Cartilla Radio Escolar PDF

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Alma D. Montoya Ch. Lucelly Villa Betancur, fsp
Centro de Comunicacin Social
Montoya Chavarriaga, Alma D. Villa B. fsp, Lucelly Radio Escolar: Una onda juvenil para una comunicacin participativa. 1. Edicin, Bogot, Colombia. Coleccin: Autnticos y Creativos No. 2. Paulinas, Centro de Comunicacin Social, 2006 224 pgs. 27,5x 20.5 cms. ISBN Libro: 958-669-521-2 ISBN Coleccin: 958-9419-55-0 1. Radio Escolar 1. Comunicacin Participativa Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamos pblicos.
Coleccin: Autnticos y Creativos Proyecto: Onda Cheversima II Sintonizando Redes de Radio Escolar PAULINAS Centro de Comunicacin Social Manos Unidas Espaa
Coordinacin General: Hna. Lucelly Villa Betancur, fsp
Centro de Comunicacin Social
Ilustraciones: Csar Ayala Torres, Leandro Ruiz
Diseo de cartula y diagramacin: Luis Gabriel Lancheros N.
ISBN Libro: 958-669-521-2 ISBN Coleccin: 958-9419-55-0 Primera Edicin, 2006 Instituto Misionero Hijas de San Pablo Centro de Comunicacin Social Carrera 9a No. 13-33 Tels: (1) 241 4096 (1) 243 5885 (1) 243 5887 centro@paulinas.org.co Principal: Calle 161A No. 31-50 PBX: 528 7444 Tel. Ventas: 670 6424 Fax: 671 0992 editorial@paulinas.org.co www.paulinas.org.co Bogot, D.C. Colombia
Apreciados docentes, facilitadores, talleristas y estudiantes, nuevamente colocamos en sus manos un manual de radio escolar, que es simplemente eso, un Manual, por tanto lo prctico, una herramienta pedaggica para acompaar, apoyar a los facilitadores en los espacios de capacitacin que esperamos sea parte de un plan de formacin ms amplio con nios y jvenes, seguros de que ustedes enriquecern mucho ms lo aqu planteado. Es nuestro deseo que nos hagan llegar sus experiencias, dinmicas y aportes para compartirlos con los dems miembros de esta gran familia que es la RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR tanto a nivel nacional, Colombia, como a nivel de nuestra patria grande, Amrica Latina. En esta RED DE REDES DE RADIO todos compartimos una conviccin: la radio en la escuela tiene un sentido pedaggico y social profundo. Presentamos a todos una edicin especial, enriquecida desde las nuevas prcticas y experiencias especialmente en este proyecto de acompaamiento de Onda Cheversima II. Gracias a los maestros en el diplomado de Radio Educativa y Escolar, gracias a los jvenes y entusiastas talleristas y, sobre todo, gracias a los ni@s y jvenes por mantenernos con toda la energa en este trabajo comunicativo.
Introduccin
Hola amigos, hace rato me vengo preguntando qu es eso de la Radio Escolar. Varios colegios de la ciudad tienen su emisora y dicen que es maravilloso porque todos los muchachos hablan por micrfono, pierden el miedo y saben hacer programas como los que escuchamos en las emisoras de la ciudad Es ms incluso hacen programas ms chveres, donde todos se divierten y los protagonistas son los mismos jvenes. La RADIO ESCOLAR es una corneta, un altavoz, un minicomponente, una cabina de grabacin, es un equipo de amplificacin, es una grabadora reportera con un micrfono, es un equipo de sonido es todo esto y algo ms Es decir, es una dinmica donde la palabra, la imaginacin, la creacin, la msica, los efectos de sonido son conjugados para narrar historias, contar vivencias y experimentar una forma de expresin y de existir. Aqu en Colombia y en muchas partes de Amrica Latina han proliferado experiencias de RADIO ESCOLAR. Algunos han hecho del aula de clase un gran estudio de grabacin, o simulan una estacin de radio donde los muchachos, organizados en grupos o equipos de produccin, emiten los programas despus de haber investigado sobre un determinado tema. Por esto, para una RADIO ESCOLAR no importa si slo se tiene una grabadora, sea sta reportera o un mini-componente, lo importante es la dinmica, la interaccin con los compaeros y compaeras, es el ejercicio y la prctica de PRODUCCIN RADIAL en grupo, es construir historias con sentido, es transmitir a los dems lo que se vive y lo podemos llegar a construir y soar juntos.
Seguro que muchos se preguntarn

Cmo podemos montar una emisora en nuestro saln de clase? O en el colegio? Cmo se pueden hacer programas radiales, musicales, notas informativas, deportes, farndula, de historia, ecologa, geografa o literatura? Cmo podemos participar todos en la EMISORA ESCOLAR? La EMISORA ESTUDIANTIL es un excelente espacio para tratar temas juveniles, como las drogas, las relaciones de chicos y chicas, violencia intrafamiliar, pandillas, tiempo libre, deportes y escuchar msica de actualidad. Tambin podemos trabajar temas como convivencia, educacin ciudadana o contar lo que pasa en nuestro colegio, en el barrio, en la localidad, en el parche o sencillamente temas de los distintos grupos y clases del colegio.
La EMISORA ESCOLAR sirve para todo esto y mucho ms. La radio escolar o estudiantil...
Es un espacio de socializacin e interaprendizaje. Es un nuevo espacio para la investigacin y para generar conocimiento. Es un escenario de participacin, democracia y pluralismo. Es un ejercicio de interdisciplinariedad. La Emisora, al ser un espacio de socializacin, es el reflejo de la realidad de las familias, de los jvenes, de las escuelas, de los barrios, de la ciudad, del pas.
Radio Escolar
La RADIO ESCOLAR no es un fin en s mismo, es un escenario donde se expresan las distintas realidades, las subjetividades, los diversos grupos, los parches, las tribus urbanas, los cuchos y tambin los enanos. Espacio de estmulo, de autoestima y de reconocimiento de los jvenes. Involucra a toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, padres de familia, administrativos, exalumnos, comunidad local. Espacio para el disenso y diversidad de pensamiento. Nuevas formas de relacin entre los jvenes y los educadores. Permite el desarrollo de la expresin corporal y oral, acompaada de la lecto-escritura (elaboracin de libretos e investigacin en la produccin de pregrabados). Capacidad de improvisacin, el dominio de la lengua como expresin de la organizacin de los conceptos y el manejo de pblicos. Formacin de PERCEPTORES activos y crticos de los mensajes de los medios. La RADIO ESCOLAR es saltar de ser consumidores empedernidos a sujetos y protagonistas de la historia y de nuestras propias vidas. La RADIO ESCOLAR es una alternativa de relacin, de informacin y de opinin.
Una onda juvenil para una comunicacin participativa
Cules equipos necesitamos para hacer RADIO ESCOLAR?

No te preocupes hacer RADIO ESCOLAR no significa slo tener equipos costosos o sofisticados, si los hay, bienvenidos sean, y tenemos que utilizarlos lo mejor posible, pero lo ms importante es tener imaginacin y creatividad. Hacer RADIO ESCOLAR es ser original! Algunos se contentan con ser plagiadores y copietas de lo que hacen las emisoras comerciales, los DJ (Disc Jockey) de moda o los animadores de los programas de farndula. Debemos dar espacio a la creatividad y para esto necesitamos un apoyo tcnico que puede ser cualquiera de los siguientes:
Podemos hacer RADIO ESTUDIANTIL con:

Una grabadora reportera. Una grabadora normal, ms un micrfono externo. Un mini-componente. El equipo de amplificacin del colegio ms las columnas (bafles o cajas acsticas) y/o cornetas. El equipo de amplificacin del colegio ms monitores (bafles/cajas acsticas) en los salones. Un computador ms monitores (parlantes) y un software de audio. Equipos de emisin y transmisin con la utilizacin de las ondas hertzianas o del espectro radioelctrico, es decir, con una frecuencia en el dial adjudicada a la emisora comunitaria, de inters pblico, cultural o privada de la localidad o del municipio.
(Esperamos contar en algn momento con una legislacin que considere emisoras con baja potencia para las radios escolares y estudiantiles y por tanto tener emisoras educativas locales en el pas).
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Radio Escolar
Y estamos en el aire!
Pero antes, y sobre todo, debemos preocuparnos por lo que vamos a decir en la RADIO, lo que vamos a hacer, los programas que vamos a crear, qu msica vamos a colocar, a qu horas vamos a emitir, es decir, escribir, plasmar nuestro PROYECTO COMUNICATIVO RADIAL. Entonces necesitamos buscar: Un nombre. Una misin. Unos objetivos, una finalidad, una meta para nuestra radio escolar. Es decir, disear, construir nuestro
Proyecto Radiofnico Comunicativo Radial PCR

Cmo hacer Radio Escolar?
Existen varias formas para que los jvenes podamos hacer radio. Veamos algunas ELABORAR PROGRAMAS propios, creativos, en formatos juveniles, con mucha imaginacin, sobre los distintos temas que les interesa a los jvenes. INTERCAMBIO de las PRODUCCIONES RADIALES entre los diferentes cursos, grupos, salones y colegios. Elaboracin de PREGRABADOS para ser escuchados en las rutas del colegio, en las horas de clases, en los grupos de amigos.
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Transmisin de las PRODUCCIONES RADIALES en los espacios de descanso de los colegios. Grabar programas de las emisoras comerciales, analizarlos, apropiarnos de ellos, incluso cambindoles aquello que no nos parece y mejorarlos. Proponer y gestionar con las emisoras comunitarias, culturales y privadas, la DIFUSIN de las producciones radiales juveniles elaboradas en los colegios. Hacer concursos en los colegios para premiar las producciones mejor elaboradas en las instituciones educativas. Proponer que las emisoras privadas, estatales, comunitarias y culturales tengan espacios y programas radiales infantiles y juveniles elaborados por los mismos jvenes, clubes de periodismo o equipos radiales estudiantiles.
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PRESENTACIN
La msica, la palabra, los efectos de sonido y el silencio son las caractersticas del lenguaje radial, pero sin el toque de la creatividad es imposible conjugarlos para realizar un excelente programa radial. La presente cartilla es el resultado de un proceso largo de experiencia en el campo de la formacin del uso pedaggico de la radio en la escuela. Nos place muchsimo presentarla desde Paulinas Centro de Comunicacin Social como una herramienta bsica para construir ciudadana, fomentar la participacin, democratizar la palabra, desarrollar las habilidades o competencias comunicativas, la lecto-escritura, generar procesos edu-comunicativos, pedaggicos y de interaprendizaje. La emisora escolar utilizada como un escenario para el dilogo, mejorar la convivencia, manejar los conflictos, hablar de la vida cotidiana de la comunidad educativa, donde se plantean propuestas que mejoren las relaciones y la calidad de vida de cada uno de los miembros de las instituciones, se constituye en un elemento pedaggico que atraviesa el PEI donde todos los proyectos se articulan y se fortalecen a travs de la comunicacin. La mayora de los nios, las nias, jvenes y docentes que han participado de un proceso de formacin en el Uso Pedaggico de la Emisora Escolar, han comprendido la necesidad de romper con los esquemas tradicionales que nos han mostrado las emisoras comerciales, es la msica que integrada a los otros elementos del lenguaje radial permiten desarrollar una programacin ldica, interactiva, juvenil, incluyente y participativa.
Los temas tratados en esta cartilla como el Lenguaje Radiofnico, Produccin Radial, la Cabina de Radio, Proyecto Comunicativo, Financiamiento y Sostenibilidad, Construccin de Redes, entre otros, permiten adquirir elementos bsicos para crear o fortalecer la emisora escolar, lo ms importante es que unido al desarrollo de las competencias bsicas, incentiva a la imaginacin, a la investigacin y al desarrollo de la personalidad, generando en los participantes el espritu de pertenencia a su institucin y a la sociedad a la que pertenecen. Esta cartilla RADIO ESCOLAR, una onda juvenil para la comunicacin participativa ha sido posible gracias al apoyo incondicional de MANOS UNIDAS, al equipo de formadores de Paulinas Centro de Comunicacin Social, a Alma Montoya asesora, formadora y autora de esta obra; muy especialmente agradecemos a los y las estudiantes, docentes, padres de familia, directivas, que le han apostado a una nueva forma de hacer radio, de innovar y crear estrategias pedaggicas que favorezcan un ambiente ms cordial y de crecimiento personal, grupal, institucional y social. Un GRACIAS al Dios de la Vida, que permite que todos los procesos generados a travs de la comunicacin, sean siempre para construir una sociedad ms justa, equitativa, fraterna y solidaria. A ustedes amigos y amigas, los invitamos a utilizar esta cartilla que les servir de herramienta pedaggica para incorporar la radio en el aula, en los procesos de aprendizajes y de interaccin en su comunidad educativa.
Lucelly Villa, fsp. PAULINAS Centro de Comunicacin Social
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CONTENIDO
Taller 1 HISTORIA Y CONTEXTO DE LA RADIO .......................................................17 Por fin... Una onda juvenil, una onda estudiantil! Ha nacido la radio hecha por jvenes y para jvenes!. Taller 2 LENGUAJE RADIOFNICO ..........................................................................31 Todas las voces, todos los ritmos, todas las canciones y un poco de imaginacin!. Taller 3 ESTUDIOS DE AUDIENCIA Y PROGRAMACIN RADIOFNICA ...............43 Todos somos. Crrase un poco Todos cabemos en el dial!. Taller 4 GUIONES LIBRETOS E IMPROVISACIN ................................................57 La narrativa sonora toma cuerpo, sonido y colorido. Taller 5 GNEROS Y FORMATOS RADIOFNICOS .................................................69 Un dramatizado, un spot, un jingle, un noticiero o, qu ser mejor para hablar de lo nuestro y lo de nuestra tribu?. Taller 6 PRODUCCIN RADIOFNICA ......................................................................87 Ejercicios de grabacin Uno, dos, tres grabando!. Taller 7 LA CABINA DE RADIO ..................................................................................97 Cables, ms cables, casetes, CD Ojo al sonido!. Taller 8 CONSTRUYENDO EL PROYECTO COMUNICATIVO RADIAL .................113 Nos embarcamos en una gran aventura sonora: el Proyecto Comunicativo Radial. Taller 9 GESTIN, FINANCIAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO RADIOFNICO ........................................................................131 Y ahora, cmo hacemos para los recursos?. Taller 10 USO PEDAGGICO DE LOS RECURSOS SONOROS Y RADIALES .....151 Qu tiene que ver la radio con la escuela...?. Taller 11 LA RADIO DIGITAL ...................................................................................173 ...Y ahora incursionando en el ciberespacio!. Taller 12 TRABAJAMOS ARTICULADOS, CONSTRUIMOS REDES ......................187 Hacia una RED de Redes de Radio Escolar y Proyectos educomunicativos Anexo: HISTORIA DE NUESTRA RADIO (Incluyendo la de ellos) ........................209
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Taller 1
Historia y contexto de la radio
... Por fin... Una onda juvenil, una onda estudiantil! Ha nacido la radio hecha por jvenes y para jvenes...!
... Las emisoras escolares y la misma radio son un reto para los educadores, porque suponen toda una planificacin: un deseo de innovacin pedaggica y, sobre todo, una mayor dedicacin al centro, por encima del horario escolar....
Pedro Ro Aparicio
Historia y contexto de la radio

El mundo de las comunicaciones es apasionante, especialmente para los jvenes que han nacido dentro de esta era audiovisual. Para proyectarnos hacia el futuro y hacer del presente una oportunidad de construir diariamente un mundo democrtico para todos, donde todos cabemos, es necesario conocer los orgenes, las luchas y los logros histricos y sociales del medio de comunicacin que est en todos los rincones, en todas las horas y en todas las generaciones. Cundo y dnde nacen las RADIOS ESCOLARES, estudiantiles, juveniles? Dnde estn y qu experiencias han sido exitosas? Para qu tener una radio o hacer programas radiales? Acaso no nos basta con la radio comercial? Qu la diferencia y cmo podemos ser originales construyendo la propia emisora juvenil?
El origen
En los orgenes de la radio participaron muchos estudiosos que se quemaron las pestaas investigando y trabajando para demostrar que era posible mejorar las comunicaciones. Unos investigaban por qu se produca el eco de la voz humana en algunos caadones y cavernas. Otros descubrieron que en una de las capas de aire que cubre la tierra hay energa elctrica, que se mueve de un lugar a otro en forma de ondas. Otros estudiosos aprovecharon esos avances para trasladar el sonido a otros lugares, formando especies de carreteras en el aire para que la voz humana se traslade de un lugar a otro.
Qu diran los genios de antes, al ver cmo sus investigaciones que parecan una locura ayudaron a crear lo que hoy es el milagro de la comunicacin a travs de la radio? Muchos, a lo largo de la historia, aportaron en el invento de la radio y creacin de la radiodifusin, y muchos otros siguen aportando a su desarrollo. Es un trabajo creativo de nunca acabar. Cuando los pioneros de la radio descubrieron que se poda transmitir el sonido a travs del espacio, comenz la moda de la radio como medio para comunicar masivamente toda clase de mensajes, para difundir ideas, para ganar dinero. Nacen as las empresas de radio. De esta manera, se comenz a llenar el espacio de ondas que llevaban y traan mensajes, noticias, humor y msica. Los gobiernos hicieron leyes para reglamentar el uso de la radio, y los radiodifusores comenzaron a ordenar los programas que ofrecan a los oyentes que cada da crecan en todo el mundo. En el ao 1920 apareci oficialmente la radio; y poco a poco se desarroll, ofreciendo programas, comentarios, mensajes, transmisiones deportivas y msica con artistas que cantaban en vivo y en directo antes que se inventaran los discos. Los pueblos de los diferentes lugares del mundo donde haba radios lo aceptaban rpidamente como a un medio de informacin, porque los entretena y los haca escuchar mensajes. La radio no se qued ah. Comenz a ofrecer noticias en horarios especiales y con ello se inici la competencia con la prensa escrita.
Desarrollo de la radio
Desde sus comienzos, la radio ha vivido y sigue viviendo etapas de cambios de acuerdo con el avance de la tecnologa. Si bien es cierto que la radio fue toda una novedad en los primeros meses de su aparicin, mucha gente comenz a aburrirse por los ruidos que interferan las transmisiones. Por esta razn, durante los primeros 5 6 aos la principal preocupacin fue estudiar y trabajar para mejorar la parte tcnica y la calidad del sonido de la radio.
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Radio Escolar
La creatividad de los radialistas fue constante, se preocupaban por acompaar sus largos minutos de locucin con efectos de sonido de la calle para darles ms realismo a sus mensajes.
Leyes para la radiodifusin

Los siguientes aos, hasta 1930, fueron para reglamentar, mediante leyes, la radiodifusin. Por esa misma poca, la publicidad radial comenz a hacer sentir su peso. Los programas informativos ganaron muchos simpatizantes y la pelea entre las radios y los peridicos se hizo ms grande. En 1927 se establecieron normas para el manejo de los espacios radioelctricos, con el fin de evitar interferencias entre las mismas emisoras.
Primer disco
En estos mismos aos comenz la grabacin de sonidos, especialmente la msica en discos, con lo cual mejor mucho la calidad de los programas radiales. En 1927 se grab el primer disco con el tema musical El Mesas, de Handel.
Aparicin de los radio-receptores

Al mismo tiempo de la proliferacin de emisoras, comenz la gran produccin de radio-receptores. Para el ao 1930, se calcula que en Estados Unidos haba 13 millones de receptores y en Europa 8 millones. La competencia entre la prensa y la radio oblig a ambos medios a trabajar con creatividad. La radio contrata cantantes, se forman archivos grabados con buena msica y se transmiten recitales y conciertos.
Noticias al momento
Con la aparicin del telfono, las noticias se hicieron ms fuertes en la radio. Gracias a la conexin del telfono con la emisora, los reporteros difundieron noticias desde cualquier lugar y en cualquier momento. Los oyentes no slo aceptaron la nueva modalidad de las radios, sino que exigieron ms y mejores servicios informativos. De esa manera, se lograron
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reportes que hicieron historia, con las voces de presidentes y altas autoridades nacionales.
Modalidades de la radio
En Europa fueron los gobiernos los que se apropiaron de las emisoras, al ver el impacto en la sociedad; as surgieron las grandes emisoras estatales, cuyos mensajes eran controlados. Desde un comienzo se desarrollaron en Estados Unidos las emisoras privadas que hoy conocemos como comerciales, con nimo de lucro. Hoy son las transnacionales de la comunicacin. Por su parte, en Amrica Latina hacia 1950, con la aparicin de los transistores, la radio se puso al alcance de los pobres, incluyendo los campesinos que no tenan energa elctrica en sus comunidades. Ah comenz la nueva historia de la radiodifusin. Aparecieron las emisoras educativas. El nacimiento de las radios educativas en Amrica Latina no se dio en todos los lugares por igual. En cada sitio los pueblos las hicieron surgir segn sus necesidades. Veamos algunas claves que impulsaron las radios educativas, comunitarias y emisoras escolares. La pionera en nuestro continente fue la desaparecida Radio Sutatenza, naci en Colombia en 1948 y estuvo 40 aos emitiendo; lleg a ser la ms importante en el pas. A partir de esta experiencia surgieron escuelas radiofnicas en toda Amrica Latina que se centraron en la educacin a distancia por radio. En 1952 nacieron en Bolivia las Emisoras Mineras. stas fueron llevadas por los sindicatos mineros que luchaban por la reivindicacin de estos sectores sociales. En los aos 70 surgieron, adems, otras experiencias de radio en poblaciones con dificultades sociales y polticas, especialmente en Centro Amrica, emisoras que se conocieron con el nombre de emisoras subversivas.
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Radio Escolar
En estos mismos aos 70 aparecieron nuevas emisoras en el continente cuya finalidad fueron los movimientos indgenas, campesinos, feministas, ecolgicos. Fueron algunas emisoras con mucha potencia y de cobertura regional conocindose como emisoras populares; pero tambin aparecieron emisoras de pequeo alcance, especialmente en Argentina, conocidas como comunitarias. En los aos 90 en Colombia, por la nueva Constitucin, se dio apertura a emisoras de alcance municipal, conocidas como radios comunitarias; el pas volvi a ser pionero en Amrica Latina, esta vez por tener una legislacin que favorece las emisoras locales de propiedad comunitaria con finalidades diferentes al lucro y a la empresa privada. Desde hace casi diez aos viene un auge de las experiencias de programas infantiles y juveniles en las emisoras culturales, populares y comunitarias en el continente y junto a estas experiencias comienzan a surgir emisoras escolares en los establecimientos educativos, inspiradas en las propuestas de lectura crtica de los mensajes de los medios masivos de informacin y de percepcin activa que los docentes y jvenes reciben en multitud de capacitaciones en el uso de los medios en el aula, a lo largo y ancho de Amrica Latina, incluyendo las experiencias de Brasil y de Espaa. En Colombia, en los mismos aos 90 aparece, especialmente en las ciudades capitales como Bogot, Barranquilla, Medelln, el uso de equipos de amplificacin de las instituciones educativas; como un lenguaje apropiado por los jvenes para hacer del aula y de los establecimientos educativos, una emisora donde los mismos chicos y chicas manejan los equipos, hacen programas noticiosos, de complacencias, de avisos, llamndose a estos usos del equipo de amplificacin: emisoras escolares. Ha existido una variedad de experiencias en nuestro pas: programas radiales infantiles en emisoras comerciales, generalmente patrocinadas por empresas comerciales, donde los chicos(as) son el objeto de la emisin; franjas sobre programas para nios en emisoras culturales y estatales, como la Radiodifusora Nacional; experiencias exitosas como de PCIN (Proyecto de Comunicacin para
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la Infancia), Alharaca y Zona Comn, producciones radiales que recogen las diversas experiencias a lo largo de todo el pas. Por iniciativa de edu-comunicadores de PAULINAS, Centro de Comunicacin Social, Grupo Comunicarte y la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de UNIMINUTO, en el ao 2002 se abrieron espacios radiales conocidos como AULAS, en medios privados, de inters pblico y comunitarios. La idea era crear aulas radiales en las ciudades que tendran como apellido las frecuencias correspondientes a la emisora. La frecuencia 107.9, correspondiente a la emisora Minuto de Dios, fue la primera aula en abrir este espacio. Durante dos aos pasaron por esta estacin radial centenares de estudiantes, decenas de docentes y padres de familia protagonistas y conductores de AULA 107.9. Le siguieron a esta iniciativa espacios en la UD Radio de la Universidad Distrital y espacios en la nueva Radio Nacional de Colombia y ahora la captacin de esta iniciativa por parte de CARACOL Social, del grupo Prisa de Espaa, en unin con UNICEF y la Secretara de Educacin del Distrito Capital con el programa radial RAKAMANDAKA en la emisora Colorn Colorradio Pero es en las radios comunitarias donde los nios y los jvenes se apropian de programas y se suben al espectro radioelctrico; y son ellos los sujetos productores y protagonistas de estos espacios. Emisoras locales como San Vicente de Chucur, quira Streo, Montes de Mara en
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Radio Escolar
Bolvar, Escuela Andariega en Tibasosa, experiencias de Sogamoso, Monterrey, Red de Reporteritos de la Paz de Orito, Red de Emisoras Escolares de Puerto Ass y Radio Ocaina Streo de Putumayo nos hablan de una nueva forma de apropiacin del lenguaje radiofnico por parte de los estudiantes en emisoras que incursionan en el dial como las experiencias de Radio UPA, en el Salvador, Prohibido para mayores en Radio Sucumbios, Garabatitos e Inquietudes de Radio Latacunga, en Ecuador, Radio Sur 90.1 en Crdoba, Argentina, entre otros. Pero son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el saln de msica y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que se convierten en nuevas ondas, donde es posible escuchar otras voces, otros protagonistas, otros locutores y otras temticas. Nacen REDES de Radio Escolar en el sur de la capital I Encuentro de Radios Escolares, 2 de Junio 1999, actividad animada por el IEPRI de la Universidad Nacional y la UNAD: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Pero tambin en el norte, se dan a conocer las emisoras de los colegios privados a travs de sus intervenciones enlazadas con las emisoras juveniles de las cadenas comerciales. Y desde el ao 2000 con ms fuerza se hacen sentir emisoras de colegios privados y pblicos con una programacin propia y con iniciativas para enlazar experiencias de nuevos NODOS, surge as la RED de Onda Cheversima con la presencia de 25 colegios distritales de nueve localidades de Bogot y Pongmonos en Onda, que rene 10 instituciones educativas de la localidad de Kennedy, Sbete a la Onda de la localidad Rafael Uribe Uribe, todos con la ilusin de tejer redes y democratizar la palabra, la comunicacin y la esperanza. A estas iniciativas les han seguido varios encuentros locales de REDES de RADIO ESCOLAR donde las distintas redes han tenido la oportunidad de intercambiar experiencias, materiales y reflexionar sobre trabajo, finalidad y objetivos. Veamos algunas.
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NODOS Y REDES DE RADIO ESCOLAR

(Algunos)
Nombre de la RED 1 2 Onda Cheversima Sbete a la Onda Lugar Bogot Localidad 18 Rafael Uribe Uribe Localidad 8 Kennedy Bogot Bogot Bogot y Cundinamarca Nacional Nacional Nacional Nmero de colegios miembros 25 10
SED* Paulinas SED Paulinas SED Paulinas CEPECS Paulinas Manos Unidas Fundacin SUMAPAX WACC Colegios Salesianos Colegios Hermanas Salesianas Corporacin Educativa Minuto de Dios Paulinas Grupo COMUNICARTE SED Paulinas
Docentes de Ciudad Bolvar SED UNIMINUTO Facultad de Ciencias de la Comunicacin
3 4 5 6
Pongmonos en Onda Krnica Onda Cheversima II Ponte Pilas! Estamos en buena onda
10 10 25 11
7 8 9 Red de jvenes comunicadores Radio MD
10 17
10
Red de reporteritos por la Paz En la 4. estamos en onda
Putumayo
10
11 12
13
Localidad 4 San Cristbal

Localidad 19 Ciudad Bolvar
10
9 3
1,2 y 3 Estamos en el aire
Localidad 10 Engativ
14
Red local de comunicacin escolar y comunitaria
Neiva Huila
10
Asociacin Cultural y Ambientalista del Sur ACAS
* SED Secretara de Educacin de la Alcalda Mayor de Bogot.
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Radio Escolar
Objetivo:
Abordar con el equipo humano de la radio y la comunidad educativa el mundo de las comunicaciones, introducirnos en las ondas de la radio, como instrumento de interaccin, informacin y dilogo de la sociedad.
Temas:
Introduccin a la comunicacin. Informacin vs. Comunicacin. Historia de la radio, contexto histrico y legislacin. Surgimiento de las emisoras educativas, estudiantiles y escolares. Escudriando experiencias de otros jvenes en otras latitudes y en otras ondas. La radio como fruto del trabajo en equipo y espacio para el desarrollo de la creatividad. Inicio del proyecto radiofnico estudiantil.
Proceso metodolgico:
Dentro del mismo espacio de capacitacin debemos incluir varias tcnicas de trabajo de grupo por los temas que cubre este MDULO, las cuales el capacitador podr variar segn el perfil de los participantes. Veamos algunas.
Actividad No. 1 Navegando en la historia

Divididos por equipos de trabajo de mximo 4 participantes, los estudiantes van a recopilar e investigar.
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Historia de algunas emisoras internacionales como BBC de Londres, Radio Nederland, Radio Nacional de Espaa o alguna otra. Buscar la historia de algunas emisoras nacionales. Recopilar y armar la HISTORIA DE LA EMISORA ESCOLAR de su institucin. Presentarlas ante todos los compaeros del curso con ayudas sonoras, recortes de revistas, fotografas y otros. Seleccionar lo ms importante o caracterstico de estas emisoras. Describir el contexto histrico y social en el que surgieron, sus protagonistas y el aporte dado a la sociedad. Elaborar una cartilla o mdulo con cada una de las experiencias o HISTORIAS DE RADIO y formar una coleccin que puede ser fotocopiada y compartida con otros cursos o instituciones.
Actividad No. 2 Creamos nuestra propia emisora

Fijar el Nombre de la emisora. Los objetivos, el horario de emisin. Y, considerando los gustos, las horas en que la gente escucha con ms frecuencia la radio, armar los programas y distribuirlos a lo largo de la emisin. Por grupos se distribuyen los diferentes programas y se elabora un esquema ameno, variado, con un mensaje claro e interesante y se distribuye el tiempo. Cada grupo escribe un borrador y lo lanza al aire en el aula. En plenaria se hace la evaluacin y se mejoran los contenidos y la distribucin del tiempo para la prxima emisin.
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Radio Escolar
Material pedaggico
Algunos materiales sugeridos: Bibliotecas, videotecas disponibles, en el colegio, en la localidad o en la ciudad. Computador con internet. Casetes limpios, grabadora reportera y/o de ambiente. Revistas para recorte, una resma de papel bond, tamao carta, marcadores y lpices de colores. Cmara fotogrfica. Cmara de Video.
Bibliografa, Taller 1
KAPLN, Mario. Produccin de Programas de Radio. Editorial Quipus. CIESPAL, Coleccin INTIYAN, No. 5, 1999. Quito, Ecuador. LALINDE, Ana Mara. Las Radios Juveniles, Revista Signo y Pensamiento. Universidad Javeriana. Bogot, Colombia. LPEZ FORERO, Luis. Introduccin a los medios de comunicacin. USTA. 1997. Bogot. ROMEO, Figueroa. Qu onda con la radio!. Pearson. 1999. Mxico. SIERRA, Alberto. Montaje de programas radiofnicos. Instituto Nacional de aprendizaje INA, CAMARA, Radio Nederland. 2006. San Jos CR. Costa Rica. VARIOS. Comunicacin Radiofnica a Distancia. Radio Latacunga. 2002. Ecuador. VARIOS. Introduccin a los medios de comunicacin. Paulinas, 1990. Madrid, Espaa.
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Momentos de participacin en encuentros radiales internacionales.
Atentos chicos... vamos a grabar!
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Radio Escolar
Taller 2
LENGUAJE RADIOFNICO
Todas las voces, todos los ritmos, todas las canciones y un poco de... imaginacin!
... Sueo con una sociedad reinventndose de abajo hacia arriba, donde los pueblos tengan de verdad el derecho a tener voz, y no apenas el deber de escuchar. Es un sueo que me parece realizable, pero que demanda un esfuerzo fantstico de crearlo....
Paulo Freire
Lenguaje Radiofnico
Abordar el mundo de la radio es introducirnos en nuevos lenguajes, en nuevas formas de expresin, de interaccin, de creatividad y de imaginacin. Es descubrir cmo con nuevas narrativas musicales, sonoras y auditivas se pueden dibujar y manifestar nuevas formas de pensar y de relacionarse. La riqueza de la variedad y de la multi-interpretacin sonora nos ayuda a descubrir otro mundo y descubrir al otro como tal, como otro. El lenguaje radial se refiere a la forma como codificamos un mensaje, es decir, como le damos sentido a un mensaje a travs de los aspectos tcnicos, tales como la voz, la msica, los efectos de sonido, los momentos de silencio y el uso de los planos o distancias de los anteriores ante el micrfono. Es la forma como llegamos ms real y cercanamente al otro y que este otro se sienta identificado con lo que estamos emitiendo a travs del sonido o del discurso radiofnico.
La Msica
F (O
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LA
S P L A NO
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El Silencio Los Efectos de Sonido

P
E R IM
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UN EG
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LO
NO
RADIOFNICO
NO
LENGUAJE
Las Palabras
Lenguaje radiofnico
Es la combinacin artstica y esttica de las diferentes narrativas auditivas:
PALABRAS
MSICA
SILENCIO
EFECTOS DE SONIDO
Objetivo:
Sensibilizar a la comunidad educativa en las posibilidades y riquezas del lenguaje radiofnico como espacio creativo, donde los jvenes puedan incorporar nuevos cdigos a su lenguaje cotidiano.
Temas:
El lenguaje radiofnico: palabra, silencio, efectos sonoros, la msica y el uso de los planos. La locucin. La msica en la radio escolar.
Actividad No. 1 Un viaje a ritmo musical
En un saln amplio, en lo posible que no existan obstculos como pupitres y mesas, los participantes con los ojos vendados harn un viaje a travs de las distintas geografas y latitudes del pas.
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Radio Escolar
Tambin podemos hacer un viaje por el mundo, por los distintos pases y pueblos de la tierra a travs de la sensacin musical. El animador invita a mover rtmicamente el cuerpo segn la percepcin musical o los ritmos conocidos por los participantes. Los anima a imaginar paisajes, costumbres, formas de vestir; invita a describir los distintos lugares que sean visitados segn la msica que los acompaa.
Actividad No. 2 Creando historias a travs de los sonidos

Con la ayuda de una buena seleccin de temas musicales suaves, combinado con algunos efectos de sonido, invitar a los participantes a cerrar los ojos y dejarse llevar por la msica y los efectos, sin acompaamiento ni animacin del capacitador. Luego en el momento oportuno que considere el participante escribe las sensaciones vividas y hace una narracin a travs de un texto y/o dibujo que le inspire los sonidos o los recuerdos despertados a travs de la msica y los diversos sonidos.
Actividad No. 3 Locucin

Ejercicios de Vocalizacin Todos los ejercicios de vocalizacin se deben hacer de pie y frente a un espejo, para darse cuenta de la posicin de la boca; tambin se debe inspirar por la nariz y espirar, al emitir las vocales si es el caso. Ejercicio 1 Abra la boca lo ms que pueda durante 10 segundos. Cierre lentamente. Repita el ejercicio 9 veces ms. Ejercicio 2 Inspire
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Diga aaaa en forma sostenida y abriendo mucho la boca. Repita el ejercicio con cada vocal. Practique con cada vocal 9 veces ms. Ejercicios de Labializacin Ejercicio 1 Redondee los labios como si quisiera silbar. Distindalos en forma horizontal lo ms posible (como si sonriera), repita el ejercicio 4 veces ms. Ejercicio 2 Respirar profundamente en cada repeticin. Apriete con firmeza los labios, como si se los comiera. Sultelos bruscamente mientras dice P y B (trate de abrirlos al mximo). Repita el ejercicio cuatro veces ms. Ejercicios de Articulacin Ejercicio 1 Lea en voz alta cualquier texto en prosa, mantenga los dientes apretados, pero procure que se entienda lo que lee.
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Radio Escolar
Ejercicio 2 Diga el alfabeto pronunciando exageradamente cada letra; mientras lo hace, abra mucho la boca, como si hiciera muecas. Repita dos veces ms.
Material pedaggico
Algunos materiales sugeridos: Un saln amplio, sin obstculos, para la actividad No. 1; para la actividad No. 2 un saln con asientos o con la posibilidad de que los participantes puedan sentarse. Una grabadora o equipo de sonido, ojal de excelente calidad. Msica variada nacional y folclrica de distintos pases. Coleccin de efectos de sonido. Msica combinada con efectos de sonido (ver colecciones Nueva Era).
KAPLN, Mario. Produccin de Programas de Radio. Editorial Quipus. CIESPAL. Coleccin INTIYN, No. 5, 1999. Quito, Ecuador. VARIOS. Coleccin Curso a distancia de Radio. Tomos: I al IV UNDAAL, 1998. Quito, Ecuador. VARIOS. Manuales de Capacitacin Radiofnica. ALER, 1999. Quito, Ecuador. VITORIA, Pilar. Produccin Radiofnica. Editorial Trillas, 2000. Mxico.
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Materiales de apoyo
Locucin... algunos truquitos
Existen mecanismos que, en ltimas, no son ms que truquitos para mejorar la voz y lograr una buena locucin. As como hay que trabajar un buen libreto, hay que trabajar la voz para ayudarla. Lo regular o feo casi siempre tiene remedio. Para la voz Nunca locute con chicle, ni bombones, ni ninguna otra cosa en la boca. Ejercite la voz antes de comenzar a locutar: hable todo lo necesario para evitar los gallos posteriores que salen por comenzar en fro. Afine el instrumento! y no carraspee. Para espantar los nervios (y este consejo va para los adultos) nunca se ayude con un traguito o un cigarrillo, ni nada similar. El remedio infalible contra ese mal es la confianza en s mismo que se logra con una buena preparacin (no slo de la voz sino lgicamente del tema).
Para la diccin Ensaye con anticipacin las palabras o nombres que estn en otro idioma. Vocalice bien. No hable con la boca casi cerrada ni en tono muy bajo. Si hay tiempo, estos ejercicios servirn para practicar con los participantes: tome un libro y lea en voz alta, silabeando lo que contiene el texto. Lea algunos prrafos, lentamente y exagerando como haciendo muecas. Luego silabee ms rpido asegurndose que pronuncia todas y cada una de las letras de cada palabra. Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido ruedan los carros siguiendo la lnea del ferrocarril. No hay que confundir la otorrinolaringologa que es tratada por el otorrinolaringlogo, con la fosforitanolamina que es una cuestin heptica... (Pronncielos dos, cuatro, ocho, 16 veces. Hasta que la lengua le obedezca).
Para la respiracin Acomdese bien frente al micrfono, bien sea sentado o parado. Respire profunda y pausadamente, antes de comenzar. Despjese de las prendas que le aprietan y no le permitan estar cmodo. La voz suena mejor si mantenemos la cara levantada, as es que levante el papel que va a leer, pero nunca interponindolo entre su boca y el micrfono. No respire por la boca mientras habla porque dar la sensacin de jadeo, de cansancio. Para eso est la nariz. Cantar y silbar continuamente. Por ltimo, muerda un lpiz como freno de caballo y trate de hablar y cantar, haga este ejercicio todas las maanas, de esta manera se relajarn los msculos.
Para hacer radio, pensando en el oficio de hacer radio participativa. Adaptacin Direccin General de Comunicacin Social Ministerio de Comunicaciones. Bogot, Colombia, 2000.
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Radio Escolar
Material de apoyo
Radioapasionadamente
La palabra personalidad tiene que ver con el sonido. Los actores griegos se ponan mscaras con diferentes expresiones para denotar el carcter del personaje que estaban interpretando. De ah viene la palabra per-sona, sonar-a-travs-de. Cul es la naturaleza de este medio, la radio, que trabaja con una mscara invisible, una voz sin rostro? Digamos que el carcter de un medio de comunicacin depende del sentido al que se dirige. La personalidad de la radio no la establecemos los radialistas, sino el odo humano. Ya vimos que el odo vibra, siente, imagina. Cmo llamaramos a una chica que hace vibrar y sentir, que hace soar a muchos, que enamora a todos? Una seductora. Esa misma es la personalidad ms profunda del medio radiofnico, su capacidad de seduccin. Quienes saben de TAROT, entendern fcilmente que la radio se sita en la va hmeda, lunar, femenina. Hacer Radio es seducir al oyente. La atraccin puede darse con una noticia importante con un sketch cmico o la pltica amena de una animadora. Todos los formatos sirven. El caso es establecer esa corriente afectiva del emisor hacia el receptor y viceversa. Usted puede tener buena voz, buenas iniciativas, saber de tcnica y haber hecho cinco aos de periodismo en la universidad. Pero si no siente algo por dentro, si no se mete en la magia del medio, si no disfruta el programa, nunca llegar a ser un buen radialista, ser un trabajador de radio, pero no un comunicador. Porque habla bien, pero no comunica. Hacer radio es una pasin. Si usted hace radio porque le pagan bien, felicitaciones! Siga sacando al aire sus programas y procure que no lo descubran. Igual que las electromagnticas hay otras vibraciones que caen fuera del espectro, pero que el pblico capta con nitidez. Son las ondas de la simpata. Lindo significado de esta palabra: simpata, pasin compartida. Es decir, amor. Un amor que es ciego, como el odo. Como la radio. El zorro le repiti al Principito: Slo se ve bien con el corazn, lo esencial es invisible a los ojos.
Jos Ignacio Lpez Vigil. Manual Urgente para Radialistas Apasionados. PAULINAS, 2da. Edicin, corregida y aumentada, 2005. Bogot, Colombia.
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Quin decide la Msica en tu Emisora?
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El Disc Jockey D.J. La Competencia Las Disqueras Ocurre que las emisoras comerciales de las capitales, a su vez, viven colgadas de las casas disqueras que son las que marcan los HIT, las que fabrican los dolos, las que venden CD y compran gustos. Hay emisoras pequeas, acomplejadas, que viven a la espera de lo que est sonando en la grandes emisoras. Emisoras estudiantiles que bailan al son de lo que les toquen las comerciales. Emisoras sin iniciativa musical, que sobreviven copiando los xitos establecidos en las otras radios. La Audiencia Otra frmula es nombrar a un compaero para que se ocupe de programar todos los discos de los diferentes espacios musicales a lo largo del da. As, aseguramos una coherencia en la PROGRAMACIN y la finalidad de la msica de la emisora, pero puede volver cmodo al locutor y a los productores, porque se limitan a presentar lo que otro seleccion. Y tambin puede volver rutinario al mismo programador, que al cabo de algunas semanas posiblemente se canse de combinar los distintos temas y gustos. Esta dependencia musical hay que quebrarla invirtiendo ms en discos, agilizando su obtencin, pero tambin variando la Programacin segn los gustos y perfiles de los distintos miembros de la comunidad educativa. Goebbels deca que una mentira repetida cien veces se crea como verdad. Igualmente, una cancin psima repetida un da y otro llega a ser HIT PARADE. Entre otros, tenemos que enfrentar este nazismo musical y proponer otros temas, promover creaciones propias y tambin, por qu no, temas autctonos.
El Director
El Locutor
En algunas radios se programa la msica que le gusta al director(a). Se deja de poner lo que no le gusta.
Pero... Y... si te piden nuevamente el tema musical de la semana anterior... Pero... si los profes quieren escuchar un tema de cumpleaos por la celebracin de alguien... Pero... si te piden un tema infantil en pleno programa juvenil... Pero... todos los peros que quieras. Pero ellos, el pblico, la audiencia, son nuestros interlocutores y nos dan la orientacin de qu msica quieren escuchar... Todas las voces, todos los gustos... Todos los ritmos... Todos los estilos... La radio es de TODOS!
El seor director ordena y manda y acaba pensando que la emisora es su equipo personal.
Naturalmente, hay que pensar que la radio debe ser un espacio democrtico y pluralista.
En otras radios, el locutor tiene acceso a la discoteca o a la emisora y decide la msica de su programa. La ventaja de esta frmula es la participacin activa de los locutores en la musicalizacin. Y, el peligro, la posible arbitrariedad en la seleccin de los CD, las repeticiones en el turno del prximo locutor, o la falta de coherencia en el conjunto de la programacin musical.
Radio Escolar
Adaptacin del Manual sobre Msica Jos Ignacio Lpez Vigil
Ejercicio de un SONDEO DE AUDIENCIA

Encuesta sobre la preferencia musical Para nuestro objetivo, es mejor hacer encuestas con pocas preguntas y sencillas. Por ejemplo:
______ dad: __________________ Comunidad: ________ Ciu : _ _ Adulto: _ Adulto Mayor Mujer: _ Hombre: _ Joven: 1. Escucha radio?_________ ________________________ __ ____ ________________________ 2. Cul emisora prefiere? _____ gusta ms? ____________ 3. Qu clase de msica le ____ tan ms? _______________ 4. Cules cantantes le gus esc 5. Qu msica no le gusta uchar? __________________ __ ____ le gusta levantarse? ______ 6. Con qu tipo de msica ______ ta trabajar? ____________ 7. Con qu msica le gus ______ ta pasar la noche? ______ 8. Con qu msica le gus _____ sical que ms le gusta? ___ 9. Cul es el programa mu ____ ________________________ Por qu? ____________ . Con le una cancin a quien quiera 10. Aproveche para dedicar ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ cul tema le complacemos? __ ________________________ ________________________
Las mil encuestas se pueden aplicar en una semana de trabajo, sobre todo, si colaboran todos los de la radio y algunos jvenes y amigos. Luego, en un fin de semana, pueden tabular los resultados, hacer algunos grficos que muestren los gustos musicales de la poblacin, y las semejanzas o diferencias segn edades, sexos y sectores sociales de los encuestados.
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La red de redes facilita los espacios de grabacin entre colegios de la misma localidad de Bogot.
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Radio Escolar
Taller 3
ESTUDIOS DE AUDIENCIA Y PROGRAMACIN RADIOFNICA
Todos somos. Crrase un poco Todos cabemos en el dial!
...Una educacin que quede atrapada en el rea de los saberes no es educacin. La crisis de los valores, que tan gravemente afecta a nuestra sociedad, interpela directamente, prioritariamente, a un sistema que prepara para el examen, para la promocin, para el ttulo, pero no para la vida... .
Gregorio Iriarte
Estudios de audiencia y programacin radiofnica

Conocemos como AUDIENCIA a los pblicos para quienes se dirige un medio de informacin, en este caso la comunidad educativa. El conocimiento de nuestros interlocutores nos permite posesionar, de la mejor forma, nuestro servicio y establecer un dilogo con los OTROS a travs de un medio de informacin, convirtindolo en una herramienta de comunicacin. Adems, al conocer la AUDIENCIA, aunque nos gusta ms llamarla nuestros INTERLOCUTORES, podremos compartir la finalidad educativa y de entretenimiento del quehacer de la radio escolar.
Sondeo de audiencia
El Sondeo de Audiencia es un instrumento investigativo que sirve para distinguir los niveles de conocimiento, la actitud y la conducta de cierto pblico, en cierto sector, en relacin con un determinado tema de la vida cotidiana. Por ejemplo: Conocer qu actitud muestran los jvenes de un determinado colegio en relacin con la sexualidad y el SIDA. Qu tanto conocen los nios sobre sus derechos. Conocer qu piensan los estudiantes sobre la delincuencia e inseguridad de su sector y cmo solucionar estos problemas. Conocer qu tipo de msica prefiere cada grupo en la hora de descanso. Medir cuntos hinchas tienen los distintos equipos de ftbol en el colegio.
Por medio de los resultados de un sondeo de audiencia, los actores que lo organizan (los responsables de la emisora estudiantil) pueden responder mejor a los deseos, opiniones y necesidades del pblico a quien se dirige. Existen adems otras tcnicas para conocer los PBLICOS como son:
Correspondencia programada Concursos de programas Sondeo de un programa especfico Sistematizacin de cartas Las llamadas telefnicas Debates grupales
Programacin radiofnica
El Producto final del proceso radiofnico son los PROGRAMAS que se hacen pblicos cuando son emitidos. La programacin radiofnica es la planeacin concertada de todos los gustos, de todas las expectativas, de todos los intereses cuantos grupos existan, es la invitacin al trabajo en equipo, es la construccin colectiva de un gran mosaico sonoro e imaginativo que est basado en una investigacin de la comunidad. El diseo de la PROGRAMACIN RADIOFNICA es el ejercicio por excelencia del juego pedaggico y democrtico, del construir entre todos y desde todos.
Programa
Serie de las distintas unidades temticas que constituyen una emisin de radio. Una temtica comn. Un mismo formato. El mismo tiempo de duracin. Se emite siempre el mismo da (por ejemplo, todos los jueves).
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Radio Escolar
Y siempre se transmite a la misma hora. La PROGRAMACIN RADIOFNICA es una ordenacin coherente de los distintos programas que se van a emitir de acuerdo con las caractersticas de los pblicos, los fines de las emisoras y los horarios disponibles. La PROGRAMACIN es el alma de la emisora orientada por el compromiso educativo y pedaggico y lgicamente social. La emisora debe responder a la misin de ser medio de comunicacin, es decir, recrear, entretener, educar, informar y movilizar.
Programar requiere entonces:

Conocer la realidad y tener un diagnstico de ella. Esto implica INVESTIGACIN de las costumbres, necesidades bsicas, necesidades sentidas de los interlocutores, sus gustos y sueos. El comunicador se convierte en investigador, aliado de la verdad y de la escucha para poder servir a la comunidad. Plantear un PROYECTO DE COMUNICACIN que tenga unos objetivos y una orientacin clara que nazca de la investigacin. ESTRUCTURAR una PROGRAMACIN equilibrada en contenidos, con unas franjas horarias y un pblico especfico prioritario, coherente con el proyecto planteado. Estructurar internamente cada PROGRAMA y tener en claro el pblico, la temtica, las secciones, la orientacin y los responsables.
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Preparar cada emisin del programa como si fuera la primera o la ltima, porque en la radio no se improvisa. Conocer cmo se realiza un sondeo de AUDIENCIAS, de tal manera que ello permita programar y evaluar el trabajo, y operar las transformaciones necesarias.
Objetivo:
Construir conjuntamente los criterios con que se puede llegar a una programacin radiofnica que refleje todos los rostros de esta comunidad educativa, a establecer los gustos y preferencias de los oyentes, para iniciar un dilogo pedaggico y didctico que permita la construccin de tejido social dentro de la comunidad educativa.
Temas:
Estudios de los distintos grupos de la comunidad educativa, sus perfiles e intereses, sus gustos y sus espacios: audiencias cautivas y audiencias potenciales. Construccin de una programacin radiofnica donde todos se encuentren reflejados.
Programacin radial
Es la estructura de un producto comunicativo radial. Est compuesta por las barras / franjas programticas:
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Radio Escolar
Franjas programticas
Matutina Vespertina Nocturna
Es la organizacin de horarios de trabajo de la propuesta comunicativa y las necesidades y demandas de esparcimiento de una comunidad-pblico con quien se va establecer el dilogo.
PROGRAMACIN RADIAL es: Trabajar sobre la especializacin de una temtica. La estratificacin de los pblicos-audiencias. La respuesta a las necesidades de cultura, informacin, comunicacin y esparcimiento de la vida cotidiana de los pblicos. La totalidad de los mensajes que conforman un discurso cultural, poltico, social y educativo de una estacin radial. El escenario donde se desarrolla un discurso y se inicia un dilogo entre:
EMPRESA COMUNICATIVA La emisora

Intereses Objetivos Intenciones Propuestas comunicativas
PBLICOS
Necesidades y demandas de Comunidades: grupos de inters/ Pblicos/ Audiencias
Es la negociacin
de los contenidos, de los lenguajes, de las voces y sonidos, de los horarios, las franjas, de la interaccin de personajes, de los gustos, estticas y necesidades.
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La PROGRAMACIN RADIAL requiere: Ajustes Cambios Actualizacin Permanente evaluacin
La PROGRAMACIN RADIAL de una emisora debe ser original y vara segn: Las circunstancias La competencia Los pblicos Las estticas La concepcin artstica
La PROGRAMACIN de una emisora se organiza a travs de una matriz que se conoce como parrilla y/o grilla de programacin.
Nombre
Matriz Parilla Grilla Es la novedad
Caractersticas
Espacio de articulacin entre lo previsible y la sorpresa
Es el abanico de posibilidades Es pensar: qu audiencias, para qu pblicos, a qu horas y de qu forma
Es la posibilidad de dar orden a la presentacin de un discurso radial
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Radio Escolar
PROGRAMACIN 2003 99.1 FM RADIODIFUSORA NACIONAL
HORA/DA FRANJA JAZZ (MAGOS DEL SWING) MAGAZINE CULTURAL INFORMATIVO DAS DE RADIO FRANJA MUSICAL CULTURAL MAGAZN ESPECIAL HOJAS DE JAZZ EXPRESIONES MSICA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
DA/HORA 06:00 AM 07:00 AM 08:00 AM 09:00 AM
06:00 AM
07:00 AM
08:00 AM
FRANJA DE LA MAANA
09:00 AM
SOMOS SUDAKAS CINE AL ODO RADIO CICLETA
10:00 AM FRANJA ESPECIAL BLUES FRANJA ESPECIAL CLSICOS DEL ROCK FRANJA ESPECIAL MSICA DE SOBREMESA FRANJA CULTURAL MAGAZN 991
10:00 AM 11:00 AM 12:00 PM 12:30 PM FRANJA MSICA DANCE
11:00 AM LEYENDAS ROCK CLSICOS RESUMEN DE LA SEMANA MATERIA PRIMA ESTRSNO REINO CLAND MAGAZINE ESPECIAL FRANJA ESPECIAL CLSICOS DEL ROCK FRANJA ESPECIAL BLUES FRANJA ESPECIAL DIARIA FRANJA ESPECIAL ROCK FRANJA JAZZ (MAGOS DEL SWING) MSICA REGGADE 991 TNEL DEL RITMO ESTRS NO REINO CLAND. REGGADE 991 TNEL DEL TIEMPO
12:00 PM
12:30 PM
01:00 PM
FRANJA DEL 1/2 DA
01:00 PM MUS MUNDO LES MUSIQUES ARTISTAS EN CONCIERTO SOUL 991 AC. PROGRESIV ROCK NACIONAL 02:00 PM 03:00 PM 04:00 PM 05:00 PM 06:00 PM 07:00 PM 08:00 PM 08:30 PM 09:00 PM EL FINAL DE LOS TIEMPOS 10:00 PM 11.00 PM 00:00 AM MSICA 1:00 AM 5:00 AM
02:00 PM
03:00 PM
04:00 PM
FRANJA DE LA TARDE
05:00 PM
06:00 PM
07:00 PM
08:00 PM
08: 30 PM
FRANJA DE LA NOCHE
09:00 PM
10:00 PM
11:00 PM
00:00 AM
01:00 AM
03:00 AM
05:00 AM
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Radio Escolar
Actividad No. 1 Trabajo de cartografa
Hacer un croquis del colegio en una hoja tamao pliego. Pblico: Ubicar los distintos cursos y grupos, sealar los distintos perfiles de los estudiantes. Ubicar las personas adultas: docentes, administrativos. Otros. Sealar 3 gneros musicales que ms les gusta a cada perfil o grupo de personas: Identificar cules son las 3 emisoras que ms escuchan. Establecer 3 programas radiales no musicales de las emisoras comerciales que ms sintonizan. Tcnico: Ubicar la cabina de audio/emisora escolar. Ubicacin de los parlantes/cornetas y otros. Cobertura de la emisora escolar. Hacer un mapa de la localidad: 1. Dibujar los pblicos, los grupos que existen y sealar su perfil y una caracterstica. 2. Codificar con smbolos los gustos musicales por sectores y zonas. 3. Sealar algunas instituciones o medios de comunicacin importantes del sector (discotecas, casa de juegos/maquinitas, videotecas, teatro, cine, emisoras, equipo de amplificacin, otros). 4. Existencia de otras emisoras escolares en la localidad.
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Actividad No. 2 Programacin Radiofnica

Se realiza una dinmica grupal: Divididos en dos grupos, los participantes deben someter a juicio la PROGRAMACIN. Uno de los equipos funciona como fiscales o acusadores y el otro como defensores. Los primeros analizan la PROGRAMACIN ACTUAL para determinar los errores y/o aspectos negativos; los segundos los aciertos y/o aspectos positivos. En sesin plenaria se lleva a cabo el juicio de la PROGRAMACIN y a partir del mismo se establecen los siguientes criterios: Pblico/Audiencia: Todos los miembros de la comunidad educativa se sienten reflejados en los distintos programas de la emisora? Contenido: La PROGRAMACIN, cubre todos los aspectos y actividades diversas que tiene el plantel educativo? Contenido: La emisora aprovecha los distintos gneros radiofnicos, es decir, tiene programas informativos, musicales, dramticos y narrativos? Contenido: Los programas son preparados con anterioridad y sus temas han sido fruto de investigacin y consulta previa? Refleja la realidad del plantel educativo, de la localidad y del mundo? Lenguaje: El lenguaje que se utiliza en la emisora escolar es asequible y maneja los distintos cdigos juveniles e infantiles? La Msica: Es variada y responde a los gustos de los distintos pblicos de la comunidad educativa? Se combinan los distintos ritmos, estilos, intrpretes, regiones y bandas musicales?
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Radio Escolar
Material pedaggico
Algunos materiales sugeridos: Saln con sillas mviles. Papel tamao pliego y medio pliego. Marcadores, lpices de colores. Cartulinas de colores y de distintos tamaos. Equipo de amplificacin o grabadora y dos micrfonos. Fotocopias.
Atentos amigos... Aqu va nuestro noticiero escolar!
Van Den Elzen, Arthur. Preguntando a nuestro pblico, Gua prctica para sondeos de audiencia. CORAPE, 1991. Quito, Ecuador. VARIOS. Cmo conocer la audiencia de una emisora: Los Debates de audiencia. Cuadernos de investigacin No. 4, ALER, 1997. Quito, Ecuador. VARIOS. Cmo conocer la audiencia de una emisora: Los Sondeos de audiencia. Cuadernos de investigacin No. 3, ALER, 1997. Quito, Ecuador. VARIOS. Cmo elaborar muestras para los sondeos de audiencia. Cuadernos de investigacin No. 5, ALER, 1998. Quito, Ecuador.
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Anexos:
Frases de colegas latinoamericanos expertos en radio La programacin es el conjunto de contenidos que una estacin de radio trasmite todos los das. Estos contenidos estn relacionados con los objetivos de esta estacin y las caractersticas de los oyentes de la misma.
Jos Ignacio Lpez Vigil Cuba/Per
La programacin es el dilogo fecundo entre la audiencia y la radio. La programacin devuelve la voz y el habla a sus interlocutores la programacin de una radio respalda a las instituciones de la comunidad, multiplica experiencias, divulga, aglutina, defiende y facilita la programacin es, pues, la manifestacin de la vida.
Antonio Cabezas Rep. Dominicana
La programacin es el rostro de la emisora. Es ese rostro el que atrae y cautiva al oyente. La programacin es una reina de belleza y por esta razn debe ser acariciada para que sea ms atractiva y no pierda a sus seguidores o radioescuchas.
Amable Rosario Rep. Dominicana/Costa Rica
Los programas y la relacin entre ellos constituye una programacin.

Rosa Mara Alfaro Per
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Radio Escolar
Taller 4
GUIONES LIBRETOS E IMPROVISACIN
La narrativa sonora toma cuerpo, sonido y colorido...
... La radio es el gran escenario de las realidades humanas, es el aliado ms cercano de los distintos sentimientos y es el cmplice ms efectivo de las reivindicaciones sociales....
Alma D. Montoya Ch.
Guiones libretos e improvisacin

Este taller centra su atencin en la creacin. Donde la narrativa toma colorido, ambientacin y sonorizacin, donde la realidad se hace imaginacin, donde lo imaginario se hace realidad ms certera que la vida diaria. Las reas de espaol, historia, geografa, msica, se ven enriquecidas por la investigacin, la interpretacin, pero tambin por el debate y la construccin sonora. En muchas de las emisoras, la mayora de los locutores producen y realizan sus programas en vivo, improvisando. Algunos locutores, por su cultura y por el manejo de un lxico amplio, pueden realizar improvisaciones y sus programas resultan muy buenos, amenos y sustanciosos. Pero no todos tienen el don de la improvisacin. Muchos locutores, DJ, y animadores al tratar de improvisar realizan programas montonos, repetitivos, incoherentes y sin estructura clara. Cuando los programas son algo complejos, que requieren de varias voces, distintos cortes musicales, inserciones en vivo y pregrabados de otros formatos, igualmente complejos, como: dilogos, reportajes, entrevistas, dramatizaciones, sociodramas, charlas ilustradas o entrevistas requieren de un LIBRETO o por lo menos de un GUIN RADIOFNICO, aunque los conductores y los tcnicos sean genios de la improvisacin. De lo contrario, el caos se hace presente en la emisora con el resultado lgico de ofrecer a la audiencia uno de esos espacios en los cuales al final la gente se pregunta: Qu fue lo que quisieron decir? Estos son programas desastrosos, sin ideas claras, incoherentes y contradictorios. Simplemente, estos locutores se preocupan por llenar el espacio, con lo cual irrespetan a sus pblicos.
Para evitar caer en estos mismos errores, debemos esforzarnos y escribir nuestros libretos o por los menos hacer un guin, lo ms claro posible.
Guin
Es un esquema, una gua general de un programa donde se sealan las partes o la estructura general del mismo. Ejemplo de Guin
GUIN No. 1
Programa: No
Ttulo: Emisora: Fecha de emisin: Frecuencia: Duracin: Autor: Tiempo Secciones 1. 5 Min. Entrada
2.
15 Min.
Bloque de entrevistas Transicin
3.
5 Min.
4.
15 Min.
Bloque de debate
5.
5 Min.
Salida
Contenidos 1. Tema musical de entrada 2. Saludo 3. CD. Msica Moderna 1 1. Locucin e invitacin al entrevistado 2. Seccin de preguntas 3. Cierre de entrevista 1. Msica de transicin 2. Apertura de micrfono 3. CD: Msica moderna 2 1. Invitados con llamadas del pblico 2. Sketch sobre el tema 3. Siguen preguntas del pblico 4. CD: Msica moderna 3 1. Conductor retoma y despide el programa 2. Tema musical de identificacin
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Radio Escolar
Libreto
Es la narracin completa y ordenada de los contenidos de un PROGRAMA, teniendo en cuenta los elementos del lenguaje radiofnico. Es la pauta escrita que nos indica cmo va a ser el PROGRAMA, contiene los nombres de los personajes y el orden en que intervienen, dicen la forma como debe interpretarse, trae el texto y las indicaciones al tcnico-control, al sonidista. Veamos los ejemplos en la seccin de Materiales de Apoyo de este mismo taller.
Objetivo:
Brindar un espacio creativo para que los jvenes y los dems agentes educativos plasmen sus vivencias, problemas, conflictos, crisis y soluciones como propuestas y donde los esfuerzos de convivencia sean socializados.
Temas:
Ejercicios de redaccin en libretos y guiones. Ejercicios de improvisacin no improvisados. Cmo proyectar un programa radial? Planificacin de los contenidos.
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Actividad No.1 Produccin de una radio-revista
1. Organizados en equipos de PRODUCCIN, por ejemplo: Equipo de Noticias Equipo de Deportes Equipo de Historia Equipo de Convivencia 2. Cada equipo de PRODUCCIN elige un GNERO Y FORMATO y elabora un LIBRETO sobre su tema. 3. Luego, entre todos elaboran un GUIN de una radio-revista juvenil que incluya todas las PRODUCCIONES de los distintos equipos de produccin radiofnica.
Actividad No. 2 Produccin en formato de personificaciones

1. El docente o director de la emisora estudiantil anima a crear equipos de PRODUCCIN RADIAL. Elegir un tema que sea espinoso para ser tratado entre los estudiantes. Elaborar un LIBRETO y manejar el tema utilizando el formato radiofnico de PERSONIFICACIONES. Grabar previamente el Libreto. 2. Escuchar la PRODUCCIN en el aula y evaluarla con el resto de compaeros. Preguntarse qu le cambiaran e invitar a que el resto del curso elabore su propio LIBRETO o cambio de final.
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Radio Escolar
Material pedaggico
Algunos materiales sugeridos: Biblioteca. Centro de cmputo o de informtica. Sala o aula de redaccin. Estudio de grabacin. Fonoteca. Fotocopias.
Material de apoyo:
Diagramacin del LIBRETO. Existen varias formas para escribir un LIBRETO RADIOFNICO, vamos a sealar el ms simple y sencillo para el ejercicio en la produccin de las emisoras escolares. A dos columnas: en la izquierda las rdenes al CONTROL y el nombre del locutor que habla, y en la derecha los parlamentos. Las rdenes al CONTROL van en maysculas y subrayadas. Se escribe, ojal siempre, en computador/mquina y a doble espacio. Hay que tener las copias suficientes para todos los que van a realizar el programa, incluyendo lgicamente al CONTROL/sonidista y al director/productor.
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Ejemplos de Libretos Radiales:

EMBARAZOS EMBARAZOSOS PROFESOR Alumna Lilia Snchez, la direccin del colegio y la Asociacin de Padres de Familia han decidido retirarla del plantel. No podemos aceptar alumnas embarazadas. Es un mal ejemplo para sus compaeras. CONTROL MSICA TRISTE
LOCUTORA En Amrica Latina y el Caribe, casi la mitad de la poblacin tiene menos de 20 aos. LOCUTOR Y la tercera parte de las adolescentes menores de 20 aos ya han dado a luz.
LOCUTORA Por qu una adolescente se embaraza? Acaso se trata de una libertina, una chica para todos? CHICA 1 Yo nunca pens que me poda embarazar. Mi novio dijo que no me preocupara, que l saba cmo no tener hijos. Adems, slo estuvimos juntos una vez... CHICA 2 Yo haba escuchado que si te lavas con limn despus de tener relaciones, no te embarazas. Ahora no s qu hacer... CONTROL GOLPE MUSICAL
LOCUTOR Varios pases de nuestra regin tienen leyes o polticas que establecen la educacin sexual en los colegios. LOCUTORA Pero los profesores todava tienen prejuicios, no saben cmo tratar el tema, y se sienten incmodos hablando de sexo frente a los adolescentes.
CHICA 1 Y cmo voy a pedir condones en la tienda? CHICA 2 Yo no quera, pero mi to me oblig... LOCUTOR La Convencin sobre los Derechos del Nio establece que todos los nios, nias y adolescentes, tienen derecho a ser informados y a recibir servicios para el manejo responsable, saludable, voluntario y sin riesgo de su sexualidad y vida reproductiva. El embarazo significa para una muchacha poner fin a su educacin, a sus aspiraciones, perder amistades, y hasta separarse de
LOCUTORA
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Radio Escolar
su familia. No sucede as con los muchachos responsables de esa paternidad, ellos siguen su vida normalmente. LOCUTOR Para la chica significa un alto riesgo de salud tanto para ella como para el nio o nia por nacer. Su cuerpo no est preparado para la maternidad. LOCUTORA El miedo a la discriminacin y a la expulsin lleva a bastantes jvenes al aborto clandestino, con peligro de su vida. LOCUTOR Adems, muchos de estos casos son resultado de abuso sexual e incesto. En Per se estima que 9 de cada 10 embarazos adolescentes son producto de violaciones del padre o de un familiar cercano. CONTROL MSICA ALEGRE
LOCUTORA Bolivia, Panam, Venezuela, Brasil, Per y Colombia tienen leyes para poner fin a esta discriminacin y permitir que esas jvenes puedan seguir su educacin durante y despus del embarazo. LOCUTOR Y en Chile se acaba de dar un decreto legislativo que garantiza los derechos de las estudiantes embarazadas a seguir en la escuela. LOCUTORA Un derecho sealado en varias convenciones internacionales, que no admite discriminaciones de ninguna clase y que todos los Estados tienen la obligacin de cumplir. PROFESOR Alumna Lilia Snchez.. ejem... la Direccin del colegio ha reconsiderado su decisin. Puede usted retomar sus clases. CONTROL LOCUTORA CORTINA ALEGRE Marzo, mes de la Mujer.
BIBLIOGRAFA Carmen Reinoso y Mara Jos Alcal, Leyes y polticas sobre salud y derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes, GPI y FNUAP, diciembre 1999. From: Radialistas Apasionadas <radialistas@accessinter.net> To: Radialistas Apasionadas <radialistas@accessinter.net> Subject: DERECHOS HUMANOS Embarazo adolescente Date: Thu, 21 Mar 2002 20:58:46 0500 Radioclip 34 <http://www.unifemandina.org/>
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EL MEJOR DE LOS REGALOS CONTROL NARRADORA MSICA SENTIMENTAL En la mesa del humilde comedor, la pequea nia trataba de envolver con papel dorado una caja de cartn. En eso, lleg el pap. Hola, papito!
NIA
PADRE (DE SEGUNDO A PRIMER PLANO) Cmo ests, mi hija?... Eyy... qu ests haciendo t, eh? NIA PADRE NIA PADRE NIA PADRE CONTROL NARRADORA NIA PADRE NIA NARRADORA Nada, papito. Un regalo. Un regalo? Un regalo para quin? Que yo sepa, nadie est de fiesta ni tampoco es Navidad... Es una sorpresa. Qu sorpresa ni qu cuentos!... Y de dnde sacaste ese papel tan caro, eh?... Sabes que no tenemos dinero... Pero, papi, yo slo quera... (INTERRUMPE) Basta. No me hagas enojar ms... Para regalos estamos con esta crisis!... Vamos, vamos, fuera de aqu... MSICA TRISTE Al da siguiente, cuando el padre despert, tena la hermosa caja envuelta en papel dorado junto a su cama. (DE SEGUNDO A PRIMER PLANO) Es para ti, papito! Pero... Hoy no es mi cumpleaos ni... En la escuela nos dijeron que todos los das es fiesta si tenemos el corazn alegre. Avergonzado por su reaccin del da anterior, el padre tom aquella caja que pesaba muy poco... Quit el papel dorado, la abri... y nada. Estaba vaca. (NUEVAMENTE ENOJADO) Pero, nia, no sabes que cuando haces un regalo tienes que dar algo?... Aqu no hay nada. La caja est vaca.
PADRE
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Radio Escolar
NARRADORA NIA
La pequea lo mir sorprendida y sus ojos se llenaron de lgrimas. No est vaca. Yo sopl muchos besos dentro de la caja... Todos son para ti, papito! Hija... yo... disculpa... perdona mi torpeza, hija... perdname, hijita... El padre abraz a su hija y llor con ella como no lo haba hecho nunca. MSICA SENTIMENTAL Dicen que aquel padre guard la caja dorada muy cerca de su cama durante muchos aos. Y cuando se senta solo y derrumbado, tomaba de ella un beso imaginario y recordaba el amor que su hija le haba regalado. MSICA SENTIMENTAL
PADRE
NARRADORA
CONTROL NARRADORA
CONTROL
COLABORACIN DE Julia Velasco, Equipo RADAR, El Alto, Bolivia. From: Radialistas Apasionadas <radialistas@accessinter.net> To: Radialistas Apasionadas <radialistas@accessinter.net> Subject: ARMONIA VITAL Padres e hijos Date: Mon 28 Jan 2002 08:34:21 0500 Radioclip 8
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DACYNGER, Ken. Libretos. Cmo escribir comedias, dramatizados y documentales para radio y televisin. Editorial Voluntad. Serie Medios de Comunicacin, Bogot, 1993. HILLIARD, Robert L. Guionismo para Radio, televisin y nuevos medios. Editorial Thomson Learning. Mxico. 2001. LEARNING, Robert L. Guionismo. Editorial Thomson, Mxico. 2001. MAZA PREZ, Maximiliano; CERVANTES, Cristina, y COLLADO, Cristina. Guin para medios audiovisuales. Pearson Educacin. Mxico, 1996. ROSARIO, Amable. Guiones y Libretos. Fotocopiado Radio Nederland Training Center. San Jos, Costa Rica. 1997.
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Radio Escolar
Taller 5
GNEROS Y FORMATOS RADIOFNICOS
Un dramatizado, un spot, un jingle, un noticiero o qu ser mejor para hablar de lo nuestro y lo de nuestra tribu?
...Todas estas Radios tienen una misma propuesta: la participacin popular. Que la gente hable y que, hablando, se haga ms gente. Nada nos humaniza ms que la Palabra. Barthes deca que el lenguaje sirve para pensar. Y Kant, que aprendemos a razonar hablando. Es que el pensamiento es hijo de la palabra y no al revs. Nos hacemos hombres y mujeres a travs del dilogo, de la comunicacin. Somos cuanto decimos que somos....
Jos Ignacio Lpez Vigil. La Habana 1999
Gneros y formatos radiofnicos

El mundo de la radio se concreta en los distintos PROGRAMAS que se recrean a travs de los diferentes gneros y formatos radiofnicos, que son diseados segn los pblicos, segn las audiencias, pero tambin segn la propuesta pedaggica y comunicacional del grupo emisor. Pretendemos ofrecer a los jvenes una visin general de las distintas formas de cmo presentar un tema, pero sobre todo, la posibilidad de que escojan los formatos ms adecuados, segn sus pblicos, temas y tiempo disponible. Cuando se escribe para radio, despus de tener el tema y el objetivo claro, hay que encontrar la vestimenta apropiada. Es decir, se elige qu tipo de PROGRAMA se quiere producir. A cada tipo de PROGRAMA se le suele seleccionar el gnero y formato radiofnico. Entendemos por GNEROS RADIOFNICOS las generalidades, el conjunto de las caractersticas comunes, la manera o modo de narrar, describir un hecho o hacer algo. En radio tenemos gneros musicales, narrativos, informativos, dramticos y de opinin. Conocemos por FORMATOS RADIOFNICOS las diferentes caractersticas y formas como se trabaja un gnero, es la estructura que tienen los diversos PROGRAMAS, no existe una clasificacin nica. Los formatos atienden al predominio de uno de los elementos del lenguaje radiofnico, por ejemplo, la interpretacin, la locucin, la duracin, la intencin del emisor, el contenido y otros. Por la complejidad que presenta el dominio de cada uno de los formatos radiofnicos, slo se van a tratar, de manera descriptiva, algunos gneros y formatos para uso juvenil por su
tiempo y caractersticas. Para el interlocutor o radioescucha, todo lo que se emite a travs de la radio es calificado simple y llanamente como PROGRAMA. La generalidad de la audiencia apenas distingue unos pocos formatos radiofnicos: programas noticiosos, deportivos, musicales, los spots, los magazines o radio-revistas y las cuas, entre otros. Sin embargo, esas clasificaciones tan generales e imprecisas incluyen una extensa gama de producciones radiofnicas, ricas por su forma de expresin, por las tcnicas y por la variedad con que se combinan los elementos del lenguaje; es decir, la forma como se mezcla la msica, los textos, el silencio y los efectos de sonido.
Objetivo:
Acercar a los participantes a las mltiples posibilidades sonoras para presentar temas, vivencias y creaciones a travs de los distintos gneros y formatos radiofnicos que hacen posible la apropiacin del lenguaje radiofnico.
Temas:
Gneros y formatos. Todo un salpicn. La utilidad de los pequeos formatos. Descubrir y ensayar formatos juveniles.
Material de apoyo:
Ficha tcnica de una PRODUCCIN RADIAL La ficha tcnica nos da unas informaciones bsicas de una produccin radial; adems, nos orienta con las pistas elementales de una creacin radiofnica.
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Ficha Tcnica
Ttulo: Serie: Duracin: Emisin: Autor: Gnero: Formato: Produccin: Fecha: Pas:
BARBERO, Jess Martn. La educacin desde la comunicacin. Editorial Norma, 2004. Bogot, Colombia. LPEZ VIGIL, Jos Ignacio. Manual urgente para radialistas apasionados. 2da.edicin, Paulinas, 2005. Bogot, Colombia. LPEZ, Jos Manuel, APERADOR, Francisco. Manual de Capacitacin Radiofnica. Radio Chaguarurco, 1998. Azuay, Ecuador. OCHOA, Ana Mara. Msicas locales en tiempos de globalizacin. Editorial Norma, 2003. Bogot, Colombia. VARIOS. Manual de Capacitacin Radiofnica. Nos. 1 al 12. Asociacin Latinoamericana de Educacin Radiofnica, ALER. 1992-99. Quito, Ecuador.
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Gneros y algunos formatos juveniles

Pequeos formatos radiales (Menos de 5 min.) Retrato sonoro Chistes Cuentos
NARRATIVO
Formatos extensos (Ms de 5 min.) Mitos Leyendas
Ancdotas
Personificaciones Radio Clip

DRAMATIZADO
Novelas Series
Sketch
Nota simple Flash informativo

INFORMATIVO
Noticieros Rueda de Prensa Crnica
Avance
Rankings Jingles
MUSICAL
Festivales Recitales
Complacencias
Cuas Comentarios
DE OPININ
Entrevistas Debates
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GNERO INFORMATIVO Es la forma como se da a conocer la INFORMACIN. Es la forma como se presenta: Un hecho Un suceso Una novedad
Formatos informativos Veamos algunas formas como se puede trabajar el gnero INFORMATIVO: FLASH: Es el adelanto breve de una noticia. Son los rasgos generales de un acontecimiento, que en un INFORMATIVO posterior sern ampliados.
AVANCE: Es una mini noticia, un titular ampliado. Dura un minuto o menos, con el AVANCE invitamos a escuchar en el prximo NOTICIERO. BOLETN: Es la recopilacin de las NOTICIAS que han llegado a la emisora durante un perodo, se suele hacer en las horas en punto, dura de tres a diez minutos. NOTICIERO: Es el ms usado en las emisoras, es el espacio para tratar las noticias importantes dentro de su contexto, con un comentario ms largo. EDICIN ESPECIAL: Se realiza cuando hay algn acontecimiento especial o en fines de semana, para recoger los hechos ms importantes ocurridos durante la semana. Los noticieros utilizan, adems, otros gneros y formatos como los gneros de OPININ. EL NOTICIERO Recoge la informacin de una forma profunda y ordenada de los actos, los hechos y los sucesos que renen las condiciones precisas para ser difundidos. Corresponden a los acontecimientos ocurridos en la fecha en que se difunden, ofrecidos generalmente en titulares y luego desarrollados ampliamente. Normalmente, se hacen dos o tres NOTICIEROS diarios en una emisora y su duracin mnima suele ser de 30 minutos.
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Cmo ordenar las noticias?
Panorama Local Regional
Panorama Nacional
Panorama Internacional
En general, no es bueno cambiar el orden de los PANORAMAS, el pblico se acostumbra y espera las noticias en su momento. Sin embargo, este orden se invierte cuando alguna noticia es de importancia. En el NOTICIERO siempre se va de lo ms importante y urgente, a lo menos importante. Modelos y duracin EL AVANCE. Es una mini noticia, un titular ampliado. Dura un minuto o menos. Con los AVANCES invitamos a escuchar el prximo NOTICIERO. EL MICROBOLETN. Dura unos pocos minutos. Es el resumen de las noticias sobresalientes o bien 2 3 noticias que van variando cada hora. Sirve para mantener a la audiencia informada durante todo el da. EL BOLETN CLSICO. Generalmente dura 10 minutos. Da un panorama de las noticias ms destacadas del da. Se usa para iniciar y cerrar la jornada y para mantener informada a la audiencia durante el da. EL NOTICIERO DE MEDIA HORA. Probablemente el ms usado en las emisoras comunitarias. Tiene espacio para tratar las noticias importantes dentro de su contexto, para un comentario ms largo (3 4 minutos) y alguna otra seccin. EL NOTICIERO DE UNA HORA. Este fue durante muchos aos el modelo ms usado en la radio comercial y tambin en algunas emisoras comunitarias, pero resulta a veces muy largo para retener la atencin del pblico. Por eso, en muchas partes se le ha decidido sustituir por boletines ms cortos o una radio-revista informativa con variedad de recursos como el RESUMEN SEMANAL.
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Radio Escolar
GNERO DE OPININ Cumple su funcin de enterar, explicar, valorar y revelar una posicin. Formatos de opinin Veamos algunos formatos de opinin: LA CRNICA: Es una informacin desarrollada y redactada de forma libre y personal por el autor, segn el tema puede ser: crnica deportiva, crnica de sucesos, crnica parlamentaria y, segn su procedencia, puede ser de corresponsal o de enviado especial. EL COMENTARIO: Es la interpretacin que un autor hace de un tema de actualidad, puede ser crtico, explicativo o interpretativo. Si el comentario lo hace alguno de los directivos de la emisora se llama EDITORIAL, si lo hace un particular se llama DE AUTOR. EL REPORTAJE: Es un formato muy completo, donde se pueden incluir otros recursos radiofnicos; podramos definirlo como una informacin ms acabada sobre un tema en particular, donde se trata con amplitud y se recogen distintos puntos de vista. Pueden ser complementarios sobre un tema desarrollado o, incluso, opuestos.
Tipos de reportaje
PERIODSTICO
Temas de actualidad. Temas de inters pblico.
INSTRUCTIVOS
Transmite datos nuevos. Da instrucciones, informacin, sobre determinados temas, como reportajes culturales o reportajes histricos.
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GNERO DRAMTICO Es el gnero que rene los recursos, que imita los hechos que ocurren en nuestra vida diaria del barrio, del colegio, de los distintos grupos o situaciones de la cotidianidad, que viven las comunidades y el pas. Formatos dramticos Veamos algunos FORMATOS utilizados para trabajar el gnero DRAMTICO: PERSONIFICACIONES: En la radio no se ve nada, por tanto las posibilidades de creacin y de imaginacin son infinitas. La personificacin es la metfora que humaniza en un relato lo que no es humano, hacindolo actuar o sentir como si lo fuera. Es atribuir vida o acciones o cualidades propias de los seres racionales a las cosas inanimadas. Por ejemplo, poner a hablar a un perro, a la banca del parque infantil, a la cancha de ftbol o al sistema solar. POEMAS DRAMATIZADOS: Se puede seleccionar una obra de algn autor nacional, latinoamericano o creaciones propias: 1. Se selecciona un poema apropiado y que ojal narre alguna accin. 2. Los conductores del programa, despus de una cortina musical introducen el poema, entra la voz del declamador. Esta declamacin debe llevar un fondo musical o apoyarse con efectos de sonido. 3. Despus de dos o tres estrofas del poema se intercala la escena que representa lo que se ha declamado o que sustituye algunas estrofas que tienen dilogo. Pueden ser dos o tres escenas separadas por distintas estrofas del poema. 4. Terminado el poema, cortina musical y comentario. Algunos poemas tienen alguna versin cantada. Si fuera el caso, se termina el comentario con ella, reforzando as el mensaje. SOCIODRAMA: SOCIO= es decir, situaciones y conflictos sociales. Drama = accin. El sociodrama es una estampa corta de cmo vive la gente, de las cosas que pasan en la vida, la realidad de las comunidades, grupos y barrios. No hace falta que tenga un final ni un argumento muy desarrollado o acabado. Los sociodramas se complementarn despus con los comentarios de los conductores del programa radial, de los mismos participantes o de los oyentes. SKETCH: Escena dialogada muy breve, cmica, con unidad en s misma y con gran intensidad, que pueden ser insertados en cualquier momento de la PROGRAMACIN, para burlase inteligentemente de un problema o solucin o simplemente para divertir al oyente.
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GNERO NARRATIVO Es el gnero de ficcin. Es la habilidad o destreza para narrar o saber contar las cosas, de acuerdo con el proceso de mejoramiento o empeoramiento de los personajes y la accin que protagonizan; por cuanto todo relato implica siempre intereses humanos en un diseo hacia el futuro, es una forma literaria que desarrolla un relato histrico o de ficcin. Formatos narrativos Veamos algunas formas como se puede trabajar el gnero NARRATIVO: RELATOS TESTIMONIALES: Son historias reales contadas muchas veces por los mismos protagonistas que las vivieron. Los testigos narran sin opinar mucho sobre los hechos, los reconstruyen, recuerdan ancdotas, reviven situaciones y experiencias. MITOS y LEyENDAS: Es la forma como nuestros antepasados interpretaron y explicaron el mundo. El estilo de los mitos y leyendas es siempre mgico. El narrador tiene que hablar con cierto embrujo, con cierto misterio. Los personajes, muchas veces, son animales o dioses. Tambin deben ser interpretados con ese aire algo irreal, de algo que sucedi hace mucho, muchsimo tiempo. CUENTOS: Los cuentos y las historias han sido, desde siempre, la forma que nuestros pueblos han utilizado para comunicarse entre generaciones. Los pasos que se deben seguir son: Se selecciona una narracin que encierre un conflicto interesante. Entender la historia que se narra: el conflicto, los personajes y el mensaje. Descubrir las escenas que hay, cada escena es una accin, en un determinado tiempo y lugar. Pasar el cuento al lenguaje radial (msica, silencios, efectos de sonido, texto e interpretacin).
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GNERO MUSICAL La msica es la vida y el alma de la radio, es la alegra, el sentimiento, la evocacin que complementa los otros elementos del lenguaje radiofnico; pero la msica tambin puede ser protagonista, ser elemento principal y nico del mensaje. Formatos musicales Veamos algunas formas como se puede trabajar el gnero MUSICAL: INVITADO ESPECIAL: Se toma un intrprete y se habla de su vida, eligiendo sus mejores canciones, comentando el contexto histrico o circundante de la composicin. HISTORIA DE UNA CANCIN: Sobre una cancin se hace una dramatizacin de la situacin de que habla la letra. MANO A MANO: Es un enfrentamiento entre dos cantantes o grupos musicales. En este se alternan sus canciones y se da al pblico la oportunidad para que se incline por uno u otro. DE UN GNERO: Se dedica a un solo tipo de msica: nacional, latinoamericana, rock, salsa, rap, reggae, etc. JINGLE: Vocablo ingls para designar el mensaje publicitario o propagandstico presentado en forma de cancin o exclusivamente sonoro.
FESTIVALES: Son fiestas musicales, espacio de homenaje a los artistas, a la institucin; se hacen para fomentar la creacin, composicin, promover a los autores, compositores, intrpretes. Se prepara con un buen jurado y con premios o estmulos y se puede combinar con otras actividades artsticas.
La msica no es otra cosa que una cualidad del lenguaje. La msica es un lenguaje del significado y no de signos, sta tiene gran capacidad de evocacin y sugerencia.
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LA RADIO-REVISTA (Magazn) La radio-revista es una mezcla de todos los formatos que hemos visto hasta ahora. Este formato radiofnico es conocido tambin con el nombre de magazn, una de sus grandes caractersticas es que es muy familiar y entretiene con sus temas. Los conductores de la radio-revista deben entablar una conversacin amena que haga ms llevadero el espacio radial; deben tener carisma. Esto es, la capacidad de conectarse con el oyente y de cautivarlo. Todo cabe en la revista, maneja dos componentes primordiales: la costumbre y la sorpresa. La radio-revista no puede ser predecible, debe mantener una estructura tan reconocible como sorpresiva. Se compone de msica y secciones y, obviamente, de la conduccin. Existen radio-revistas de distintas temticas y para diferentes pblicos, por ejemplo: Segn los temas: Medio ambiente Prevencin de desastres Deportivas Musicales Culturales Educacin Ciudadana, entre otros
Segn los pblicos: Radio-revistas juveniles Infantiles Comunitarias Campesinas
Segn la hora: Radio-revistas matinales De la tarde Nocturnas
La radio-revista es un formato difcil de definir porque vara mucho. Intentaremos ver algunas de sus caractersticas: El Tiempo: La duracin ms frecuente es de 30 minutos a una hora, aunque puede variar (existen radio-revistas de varias horas). En las instituciones educativas suele trabajarse radio-revistas de 15 minutos. La Frecuencia: Tambin vara, aunque lo comn es que sean diarias o semanales.
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Los Conductores: El xito de una radio-revista es que sea conducida por dos personas, un hombre y una mujer. Deben utilizar un lenguaje coloquial, que resulte familiar al pblico. El Tema: Una radio-revista debe tener un tema en el que gira todo el programa. Esto le da unidad. Si la revista dura una hora podemos tocar varios temas, pero siempre relacionados con el central. Veamos cmo podra ser la estructura de una radio-revista de una hora: Radio-revista Conductores: * Introduccin * Tema central * Temas secundarios * Varios * Despedida Introduccin: Tiene dos elementos: el saludo y la presentacin del tema. Tema Central: Es el que ms tiempo nos va a ocupar. Para tratarlos podemos utilizar recursos dramticos, narrativos, informativos y todos los que ya conocemos. Los temas secundarios: Estarn relacionados con el central, pero le dedicaremos menos tiempo, utilizaremos los recursos que hemos visto anteriormente. En varios: Van las cartas de los oyentes, opiniones, comentarios, dedicatorias, poemas, reclamos, complacencias, saludos y noticias. La despedida: Debe ser breve y estar de acuerdo con lo tratado en el programa. Sea original y no se despida siempre igual.
Adaptado de: Manual de Capacitacin de Jos Manuel Lpez, Francisco Aperador. Editado por Radio Chaguarurco, 2002, Azuay, Ecuador. Consultar: Manual Urgente para Radialistas Apasionados de Jos Ignacio Lpez Vigil. 2da. edicin corregida y aumentada. Paulinas, 2005, Bogot, Colombia.
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PROYECTAR UN PROGRAMA RADIAL Un programa radial es un conjunto de emisiones: Con una temtica comn Un mismo formato El mismo tiempo de duracin Se emite siempre el mismo da Y siempre se trasmite a la misma hora
Pero para elaborar un PROGRAMA RADIAL es necesario planificarlo para proyectarlo en el tiempo y en el espacio, por eso es necesario seguir los siguientes 12 pasos.
Preguntas Clave Finalidad Lo primero es determinar quines van a ser los INTERLOCUTORES, el pblico, la audiencia con quien se quiere establecer un dilogo De qu se quiere hablar?Qu CONTENIDOS va a tener el programa? Cules son los OBJETIVOS? Para qu se quiere hacer el programa? Cmo se va a ESTRUCTURAR el programa? * Ttulo * Identificaciones * Secciones Por ejemplo: 6 meses 1 ao Por ejemplo: 15 minutos, media hora, una hora. Diaria Da por medio Semanal Se determina segn el pblico Preparar los contenidos de al menos 10 emisiones Este ejercicio nos sirve para ver cmo va a ser la grabacin del programa Es el programa DEMO*, grabacin del programa piloto Evaluacin y retroalimentacin por parte de grupos focales, pblicos seleccionados para evaluar y retroalimentar la produccin, para hacer las correcciones del caso.
1. 2. 3. 4.
A quin?
Qu? Para qu? Cmo?
5. 6.
Duracin del Programa
Duracin de las emisiones
7. 8. 9. 10. 11. 12.
Frecuencia
Horario Planificacin Libreto piloto Programa Cero Convalidacin
* DEMO: programa de demostracin
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PROGRAMA RADIAL Planificacin Mensual Mes:
Emisora
Colegio
Programa No. Nombre del programa:
Pblico Objetivo Serie
Horario: Duracin:
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8. 9. 10.
Fecha
Tema
Objetivo
Recurso Radiofnico
Responsable
Observaciones
Radio Escolar
Tomado de la cartilla 2: Cmo elaborar el proyecto de nuestra Radio Escolar?. Paulinas y Grupo Comunicarte, 2006, Bogot, Colombia.
PROGRAMACIN RADIOFNICA Mes:
Emisora
Colegio
I SEMESTRE
Marzo Tema Tema Tema Abril Mayo Tema Junio

Septiembre Tema Tema Octubre Noviembre Tema Diciembre Tema
Enero Tema
Febrero Tema
II SEMESTRE
Julio Tema
Agosto Tema
Tomado de la cartilla 2: Cmo elaborar el proyecto de nuestra Radio Escolar?. Paulinas y Grupo Comunicarte, 2006, Bogot, Colombia.
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PROGRAMACIN
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
7:00
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
1:00
2:00
3:00
4:00
5:00
6:00
Radio Escolar
Taller 6
PRODUCCIN RADIOFNICA
Ejercicios de grabacin
... Uno, dos, tres grabando...!
... Todos estos espacios de socializacin en los que convergen los talentos juveniles de la radiodifusin escolar, han provocado cambios relevantes en las instituciones en cuanto al mejoramiento de los canales de comunicacin; segn los propios actores del proceso, su participacin en las emisoras escolares no slo les ha permitido mostrar sus talentos, sino tambin sentirse partcipes de su formacin....
Esmeralda Ortiz Comunicadora Social
Produccin radiofnica
El proceso de produccin de un excelente programa radial se inicia desde el mismo momento en que se tiene una idea original, creativa, inteligente y con sentido, que aporte algo a alguien. A esta idea hay que darle cuerpo, hay que darle imaginacin sonora, hay que recrearla y propiciar el ambiente acstico y sonoro necesario para la aceptacin, acogida y el impacto e incidencia grupal y social que buscamos y que espera el pblico. En el presente taller se plasma de forma artstica los contenidos que han sido investigados, analizados y que al ser recreados a travs del lenguaje radial son socializados a travs de la produccin en estudio. Preparacin de pregrabados, audicin, anlisis y proyeccin de los productos radiofnicos. Es el momento en que el libreto cobra vida, es el instante mgico donde las imgenes auditivas dan cuerpo a lo que se investig, se planific y se escribi. A este punto, todos deben tener los libretos y/o guiones en las manos y nos encontramos con el operador de audio, tcnico, sonidista y todos los que van a locutar. Todo el personal de la radio desde el director, el musicalizador, el operador y los locutores conforman un equipo humano que, con la ayuda de un equipo tcnico, cumple el objetivo de comunicar mensajes de radio para un pblico; como equipo cada persona debe respetar y realizar las tareas correspondientes. El conocido Walter Alves, radialista brasilero, sugiere los siguientes pasos para el momento de la grabacin y nos los ofrece muy amenamente Renato Prez Joya en Los duendes de la Cajita
Mgica. Manual de produccin radiofnica para nios, nias y adolescentes y aqu lo resumimos as, veamos: 1. Lectura de ensayo 2. Escoger los sonidos 3. Grabar todos las voces y dilogos por separado 4. Grabacin final 5. Limpieza
Miremos en detalle cada una de estas recomendaciones:

1. Lectura de ensayo El director, el control de audio, todos los actores y actrices, las personas que intervienen, deben leer en voz alta el libreto e ir corrigiendo todo lo que suena mal. Repetir las escenas o textos que no resulten bien. 2. Escoger los sonidos El sonidista, que en muchas partes es el mismo operador de audio, o el control, escoger el sonido y la msica; a cada sonido y msica se le dar el tiempo que se vaya a necesitar para crear el ambiente propicio del libreto. 3. Grabar todas las voces y dilogos Cada dilogo, narracin o segmentos se repetir cuantas veces sea necesario hasta quedar lo mejor posible; las voces son grabadas y se dejar algunos espacios para que el tcnico identifique los parlamentos y luego hacer la mezcla con los sonidos y msicas necesarias. 4. Grabacin final Se har incluyendo los conductores, los narradores, los sonidos; durante la grabacin algunos efectos se pueden hacer en vivo en el estudio para darle ms realismo; se insertan los pregrabados y la msica elegida.
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5. Limpieza Se escucha la grabacin final, para depurarla de ruidos. Realmente este es el momento en que nace el programa, ya que se puede desarmar y volver a armar segn las exigencias del director. Despus de limpiar el programa, es necesario que el equipo de produccin lo analice.
Objetivo:
Brindar a los participantes la posibilidad de crear producciones radiofnicas en pregrabado, experimentar la reaccin de las audiencias, mejorar y recrear las producciones.
Temas:
Ejercicios de grabacin. Edicin y montaje. Multiplicacin y socializacin.
La produccin de los programas es la parte ms exigente del trabajo, pero es la que da mayor satisfaccin, por el ejercicio mismo y la aplicacin de lo investigado y estudiado.
Actividad No. 1
Sugerimos el siguiente proceso metodolgico para la PRODUCCIN RADIOFNICA
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Proceso de produccin radiofnica
Seleccin de tema
Construccin de la historia
Elaboracin del libreto
Seleccin de actores
Ensayos
Grabacin
Edicin
Validacin
Emisin
Actividad No. 2 Al Aire!

Organizados por pequeos grupos se conforman los equipos de produccin, por ejemplo: Medio ambiente. Deportivo. Periodismo/deportivo. Prevencin de desastres. Reporteros infantiles/juveniles. Corresponsales. Disean su plan de produccin radiofnica segn el esquema. Grabar los libretos en la cabina de la escuela, o el colegio o alguna institucin amiga y solidaria. Solicitar un espacio en una emisora privada o comunitaria para emitir sus pregrabados insertos en un programa en vivo.
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Radio Escolar
Evaluando
Evaluar nuestras producciones es la clave para realizar buenos programas y saber si hacemos una buena o excelente radio escolar; adems, ello nos permite reconocer si hacemos, paralelamente, una verdadera prctica comunicativa y lograr as la finalidad que nos hemos propuesto al crear nuestra emisora estudiantil. Nuestro trabajo no termina cuando hemos realizado la produccin radiofnica sino cuando hacemos la evaluacin de nuestro programa radial.
Debemos evaluar:
1. El objetivo Si se ajust el programa al proyecto propuesto. Si se realiz con la finalidad que nos habamos trazado. 2. El contenido Si han estado bien organizados los temas. Si hemos tratado los temas relevantes y si estuvieron coordinados los temas secundarios con el tema principal. La transmisin del mensaje fue claro, conciso y adecuado para el pblico que fue diseado? Cmo recibi la audiencia nuestro programa radial? 3. El Lenguaje radiofnico Hay equilibrio entre los programas informativos, musicales y de entretenimiento? La msica y los efectos de sonido estn en sintona con los contenidos? Han existido baches? Cmo se han manejado los silencios, los planos? Hay equilibrio entre la msica y la voz? Cmo se manej la lectura, la interpretacin, los silencios, la combinacin de todos?
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4. La Locucin El lenguaje es apropiado? La locucin es clara y natural? Cmo est la diccin, la vocalizacin? La lectura est bien interpretada? Hay coordinacin entre los conductores? 5. Calidad tcnica El sonido sale o es emitido con calidad? La seal es audible? Hay un uso correcto de los planos sonoros? Estn bien hechos los fundidos? Estn bien hechas las mezclas, las rfagas? Estn bien seleccionadas las cortinas? Los temas musicales? Las identificaciones? 6. Participacin del pblico, los interlocutores El programa permite y genera participacin? Promueve la relacin participativa, promueve una comunicacin horizontal? Los programas generan debate, construccin, convivencia?
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ALVES O., Walter. La cocina electrnica. Manuales didcticos de CIESPAL No. 20, reedicin 2000. Quito, Ecuador. KAPLN, Mario. Produccin de Programas de Radio. Editorial Quipus. CIESPAL, Coleccin INTIYAN No. 5, 1999, Quito, Ecuador. PREZ JOYA, Renato. Los duendes de la cajita mgica: manual de produccin radiofnica para nias, nios y adolescentes. Manuales de formacin Proyecto Child Media Plan ROCCA, Guatemala por Plan Be a part of it. Radio Nederland TC. 2002. San Jos CR., Costa Rica. SIERRA, Alberto. Montaje de programas radiofnicos. INA, CANARA RNTC, 2005. San Jos CR. Costa Rica. VARIOS. Coleccin de Efectos de Sonido. Grupo Comunicarte, 2005. Bogot, Colombia. VARIOS. Cmo editar sonido con Sound Forge. Secretara Ejecutiva Manual Tcnico No. 3, ALER, 1999. Quito, Ecuador. VITORIA, Pilar. Produccin radiofnica: Tcnicas bsicas. Editorial Trillas, 2001. Ciudad de Mxico, Mxico.
Jvenes part
icipando de
onda chever
sima II en la
s grabacione
s finales.
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Ya casi tenemos un nuevo Jingle...
Ensayando... ensayando... Jvenes de colegios distritales de Bogot producen sus propios jingles.
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Radio Escolar
Taller 7
LA CABINA DE RADIO
... Cables, ms cables, casetes, CD Ojo al sonido!
Porque en sta, que dicen, es la era de la comunicacin, tanto corremos el riesgo de ser sus esclavos como podemos hacerla co-artfice de nuestra liberacin.
Marena Briones Velstegu Directora del programa Dilogo XXI de NNUU
La Cabina de radio
Este taller desarrolla las habilidades y competencias del sentido prctico, la ejecucin y aplicacin de lo aprendido en materias como fsica, msica, matemticas, electrnica e informtica. Es un excelente campo para aprender el cuidado de los equipos, el trabajo interdisciplinario y compartir los conocimientos; adems de plantear un estudio de audio de acuerdo con las posibilidades y proyecciones comunicativas y educativas del colegio y de la comunidad educativa. Para cualquier persona, una emisora contiene muchos misterios: la administracin, la organizacin interna, la produccin de los programas, el manejo de los aparatos y la parte tcnica. En una radio participativa, estudiantil, las cosas cambian; se requiere desmitificar este medio radiofnico y hacer posible que los jvenes mismos manejen y cuiden los equipos, las herramientas de su trabajo creativo y ldico. La radio tiene su propio lenguaje, su propio modo de usos y sus propias exigencias. Los equipos de una emisora son las herramientas, los nervios, las armas necesarias para nuestro trabajo radiofnico; por tanto, es necesario conocer los propios equipos de nuestros estudios de grabacin, aprender a manejarlos y, sobre todo, aprender a cuidarlos para tener una mejor calidad de sonido, de produccin y una mejor calidad de nuestra propuesta educativa y pedaggica.
Objetivo:
Brindar a los jvenes las posibilidades tcnicas, optimizacin, uso, mantenimiento y cuidado de los equipos disponibles en la emisora escolar.
Temas:
Diagnstico de los equipos disponibles, locativa, espacio fsico, instalacin de equipos, reubicacin de altavoces y cornetas. Equipos bsicos para la emisora escolar. Manejo y mantenimiento de equipos: analgicos y digitales. Tecnologa disponible en el mercado.
El proceso metodolgico de este taller es netamente participativo e interactivo. Las actividades sugeridas deben, en lo posible, ser realizadas en un estudio o cabina de grabacin, para que todos tengan la oportunidad de conocer cada uno de los elementos y equipos bsicos, su funcionamiento y mantenimiento. Si el establecimiento no tiene cabina de audio, puede organizar la visita a una emisora de la localidad o de su ciudad. Si no cuenta con la posibilidad de un estudio o cabina de grabacin o una emisora amiga, anmese a hacer del aula un estudio de grabacin o una estacin radiofnica, con algunos equipos bsicos. (Ver los equipos bsicos). Adems, los estudiantes organizados en equipos, grupos de trabajo, realizarn ejercicios en la cabina de audio de dos proyectos o actividades de produccin: uno en vivo, en directo improvisando y otro realizando un pregrabado con libreto. Veamos un par de ejercicios propuestos por el Manual de Produccin Radiofnica y adaptados para nuestro caso.
Actividad 1 Grabar como Disk Jockey (DJ) un programa de msica rock, clsica o country.
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Radio Escolar
Objetivo: Capacitar a los participantes para que desarrollen habilidades que les permitan desempearse como DJ. Consejos, precauciones y antecedentes: 1. Puede hacer tantas producciones de este formato como desee y obtener habilidad en el manejo de los equipos y en la combinacin o mezcla. En otras palabras, puede hacer programas de rock, rap, tropical, msica clsica, etc. 2. Para este ejercicio necesitar diferentes entonaciones de voz en cada estilo. Por ejemplo, la manera de hablar de un programa de rock debe ser rpida y chispeante, pero para uno de msica clsica debe ser ms sutil. 3. Escuche en la radio a varios DJ que hagan el tipo de programa que est planeando realizar y tome de all todas las ideas que pueda, pero no intente copiar lo que otro conductor hace. 4. Documntese suficientemente sobre autores, compositores, ritmos, representantes y elabore un guin de conduccin. 5. Antes de intentar realizar esta actividad debe haber completado la lectura de esta cartilla. Cmo realizar esta actividad Seleccione la msica que desea hacer sonar y tmele el tiempo, tendr que reproducir completamente cada pieza. Con excepcin de la msica clsica, la duracin de las selecciones no deber sobrepasar los cinco minutos. Trate de establecer un ambiente y adems seleccione un tema caracterstico para su segmento de 15 minutos. Planee y escriba las cuas/comerciales, spot, identificacin de la emisora u otra informacin que quiera incluir. Piense la manera como va a presentar las diferentes selecciones musicales. Asegrese de tener, aproximadamente, 15 minutos de material, incluyendo msica, cuas y locucin. Utilice su propia creatividad y estilo. Vare el timbre, el volumen y tono de su voz de modo que no se vuelva mo-
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ntono. Recuerde que la audiencia, el pblico, no puede verlo, pero puede sentirlo y captar el nimo o la dificultad que posee o impregna en su programa. Grabe el programa, hgalo de tal manera que dure 15 minutos. Esto no deber ser mayor problema, pues puede hacer fade out a la msica o improvisar el final, segn el caso. Si el resultado es lo suficientemente bueno dele la grabacin al instructor facilitador o tallerista. Si no, reptala hasta que est aceptable. Marque el material, su nombre y el ttulo Proyecto de DJ. Entregue el producto final al instructor facilitador para recibir los comentarios y correcciones de esta actividad.
Actividad 2 Grabar en equipo un programa noticioso de 15 minutos

Objetivo: Desarrollar las habilidades de los participantes y capacitarlos en la produccin de programas noticiosos. Consejos, precauciones y antecedentes: Comience a trabajar con suficiente anticipacin. Puesto que un ejercicio en equipo, necesitar tiempo para la coordinacin. Seleccione para su actividad personas confiables y seguras, que no le vayan a fallar. Es molesto tener que cambiar la estructura del programa despus de haber comenzado. Es una buena idea elegir un productor que maneje la coordinacin del trabajo. Asegrese de trabajar en las transiciones de un tipo de noticia a otra, ya que sta ser, probablemente, la parte ms difcil del noticiero. Planee tambin el principio y el final del programa. (Es mejor tener previamente grabadas las identificaciones de entrada y de salida). Antes de realizar esta actividad, debe haber completado la lectura de esta cartilla.
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Cmo realizar la actividad Decida la funcin que desempear cada persona. Hay muchas maneras de organizarse y seguramente en alguna emisora encontrar ejemplos de cmo hacerlo. Las siguientes son algunas consideraciones importantes. Qu elementos desea incluir en el Programa? Por ejemplo, noticias internacionales, nacionales, locales, noticias de la escuela, de deportes, reportes del estado del tiempo, cuas y editorial, entre otros. Cmo piensa conducir las transiciones? Por ejemplo, cada persona puede presentar una seccin o bien el conductor del noticiero puede dar pie a los dems encargados de las secciones. Cmo planea manejar la redaccin, la locucin y la conduccin? Cada persona escribir y leer sus propias notas?, o habr una persona encargada de redactar el guin y los dems slo leern? Cmo llevar la parte tcnica? Una persona puede ser responsable del control (operador de audio) y otra es la responsable de suministrar todo el material de apoyo: msica, pregrabados, insertos. Determine por anticipado, el tiempo de cada segmento, de modo que el noticiero tenga un total de 15 minutos. Consulte su organizacin e ideas con el tallerista o instructor. Fije una fecha para hacer la grabacin. Haga un ensayo en fro del programa para verificar el tiempo. Grabe el programa y escchelo. Si es suficientemente bueno, entregue el casete al tallerista, si no reptalo. Marque el material antes de entregarlo. Conozcamos el dial de nuestro receptor radio Este ejercicio nos servir para conocer las emisoras de la ciudad. Contamos con la siguiente ficha tcnica:
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Estaciones Radiales de la ciudad

Ficha No
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No. de la Frecuencia
Nombre de la emisora
Pblico Objetivo TARGET
Caracterstica Tipo de msica
Programas ms significativos
Cadena Radial
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
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12.
Material pedaggico
(Se sugiere el siguiente material) Aula o cuarto con buen espacio: 1 a 3 mesas, instalacin o toma elctrica. Grabadora reportera y/o grabadora normal. Micrfonos, casetes. Estudio de grabacin y/o equipo de amplificacin. CD de msica, efectos de sonido.
EQUIPO TCNICO. Audioestudios. Manual tcnico. Coordinadora Nacional de Radio CNR y ALER. 1999, Lima, Per. SECRETARA EJECUTIVA. Cmo editar sonido con Sound Forge. ALER, 1999. Quito, Ecuador. SECRETARA EJECUTIVA. Cmo editar sonido con Editor Plus. Manual Tcnico No. 2 ALER, 1999, Quito, Ecuador. SECRETARA EJECUTIVA. Nuevas tecnologas en la comunicacin?. Una introduccin dedicada a directores para abrir el apetito y dar respuestas a sus interrogantes. Manual Tcnico No. 1 ALER, 1999. Quito, Ecuador. VARIOS. Manual Tcnico No. 3 ALER, 1999. Quito, Ecuador. VARIOS. Monta tu propia FM. Coordinadora Nacional de Radio. CNR, 1995, Lima, Per. VARIOS. Produccin en la Radio moderna. Thomson Learning 5. Edicin. 2001. Mxico, Mxico.
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Ficha de Inventario de la CABINA DE AUDIO

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Unidades Descripcin Mezclador/Mixer/ Consola Amplificador/poten cia Micrfonos Bases de Mic Ecualizador Parlantes. Monitores Cornetas Reproductor de CD Casetera/DECK Tornamesa/LP Sintonizador/ Receptor Computador Programa de Audio Unidades de CD/ Casetes Ecualizador Unidad de efectos Audfonos Luces de advertencia Grabadoras reporteras Marca Estado Observaciones Nmeros de canales
Equipos necesarios para el sistema de transmisin

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Transmisor Amplificador de potencia Procesador de audio Antena/torre Cables y conectores Enlace estudio transmisor
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Qu es esto de la onda?
Los receptores, sintonizadores o lo que comnmente llamamos RADIO es el aparato que capta las ondas y stas tienen distintas frecuencias que las identificamos en el DIAL. Cada emisora emite en una frecuencia distinta que es con la que la buscamos en el DIAL; esta es la frecuencia portadora. Por ejemplo, si nosotros emitimos en el 1.550 KHz. a esta frecuencia, que es la del transmisor, nosotros le sumamos la msica y las palabras que decimos en la cabina y lo lanzamos al aire. Cuando llega al receptor de radio, llamado tambin sintonizador, ste le resta el sonido de la frecuencia portadora y deja que se escuche slo la msica y las palabras. El DIAL est dividido en varias bandas, aunque las ms habituales son la FM y la AM. AM es la llamada Amplitud Modulada, en ella se encuentran todas las emisoras, cuya frecuencia portadora est entre los 535 y los 1.650 KHz. Se transmite por el suelo y por el aire. FM es la Frecuencia Modulada, donde se encuentran las emisoras con frecuencias entre 88 y 108 MGz. Se transmite por el aire en lnea recta, lo que significa que sus antenas deben estar en sitios muy altos. Las emisoras comunitarias designadas a las comunidades organizadas en los municipios emiten en FM y tienen por finalidad el servicio de la comunidad, por tanto, es un excelente espacio para promover programaciones radiofnicas especiales para nios y jvenes o de trabajo coordinado con las instituciones educativas. Averigua en tu municipio por la emisora local comunitaria y utiliza estos espacios de participacin y de ejercicio democrtico.
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Radiodifusoras en Bogot FM
Nombre de la emisora Radio Uno Las 40 Principales UD Radio La Mega Vilmar stereo Javeriana Streo Polica Nacional La Z Ejrcito Nacional Amor Streo La FM Meloda FM La Vallenata Radio Activa UN Radio Radio nica W Radio Bsame Caracol Radio Candela Streo Tropicana Streo La X El Sol Vibra Streo Rumba Streo Olmpica Streo Dial 88.9 FM 89.9 FM 90.4 FM 90.9 FM 91.4 FM 91.9 FM 92.4 FM 92.9 FM 93.4 FM 93.9 FM 94.9 FM 96.9 FM 97.4 FM 97.9 FM 98.5 FM 99.1 FM 99.9 FM 100.4 FM 100.9 FM 101.9 FM 102.9 FM 103.9 FM 104.4 FM 104.9 FM 105.4 FM 105.9 FM Caractersticas. Tipo de msica Vallenatos Reguetn, Pop, Rock en Espaol Social, clsica Salsa, rock, pop, reguetn, vallenatos Variada Jazz, Clsica Salsa, Rock, pop Salsa, cross over Vallenato, salsa Pop,rock en espaol Pop Clsica, Pop, instrumental Vallenatos Rock Clsica Rock Pop Pop, rock en Espaol Noticias Salsa, Popular Salsa, reguetn, vallenato Pop, rock Salsa Pop, Rock en espaol Reguetn,salsa Salsa Pblico Objetivo Jvenes Juvenil Universitarios Juvenil Todos Universitarios Todos Todos Todos Jvenes Ejecutivos Ejecutivos Todos Jvenes Profesionales Jvenes Ejecutivos Jvenes Todos Todos Todos Jvenes Jvenes Jvenes Jvenes Jvenes Caracol Caracol Caracol WB radio Caracol Todelar RCN WB radio RCN Organizacin Radial Olmpica U. Jorge Tadeo Lozano Polica Nacional Todelar Ejrcito Nacional RCN RCN Meloda Caracol Caracol Universidad nacional RCN Cadena Radial RCN Caracol
U. Jorge Tadeo Lozano U. Minuto de Dios
106.9 FM 107.9 FM
Clsica Religiosa y cultural
Comunidad Universitaria Todos
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Radiodifusoras en Bogot AM
Nombre de la emisora Radio Autntica Bolero Antena 2 Radio Recuerdo Radio Lder Radio Sucesos Caracol Radio La W Todelar La voz de Bogot Radio Sper Radio Reloj Colmundo Radio Santa Fe RRB Vida AM La voz de la Liberacin Radio Cordillera Radio Mara Radio Capital Todelar Cadena Nacional La Cariosa Radio Mundial Emisora Mariana Bogot Emisora Kennedy Punto Cinco Vida Msica MCI Nueva generacin Dial 540 AM 610 AM 650 AM 690 AM 730 AM 770 AM 810 AM 850 AM 890 AM 930 AM 970 AM 1010 AM 1040 AM 1070 AM 1100 AM 1130 AM 1160 AM 1190 AM 1220 AM 1250 AM 1280 AM 1340 AM 1370 AM 1400 AM 1430 AM 1490 AM 1520 AM 1550 AM Caractersticas. Tipo de msica Alabanzas Boleros Noticias Deportivas Carrilera Popular Noticias Noticias 80s Pop Variada Pop Rock Variada Viejitas para bailar y para cantar Cristiana Pop Oracin Renovacin Cristiana Emisora Pentecosts Carrilera Oracin Salsa Noticias Carrilera Alabanzas a Dios Multicultural Variada tropical Instrumental Estudio bblico Rancheras Cantos a Dios Contempornea Cristiana Evangelica Adultos Adultos Todos Todos Jvenes, adultos Jvenes, adultos Jvenes Todos Jvenes Todos Todos Adultos Jvenes Creyentes Adultos Adultos Todos Adultos Todos Todos Adultos Adultos Adultos Todos Todos Adultos Adultos Adultos Independiente Todelar Todelar Sistema vida Colombia RCN RCN Caracol Meloda RCN Caracol Caracol Todelar Todelar Super Pblico Objetivo Cadena radial
Nuevo Continente 1460 AM
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Cmo organizar la cabina de audio o estudio de grabacin?

La habitacin o el cuarto donde se encuentra el equipo necesario para el trabajo de produccin de radio se conoce como estudio de grabacin o cabina de audio. Si en su institucin hay varios estudios, estos pueden ser identificados a la entrada con letreros como: Estudio 1, o Estudio B, la mayora de las estaciones de radio cuenta con al menos 2 estudios; uno se utiliza como Estudio al aire, para las transmisiones cotidianas en vivo. El otro o los otros estudios, segn el caso, son de produccin y se usan para realizar y grabar el material que se transmite ms tarde y que es lo que normalmente llamamos producciones Pregrabadas o los pregrabados, que adems sirven para ser utilizados en el aula, en los clubes de periodismo, en la casa, para intercambio con otras emisoras similares, para capacitacin, etc. Entre este material se incluyen adems las identificaciones de la estacin radiofnica, de los diferentes programas, spots, cuas, promocionales y dems material de los equipos de produccin que han requerido grabacin previamente. Los equipos bsicos de un ESTUDIO DE GRABACIN son los que encontramos en la lista que adjuntamos, pero todo depender del presupuesto y de la finalidad y cubrimiento de la emisora.
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En un Estudio tpico de radio encontramos:

La consola, mixer o mesa de mezclas que es el alma y centro del estudio de radio, adems es la que nos permite mezclar los sonidos que queremos; alimentada por las distintas fuentes de sonido (grabadoras, micrfonos, telfono, compactos, cartuchos, MDS, otros). Los micrfonos que transforman la voz del locutor en una seal de audio, la mayora de las cabinas cuentan, por lo menos, con dos reproductores de CD para poder reproducir simultneamente 2 discos, o uno inmediatamente despus de otro. Generalmente, estas cabinas tambin tienen 2 caseteras o un deck de 2 servicios como fuentes de grabacin y reproduccin de audio incluyendo los minidisck MDs., excelentes por su calidad y versatilidad. En los estudios modernos algunas de estas grabadoras/reproductoras son digitales y todo el proceso de produccin es controlado por computador. Todos estos equipos alimentan a la consola de audio, la cual permite al operador manipular las fuentes de sonido de varias formas. Los equipos de procesamiento de seales, como los ecualizadores, sistemas reproductores de efectos o reverberadores, se localizan normalmente dentro de la consola de audio y si el estudio es para salir al aire utilizando el espectro radioelctrico necesita de otros equipos un poco ms complejos como son el transmisor, amplificador, enlace, antenas, etc. Las distribucin de casi todos los estudios de audio es en forma de U, o en alguna variante de esta pues todo el equipo debe encontrarse a una distancia suficiente para que el operador pueda alcanzarlos con slo estirar el brazo desde su asiento, situado frente a la consola de audio. Con el uso de los controles remotos el operador puede activar los equipos que estn lejos de su alcance y manipularlos mediante la consola de audio una vez que, por ejemplo, los discos, los casetes y dems fuentes sonoras han sido programados. Y algo que no puede faltar en el estudio o junto al estudio es la FONOTECA, que es la coleccin organizada, siste-
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matizada de la msica, efectos de sonido y producciones radiofnicas y pilotos, sean casetes, cintas, cartuchos, discos, CD., MDs. y otros.
.. umm ncio por favor. le si .. s. o ic ch , Bueno algo?! Alguien dijo
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Taller 8
CONSTRUYENDO EL PROYECTO COMUNICATIVO RADIAL
Nos embarcamos en una gran aventura sonora: el Proyecto Comunicativo Radial PCR.
... Todo lo mucho que puede hacer la comunicacin democrtica cuando hay imaginacin, constancia y cuando hay decisin de la comunidad....
Luis Ramiro Beltrn
El presente taller tiene por finalidad ofrecer un esquema bsico que te ser til para que, con tus compaer@s y docentes, puedas disear el Proyecto de Radio Escolar y contar con una carta de navegacin en esta gran aventura radial. Elaborar un Proyecto Comunicativo Radial PCR es dar un salto cualitativo en este caminar radial, pasar de colocar slo msica y hacer algunas dedicatorias a elaboracin de producciones radiales y de hacer producciones radiales a pensarnos dentro de una dinmica comunicativa global, que abarque las distintas acciones, eventos y actividades educativas, culturales, recreativas, entre otros.
Objetivo:
Elaborar conjuntamente con el equipo de trabajo, el Proyecto Comunicativo Radial PCR, con miras a que la institucin educativa cuente con un escenario pedaggico construido con los protagonistas y lderes de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, administrativos, exalumnos, padres de familia y comunidad local.
Temas:
Planificacin participativa Elaboracin de un Proyecto Evaluacin Los proyectos deben resolver problemas reales. El primer paso para la elaboracin de un proyecto es identificar, con
seriedad, responsabilidad y objetividad el o los problemas que queremos resolver.
Etapas para la elaboracin de un proyecto

1. DIAGNSTICO Para la identificacin de los problemas que se quieren abordar y dar soluciones nos vamos a servir de una tcnica que es muy conocida en el medio, se llama DOFA, pues son las iniciales de cuatro palabras clave en este anlisis, as: DEBILIDADES (internas) de nuestro grupo OPORTUNIDADES (externas) del entorno FORTALEZAS (internas) de nuestro grupo AMENAZAS (externas) del entorno
Estos cuatro elementos que componen el DOFA tienen las siguientes dinmicas dentro de una planificacin participativa en la elaboracin del proyecto de un grupo: Las FOTALEZAS son para impulsarlas Las DEBILIDADES son para eliminarlas Las OPORTUNIDADES son para potenciarlas, aprovecharlas Las AMENAZAS son para evitarlas, neutralizarlas
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DOFA
DEBILIDADES (internas) de nuestro grupo OPORTUNIDADES (externas) del entorno
FOTALEZAS (internas) de nuestro grupo
AMENAZAS (externas) del entorno
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Sondeo de pblico/audiencias Qu espera la comunidad educativa: nios, jvenes, adultos de la emisora escolar? Cmo soamos la emisora en nuestro colegio? Cmo nos la imaginamos? Qu gustos tienen los chicos, los nios, los maestros? Qu temas?, contenidos? De qu forma podemos animar la emisora? Qu podemos hacer en los momentos del recreo/descanso? En qu otros espacios y tiempos podemos trabajar, prender la emisora?
2. FORMULACIN DEL PROYECTO 2.1 Nombre o denominacin del proyecto
Eslogan
(Encierra la finalidad, la intencin, la filosofa del grupo y del proyecto)
2.2 Identificacin/ nombre del grupo responsable
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2.3 Antecedentes (Historia de la emisora en el colegio, experiencias de produccin radial, transmisin y animacin de eventos y actividades)
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2.4 Justificacin (Por qu a vamos a hacer un Proyecto Radial?)
2.5 Caractersticas del grupo beneficiado (Grupo objetivo, grupo meta. Hacer un cuadro de los perfiles de los pblicos)
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2.6 Objetivos Objetivo General
Objetivos Especficos Objetivo No. 1 Capacitacin
Objetivo No. 2 Produccin
Objetivo No. 3
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2.7 Resultados esperados Metas * * * * 2.8 Plan de Trabajo: Investigacin
Capacitacin
Produccin Radial
Socializacin: muestras y exhibiciones
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Acompaamiento / Monitoreo
2.9 Recursos Recursos Humanos

Equipo responsable: coordinacin, libretistas, productores, locutores, editores, sonidistas, DJS., equipos de produccin varios.
Recursos Tcnicos
Infraestructura, fonoteca, biblioteca, equipos varios: computador, consola, amplificador, micrfonos, audfonos, caseteras, CD player, altavoces
Recursos Financieros
Eventos, rifas, Jean day, festivales culturales, donaciones, patrocinios
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3. CRONOGRAMA El Cronograma se realiza por objetivos para que logremos los METAS programadas y proyectadas. OBJETIVOS ESPECFICOS No. 1
No.
Actividades Ene Feb
Meses Mar Abr
May
Jun
Costo por gestionar
Aporte Local
OBJETIVOS ESPECFICOS No.2
No.
Actividades Ene Feb
Meses Mar Abr
May
Jun
Costo por gestionar
Aporte Local
OBETIVOS ESPECFICOS No. 3
No.
Actividades Ene Feb
Meses Mar Abr
May
Jun
Costo por gestionar
Aporte Local
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CRONOGRAMA GENERAL Ao:

Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Actividades Por gestionar Aporte local
Costo
Gran Total
4 5
7 8
10
11
12
13
14
15
16
17
125
Fotocopia este cuadro y distribyelo entre los miembros del grupo cuando estn haciendo el CRONOGRAMA.
4. EVALUACIN Las evaluaciones son un acto pedaggico de aprendizaje que permite: Ubicar los avances en el cumplimiento de los objetivos. Controlar los niveles de progreso o de impacto positivos o negativos del proyecto. Controlar el uso adecuado de los recursos materiales, econmicos y la articulacin y optimizacin de los talentos humanos. A travs de la evaluacin podemos capitalizar y retroalimentar la experiencia entre los responsables y los beneficiarios del proyecto para favorecer futuros proyectos. La evaluacin de un proyecto es analizar sistemticamente su ejecucin para poder precisar los resultados y de ser necesario reorientar el desarrollo, en este sentido, la evaluacin es un instrumento til para orientar la toma de decisiones en la marcha y la proyeccin hacia el futuro y la re-planeacin cuando se hace la evaluacin final. La evaluacin debe estar integrada a todo el proyecto. Debe ser formativa, es decir, debe ensearnos para, si es necesario, modificar nuestras prcticas comunicativas. Debe ser orientadora, para analizar permanentemente el cumplimiento y la validez o pertinencia de los objetivos. La evaluacin debe hacerse permanentemente, para que nos sirva en la rectificacin de errores o nos indique el mejor aprovechamiento de los recursos. La evaluacin debe ser lo ms objetiva posible para facilitar las decisiones. Debe ser participativa, de modo que debe tener en cuenta los criterios de todos los involucrados. Podemos contar con: Evaluaciones parciales Evaluacin final
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FICHA DE EVALUACIN No. 1 Fecha Perodo

Caractersticas Logros Impactos Beneficios alcanzados Utilidad lograda Comentarios
1. 2. 3. 4.
FICHA DE EVALUACIN No. 2 Fecha Perodo

No. 1. Valoracin Lo mejor (Lo ms positivo) Comentarios
2.
Por mejorar (Lo menos positivo)
3.
Sugerencias (Para el prximo Proyecto)
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5. PRESUPUESTO Ver el taller No. 9 sobre Gestin, financiamiento y sostenibilidad del Proyecto Radiofnico.
El concepto y la prctica de la Planificacin Participativa tiene su origen en el continente en la dcada de los 80, originada e inspirada en la dinmica de la educacin popular de Paulo Freire y desde la comunicacin con los aportes de los autores como: Juan Daz Bordenave, Mario Kapln, Daniel Prieto, Eduardo Contreras, Luis Gonzaga Motta, entre otros. La metodologa de este taller ser, por tanto, de construccin colectiva y netamente participativa e interactiva. Ofrecemos unos esquemas bsicos donde los participantes podrn, poco a poco, construir las propuestas desde un Diagnstico Participativo.
Material pedaggico
Copia del presente esquema para todos los participantes. Saln disponible con sillas movibles. Cinta adhesiva y marcadores. Papelgrafos y cartulinas de colores.
Material de apoyo
Declogo para hacer un buen proyecto 1. Sin el diagnstico de nuestros grupos, barrios, escuelas y colegios, de sus problemas y el impacto de los medios de comunicacin, no se hace un buen proyecto.
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2. Es importante formular la misin y los objetivos claros, realistas y alcanzables. 3. Debemos proponernos metas y acciones medibles en el tiempo. 4. La claridad y la lgica en la descripcin de los pasos a dar, ser una buena ayuda para todos. 5. Lo anterior ayuda adems para calcular con la mayor precisin posible el presupuesto y los costos en general. 6. Un buen proyecto se hace en equipo, en lo posible deben estar involucrados todos los grupos de inters, consultando a las personas competentes y con la participacin activa de los grupos de base. 7. Se entiende mejor el proyecto ilustrando el texto con algunos organigramas, estadsticas, grficas, cronograma, mapas. 8. Conviene utilizar un lenguaje sencillo y claro. 9. Es importante conocer las distintas ONG organizaciones No Gubernamentales, gubernamentales, instituciones de educacin superior, y agencias de cooperacin para hacer una buena seleccin y planear trabajo en convenios. 10. La RADIO ESCOLAR es una empresa social-educativa, por tanto, debe ser manejada con criterio y proyeccin empresarial, autofinanciable, adems que su capital es la gente y el bien de la comunidad.
Cerda Gutirrez, Hugo. Cmo elaborar proyectos: diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Coleccin: Mesa Redonda No. 16, Coleccin Magisterio, 3a edicin, 1999, Bogot, Colombia. GONZAGA MOTTA, Luis. Planificacin de la Comunicacin en proyectos participativos. Manuales didcticos de CIESPAL No. 8. Reedicin 2000. Quito, Ecuador.
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JULIAO VARGAS, Clara Stella. Manual de Proyectos. Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC, 2003. Bogot, Colombia. MONTOYA CHAVARRIAGA, Alma D. Cmo elaborar el proyecto de nuestra radio escolar?. Copiado de talleres No. 1/ 2000. Bogot, Colombia. PRIETO, Daniel. El autodiagnstico Comunitario. Manuales didcticos de CIESPAL No. 5. Reedicin 2000. Quito, Ecuador. PRIETO, Daniel. Diagnstico de la Comunicacin. Manuales didcticos de CIESPAL No. 10. Reedicin 2000. Quito, Ecuador. SARZOSA, Patricia. Disear un proyecto paso a paso. Instituto Andino de Artes Populares, 1999. Quito, Ecuador. VARIOS. Manual de Planeamiento Andino Comunitario: el PAC en la regin Andina. COMUNIDEC; WRI y programa Bosques, rboles y comunidades rurales, 1993. Quito, Ecuador. VARIOS. Manual para el diseo Participativo de estrategias de Comunicacin. Centro de Comunicacin Voces Nuestras, HIVOS, EED, FAO, CAF/SCO 2002, San Jos de Costa Rica. Costa Rica.
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Taller 9
GESTIN, FINANCIAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO RADIOFNICO
...Y ahora, cmo hacemos para los recursos?
... Utilizar la radio como elemento pedaggico dentro de los colegios permite que la comunidad educativa se apropie de la institucin; adems, propicie otros espacios diferentes a la escuela para la investigacin y la socializacin; da elementos para observar la realidad y, al mismo tiempo, genera competencias que cualifican a los estudiantes para enfrentar el mundo que los rodea con una visin ms amplia tanto del presente como del futuro....
Tejiendo Convivencia Proyecto Enlase No. 34
La proyeccin de una propuesta en el tiempo y en el espacio est determinada por nuestro proyecto comunicacional, por nuestro PROYECTO RADIOFNICO como propuesta educativa y social en el tiempo y los recursos que se requieren para darle concrecin y perdurabilidad. La gestin implica una concepcin y una prctica respecto del poder, de la administracin de los distintos bienes y la forma como se maneja una organizacin a travs de los consensos y hegemonas de sus miembros. La accin de gestionar atraviesa toda institucin, en sus relaciones inmediatas, en la coordinacin interna, en las maneras de establecer las dinmicas internas de trabajo, en la seleccin de determinados medios en el conjunto de opciones que se adoptan a la hora de interactuar con otras instituciones. En la manera como una RADIO va construyendo estas relaciones ir configurando un modo de gestin. La gestin implica el modo como se maneja un proyecto desde una perspectiva: Educativa, cultural y poltica Comunicacional Empresarial (la radio escolar es una empresa social, es un bien pbico) Entendemos la empresa como una unidad econmica de produccin de bienes y servicios. La radio es una empresa de productos y servicios. Producimos bienes culturales (programas) a travs de nuestra programacin y generamos servicios de diversos tipos mediante todas nuestras actividades y para producir y brindar servicios en nuestra emisora, necesitamos recursos humanos, econmicos, materiales y tcnicos.
La radio, al ser una empresa en tanto unidad productiva, tiene que generar rentabilidad aunque sus objetivos sean educativo-culturales, no tenga fines de lucro. Para ello la radio tiene que ser AUTOSOSTENIBLE. La autosostenibilidad debe ser una responsabilidad compartida por todos los de la institucin. Todos los que participan de la radio deben tomar conciencia de su responsabilidad en la sostenibilidad econmica de la radio.
Objetivo:
Proponer a los jvenes la organizacin de su emisora escolar como empresa social juvenil. Propuesta que sirve de ejercicio para que los estudiantes experimenten la organizacin de una microempresa con finalidades diferentes, adems de las comerciales.
Temas:
La gestin, personal y funciones Estructura organizativa de la emisora La radio como empresa social juvenil Propuestas de sostenibilidad Mercadeo social
Los participantes se dividen en grupos afines y elaborarn simultneamente un ejercicio de organizacin interna que ser graficado en un pliego de papel, intentan hacer un organigrama de relaciones y funciones. Este trabajo luego ser compartido con los dems grupos hasta llegar a un acuerdo de un solo es-
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quema de organizacin. Cuando se tenga el esquema los grupos de reunirn de nuevo para hacer un ejercicio de elaboracin de manual de funciones del equipo de la radio escolar.
Material pedaggico
Saln amplio para trabajos en grupo Computador/mquina de escribir Papelgrafo Cartulinas de colores Fotocopias
AMARCEU. Gua de administracin para Emisoras Comunitarias. Adaptacin para Colombia por el Ministerio de Comunicaciones. Abril, 2000. Bogot, Colombia. LAMAS, Ernesto. VILLAMAYOR, Claudia. Gestin de la Radio Comunitaria y Ciudadana. AMARC. Friedrich Ebert Stiftung. 1998. Quito, Ecuador. SARZOZA, Patricia. Disear un Proyecto paso a paso, por una economa solidaria, Instituto Andino de Artes Populares, 2000. Quito, Ecuador.
Material de apoyo
El equipo de la radio
El trabajo en una emisora es esencialmente un trabajo de equipo, de responsabilidades, de coordinacin y de distribucin de roles y depende, sobre todo, de las capacidades de cada uno de los integrantes. Por esto, es muy importante delimitar las funciones de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo.
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Debemos ser conscientes que en un trabajo de equipo todos tenemos papeles y roles importantes y que nadie es ms que los otros, pero todos son indispensables e importantes para que el trabajo resulte de calidad. Veamos algunos roles y perfiles del equipo humano de una emisora ideal. Lgicamente cada institucin ajusta y se organiza segn sus posibilidades, finalidad y la dimensin de su propia emisora, aunque sugerimos aqu un ideal, los interesados deben organizarse segn convenga en cada caso. Junta de programacin La junta de programacin de una emisora se conforma en representacin de grupos de inters de una comunidad, se encuentran all los concesionarios, dueos y representantes de las organizaciones sociales. En general, es la junta de programacin la que elige el director de la emisora, quien debe cumplir estas funciones por un tiempo determinado. En nuestro caso de EMISORAS ESCOLARES debe hacer parte alguien que represente las autoridades, los profesores, diferentes grupos de chicos y chicas de primaria, secundaria, padres de familia, administrativos, y lo ideal es que tambin se encuentren exalumnos y gente de la localidad; lo importante es tener un grupo donde todas las voces sean escuchadas y representadas luego en la programacin radial. Es conveniente y aconsejable que la misma JUNTA DE PROGRAMACIN realice un Plan de capacitacin de radio, para poder aportar y sugerir lo conveniente para la institucin y todos sus actores sociales. Adems, se debe manejar un mismo lenguaje de lo que entendemos por Radio Escolar. El director(a) El o la responsable de este rol debe tener la capacidad de la multiplicidad de funciones, adems de tener una gran paciencia, y contar con la visin general y misin de la emisora para que no se pierda en el camino. Es quien recibe el mandato de conducir el carro, por tanto debe conocer las rutas, distinguir los pasajeros y comprender las reglas de trnsito.
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Adems, debe contar con un carisma para trabajar con todos, por todos y para todos. Este papel cumple diferentes gestiones. La primera y principal es coordinar el equipo humano de la radio y saber conducir el manejo del personal, entre la motivacin y la responsabilidad, adems buscar cumplir las orientaciones que la junta le ha indicado para la emisora. Que la Emisora responda a la expectativa del pblico, segn los lineamientos trazados. Siempre debe estar pendiente de la programacin; mantenimiento de los equipos tcnicos, del equipo humano de produccin, asistir a las grabaciones, dar las indicaciones necesarias al operador de audio, velar por la buena calidad del producto radiofnico. La gestin y financiamiento de la emisora, estar pendiente de la imagen corporativa de la emisora y de su posesionamiento en la comunidad. Las relaciones internas y externas de la emisora. El jefe de programacin Las emisoras ms grandes tienen un(a) jefe de programacin, adems del director general de la emisora, es la persona que sigue paso a paso la programacin, ve lo ms conveniente del men que se ofrece a la comunidad, por este motivo su responsabilidad se centra en identificar muy bien el pblico/ audiencia, conocer y promover las producciones radiofnicas, seguir la emisin, estar pendiente que se cumpla de la mejor forma posible la programacin que se ha diseado acogiendo las sugerencias de la junta de programacin, los estudios de audiencia y las propuestas comunicativas y la finalidad de la emisora. Evala la programacin y la ajusta a la demanda de la comunidad. Est en contacto directo con los productores, locutores, sonidistas y el control mster. Trabaja en equipo muy estrechamente con el director.
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Los(as) conductores(as) Son las personas que conducen los programas, tienen la responsabilidad del manejo, direccin y conduccin especialmente cuando es en vivo, hacen los comentarios, abren, encadenan y cierran los programas, se preocupan de llevar el hilo conductor de un programa, llenando los vacos entre una seccin y otra, de manera que la audiencia no se pierda o cambie de dial. Los(as) locutores(as) Los y las locutoras son el encanto de la emisora, pues son los que ponen el recurso de la voz, la interpretacin, la lectura, por tanto la emocin, el suspenso, la informacin. A travs de ellos se expresan las ideas, los gustos de la comunidad. Lo ms aconsejable para las personas que tienen este rol en el equipo de la radio es que deben ser ellas mismas y lo ms importante es saber llegarle al pblico. Es adems el papel ms riesgoso de la emisora, porque muchas veces por tener la capacidad de la palabra y el micrfono pueden hacer decir lo que nadie ha dicho, distorsionar las cosas o tener actitudes de superioridad y sobradez con respecto a la comunidad. Para revisar los tipos de locutores tenemos: el narciso, el elctrico, la cotorra, el siempre lo mismo, el Don Juan, el mercenario, el despelotado, el consejero, el alimaa, el gringo. Recomendamos la lectura del Manual de Capacitacin Radiofnica citado en la bibliografa. El operador de sonido/control mster Dentro del equipo de produccin uno de los papeles, tan importante como los dems, es el del operador de audio o de sonido, es el hombre orquesta, el pulpo de las mil manos; ya que adems de interpretar los libretos, debe conocer muy bien todos los equipos del estudio de grabacin, conocer la fonoteca, conocer de temas y gneros musicales, seguir las indicaciones del productor y dar indicaciones a los locutores, etc. Deben existir dos o ms operadores de audio; por razones de turnos, de emisin y grabacin y por las necesidades que pueden presentarse de eventos grandes y complejos como festivales, actos cvicos, jornadas de campaas, animacin permanente y otros.
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El operador de audio debe ser una persona muy responsable, creativa, recursiva y es la que debe inventar siempre algo para no quedar fuera de foco y de atencin mltiple de las miles de fuentes de informacin: msica, comentarios, director, locutores, equipos, audiencia, telfono La persona de los mil brazos pero una excelente cabeza. Es aconsejable que las personas que prestan este servicio tengan una capacitacin mnima para el manejo ptimo y mantenimiento de los equipos tcnicos, pues de esto depende que nuestra emisora est al aire adecuadamente y con calidad de sonido. Por esto, es tambin conveniente contar con un tcnico o ingeniero amigo o una empresa de confianza que adems de mantenimiento preventivo mantenga los equipos en su mejor estado. El musicalizador o sonidista Es la persona que conoce el gnero musical a la perfeccin, sabe manejarse dentro de los distintos gneros, ritmos, autores, compositores, intrpretes, bandas musicales; y adems tiene capacidad de creacin de efectos de sonido. Es el que pone la vida y la ambientacin en los libretos ubicndolos histrica y geogrficamente. Un programa radial queda agradable si est bien armado, si adems del texto, la narracin sonora y musical tiene lgica. Si los elementos (texto, msica, silencios, el manejo de los planos y efectos de sonido) cumplen el papel que les corresponde dentro de un pregrabado o en la ambientacin de un Programa en directo. La msica debe ser adecuada segn el tema y el pblico. El musicalizador(a) debe conocer los libretos con anterioridad, estar trabajando hombro a hombro con los productores y libretistas, pero sobre todo debe tener una gran habilidad, imaginacin y una sensibilidad recursiva, para la combinacin de msica y de efectos de sonido ms adecuados. En general, es el responsable de la FONOTECA, la coleccin de msica y efectos de sonido y producciones que deben estar organizadas y codificadas.
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Los productores Los productores o equipos de produccin son los grupos que se organizan dentro y en torno a la radio, son los creativos, los que hacen de la imaginacin, de los sueos una narracin expresada a travs de un producto que ofrecen a una comunidad, quien es su interlocutora, este producto es el PROGRAMA RADIAL. Pueden existir muchos tipos de produccin radial, veamos algunos ejemplos que pueden servirnos a las emisoras escolares: Medio ambiente Noticiero Derechos de los nios Deportes Musicales Educacin ciudadana Valores Prevencin de desastres Personajes histricos Convivencia y educacin ciudadana, etc. Los reporteros(as) Los reporteros(as) son todo terreno, los que saben buscar y detectar las fuentes de informacin, alimentan los programas con las notas especiales desde los distintos rincones, son los que acercan la radio a la comunidad, es decir, son los que extienden la capacidad de registro y grabacin a los distintos actores sociales, ubicndolos en los distintos contextos y geografas, alimentan las creaciones de los productores, ubican las personas clave para las entrevistas, estn siempre dispuestos a meterse donde sea y a la hora que sea. Se vuelven especialistas en manejar formatos como vox populi, entrevistas, crnicas, documentales; adems, quin
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ms que ellos en un equipo de productores saben manejar y editar los materiales recopilados. Los DJ (Disc Jockey) Los DJ son los operadores de audio y a la vez, los animadores, es decir, que a medida que hacen locucin operan los equipos de audio, el trabajo de los DJ es siempre para los programas en vivo y en directo, son quienes inyectan calor, entusiasmo al pblico, pero que adems son unos genios en la combinacin de gneros y ritmos, es decir, son los artista de la mezcla y fusin de los ritmos. Mercadotecnista/administrador Todo proyecto al ser planteado tiene su tem de financiacin y de bsqueda de los recursos econmicos. La emisora es una empresa y en nuestro caso una empresa juvenil, por tanto debe tener una organizacin administrativa y financiera; es necesario conocer en qu se gasta, qu se invierte pero tambin qu se gana para invertir en la misma emisora, para mejorar la calidad en todo sentido, tanto humano, como de equipos y de propuesta radiofnica. Toda esta responsabilidad est en una persona cuyo rol es la administracin, pero tambin es el responsable de promocionar la emisora. Pblico, interlocutores y audiencia Cmo podemos hablar de radio si no tenemos quin escuche, quin emita o con quin establecer el dilogo? La radio antes que todo debe ser un espacio de encuentro, de dilogo que se entabla entre la misma comunidad, desde distintos actores, donde se intercambia una informacin y se plantea una forma de entretenimiento, conocimiento y un escenario de construccin ciudadana para mejorar la calidad de vida de una localidad, institucin o establecimiento. Por esto no puede ser un dilogo de sordos, pero tampoco debe ser un medio para manipular ni obligar a consumir lo que otros nos persuadan a travs de la msica, cuas y mensajes; por esto, el equipo de la radio debe conocer muy bien su comunidad educativa y respetar los gustos e intereses de todos y procurar la interrelacin y la interlocucin.
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Sostenibilidad econmica de la Emisora Escolar

Los recursos econmicos no aparecen de la nada, no llegan por generacin espontnea y no se puede dejar al azar o a la buena suerte. Los recursos se generan, se gestionan, se administran, es decir, se planifican. La radio tiene sus gastos, sus inversiones, sus ganancias y es necesario que el equipo de la radio los administre adecuadamente. Podemos pensar que los costos y gastos para poner en operacin una emisora se pueden dividir en: Costos para la adquisicin de bienes/equipos. Costos previos de operacin. Costos de operacin. Costos de adquisicin de capital/bienes Se refiere a los equipos, la instalacin, los elementos de oficina/muebles, fonoteca, construccin o adecuacin para montar el estudio de grabacin de acuerdo con las caractersticas de la emisora. Costos previos de operacin Reuniones, capacitacin, consecucin de fondos, planeacin, promocin, produccin y pregrabados. Costos de operacin Los gastos de la emisora deben corresponder a las necesidades reales de la Emisora, se pueden dividir en: Gastos de personal. En una emisora escolar el personal realiza un trabajo de voluntariado, pero no debemos desconocer algn tipo de estmulo o de pago a personas que realizan trabajos permanentes y continuos, adems de la capacitacin permanente del personal que conforma el equipo de la emisora. Transporte.
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Mantenimiento de equipos y fonoteca: Mercadeo Programacin
Personal
Remuneracin y estmulos voluntariado Transporte Capacitacin
Locativas y mantenimiento de equipos

Luz, energa
Programacin y mercadeo
Investigacin de audiencia
Telfono, correo Agua, aseo Biblioteca Fonoteca (compra de material de CD, casetes, MD y otros) Mantenimiento de equipos
Promocin y mercadeo Produccin de pregrabados Fotocopias
Actualizacin de equipos
Los ingresos Un buen proyecto de radio escolar plantea a la comunidad educativa una propuesta que es viable y sostenible econmicamente. El compromiso educativo y comunicacional de la emisora ayuda para que la comunidad tenga credibilidad de este proyecto, el cual debe ser coherente con la propuesta de la institucin, ello hace posible la consecucin de recursos necesarios para el cumplimiento y finalidad de la emisora escolar. Existe una amplia gama de fuentes potenciales de ingresos, sin que esto comprometa la independencia y libertad de la emisora escolar, estos ingresos y egresos deben ser registrados y llevados en una forma clara, en coordinacin con la administracin del colegio. Recordemos que una gran ayuda econmica para una emisora escolar son las relaciones interinstitucionales y las alianzas estratgicas que se realizan con las instituciones similares o afines que buscan los mismos objetivos y comparten la misma MISIN educativa y pedaggica de la radio escolar.
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Veamos algunas estrategias de consecucin de recursos viables en una emisora escolar.
Institucional Generacin de recursos propios
Comunidad Local/ empresa privada
ONG Organizaciones No Gubernamentales. Agencias de cooperacin Nacional e Internacional, ayudas externas de la institucin
ONG Ayudas externas de instituciones estatales, distritales, municipales
Presupuesto institucional
Presupuesto. Asociacin de padres de familia Donaciones* Campaas Publicidad/ Cuas Donaciones* Patrocinios Campaas Becas y capacitacin Donaciones* Patrocinios Campaas Capacitacin
Donaciones * Promociones Campaas Eventos Radiotones / Radioteletones Venta de material reciclable Bingos y concursos Servicio de amplificacin de sonido, animacin, grabacin y promociones Elementos institucionales: banderines, stikers, calcomanas, camisetas, gorras Festivales
Bingos, rifas y concursos
Festivales
* DONACIONES, cuando hablamos de donaciones, no nos referimos slo a donaciones de dinero, sino tambin de donaciones en especies como, por ejemplo, materiales, equipos, muebles, discos, CD, casetes, asesoras, capacitacin, entre otros.
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GASTOS DE OPERACIN PARA UN AO

Item 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Descripcin EGRESOS Costo de Administracin Personal Mantenimiento de equipos y saln Depreciacin Consumo de electricidad Transporte Compra de CD, casetes, msica Capacitacin Pilas, bateras Otros gastos TOTAL DE GASTOS INGRESOS: Aporte propio 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Local, terreno Donaciones Publicidad Estudio de grabacin, producciones Radiomaratn Trabajo voluntario Festival Venta de material reciclable (peridicos, latas, vidrio) Bazar Otros aportes TOTAL APORTE LOCAL APORTE SOLICITADO 1. 2. 3. 4. Capacitacin Actualizacin de equipos Diseo y campaa de la imagen corporativa Otros TOTAL DE APORTE SOLICITADO INGRESOS EGRESOS TOTAL
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Prctica 1
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Recursos humanos
Recursos tcnicos
Recursos financieros
Otros recursos
Radio Escolar
CULES SON LOS RECURSOS DE LA EMISORA ESCOLAR Talento humano Las personas que trabajan en ella y que buscan su desarrollo.
Los recursos financieros
El dinero Los ahorros El crdito
Los recursos tcnicos
Los conocimientos tcnicos La msica Los equipos
Otros recursos Materias primas, materiales fonogrficos El local La msica Los muebles y enseres Todos los dems recursos
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Reporteros Juveniles
Quines pueden serlo? Todo el que tenga: Ms de 5 aos Mucha imaginacin Espritu de detective Orden en sus cosas Y quiera comprometerse a enviarnos regularmente sus hallazgos: dibujos, reportajes, cartas, fotos, canciones Instrumentos de trabajo Cuadernos de notas y lpiz Computadora (usa la de la escuela) Radio y Televisin Grabadora, cmara fotogrfica Peridicos, libros, revistas No es necesario tener todos los instrumentos, pide prestado algunos a tus familiares, amigos y amigas. Si quieres puedes enviar copia de tus trabajos a Radio Nederland TC y conectarte con experiencias de otras latitudes.
Comunidad de Amigos de RNTC Apartado postal 880.1007 San Jos, Costa Rica. rntccdi@sol.racsa.co.cr
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Compromiso del reportero Juvenil

Responsabilizarse de los problemas sociales y ambientales, buscando soluciones creativas. Estar dispuesto a trabajar y capacitarse en el campo de la comunicacin. Promover Eco-clubes, Club de periodismo, en la escuela, en el barrio, en la ciudad. Tener un programa de reciclaje en familia. No tirar basura al piso o la calle. Evitar usar productos dainos para la salud, el medio ambiente o la comunidad. Respetar y ser solidarios con todas las personas, especialmente con los nios, los adultos y ancianos. Respetar y cuidar los animales y el medio ambiente. Las 3 R de los Reporteros Juveniles 1. Reducir La mejor forma de reducir la cantidad de desechos es dejar de comprar cosas que no necesitas. Aprende a comprar cuando ests en los supermercados y centros comerciales y toma tiempo para pensar en lo que podrs reutilizar o reciclar. 2. Reutilizar Es guardar y volver a utilizar las cosas que normalmente se tiraran, como un libro ya ledo o una bolsa, ya sea usndolas t de nuevo o dndolas a alguien. 3. Reciclar Hay cosas que no puedes seguir utilizando, pero los materiales de los cuales estn hechas s se pueden reutilizar una y otra vez. En otras palabras, reciclar es convertir una cosa vieja y desechable en otra nueva. Por ejemplo, transformar en pasta el papel usado, las latas de cerveza y gaseosa, el vidrio, entre otros. Puedes depositar los materiales viejos en contendores especiales, o llevarlos a un centro de reciclaje. Estos centros clasifican los materiales y los envan a las fbricas para hacer nuevos productos, muchas personas viven de este oficio, as cuidamos nuestro planeta.
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1, 2 y 3... al aire!
Jvenes y nios se apropian de una tecnologa comunitaria.
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Taller 10
USO PEDAGGICO DE LOS RECURSOS SONOROS y RADIALES
...Qu tiene que ver la radio con la escuela?
Las radios educativas son todas aquellas que procuran la transmisin de valores, la promocin humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexin y convertir a cada persona en agente activo de la transformacin de su medio natural, econmico y social.
Mario Kapln Comunicador y educador, del libro: A la Educacin por la comunicacin. La prctica de la comunicacin educativa
Pretendemos en este taller descubrir y aprovechar al mximo las posibilidades pedaggicas y didcticas del recurso radial y sonoro que est en nuestras manos y al alcance de todo el mundo, para hacer de este medio de informacin un canal de comunicacin, de nuevas significaciones y sentidos para los nios y los jvenes que disfrutan de la msica, de las grabaciones y de una nueva manera de encontrarse y expresarse a travs del sonido. Una invitacin especial a los profesores para que a travs de este taller, que contar con una serie de herramientas y tcnicas para el anlisis y pretextos para crear debate, discutir y analizar los mensajes sonoros y acercarnos de una forma crtica y creativa a uno de los encantos de la humanidad: la msica, la cancin y la produccin sonora y hacer de ella un nuevo escenario de aprendizaje y de acercamiento al conocimiento. Este taller tiene dos componentes: Posibilidades pedaggicas de la radio en la escuela La metodologa de PERCEPCIN ACTIVA /CREATIVA
1. Qu es lo pedaggico de la radio?
Hoy como nunca se habla y se trabaja por los derechos de los nios y de los jvenes, pero, paradjicamente, en sus familias, comunidades y en los mbitos de poder se los ignora. El mercado avasallante los considera consumidores imprescindibles para su propia supervivencia y expansin. Nios, adolescentes y jvenes son rehenes de las reglas que el mercado impone y que los medios masivos comerciales difunden, publicitan y expanden.
Conocer y comprender estas reglas permite reflexionar crticamente en una posibilidad de defensa como primer paso, indispensable, pero no suficiente para ejercer el propio derecho a la comunicacin y generar nuevas opciones. Trabajamos sobre el derecho a la comunicacin en medio del bombardeo a que nos someten todos los das los medios masivos comerciales a travs de la publicidad, los programas, concursos, eventos, promociones y campaas. Trabajamos por el derecho de la comunicacin porque creemos en la responsabilidad que, como adultos, tenemos para que los nios y los jvenes cuenten con herramientas para tener una concepcin diferente de la comunicacin y en este caso de la radio. Una comunicacin que aporte a la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y participativa. Hemos optado por un trabajo con la radio por ser un medio que se est redescubriendo a partir de las nuevas tecnologas, a partir de la msica que es un ingrediente indispensable en la elaboracin y como contenido mismo. La radio es el medio ideal para captar la atencin y los gustos de las nuevas generaciones, adems es un medio incluyente, verstil, descentralizado, dinmico y econmicamente accesible para las comunidades educativas. La radio con fines educativos va ms all de los contenidos, de los mensajes, es la posibilidad de generar procesos con los chicos, genera y exige el trabajo en equipo, permitiendo la participacin activa de los pblicos, a travs de la radio se pueden elaborar contenidos que parten desde las mismas necesidades, intereses, problemas y expectativas de los interlocutores, es decir, es un medio ms preocupado por el pblico que por el mismo emisor. Tanto el aprendizaje como la apropiacin de los lenguajes y mecanismos tcnicos de la radio, como la puesta en marcha de un programa pueden vincularse a los contenidos curriculares, pero adems constituye un excelente estmulo para ensear y aprender de otra forma, pues los nios y los jvenes pasan de ser me-
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ros receptores para convertirse en interlocutores crticos y creativos dentro de la dinmica de interaprendizaje y esto es una nueva forma de acercamiento y abordaje al conocimiento y a las metodologas de investigacin. En medio de esta cultura meditica donde se levantan los nios, adolescentes y jvenes la escuela tiene la posibilidad de descubrir alternativas e innovaciones pedaggicas dando cabida a nuevas voces, nuevas formas de relacionarse con los medios y de que los chicos se apropien de los lenguajes y formas de comunicacin de una forma crtica y constructiva. Escuchar las producciones radiales, creacin e ingenio de los jvenes nos est introduciendo al mundo de las nuevas generaciones, con sus ritmos, inquietudes, necesidades y nuevas formas de ver el mundo y de abordar el conocimiento. Los que trabajamos en este gran proyecto comunicativo radial a nivel nacional y latinoamericano compartimos la conviccin de que la radio en la escuela, en el colegio, en las instancias educativas tiene un sentido pedaggico y social profundo y estamos empeados en trabajar por ello.
Algunas propuestas para el uso pedaggico de la radio

Incentivo de escucha. Programacin de fechas especiales: fiestas patrias, culturales, aniversarios. Jingles educativos. Programacin radial definida y estructura construida con los diferentes cursos y grupos de estudiantes. Hora institucional de audicin. Club de periodistas. Convenio con entidades para formacin en comunicacin. Propuestas de formacin empresarial y de autofinanciacin.
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Integracin de reas. Gua de audicin. Producciones propias: en vivo, pregrabados, seriados. Plantear proyectos integradores. Promover el trabajo en equipo. Fomenta y promueve las relaciones horizontales entre estudiantes y maestros y dems miembros de la comunidad educativa. Ayuda a integrar las distintas jornadas de trabajo (maana, tarde, noche). Enfocar los temas de produccin radial en los temas de: valores, resolucin de conflictos, identidad cultural, educacin ciudadana, derechos humanos, entre otros. Implementar tecnologa apropiada en las instituciones educativas. Es un pretexto para aflorar conflictos cotidianos, proyectos de vida. Interdisciplinariedad, utilizando la emisora como herramienta pedaggica, por ejemplo, en las reas de biologa, ingls, historia. Canaliza las emociones negativas transformndolas en fortalezas especialmente entre los jvenes. Animar y apoyar los centros de inters. Promover y mantener en vivo el PEI, Proyecto Educativo Institucional. Recuperar la memoria histrica. Integrar procesos. Integrar el trabajo con los dems medios. Nuevas formas de leer y escribir.
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Elaborar radio clip por reas. Establecer vnculos con instituciones afines y otras experiencias educativas como la RED de REDES de RADIO ESCOLAR. Integrar a los padres de familia, exalumnos, administrativos, comunidad barrial y de la ciudad. Promover el anlisis e interpretacin que los jvenes hacen de su propia realidad. Generar una cultura de Percepcin Activa. Identificar talentos y fortalezas para potenciarlos. Propiciar espacios de expresin, informacin y comunicacin. Integrar a la comunidad educativa en general en los procesos de comunicacin. Uso de los medios como herramienta prctica para ensear a los jvenes acerca de la funcionalidad que tienen las materias en la vida cotidiana. Elaboracin de material pedaggico sonoro. Emisin de programas en horas de clase. La comunicacin como capacitacin sistemtica. La radio como proyeccin comunitaria. Produccin de libretos. Promover procesos de lecto-escritura. Partir de la realidad propia de los nios y estudiantes. Incentivar a la escucha, al respeto y al reconocimiento dentro de los mismos estudiantes. Estrategia didctica. Resignificacin de la lectura.
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Innovacin para la renovacin

Conformacin de Colectivos de Comunicacin. Inclusin del proyecto radiofnico dentro del currculo. Desarrollo de la escucha y atencin a partir del anlisis crtico de las producciones radiales de diferentes emisoras. Utilizar la emisora como canal transversal que integre todas las reas. Cuando se les pregunt a algunos docentes qu estrategias haban pensado para incorporar el trabajo de radio en su institucin educativa sealaron las siguientes. ALGUNAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS EN BGOTA
No. 1. Colegio Colegio Fernando Mazuera Nombre de la Emisora Estudiantil Onda Juvenil Estrategia Una hora semanal de audicin de la emisora dentro del currculo: Competencias Comunicativas. Produccin de libretos basados en la propia realidad juvenil, del barrio y de la localidad Lectura dramatizada en el aula. Casetes viajeros.
2.
Colegio Antonio Nario Gimnasio Moderno Santa Brbara Minuto de Dios MD Toms Carrasquilla y Domingo Faustino Sarmiento San Agustn
CEDANJ MT Bajo cero
3.
4.
Ola de Voces
5.
La Voz de los muchachos
6.
IED Santa Brbara
SoniHuella
Colectivos de produccin Reporteros juveniles Integracin de los distintos medios en la escuela: Radio+Pgina Web+Video+Prensa Creaciones de cuentos e historias en lenguaje radial en el aula.
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El trabajo con los recursos audiovisuales ayuda y genera en los jvenes: Autoestima Autorreconocimiento Trabajo en grupo Competencias orales, argumentativas y competencia de lecto-escritura Liderazgo Capacidad de resolver problemas e imaginar soluciones rpidas Manejo de grupos, conduccin de eventos
Los animadores y docentes pueden hacer un trabajo de:

Investigacin: toda produccin radial requiere de una consulta, de una pregunta para responder, de una respuesta que buscar. Elaborar producciones radiales desde la realidad cotidiana, historias del barrio, de la localidad, desde las comunidades. Aprender a hacer y conducir programas en vivo y pregrabados. Simulaciones: el aula puede convertirse en una cabina de radio o una emisora y tratar temas curriculares desde un nuevo lenguaje: sonidos, efectos, interpretaciones, silencios. Radio-recreo: es el uso ms frecuente del recurso sonoro, a travs de animaciones y musicales a la hora del descanso del colegio. Montar un circuito cerrado de audio/radio, con altavoces, parlantes en los salones y en los espacios
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comunes como las canchas, los patios, los corredores. En este tipo de emisora es necesario tener una PROGRAMACIN RADIAL estructurada, permanente, organizada por franjas de inters. (Ver el taller sobre PRODUCCIN RADIOFNICA No. 6 ). Tener espacios en las emisoras de inters pblico, comunitarias, culturales, locales. Utilizar las producciones de terceros incluyendo las producciones de las emisoras comerciales. Organizar AUDIO-FOROS. Produccin radial desde las distintas reas curriculares. Montar nuevos laboratorios en las instituciones educativas que podemos llamar: laboratorios de sonido, multimedial o de comunicaciones Hacer del AULA una simulacin de emisora donde a travs de formatos radiales se puede desarrollar y explorar nuevas formas de utilizacin del sonido, el desarrollo de temas alternativos, crticos, propositivos o espacio para produccin de programas con sentido.
2. De la lectura crtica a la percepcin activa

Conocer y comprender las reglas del mercado, de la publicidad y apropiarse de los lenguajes de los distintos medios de comunicacin y en este caso de la radio, nos ayuda a tener una actitud crtica. Cuando nos apropiamos de los lenguajes de los medios nos sirve para una desmitificacin de stos, aprendemos a conocer cmo se mueven, cmo se monta una produccin, cmo se hace una publicidad, qu hay detrs de un reallity, cules son los trucos sonoros, visuales, qu es lo que verdaderamente nos quieren decir los productores, directores, los que estn detrs
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de estos medios, los dueos. Es una posibilidad de defensa, pero no es suficiente para ejercer el propio derecho de la comunicacin. Es necesario trabajar el derecho de la comunicacin porque creemos en la responsabilidad que, como adultos, tenemos con los ni@s y jvenes cuenten con herramientas para alumbrar una concepcin diferente de comunicacin, una comunicacin que aporte a la construccin de una sociedad ms justa, una comunicacin participativa y democrtica, una ciudadana activa. Varias personas en Amrica Latina han trabajado en una metodologa llamada Lectura Crtica que incluye algunas herramientas pedaggicas para estimular el pensamiento crtico y propositivo-constructivo, la reflexin, el debate, para promover la libre circulacin de informacin y la libertad de expresin. Para fortalecer la participacin de la comunidad, de los grupos, en la vida democrtica y a partir de promover el ejercicio del derecho de la comunicacin desde la infancia. Este taller es para que aprendamos a ser crticos, pero pasar de una actitud crtica a una posicin propositiva, es decir a PERCEPTORES ACTIVOS, porque nos molesta que nos traten como RECEPTORES slo consumistas, no creemos y no queremos ser instrumentalizados, la propuesta est planteada: qu podemos hacer con los contenidos que nos ofrece el mercado mediatizado? Qu contenidos, qu mensajes podemos generar, crear? Y por lo menos preguntarnos qu queremos escuchar, y aprender a seleccionar aquello que realmente nos interesa y que tiene sentido.
Necesitamos sistematizar una metodologa de educacin para la comunicacin, superando la mera instrumentalizacin o reduccionismo de la comunicacin a la tecnologa y a las herramientas y promoviendo una pedagoga activa y constructivista. Hablar de un pensamiento latinoamericano de comunicacin en Colombia es hablar de una educomunicacin como una poderosa herramienta para la implementacin de polticas pblicas que valore la gestin democrtica del ambiente estudiantil, escolar y promueva la educacin ciudadana.
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Objetivo:
Acercar a los participantes al uso y aprovechamiento de los recursos sonoros en el trabajo educativo como una metodologa de interaprendizaje, donde los ni@s y jvenes disfrutarn aprendiendo y aprendern disfrutando.
Temas:
Aprender a resignificar la vida cotidiana a travs de la msica y los dems sonidos Sacarle jugo a la emisora escolar por medio de una propuesta pedaggica Aprender a ser crticos De la Lectura Crtica a la Percepcin Activa Nuevos laboratorios para nuevas exigencias de aprendizaje
Como todo el trabajo que hemos realizado a lo largo de nuestro curso, este taller, como todos los relacionados con los recursos mediticos, debe ser muy participativo e interactivo, los jvenes deben jugar con los medios y desde all ya existe un trabajo pedaggico, pues es la desmitificacin del medio para hacer de ste una herramienta de trabajo cotidiano de abordar el conocimiento y construirlo junto a los dems compaeros de aula y de la institucin educativa.
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Material pedaggico
Saln amplio para trabajos en grupo Computador/mquina de escribir Papelgrafo Equipo de Sonido Materiales pregrabados de emisoras comerciales, productoras educativas, producciones propias y series radiales
Bibliografa Taller 10
COLON ZAYAZ, Eliseo. Publicidad y hegemona. Editorial Norma, 2004, Bogot, Colombia. DAMIN, Juan. Gua pedaggica de ejercicios crticos creativos a partir de mensajes masivos. Grafiservice. Montevideo, Uruguay. DOMNGUEZ BENTEZ, Mara Josefa. Activos y creativos con los medios de comunicacin social. Paulinas, Bogot, Colombia. GONZLES MANENT, Jorge. Publicidad: una lectura crtica. Paulinas 1998. Buenos Aires, Argentina. KAPLN, Mario. Lectura crtica de la publicidad. ECOS, 1998. Montevideo, Uruguay OROZCO, Guillermo, coordinador. Recepcin y mediaciones: casos de investigacin de Amrica Latina. Editorial Norma, 2002. Bogot, Colombia. ORSINI, MartaIRIARTE, Gregorio. Conciencia crtica y medios de comunicacin. Tcnicas de anlisis. Ediciones DABAR, 2000, Mxico, Mxico. ORSINI, MartaIRIARTE, Gregorio. Educacin y Medios de Comunicacin: gua didctica para la enseanza primaria. 1998, Cochabamba, Bolivia. ORSINI, MartaIRIARTE, Gregorio. Realidad y medios de comunicacin Tcnicas e instrumentos de anlisis. Paulinas, edicin actualizada 2000, Bogot, Colombia. VARIOS. Percepcin Crtica, manual de iniciacin. CELAM. Bogot, Colombia. ZECCHETTO, Victorino. Comunicacin y actitud crtica. Ediciones Paulinas, 1999, WACC, Buenos Aires, Argentina.
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Anexos materiales de apoyo Pautas para un AUDIOFORO

1. Presentacin de material: Presentacin del cantante, intrprete. Presentacin del autor, conjunto, orquesta, casa disquera, pas de origen. 2. Audicin del material sonoro: Entregar a los participantes copia de la letra. Colocar la produccin sonora, si es necesario dos veces. 3. Pautas para el anlisis: Elige algunas de las siguientes preguntas segn los grupos que se organicen. a. Anlisis del contenido / mensaje Cul es el tema central de la cancin? Cul es el mensaje central? Cules los mensajes secundarios? Cules son las expresiones clave que resumen el tema central? Es interesante, novedoso, importante y agradable el mensaje de la cancin? Cmo es expresado el tema principal?, en qu forma?, es esttico? El contenido aporta algo?, qu? Este tema musical es un xito? Por qu s o no? Qu es lo que ms gusta? Qu es lo que no es agradable? Qu le cambiaras a la letra? b. Anlisis de la msica Qu tipo de msica es? A qu gnero pertenece? Qu le encuentras agradable y qu no? Cul es el tema musical? Cmo juzgas la actuacin del cantante, del intrprete? Cmo juzgas la grabacin? Te habla ms la msica que la letra de esta cancin? La msica est al servicio de las palabras o es independiente de ella? Descubres valores en la meloda? Qu sentimientos y actitudes despierta la msica? Cmo calificas la msica y la mezcla con las palabras/letras de la cancin? c. Anlisis de pblicos e influjos sociales A quin est dirigida esta cancin? Esta cancin tienen algn impacto en la cultura propia? Qu actitudes fomenta esta cancin? Qu influencia puede tener esta cancin en nuestro ambiente? Consideras que el tema musical aporta, es significativo y tiene sentido? d. Socializacin Los grupos presentan sus conclusiones en papelgrafos, sern expuestos ante los dems grupos y se sacan conclusiones entre todos.
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Anlisis de contenido de un producto comunicativo SOTARAE

Uno de los errores ms corriente en los participantes de un grupo es querer dar las respuestas antes de tener las preguntas, analizar un hecho sin antes haber recibido los detalles, adelantarse a dar juicios definitivos antes de tener suficientes elementos para hacerlos A un gran amigo radialista y especializado en metodologas de trabajo en grupo, uruguayo de nacimiento, que acompa numerosos trabajos y proyectos a lo largo de Amrica Latina, llamado Manuel Olivera, se le ocurri trabajar una tcnica para analizar cualquier tipo de documento sea escrito, sonoro, visual o multimedial y se sirvi de una expresin nemotcnica SOTARAE para indicar los pasos de esta gua de anlisis. Veamos: S = Sondeo inicial O = Objetivos T = Temas A = Anlisis R = Resumen A = Accin E = Evaluacin 1. Sondeo inicial: El comienzo del DEBATE suele ser un momento difcil pues muchas veces los participantes demoran en arrancar. Si el documento empleado ha sido bueno, es natural que as suceda pues han quedado impactados y necesitan unos minutos para tomar distancia, distenderse y poner las ideas en orden. Comience indagando la primera impresin que ha dejado el material utilizado, lo que ha sugerido, las vivencias y recuerdos que ha suscitado. Es una percepcin inicial, necesariamente superficial que recoge las apreciaciones espontneas no repetitivas. Facilite este proceso con alguna pregunta fcil. Por ejemplo: Bueno, es claro que todos hemos quedado impresionados vamos a ver quin se anima a romper el hielo explicando su primera impresin frente a la obra: Quin se arriesga a decir-
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nos algo de este primer impacto? Algo espontneo que luego podr ser corregido, mejorado, completado?. 2. Datos objetivos Desmenuce luego el programa radial en tantas partes y detalles como sea posible. Reconstruya la ancdota y los detalles paso a paso, sobre todo si se trata de un programa muy sugerente. Busque informaciones objetivas, datos fros, prescindiendo de consideraciones personales, subjetivas. La observacin exacta es el primer paso para una interpretacin correcta. Vaya anotando en el tablero o en un papelgrafo las palabras clave. Esta etapa tiene tres finalidades principales: Desarrollar la capacidad de escucha y/o observacin. Compartir con los dems lo que se ha odo. Dar tiempo para que las ideas se consoliden, evitando tomas de posiciones apresuradas. La defectuosa realizacin de esta etapa ocasiona dificultades en el momento de apreciar los contenidos, dado que la captacin de los detalles no suele ser unnime entre los participantes 3. Temas Seguidamente haga una sntesis de lo anterior, agrupando las observaciones entorno a los temas principales y numrelos segn sus prioridades. 4. Anlisis Comience luego el DEBATE propiamente dicho tomando un tema por vez. Puede hacerse de muchas formas, pero cualquiera de ella debe comprender: Lo que aparece claramente y es ms evidente. Lo que est implcito y aunque no se ve, est presente. El contexto: causas, relaciones con otros hechos, ideas y circunstancias, etc. Cuanto mejor situemos un hecho o idea en su contexto especfico, ms certeramente captaremos su significado.
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Asociacin con otras personas, situaciones, hechos o ideas del pasado y del presente. Adems de ser una buena ilustracin del tema, permite universalizar conceptos y tener una percepcin global del fenmeno analizado. 5. Resumen Se realiza un resumen de lo conversado. Especifique los temas que han quedado claros y los que an quedan confusos. El llegar a formularlos con precisin y nitidez es otra de las conquistas del trabajo de anlisis de un grupo. No es necesario que se llegue a un acuerdo o que todo haya quedado resuelto. 6. Accin Si es el caso, se pasa a los compromisos concretos y a la organizacin para llevarlos a la prctica, detallando con claridad los diversos pasos. 7. Evaluacin Dedique algunos minutos, o ms tiempo si fuese necesario, para realizar una revisin de la tcnica con que se desarroll la reunin. Aunque algunas veces resulta superfluo con frecuencia se encuentran pistas interesantes para mejorar los prximos encuentros. SOTARAE son orientaciones para facilitar la profundizacin, el estudio de un documento, no frmulas matemticas que deben aplicarse friamente; el facilitador o tallerista debe respetar y animar el proceso del grupo, por esto vara mucho la aplicacin de esta ayuda metodolgica.
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SOTARAE
S
Temas Anlisis Resumen Accin
E
Evaluacin
Sondeo Inicial
Objetivos
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ESTUDIO COMPARATIVO DE EMISORAS DE UN PAS, DEPARTAMENTO O CIUDAD Ficha No. 1

Nmero de emisoras en: El Pas El Departamento La Ciudad Nombre de las emisoras
Objetivo:
Ver qu tipo de emisoras predominan en el pas, departamento o ciudad
Gua de trabajo:
Quines son los propietarios? Tendencias polticas, comerciales, educativas y culturales

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Tipo de Emisora: Estatal Privada comercial Inters pblico Existe alguna emisora comunitaria? Cul? Que tal la programacin? Calidad de programacin Qu tipo de programacin predomina? Cuntos noticieros difunde cada emisora al da? Tipo de Msica?
Hacer el ejercicio de sintonizar y conocer diferentes emisoras Contestar las distintas preguntas de los cuadros Se puede realizar el trabajo en distintos grupos y luego se confrontan los resultados en una plenaria Sacar conclusiones
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Fichas adaptadas de Conciencia crtica y Medios de Comunicacin. Tcnicas de anlisis, de Marta Orsini.
COMPARACIN DE DOS NOTICIEROS NACIONALES Ficha 2
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Objetivos
Apreciar si los noticieros abarcan los diferentes mbitos de la informacin a nivel local, nacional e internacional. Ver si es sensacionalista, promueve el periodismo amarillista, o basa la informacin en la documentacin e investigacin. Apreciar el equilibrio entre la noticia, el comentario, la entrevista, los deportes y la farndula. Apreciar el lenguaje, la conduccin del programa y diccin de los locutores.
Gua de Trabajo: Escuchar dos informativos a nivel nacional. Sealar los pro y contras de cada uno de ellos, fijndose en los objetivos. Si se trabaja en grupos, comparar y debatir los resultados.
Nombre de la emisora: Ttulo del Programa: Contras Pros Contras Observaciones
Nombre de la emisora:
Ttulo del Programa:
Pros
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ANLISIS DE LA PROGRAMACIN DE UNA EMISORA Ficha No. 3
Objetivos
Apreciar el tipo de Programacin de diferentes emisoras. Valorar, segn los resultados obtenidos del anlisis, la calidad de las emisoras.
Gua de Trabajo:
Los participantes forman cuatro grupos y cada uno investiga un tipo de emisora. Tres personas de cada grupo comunican a otros tres grupos el resultado de su trabajo. Cuando todos los grupos estn informados analizan los resultados. En plenaria se sacan conclusiones generales.
Noticieros Programas culturales Programas deportivos Programas Musicales Otros
Programacin Emisora
Publicidad comercial
Nombre
Conclusiones del estudio comparativo:
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Bueno... vam
os otra vez
Aj, todo bajo
control!
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Taller 11
LA RADIO DIGITAL
... Y ahora incursionando en el ciberespacio!
Para los grandes medios, la informacin es un capital que tiene como objetivo vender productos y crear hbitos de consumo, mientras que para los medios alternativos es crear valores y generar una visin crtica de la realidad.
Fray Betto (Exponente de la Teologa de la Liberacin, una corriente crtica de pensamiento dentro de la Iglesia Catlica Latinoamericana)
La radio digital
La incorporacin de la fibra ptica da paso de las redes de banda ancha a la Red Digital de Servicios Integrados RDSI. Las redes de banda ancha tienen la capacidad de transmitir simultneamente voz, grficos, textos e imgenes. Uno de los usos es precisamente para la transmisin de mltiples modalidades de sonido, desde la difusin de los propios programas de onda hertziana a otros servicios de fonotecas para usos individualizados y otra cantidad de posibilidades. El computador es una herramienta valiosa en la produccin radiofnica, pero slo eso: una herramienta. La magia tecnolgica no es un fin en s misma; representa un mtodo ms rpido de manipulacin de informacin, creacin de efectos y control de varias funciones de trabajo. Las posibilidades del trabajo en computador ayuda a: Generar efectos especiales. Asistencia en edicin. Produccin en el aire. La automatizacin. La programacin y transmisin de audio digital. Las posibilidades del computador en todas las reas de radio son virtualmente ilimitadas, pero hasta los ms devotos seguidores de la alta tecnologa saben que los dispositivos tecnolgicos no son un fin en s mismos. El computador permite trabajar mas rpida y fcilmente, pero no puede hacer por s solo que una estacin radial sea ptima. Una buena emisora depende del proyecto comunicativo, la creatividad e ingeniosidad de los productores, las habilidades
y competencias de los conductores, libretistas y locutores, su xito se refleja en la aceptacin por parte de la audiencia y los distintos pblicos. Despus de todo, la radio es un pretexto de la creatividad y la inteligencia imaginativa del ser humano en el campo del arte sonoro y la imaginacin nunca ser sustituida por los dispositivos tecnolgicos. Tambin existe la posibilidad de que aprovechando la transmisin de radio digital se proporcione varios servicios adicionales, como tomas de video, presumiblemente para acoplarse de alguna manera a la programacin radial. Otros usos analizados incluyen la transmisin de textos e imgenes para noticias, informacin sobre msica y artistas, o con propsito de mercadeo y promocin. An debe determinarse el impacto de la revolucin digital en la transmisin radial dentro del campo educativo, social y de inters pblico. Sin duda, la empresa comercial avanza rpidamente y saca mayor provecho del audio digital en la programacin radial; sin embargo, el reto est planteado para quienes buscamos hacer de estas tecnologas aliadas indispensables para una nueva educacin y formacin ciudadana, que facilite la participacin activa de los usuarios y comunidades en una democratizacin de las sociedades y de las comunicaciones. La radio del futuro promete ser diferente. Los cambios necesariamente significan mejoras? La respuesta depende sobre todo del talento humano, del compromiso de educomunicadores, de las nuevas generaciones con visin, que hagan de estas tecnologas una gran aliada para proyectos comunicativos radiales con sentido, innovadores, creativos y originales, capaces de comprometerse por una calidad de vida donde la educacin, el entretenimiento, la informacin estn al alcance de todos.
Del receptor pasivo al usuario activo: Hacia la radio interactiva

Hasta ahora el oyente ha tenido un comportamiento de receptor en gran parte pasivo. La innovacin tecnolgica le abre el camino hacia la actividad, al
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dilogo con la mquina o con la fuente para la bsqueda de nueva informacin auditiva de slo palabra o de msica. Se convierte en un usuario interactivo. Ya no es la radio de onda hertziana, sino la radio por cable. Puede rechazarse que se trate de radio en sentido estricto, pero de lo que no cabe duda es que nos situamos ante servicios auditivos de grandes aportes para el oyente. El primer paso hacia la interactividad se ha conseguido gracias al telfono. Es una interactividad por un medio tcnico distinto, pero es donde se experimenta ya los aportes, ventajas y riesgos de la futura radio interactiva.
El oyente activo de los programas de llamadas telefnicas

El telfono se ha constituido en el complemento esencial para llegar a la radio interactiva. Con l se ha conseguido pasar de un oyente pasivo a un usuario participativo mediante llamadas a los diversos programas para dar una opinin, entablar dilogos y debates, consultar y aclarar problemas generales o personales. La radio actual ha creado mltiples modalidades de programas con la incorporacin de llamadas telefnicas de la audiencia. Pero lo que fue un hallazgo en su momento, esta volvindose ahora contra ella por la excesiva presencia. Los crticos destacan que es una manera barata de hacer radio, ms que de dar realmente la palabra a la audiencia. Hay parte de razn en ello y en consecuencia la radio debe pasar por una autorreflexin y uso crtico de esta tecnologa. La participacin de la audiencia adems de ser una expresin democrtica, puede llevar a las antenas los problemas de la sociedad, pero sin caer en las cuestiones puramente personales sin inters para los dems. La tcnica de las llamadas telefnicas no es una solucin mgica para los problemas de la participacin e interactividad en la radio, sino un instrumento que depender de la imaginacin y creatividad de los profesionales para saberla aprovechar en una expresin mejorada de la estacin radial; el dilogo entre emisores y perceptores por tanto, depender de la orientacin que se le d en cada caso y no slo de su potencialidad.
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Objetivo:
Motivar a los jvenes al uso de las tecnologas de punta en propuestas con sentido, educativas y ciudadanas para generar una participacin activa y una sociedad civil crtica y constructiva.
Temas:
Posibilidades mediticas las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin nTICs Incorporacin de las nTICs en el trabajo educativo, comunitario y social Invitar a los ni@s y jvenes a ser creativos y originales al incorporar las nTICs en su proceso educativo y de aprendizaje.
En un ejercicio interactivo organizar el grupo en pequeos equipos de trabajo quienes visitarn en Internet algunas emisoras o centros de produccin radial educativo, social, bajar algunos programas y analizarlos.
Material pedaggico
Un computador con programa de audio Lecturas de apoyo Internet: Visitar y conocer algunas emisoras en Internet que tengan produccin radial y no slo musical
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Material de apoyo
Listado de emisoras educativas y producciones alternativas En la Web. www.aler.org.ec www.amarc.org www.radialistas.org www.radionederland.org www.bbc.org.uk www.serpal.org www.indymedia.org www.altercom.org www.adital.com.br www.noticiasaliadas.org www.pacificar.com www.redacademica.edu.co www.paulinas.org.co www.grupocomunicarte.org www.onic.org.co/minga www.alai.org.ec www.wacc.org.uk www.grupocomunicarte.org
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Matrimonio tecnolgico
Lectura de Jos Ignacio Lpez Vigil Manual urgente para radialistas apasionados, Paulinas, 2005
Muchsimas emisoras, tanto comunitarias como comerciales, asediadas por las competencias de las grandes cadenas y con una evidente falta de personal y de ingresos producen cada vez menos y se resignan a una oferta musical con algunos segmentos informativos, en dilogos y animacin improvisada, muy escasa de contenidos. Para enriquecer nuestra programacin, podramos aprovechar lo que algunas emisoras internacionales estn produciendo. Podramos instalar una parablica y captar informativos satelitales. Para muchas radios locales, sin embargo, esta inversin y el posterior mantenimiento de los equipos resultan caros. Adems, hay otro problema, por la va satelital recibes, pero no envas. Necesitaras tener un uplink, que es todava ms caro o despachar tus audios por telfono, con las limitaciones que esto conlleva. La clave est en el Internet. Y la frmula no es otra que favorecer un matrimonio tecnolgico entre la radio y el Internet. S, es cierto, al Internet accede todava un pequeo segmento de la poblacin1. La radio, sin embargo, sigue siendo el medio de mayor penetracin social2. Uno elitista y la otra popular. Y si los casamos? Si fusionamos medios como se fusionan estilos musicales? El Internet permite romper como nunca antes el bloqueo de las agencias informativas y de las empresas disqueras, superar distancias y monopolios, intercambiar la produccin radiofnica en todos sus formatos y temticas. La radio, por su parte, difundir esos contenidos, recibidos va Internet a sus audiencias masivas.
En el 2004, Amrica Latina y el Caribe, con una poblacin de 542 millones de personas tiene un enorme crecimiento en el uso del Internet (183%). A pesar de ello, apenas el 9.4% de la poblacin accede a la red. http:/www.abcdelinternet.com/stats.htm El 91.33% de los hogares de Amrica Latina tienen radio y, si se descuenta el inexplicable caso del Paraguay (40%) la penetracin sube a 94.53%. En cambio, los internautas latinoamericanos apenas representan el 5% de los usuarios del Internet y menos del 1% del conjunto de la poblacin. Gonzalo Ortiz, En el alba del milenio. Quito, 1999. p. 140181.
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Tomemos, como botn de muestra, la emisora ms alejada del mundo. Cul podr ser? Sin duda, Radio Manukena, que trasmite en la isla de Pascua para unos pocos habitantes. En cuatromil kilmetros a la redonda no hay otra tierra, slo el ocano interminable a travs del cual llegaron hace 1.600 aos sus antepasados polinesios. Pero en RapaNui nombre originario de la isla hay Internet. Ya bajamos las noticias internacionales dijo Francisco Haoa, el coordinador de la emisora, cuando llegu para dictar un taller de capacitacin auspiciado por la UNESCO . Quieres mirar tu correo electrnico? All en el lugar ms remoto del planeta estaban tan inmediatamente informados como yo en mi casa de Lima. Parece periodismo-ficcin. La mayora de emisoras, incluso pequeas, ya cuentan con algn acceso a Internet. En muchas cabinas de transmisin los periodistas disponen de un monitor conectado a la red para leer directamente, sin imprimir, las informaciones que encuentran en las pginas por donde navegan. Ningn periodista hubiera podido tener un sueo tan ambicioso: sin mayor esfuerzo, poder monitorear peridicos, revistas, informacin caliente, al instante, de todas las esquinas del mundo. Muchas de estas fuentes estn controladas por los pulpos mediticos que no ocultan su sesgo conservador ni les preocupa ser descubiertos en fragantes mentiras y manipulaciones, como fue el caso de Fox News o de la misma CNN durante la invasin de Estados Unidos a Irak. Pero hoy es relativamente fcil saltar el cerco y recibir directamente en el correo electrnico otros servicios alternativos3. Lo cierto es que en el rango informativo disponemos en el Internet de una oferta slida muy profesional. Estos documentos no suelen ser de audio, sino de texto, y no estn formateados para radio. Pero ah estn, a la orden de un periodista con iniciativa. Tambin en el terreno musical hay canciones para dar
Indymedia, Adital, Altercom, Noticias aliadas, Pacificar, ALAI, ALER, Pulsar, Minga informativa, Serpal la lista de agencias y servicios informativos de carcter progresista es amplsima. Prcticamente todas son gratuitas.
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y tomar, un repertorio inagotable que podemos acceder a travs del sistema P2P (peer to peer, entre iguales)4. En otros terrenos las cosas son un poco distintas. Por ejemplo, el nicho de los programas educativos est prcticamente vaco. Dnde encontrar un buen reportaje radiofnico sobre el agujero de ozono? De dnde bajar un programa dramatizado o narrado que divulgue las oscuras intenciones del ALCA y los diferentes TLC? Maana es el da mundial del agua. Dnde hallo un spot chvere, un micro que trate del tema? Pasado maana es San Valentn. Alguien tiene un programa sobre el origen de esta amorosa fiesta? El siguiente ejemplo puede mostrar las inmensas posibilidades que se nos abren mediante el matrimonio tecnolgico entre la radio y el Internet, tanto para la produccin como para distribucin e intercambio de los productos. Resulta que en RADIALISTAS5 estbamos trabajando la serie Races Vivas6. Corresponda el libreto sobre la nacin Aymara; lo primero, naturalmente fue buscar los datos en Internet. Concretamente nos interesaba el mito del origen del Lago Titicaca. De inmediato escribimos por correo electrnico a la directora de REDADA, en la paz, para asegurarnos de la autenticidad de los materiales encontrados. Como necesitbamos voces Aymaras para algunos segmentos, le pedimos este servicio a Mauricio Rodrguez, de radio Pachamama, que transmite desde puno y que por FTP7, nos envi las grabaciones. Y la msica? Tenamos unos casetes antiguos poco aprovechables. Entonces, Claudio Ors, de la asociacin Pulkllasunchis,
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Hay varios programas como el Kazaa, el eMule y el cDonkey. Desde el 2001, la Asociacin Radialistas Apasionadas y Apasionados, con sede primero en Quito y ahora en Lima despacha diariamente libretos y audios por correo electrnico a una lista creciente de usuarios y usuarias. La asociacin busca promover con estos insumos la produccin local de las emisoras. Estas pueden traducirlos, grabarlos, bajarlos de la Web y difundirlos a sus audiencias. No hay derechos reservados sino compartidos. Son 14 programas sobre culturas indgenas de los pases andinos con el patrocinio de la UNESCO y el apoyo del Consell Insular de Menorca, Espaa. Protocolo de Transferencia de Archivos. Hay varios programas que permiten esta transferencia a los servidores.
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del Cuzco nos hizo llegar tambin por FTP , unas sugestivas zampoas del altiplano. Otro colega, Joao Luiz de castro desde radio Ciudadana, en Minas Gerais, Brasil, tradujo el libreto al portugus. Una vez grabado y editado el programa en Lima, lo despachamos por correo electrnico a una lista de 4.000 usuarios y usuarias de Amrica Latina y el Caribe, incluyendo programas latinos en Norteamrica y Europa. Por Email fue solamente el texto con un enlace para bajar el audio, comprimido en MP3, desde la Web. Todo el proceso de elaboracin y distribucin del programa tom apenas un par de das. Cundo hubiramos imaginado una comodidad as?8. Del Internet obtenemos los contenidos, por Internet enviamos y recibimos los programas. Desde la emisora alcanzamos a las grandes audiencias. Y lo mejor del asunto es que el Internet nos permite la doble va. Los radialistas podemos intercambiar informacin y contenidos a travs de la Web, sumando fuerzas para que otra radio solidaria, con responsabilidad social sea posible. El matrimonio tecnolgico puede ser ms fecundo de lo que sospechamos. Radio a la carta Resulta emocionante que usted, chilena, sentada en una oficina de Londres, pueda or las noticias de radio Bo-Bo por Internet, como cuando estaba desayunando en Concepcin. Resulta casi mgico que usted, brasilero, en su nuevo empleo en Tokio, pueda escuchar por Internet a los sambistas como si estuviera en Salvador de Baha. Ya son miles y miles las emisoras de todo el mundo que vierten su programacin en Internet y consiguen, por esta va, una cobertura a escala mundial. Estas transmisiones estn cumpliendo hoy el papel de la onda corta, cuyo consumo ha descendido vertiginosamente, especialmente entre la juventud. Al parecer, son los emigrantes quienes ms uso hacen de esta novedad tecnolgica9.
El programa se llama A orillas del Titicaca. A la fecha, ha sido bajado (descargas/escuchas) 2.432 veces desde la Web de RADIALISTAS. Escchenlo en http:/www.radialistas.net/clip.php?id=1100116 Algunas emisoras no se limitan a trasladar sus programas tal cual a la Web, sino que ofrecen adems de la informacin institucional otros contenidos, por ejemplo, un sistema de fonoteca donde archivan programas de das pasados.
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Tambin hay un creciente nmero de personas que tiene, adems de su pgina web con fotos de familia, una especie de emisora individual, transmitiendo en su propia voz. Equivalen a los radioaficionados de antes, pero ahora va Internet10. Frente a la intolerancia de los entes reguladores que conceden las frecuencias radioelctricas, algunas organizaciones de la sociedad civil encuentran una alternativa en la transmisin por Internet. Para sacar una emisora en lnea no se requiere ninguna licencia, ni antena, ni equipos complejos. Los costos son bajos. Es una posibilidad, aunque imitada, porque el consumo de Internet todava no tiene comparacin con el de las emisoras de seal abierta. Tal vez la mayor originalidad que brinda el Internet, ms que saltar la barrera espacial cobertura planetaria, es la superacin de la barrera temporal, de estar obligados a or tal programa a la hora en que se difunde. A la radio ya no se la lleva el viento. El Internet permite escuchar los programas que nos interesan en cualquier momento. Es lo que se conoce como radio a la carta. Radio a la carta? Igual que en el restaurante, usted escoge los programas de su preferencia viendo el men y pautando su propia programacin. Puede optar por el streaming (escuchar el programa seleccionando mientras se va descargando) o tambin por la teledescarga (grabar el archivo de sonido en su disco duro para orlo despus cuando quiera, sin necesidad de estar conectado a la Red)11. Estas emisoras establecen perfiles de oyentes. Igual que el camarero de su confianza, que ya conoce sus debilidades marinas, le recomienda este pargo frito o aquella trucha en salsa de mariscos, algunas radios a la carta, gracias a los cookies, pueden
10
Nullsoft, la empresa responsable del popular reproductor de archivo MP3 Winamp, tiene una web llamada Shoutcast, para quienes deseen montar una emisora propia en forma gratuita. Para esto, dispone de un software que permite a los usuarios que se den de alta en este servicio, y as comenzar a emitir. Quienes quieren escuchar a estos radioaficionados slo tendrn que acudir a la web de Shoutcast. Para la audicin es necesario tener instalado en el computador el Real Player, el Windows Media Player o el Itunes.
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identificar sus preferencias musicales o informativas y ubicarlo en un grupo de usuarios y usuarias con gustos afines12. Ahora bien, cuando decimos radio a la carta siempre pensamos en el consumidor individual. Y si la consumidora fuera otra radio? Por qu no imaginar un centro acopiador de audios, un alma radio, alimentadora de las programaciones, tantas veces anmicas, de emisoras locales y comunitarias? Una factora de contenido13. Una radio de radios. Un portal de Internet con acceso libre y gratuito, donde radialistas de todas partes puedan encontrar y ofrecer los formatos ms elaborados, reportajes, crnicas, dramatizaciones, grandes series de la radio latinoamericana, entrevistas de profundidad, msica no comercial, spot, los ms variados insumos para dinamizar sus programaciones. No estaramos promoviendo con este intercambio la tan deseada diversidad cultural y estimulando la produccin local?
CEBRAN HERREROS, Mariano. Informacin radiofnica. Mediacin tcnica, tratamiento y programacin. Editorial Sntesis, 1994. Madrid, Espaa. FUENTES NAVARRO, Ral. Educacin y telemtica. Editorial Norma, 2004, Bogot, Colombia. KUSHNER, David. Msica On Line. Editorial Norma, 2000, Bogot, Colombia. LEVIS, Diego. Arte y computadores: del pigmento al bits. Editorial Norma, 2005, Bogot, Colombia. LPEZ VIGIL, Jos Ignacio. Manual urgente para radialista apasionados. Paulinas, 2005. Bogot, Colombia.
12
En Londres, la emisora Last.fm pone en prctica las mismas tcnicas de Amazon.com (si le interes este libro, le sugerimos estos otros.) para establecer perfiles de clientes. Si no le gusta un tema musical, usted puede detenerlo y pasar al siguiente. Cuando suena uno de su agrado y lo escucha hasta el final, el sistema lo registra y recuerda qu otras canciones han sido elegidas por los usuarios a los que les gust la cancin seleccionada por usted. As, va delimitando su perfil a partir de las coincidencias. Last. fm ofrece unos 30.000 temas de todo tipo de gneros musicales, desde msica clsica hasta electrnica de vanguardia. http:// iblnews.com/noticias/07/81560.htm La metfora es de Aram Aharonia, directivo de TELESUR.
13
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VARIOS. Lo mejor para estar informado en internet. Coleccin Gua prctica de Internet 2000. Cmo escuchar msica y ver videos On Line. No. 3. Editorial Sol 90, 2000, Madrid, Espaa. VARIOS. Lo mejor de msica y MP3 en Internet. Coleccin Gua prctica de Internet 2000. Cmo escuchar msica y ver videos On Line. No. 6. Editorial Sol 90, 2000. Madrid, Espaa. VARIOS. Produccin en la radio moderna. Editorial Thomson Learning, 2001. Mxico, Mxico.
el ai Por fin estamos en
re y en el ciberesp
acio.
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Taller 12
TRABAJAMOS ARTICULADOS, CONSTRUIMOS REDES
Hacia una RED de Redes de Radio Escolar y Proyectos Educomunicativos
Medios de comunicacin comerciales y comunitarios, con responsabilidad social e inspiracin democrtica, que privilegien la defensa y promocin de lo pblico, porque lo pblico permite el ejercicio de una cultura deliberativa que confronta y acepta diversas posiciones para hacerlas dialogar y construir acuerdos basados en la discrepancia sobre los conflictos que vivimos, pero asumindolos.
Foro social, Quito 2004
Trabajamos articulados, contruimos redes

Las redes son sistemas organizacionales capaces de reunir personas, individuos e instituciones, de forma participativa y democrtica, en torno a objetivos y temticas comunes. Las redes son estructuras flexibles y armnicas, se establecen por relaciones horizontales, interconectadas y en dinmicas que suponen trabajo colectivo, en equipo y de una forma participativa. Las redes se sustentan por la voluntad y la afinidad de los integrantes, sirviendo y aunando as las relaciones personales y generando una nueva forma de relacin y estructura social. Este concepto de RED se ha ido transformando poco a poco en las ltimas dos dcadas, actan descentralizadamente, estn conectadas en medio de su flexibilidad. La forma de trabajar en redes representa una solucin viable y deseable para que los individuos, las personas, sean ciudadanos activos, conscientes de las necesidades y transformaciones culturales y capaces de proponer alternativas a las necesidades y problemas y demandas. En el campo de la comunicacin y en especial de la radio existen muchas experiencias a lo largo y ancho del continente, conectadas por intercambio de experiencias y optimizacin de recursos con una prctica presencial, virtual y con recursos mediticos desde los ms elementales hasta los ms sofisticados en la tecnologa de punta de la informacin para hacer de ellos medios y escenarios de comunicacin. Las nuevas dinmicas de la democracia participativa nos invitan a un trabajo integrado con otros que tambin tienen
demandas de participacin y colaboracin de aspiraciones sociales y educativas de organizacin contemporneas. Los ciudadanos activamente globalizados reivindican nuevas formas ms directas y giles de comunicacin e interaccin con un posicionamiento poltico, social y educativo.
Objetivo:
Apoyar los procesos juveniles de organizacin, propiciar el intercambio de experiencias y dilogos de saberes en el campo comunicativo que permiten afianzar los lazos de amistad para generar escenarios de acercamiento con experiencias de las instituciones educativas, del barrio, de la localidad, de la ciudad, para construir una ciudadana activa y participativa a travs de la comunicacin y los recursos mediticos.
Temas:
Trabajo en equipo Concepto de REDes sociales Organizacin por NODOS y REDES Articulacin de la Radio Escolar y los dems proyectos comunicativos de la institucin educativa La RED como propuesta de organizacin y movilizacin social y educativa
Propiciar encuentros de intercambio con experiencias similares entre las instituciones educativas: Dinmicas de intercambio de experiencias Capacitacin conjunta
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Optimizacin de los recursos, por ejemplo: mantenimiento de equipos Intercambio de materiales producidos por las varias instituciones educativas y sus distintos equipos de produccin radial
Material pedaggico
Para la ejecucin de este taller es necesario contar con un saln amplio, con sillas mviles. Cartulinas de colores Marcadores Fotocopias de fichas de trabajos y de lecturas de apoyo
Material de apoyo
En busca de un norte Establecer la RED como un espacio de reflexin sobre lo juvenil a travs de los medios de comunicacin. La RED para generar y fortalecer los medios de comunicacin escolar y comunitaria como espacios de participacin juvenil. La RED como organizacin juvenil aporta a la construccin de Polticas Pblicas de comunicacin. La RED posibilita contar con medios de comunicacin para incidir en lo local. La RED como facilitadora de procesos de comunicacin. La RED como una opcin para fortalecer la unidad mediante el acceso a los medios y a la participacin infantil y juvenil.
Hilos y puntada Ideas para la participacin juvenil en Neiva
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Estrategias de trabajo en RED: Hacer un diagnstico sobre procesos educativos, organizativos y participativos, metodologas de trabajo de las distintas experiencias radiales estudiantiles. Generar estrategias de encuentros entre nios y jvenes, directivos, docentes, exalumnos, padres de familia y administrativos en los planteles educativos en torno a los proyectos comunicativos. Favorecer encuentros e intercambio entre experiencias comunicativas y stas con experiencias radiales en el barrio, localidad y municipio. Realizar un plan de formacin permanente en temas de comunicacin radial para ofrecer a los distintos cursos y grupos de trabajo de los centros educativos. Generar equipos varios de produccin segn temticas, intereses y grupos. Generar un trabajo de articulacin entre las distintas actividades mediticas de la institucin educativa, sea prensa, video/TV, informtica, club de prensa, carteleras, graffitis, radio, red de reporteros. Implementar laboratorios mediticos, centro de comunicacin, sala multimedia, centro de medios, segn las posibilidades. Dinamizar el acercamiento a organizaciones que trabajen alrededor de la comunicacin escolar y medios comunitarios para trabajar articuladamente. Sistematizar las experiencias de comunicacin educativa, participativa y comunitaria. Articular el trabajo con organizaciones afines en el trabajo radial sean stas ONGs, la academia y organizaciones estatales, para lograr un apoyo institucional de incidencia educativa y social significativa.
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RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR
1. Introduccin es hora del descanso Ya suena en el aire y retumba en las paredes las ondas juveniles de la radio escolar. Ha comenzado la radio-recreo, las bocinas, cajas acsticas, las torres sonoras inician su emisin combinando ritmos, timbres de voces y la voz desentonada del locutor de turno complacencias, msica de todos los colores y tonos, algunos saludos para las chicas del patio del este, uno que otro aviso de la coordinacin, un spot sobre ciudadana, una cua sobre la tienda escolar Un minidramatizado organizado por el curso 9. Y el noticiero escolar! Uf! Mucho trabajo!, muchas carreras, pregrabados, mucha investigacin mucha diversin, mucha energa. Esta es la modalidad general de las emisoras escolares que hacen parte de las diversas redes de radio escolar del Distrito capital y de algunas ciudades del pas, experiencias que renen ms de 250 instituciones educativas. La super onda escolar ha sobrepasado los muros de las escuelas y colegios, la onda escolar est en las esquinas, est en los barrios, en las localidades, en las comunas. Onda Cheversima, Onda Cheversima II, Sbete a la Onda, Pongmonos en Onda, Ponte pilas, krnica y la cantidad de experiencias estn pululando en las distintas ciudades y pueblos, muchas de ellas en los municipios en torno a las emisoras comunitarias, como experiencia de colectivos de ni@s y jvenes. La radio escolar, es un equipo de sonido, un equipo de amplificacin, es un circuito cerrado de audio, es una grabadora ms, un micrfono externo, son dos grabadoras tratando de ser mezcladora Radio Escolar es esto y ms, son las expresiones radiofnicas y la utilizacin del lenguaje radial para procesos educativos y pedaggicos. Es la apropiacin por parte de los centros educativos del medio radial y de su lenguaje para hacer de esta tecnologa una gran aliada del aprendizaje, del conocimiento y de la investigacin. Es una dinmica interactiva, ayudada por la ldica donde los ni@s y l@s jvenes se apropian de la herramienta comunicativa para hacer de lo cotidiano una nueva manera de aprendizaje, de interaprendizaje, de acercamiento al conocimiento y a la investigacin. Por qu una RED de REDES de Radio Escolar? Crear una RED de emisoras ha sido nuestra experiencia a lo largo de varios aos, porque perseguimos aunar esfuerzos, optimizar recursos, articular actividades, pero sobre todo porque creemos en el trabajo en grupo, porque sentimos que slo en la dinmica de MINGA (significa convite, expresin indgena del pueblo Quichua, que significa trabajo en conjunto, con el apoyo de todos, trabajo solidario, construccin colectiva) podemos hacer realidad tantos sueos que solos no podramos, porque creemos que la sociedad equitativa y justa slo es posible si contamos con el otro.
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Por aos hemos trabajado con emisoras populares, indgenas, educativas, comunitarias y ahora tratamos de aportar a la construccin de REDES de radio escolar, juvenil y/o estudiantil. Porque creemos en el trabajo de grupo, porque creemos en la sociedad, en el pas, el barrio, la educacin y las ciudades en otra comunicacin, as otro mundo es posible. Porque creemos en la emisora escolar como una herramienta pedaggica que genera procesos de interaprendizaje, educativos y comunicacionales ms all del solo entretenimiento y pasatiempo de los jvenes, porque creemos que a travs de la ldica y del mismo entretenimiento se puede generar conocimiento, incentivar la investigacin, la creacin e innovacin educativa. Porque encontramos en la comunicacin radial una herramienta para los programas curriculares, extracurriculares, interdisciplinarios y transdisciplinarios de acercamiento de los nios/as y jvenes al conocimiento y a la generacin de nuevos conocimientos ya dados por los distintos medios y ambientes de aprendizaje. Porque a travs del medio radial podemos incorporar Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin nTICs en el trabajo pedaggico y educativo. Adems porque articula la creacin juvenil con los espacios de comunicacin local, comunitaria y pblica como un derecho de comunicacin de toda persona, es decir, que promovemos la participacin de los nios/as y jvenes en los espacios y canales radiales como colectivos de creacin y produccin de un importante sector de la sociedad. 2. Nuestros Principios y Valores Planteamos algunos principios y valores que son los marcos desde donde construimos nuestra propuesta comunicativa y desde donde hacemos nuestra opcin comunicacional. 1. Entendemos la comunicacin como un derecho humano fundamental que nos asiste desde nuestro nacimiento y que todos podemos ejercer a lo largo de nuestra vida con igualdad de oportunidades. 2. 3. 4. 5. Trabajamos por una inclusin social de todas las culturas, razas, comunidades y grupos sociales. Creemos y respetamos la dignidad de las personas, por tanto, nuestra opcin es la inclusin de todas las personas y culturas. Buscamos la transparencia, la tolerancia, la construccin de ciudadana. El cuidado del medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, el derecho Internacional humanitario, el respeto por la vida en todas las expresiones.
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6. 7. 8.
Respetamos las distintas culturas, costumbres, creencias, edades generacionales, opciones polticas, sexuales. Trabajamos por el derecho de los pueblos y por su autodeterminacin y en los esfuerzos de construir una comunidad justa y equitativa. Buscamos unir esfuerzos en sensibilizar a la opinin pblica y construir colectivamente propuestas de participacin para lograr en el pas y unirnos a los movimientos continentales por una democratizacin de la comunicacin y de los medios y tecnologas que la faciliten. Trabajamos por una sociedad informada, con la capacidad crtica ante los mensajes monoplicos, dictatoriales y consumistas ofrecidos por los principios neoliberales.
9.
10. Buscamos desarrollar propuestas y estrategias comunicativas que desarrollen programas de alfabetizacin meditica y educomunicacin para que todos podamos aportar a una sociedad intercomunicada. 11. Nos alienta trabajar mancomunadamente con la academia, organizaciones sociales, comunitarias, cvicas y educativas como expresiones de sociedad civil en procura de la construccin de tejido social. 12. Promovemos y apoyamos las veeduras, observatorios de medios y dems movimientos de control social de los medios como espacios de organizacin y derecho ciudadano. 3. Objetivos 3.1 Objetivo General Generar un movimiento educomunicativo donde los estudiantes, maestros y comunidad educativa en general se tomen las emisoras escolares y estudiantiles como lugar de expresin, intercambio, conocimiento y como un nuevo escenario de interaprendizaje y de construccin de ciudadana por los derechos de la comunicacin en la sociedad de la informacin para generar procesos de interaccin y construccin. 3.2 Objetivo Especficos 1. 2. Fomentar la creacin de RED que rena las distintas emisoras estudiantiles y escolares. Articular el trabajo de las distintas REDES, una RED de REDES de radio escolar que existe en la localidad, en la ciudad, en el pas con experiencias a nivel continental.
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3.
Promover la produccin radial juvenil de una forma creativa, crtica y propositiva a los modelos ofrecidos por los canales comerciales y hacer de ellos propuestas pedaggicas. Realizar eventos pblicos para reflexionar y pensar la comunicacin y la radio, socializar experiencias, intercambiar materiales, divulgar las investigaciones, los estudios y actualizar conocimientos. Elaborar y ejecutar proyectos de INCIDENCIA social y educativa de relevancia. Ofrecer espacios de capacitacin, formacin y profesionalizacin de los miembros de las distintas redes. Poner en comn las distintas experiencias que se estn realizando, facilitar el intercambio y produccin de conocimientos y vivencias. Realizar convenios con instituciones y entidades de educacin, comunicacin pblica, privada y mixta que fomenten el desarrollo educativo y pedaggico.
4.
5. 6. 7. 8.
4. Requisitos de afiliacin 1. 2. 3. Inscribirse como RED de emisoras llenando el formulario, con las direcciones y las personas de contacto en la institucin. Las emisoras escolares y centros de produccin organizadas en RED (se constituye una RED con no menos de 3 emisoras). REDES de emisoras escolares que estn de acuerdo con los principios y valores de la RED de REDES y que han hecho de la comunicacin radial el medio de expresin de las culturas escolares y juveniles, el medio de intercambio y de acercamiento al conocimiento, un espacio de investigacin, que han hecho de la emisora local un escenario de educacin, convivencia y construccin de ciudadana. Aportar con producciones radiales propias al menos una vez en el semestre para intercambio con dems emisoras; como la elaboracin de artculos y fotos para el Boletn y la pgina Web. Participar en los eventos y actividades organizadas por la RED.
4.
5.
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Ficha de Inscripcin
RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR

1. Datos institucionales Nombre de la institucin educativa: Direccin: Telfono: ( ) Fax: ( )
Ciudad: Direccin electrnica: 2. Datos Personales Responsable de Proyecto: Direccin personal: Telfono personal: Correo electrnico: 3. Equipo de Trabajo:
Departamento: Pgina Web:
Telfono Mvil: (
Nombre 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Cargo
Telfono
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4. Actividades comunicativas en el colegio: Prensa Radio Multimedia 5. Video / televisin Teatro Pginas Web Cine Grupo musical Otros:
Identificacin de la Emisora
Nombre de la emisora: Eslogan:
Objetivos:
Actividades:
Logo:
(Incluir el logo y dems elementos de identificacin)
6.
Compromisos: * * * *
Qu espero de la RED al ser parte de ella?
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Qu podemos aportar a la RED como nuevos miembros? * * * * * * * * * *
Minga comunicativa de apoyo a Emisoras Escolares RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR
Centro de Comunicacin Social PAULINAS Centro de Comunicacin Social Carrera 9. No. 13-33. Tel. (1) 241-40-96 centro@paulinas.org.co www.paulinas.org.co Fundacin SUMAPAX Carrera 13 No. 38-86 Interior No.3 sumapax@colnodo. org.co Grupo COMUNICARTE Avda. (Calle) 39 No. 19-03 alma@colnodo.org.co Web: www.grupocomunicarte.org
Bogot, Colombia
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DIRECTORIO Algunas direcciones de instituciones que trabajan y apoyan proyectos Comunicativos Radiales
Institucin 1. PAULINAS Centro de Comunicacin Social Fundacin CEPECS UNIMINUTO Facultad de Ciencias de la Comunicacin Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Corporacin COMUNICAR Direccin Carrera 9. No. 13-33 E-mail: centro@paulinas.org.co Web: www.paulinas.org.co Calle 27 A No. 36-24 E-mail: cepecs@colnodo.apc.org Web: www.cepecs.8m.net Calle 81 No. 73-14 E-mail: comedu@uniminuto.edu Web: www. uniminuto.edu Carrera 13 con calle 34 E-mail: espaprendizaje@udistrital.edu.co Calle 41 No. 20-39 2do Piso Cel. (311) 538-32-49 E-mail: info@comunicar.org Web: comunicar.org Avda. El Dorado No. 66-63 Piso 4 Web: www.redacademica.edu.co Telfono (1) 241-40-96 (1) 243-58-85 (1) 243-58-87 (1) 244-02-70 (1) 269-61-52 (1) 271-56-75 (1) 436-24-46 (1) 251-85-47 Ciudad Bogot Colombia Bogot Colombia Bogot Colombia
2.
3.
4.
(1) 340-65-81
Bogot Colombia Bogot Colombia
5.
(1) 480-37-85 (1) 483-19-74
6.
Alcalda Mayor de Bogot Secretara de Educacin Medios Educativos Fundacin SUMAPAX Colectivo de Comunicacin Comunitaria Grupo COMUNICARTE Radio Nederland Training Centre RNTC WACC-AL World Association for Chirstian Communication AMARC Asociacin Mundial de Radios Comunitarias RADIALISTAS
324-10-00 Extensiones: 2409 2412
Bogot Colombia
7.
Carrera 13 No. 38-86 Interior No.3 E-mail: sumapax@colnodo.org.co
(1) 287-29-38
Bogot Colombia
8.
Avda. (Calle) 39 No. 8-91 E-mail: alma@colnodo.org.co Web: www.grupocomunicarte.org Apartado 880-1007 Centro Coln E-mail:rntc@sol.racsa.co.cr E-mail.wacc@wacc.org.uk Web: www.wacc.org.uk Web: www.waccal.org E-mail: www.amarc.org
(1) 287-29-38
Bogot Colombia San Jos Costa Rica Londres Inglaterra
9.
(506) 220-41-41 (506) 220-43-02 (57.1) 827-29-38 Bogot-Colombia
10.
11
(54) 11-4865-75-54 (54) 11-4861-89-28
Buenos Aires Argentina
12
E-mail: radialistas@accessiter.net Web: www.radialistasapasionados.org Web: www.planetaradio.com E-mail: comunicaeducom@yahoo. com.br Web:www.educomradio.com.br Web: www.serpal.org (11) 30-91-47-84 (11) 37-26-74-58
Lima Per Sao Paulo Brasil
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Ncleo de Comunicacin y Educacin de ECA/USP SERPAL Servicio Radiofnico para Amrica Latina
14
Munich Alemania Lima Per
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CHADI, Mnica. Redes sociales en el trabajo social. Espacio Editorial, 2000. Buenos Aires, Argentina. DABAS, ElinaNAJMANOVICH, Dense, copiladoras. Redes, el lenguaje de los vnculos, hacia la construccin y el fortalecimiento de la sociedad civil. Coleccin Ideas & perspectivas, Editorial paids. 1a reimpresin 1999. Buenos Aires, Argentina. MONTOYA CH., Alma D. Hacia una red de redes de radio en un pas en construccin. Investigacin para la especializacin de Gestin y Desarrollo Comunitario. UNINNCA. 2003. Bogot, Colombia. SALLY, Burch; LEN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. Comunicacin en movimiento. Agencia Latinoamericana de informacin, ALAI 2004. Quito, Ecuador SALLY, Burch; LEN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. Se cay el sistema: enredos de la sociedad de la informacin. Agencia Latinoamericana de informacin, ALAI 2004. Quito, Ecuador. SALLY, Burch; LEN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. Movimientos sociales en la Red. Agencia Latinoamericana de informacin, ALAI 2001. Quito, Ecuador. VARIOS. Ciudadana, participacin e inclusin social: sistematizacin de la experiencia de construccin ciudadana acompaada desde CECOPAL. CECOPAL 2005. Crdoba, Argentina. VARIOS. Manual de redes sociales y tecnologa. Friedrich Ebert Stiftung. 2003. Quito, Ecuador. VARIOS. Redes, gestin y ciudadana: un anlisis crtico desde la comunicacin. OCLACC 2002. Quito, Ecuador. VARIOS. Redes Sociales: infancia, familia y comunidad. Ediciones Uninorte 2003. Barranquilla, Colombia. ZIMMERMANN, Arthur. La gestin de redes: caminos y herramientas. Abya Yala 2004. Quito, Ecuador.
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Conclusiones Antes de despedirnos

Apreciados Jvenes, no podemos terminar estos talleres de radio sin volver a preguntarnos lo que comentbamos al inicio: Para qu y por qu quiero hacer radio? Qu quiero decir cuando estoy al aire? Y una vez en la Onda de la Radio, ahora qu? Por esto queremos compartir con ustedes, antes de finalizar este curso de RADIO ESTUDIANTIL, una dinmica diseada por un Grupo de amigos de Costa Rica, el Grupo de Alforja, publicado en Colombia por Dimensin Educativa con el nombre de Tcnicas participativas para la Educacin Popular, el cual nos ayudar para orientar nuestro trabajo de Produccin Radial.
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Comunicacin sin saber de qu se trata
I. EL OBJETIVO Es ver la importancia de la comunicacin para realizar un trabajo colectivo
II. MATERIALES Pizarra y tiza. 2 Papeles grandes y plumones (marcadores). 1 Papel para tapar (hoja de peridico).
III. DESARROLLO 1. Se piden tres voluntarios, stos salen del saln. 2. Se llama a uno y se le pide que empiece a dibujar cualquier cosa, se le puede indicar una parte del papel (abajo, el medio, arriba).
203
3.
Luego se tapa lo que dibuj con el papel peridico o cualquier otra cosa, dejando descubiertas algunas lneas.
4.
Entra la segunda persona y se le pide que contine el dibujo.
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5.
Luego la tercera, repitiendo el procedimiento anterior.
6.
Se descubre el dibujo resultado de los tres.
IV. DISCUSIN: La discucin parte de ver que no hubo comunicacin para realizar el dibujo colectivo. Luego ver la importancia de conocer qu es lo que se quiere para poder llevar a cabo un trabajo conjunto, tener un acuerdo previo para alcanzar objetivos comunes.
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Algunas frases motivadoras: Fortalecer los espacios alternativos, como las Emisoras Escolares, permite que las experiencias cercanas, cotidianas y recibidas de primera mano puedan ser no slo expuestas sino analizadas por los mismos protagonistas, quienes en forma ms objetiva pueden realizar un diagnstico o cartografa social de su entorno, reflexionar sobre lo que encuentran y desarrollar las propuestas que nacen desde y para la misma comunidad. La Radio Escolar ha propuesto combinar las preferencias de los estudiantes; donde el medio en s se convierte en una forma ms de expresar su identidad, participacin, reconocimiento y respeto a sus diferencias. Adems, sirve de apoyo a los docentes no slo para reforzar e innovar el desarrollo de los contenidos netamente acadmicos, sino tambin como herramienta para la gestin del conflicto, la promocin de la convivencia y la educacin ciudadana. El diseo y produccin de programas originales y creativos, en donde ante todo se cuente con los diversos gustos e imaginarios de los pblicos, es esencial para convertir la radio escolar en ms que una compaa y devolverle el territorio que le pertenece, el de ser un espacio para expresar, analizar y recrear la vida misma.
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No que remo
s medio s, quere m
C on la
y lo e r i a l e voz en
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ra r e i t a l ies en
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Somos radios de nuevo tipo

las r a tion s s e G radio nar o esti g es es red
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R ad ios est ud i ant i le s Radios ciud adanas
sd
em oc
ti ca
Radioapasionados y Televisionarios
pre muni sa co a tari
Gestin colectiva=gestin participativa=gestin eficaz
scola e o i Rad ativa c y edu
a em r, un
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Dcalogo de la participacin de las nias y de los nios en los medios de comunicacin

Las nias y los nios tenemos derecho a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Expresar nuestras ideas en los distintos grupos y situaciones, incluyendo los medios de comunicacin. Que nos informen convenientemente sobre una variedad de temas, segn nuestro lenguaje y capacidad. Que nos escuchen las personas adultas, permitindonos participar en los diversos tipos de programas destinados a ellas. Que nos tengan en cuenta como sujetos de noticias e informacin, aunque no haya ocurrido nada trgico, heroico o extraordinario. Opinar sobre los espacios destinados a nosotros y nosotras en los medios comerciales. Acceder a contenidos educativos y culturales que sean presentados de manera divertida, creativa y adaptada a nuestras posibilidades. Que nos ofrezcan todos los puntos de vista, tratndonos con respeto, sin manipulaciones, dejndonos llegar a nuestras propias conclusiones. A un entretenimiento inteligente, sin abusar de infantilismos, ni ridiculizar otras culturas, sexos o personas. Una animacin de los programas que sea honesta, sin estridencias ni imposiciones de gustos o estilos.
10. Anuncios publicitarios que digan la verdad y nos ayuden a consumir inteligentemente, basndose en la bondad del producto y no en la explotacin de deseos ocultos.
Agenda Ao Internacional de la Paz Radio Nederland Training Centre RNTC
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AnEXo
Historia de nuestra radio (incluyendo la de ellos)

Por: Carlos Andrs Novoa Comunicador Social-Periodista Uniminuto Facultad Ciencias de la Comunicacin
Un recorrido breve por los avatares de la radiodifusin en Colombia

Cuenta Eduardo Arias, en un artculo publicado en la Internet1 , que existe una pelcula que narra los sucesos acaecidos el 4 de junio de 1976, cuando 42 personas asistieron a una presentacin de los Sex Pistols en Manchester que parti en dos la historia musical de la ciudad, a propsito de esas fechas que, cual cimitarras de calendario, decretan que a partir de determinado acontecimiento ciertas cosas ya no son las mismas. Justo de ese calibre considera Arias que fue el 5 de septiembre de 1929, exactamente 64 aos antes del tan recordado 50 a Argentina en la cancha de River. Ese da se emiti por primera vez la seal de la HJN, y estas dos horas de programacin llegaran a lo sumo a unas pocas decenas de personas pues en Colombia, se calcula, existan entonces unos 200 250 receptores. La HJN conocida a partir de la dcada de 1940 como la Radiodifusora Nacional de Colombia fue la primera estacin de radio en nuestro pas. Poco ms de 76 aos despus de su primera emisin, no le falta razn a Arias: en trminos mediticos, la llegada de la radio a nuestro territorio fue un punto de giro tan importante que se le puede considerar como la seal ms clara de la presencia del siglo XX entre nosotros, con todo lo que eso implica.
El comienzo: duro, pero efectivo

Miguel Abada Mndez, el ltimo presidente de la hegemona conservadora de principios del siglo pasado, es ms recordado por ser el formal responsable de la Masacre de las Bananeras que por haber inaugurado la HJN... Sin embargo, tras esta piedra inicial, surgi La Voz de Barranquilla, primera emisora de la capital del departamento del Atlntico. Desde luego, el despertar de la radio en el pas requera una infraestructura apropiada para superar los obstculos de nuestra particular geografa: desde
El artculo se llama Comienza a emitir la HJN. Su direccin en el ciberespacio es http://www.colombialink. com/01_INDEX/index_historias/07_otros_hechos_historias/0190_comienza_emitir_hnj.html.
1923 y durante 20 aos la Marconi Wireless Co. fue la nica empresa que se encarg de montar dicha infraestructura. Las primeras emisoras en Colombia tenan, ante todo, un carcter experimental. Con el paso del tiempo, las cosas cambiaron. La HKF , que naci en 1931, fue la primera emisora comercial en nuestro territorio. Muchas otras aparecieron, hasta que en un momento dado fue necesario controlarlas, crear una legislacin para ellas: tantos mensajes en el aire llegaban con veloz libertad a la gente. Y no siempre era conveniente que se difundieran de forma tan libre. Pero junto con la ley, se hicieron evidentes las situaciones propias de la radiodifusin de aquellos das: Al principio, estas emisoras eran dirigidas por una sola persona, quien se encargaba de operarlas y, en general, de llevar a cabo todas las tareas que exiga cada una de ellas, de tal suerte que stas funcionaban intermitentemente, dependiendo de la disponibilidad de tiempo y recursos de sus dueos, lo cual hizo que las emisoras comenzasen a hacer, por su cuenta, cuas radiales, las cuales, a pesar de su falta de profesionalismo, se convirtieron en el medio preferido de las marcas para hacerse conocer2. En fin: si bien en aquella poca hacer radio era toda una quijotada, el ambiente comercial ya empleaba el lenguaje radiofnico para su beneficio; en cierta forma, la quijotada no lo era tanto. Despus de una fase de pugna con la prensa, la importancia de la radio fue reconocida por la inmediatez en su dinmica y por el sentido de cercana que lograba establecer con la poblacin. Dicho reconocimiento se hizo mayor cuando el Estado empez a invertir en la radio, a un ritmo similar al de la empresa privada. As fue como entre 1935 y 1940 las cabinas y micrfonos nacionales entraron en una nueva etapa, mediante la organizacin de equipos de trabajo esto es, de empresas propiamente radiales, y la configuracin de temticas especficas para las transmisiones. Los deportes, el humor, los programas especiales y las noticias se difundieron entre aquellos que tenan acceso a los receptores, al tiempo que conquistaban sus mentes. Eso s, con los patrones radiofnicos dominantes en Amrica del Norte como modelo. La muerte del dolo del tango Carlos Gardel en aquel desastre areo de 1935 se convirti en la primera noticia cubierta en directo por las estaciones de radio, en este caso se supone de Medelln. Podra pensarse que la trascendencia de la muerte del cantante y su influencia en la configuracin de una cultura del tango en el Eje Cafetero seran las mismas sin la radio y este primer reportaje en vivo?
Citado del texto Historia de la Radio en la pgina de la Biblioteca Luis ngel Arango www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per74.htm.
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Radioguerra por dentro y por fuera

En 1936, debido al crecimiento de la violencia entre conservadores y liberales, el gobierno tuvo que prohibir a las emisoras narrar noticias polticas. La radio empezaba ya a utilizarse como estrategia de las oligarquas3 para entregar de manera gratuita ideologas a las clases populares, ideas preconcebidas en beneficio de unos pocos. La verdad es que resultaba muchsimo ms efectiva que las arengas implementadas en el siglo XIX. Nuestro pas entr en la dinmica del mundo durante la poca de la Segunda Guerra Mundial gracias a los reportes de radio provenientes especialmente de Europa. Si bien no participamos de hecho en la confrontacin, como s lo hizo Brasil4, la adhesin de la Repblica Liberal a la causa aliada y su rechazo al fascismo dio a entender que en ese momento, como nunca antes, estbamos involucrados en una dinmica planetaria, en gran parte debido a las informaciones que la radio nos brindaba. Precisamente al finalizar la Guerra, en 1945, surgen la Cadena Radial Colombiana CARACOL el juego de palabras que esta sigla representaba demostr ser supremamente eficaz como estrategia publicitaria y de recordacin de marca, la Radio Cadena Nacional RCN y Todelar, que con mayor o menor fortuna an se mantienen vigentes. Una faceta oscura de la radio en Colombia en aquel entonces se hizo sentir, y de qu manera, el 9 de abril de 1948 en Bogot: Al ser asesinado Gaitn la suboficialidad liberal-gaitanista, repuesta rpidamente del choque, pudo entrar en accin. Y entonces comenz una actividad claramente revolucionaria. Audaces comandos se tomaron varias emisoras; y los directores de los radioperidicos gaitanistas tambin aportaron su voz. La radio comenz a transmitir proclamas incendiarias. Por ejemplo: Cada cual debe proporcionarse un Coctel Molotov: tome una botella de gasolina, clvele en el corcho un alambre y en la punta de ste colquele una mota entrapada en combustible, encindala y lncela. O esta era la orden que daba el radioperidico ltimas Noticias: Los conservadores y el gobierno de Ospina Prez acaban de asesinar al doctor Gaitn, quien cay frente a las puertas de su oficina, baleado por un polica. Pueblo, a las armas! A la carga!, a la calle con palos, piedras, escopetas, cuanto haya a la mano. Asaltad las ferreteras y tomaos la dinamita, la plvora, las herramientas, los machetes.... La directiva fue seguida al pie de la letra.
Es mejor no olvidar que una oligarqua es el gobierno en que unas cuantas personas, pertenecientes a una misma clase, asumen todos los poderes del Estado. En Colombia, estas personas estn bien identificadas: se apellidan Lpez, Gmez, Pastrana, Lleras, Santos y todos los dems que ustedes ya conocen. Durante la Segunda Guerra Mundial, prcticamente la totalidad de pases latinoamericanos declar la guerra a las potencias del Eje (Alemania, Italia y Japn), pero la nica nacin que tom las armas en la mano fue Brasil. Este dato procede de El arca de los conocimientos, de Editorial Forja, Bogot, 1984.
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Y hay ms. La operacin emisoras avanzaba exitosamente. Recuerda un empleado de La Voz de Bogot: ... la Radiodifusora Nacional fue copada por algunas personas, y desde all se dio la orden de que La Voz de Bogot fuese tambin tomada... Momentos despus de que se dio esta orden, un grupo compuesto por no menos de cien personas, que iban armadas de machetes, cuchillos y armas de fuego, se presentaron a las oficinas de La Voz de Bogot, situadas en la Avenida Jimnez con carrera sexta, y se dieron a la tarea de velar porque no fuera suspendida la transmisin que se estaba efectuando en esos momentos por el radioperidico ltimas Noticias. Debo advertir al efecto que no se trataba de personas que desconocieran el modo como operan las estaciones radiodifusoras.... Apenas tomadas, las emisoras empezaban a pasar boletines revolucionarios, algunos organizativos, otros utpicos, o sensacionalistas. Por ejemplo: A estas horas el cuerpo de Guillermo Len Valencia5 cuelga de la lengua en un poste de la plaza de Bolvar. O esta proclama, debida seguramente a la pluma de alguien bastante instruido: Al pueblo de Bogot todo, con el de todas las capitales de departamentos, con el de todas las pequeas ciudades... de todos los villorrios... de las colinas, vertientes y pramos: correr y agruparse, ya no se vence bajo la bandera de Colombia, sino bajo la bandera de las grandes mayoras populares, que hoy mismo asumen el poder en Colombia6. Largo, doloroso, pero necesario recuerdo, del cual todo comentario sobra.
Sutatenza, la radio del punto aparte

El ms interesante fenmeno radiofnico de las siguientes dcadas fue Radio Sutatenza, cuya historia comenz en 1947. Dado que la iniciativa del padre Jos Joaqun Salcedo tuvo un recorrido bastante complejo, es mejor indicar algunos puntos interesantes. Radio Sutatenza surgi debido a las condiciones desfavorables del campesinado boyacense que Salcedo, en calidad de joven sacerdote, tuvo oportunidad de observar. A partir de estas observaciones, Salcedo inici un proyecto educativo radial, con emisiones artesanales dirigidas a unos pocos habitantes de las veredas del valle de Tenza7. Tan modestos comienzos dieron paso despus a la fundacin de la Accin Cultural Popular (ACPO), organizacin que trabajaba de acuerdo con una idea bsica: que los campesinos, por s mismos, podan redimirse si adquiran algunos de los conocimientos elementales brindados por una educacin bsica, a la cual no haban tenido acceso, complementados con
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Dirigente conservador, presidente de Colombia entre 1962 y 1966. Estos escalofriantes registros son tomados del libro Expediente Negro, del investigador / redactor Francisco Gutirrez S. (Editorial Forja, 1984), como notables fragmentos del captulo El Bogotazo, o as mueren los caudillos en una tarde de abril. En Boyac no existe el municipio de Sutantenza. Lo que s existe es el municipio de Suta, que est ubicado en el valle de Tenza.
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otros ms pertinentes y aplicables a sus actividades laborales y familiares cotidianas8. A partir de esta premisa, Radio Sutatenza tena la sencillez de lo genial: emplear la radio para vencer la geografa y poder educar al pueblo, instruirlo para superar su atraso. O sea lo que aos despus los socilogos denominaran educar para vivir. Fue tal el xito de Radio Sutatenza, que de un transistor y un puado de campesinos estudiantes en 1947 pas a tener en 1968, entre otras cosas: Una cadena de 5 emisoras en distintas ciudades de Colombia. 750 Kw de potencia. Una programacin educativa y cultural con emisin de 19 horas diarias. Una slida empresa editorial de textos, cartillas y otras publicaciones, adems del semanario El Campesino, con un tiraje de 120.000 ejemplares. El Campesino fue la nica publicacin verdaderamente nacional de Colombia, porque llegaba a aquellas zonas del pas consideradas de provincia, esto es, las que se encuentran fuera del circuito BogotMedellnCaliBarranquilla. Gran cantidad de material educativo prensado en discos de vinilo. Un edificio propio como sede, ms de 1000 empleados y tres institutos de capacitacin para lderes campesinos. Discos, impresos, emisiones radiales... Se trataba, por qu no decirlo as, de un proyecto precursor de la multimedia. A este rosario de logros hay que agregar que en su mejor momento, Radio Sutatenza era una de las experiencias de educacin para adultos ms grande del mundo; es ms, fue la primera radio educativa en todo el planeta. Pero, a qu se deba su xito? Segn algunos estudiosos, a que Salcedo logr demostrar que una educacin crtica es el medio adecuado para que los campesinos y pobladores rurales participen en condiciones de igualdad en el desarrollo y en el mantenimiento de los valores sociales de justicia, equidad y democracia9.
Estas referencias positivas de Radio Sutatenza estn tomadas del libro de Luis Zalamea llamado Un quijote visionario, editado por Jorge Plazas, en Santaf de Bogot D.C., en 1994. Esta ltima referencia positiva aparece, as como las negativas, en http://www,comminit.com/la/cambiosocial/lahaciendoolas/lasid336.html.Dicho documento se basa en productos que sera muy interesante revisar: "The One that Died Radio Sutatenza and ACPO, por Colin Fraser y Sonia RestrepoEstrada, en Communicating for Development: Human Change for Survival I.NB. Tauris &Co. Ltd. 1998, New York (USA). Sutatenza Bogota, por Takayuki Inoue Nozaki, Radio Nuevo Mundo.
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Pero no todo era color de rosas para esta increble aventura: Aunque Radio Sutatenza fue la primera radio comunitaria10 que abri el camino para muchas otras experiencias de comunicacin participativa, acab siendo la vctima de su propio xito. Los componentes de participacin comunitaria que caracterizaron al principio a Radio Sutatenza fueron sacrificados en beneficio de una mayor influencia en la educacin formal y no formal a escala nacional. El enfoque participativo no pudo mantenerse mientras el proyecto se transform en un modelo cada vez ms centralizado, con sede en Bogot. (...) La propuesta gan desde el punto de vista de cobertura institucional, pero en cuanto a la participacin popular perdi su inicial ingrediente innovador. Desde luego, los enemigos del proyecto Sutatenza no faltaron, ni en el gobierno ni en la misma Iglesia Catlica. Resulta interesante anotar que Camilo Torres, el cura socilogo y guerrillero, condujo una evaluacin de las Escuelas Radiofnicas (ACPORadio Sutatenza) y estableci que el programa era demaggico y daino para los campesinos. La controversia entre Salcedo y Torres se hizo enconada; Torres acus a Salcedo de ser un anticomunista ciego y ridculo, argumentando que las campaas de Radio Sutatenza contra el comunismo incitaban al odio y a la violencia. El final de la historia de Radio Sutatenza no pudo ser ms triste: hacia 1980 fue clausurada por problemas financieros y administrativos y sus instalaciones fueron vendidas paulatinamente a la Cadena Caracol11. Sus funciones educativas fueron asumidas por el Estado, especficamente por el Instituto Nacional de Radio y Televisin INRAVISION12, en proyectos como el Bachillerato por radio. Sin embargo, Radio Sutatenza sigue hoy en el recuerdo de muchos y es una referencia obligatoria si se habla de la radio en funcin de la gente.
El siglo se parte al ritmo de la radio

A partir de la dcada de 1950 la radio se hizo ms fuerte en el pas, incluso con la televisin, recin llegada a Colombia, como competencia. Segua siendo la compaa de la gente, toda vez que empezaron a llegar los primeros transistores; de esta manera la radio estaba presente en todas partes y, como indica Jos Ignacio Lpez Vigil, se
Radio Sutatenza, por Jim Whitehead. En Speedx, octubre de 1973. Jos Joaqun Salcedo: The Multimedia Quixote por Mauricio Salas. 1997. Film. 29 min. El film explo- ra la personalidad e ideologa de Salcedo y presenta entrevistas, comentarios y material audiovisual de archivo poco conocido sobre Salcedo y ACPO. Aunque algunos estudiosos de la experiencia Sutatenza hablen de ella como un proyecto comunitario, es mejor insistir en que siempre se trat de un proyecto educativo. A la mente de quien escribe este trabajo llega una historia, difusa en su recuerdo, que relata los intentos de algn grupo interesado en sacar del camino a monseor Salcedo para lograr el fin de Sutatenza como experiencia educativa y el traspaso de sus frecuencias a Caracol. Se solicitan mayores luces al respecto. A partir de 2005 forzosamente rebautizada como Radio y Televisin de Colombia RTVC.
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convirti en la compaa de los individuos. La radio fue el trampoln para que Carlos Pinzn y otros discjockeys lanzaran el rock and roll y el merecumb, entre otros ritmos, como las nuevas alternativas musicales de aquellos aos. Las radionovelas estaban en pleno auge: Kaliman, el hombre increble; Arand, el prncipe de la selva y El derecho de nacer mantenan a la gente aferrada al receptor, en vilo permanente ante las aventuras y dramas que eran presentados13. Por otra parte, ciertos hombres de radio se hicieron clebres por sus particulares habilidades frente a los micrfonos: ese fue el caso, por ejemplo, de Carlos Arturo Rueda, desconocido para las actuales generaciones, pero que en su momento emocionaba al pblico mezclando la verdad con la imaginacin en sus narraciones deportivas, con un estilo muy fino para colocar sobrenombres a los ms importantes deportistas de la poca.
Una poca de cambios acelerados y extraos

En las dcadas de 1980 y 1990 el carcter comercial de la radio colombiana se acentu, especialmente en cuanto a los espacios noticiosos y de variedades de la maana y de la tarde: toman fuerza 6AM-9AM primera experiencia de noticias maaneras y La Lucirnaga de Caracol, as como Radio Sucesos y La Zaranda de RCN. Por cierto que el humor en radio es desde entonces poltico y circunstancial; ya no hay espacio para el humor popular como el de Montecristo y Los Tolimenses. Por su parte, las radionovelas comenzaron a desaparecer. Aparentemente se avanzaban dos pasos, pero se retroceda uno en muchos casos. De esta manera, los niveles de audiencia empezaron a ser, en la prctica, un ejercicio de monopolio, o mejor, de duopolio, manejado por las empresas ya mencionadas. El final del siglo XX se escuch no slo a travs de la Amplitud Modulada (AM), sino tambin con la nueva manera de sintonizar las ondas hertzianas, la Frecuencia Modulada (FM). El aspecto noticioso de la radio se hizo tan importante, que las bsicas de Caracol y RCN resultaron insuficientes: aparecieron las experiencias de Julio Snchez Cristo con Viva FM hoy, La W y La FM. No se trataba solamente de dar y comentar las noticias, como hasta entonces se haca de la manera ms cordial, risuea y familiar posible: estas experiencias vendan, como an hoy lo hacen, un ensalzamiento indirecto a veces, demasiado directo de un estilo de vida forneo que gusta al estrato 6-7. As las cosas, la radio no es la misma para todos: las bsicas son para los tenderos y los taxistas mientras que Julito deleita a los ejecutivos y a los universitarios.
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Es conmovedor ser testigo de las aoranzas de aquellos que tuvieron la fortuna de escuchar aquellas emisiones. Valga este momento para recordar a aquellos radioactores que en su poca fueron verdaderas y queridas celebridades, como el seor Gaspar Ospina y su compaera en Kaliman, la seora Erika Krum, entre muchos otros. Volvern las oscuras golondrinas de las radionovelas, por ms que lo hayan intentado y no hayan podido, a construir sus nidos en las ventanas de nuestros odos?
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Con todo, durante esos veinte aos se destacan esfuerzos aislados pero interesantes. Como Radionet, emisora del AM que ofreca una programacin exclusivamente noticiosa las 24 horas de da. Como La Superestacin en el dial 88.9 en el FM, considerada como un imaginario comn para muchos jvenes en aquella poca por ser punto de iniciativas en el desarrollo de la llamada radio joven14. Las dos experiencias terminaron absorbidas por las jugadas del duopolio. Si bien la radio en Colombia entra en el siglo XXI como uno de los pilares mediticos del pas, con la tecnologa de transmisin mejorando por ejemplo, la radio en la Internet tiene cada vez ms fuerza: las seales nacionales, gracias al real audio, pueden escucharse en todo el planeta, con las emisoras oficiales procurando trabajar a conciencia por la cultura nacional, con las emisoras comunitarias sobreviviendo con esperanza captulo aparte... Lo preocupante es la manera como las empresas radiofnicas se estn moviendo. La cadena Caracol fue adquirida por el grupo espaol Prisa, el cual de inmediato se dispuso a implantar los modelos de la radio de la tierra de Cervantes en nuestro pas. Segn Andrs Ospina, no han sido pocos los colombianos residentes en el exterior que han manifestado su tristeza mediante correos electrnicos al constatar que las emisoras que, en cierta forma, los mantenan unidos al pas en la distancia, a partir de Prisa son cualquier cosa menos un referente de la colombianidad que quizs s existe cruzando nuestras fronteras15. Como si fuera poco, RCN adquiri la frecuencia 88.9 del FM, acabando con la Superestacin, con su legado y su significado, para emitir msica tropical y moderna desordenada e irresponsablemente. Ya existan demasiadas emisoras programando ese tipo de msica para crear una ms! Y para no quedarse atrs, Prisa compr el siguiente dial, la HJCK 89.9, emisora que trataba de salvar un espacio para la msica clsica en el espectro de Bogot16. Actualmente en ese dial se escucha msica pop tambin de manera trastornada y mal planeada.
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Se sugiere visitar www.lasillaelectrica.com, publicacin de respaldo en la Internet del programa La Silla Elctrica, que fuera espacio de la Radiodifusora Nacional de Colombia; en ella se puede leer un interesante artculo escrito por Andrs Ospina, uno de los directores del programa, acerca de la historia de la radio joven en Colombia. Algunas de las ideas de Ospina son tambin consideradas en el presente escrito. La Silla Elctrica fue, hasta abril de 2006, un programa dedicado a la crtica de medios y de la idiosincrasia nacional. Algunos solan comparar este programa con La Tele, el exitoso espacio tele-radiofnico de los noventa dirigido por Santiago Moure y Martn de Francisco. La Silla Elctrica fue una de las pocas alternativas de reflexin para los jvenes en la radio en los ltimos aos. Despus de tres aos de emisin el programa lleg a su fin, segn sus directores, porque ha cumplido sus nada guayigolesropsitos generar un entorno polmico e independiente en los medios jvenes que sirva como alternativa a la radio comercial, desarrollar un canal de opinin propiciado por la radiodifusin oficial con cierto reconocimiento, y permitir una va de comunicaciones que, en medio de aciertos y errores arroja logros interesantes , y que por tanto ha llegado el momento de intentar otras formas de hacer otros aportes (o desastres) en nuestros medios. Otro diciente artculo para leer en La Silla Elctrica, de la pluma de Ospina: Caracol, menos compaa. Precisamente para no desaparecer la HJCK haba dado ms espacio en su programacin a estilos como el blues y el jazz. Con todo, hoy sigue emitiendo en la Internet.
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Y es que predomina la programacin por aleacin del computador, esto es, la automatizacin de los espacios radiales. Especialmente en las emisoras musicales, donde se programan tandas de canciones para emitir a lo largo de una hora especfica de un da determinado, y se repite exactamente la misma tanda la siguiente semana, y la siguiente, y la siguiente... As no es necesario invertir dinero y neuronas en planeacin. La noticia del ao en materia de radio en 2005 fue la salida de Guillermo Daz Salamanca, el hombre de las mil voces, de La Lucirnaga, el popular espacio al que debe su fama. Sali de all para ir a trabajar con la competencia en un espacio demasiado similar, demasiado repetitivo, que sin embargo se precia de muy original: El Cocuyo. Hay que anotar con franqueza que el formato cocuyrnaga est en pleno desgaste, con todo y la sintona que puedan lograr sus emisiones. Total, ninguno de los dos insectos puede cantar victoria. Cada uno cree que vuela ms alto y brilla ms.
All arriba en aquel alto la emisora del municipio

Al margen de las emisoras comerciales, en la dcada de 1990 apareci en Colombia el concepto de radio comunitaria. En aquel entonces, el gobierno central abri, con el marco legal de la Constitucin Poltica17, licitaciones para que se montaran emisoras de carcter comunitario en todo el pas una y slo una por municipio, para que la radio llegara a ms lugares, ya no tanto desde un concepto meramente comercial, sino como un espacio de dilogo y de autovaloracin desde y para las comunidades. Al menos, esa era la idea. Desde entonces, cual si fueran monedas, las emisoras comunitarias tienen su cara y su sello. Cuando aparecieron, en un momento tardo en comparacin con las experiencias radiales similares de otros pases por ejemplo, las radios mineras de Bolivia, fueron vistas por muchos no como compaeras y animadoras de las dinmicas sociales, sino como una oportunidad laboral cada del cielo en medio de la crisis, o como una simple herramienta para los prestigios personales en las regiones. Sin exagerar, a todo el mundo le dio por hacer radio: en 1998 en el pas haba 2800 emisoras comunitarias... Para 1170 municipios colombianos. Desde aquella poca hasta hoy, sostener estos proyectos en sus finanzas y luchar contra el coco de la pauta comercial, alimentarlos con un concepto de produccin que enriquezca los mensajes y los discursos, capacitar a la comunidad en el lenguaje y las tcnicas radiofnicas con una idea bsica: la radio les pertenece porque tienen derecho a la comunicacin y generar verdaderos sentidos de ciudadana, identidad
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Artculos 20 y 75, que tratan de la libertad de fundar medios masivos de comunicacin y de la gestin y control del Estado sobre el espectro electromagntico, respectivamente.
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y amor a la vida, especialmente en la situacin de violencia que vive nuestro pas, han sido los principales retos de la radio comunitaria. Los mismos retos del comienzo. Pero tambin se mantiene el ardiente anhelo en muchos radiodifusores comunitarios de lograr que la gente se enamore de la radio, de su radio, mostrndola como algo ms que repeticin de la radio comercial en el mbito local, cuas populacheras, dedicatorias para la novia o el esposo y politiquera a escala local. La otra cara de la moneda que ojal se haga ms brillante.
Y ahora cmo suena, amiga radio?

As las cosas la radio es hoy, ms que nunca, un negocio. Qu hay para escuchar?18 . En el AM, aparte de Caracol, RCN, Radio LderMeloda, Sper, Todelar, las frecuencias adquiridas poco a poco por las Iglesias evanglicas o protestantes para su proselitismo, y las dispares emisoras catlicas Radio Mara, Emisora Mariana y Emisora Kennedy19... los espacios radiales estn dedicados a los deportes, especialmente al ftbol, a los temas esotricos y a los teguas y yerbateros. Desde luego, las grandes cadenas tienen lo suyo en el FM, pero all tambin encontramos emisoras universitarias, en dismiles niveles, y algunas iniciativas particulares con cierto xito comercial. Las emisoras que se creen juveniles tienen un carcter marcado por la fanfarronera; por lo general gustan de ofender la inteligencia de sus oyentes. Se escucha muchsima msica, se escuchan muchsimas noticias, pero la radio parece ya no ser imaginativa. La radio ya no narra: simplemente rinde cuentas. Y como siempre, es un arma de la poltica. Pan y circo en las ondas hertzianas. Cmo nos est vendiendo la radio el poderoso duopolio actualmente? En general, existe una emisora para cada etapa de la vida con su respectivo rango de contenidos y de consumo. Por ejemplo: Caracol tiene para los nios Colorn Colorradio: cuentos, canciones de Barney y Disney, promocin de juguetes, caramelos, y videojuegos. Tiene para los jvenes, entre otras emisoras, Radioactiva la autoproclamada nica emisora rock en Colombia: promocin de conciertos, ropa, champs y preservativos. Y tiene para los adultos mayores Radio Recuerdos: msica de antao preferiblemente, promocin de medicinas alternativas y de centros naturistas. Se trata, entonces, de acentuar la cultura del oyente-consumidor, de tener amarrado al cliente desde la cuna hasta la tumba mediante la frmula-espejismo t (usted) eres (es) muy importante para nosotros. De esta forma, no sera extrao que dentro de treinta o cuarenta
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Al menos, en el mbito comercial del rea de Bogot. En el FM se encuentra la emisora catlica ms reconocida, la del Minuto de Dios.
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aos los jovencitos seguidores de Shakira, Metallica o Coldplay se vean obligados a escuchar a sus dolos en el dial donde hoy se escucha a Tony Aguilar, Daro Gmez o las hermanitas Calle, con el eslogan Radio Recuerdos me gusta ms, siempre segn las reglas del consumo. Si la radio tiene como funciones principales entretener, informar, educar y movilizar, puede parecer que de las dos primeras hay demasiado y de las dos ltimas hay muy poco. Qu pasar en adelante? Habr que seguir sintonizados, buscando el dial correcto.
Eplogo: Lo chvere es que hay emisoras en el colegio

En los ltimos tiempos es comn hablar de lo alternativo como una respuesta a las polarizaciones. Ante un ambiente radial tan polarizado como el descrito hasta aqu, el final del presente recorrido histrico bien puede mostrar una alternativa, otra radio: la radio escolar. Ni ms ni menos que la inclusin de este medio en el desarrollo pedaggico de los colegios. Durante la ltima dcada del siglo XX los colegios privados que podan hacerlo tomaron sus equipos de amplificacin los de la izada de bandera y las palabras a cargo de... y los pusieron a disposicin de sus estudiantes, como una forma de involucrarlos en el mundo de la comunicacin meditica. Curiosamente, tambin se trataba de dar a los escolares una opcin diferente al peridico estudiantil, dado que los niveles de lectura no eran los ms deseables y las hojas impresas terminaban en las canecas. La idea fundamental era que los mismos muchachos y muchachas manejaran la radio. Sin embargo, en la prctica dicho manejo se limitaba y en algunos casos an se limita a amenizar las horas de descanso con la msica de moda, a la promocin de las actividades de los colegios y, cmo no, a los mensajes tipo de Jenny para Diego: ests muy churro. Pero la radio tambin se convirti en el tablado para la confrontacin entre generaciones, es decir, entre los estudiantes, los profesores y las directivas por el poder, por las normas, por ver quin tiene razn y quin no ante determinadas situaciones, lo cual no tiene por qu ser negativo si se mira bien. De qu forma los colegios oficiales y privados se han vuelto escenario de la implementacin de la radio como herramienta comunicativa? Son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el saln de msica y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que se convierten en nuevas ondas, donde es posible escuchar otras voces, nuevos rostros, otros protagonistas, otros locutores y otras temticas. Nacen REDES de Radio Escolar en el sur de Bogot (I Encuentro de Radios Escolares, 2 de junio de 1999), pero tambin en el norte. Y hoy se animan y se comienzan a enlazar experiencias de nuevos NODOS, como el de Onda Cheversima, con la presencia de 25 colegios distritales de 9 loca-
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lidades de Bogot y Pongmonos en Onda, que rene 10 instituciones educativas de la localidad de Kennedy, todos con la ilusin de tejer redes y democratizar la palabra, la comunicacin y la esperanza20. Se trata entonces de un esfuerzo para establecer procesos que convoquen para compartir significados, para aprender y aprehender, para motivar a estudiantes, padres de familia, profesores, directivas, empleados e incluso a los vecinos de los colegios, a mirar la vida de otra forma, con instrumentos pedaggicos y de organizacin, con la radio como compaera, con sus formatos y sus estructuras al servicio de la palabra de todos y de cada uno. Poco a poco la radio en los colegios toma varios itinerarios. Algunos son: El anlisis de medios y la revisin del medio social en que conviven diariamente los integrantes de la comunidad escolar. El trabajo en red que permite el reconocimiento mutuo de diversas experiencias no slo en cuanto a contenidos propiamente radiales, sino tambin en lo que se refiere a la vida misma, en un ambiente especialmente ldico. La vigencia de los proyectos, en tanto que los estudiantes de grados avanzados comparten sus conocimientos con las nias y los nios que vienen detrs de ellos, en una forma de relevo generacional. El reconocimiento que la comunidad hace no slo de la novedad, sino tambin del valor del trabajo de los muchachos en las emisoras. Dado que los procesos llevan ya varios aos en desarrollo, la radio se vuelve un laboratorio para saltar a otros ejercicios mediticos como la prensa, el video o la Internet. A partir de las emisoras como puntos de encuentro, los muchachos tambin se han acercado a conceptos considerados como complejos, entre ellos, la convivencia, la negociacin de conflictos y las relaciones interpersonales.
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Tomado de Onda cheversima! Comunicacin para la convivencia. Sintonizando Redes de Radio Escolar, texto publicado en 2003 por la Alcalda Mayor de Bogot y Paulinas Centro de Comunicacin Social. Harvey Danilo Surez, en su libro Hilos, redes y madejas saber, poder y verdad (UNAD, 1999), define red social como el conjunto de todas las relaciones reales y virtuales significativas para un individuo, un grupo, una comunidad, una entidad, una institucin o la sociedad en su conjunto. Estas relaciones son significativas desde el punto de vista social () en tanto que la organizacin de las redes obedece a complejas dinmicas sociales en donde los componentes de cada red son individuos, grupos, comunidades, etnias y culturas que desean promover y garantizar de la mejor manera posible sus imgenes del mundo y de s mismos, ideales de lo bueno y de lo justo, libertades, derechos, intereses, deseos, necesidades y pulsiones. Los componentes de las redes, todo aquello que se relacione, vienen a ser los nodos.
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Y sobre todo, la consolidacin de lo fundamental: discursos propios elaborados con la propia voz, original y valiosa. Y es tal la magia que genera la radio en los colegios, que profesores y estudiantes manifiestan su entusiasmo en apoderarse de la radio, para echar cada cual su carreta y construir entre todos nuevos discursos. La radio escolar as vista es una gran oportunidad. Pero tambin plantea algunos interrogantes: Es posible que al concluir la secundaria los antiguos estudiantes encarretados con la radio sigan vinculados a los procesos como capacitadores o dinamizadores?21. De qu manera evitar que la radio escolar se quede tan slo en una bonita experiencia para ellos y, en general, para todos los involucrados? Cmo afianzar en los radioescolares el espritu de gestin para sacar adelante sus proyectos y hacerlos cada vez ms viables? Todava ms: Qu hacer ante los planes del duopolio, que ya ha puesto sus ojos en los colegios y planea hacer sus propias redes para llevarles a los chicos camiones cargados de grandes equipos y msica a todo volumen que los incite a bailar, a gozar y a consumir pero no a pensar? El asunto de la radio en Colombia empez 64 aos antes del Colombia 5Argentina 0. Y esta radio ha mostrado espejismos como lo fue aquel partido, pero tambin ha mostrado realidades, a menudo duras pero tambin agradables y de esperanza. La esperanza se mantiene para que algn da la gente aprenda que tiene derecho a comunicarse y a que no la comuniquen. Y es mejor terminar un recorrido histrico de aciertos y desaciertos con los pies en la tierra y con la mente libre. Es mejor.
El autor desea agradecer a ALMA MONTOYA, decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de UNIMINUTO, por el seguimiento y la gua que brind para la elaboracin del presente artculo.
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Especialmente si se tiene en cuenta la dificultad, propia de los tiempos presentes, para conseguir empleo o seguir estudiando despus de terminar los estudios secundarios.
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Julio de 2006 Bogot Colombia

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(CENTRO) CARRERA 9 No. 13-27 / 33

(SUR) Carrera 6 No. 24-75 sur 20 de Julio

Tels.: 272 5666 - 239 5511 - Fax: 361 1858 paulinas20dejulio@paulinas.org.co

(CHAPINERO) CALLE 63A No. 10-44 Local 101 EDIFICIO LA ISLA

(NORTE) CARRERA 15 No. 85-58

SANTUARIO DE MONSERRATE BARRANQUILLA

DISTRIBUIDORA PAULINAS BUCARAMANGA

Alma D. Montoya Ch. Lucelly Villa Betancur, fsp

Centro de Comunicacin Social

Coordinacin General: Hna. Lucelly Villa Betancur, fsp

Centro de Comunicacin Social

Ilustraciones: Csar Ayala Torres, Leandro Ruiz

Diseo de cartula y diagramacin: Luis Gabriel Lancheros N.

Seguro que muchos se preguntarn

Una onda juvenil para una comunicacin participativa

Cules equipos necesitamos para hacer RADIO ESCOLAR?

Podemos hacer RADIO ESTUDIANTIL con:

Proyecto Radiofnico Comunicativo Radial PCR

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Historia y contexto de la radio

Leyes para la radiodifusin

Aparicin de los radio-receptores

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NODOS Y REDES DE RADIO ESCOLAR

7 8 9 Red de jvenes comunicadores Radio MD

Red de reporteritos por la Paz En la 4. estamos en onda

Localidad 4 San Cristbal

1,2 y 3 Estamos en el aire

Red local de comunicacin escolar y comunitaria

Asociacin Cultural y Ambientalista del Sur ACAS

* SED Secretara de Educacin de la Alcalda Mayor de Bogot.

Actividad No. 1 Navegando en la historia

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Actividad No. 2 Creamos nuestra propia emisora

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Momentos de participacin en encuentros radiales internacionales.

Atentos chicos... vamos a grabar!

El Silencio Los Efectos de Sonido

Actividad No. 2 Creando historias a travs de los sonidos

Actividad No. 3 Locucin

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Quin decide la Msica en tu Emisora?

Adaptacin del Manual sobre Msica Jos Ignacio Lpez Vigil

Ejercicio de un SONDEO DE AUDIENCIA

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Todos somos. Crrase un poco Todos cabemos en el dial!

Estudios de audiencia y programacin radiofnica

Programar requiere entonces:

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EMPRESA COMUNICATIVA La emisora

Necesidades y demandas de Comunidades: grupos de inters/ Pblicos/ Audiencias

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La PROGRAMACIN RADIAL requiere: Ajustes Cambios Actualizacin Permanente evaluacin

Es el abanico de posibilidades Es pensar: qu audiencias, para qu pblicos, a qu horas y de qu forma

Es la posibilidad de dar orden a la presentacin de un discurso radial

PROGRAMACIN 2003 99.1 FM RADIODIFUSORA NACIONAL