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Actas do X Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2009 ISBN- 978-972-8746-71-1

O DESENVOLVIMENTO DA VOCAO MUSICAL EM PORTUGAL. O CURRCULO COMO FACTOR DE INSTABILIDADE E DESMOTIVAO M. Helena Vieira U n i v e r s i d a d e d o Mi n h o I n s t i t u t o d e E d u c a o mhglv@iec.uminho.pt
Resumo O desenvolvimento vocacional e a orientao para a carreira dos alunos de msica em Portugal est sujeito a um conflito muito acentuado entre o que Weiner (1974, 1984) e Asmus (1986, 1989, 1994) d e n o m i n a r a m a t r i b u i e s c a u s a i s e s t v e i s ei n s t v e i s . e s t a b i l i d a d ed a s a p t i d e s ( a t r i b u i e s c a u s a i s i n t e r n a s ) ed a d i f i c u l d a d ed at a r e f a (externa) ope-se no nosso pas, com frequncia, a i n i g u a l v e l i n s t a b i l i d a d e d o e s f o r o ( i n t e r n a ) e d a s o r t e ( e x t e r n a ) . D e a c o r d o c o mu m a p e s q u i s a recente (Vieira, 2006) existe em Portugal uma grande probabilidade de as dificuldades existentes no q u er e s p e i t aa o sf a c t o r e s e s f o r o e s o r t e e s t a r e md i r e c t a m e n t er e l a c i o n a d a sc o m af a l t ad e estruturao do sistema de ensino da msica. Nesse sentido, a identificao dos diferentes tipos de aptides musicais (Gordon, 2000) e a deteco e encaminhamento vocacionais no mbito artstico e musical (ME, 2000, Relatrio do Grupo de Contacto entre os Ministrios da Educao e da Cultura) esto muito limitados por factores curriculares e de poltica educativa. Poder-se- dizer que se e n c o n t r a mm e s m o a b a f a d o s p o r u mc u r r c u l o q u e F r e i t a s ( 2 0 0 1 ) a p e l i d o u d e m u t i l a d o .

A vocao musical e o labirinto curricular A existncia de um ramo v o c a c i o n a l no sistema pblico de ensino da msica no nosso pas (ramo esse cuja denominao se encontra consignada na legislao vigente: Decreto-Lei n 310/83, Portaria n 294/84, Decreto-Lei n 344/90, Decreto-Lei n 6/2001, Portaria n 1550/2002, entre outros) sugere uma preocupao poltica com a deteco e o encaminhamento vocacional dos alunos com mais aptides para a carreira musical. Curiosamente, e como j foi referido por Vieira (2008, 641) este ramo de ensino, que abarca os conservatrios oficiais e as academias com paralelismo pedaggico, hoje visto c o m o v o c a c i o n a l ( i s t o , c o m ou md o s r a m o sd ee n s i n o e s p e c i a l i z a d o d am s i c a ) n oo b s t a n t et e r n a s c i d on aI t l i ar e n a s c e n t i s t a como uma tentativa de democratizao do ensino musical. De facto, os primeiros conservatrios de msica surgiram em Itlia a partir dos Ospedali (hospitais), funcionando como orfanatos o n d e s e c o n s e r v a v a m ( d ol a t i m conservare) as crianas rfs, e onde se procurava ministrarlhes uma formao musical que lhes permitisse alcanar uma profisso artstica. Eram, portanto, instituies que alargavam o ensino da msica a um maior nmero de crianas, importando as tcnicas e modelos de ensino dos seminrios e mo steiros para a esfera secular. Se algum sentido v o c a c i o n a l o u e s p e c i a l i z a d o e x i s t i an e s t a sp r i m eiras instituies (na Itlia e, depois, no resto da Europa) ele coincidia mais com uma vertente social ou scio-caritativa, do que com uma seleco realizada com base em aptides musicais especficas. Esta foi, alis, uma tradio de sculos. O estudo da msica era realizado, principalmente, por costume familiar, ou por

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insero das crianas numa instituio social onde a msica era vista como uma sada profissional. Esta viso do ensino da msica como tradio familiar ou como soluo scio-profissional para algumas crianas projectou-se ao longo de sculos e marcou profundamente as instituies europeias at ao sculo XX: o ensino da msica, apesar de pblico, existia num nmero reduzido de escolas e era, de facto, visto como um ramo paralelo escolaridade obrigatria (e, por isso, um ramo extraordinrio ou dispensvel). Tambm em Portugal, desde a criao do Conservatrio Nacional, em Lisboa, em 1835 (a partir da escola da S Patriarcal), passando pela criao do Conservatrio do Porto em 1917, e de todos os outros j na dcada de 60, o ensino da msica manteve-se num ramo de ensino parte. Os conservatrios foram desenvolvendo uma imagem social de selectividade, no tanto porque, de facto, seleccionassem os alunos com base em aptides musicais, mas porque eram (e so, ainda hoje) muito poucos para a realidade do nosso pas. S em 1983, atravs do Decreto-Lei 310/83 surgiu a primeira tentativa de aproximar o chamado e n s i n ov o c a c i o n a l d em s i c ad oe n s i n om i n i s t r a d on a s e s c o l a s d i t a s g e n r i c a s . N e s t a s , o ensino musical tinha as suas razes na disciplina de Canto Coral do tempo do Estado Novo, e na disciplina de Educao Musical surgida no denominado Ciclo Preparatrio, criado nos anos 70 (destinado s crianas de 9-10 anos, e constituindo o nico momento, alis, em que a educao musical encontrou terreno frtil de implantao na escolaridade obrigatria). O ensino musical ministrado nos conservatrios era, j ento, muito distinto do das escolas genricas. O DecretoLei 310/83 procurou aproximar a estrutura de funcionamento dos cursos dos conservatrios da das escolas genricas, estabelecendo um plano de equivalncias para os vrios nveis de ensino ep r o c u r a n d ou m a i n s e r o[ d oe n s i n od am s i c a ] n oe s q u e m ag e r a l e mv i g o r ( n 5 ) . A procura de aproximao dos dois ramos de ensino pblico levou a uma maior consciencializao pblica e poltica d eq u ea s e s c o l a s v o c a c i o n a i s d e v e r i a ms e r , d ef a c t o , p a r aa l u n o s v o c a c i o n a d o s . Od i p l o m af r i s a v abem essa diferena ao anunciar, logo no primeiro ponto: A educao artstica que a todos deve ser proporcionada nos domnios da msica e do movimento e drama no objecto deste diploma, uma vez que a sua definio se situa no mbito mais geral dos planos de estudos e programas dos ensinos bsico e secundrio. A i n s e r o d oe n s i n ov o c a c i o n a l d a m s i c a n o e s q u e m a g e r a l e mv i g o r p r e c o n i z a d ap e l o diploma veio a dar origem a muitas dificuldades de adaptao a vrios nveis (habilitaes para a docncia, adequao de cursos superiores aos modelos politcnico e universitrio, adaptaes curriculares e equiparao de diplomas, equipamentos necessrios, etc.). Porm, ter

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contribudo para a desmistificao do ensino v o c a c i o n a l d a m s i c a e n q u a n t om o d e l o e l i t i s t a ou maioritariamente inacessvel. O Decreto- Lei 310/83 sublinha mesmo a seguinte necessidade: [a]o nvel da educao pr-escolar e do ensino primrio dever desenvolver-se o ensino da msica, visando a deteco e desenvolvimento das aptides da criana (Seco I, Art 2). No obstante as intenes (louvveis, porque pretendendo tornar funcionais as instituies existentes), a articulao entre os ramos de ensino sob o ponto de vista da deteco de aptides e encaminhamento vocacional nunca foi devidamente explorada. Desenvolveram-se os regimes de frequncia supletivo (Despacho 76/SEAM/85, segundo o qual os alunos acumulam as disciplinas de ambos os ramos de ensino) e articulado (Portaria n 294/84, que permite que os alunos tenham alguma carga horria reduzida na escola genrica de modo a poderem frequentar disciplinas musicais numa escola vocacional), mas nunca se concretizou uma aco oficial verdadeiramente direccionada para a deteco de aptides e orientao vocacional. A escolha da frequncia de um conservatrio ou academia de msica com paralelismo pedaggico tem ficado sempre nas mos ocasionais de uma deciso familiar (muitas vezes desconhecendo as ofertas escolares de proximidade), e sujeita, eventualmente, a testes de acesso. Os regimes de frequncia articulado e supletivo, enquanto alternativas ao regime de frequncia integrado (que no foi exequvel na maioria das escolas vocacionais) emergiram, portanto, como solues curriculares de remedeio, que procuravam mais dar alguma sada ao aumento da procura do ensino musical que os alunos no encontravam nas escolas genricas, do que providenciar o desejvel encaminhamento vocacional e orientao para a carreira de alunos com aptides musicais comprovadas. Esta situao manteve-se mais ou menos inalterada at aos nossos dias, no obstante a publicao do Decreto-Lei n 344/90 (que permitiu relacionar um pouco mais os ramos de e n s i n o a o s n v e i s p r e s c o l a r , e s c o l a r e e x t r a e s c o l a r , e q u e d e f i n i u c o m o u md o s o b j e c t i v o s d a e d u c a o a r t s t i c a , d e t e c t a r a p t i d e s e s p e c f i c a s e ma l g u m a r e a a r t s t i c a ( A r t 2 , A l n e a e ) ) . Como acontece frequentemente, nem sempre uma bela legislao corresponde a uma efectiva prtica curricular, e a deteco de aptides e o encaminhamento vocacional no melhoraram significativamente no contexto escolar com a publicao deste diploma. O facto de o ensino da msica no ensino pr-escolar e no 1 Ciclo do Ensino Bsico estar ainda, nos anos 90, predominantemente nas mos do professor generalista, poder explicar a dificuldade de implementao das sugestes legislativas de encaminhamento de alunos com vocao artstica e especificamente musical. Talvez fosse a conscincia dessa limitao de recursos humanos habilitados para a docncia da msica e para uma adequada deteco de aptides e encaminhamento vocacional nas escolas genricas que ter levado o legislador a afirmar, com o laconismo prprio de quem no tem solues muito concretas para oferecer:

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A educao artstica processa-se genericamente em todos os nveis de ensino como componente d a f o r m a o g e r a l d o s a l u n o s ( A r t 3 ) [ ] Para alm da educao genrica a educao artstica processa-se ainda de acordo com as seguintes vias: a) E d u c a o a r t s t i c a v o c a c i o n a l b ) E d u c a o a r t s t i c a e m m o d a l i d a d e s e s p e c i a i s c) Educao artstica extra-escolar (Art 4, n 1 ) [ ] A e s c o l h a d a s v i a s d a e d u c a o a r t s tica deve obedecer vontade e s capacidades dos alunos. (Art 4, n 2). Presentemente, e depois da criao das Actividades de Enriquecimento Curricular (Despacho n 12591/2006 de 16 de Junho), assistimos a uma te ntativa de introduo mais generalizada do professor especialista de msica no 1 Ciclo do Ensino Bsico, o que permitiria antever uma melhor capacidade ao nvel da orientao vocacional dos alunos. Porm (e no aprofundando sequer a problemtica do prprio conceito de e n r i q u e c i m e n t oc u r r i c u l a r , q u et e mr a z e s e m legislao diversa, como na Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 ou no Decreto-Lei n 6/2001), o diploma adverte que [a]s actividades de enriquecimento curricular so de frequncia gratuita e no se podem sobrepor actividade c u r r i c u l a rd i r i a . E s t ad e s v a l o r i z a od o s contedos disciplinares a favor de um pendor ext r a c u r r i c u l a r , l d i c oed e a c t i v i d a d e sd e t e m p o s l i v r e s t e mc o n d u z i d oa u m a c o m p l e t aa r bitrariedade na escolha da educao musical para a oferta educativa por parte das diversas escolas, reduzindo assim, de forma escandalosamente bvia, as pretensas intenes de mocratizantes que o Despacho visava conferir a om o d e l oq u e d e n o m i n o ud e E s c o l a a T e m p oI n t e i r o . P o r e s s a r a z o , e p o r q u e a a d e s o s Actividades de Enriquecimento Curricular no foi a esperada, foi publicado o Despacho n 14460/2008, no sentido de responsabilizar mais os pais e as autarquias na assuno de um compromisso de honra da frequncia das actividades por parte do educandos, aps a escolha e inscrio. Em sntese, as sucessivas alteraes curriculares no sistema de ensino da msica em Portugal, ao se apropriarem de uma estrutura ramificada por razes histricas (nas vertentes genrica e especializada), e ao tentarem articular essa estrutura a vrios nveis, tm falhado sempre na articulao mais fundamental que a da deteco de aptides e respectivo encaminhamento vocacional. Os motivos parecem bvios e foram j objecto de estudo e de concluses (Vieira, 2006): o ramo de ensino genrico no pode ser, simplesmente, um ramo paralelo ao ramo vocacional, com articulaes pontuais e deixadas ao acaso, mas deve funcionar, em vez disso, como a base da pirmide da seleco dos alunos vocacionados; a base da pirmide onde necessrio investir, com professores especializados, equipamentos, e continuidade no processo de aprendizagem.

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A deteco das aptides musicais e a orientao vocacional Neste contexto de ramificao curricular do sistema de ensino da msica portugus (e das sucessivas alteraes legislativas que tm procurado regul-lo e articul-lo) afigura-se bvio que, ao longo dos ltimos 175 anos (isto , desde a criao do primeiro conservatrio) a deteco de aptides musicais e a orientao vocacional tm sido, sobretudo, um fruto do acaso e da sorte. Podemos mesmo imaginar que as suc essivas geraes de alunos que tm frequentado os conservatrios e academias existentes podero no ser as mais musicalmente vocacionadas. No deixa de ser tristemente irnico saber que a s c r i a n a s t mu m a f a s e d e d e s e n v o l v i m e n t o d a aptido musical desde o nascimento at idade dos nove anos e uma fase de estabilizao da a p t i d om u s i c a l d o s n o v ea n o s e md i a n t e ( G ordon, 2000, 66) e verificar que a maioria das crianas portuguesas ainda no tem acesso a um professor de msica especializado, de forma consistente e regular, durante a sua frequncia do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Esta noo de que h uma quebra do processo criativo por volta dos nove anos de idade tinha sido j, alis, estudada por Torrance (1967), e deveria ser fulcra l para a concepo dos planos curriculares do ensino infantil, desde o pr-escolar at ao 1 Ciclo do Ensino Bsico. Pelo contrrio, a primeira vez em que a maioria das crianas tem acesso a um professor especialista de msica verifica-se no 2 Ciclo do Ensino Bsico, durante um perodo de dois anos, aps o qual a educao musical volta a no estar disponvel no sistema educativo regular. Segundo Gordon (2000, 65) uma criana nasce com um certo nvel de aptido musical (inato, mas no hereditrio), e esse nvel muda de acordo com a qualidade do seu ambiente musical, formal e informal, at aos nove anos. Por essa razo o nvel de aptido musical da criana devese quer natureza, quer ao ambiente que a rodeia, sobretudo na infncia. Nos seus extensos estudos longitudinais Gordon cons tatou que no possvel afectar a aptido musical de uma criana depois dos nove anos de idade, embora seja possvel influenciar o seu desempenho. Descobriu ainda que a aptido musical tem uma distribuio normal numa amostra da populao comum: aproximadamente 68% tm uma aptido musical mdia, aproximadamente 14% tm uma aptido musical acima da mdia, aproximadamente 14% tm uma aptido musical abaixo da mdia, aproximadamente 2% tm uma grande aptido musical e aproximadamente 2% tm uma baixa aptido musical (Gordon, 1987, 12). Num sistema de ensino pblico onde existem ramos genricos e vocacionais parece prioritrio descobrir formas credveis de encaminhar as pessoas certas para os ramos de ensino adequados. Apesar de ser possvel medir aptides musicais especficas (rtmicas, tonais, harmnicas, etc.), e apesar de diversos psiclogos da msica terem desenvolvido baterias de testes que tiveram j razovel divulgao em Portugal desde os anos 60 (Seashore, 1960, Bentley, 1966; Deutsch, 1982; Gordon, 1965, 1979, 1982; Boyle & Radocy, 1987) a maioria dos autores recomenda que

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esses testes no sejam utilizados como meio de seleco e excluso de crianas no acesso a certas escolas vocacionais, mas antes como instrumentos de auxlio aos professores para a definio de perfil e conhecimento ma is profundo dos seus alunos, no sentido do desenvolvimento de estratgias pedaggicas mais ad equadas e pessoais para o contexto da sala de aula. Estas recomendaes so hoje amplamente corroboradas pelos psiclogos vocacionais (Vondracek, Lerner & Schulenberg, 1986; Gu ichard, 2005), que defendem que as opes vocacionais no podem ser fruto de decises pontuais num dado momento, mas antes escolhas a serem construdas ao longo do tempo e da vida. Neste sentido, e como sublinha Campos (1989, 82-85), a psicologia tem passado de uma perspectiva meramente naturalista da vocao dos indivduos para uma perspectiva histrica, com a consequente noo de que no h um c a m i n h o a d e s c o b r i r , m a s u m c a m i n h o a c o n s t r u i r , e mf u n o d e t o d a s a s f o r a s e x t e r i o r e s , e n os e n t i d od e c a d a i n d i v d u od a r s o c i e d a d e om e l h o r c o n t r i b u t o d e q u e c a p a z ( C a m p o s , 81). Concluses A configurao desta perspectiva de aprendizagem ao longo da vida, de construo da carreira e de permanente adaptabilidade das opes vocacionais dos indviduos no se coaduna com um sistema de ensino da msica estruturado em ramos de ensino rgidos, sobretudo quando eles obrigam algumas crianas a fazer opes vocacionais muito precoces (no 1 Ciclo), e sem garantias de que a avaliao das suas aptides e potencial musical tenha sido a mais individualmente correcta e socialmente justa. Isto mesmo se conclui na pesquisa de Vieira (2006, 450-451), na qual todos os entrevistados participantes afirmam que a orientao das crianas para o ensino musical vocacional dever ser feita, semelhana do que acontece com as outras disciplinas, atravs de um processo de vrios anos, durante os quais a criana dever participar numa educao musical de qualidade, ministrada por um professor especialista, e no seio de uma equipa multidisciplinar. Numa poca em que a orientao vocacional est associada a novas formas de organizao do trabalho, de eroso das responsabilidades laborais e humanas e de mobilidade social, a deteco precoce das aptides artsticas parece fundamental, mas apenas na justa medida em que favorea a democratizao e a justia nos processos de ensino e aprendizagem em contexto escolar, e no no perspectivar de uma opo vocacional no amadurecida para um conjunto de indivduos no devidamente avaliados. A prpria OCDE (2004, a, b) tem sublinhado a necessidade da definio de polticas que permitam acompanhar a formao dos indivduos ao longo da vida, at sob o ponto de vista da prpria orientao e reorientao vocacional. Nesse sentido a melhoria da

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escola e da sua oferta educativa de um ensino musical de qualidade para todos que possibilitar a deteco de aptides musicais e o encaminhamento adequado e slido de crianas vocacionadas para a msica, de forma a que possam preparar um bom e flexvel futuro profissional. No so as opes vocacionais foradas e precipitadas que salvaro para a fotografia europeia a escola portuguesa e o seu ensino artstico. Referncias Bibliogrficas A s m u s , E . P . ( 1 9 8 6 ) . S t u d e n t b e l i e f s a b o u t t h e causes of success and failure in music. A study o f a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n . Journal of Research in Music Education, 34, 262-278. A s m u s , E . P . ( 1 9 8 9 ) . T h e e f f e c t o f m u s i c t e a c h e r s o n s t u d e n t s m o t i v a t i o n t o a c h i e v e m u s i c . Canadian Journal of Research in Music Education, 30, 14-21. A s m u s , E . P . ( 1 9 9 4 ) . Mo t i v a t i o n i n m u s i c t e a c h i n g a n d l e a r n i n g . The Quaterly Journal of Music Teaching and Learning, 4, 5-32. Bentley, A. (1966). Measures of Musical Abilities. London: Harrap. Boyle, J. & Radocy, R. (1987). Measurement and Evaluation of Musical Experiences. New York: Schirmer. Campos, B. P. (1989). Questes de Poltica Educativa. Porto: ASA. D e u t s c h , D . ( 1 9 8 2 ) . G r o u p i n g Me c h a n i s m s i n Mu s i c . The Psychology of Music. Orlando: Academic Press, 99-134. F r e i t a s , C . M. V . d e ( 2 0 0 1 ) . Oc u r r c u lo mutilado. A persistncia do preconceito a c a d e m i c i s t a n a s e s c o l a s p o r t u g u e s a s . I n L e s s a , E . &S i m e s , M. ( O r g . ) . Actas do II Encontro de Histria do Ensino da Msica em Portugal. Braga: Centro de Estudos da Criana, Universidade do Minho, 13-30. Gordon, E. (1965). Musical Aptitude Profile. Boston: Houghton Mifflin. Gordon, E. (1979). Primary Measures of Music Audiation. Chicago: G.I.A. Gordon, E. (1982). Intermediate Measures of Music Audiation. Chicago: G.I.A. Gordon, E. (1987). The Nature, Description, Measurement and Evaluation of Musical Aptitudes. Chicago: G.I.A. Publications. Gordon, E. (2000). Teoria da aprendizagem musical. Competncias, contedos e padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. G u i c h a r d , J . ( 2 0 0 5 ) . L i f e l o n g S e l f C o n s t r u c t i o n . International Journal for Educational and Vocational Guidance, 5, 111-124. Ministrio da Educao (2000). A educao artstica e a promoo das artes na perspectiva das polticas pblicas. Relatrio do grupo de contacto entre os Ministrios 536

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