TEORIAS DE APRENDIZAGEM: PR-CONCEPES DE ALUNOS DA REA DE EXATAS DO ENSINO SUPERIOR PRIVADO DA CIDADE DE SO PAULO Theories of learning: pre-conceptions of students

in the sciences of private higher education in So Paulo city

Rolfi Cintas Gomes1 Rogrio Homem da Costa2 Alexandre Aparecido Neves3 Juliano Schimiguel4 Ismar Frango Silveira5 Luiz Henrique Amaral6

Resumo: Este trabalho busca analisar as preferncias de aprendizagem de alunos de cursos superiores na rea de Cincias Exatas, de maneira a verificar que aspectos das principais teorias de aprendizagem se tornam mais adequados a este perfil de aluno. Para isso, foram observados os principais elementos das Teorias de Ensino e Aprendizagem Comportamentalista, Construtivista, Sociointeracionista, Racionalista e Significativa, e sintetizados em um formulrio de perguntas de mltipla escolha. Foi estudado um grupo de alunos de uma Universidade da cidade So Paulo, sendo 26 alunos do primeiro ano do curso de Cincia da Computao e 22 alunos de Engenharia Mecnica, formando uma populao de 48 alunos. Os resultados desta pesquisa so explicitados e algumas consideraes a respeito so apresentadas neste artigo. Palavras-chave: Preferncias de aprendizagem. Teorias de aprendizagem. Ensino Superior. Cincia da Computao. Engenharia Mecnica. Abstract: This paper aims to analyze some learning preferences of undergraduate BSc students in order to verify which aspects of the major Learning Theories are more adequate to such profile. In order to perform this, the core elements of Behaviorism, Constructivism, Social Interactionism, Rationalism and Meaningful Learning theories were observed and synthesized into a form with multiple choice questions. A group of students from a University in So Paulo city was chosen, being composed by 26 Computer Sciences students and 22 Mechanical Engineering students, totalizing 48 students. The results of this research, followed by some considerations, are presented in this paper. Keywords: Learning preferences. Theories of learning. Higher Education. Computer Science. Mechanical Engineering.
Graduao em Cincia da Computao, mestrando em Ensino de Cincias, Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo, SP, Brasil. <es.rolfi@gmail.com>; 2 Graduao em Administrao, mestrando em Ensino de Cincias, Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo, SP, Brasil. <rogerio.costa@mandic.com.br>; 3 Graduao em Engenharia de Controle e Automao, mestrando em Ensino de Cincias. Docente, Departamento de Engenharia, Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo, SP, Brasil. <alexandre.neves@cruzeirodosul.edu.br> 4 Graduao em Informtica, doutor em Cincia da Computao. Docente, Ps-Graduao, Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo, SP, Brasil. <juliano.schimiguel@cruzeirodosul.edu.br> 5 Graduao em Matemtica-Informtica, doutor em Engenharia Eltrica. Coordenador, Departamento de Computao, Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo, SP, Brasil. <ismar.silveira@unicsul.br> 6 raduao em Fsica, doutor em Astronomia. Coordenador, Ps-Graduao, Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo, SP, Brasil. <luiz.amaral@unicsul.br>
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Ps-Graduao Universidade Cruzeiro do Sul (Unicsul) Av. Galvo Bueno, 868 Liberdade - So Paulo, SP 01.506-000

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Introduo
Segundo Silveira (2002), na busca pelo desenvolvimento, a sociedade se organiza e define suas instituies e o sistema de produo o responsvel por esta organizao. Desde as sociedades mais primitivas at a sociedade em que vivemos hoje, esta organizao que determina o prottipo do cidado, as habilidades valoradas, o papel social de seus membros, estruturas hierrquica e de poder e processos de educao. Conhecimento e cultura, por geraes, foram transmitidos de pai para filho utilizando, como recurso, a oralidade - tome, por exemplo, os chefes de tribo das mais diversas culturas e, tambm, seus curandeiros. Na idade antiga surge a figura do professor, cuja importncia, na formao cidad do indivduo, foi defendida por Plato em sua obra A Repblica. Na idade contempornea, dentre as profisses existentes, torna-se do educador a responsabilidade principal de perpetuar o conhecimento humano por meio de seus aprendizes, que, por sua vez, tornam-se educadores, movimentando, assim, um ciclo virtuoso. O surgimento das tecnologias de informao e comunicao possibilitou livre acesso informao a uma nova gerao de aprendizes, os nativos digitais, segundo Prensky (2001). Estes aprendizes pensam e processam informaes de maneira fundamentalmente diferente dos aprendizes antecessores, devido contnua exposio. O educador, antes centro das informaes e dos conhecimentos, adquire novas habilidades de mediador ou orientador e, no exerccio de sua profisso, passa a considerar: o perfil dos alunos, seus conhecimentos prvios, suas preferncias de aprendizagem, seus estilos cognitivos e os contedos e mtodos de como aplicar e/ou transmitir contedo embasados por vrias teorias de aprendizagem. Observamos, at agora, duas entidades importantes no processo de ensino-aprendizagem, que so: seus interlocutores - professores e alunos - e os mtodos para transmisso das informaes e conhecimentos. Os primeiros, indivduos da sociedade, esto sujeitos s suas influncias socioeconmico-culturais, haja vista o exemplo dos nativos digitais, citado anteriormente. Os segundos, teorias e tcnicas desenvolvidas ao longo de anos de pesquisa cientfica, refletem questionamentos, crenas e a experincia de seus criadores, e, posteriormente, de seus seguidores, luz dos conhecimentos da poca em que foram formalizados. Logo, observamos que o processo de ensino-aprendizagem, e seus interlocutores, esto sujeitos a mltiplas combinaes de influncias. Vimos, pois, a necessidade de investigar este ambiente de influncias para determinar de que forma podemos contribuir para sua melhoria. Nesse sentido decidimos por iniciar a investigao atravs da inquirio dos alunos quanto s suas preferncias no que diz respeito s diferentes teorias de ensino-aprendizagem. Escolhemos alunos de cursos do Ensino Superior privado de So Paulo, devido proximidade entre os alunos pesquisados e os pesquisadores, alunos e professores do programa de mestrado da instituio. Objetivo, justificativa e motivao Este trabalho busca conhecer as preferncias de alunos e traar um panorama a partir do qual se possam identificar quais caractersticas das teorias de ensino e aprendizagem possam ser utilizadas com estes alunos. A construo e interpretao deste panorama possibilita696
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ro: o desenvolvimento de estratgias de ensino alinhadas aos resultados obtidos, neste trabalho, s expectativas de alunos de cursos da rea de exatas de uma universidade privada de So Paulo - SP; e buscar melhoria no ensino fundamentada nas caractersticas das teorias de aprendizagem e observando a heterogeneidade e preferncia dos alunos. As teorias de ensino e aprendizagem oferecem vasto ferramental para professores e alunos durante a construo do conhecimento em sala de aula, e o objetivo, ao elenc-las neste trabalho, o de formar a base a partir da qual podemos medir as preferncias dos alunos. Para tanto, escolhemos um conjunto de teorias e buscamos suas principais caractersticas. Para que pudssemos coletar as preferncias dos alunos, elaboramos um questionrio (ver Anexo A), que contm as caractersticas destas teorias na forma de situaes de sala de aula, de tal forma que os alunos pudessem: a) expressar sua concordncia ou no com a situao, deixando registrada sua preferncia; e b) reconhecer a existncia ou no destas situaes. No objetivo deste trabalho estabelecer pontos e contrapontos entre as teorias de ensino.

Fundamentao terica
No contexto socioeducativo, diversos pesquisadores formalizaram suas teorias de ensino e aprendizagem como forma de perpetuar e melhorar a transferncia do conhecimento. Dentre estas, se destaca: o comportamentalismo, que tem Skinner como seu principal representante; migrando para Piaget, com sua epistemologia gentica; Vygotsky, com sua teoria sociointeracionista; e Ausubel, com a aprendizagem significativa. Para estruturar a enquete, destacamos as seguintes teorias de aprendizagem, a saber: Comportamentalista, Construtivista, Sociointeracionista, Racionalista e Aprendizagem Significativa. A razo da escolha das teorias, anteriormente citadas, deveu-se ao reconhecimento destas no contexto socioeducativo do pas nas ltimas cinco dcadas; cada uma delas, por sua vez e em seu momento, ganhou destaque neste cenrio e, de uma forma ou de outra, acabou por influenciar professores e alunos considerados no contexto deste trabalho. Comportamentalista No modelo Comportamentalista, dada nfase na organizao racional do ensino e aprendizagem. De acordo com sua orientao, o conhecimento resulta da experincia, isto , fazendo que se aprende. O ensino programado por etapas, de acordo com a determinao do comportamento final esperado do estudante. Ocorre valorizao do processo de ensino individual. De acordo com Matos (1993), o processo de aprendizagem baseado na reflexo do comportamento do individuo com relao a estmulos negativos ou positivos. As mudanas no comportamento so o resultado de uma resposta individual a estmulos que ocorrem no meio, e, portanto, reforar tais estmulos significa fortalecer o comportamento. Tem Skinner como um de seus principais autores, cujo foco no era a metodologia de estudo acerca do comportamento, mas quais aspectos eram importantes para explicar o comportamento humano. Skinner (1982) ressalta a necessidade de se avaliar o controle do ambiente sobre nosso autoconhecimento, ou seja, a maneira como reagimos e como explicamos
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nossos comportamentos encobertos no est livre de influncia do ambiente em que somos criados. A partir da teorizao do comportamento operante, a relao do homem com o ambiente passa a ser vista como uma interao. Skinner sintetiza a relao do homem com o ambiente na seguinte frase: Os homens agem sobre o mundo e o modificam e, por sua vez, so modificados pelas conseqncias de sua ao (SKINNER, 1957, p. 1). Para Skinner, o homem produto e produtor do ambiente. A relao do homem com o ambiente representada do seguinte modo: R-S, sendo R (Resposta) e S (Estmulo). O comportamento do organismo resulta num novo estmulo (SKINNER, 1982). De acordo com Martins (2002), as principais caractersticas da teoria comportamentalista, em relao ao ensino x contedo para computador, so: a) apresentao das informaes em sees breves; b) testar o aluno aps cada interao; c) fornecer recompensa para respostas corretas; d) permitir a evoluo de nvel somente se obtiver resposta esperada do aprendiz; e) propor questes que incentivam a memorizao; e f) obrigar o aluno, no caso de erros, a retornar ao ponto anterior. Estas caractersticas so fceis de implementar no contexto computacional devido sua caracterstica orientada observao de eventos do aluno de acordo com Gomes (2010) e Macedo (2007). Construtivista Segundo Piaget (1997), construtivismo o processo de aprendizagem do indivduo de acordo com interaes e perturbaes do conhecimento em seu meio, considerando, como critrio, a idade do indivduo relacionada ao contexto. Ainda, segundo Piaget, a aprendizagem construtivista necessita que o aluno passe pelo processo de: perturbao do equilbrio dos seus conceitos; conservao, que a compensao da modificao simultnea do objeto; e assimilao x acomodao do mesmo conceito. Matos (2008, p. 3) conclui acerca da concepo de homem de Piaget e diz:
[...] a concepo de homem de Piaget a de um sujeito em atividade, que constri seu conhecimento atravs das interaes com o meio. Ou seja, a relao entre sujeito cognoscente e objeto cognoscvel indissocivel, pois o conhecimento resulta da permuta constante do sujeito com o ambiente.

No final do processo evolutivo da aprendizagem, o indivduo se torna autnomo, questionador, adaptativo e interativo no seu meio. A perspectiva de humanidade de Piaget base para se compreender a teoria construtivista. De acordo com Martins (2002), as principais caractersticas da teoria epistemolgica, na abordagem para ambientes virtuais, so: a) a proposio de situaes-problema que envolvam a formulao de hipteses, a investigao e/ou a comparao; b) apresentar caminhos diferentes para solucionar um determinado problema; c) permitir que o aprendiz construa; d) adaptar contedo ao nvel do aprendiz; e e) apresentar o contedo, pelo software, de forma no-linear.

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Sociointeracionista Segundo Oliveira (2004) a teoria sociointeracionsita, de Vygotsky, compreende uma interao entre um grupo de indivduos, onde trocam-se informaes, experincias e objetivos, e, da troca, forma-se o processo de aprendizagem. Vygotsky argumentou que o aprendizado no necessariamente precedido do desenvolvimento de bases psicolgicas para tanto, mas se desenvolve em interao contnua; e que o aprendizado de um determinado assunto influencia o desenvolvimento do individuo alm dos limites daquele assunto. Outro ponto para o qual Vygotsky chamou a ateno o de que cada situao de aprendizagem pressupe a existncia de uma histria. Assim o aluno entra na escola possuindo um conjunto de conhecimentos - no uma tabula rasa. Vygotsky desenvolveu os conceitos de Zona de Desenvolvimento Real e Zona de Desenvolvimento Proximal. O primeiro compreende os conhecimentos j dominados pelo indivduo, e, o segundo, o conjunto de potencialidades ao qual este pode ter acesso se apoiado por pessoa mais experiente. Racionalista Segundo Ribeiro (2010), a teoria racionalista no considera a experincia a fonte do verdadeiro conhecimento; leva em conta a aptido do aluno, conhecimentos prvios, condies biolgicas e motivao. Neves e Damiani (2006) destacam a psicologia da Gestalt onde todo o conhecimento anterior experincia, sendo fruto do exerccio de estruturas racionais, pr-formadas no sujeito. De acordo com Kant (2010, p. 3)7:
No se pode duvidar de que todos os nossos conhecimentos comeam com a experincia, porque, com efeito, como haveria de exercitar-se a faculdade de se conhecer, se no fosse pelos objetos que, excitando os nossos sentidos, de uma parte, produzem por si mesmos representaes, e de outra parte, impulsionam a nossa inteligncia a compar-los entre si, a reuni-los ou separ-los, e deste modo elaborao da matria informe das impresses sensveis para esse conhecimento das coisas que se denomina experincia?

De acordo com Macedo, Macedo e Castro Filho (2007), reflete a viso estruturalista e inatista do conhecimento. A aprendizagem ocorre de dentro para fora e o professor atua com facilitador deste processo. As principais caractersticas so: a) conhecimento depende da prontido do aluno; b) a relao entre pares no favorece a aprendizagem - processo individual e depende de ritmo prprio; e c) conhecimentos prvios no influenciam a aprendizagem.

Verso eletrnica. Crditos da digitalizao: Membros do grupo de discusso Acrpolis (Filosofia). Homepage do grupo: http://br.egroups.com/group/acropolis/
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Significativa Segundo Moreira (2000)8, a teoria significativa refere-se ao processo de aprendizagem do acrscimo do novo conhecimento com o conhecimento prvio, criando significado e concretizando sua estabilidade de forma a obter uma reteno do que foi aprendido. No processo de aprendizagem significativa, salienta-se, tambm, a necessidade tanto de disposio para aprendizagem, por parte dos aprendizes, como da apresentao de material potencialmente significativo a eles. O aprendiz no apenas um elemento passivo no processo, mas trabalha de forma interativa. Ausubel, Novak e Hanesian (1980) propem a aprendizagem significativa, que se baseia na interao do novo conhecimento com as informaes j existentes, os chamados organizadores prvios, elementos estes que podem funcionar como uma ponte cognitiva entre o novo conhecimento e o que o aluno j conhece. Nesse processo de aprendizado, segundo Moreira (1990, p. 11), a nova informao interage com uma estrutura de conhecimento especfica, definida como conceitos subsunores, elementos existentes na estrutura do indivduo. O subsunor uma estrutura especfica por meio da qual uma nova informao pode se integrar ao crebro humano, que altamente organizado e detentor de uma hierarquia conceitual que armazena experincias prvias do aprendiz.

Metodologia
A pesquisa foi conduzida por intermdio da aplicao de questionrio, cujo objetivo foi medir a atitudes dos alunos quanto s diferentes teorias de ensino-aprendizagem. Para realizar esta medio, criamos duas escalas de valores, apresentadas na Tabela 1; sendo que a primeira buscou identificar a percepo afetiva (letras A e B) dos alunos quanto s caractersticas das teorias, e a segunda buscou identificar a percepo cognitiva (reconhecimento letras C e D) das caractersticas das teorias de ensino-aprendizagem, que foram atribudas simultaneamente a cada uma das questes.

Tabela 1. Gabarito da enquete. (A) Concordo 1 ... 32 (B) No concordo (C) Existe (D) No existe

8 Verso revisada e estendida de conferncia proferida no III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Lisboa (Peniche), 11 a 15 de setembro de 2000. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ ~moreira/apsigcritport.pdf>. Acesso em: 3 abr. 2010.

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A enquete9 contm 32 questes divididas em cinco grupos, cada qual correspondendo a uma das seguintes teorias de aprendizagem. A Tabela 2 ilustra a distribuio das questes atribudas para cada Teoria de Aprendizagem citada nesta pesquisa. O formulrio destas questes pode ser visto no Anexo A. Os contextos das pesquisas de: Martins (2002), que descreve meios de avaliar softwares educacionais; Macedo (2007), que trata da avaliao de objetos de aprendizagem; Santos (2009), que aborda as teorias de aprendizagem no ensino a distncia; e Gomes (2010), que trata da aplicao de teorias construtivistas em ambiente virtual de aprendizagem - j citados no desenvolvimento da Fundamentao Terica, acima -, foram adaptados durante a elaborao do questionrio, que observou os principais tpicos das Teorias de Ensino e Aprendizagem: Comportamentalista, Construtivista, Sociointeracionista, Racionalista e Significativa. Optamos pela amostragem por conglomerado devido s seguintes condies: a) populao subdividida em grupos mutuamente exclusivos (ano); b) serem coletivamente exaustivos (curso); e c) pela facilidade de substituio dos elementos da amostra. A escolha dos cursos ocorreu por convenincia, visto que os pesquisadores atuavam nestes cursos, e os anos escolhidos foram: o primeiro para o curso de Cincias da Computao e quarto para Engenharia Mecnica, pela mesma razo; entretanto, no caso da Engenharia, destacamos que uma turma que detm um elevado nmero de dependncias acumuladas e despertou interesse dos pesquisadores. O perfil das turmas pesquisadas pode ser observado na Tabela 3.

Tabela 2. Distribuio das questes no formulrio. Teorias de ensino e aprendizagem Comportamentalista Construtivista Sociointeracionista Racionalista Significativa N de questes 10 10 2 6 4 Distribuio das questes 1 ao 10 11 ao 20 21 e 22 23 ao 28 29 ao 32

Tabela 3. Perfil dos alunos pesquisados. Curso: Semestre - ano: Total de alunos: Alunos do sexo masculino: Alunos do sexo feminino: Idade: Advindos de escola pblica: Advindos de escola particular: Cincias da Computao 1 (primeiro - 1 ano) 26 77% (20 alunos) 23% (seis alunas) De 17 a 32 (mdia: 24 anos) 77% (20 alunos) 23% (6 alunos) Engenharia Mecnica 7 (stimo - 4 ano) 22 100% (22 alunos) Nenhum De 21 a 39 (mdia: 30 anos) 64% (14 alunos) 36% (8 alunos)

Segundo o Dicionrio Aurlio - s.f. (pal. fr.): Conjunto de testemunhos ou pesquisas ordenadas por uma autoridade ou organizadas por um jornal, uma empresa comercial etc., com o fim de elucidar uma questo de interesse geral.
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Resultados parciais
Muito embora as turmas pesquisadas no compartilhem a mesma faixa etria e o mesmo nvel de experincia acadmica, observaram-se poucas singularidades nas preferncias de cada grupo e grandes semelhanas em suas escolhas, tanto favorveis, quanto desfavorveis s caractersticas das teorias de ensino-aprendizagem. Apesar da heterogeneidade das turmas, suas preferncias so muito parecidas. Podemos correlacionar os dados obtidos por meio das respostas nos questionrios, de maneira distinta. Naturalmente, podemos, por exemplo, analisar as concordncias, questo a questo e turma a turma, ou ainda analisar as respostas de cada turma individualmente. Optamos, entretanto, por abordar os resultados das questes que tiveram, como escolha predominante, a alternativa No concordo e as divergncias de opinio marcantes entre os alunos da Computao e da Engenharia. Os Grfico 1. Proporo Acordo/Desacordo e Grfico 2. Desacordo por teoria, mostram a proporo de opinies Concordo e No concordo aps o processamento dos dados coletados e a proporo de cada uma das teorias no total dos desacordos, respectivamente.

100% 100% 50% 0% 0% Concordam (63%) No concordam (38%)

a a st ist ivi t al t tru ) en ns 25% m ) o a t % r C ( po (42 m o C ta lis a n io %) ac 5 R (2 a iv at c i f ) i gn % Si (8

50%

Grfico 1. Proporo Acordo/Desacordo.

Grfico 2. Desacordo por teoria.

O Anexo B apresenta a compilao das respostas dos alunos para as questes cujas divergncias foram marcantes, isto , apresentaram, comparativamente, diferena percentual significativa, quer seja na aferio da percepo afetiva ou, ainda, na aferio do reconhecimento. Observamos que algumas destas diferenas podem estar associadas ao tipo de contedo tratado em cada um dos cursos, devido s suas especificidades. Porm, independentemente desta possibilidade, todos os resultados foram analisados sem distino. Seguem as concluses derivadas da compilao dos dados obtidos das repostas coletadas aps a aplicao do formulrio (enquete). O formulrio e suas questes podem ser observados no Anexo A.
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Na anlise dos resultados para a teoria Comportamentalista, embora exista divergncia na intensidade de opinio, de maneira geral, os alunos tanto de Cincias da Computao quanto da Engenharia Mecnica preferem: o acesso ao conhecimento por meio de diversas fontes, bem como de processo diversificado de avaliao diferenciado das tradicionais perguntas e respostas; e, com maior intensidade para a turma da Computao, que os novos assuntos sejam apresentados aps a consolidao de seus predecessores e, tambm, o desenvolvimento de atividades em grupo. Neste particular a turma de Engenharia dividida quanto ao desenvolvimento de atividades individuais ou em grupo. A anlise destes resultados atravs do aspecto desfavorvel aponta para um favoritismo pelas caractersticas da teoria Construtivista. Estas concluses esto expressas na interpretao dos resultados apurados para as questes: 3, 4, 7, 9 e 10, listadas no Anexo B. Verificando a teoria Construtivista, a interpretao dos resultados apurados para a caracterstica de nmero 13 mostra uma significativa preferncia pela realizao de atividades em equipe para a turma de Computao, enquanto a turma de Engenharia aponta uma preferncia mais tmida para esta caracterstica. Tendncia j observada na anlise anterior. As turmas encontram-se divididas quanto participao do aluno na proposio de situaes-problema; professor orientador do conhecimento e avaliador deste. Isto pode ser observado tanto na aferio cognitiva quanto na afetiva, reconhecimento e preferncia, respectivamente. A mesma diviso percebida nos alunos de Computao no que diz respeito abordagem geral do currculo. Para a turma de Engenharia, na avaliao da mesma caracterstica, notamos uma acentuada preferncia. No entanto, ocorre que ambas as turmas no reconhecem a existncia da caracterstica, denotando que, apesar de preferida, a caracterstica no praticada. As questes que abordam as caractersticas da teoria Sociointeracionista, identificadas nas questes 21 e 22, alcanaram forte aceitao por parte dos alunos, bem como foram reconhecidas como existentes, isto , aplicadas em suas atividades. Ao observarmos a teoria Racionalista, notamos uma diviso nas opinies quando abordamos a caracterstica Foco no trabalho individual - questo 27 - os alunos indicam, mesmo que levemente, sua preferncia pelo trabalho individual. Por outro lado, analisando as respostas da questo 28 (Restringe o conhecimento atravs dos estudos individuais dos alunos), conclumos que o conhecimento deve ser mediado pelo professor, e no focado nos estudos individuais. Na teoria Significativa, observamos uma leve diviso na questo 29; entretanto houve concordncia e reconhecimento significativos para as demais caractersticas da teoria, fato que nos leva a concluir que os alunos so favorveis a esta abordagem, onde damos foco aos conhecimentos prvios do aluno para interlig-los a novos conceitos. O Grfico 3. Proporo Acordo/Desacordo para as teorias de ensino-aprendizagem fornece um panorama geral do resultado da coleta de dados, apontando as preferncias dos alunos pesquisados. De acordo com as respostas, os alunos foram, em sua grande maioria, a favor das abordagens Sociointeracionista, Significativa e Construtivista, e menos favorveis s abordagens Comportamentalista e Racionalista.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Comportamentalista Construtivista Concordam Sociointeracionista Racionalista Significativa 50% 70% 100% 50% 75% 50% 30% 25% 50%

No concordam

Grfico 3. Proporo Acordo/Desacordo para as teorias de ensino-aprendizagem.

Concluses gerais
Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1980), uma teoria de aprendizagem vlida, mesmo que no nos indique os caminhos a percorrer de forma tcita, pode nos fornecer pontos de vista, a partir dos quais pode-se lidar com mais eficcia com situaes de aprendizagem-ensino. A partir deste trabalho, foi possvel, alm de coletar e analisar as opinies dos alunos de cursos de Cincias da Computao e da Engenharia Mecnica, formar um quadro panormico destas preferncias e do reconhecimento das caractersticas das teorias de ensino-aprendizagem. Ousamos acreditar que este quadro uma ferramenta diagnstica da presena e influncia destas teorias no dia a dia, ou seja, na relao aluno-professor. Tambm pode fornecer dados assessrios na tomada de deciso dos educadores. Serve com instrumento de aplicao local ou global. Na aplicao local, considerando apenas uma turma e disciplina, oferece ao professor, ao interpretar os resultados, meios para aprimorar sua abordagem frente aquela turma ou, mesmo, desenvolver novas atividades alinhadas com as preferncias dos alunos. J na aplicao global, permite acesso a outros educadores (orientadores educacionais, pedagogos, coordenadores e direo), s preferncias dos alunos e, tambm, ao reconhecimento das prticas - dados estes que podem auxiliar no desenvolvimento de estratgias de ensino globais, avaliao de evaso, entre outros assuntos. Sem sombra de dvidas, este trabalho no esgota o assunto, e acredita-se que ainda haja muito a ser pesquisado em continuidade a este trabalho, por exemplo: coletar as opinies dos professores e correlacion-las com as dos alunos, e analisar, assim, os dois principais interlocutores do processo de ensino-aprendizagem, entre outras.

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RIBEIRO, S. L. Processo ensino-aprendizagem: do conceito anlise do atual processo. Disponvel em: <http://www.abpp.com.br/artigos/37.htm>. Acesso em: 16 abr. 2010. SANTOS, A.; FREITAS, D.; MARTINS, J. A.; TOM, M. F.; FRANA, S. Construtivismo e instrucionismo no ensino a distncia: abordagens e estratgias. Funchal: Universidade Catlica Portuguesa, 2009. Disponvel em: <http:// www.scribd.com/doc/12882917/PAU2S3Construtivismo-e-Instrucionismo-No-Ensino-aDistancia>. Acesso em: 3 abr. 2010. SILVEIRA, L. L. Metodologia do Ensino Superior. Lavras: Ed. UFLA/FAEPE, 2002. SKINNER, B. F. Sobre o behaviorismo. So Paulo: Cultrix, 1982. ______. Comportamento verbal. So Paulo: Cultrix, 1957.

Artigo recebido em agosto de 2010 e aceito em setembro de 2010.

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Teorias de aprendizagem: pr-concepes ...

Anexo A. Formulrio Enquete de Preferncias de Aprendizagem

Enquete Preferncias de Aprendizagem

Preferncias de Aprendizagem assinale no gabarito.

SE : Concordo

No Concordo

No existe na Universidade

J existe na Universidade

Mtodos de ensino I: 1) O Professor apresenta os tpicos da matria em sees breves. 2) So aplicados os exerccios de fixao no final de cada seo ou tpico. 3) S apresentado o novo tpico se o aluno realmente aprendeu o anterior. 4) Caso o aluno no tenha aprendido o tpico retomado at que se aprenda. 5) Incentivar memorizao do tpico atravs das perguntas dos exerccios de aula. 6) Correes pelo professor na prpria aula. 7) Trabalho individual mais simples para aprender. 8) Tpicos de aula recomendados pelo MEC (Ministrio da Educao) so valorizados. 9) Atividades baseados somente em livros e exerccios dos livros. 10) Avaliao somente atravs de perguntas e respostas (No contm desenvolvimento: Projeto de Software, Monografia, Pesquisa, etc). Mtodos de ensino II: 11) O tpico ou matria inicia-se por problema e ao longo da aula tenta-se resolv-lo com as opinies dos alunos. 12) O Professor fornece apoio para diversas solues deste mesmo problema. 13) Os alunos trabalham fundamentalmente em grupos.

14) Os alunos propoe as questes da matria e do problema para as avaliaes e testes, dentre essas dvidas o professor enquadra os novos tpicos da disciplina. 15) A avaliao ocorre atravs da observao do professor na participao dos alunos no problema proposto e na soluo do mesmo. 16) As atividades em aula baseiamse nas fontes de dados primrios (filmes, vdeos, fotografias, documentos, resultados estatsticos, questionrios, resultados de laboratrio, livros e revistas) e materiais manipulveis (softwares e simuladores). 17) O professor transforma-se em guia para a resoluo do problema. 18) As aulas so adaptveis ao nvel de conhecimento prvio dos alunos. 19) As aulas so centradas nos alunos e nas dvidas do problema. 20) A grade da disciplina apresentada Tudo de uma vez depois explicada tpico a tpico. Mtodos de ensino IIb: 21) O professor promove debate sobre os tpicos trabalhados com outros alunos, ou com o prprio professor. 22) Foco na interao entre os estudantes, fomentando a formao de grupo com monitorao do professor. Mtodos de ensino III: 23) O aluno deve estar motivado e pronto para aprender.

24) Cabe ao professor motivar o aluno e tirar suas dvidas. 25) Observa-se na formao das turmas que os alunos da classe devem ter igual conhecimento OU o professor certificar-se que antes de iniciar a matria todos os alunos precisam ter o mesmo conhecimento prvio que depende da matria. Ex. reviso de hardware para iniciar aulas de manuteno de micro. 26) O professor sana as dvidas dos materiais disponibilizados (cpias de artigos, material impresso e livros). 27) Foco no trabalho individual 28) Restringe o conhecimento atravs do estudo individual dos alunos. Mtodos de ensino IV: 29) O professor deve iniciar a matria ou os tpicos com relao ao que o aluno j vivenciou ou conhece. 30) A matria deve ter significado no mercado para aumentar a motivao. 31) A matria deve ter significado acadmico para aumentar a motivao. 32) A matria deve ser mapeavel, ou seja, devem-se saber as relaes que uma matria tem com a outra para ser facilmente entendida. Ex. Para conhecermos as consoantes temos que inicialmente conhecer as vogais.

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Anexo B. Principais discrepncias de opinio identificadas pela pesquisa.

Cincia da Computao Teoria Comportamentalista Questo 3) 4) 7) 9) 10) 13) 14) 20) 27) 28) 29) Concordo 85% 88% 32% 23% 29% 96% 54% 57% 54% 31% 54% No concordo 15% 12% 68% 77% 71% 4% 46% 43% 46% 69% 46% Existe 27% 35% 8% 54% 36% 15% 42% 38% 31% 46% 54% Noexiste 46% 42% 71% 23% 32% 62% 35% 54% 42% 27% 19% Nulos 27% 23% 21% 23% 32% 23% 23% 8% 27% 27% 27%

Construtivista

Racionalista

Significativa

Engenharia Mecnica Teoria Comportamentalista Questo 3) 4) 7) 9) 10) 13) 14) 20) 27) 28) 29) Concordo 59% 55% 50% 36% 27% 59% 50% 82% 55% 27% 64% No concordo 41% 45% 50% 64% 73% 41% 50% 18% 45% 73% 36% Existe 45% 50% 14% 18% 41% 23% 55% 23% 36% 45% 41% Noexiste 55% 50% 86% 82% 59% 77% 45% 77% 64% 55% 59% Nulos 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Construtivista

Racionalista

Significativa

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