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MOTIVAO DO ALUNO DURANTE O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM

STUDENT MOTIVATION DURING THE TEACHING-LEARNING PROCESS

Carolina Roberta Moraes1 Simone Varela2

Resumo: Este trabalho foi desenvolvido com foco no fator motivao do aluno no processo ensino-aprendizagem, voltado em especfico para crianas da primeira srie do Ensino Fundamental. Para desenvolv-lo, partiu-se da hiptese da ausncia de planejamento das aulas por parte do professor e da sua ausncia no conhecimento da vida social do aluno. Desta forma foi levantado o conhecimento, atravs de referencial terico, dos fatores que levam a motivao, possibilitando a conhecimento da origem da desmotivao e a verificao do professor e da famlia neste processo. Com base neste estudo foi realizada uma pesquisa, atravs de questionrio, direcionada aos professores e pais de alunos da primeira srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica localizada na cidade de Londrina-PR. Com base nestes conhecimentos e resultados foram propostas alternativas para estimular a motivao dos alunos, tais como: o direcionamento s necessidades prticas da sobrevivncia, cada vez mais acirrada e competitiva nos dias de hoje; a importncia da conscientizao pedaggica destas necessidades; a importncia do acompanhamento personalizado de cada aluno pelo professor, de forma a poder direcion-lo adequadamente; a importncia de existir um projeto coletivo escolar com esta viso; o acompanhamento personalizado permite detectar tempestivamente qualquer alterao comportamental do aluno, possibilitando a tomada de medidas preventivas de apoio e resgate do aluno e ainda detectar excessos de cobrana com relao sua capacidade, muito freqente no meio familiar e s vezes tambm no educacional. Palavras Chave: motivao, estimulao, relacionamento professor/aluno. Abstract: This work was developed with focus in the factor motivation of the pupil in the process teach-learning, directed in specific toward children of the first grade of Basic Ensign. To develop it, it was broken of the hypothesis of the absence of planning of the lessons on the part of the teacher and its absence in the knowledge of the social life of the pupil. Of this form the knowledge was raised, through theoretical referenctial, of the factors that take the motivation, making possible the knowledge of the origin of the discouragement and the verification of the teacher and the family in this process. With base in this study a research was carried through, through questionnaire, directed to the professors and parents of pupils of the first grade of Basic Ensign of a located public school in the city of Londrina-PR. With base in these knowledge and results they had been alternative proposals to stimulate the motivation of these pupils, such as: the aiming to the practical necessities of the survival, each
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Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitrio Filadlfia, UNIFIL-Londrina-PR, tendo como orientadora a Prof. Ms. Simone Varela. 2 Orientadora da pesquisa. Docente no Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Filadlfia Unifil. Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Maring (UEM). E-mail: monirela@sercomtel.com.br .

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incited and competitive time more nowadays; the importance of the pedagogical awareness of these necessities; the importance of the personalized accompaniment of each pupil for the teacher, form to be able to direct it adequately it; the importance to exist a pertaining to school collective project with this vision; the personalized accompaniment allows to timely detect any mannering alteration of the pupil, making possible the taking of writs of prevention of support and rescue of the pupil and still to detect excesses of collection with relation to its capacity, very frequent in the family way and to the times also in the educational one. Word-key: motivation, stimulation, relationship teacher / student

Introduo

Este artigo tem como temtica central motivao do aluno, no processo ensino-aprendizagem. A problemtica da pesquisa realizada consistiu em descobrir possibilidades para tornar motivador o ato de estudar. O fator de motivao humana est sujeito a algumas

necessidades e, conforme a teoria de Maslow, tem sua origem nas necessidades primrias. Uma vez satisfeita estas necessidades, o ser humano passa a buscar as seguintes. A criana, por estar em formao, apresenta um quadro de motivao adaptado a esta teoria, sendo necessrio que os seus responsveis compreendam os estmulos que a motivam ao aprendizado, devendo ainda entender que o seu comportamento pode variar de acordo com o meio em que vive. Parte-se do pressuposto de que a desmotivao interfere negativamente no processo de ensino-aprendizagem, e entre as causas da falta de motivao, o planejamento e o desenvolvimento das aulas realizadas pelo professor so fatores determinantes. O professor deve fundamentar seu trabalho conforme as necessidades de seus alunos, considerando sempre o momento emocional e as ansiedades que permeiam a vida do aluno naquele momento. Para efetuar a referida pesquisa, objetivou-se conhecer os tipos de motivao; a importncia do relacionamento familiar na motivao; as origens da desmotivao dos alunos; a importncia do relacionamento professor/aluno e a influncia em sua motivao; e alternativas a serem

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desenvolvidas ao longo do processo de ensino-aprendizagem que motivem os alunos atravs da interatividade professor/famlia.

Motivao do Aluno no Processo Ensino-Aprendizagem

A motivao humana observada desde tenra idade, sob diferentes formas. O beb que busca a satisfao de sua fome, somada ao aconchego de um colo quente e acolhedor, demonstra, ao sugar o peito ou uma mamadeira, possuir motivao de sobra, atravs de seu instinto e da fisiologia que lhe cobra a nutrio e os afetos, expressos pelo choro, por vezes intensos e fortes, e os movimentos mais bruscos de braos e pernas. Em outra poca, cujo desenvolvimento permite certa independncia de movimentos de locomoo e manipulao de objetos, v-se outras possibilidades inerentes ao tipo de motivao na criana. No brincar, especial circunstncia do cotidiano infantil, encontra-se rica fonte de informaes acerca de seu mundo interno: suas emoes e pensamentos. Conforme Bzuneck (2000, p. 9) a motivao, ou o motivo, aquilo que move uma pessoa ou que a pe em ao ou a faz mudar de curso. A motivao pode ser entendida como um processo e, como tal, aquilo que suscita ou incita uma conduta, que sustenta uma atividade progressiva, que canaliza essa atividade para um dado sentido (BALANCHO e COELHO, 1996). Neste caminho, NOT (1993) afirma que toda atividade requer um dinamismo, uma dinmica, que se define por dois conceitos: o de energia e de direo. No campo da psicologia esse dinamismo tem sua origem nas motivaes que os sujeitos podem ter. Portanto, observa-se a forte presena de motivao por meio de determinada atividade, presente em uma criana de tenra idade, aos dois anos, por exemplo. Acompanhando o crescimento da criana, nota-se novo momento de se construir a motivao. Uma forma de exemplificar este processo na psicologia infantil ocorre por meio da anlise das as competncias adquiridas. Tornar-se competente em seu meio social, leva a criana motivao. Uma

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habilidade motora especfica nos esportes pode ser desenvolvida e este fator capaz de acionar o desejo de se empreender tal atividade com determinado empenho. O reforo externo, relativo performance das habilidades adquiridas vindo dos pais e conhecidos, possibilita o incentivo a motivao. Se a performance for percebida pela criana, ao adquirir um aperfeioamento, ento, poder lev-la a uma boa auto-estima, e tambm motivao intrnseca ou interna. Por outro lado, a criana que pouco percebe as suas competncias, necessita de maior estmulo externo, possui baixa auto-estima e demonstra-se ansiosa, e ainda, enxerga pouca perspectiva de melhora em suas habilidades. As pessoas podem perder a motivao, quando as necessidades bsicas no so satisfeitas, desde fisiolgicas at as do ego. Para Maslow (apud HERSEY e BLANCHARD, 1986) o comportamento ditado por motivos diversos, resultantes de necessidades de carter biolgico, psicolgico e social, hierarquizados como uma pirmide (figura 1).

Figura 1 - Hierarquia das Necessidades de Maslow Fonte: Harsey e Blancard (1986)

Na base da pirmide, encontram-se as necessidades fisiolgicas, como moradia, alimento, roupa. Tendem a ser mais intensas, enquanto no forem satisfeitas; so as necessidades bsicas para a subsistncia. medida que essas necessidades so satisfeitas, a motivao direciona-se para outra necessidade e passa a dominar o comportamento da pessoa. Assim o para todos os nveis da pirmide.

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seguir,

vem

necessidade

de

segurana.

Esta

essencialmente, a necessidade de estar livre do medo, de perigo fsico e da privao das necessidades fisiolgicas bsicas, pensa no futuro. Dito de outro modo, a necessidade de autopreservao. Satisfeitas as necessidades fisiolgicas e de segurana, surge a social ou de participao. Como o homem um ser social, precisa ter um grupo de convvio em que aceito e desempenha um papel. Porm, esse papel no qualquer um, surge, ento a necessidade de estima, tanto a auto-estima como o reconhecimento pelos outros. A satisfao dessa necessidade produz sentimentos de confiana em si mesmo, de prestgio, de poder, de controle. Quando no satisfeita pode produzir comportamento destrutivo ou imaturo para chamar ateno. O indivduo pode se tornar rebelde, pode negligenciar seu trabalho ou discutir com os companheiros. Finalmente, vem a necessidade de auto-realizao que essencialmente o sentimento de maximizar seu prprio potencial, seja qual for. Um msico precisa tocar msica, um poeta precisa escrever, um jogador de futebol precisa jogar. A maneira como se expressa pode mudar no decorrer da vida. Um atleta que deixa de s-lo e deseja ser tcnico, por exemplo. importante notar que essa pirmide no se aplica

universalmente, mas pode ser empregada em muitos casos. Outra questo a de que as necessidades no precisam ser satisfeitas totalmente antes de surgir outro nvel de satisfao. O que ocorre que h reas de contato entre elas. A pirmide tem como caracterstica importante a viso de um indivduo contemplado em seu todo, da a importncia de sua aplicabilidade na escola. Uma criana cujos sentimentos de segurana e senso de pertencer esto ameaados por divrcio pode ter pouco interesse em aprender a dividir fraes (WOOLFOLK, 2000).

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A MOTIVAO E O ALUNO

Segundo Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 20) no se pode contar ainda com uma teoria geral compreensiva nem da motivao humana nem mesmo da motivao do aluno. O tema motivao ligado aprendizagem est sempre em evidncia nos ambientes escolares, impelindo professores a se superar ou fazendo-os recuar, chegando desistncia nos casos mais complexos. Porm, ela tem um papel muito importante nos resultados que os professores e alunos almejam. Hoje j se sabe que a motivao algo visceral, um sentimento, ou se tem ou no se tem. Isso no quer dizer que no se possa fazer nada para que as pessoas consigam vivenci-la. Conforme Bzuneck (2000, p. 10) toda pessoa dispe de certos recursos pessoais, que so tempo, energia, talentos, conhecimentos e habilidades, que podero ser investidos numa certa atividade. Os mesmos autores afirmam ainda que na vida humana existe uma infinidade de reas diferentes e o assunto da motivao deve contemplar suas especificidades (BZUNECK, 2000, p. 10). Cabe, aqui, fazer uma diferenciao entre interesse e motivao. As coisas que interessam, e por isso prendem a ateno, podem ser vrias, mas talvez nenhuma possua a fora suficiente para conduzir ao, a qual exige esforo de um motivo determinante da nossa vontade. O interesse mantm a ateno, no sentido de um valor que deseja. O motivo, porm, se tem energia suficiente, vence as resistncias que dificultam a execuo do ato.

Quando se considera o contexto especfico de sala de aula, as atividades do aluno, para cuja execuo e persistncia deve estar motivado, tm caractersticas peculiares que as diferenciam de outras atividades humanas igualmente dependentes de motivao, como esporte, lazer, brinquedo, ou trabalho profissional (BZUNECK, 2000, p. 10).

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Quantas vezes o professor prepara uma atividade que ele achou que prenderia a ateno de seus alunos, que os levaria adiante, que os faria buscar as informaes que eram necessrias, porm, ao execut-la, no conseguiu o envolvimento que esperava deles.

A motivao do aluno, porTanto, est relacionada com trabalho mental situado no contexto especfico das salas de aula. Surge da a concluso de que seu estudo no pode restringir-se aplicao direta dos princpios gerais da motivao humana, mas deve contemplar e integrar os componentes prprios de seu contexto (BROPHY, 1983 apud Bzuneck 2000, p. 11)

Nem sempre os alunos percebem o valor dos trabalhos escolares, pois, muitas vezes, no conseguem compreender a relao existente entre a aprendizagem e uma aspirao de valor para a sua vida. O que faz com que eles no se envolvam no trabalho. Para Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 13) a motivao tornouse um problema de ponta em educao, pela simples constatao de que, em paridade de outras condies, sua ausncia representa queda de investimento pessoal de qualidade nas tarefas de aprendizagem. E, ainda, medida que as crianas sobem de srie, cai o interesse e facilmente se instalam dvidas quanto capacidade de aprender certas matrias (BUROCHOVITCH & BZUNECK 2004, p. 15). Quanto mais avanada as sries, os problemas tendem a ser mais complexos e profundos, por terem razes naqueles que se originaram nas sries iniciais e por sofrerem influncia das novas exigncias dos diferentes tipos de disciplinas, aliadas s caractersticas evolutivas do aluno

(BUROCHOVITCH & BZUNECK, 2004, p.15). Do ponto de vista humanstico, motivar os alunos significa encorajar seus recursos interiores, seu senso de competncia, de auto-estima, de autonomia e de auto-realizao. Na motivao aqui vista, competncia no atributo de quem faz bem feito, mas sim de quem consegue despertar nos outros a vontade de fazer

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bem feito. Competncia relaciona a habilidade tcnica (melhor maneira de fazer o seu trabalho) e a habilidade comportamental. Para Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 17) nveis

excessivamente elevados de motivao rapidamente acarretam fadiga. Complementa ainda que em termos quantitativos, a motivao ideal no contexto das tarefas escolares no pode ser fraca, mas tambm no deve ser absolutamente a mais alta (2004, p. 18).

CONCEITUANDO AS MOTIVAES INTRNSECA E EXTRNSECA

O segredo motivacional do aprendizado escolar est em conseguir conciliar o desenvolvimento da motivao intrnseca da criana (pela autopercepo dos avanos obtidos e o processo necessrio), segundo Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 37) a motivao intrnseca refere-se escolha e realizao de determinada atividade por sua prpria causa, por esta ser interessante, atraente ou, de alguma forma, geradora de satisfao, com o apoio da motivao extrnseca ou externa (avaliao dos adultos, informaes a respeito, elogios verdadeiros, etc).

A motivao extrnseca tem sido definida como a motivao para trabalhar em resposta a algo externo tarefa ou atividade, como para a obteno de recompensas materiais ou sociais, de reconhecimento, objetivando atender aos comandos ou presses de outras pessoas ou para demonstrar competncias ou habilidades [...] diversos autores consideram as experincias de aprendizagem propiciadas pela escola como sendo extrinsecamente motivadas, levando alguns alunos que evadem ou concluem seus cursos a se sentirem aliviados por estarem livres da manipulao dos professores e livros (Burochovitch & Bzuneck, 2004, p. 45-46).

Os professores que confiam em um estilo relativamente controlador estabelecem para seus alunos formas especficas de

comportamentos, sentimentos ou de pensamentos, oferecendo incentivos

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extrnsecos e conseqncias para aqueles que se aproximam do padro esperado. No ambiente de sala de aula o controle a principal caracterstica.

Salisbury-Glennon & Stevens consideram que por desconhecimento, muitas vezes os professores so levados a acreditar que controlar a motivao de seus alunos atravs de recompensas ou presses externas sua nica possibilidade de interveno, pois, de acordo com o senso comum, a motivao algo que vem de dentro podendo ser modificada apenas pelo prprio indivduo (1999 apud Burochovitch & Bzuneck, 2004, p. 49).

A motivao deve receber especial ateno e ser mais considerada pelas pessoas que mantm contato com as crianas, realando a importncia desta esfera em seu desenvolvimento. A motivao energia para a aprendizagem, o convvio social, os afetos, o exerccio das capacidades gerais do crebro, da superao, da participao, da conquista, da defesa, entre outros. Pais, educadores e especialistas que lidam com as crianas podem levar em conta a construo motivacional na infncia, antevendo as suas decorrncias futuras, tais como a autopercepo e o hbito de desenvolver a motivao intrnseca, reduzindo a necessidade de buscar motivao extrnseca para a realizao de alguma tarefa. Para Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 37) a motivao intrnseca proporciona a sensibilidade no aluno de que a participao na tarefa a principal recompensa, no sendo necessrias presses externas, internas ou prmios por seu cumprimento. Este tipo de desenvolvimento requer acompanhamento, contato e participao. Os afetos devem estar presentes, uma vez que so fonte fundamental de motivao, alm das informaes que se fazem presentes em cada situao. Boa dose de pacincia e vontade complementam o arsenal de instrumentos necessrios ao adulto para que colabore quanto ao

desenvolvimento motivacional da criana. A motivao intrnseca do aluno no resulta de treino ou de instruo, mas pode ser influenciada principalmente pelas aes do professor.

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Embora no se desconsiderem as crenas, conhecimentos, expectativas e hbitos que os estudantes trazem para a escola, a respeito da aprendizagem e da motivao, o contexto instrucional imediato, ou seja, a sala de aula, torna-se fonte de influncia para o seu nvel de envolvimento Os professores facilitadores da autonomia de seus alunos nutrem suas necessidades psicolgicas bsicas de autodeterminao, de competncia e de segurana. Para que isso ocorra, eles oferecem oportunidade de escolhas e de feedback significativos, reconhecem e apiam os interesses dos alunos, fortalecem sua auto-regulao autnoma e buscam alternativas para lev-los a valorizar a educao, em suma, tornam o ambiente de sala de aula principalmente informativo. De que maneira os adultos compreendem a motivao na infncia? Que tipo de acompanhamento oferecido criana, visando o seu desenvolvimento global e, particularmente o desenvolvimento da motivao? Que respostas relacionadas motivao podem ser esperadas de um adulto que pouco desenvolveu a sua capacidade motivacional intrnseca na infncia? Ao compreender aspectos da motivao neste perodo da vida, facilita ao adulto o entendimento sobre que tipo de ajuda poder oferecer criana, desde que haja um compromisso nesta relao. A sua presena fundamental. A criana se sente motivada a executar muitas tarefas em virtude do reconhecimento e impresses daqueles com quem convive, na tentativa de demonstrar a sua evoluo e as conquistas que realiza. Os bons motivos sero sempre a chave para o desenvolvimento natural da criana, alm de gerar harmonia entre os elementos internos e externos, parte de nossa prpria natureza humana. A motivao intrnseca compreendida como sendo uma propenso inata e natural dos seres humanos para envolver o interesse individual e exercitar suas capacidades, buscando e alcanando desafios timos (BUROCHOVITCH & BZUNECK , 2004, p. 39). A motivao infantil tem lugar de destaque no desenvolvimento de nossa espcie. No algo que deva ser fonte de preocupao posterior. no aqui e agora que as coisas acontecem. Esta oportunidade pode passar, e

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ento, criar dificuldades em outro momento. Colaborar j motivo de boa qualidade no convvio atual e especial preparao para o futuro.

Anlise e Discusso dos Dados da Pesquisa O universo da pesquisa se constituiu em quarenta alunos com idade entre 6 e 8 anos, estudantes de duas turmas da primeira srie de uma Escola Municipal do Ensino Fundamental da cidade de Londrina-PR; pais e professores dos referidos alunos A anlise dos resultados (observao e entrevista com os alunos e questionrios aplicados aos pais e professores), ocorreu a partir da tabulao estatstica descritiva (mdia, desvio padro, percentual e freqncia). Dentre as principais limitaes encontradas para a realizao do presente estudo foi dificuldade na obteno de informaes corretas do questionrio, bem como fator tempo para obter as respostas. Entre as 30 pessoas pesquisadas, 20, ou seja, 66,7%, responderam que comparecem s reunies da escola; 2, ou seja, 6,7% responderam que no comparecem s reunies da escola e 8, ou seja, 26,7% responderam que comparecem s vezes s reunies da escola. De forma geral a grande maioria das pessoas pesquisadas se envolvem e se interessam pelas atividades escolares dos seus filhos e contribuem da melhor maneira que podem, conforme demonstram os grficos acima. Apesar da escolaridade e das faixas etrias serem diversificadas, todos os responsveis demonstraram conhecer a importncia de um bom preparo educacional para o desenvolvimento adequado de seus filhos e contam com a escola para realiz-lo. A seguir sero comentados os dois questionrios distribudos aos professores dos alunos. Quando questionados se possuam alunos com problema de motivao, um respondeu que 4, ou seja 20%, apresentam e o outro respondeu que 3, ou seja 15%, tambm apresentam.

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Quando questionados como identificam a falta de motivao atravs do comportamento, responderam : distrao, ausncia de realizao de tarefas, esquecimento de material, brincadeira incessante com o material, disperso e no permanecem em seu lugar procurando conversar com os outros alunos. Quando questionados como motivam os alunos, responderam: trabalhos diferenciados, apresentao de vdeos, recortes, colagens,

pesquisas, participao oral, monitoramento e trabalho em grupo. Quando questionados como motivam os alunos sem motivao um professor respondeu que no tem procedimento diferenciado e o outro respondeu que procura conversar e conscientizar o aluno. Quando questionados sobre as estratgias de superviso da escola com relao aos alunos desmotivados, um respondeu que no havia estratgia e nem superviso escolar o outro respondeu que existe a aplicao de estratgias diferenciadas na escola e envolver os pais nestas estratgias. Quando questionados sobre quais as estratgias para motivar os alunos, um professor respondeu que usa aulas expositivas com material diversificado, musicalizao, vdeos, dramatizao e troca de livros e o outro professor respondeu que usa trabalhos diferenciados, vdeo, recorte, colagens, pesquisas e ludismo. Verifica-se que no existe um programa estratgico por parte das escolas para lidar com o problema da desmotivao e os pais, apesar de participativos e interessados na educao dos filhos, no apresentam conhecimento dos mecanismos de percepo dos sintomas e depositam cegamente sua confiana no mecanismo escolar, que depende da iniciativa individual do professor, que no obedece a uma orientao pedaggica especfica.

Concluso

A educao necessita de uma nova forma de abordagem para eliminar o problema do fracasso escolar, ser planejada e desenvolvida para

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atender s necessidades formativas dos alunos com o objetivo de torn-los capazes e preparados para enfrentar as mudanas e desafios que o progresso e a evoluo social naturalmente iro trazer. Para isso, preciso considerar que o conhecimento uma construo individual e coletiva, e escola cabe o papel de fornecer condies adequadas a essa construo. Dentre os mecanismos que podem ser utilizados para a motivao da criana, um dos mais citados o mtodo expositivo verbal o qual pode ser muito eficiente se o professor conseguir mobilizar a atividade interna do aluno para que ele venha a se concentrar e pensar, combinando com outros procedimentos, como o trabalho independente, a conservao e o trabalho em grupo alm da conjugao com demonstrao, ilustrao e a exemplificao, possibilitando o enriquecimento da aula expositiva. A exposio verbal um procedimento muito valioso para a aprendizagem, pois se o contedo da aula interessante para a criana, vincula-se com seus conhecimentos e experincias prvias, Para atrair a ateno do aluno para o assunto estudado, convm estimular todos os sentidos, lembrar filmes sobre o assunto, aguar a curiosidade das crianas pois quanto mais jovem o aluno, maior a necessidade de se utilizar recursos variados. O conhecimento do progresso um outro fator importante para a eficincia da aprendizagem, pois sem conhecer o resultado de seu esforo o aluno se desinteressar do processo de aprendizagem em que est submetido e seu rendimento ser muito menor. A avaliao enquanto parte desse processo dinamiza e regula essas aprendizagens. A organizao curricular de uma escola deve se organizar de maneira flexvel de maneira a diversificar o atendimento conforme as necessidades de seus alunos e assim construir uma nova prtica pedaggica, rompendo com o carter tradicional e alinhando-se s novas demandas sociais. Nesse contexto a avaliao, deve ser coerente, e tem como funo bsica acompanhar o desenvolvimento do aluno, fornecendo

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informaes fundamentais para que o professor interprete o estgio de desenvolvimento dos alunos e direcionar a partir da, a sua interveno. Conforme a pesquisa realizada neste trabalho, constatou-se que os professores trabalham de forma individualizada, contando com os seus conhecimentos individuais para lidar com o fator motivacional das crianas em sala de aula. Os pais tm cincia da necessidade do bom aprendizado e participam seguindo as orientaes definidas pela instituio escolar. Verificouse uma falha institucional com relao a uma orientao complementar que possa auxiliar na motivao das crianas que apresentam os sintomas de desmotivao, no sendo aplicado nenhum programa que envolva a escola, os pais e a criana, objetivando estimular e motivar esta criana.

Referncias

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