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Produo didtica de Histria: trajetrias de pesquisas

Professora do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Doutora em Histria Social pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

Circe Maria Fernandes Bittencourt

Resumo

O artigo aborda a trajetria das pesquisas sobre o livro didtico de Histria de 1980 primeira dcada do sculo XXI com base em levantamento de teses, dissertaes e publicaes do perodo. Apresenta o ritmo de crescimento das investigaes sobre o tema, indica os lugares institucionais em que so produzidas e analisa as concepes sobre livro didtico e fundamentos metodolgicos das diversas abordagens.

Palavras-chave

Livro didtico ensino de Histria histria do livro.

Contato Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Faculdade de Educao Rua Ministro Godi, 969 4 andar sala 4E-19 CEP 05015-001 Perdizes So Paulo Brasil E-mail: cbittencourt@pucsp.br

Revista de Histria, So Paulo, n. 164, p. 487-516, jan./jun. 2011

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Didactics prodution of History: trajectories of researches

Professor at PhD Studies of Education: History, Politics, Society of Pontifcia Universidade Catlica of So Paulo. PhD in Social History at Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas of Universidade de So Paulo

Circe Maria Fernandes Bittencourt

Abstract

The article discusses the history of research on the history textbook from 1980 through the first decade of this century on the basis of theses, dissertations and publications of the period. Displays the rate of growth of research on the subject, indicates the institutional places where they are produced and analyzes the concepts of textbooks and methodological foundations of different approaches.

Keywords

Textbooks teaching history book history.

Contact Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Faculdade de Educao Rua Ministro Godi, 969 4 andar sala 4E-19 CEP 05015-001 Perdizes So Paulo Brazil E-mail: cbittencourt@pucsp.br

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Com o trmino da 2 Guerra Mundial a preocupao com livros didticos de Histria tornou-se manifesta por intermdio de instituies internacionais, em especial a Unesco, empenhando-se no sentido de favorecer mudanas nas produes escolares de diferentes pases, sobretudo naqueles que haviam participado do conflito internacional. As instituies pretendiam auxiliar nas transformaes das relaes internacionais fundamentadas, at ento, na concepo da guerra como motor da histria, para uma tendncia de promoo de paz, incentivando, nesta perspectiva, a divulgao de exemplos histricos de solues dos conflitos por meio de acordos e negociaes. Divulgavam-se estudos crticos sobre os contedos escolares nos quais eram visveis preconceitos, vises estereotipadas de grupos e populaes e procurava-se evitar, por intermdio de suportes educacionais, qualquer manifestao que favorecesse o despertar de sentimentos de hostilidade entre os povos.1 O interesse por investigaes sobre o livro escolar de Histria a partir da segunda metade do sculo passado, na Alemanha em especial, mas tambm em outros pases europeus, segundo a historiadora Verena Garcia, relaciona-se ao seu potencial de referncia poltica das sociedades, entendido, por certos analistas, como verdadeiras autobiografias dos estados-nao (Garcia, 2000). Tendo em vista o momento poltico dos ps-guerra, Verena explica a criao, na Alemanha, do Instituto Georg Eckert, uma instituio com objetivos de revisar manuais escolares, detectando erros e preconceitos e realizando estudos comparativos em escala internacional. Este Instituto, criado oficialmente em 1975, continuou com um trabalho que apresenta uma interseco entre poltica e cincia, justificando, nesta perspectiva, o predomnio de estudos sobre manuais de Histria nos diversos nveis de ensino e a preocupao em atrair pesquisadores de diferentes pases para participao de encontros e publicaes.2 Paralelamente s intenes governamentais e de rgos internacionais, os livros didticos tornaram-se uma preocupao mais constante por parte de especialistas das universidades nos anos de 1970 e 1980. As anlises sobre a produo didtica escolar passaram por mudanas de enfoques nas dcadas posteriores,

Dentre as produes da Unesco sobre manuais didticos de Histria so referenciais sobre esse tema as de LAUWERS, J. Les manuels dhistoire et la comprhension internationale. Paris: Unesco, 1953 e a de SCHUEDDEKOPF, Otto; BRULEY, Edourd; DANCE, E.; VIGANDER, Haackon. Lenseignement dhistoire et la rvision des manuels dhistoire. Serie II. Strasburg: Conseil de la Coopration Culturelle du Conseil de lEurope, 1967. 2 Uma publicao significativa dessa tendncia foi organizada por SILLER, Javier (coord.). La dcouverte de lAmrique? Les regards sur lautre travers les manuels scolaires du monde. Braunschweig: Georg- Eckert- Institut, 1992.
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podendo-se perceber divergncias entre os pesquisadores quanto s suas funes ou quanto a responsabilidades em relao ao sucesso ou ao fracasso escolar. Em tais anlises, os livros de Histria tm permanecido como um dos preferenciais dos pesquisadores, tanto no Brasil quanto em outros pases, conforme balano realizado por Alain Choppin sobre o estado da arte da histria do livro e das edies didticas (Choppin, 2004). No Brasil, as pesquisas acadmicas sobre livros didticos tiveram um constante crescimento em programas de ps-graduao a partir da dcada de 1980, com anlises desse material em diversas reas e em vrias disciplinas escolares. Um levantamento sobre essa produo inicial foi realizado por pesquisadores da Unicamp que publicaram O que sabemos sobre livro didtico: catlogo analtico com referncias sobre teses e dissertaes, alm de importantes indicaes sobre as publicaes da poca (Unicamp, 1989). No Catlogo encontram-se, assim, as primeiras referncias de um conjunto de pesquisas sobre os livros didticos de Histria (LDH), assim como as publicaes e indicaes das participaes em eventos.3 Posteriormente, foram apresentados levantamentos das pesquisas sobre o tema em encontros da rea do ensino de Histria, com balanos analticos da produo que serviam como textos introdutrios aos debates nos Grupos de Trabalho de Livros Didticos (GTs) criados Perspectivas do Ensino de Histria e no Encontro Nacional de Pesquisadores de Ensino de Histria (ENPEH), alguns deles publicados nos anais dos eventos.4 Um balano recente sobre as apresentaes dos trabalhos em tais eventos foi realizado por Flavia Caimi no qual situa as principais tendncias e fundamentaes tericas das pesquisas entre os anos de 1999 e 2008 (Caimi, 2009) e destaca a pesquisa de Kenia Moreira e Marilda Silva sobre as teses e dissertaes produzidas no sudeste entre 1980 a 2000 (Moreira, K. e Silva, M, 2007).5 preciso destacar ainda que revises bibliogrficas da produo das pesquisas e estudos sobre livros didticos tm sido uma preocupao constante de grupos de pesquisadores que se dedicam a esse tema em cursos de ps-graduao, como os

No Catlogo analtico:que sabemos sobre livro didtico, as referncias sobre livros didticos de Histria esto, por vezes, inseridas em pesquisas sobre livros de Estudos Sociais que ento abrangiam os contedos de Histria e Geografia e eram destinados ao ensino do ento 1 grau. 4 Podemos citar os textos de mesas-redondas e do GT Livro Didtico do VII ENPEH realizado em Belo Horizonte em 2006: MUNAKATA, Kazumi Livros didticos de Histria: perspectivas tericas e metodolgicas de pesquisa e o texto para o GT do mesmo encontro de BITTENCOURT, Circe Fernandes. Livros didticos de Histria: balano e perspectivas. 5 Os resultados da pesquisa apresentada foram fruto da dissertao de mestrado de Moreira, Kenia. Leituras sobre o livro didtico de Histria: pesquisas na regio Sudeste (1980 a 2000). Faculdade de Cincias e Letras, 2006. dissertao (mestrado em Educao), Unesp.
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realizados na Faculdade de Educao da USP e na PUCSP e que fazem parte de projetos vinculados a diversas instituies nacionais (UFMG, UFF, UFM) e internacionais (Frana, INRP, Universidad Nacional de Educacin a Distancia - UnedEspanha e Itlia - Universidade de Torino). Tais balanos tm como princpio manter aberto o dilogo com o mximo possvel de pesquisadores no sentido de acompanhar o acmulo de conhecimento j realizado, destacando-se que tais balanos no se limitam s pesquisas sobre os LDH mas tambm de diferentes disciplinas.6 Considerando, dessa forma, a importncia de realizao de balanos e sistematizaes constantes sobre o tema para ampliar e fundamentar as pesquisas em desenvolvimento, este estudo pretende compartilhar as reflexes que vm sendo realizadas sobre o LDH, tendo como preocupao uma anlise da trajetria das investigaes ao longo do perodo de 1980 primeira dcada do sculo XXI, indagando sobre os avanos e permanncias de abordagens, com destaque s concepes de livro didtico e os fundamentos tericos e metodolgicos que embasam o conjunto dessas pesquisas.

Sobre as fontes
Realizar um balano de pesquisas coloca, de imediato, vrios problemas. As dificuldades em realizar um levantamento de estudos e pesquisas acadmicas so vrias, mesmo no tendo a pretenso de ser exaustivo. O volume de pesquisas e a disperso em variados centros de pesquisa no nosso pas, com poucos grupos estveis dedicando-se ao tema, constituem-se em um primeiro desafio. Um outro problema para realizar o levantamento, este, mais especfico do LDH, refere-se sua condio de ser tambm fonte para a histria da disciplina ou para a prpria histria da historiografia podendo, assim, ser objeto de investigao de grupos independentes das preocupaes educacionais. As diferentes formas de abordagens dificultam a identificao das pesquisas que efetivamente tm o LDH como objeto central da anlise ou aquelas cujo tema relaciona-se histria da disciplina e dos currculos, sobre a formao dos professores ou s polticas pblicas. No que se refere s publicaes, depara-se com a dificuldade de acesso a elas, sobretudo as dos anais de diversos encontros e congressos nacionais e internacionais, alm de se verificar que estas podem

Ver MUNAKATA, Kazumi. Investigaes acerca dos livros escolares no Brasil: das ideias materialidade, Anais publicado em CD-ROM: El Colgio San Luis, Historia de las ideas, actores y instituciones educativas. Memria del IV Congreso Iberamericano de Historia de la Educacin Latino Americana. San Luis Potosi, Mxico, 2003.

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ser encontradas em diferentes suportes e nem sempre esto localizadas apenas na rea educacional e na de Histria.7 No enfretamento de tais problemas, a trajetria das pesquisas sobre o livro didtico de Histria apresentada neste estudo teve como base um levantamento a partir da dcada de 1980 at a primeira dcada do sculo XXI, com a preocupao de oferecer um referencial numericamente significativo para uma caracterizao das tendncias das investigaes nos diferentes momentos desse percurso. Com base nos resultados dos balanos da Unicamp (1989), nos de Moreira e Silva (2007), de Caimi (2009) e do grupo de pesquisa do Projeto Livres,8 as fontes para esta anlise foram constitudas por teses e dissertaes de 1980 a 2009, de publicaes de livros ou captulos de livros, artigos de peridicos e, em menor escala, de anais de encontros da rea de ensino de Histria.9 A opo pela anlise de pesquisas a partir da dcada de 1980 se fez por ser o perodo de crescimento dos cursos de ps-graduao em que se constata o interesse pelas investigaes sobre a produo didtica em algumas das nossas universidades e, ainda por ser o momento relacionado fase inicial das investigaes na rea do ensino de Histria. preciso destacar que haviam sido realizadas pesquisas anteriores sobre o LDH, com destaque ao trabalho Um quarto de sculo de programas e compndios de Histria para o ensino secundrio brasileiro (1931-1956), de 1957, de Guy de Hollanda, professor da Faculdade Nacional de Filosofia do Rio de Janeiro, levantamento este feito a pedido do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep), rgo do MEC.10 A partir das opes para a seleo da produo sobre LDH, nesta anlise foram elencados 121 ttulos de teses e dissertaes s quais tivemos acesso para uma leitura suficiente quanto identificao dos problemas centrais e dos fundamentos tericos e metodolgicos que as sustentaram.

No levantamento deste trabalho esto includas algumas pesquisas sobre LDH realizadas nas reas de Antropologia e Lingustica. 8 O Projeto Livres parte do projeto temtico da Fapesp Educao e memria: organizao de acervos didticos (2003-2007) e mantm a continuidade da organizao do banco de dados Livres disponibilizado para pesquisa em http://paje.fe.usp.br/estrutura/livres/index.htm. 9 Foram consultados os anais dos principais encontros da rea de Ensino de Histria - Perspectivas do Ensino de Histria e os dos Encontros Nacionais de Pesquisadores de Ensino de Histria (ENPEH) nos quais tm sido apresentados trabalhos nos GTs de Livro Didtico. O levantamento das teses e dissertaes foi feito por intermdio dos bancos de dados da Capes e das principais universidades do pas. Tambm foi consultada a bibliografia sobre pesquisas referentes a livros didticos no Brasil e exterior no site Livres. 10 Do mesmo autor existe a publicao do artigo A pesquisa de esteritipos e valores nos compndios de Histria destinados ao cursos secundrio brasileiro na revista Educao e Cincias Sociais de 1956, pesquisa esta inspirada nas propostas da Unesco sobre a reviso dos compndios de Histria.
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Grfico Teses e dissertaes de livros didticos de histria - 1980-2009

Os dados do grfico indicam um percurso contnuo de pesquisas no decorrer dos anos de 1990, acentuando-se o crescimento na primeira dcada do sculo XXI. Este aumento tornou-se um aspecto destacado na anlise visando entender tal crescimento assim como as caractersticas dessa produo. As instituies responsveis pelas pesquisas so semelhantes ao mapeamento apresentado por Moreira (2006) em que demonstra o predomnio da regio sudeste no conjunto das produes. As universidades federais, representadas por dezoito unidades, so responsveis por 44 trabalhos, seguindo-se as universidades pblicas estaduais, numericamente inferiores nove, mas que apresentam um total de 43 teses e dissertaes desenvolvidas majoritariamente em instituies de So Paulo (USP, Unicamp, Unesp), Paran (UE Maring, UE Ponta Grossa, UE Oeste), uma no Rio de Janeiro (UERJ), Bahia (UES Bahia) e uma no Rio Grande do Sul (UE Caxias do Sul). A USP a universidade com maior porcentagem de pesquisas (24), correspondendo a 20% da produo total, seguida da PUCSP (18) com 15%, UFMG nove com 8,4% e Unicamp oito correspondendo a 6,8%. Percebe-se que os centros universitrios em que se desenvolveram as primeiras pesquisas na dcada de
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1980 permanecem como centros importantes no desenvolvimento da temtica. As universidades catlicas (PUCSP, PUCRGS, PUCMG) constituem-se em importantes centros de pesquisa sobre o tema com um total 23 teses e dissertaes a partir de 1980. O mapeamento dos lugares da pesquisa indicou que a concentrao das pesquisas iniciais, dos anos de 1980, em quatro instituies Faculdade de Educao da Unicamp, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e Cincias Humanas da USP, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e Centro de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade Federal de Pernambuco sofreu mudanas com a participao de uma variedade de instituies na ltima dcada. H uma concentrao nos programas de ps-graduao das faculdades de Educao (87), seguidos dos programas dos departamentos de Histria (20), de Letras sete, Cincias Sociais cinco e outros dois. O LDH tem sido pesquisado na rea da Lingustica, na perspectiva da anlise do discurso e/ou das relaes psquico lingusticas, sendo que, na rea da Antropologia, os pesquisadores abordam os textos histricos escolares para tratar a diversidade populacional e tnica do pas. O crescimento de pesquisas sobre o livro didtico de Histria acentuou-se na ltima dcada, considerando-se dois aspectos. Um deles est associado atuao de grupos organizados em projetos financiados, como o caso do Projeto Livres com participantes de vrias instituies (USP, PUCSP, UFMG/Ceale, PUCMG, UFF, UFPB, Nudom do Colgio Pedro II) cabendo destacar, neste caso, que as pesquisas incluem a produo didtica de outras disciplinas e o Projeto Culturas polticas e usos do passado - Memria, historiografia e ensino de Histria, do qual fazem parte grupos de diversas universidades do Rio de Janeiro que, dentre outros objetivos, tm promovido encontros e seminrios com importantes contribuies sobre o atual estgio das investigaes sobre o LDH. O levantamento das publicaes mostra que parte significativa delas resulta de projetos, como o livro A escrita da histria escolar - memria e historiografia cujos artigos so provenientes de seminrios organizados no mbito do referido Projeto Culturas polticas e usos do passado - Memria, historiografia e ensino de Histria, sediado no Rio de Janeiro. Um outro aspecto a ser considerado quanto ao crescimento das pesquisas pode ser explicado pela disseminao de cursos de ps-graduao em vrias instituies do pas, incluindo as particulares; percebe-se que, em tais instituies, o LDH torna-se objeto de estudos sob diversas perspectivas e abordagens. importante destacar que muitas das pesquisas transformaram-se em livros ou captulos de livros, assim como tm sido publicadas em peridicos tanto da rea de Histria como de Educao, alm dos anais dos eventos anteriormente citados.
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As fontes para elaborao do artigo foram, desta forma, numerosas e esto referenciadas no decorrer da trajetria da produo organizada em trs momentos que se distinguem por problematizaes mais especficas e por peculiaridades de abordagens e fundamentao metodolgica.11

Livro didtico de Histria como objeto de pesquisa: de 1980 a 1990


Nos anos de 1980 e incio de 1990, as anlises sobre as produes didticas de Histria recaam, majoritariamente, nas denncias do carter ideolgico de que era revestido o conjunto da literatura escolar. Em uma primeira fase das anlises, a tendncia dos estudos pautava-se na concepo de ideologia em uma vertente que possibilitava a identificao de uma falsa ideologia a burguesa que se impunha nos meios de comunicao, das formas mais variveis, dentre eles a produo didtica. Em uma anlise sobre livros didticos de Histria, Maria Laura Franco (1981, 1982) explicita ideologia como
um conjunto de valores que, em uma sociedade de classes, refletem os interesses particulares de apenas uma classe social: aquela que domina as relaes de produo. Valores que, difundidos por meio dos diferentes veculos de inculcao ideolgica (escolas, imprensa, Igreja, famlia, s para citar alguns), so absorvidos como se representassem os interesses de toda a sociedade. Nesse sentido, so parciais e imaginrios, na medida em que aparecem como universais, quando so parciais; e como reais quando, na verdade, so abstraes fabricadas para ocultar a verdadeira origem das diferenas sociais, legitimar a diviso social da sociedade capitalista e perpetuar a manuteno do status quo. (Franco, 1982, p. 18, grifos da autora).

Ressalta Franco ter sido esta a concepo de ideologia que sustentou sua anlise sobre os livros de Histria do Brasil para o ensino do ento denominado 2 grau, embora tenha manifestado a possibilidade de concepo de ideologia em um sentido mais amplo qual seja o de orientao para a ao (Franco, 1982). De forma semelhante a esta anlise, seguiram-se outras, cabendo destacar que esta dcada caracterizou-se por esta tendncia nas demais reas de educao, inspiradas nas concepes de Althusser e Establet sobre o papel da escola no mundo capitalista. Muitos dos que se dedicavam a anlises sobre materiais didticos estavam preocupados com as reformas curriculares que se iniciavam junto s lutas polticas no processo de democratizao do pas. Em decorrncia

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O levantamento bibliogrfico, incluindo as teses e dissertaes contabilizadas para a escrita deste artigo, est disponibilizado no site Livres (Banco de dados/FEUSP). As teses publicadas esto citadas e encontram-se nas referncias tambm no perodo de defesa.

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da problemtica curricular, foram promovidos debates na academia e em associaes docentes sobre as disciplinas escolares criadas a partir da Lei n 5.692/1971 exigindo-se a excluso delas na renovao das propostas curriculares iniciadas em meados dos anos de 1980. Nesse contexto, muitas das pesquisas centravam-se na denncia do carter ideolgico dos contedos das disciplinas, identificando, nas obras didticas, uma conformao de valores desejveis por setores do poder instalados nos aparelhos de Estado, como o caso das disciplinas Estudos Sociais, Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB) que concorriam e, por vezes, substituam o ensino de Histria. Na disputa entre a permanncia de Estudos Sociais e o retorno de Histria e da Geografia, pesquisadores dedicaram-se tambm a anlises de contedos histricos na produo de Estudos Sociais. Elosa Hofling na dissertao de mestrado A concepo de cidadania veiculada em livros didticos de estudos sociais do primeiro grau (1981) apresentou, para alm do sentido ideolgico, os limites dos contedos da disciplina que, em princpio, deveriam contribuir para a formao do cidado. Nesta pesquisa, a preocupao com os livros didticos se justificava pelo predomnio e crescimento desse material escolar nas aulas, tendo por base investigaes que partiam de observaes e entrevistas com professores e alunos:
se antes o livro atuava como referencial para o docente preparar suas aulas ou texto de apoio leitura dos alunos, gradativamente os manuais didticos iam desempenhando a funo de definir o contedo e at mesmo a metodologia da aula a ser desenvolvida. (Hofling, 1989, p. 14).

A denncia do carter ideolgico das obras escolares de Histria se explicitava pela presena permanente de determinados personagens e, sobretudo, pelas ausncias de grupos sociais no momento em que se ampliavam estudos da histria social, acentuando-se ainda as presses dos movimentos sociais que atuavam no cenrio poltico do final dos anos de 1970 e incio da dcada de 1980. No livro da antroploga Norma de Abreu Telles, com o sugestivo ttulo Cartografia Brasilis ou: esta histria est mal contada, destaca-se a forma como se estudava (ou ainda se estuda) a ocupao do espao brasileiro por intermdio da cartografia didtica de livros de histria do Brasil. Neles, a autora detecta a ausncia das gentes indgenas pelas deformaes, omisses e, principalmente uma viso etnocntrica que descaracteriza uma compreenso original e clareadora de nosso passado (Telles, 1984, p. 11). As preocupaes com os contedos histricos nas obras escolares, uma vez que estas se tornavam, na prtica escolar, o instrumento essencial para a leitura
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dos alunos e nico material efetivo na formao dos professores, passaram, tambm, a ser centrais para historiadores preocupados com a volta da Histria e da Geografia nos currculos para o ensino ento denominado de 1 e 2 graus. Indagava-se qual histria seria reintroduzida nas salas de aula que haviam se transformado com a entrada de alunos provenientes de condies econmicas e culturais bastante diversas. Os objetivos do ensino da Histria assim como seus contedos deveriam ser os mesmos das dcadas do ps-guerra? Estas indagaes permeavam as anlises dos livros de Histria e muitas delas se basearam na matriz formulada pelo historiador francs Marc Ferro sobre a relao entre livro didtico e a constituio de uma memria coletiva da sociedade. Em uma abordagem comparada, Comment on raconte lhistoire aux enfants travers le monde entier, publicada em 1981 e traduzida para o portugus, em 1983, com o ttulo Manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao, o historiador francs apresenta um panorama amplo da difuso de uma memria histrica manipulada por setores do poder estatal por intermdio, sobretudo, dos livros escolares. Marc Ferro identificou o carter ideolgico da literatura didtica de maneira muito semelhante em pases de diferentes lugares nas dcadas de 1960 e 1970 concluindo que os livros escolares eram veculos privilegiados da difuso de uma ideologia e de uma manipulao poltica sobre as populaes dos pases do ento denominado Terceiro Mundo. Identificou algumas possibilidades de uma produo didtica mais objetiva e de carter mais cientfico apenas no caso de pases capitalistas desenvolvidos, com destaque para os Estados Unidos e sua democracia:
Mas o sinal dessa presso foi trocado brutalmente durante os anos 60 com a democratizao do ensino e o movimento negro pelos direitos civis. Nesse sentido, os negros desempenharam o papel de pioneiros do desmantelamento da apresentao tradicional da histria, porque no podiam identificar-se com ela. Na verdade, antes da exploso dos anos 60, os manuais de histria j tinham comeado a descolonizao dos textos e das ilustraes. (...) Hoje, cada minoria prope uma Histria dos Estados Unidos que a privilegie. Entretanto, as demais escolas sugerem uma histria em que o equilbrio constitua o principal objetivo das discusses entre autores e editores. (...) Hoje, os livros didticos esto bem atrasados em relao aos filmes; a guerra do Vietn serviu para reavaliar o problema indgena. O ndio revalorizado, enquanto a Amrica repele como um pesadelo a aventura vietnamita. (Ferro, 1983, p. 268-269).

A convico de uma democracia efetiva vigente nos Estados Unidos, pelo autor, se associou importncia da difuso de uma pluraridade de memrias pelos diferentes setores da sociedade por intermdio dos livros para o ensino
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da Histria. A concepo de livro didtico de Ferro como um dos veculos mais significativos de criao e comunicao de uma memria histrica embasou e ainda fundamenta muitas das investigaes centradas nos contedos histricos entre os pesquisadores nacionais. Um nmero significativo de pesquisas que se dedicavam com exclusividade aos contedos histricos tinha como pressuposto essencial as clivagens entre o conhecimento histrico acadmico e o escolar. Atribua-se, na maior parte dos trabalhos, o carter ideolgico dos livros didticos ao distanciamento em relao produo historiogrfica acadmica. Eram atribudos aos autores dos livros didticos um papel fundamental na confeco das obras e acentuava-se sua capacidade em estar atento produo historiogrfica mais recente para que, consequentemente, houvesse uma produo didtica de Histria vinculada aos parmetros acadmicos para garantia de sua qualidade (Abud, 1984; Davies, 1988, 1991; Carmo,1991; Jurema, 1987, Osterman, 1991). Em uma anlise significativa desse perodo, Carlos Vesentini apresentou uma relao mais aguada entre a produo acadmica e a didtica, demonstrando que tambm a historiografia insiste em tratar dos mesmos temas considerados ultrapassados nas obras didticas, sendo que a maioria das pesquisas acadmicas limitam-se a apresentar novas interpretaes sobre os denominados ns da histria nacional a descoberta, a independncia, a repblica, a revoluo de 1930. Consequentemente, considera o autor, no se pode estranhar uma produo didtica que, com maior ou menor atualidade historiogrfica, continua a apresentar essas mesmas temticas e que, pelo carter sinttico de um texto didtico, tende a limitar e adaptar os contedos tendo em vista o pblico a que se destina (Vesentini, 1984). As transformaes dos livros de Histria nos anos de 1970, com a criao de novas linguagens que passaram a ser intercaladas junto aos textos escritos, absorvendo a influncia das histrias em quadrinhos, assim como o aumento da produo de paradidticos, foram interpretadas como inovaes de pouca relevncia na promoo de mudanas significativas quanto ao contedo a ser ensinado, uma vez que se mantinha uma velha histria envolta com novas roupagens (Glezer, 1984; Zamboni, 1991, 1992). Tais anlises, preciso destacar, partem do princpio de que o livro didtico produz um conhecimento oriundo exclusivamente da academia e este princpio que ordena a apresentao dos contedos. Assim, o livro didtico suporte de transposio do conhecimento acadmico para o didtico e este se encarrega de transformar a histria acadmica em uma histria ensinvel. Partindo desta concepo, as crticas incidem sobre a forma como o conhecimento transposto
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para o livro escolar: de uma forma originria de pesquisa passa a ser um conhecimento pronto e acabado e este jargo tornou-se recorrente e explicativo da histria contida nos textos didticos. A difuso dessas concepes sobre o livro didtico uma obra representativa da ideologia das classes dominantes e ou do Estado burgus ou um livro caracterizado por apresentar um conhecimento pronto e acabado fez ou ainda faz com que esse material seja entendido como o vilo da histria escolar, seus autores sempre considerados como os principais responsveis por um ensino ideologicamente comprometido e preocupados exclusivamente com recompensas financeiras oriundas da indstria cultural ou da indstria de massa no sentido atribudo pelos intelectuais da denominada Escola de Frankfurt. As crticas a tais concepes e aos mtodos empregados no desenvolvimento da investigao no demoraram. A relevncia dada por Ferro, por exemplo, participao dos livros didticos de Histria na consolidao de memrias coletivas e de que estas so forjadas de maneira indelvel nos primeiros anos de escolarizao foi questionada por vrios analistas da produo histrica escolar. J em 1984, o historiador francs Henri Moniot colocou dvidas sobre as relaes diretas entre livros de Histria e a memria coletiva uma vez que as pesquisas no explicitavam as referncias para o uso de tal noo (memria coletiva), ou simetricamente da amnsia dos grupos sociais. Moniot indagava quais haviam sido as enquetes atuais ou retrospectivas realizadas sobre os conhecimentos e os sentimentos posteriores dos leitores de livros didticos? para que se pudesse comprovar e afirmar de forma to categrica a relao entre livro didtico de Histria e constituio da memria coletiva (Moniot, 1984, p. 8). E, sobre as relaes possveis entre livros escolares de Histria e memria coletiva, Moniot questionava a ausncia de anlises sobre as formas de consumo dos livros por parte de alunos e professores e reafirmava a necessidade de situar os livros didticos
no conjunto dos meios escolares e no escolares que envolvem as memrias coletivas. preciso tambm explicitar as diversas figuras do uso real do livro: existem muitos tipos de relao entre aluno-livro e de relao professor-livro-alunos, segundo o perfil cultural e psicolgico de cada um deles, segundo as estratgias ou os procedimentos pedaggicos da obra, segundo as circunstncias do seu uso... (Moniot, 1984, p. 8).

As crticas sobre as anlises do LDH centravam-se na ausncia de embasamento terico assim como na carncia de pesquisas empricas, condies que acabavam por generalizar a produo didtica. As pesquisas, ao ignorarem a ao dos diferentes sujeitos envolvidos no processo de consumo e formas de apropriao dos contedos escolares no espao escolar, invalidavam as categricas
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afirmaes que responsabilizavam o LDH, com exclusividade, pela disseminao e consolidao ideolgica no ensino de Histria.

Livro didtico de Histria na histria da disciplina


Os anos de 1990 marcaram o crescimento de pesquisas sobre o ensino de Histria em vrias instituies do pas, com enfoques diversos em torno de temticas tais como formao de professores, currculos, linguagens e ensino de Histria, histria do ensino de Histria, produo historiogrfica e livro didtico. Os debates de vrios encontros da rea, assim como os realizados pela Anpuh, centravam-se nos objetivos da disciplina quanto s suas relaes na constituio de identidades em contraponto ao da identidade nacional, tendo em vista o processo de reformulaes curriculares em andamento, incluindo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS). O ensino tradicional de Histria tornou-se o principal objeto de crticas, uma vez que as propostas curriculares eram formuladas sob o signo da renovao. Para sustentar os debates, alguns pesquisadores preocuparam-se com a histria do ensino da Histria, realizando investigaes sobre outros momentos da histria escolar. Em tais trabalhos, o LDH foi utilizado como fonte essencial nas investigaes ou acabou por transformar-se em objeto central da pesquisa sobre o passado da histria nos diversos cursos e nveis de ensino nas escolas a partir do sculo XIX. Os LDHs utilizados como fontes passaram a ser analisados como instrumentos de efetivao dos programas curriculares e, em geral, eram submetidos a crticas severas na condio de veculo dos interesses do poder do Estado. Nesta dimenso, os regimes ditatoriais perodo do Getlio incluindo o Estado Novo e o militar 1964-1985 foram os preferenciais de pesquisadores que buscavam entender o poder desse material como veculo de disseminao da histria e/ ou memria, colocando sua funo ideolgica associada ao aparato poltico da educao escolar (Carvalho, 1992, Resnik, 1992), ou ainda, como instrumento de uniformizao curricular em meio ao processo da constituio de uma cultura de massa alicerada na indstria cultural, tendo por base as teses da Escola de Frankfurt (Fonseca, 1993). Grupos de pesquisadores preocupados com a relao entre a produo historiogrfica e a escolar dedicaram-se a estudar as obras mais disseminadas de autores oriundos, em geral, do Colgio Pedro II e pertencentes ao IHGB, no decorrer dos sculos XIX e XX. O enfoque era dado produo de intelectuais na criao da Histria do Brasil como disciplina integrante dos currculos da

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escola secundria, com destaque figura de Joo Ribeiro, dentre outros (Mattos, 1993; Mello, 1997; Pereira, 1998; Hansen, 2000; Vidal, 2009). Em outra perspectiva e fundamentao, outros grupos preocuparam-se em situar a histria do ensino de Histria no apenas na histria da historiografia, mas como parte integrante da histria da educao. No decorrer da dcada de 1990 as pesquisas educacionais estavam se voltando para o interior da escola, com crticas aos pressupostos estruturalistas em suas concepes genricas da escola como mero aparelho ideolgico do Estado, passando a situ-la como lugar de produo cultural e de conhecimento especfico. Para a histria escolar, a preocupao das anlises centrou-se na identificao da rede mais extensa de sujeitos que participam de sua constituio, na articulao entre os agentes governamentais e intelectuais, entre os setores educacionais responsveis pelo gerenciamento das escolas com os professores e os alunos assim como com a comunidade escolar. Esta dimenso de articulao de diferentes sujeitos na constituio do ensino de Histria fez com que houvesse a necessidade da introduo de novos conceitos no processo de anlise cujo foco passou a ser a instituio escolar como lugar significativo dessa produo. Assim, disciplina escolar, forma escolar e cultura escolar tornaram-se conceitos fundamentais para as anlises sobre a histria do ensino de Histria que se inseriam na investigao dos currculos em perspectiva histrica, perspectiva esta que era objeto de reflexes introduzidas por Andr Chervel (1990, 1998), Ivor Goodson (1990, 1998), David Hamilton (1992), dentre outros. O aprofundamento das reflexes, ao estabelecer novas interpretaes sobre as relaes entre conhecimento escolar e conhecimento acadmico, entre cultura escolar e cultura da sociedade em geral, incluindo os diferentes pblicos escolares, as geraes infantis e adolescentes na configurao da escola a partir do sculo XIX, conduziu ao necessrio repensar sobre o significado dos materiais didticos. Algumas das pesquisas sobre a histria das disciplinas, tanto nacionais como no exterior, com base em uma histria sociocultural, preocuparam-se em aprofundar o tratamento metodolgico na abordagem do livro didtico.12 A histria do ensino de Histria, analisada sob a perspectiva dos vrios sujeitos que participam da sua constituio e das suas prticas, fez com que os livros escolares fossem apreendidos a partir de novas perguntas e problematizaes, algumas delas an-

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Sobre os livros didticos como fonte de pesquisa para a histria da educao consultar Bianchini, Paolo. Una fonte per la storia dellistruzione e delleditoria in Itlia: il libro scolastico. Contemporanea, III, n.1, 2000, p.175-182.

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teriormente anunciadas quanto atuao do professor e de alunos na utilizao do livro com seus textos e atividades pedaggicas no cotidiano escolar. Uma metodologia mais complexa passou a ser introduzida na leitura dos livros didticos e, da mesma forma, a concepo de livro didtico foi repensada. Alain Choppin, pesquisador do Service dHistoire de lducation do Institut National de Recherche Pdagogique da Frana (INRP), em uma publicao de 1980, havia apresentado as dificuldades em se buscar uma definio do livro didtico e a complexidade desse material didtico considerando as diversas funes que desempenha no processo educacional. O livro didtico, alm de ser portador de uma ideologia, de um sistema de valores, de uma cultura, igualmente uma mercadoria, um produto fabricado pelo mundo da edio que obedece evoluo das tcnicas e da comercializao pertencente aos interesses do mercado, alm de se constituir em um depositrio dos diversos contedos das disciplinas curriculares e tambm um instrumento pedaggico inscrito em uma longa tradio, inseparvel tanto na sua elaborao como na sua utilizao das estruturas, dos mtodos e das condies do ensino do seu tempo. (Choppin, 1980, p. 2).13 As perspectivas para as investigaes, a partir de um entendimento mais complexo do LDH, se ampliaram por intermdio ainda de trabalhos que introduziram a produo didtica junto histria do livro e das edies, tendo como referncias Darnton (1990), Henri-Jean Martin (1982, 1988) e Roger Chartier (1982, 1990). Algumas teses da dcada de 1990, com base na histria da disciplina e na histria das edies, aprofundaram as anlises da histria do livro didtico, conferindo-lhes suas especificidades enquanto gnero especfico de literatura e enquanto objeto do mundo das edies, fabricado de acordo com tcnicas que lhes fornecem um suporte de leitura (Bittencourt, 1993 e Munakata, 1997). Tais articulaes puderam conferir ao LDH uma posio diferenciada no tratamento de sua participao na constituio da histria do ensino da Histria, tal como indica Arlette Garparello ao tratar da produo de Histria, entendendo-a como

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Alain Choppin, falecido em 2009, em uma das suas ltimas publicaes, apresentou a importncia de se colocar uma conceituao de livro didtico para a consistncia das pesquisas, considerando que como todo objeto de pesquisa, o livro escolar no um dado, mas o resultado de uma construo intelectual (...) e indispensvel explicitar os critrio que presidem esta elaborao conceitual, porque uma das principais insuficincias muitas vezes denunciadas (...) reside sempre, como assinala recentemente Annie Bruter, no carter de alguma forma natural, ahistrico, dos manuais escolares aos olhos de muitos historiadores. CHOPPIN, Alain. O manual escolar: uma falsa evidncia histrica. Histria da Educao/ASPHE. Traduo Maria Helena Cmara Bastos. Pelotas:FAE/UFPel., n.27, jan./abr, 2009, p. 9-76. A obra de Annie Bruter citada por Alain Choppin encontra-se nas referncias bibliogrficas.
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ligada ao ensino e como frmula editorial do mundo dos livros construda nas demandas e exigncias do campo escolar e de todas as outras injunes sociais que conformam o mundo dos livros (Gasparello, 2004, p. 23).

As anlises dos textos didticos foram acrescidas das reflexes de autores que, juntamente com a histria do livro, se debruaram sobre a histria da leitura e de prticas de leitura dando destaque constatao de Jean-Henri Martin de que os signos alinhados pela mo humana no significam nada por eles mesmos. Importa apenas a ressonncia que provocam naqueles os decifram a partir de suas experincias anteriores (Martin, 1988, p. 465). Na continuidade das formulaes de Martin sobre o significado da leitura, Roger Chartier acrescentou
Por um lado, a leitura prtica criadora, atividade produtora de sentidos singulares, de significaes de modo nenhum redutveis s intenes dos autores de textos ou dos fazedores de livros (...) Por outro lado, o leitor sempre pensado pelo autor, pelo comentador e pelo editor como devendo ficar sujeito a um sentido nico, a uma compreenso correta, a uma leitura autorizada. Abordar a leitura , portanto, considerar conjuntamente, a irredutvel liberdade dos leitores e os condicionamentos que pretendem refre-la. (1990, p. 123).

Quanto ao processo de elaborao dos livros, tambm os estudos de Roger Chartier (1990) advertem sobre a importncia que se deve atribuir ao livro como um objeto resultante de um conjunto de elementos materiais que interferem na leitura e apreenso dos textos. Desta forma, a materialidade do livro didtico tornou-se parte integrante das pesquisas, tendo como pressuposto que as caractersticas do suporte interferem na apropriao dos contedos escolares. A histria da leitura e suas prticas possibilitaram reflexes importantes sobre as caractersticas dos textos didticos quanto ao seu formato e incluses de outros documentos ou ainda o significado das ilustraes e de como se inserem nas obras de Histria (Bittencourt, 1996; Bueno, 2003; Fonseca, 2001). Tais problemticas levaram a um cuidado maior quanto aos procedimentos metodolgicos que sofreram mudanas significativas com ampliao das fontes oriundas de diversos lugares. Os arquivos das editoras de livros didticos tornaram-se fundamentais para acompanhar o processo de elaborao da obra escolar. Os autores dos LDH passaram a ser analisados juntamente com os editores, ilustradores e grficos. Para alm da documentao das editoras, tais como contratos, listagens de edies, cartas trocadas entre autores e editores etc., foram acrescidas entrevistas e depoimentos dos autores, quando possvel, ou se recuperam polmicas de obras divulgadas em peridicos diversos (Munakata, 1997, 2000, 2004; Gatti Jr., 1998, 2004; Msculo, 2008, Neres, 2005).

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A partir das anlises sobre autores de livros de Histria, houve o desdobramento do significado da efetiva participao na elaborao da obra, com indagaes sobre as responsabilidades na escrita do texto a ser publicado, assim como em suas reedies. As caractersticas dos livros escolares mostraram a necessidade de se incorporar o conceito de autorias para se entender a dimenso, os limites ou o poder dos autores e editores na confeco desse produto cultural sempre sujeito a vrias interferncias em seu percurso de produo e circulao (Bittencourt, 2004; Oliveira, 2006; Mattos, 2007; Ribeiro Jr., 2007; Fernandes, 2009). As dimenses das autorias tm possibilitado situar os conflitos, as contradies e ambiguidades com que se revestem obras produzidas em perodos entendidos anteriormente como de total submisso ao poder governamental (Kazumi, 2004; Santos, 2007, Filgueiras, 2006). As tendncias das pesquisas sobre a histria do ensino de Histria a partir da concepo mais complexa do LDH tm sido as de estabelecer as articulaes entre conhecimento histrico acadmico e o conhecimento escolar, incluindo, no processo de sua constituio, as interferncias tanto do poder governamental na organizao e implementao das reformas curriculares e introduo de novos contedos (Dias, 1997), quanto do setor editorial e dos autores das obras escolares em circulao local e nacional (Silva, 2008; Toledo, 2006; Pirola, 2008; Rodrigues, 2009). A trajetria das pesquisas sobre histria do livro didtico articuladas histria das disciplinas histricas mostra que estas se complementam nas interpretaes desse percurso do conhecimento histrico no sistema educacional.

Livro didtico de Histria: polticas pblicas, circulao e consumo


A primeira dcada do sculo XXI apresenta um crescimento significativo das pesquisas sobre os livros didticos de todas as reas. O interesse sobre a produo didtica se apresenta, no entanto, de forma aparentemente paradoxal, uma vez que vive-se na educao um momento de incorporao de novos materiais didticos tecnolgicos que tm sido avaliados como substitutos dos manuais impressos didticos. O livro didtico encontra-se em um momento em que se pressupe sua extino como material escolar de maneira radical. Como entender, ento, o interesse que continua despertando nos especialistas e educadores? Um aspecto inicial a considerar em relao ao aumento das pesquisas sobre os livros escolares parece vincular-se atuao das polticas pblicas educacionais no pas. No Brasil, a partir de 1997, com a implementao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), cujo objetivo tem sido fornecer livros escolares a todos os alunos das escolas pblicas, poltica esta que permanece e se expande

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para outras reas do ensino, como para a Educao de Jovens e Adultos (EJA), as anlises sobre esse material se ampliaram, assim como se torna tema polmico pela mdia, envolvendo editores, autores e autoridades educacionais. As avaliaes sobre a produo didtica realizadas pelo MEC mobilizam diferentes setores da sociedade e se tornam alvo de olhares e crticas. Na academia, questiona-se, dentre outros tpicos, se as avaliaes tm promovido a melhoria dos livros, considerando-se que so intelectuais de instituies pblicas universitrias os responsveis por referendar, selecionar, excluir as obras que iro circular nas escolas. Vrios debates colocam as formas como os professores se envolvem nesse processo e em que medida interferem em mudanas e/ ou aperfeioamento da produo, uma vez que cabe a eles a escolha do livro a ser utilizado pelos alunos. Tais questionamentos permeiam algumas das pesquisas mais recentes sobre o LDH, problematizando as relaes entre Estado, editoras e pblico consumidor, em especial o professor. Grupos de acadmicos responsveis pelas avaliaes tm apresentado reflexes sobre esse processo em publicaes diversas e participado de debates nos encontros da rea do ensino de Histria (Miranda e Luca, 2004; Oliveira e Stamato, 2007). Muitas das anlises, interessante ressaltar, que se referem relao entre as atuais polticas pblicas e livros didticos, destacam o significado da universalizao de sua distribuio por corresponder a uma conquista brasileira associada a uma poltica de incluso (Freitas et al., 2007). A valorizao da universalizao da distribuio de livros didticos indica que, em princpio, os LDH so materiais didticos importantes, em uma perspectiva diferenciada das propostas crticas das dcadas de 1970 e 1980. Contrariamente ao perodo em que os estudos acadmicos, em geral, defendiam a eliminao desta produo para o ensino da Histria, as anlises atuais preocupam-se com o aperfeioamento do material, assim como h propostas de melhorias no processo de produo e distribuio do material. Em anlises mais recentes sobre o PNLD, as crticas recaem, sobretudo, no formato de avaliao que merece ser aperfeioado e na dificuldade de se eliminar as interferncias das grandes editoras no processo de produo e na escolha das obras pelos professores (Cerri e Ferreira, 2007; Cassiano, 2003; Carie, 2008). Importante assinalar ainda que, em especial para ensino de Histria, as determinaes das polticas pblicas mais recentes criaram uma outra perspectiva curricular a partir da Lei n 10.649/2003 e da Lei n 11.645/2008, situao que tem mobilizado a comunidade no sentido de repensar os pressupostos eurocn-

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tricos que presidem a constituio do conhecimento histrico escolar.14 A obrigatoriedade do ensino de histria da frica e da cultura dos afrodescendentes e do ensino de histria indgena no ensino bsico tem proporcionado a volta ao sentido poltico da disciplina, uma vez que tais decises do poder governamental so decorrentes dos movimentos negros e dos indgenas. A mobilizao e atuao dos movimentos sociais tm proporcionado conquistas, como a resoluo que institui as Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana (Conselho Nacional de Educao. Resoluo n1 de 17/07/2004) cuja argumentao central da relatora Petronilha Gonalves e Silva se fundamenta na manuteno em nosso pas de um imaginrio tnicoracial que privilegia a brancura e valoriza principalmente as razes europeias da sua cultura, ignorando ou pouco valorizando as outras, que so a indgena, a africana, a asitica (Brasil, 2004; Abreu, 2008). Da mesma forma, os debates em torno da Lei n 11.645/2008 colocam perguntas sobre a necessidade de se obrigar, por intermdio de uma lei, o estudo dos povos indgenas como se eles fossem outros. Para Maria Aparecida Bergamaschi a obrigatoriedade decorre da dificuldade de compreenso de
que estudar a histria dos povos originrios estudar a nossa histria e reconhecer as marcas indgenas que fazem mestio o continente americano, marcas muitas vezes camufladas, "entulhadas" sob uma viso de branquitude, de pureza, de uma pseudo europeidade. (Bergamaschi, 2010, p. 152).

Tais posicionamentos indicam que as atuais determinaes curriculares incentivaram o retorno do debate sobre problema etno-racial no ensino de histria e, neste contexto, tem sido includo, em maior proporo, como tema de anlise dos LDHs. Anteriormente lei, o problema sobre as formas e maneiras como negros e indgenas eram apresentados e representados nas obras didticas j era objeto de estudo. Parte das pesquisas procurava identificar o momento em que indgenas e afrodescendentes foram introduzidos nas obras escolares na busca por articular esse tema junto aos debates da difuso das teorias raciais e de eugenia do final do sculo XIX e incio do sculo XX (Silva, 2000; Oliveira, 2000; Demori, 2000). Na fase posterior Lei n 10.649/2003, as anlises sobre as populaes dos

14

Trata-se da Lei n 10.639/2003, de 9 de janeiro de 2003, que alterou a Lei n 9.394/1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e da Lei n 11.645/2008, de 10 de maro de 2008 que determina: nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileiras e indgena.
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afrodescendentes nos LDH tm se ampliado, assim como tm sido introduzidos os problemas relativos histria da frica.15 De maneira geral, tanto nas dissertaes e teses como em publicaes de artigos verifica-se o crescimento de estudos sobre o tema dos afrodescendentes e dos povos indgenas com abordagens referenciadas sob a concepo das representaes, incluindo as iconogrficas, com predomnio de obras mais recentes e aprovadas pelo PNLD (Costa, 2006; Boulos, 2008; Oliveira, 2009). Alguns dos trabalhos relacionados historiografia preferem analisar o tema em outros perodos na busca por identificar a consolidao de determinadas memrias sobre figuras hericas da escravido ou da Abolio (Mattos, 2007; Moraes, 2007). Assim, em Heri no ensino de histria do Brasil: representaes e usos das figuras de Zumbi e Henrique Dias nos compndios didticos brasileiros, Hebe Matos explicita os objetivos da anlise recarem sobre manuais:
(...) o presente texto tambm uma tentativa de pensar historicamente os significados pedaggicos atribudos identidade negra ao longo do tempo. Nos manuais didticos esto presentes tanto as presses sociais e conflitos polticos que informam as reconfiguraes da memria dos dois personagens quanto a influncia da historiografia erudita de cada poca analisada. Desse ponto de vista, o manual didtico se apresenta como lugar privilegiado para pensar as intersees entre histria e memria (Matos, 2007, p. 215).

As pesquisas sobre LDH nessa ltima dcada trazem tambm novas contribuies para o aprofundamento das reflexes sobre o uso que alunos e professores fazem do material no cotidiano escolar. Existe uma preocupao com os usos dos LDH, com destaque figura do professor no processo de escolha das obras do PNLD (Souza, 2009; Carvalho, 2009) e, em especial, ampliaram-se estudos sobre prticas cotidianas de Histria da sala de aula nas sries iniciais (Coelho, 2002, 2009; Franco, 2009). As pesquisas empricas tm demonstrado muitas das disparidades entre o que o est escrito no livro, tanto em relao aos textos como propostas pedaggicas, como o modo pelo qual ele utilizado. Desta forma, tm sido problematizadas as formas de assimilao incondicional dos contedos histricos escritos, uma vez que o livro escolar possui, sempre, intermedirios em sua leitura na figura do professor com seus saberes e experincias e os alunos e seu mundo cultural.

15

Foram contabilizados, entre os anos de 2004 a 2009, um total de nove dissertaes e teses referentes histria da frica e dos afrodescendentes, alm de uma crescente publicao de artigos e captulos de livros.

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Metodologicamente, as pesquisas sobre o uso do LDH referenciadas na histria do ensino tm se utilizado de fontes como revistas educacionais e prescries oficiais e tm exigido uma leitura mais detalhada dos prprios livros didticos, tendo o cuidado de selecionar as obras usadas com as marcas e anotaes dos alunos, dos prefcios dos autores e editores, na leitura de obras de memorialistas sobre sua vida escolar. Para a anlise dessa documentao, um dos referenciais tem sido Carlo Ginzburg (1987, 1989). As anlises de prticas escolares preocupam-se com as formas como as obras so selecionadas pelos professores, como os livros chegam nas escolas, cuidando os pesquisadores de se utilizarem de entrevistas e pesquisas de carter etnogrfico, com registros de observao das salas de aula (Araujo, 2001; Prado, 2004). As pesquisas da primeira dcada do sculo XXI caracterizam-se por uma variedade de abordagens, alguns mais recorrentes, como anlises do LDH nos regimes ditatoriais, e outros com a retomada dos contedos histricos, mas analisados em suas contradies e no apenas pela ausncia de determinadas temticas, podendo-se, dessa forma, acompanhar uma renovao na perspectiva das anlises. A preocupao com os usos dos LDH corresponde efetivamente a uma mudana na perspectiva de anlise, mas igualmente corresponde a uma concepo mais ampliada e complexa do livro escolar, englobando aspectos de forma e contedo.

Consideraes finais
Os estudos sobre o LDH, conforme o levantamento realizado, tm se transformado, podendo-se perceber uma mudana quanto aos preconceitos e desprestgio de que eram revestidos nos anos de 1980. O livro didtico era considerado objeto limitado a divulgar uma ideologia das classes dominantes, caracterizando-se por ser uma produo de 2 classe e que, de alguma maneira, tambm desprestigiava aqueles que dele se ocupavam, conforme lamentou Batista (1999). Esta perspectiva se transformou, conforme atestam as pesquisas e proliferao de publicaes nacionais e internacionais sobre a produo didtica, com anlises que tm possibilitado conhecer com maior profundidade a complexidade com que se reveste esse material didtico mercadoria e depositrio de conhecimento curricular, formador de professor... Essa compreenso fornece elementos para se refletir sobre sua presena nas salas de aula e, de forma paradoxal, sem oferecer concorrncia aos materiais didticos tecnolgicos. Podem-se identificar pesquisas com base em concepes ultrapassadas sobre os LDHs analisados na mesma vertente inicial e ainda muito criticados pela defasagem frente produo historiogrfica, sendo objeto de lamentaes de

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vrios pesquisadores por no incluir em seus captulos temas por eles considerados fundamentais, que acabam por oferecer simplificaes e, aparentemente, servem para que se cumpra uma determinada ideia de pesquisa na rea do ensino, conforme denuncia Munakata:
Em certos mbitos em que se prope analisar livros didticos, a prpria pesquisa se faz com certo desdm, sem o cumprimento dos requisitos bsicos de uma pesquisa acadmica. Algum poderia imaginar uma pesquisa sobre industrializao em So Paulo ou a escravido no Brasil que prescindisse da avaliao bibliogrfica pertinente? No caso do livro didtico, sim! (2006, p. 1).

Esta situao parece em fase final e constata-se que os ltimos anos tem consolidado uma nova etapa das pesquisas sobre LDH, algumas delas incorporadas aos centros de pesquisa sobre o tema, com formao de redes de intercmbios, promovendo encontros nacionais e internacionais e ainda criando referenciais para pesquisa, com organizao de acervos e banco de dados (Emmanuelle, Manes, Edisco, Livres). O LDH continua sendo objeto de variadas interpretaes, condio que possibilita debates frutferos especialmente ao procurar dilogos com outras reas, superando os referenciais historiogrficos, incluindo estudos comparados entre obras de diversos pases. Constata-se que uma parte significativa das pesquisas indica um maior compromisso em entender o livro didtico com base em fundamentao terica abrangente, com dilogos com autores de outras reas pertinentes para que se possa estabelecer as diferenas de linguagens, das formas de apresentao das informaes, dentre outros aspectos relacionados s especificidades das obras escolares.

Referncias bibliogrficas
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