Ponencia IV Congreso de Pedagoga, Currculo y Didcticas

TELENOVELAS, PRESABERES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A MANO LIMPIA SE APRENDE"

Autor: Flix Joaqun Lozano Crdenas1 Mara Isabel Pabn Villamizar2 Universidad Francisco de Paula Santander Avenida Gran Colombia No. 12E-96 Barrio Colsag, Ccuta felixlozanocardenas@hotmail.com Campo Temtico: Pedagoga y Comunicacin Estado: Investigacin en proceso

RESUMEN Esta ponencia recoge los avances de investigacin que se han obtenido en el desarrollo del proyecto Estrategias pedaggicas para promover la lectura y la escritura mediante el uso de la telenovela La Pola en tres instituciones educativas del oriente colombiano, cuyo propsito principal se centra en la incorporacin de estos melodramas televisivos de factura nacional en los diferentes ambientes de aprendizaje que acontecen diariamente en el Colegio Nuestra Seora de la Merced, de Mutiscua; el Colegio San Francisco de Ass, de El Playn, y el Colegio Tcnico Vicente Azuero, de Floridablanca, para mejorar el aprendizaje lecto-escritural. Para el efecto, se toman en cuenta los postulados tericos de Ausubel sobre aprendizaje significativo, adems de los planteamientos de Martn-Barbero, Prez Tornero, Kapln y Ferrs en torno a la relacin entre comunicacin y educacin, medios audiovisuales y pedagoga, eduentretenimiento y uso educativo de medios. La metodologa que se propone aborda un enfoque de carcter cualitativo, teniendo en cuenta especialmente la complementariedad y la etnografa reflexiva. Por su parte, las tcnicas de recoleccin de informacin utilizadas sern la observacin, la entrevista y el anlisis documental, mediante las cuales se pretende que la investigacin aporte elementos valiosos para la formulacin de estrategias pedaggicas que permitan el aprovechamiento de las telenovelas colombianas, en cualquiera de sus soportes televisin, video o material digital- para promover el aprendizaje significativo de los procesos de lectura y escritura por parte de los estudiantes de las instituciones educativas mencionadas. Palabras clave: lectura, escritura, televisin, telenovela, estrategia pedaggica.
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Comunicador social Periodista. Docente Departamento de Pedagoga, Andragoga, Comunicacin y Multimedios de la Universidad Francisco de Paula Santander, en Ccuta, Colombia. Especialista en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo. Magster en Ciencias de la Comunicacin. Doctorando en Educacin. Coordinador Lnea de Investigacin en Comunicacin y Educacin de la Maestra en Prctica Pedaggica de la UFPS. Docente de televisin y comunicacin audiovisual. Docente del Colegio Nuestra Seora de la Merced, ubicado en el Municipio de Mutiscua, Norte de Santander. Actualmente cursa la Maestra en Prctica Pedaggica en la Universidad Francisco de Paula Santander.

INTRODUCCIN Antes de empezar, es necesario poner de manifiesto que los medios masivos de comunicacin, especialmente la televisin, son valiosas herramientas pedaggicas, aunque no lo parezcan, debido a su mala fama, poca legitimidad acadmica y fuerte desencuentro con el sistema educativo. Son posturas y miradas que aqu vamos a controvertir, puesto que, con los medios, los maestros debidamente capacitados pueden fomentar la capacidad de investigar, de confrontar y de criticar entre los aprendientes y futuros ciudadanos. En muchos de los diferentes ambientes de aprendizaje de las instituciones educativas colombianas dentro del aula y fuera de ella- se est construyendo la personalidad de los estudiantes, sus proyectos de vida como ciudadanos, su futuro y su mirada de pas, mediante la transmisin de la experiencia acumulada en el pasado, aunque cada vez somos ms conscientes de la necesidad de que el saln de clases se abra al presente y se inserte en las realidades y necesidades de nuestras regiones, de nuestras ciudades y nuestros entornos. Una opcin pertinente y asertiva de conectar el sistema educativo con estas realidades y contextos se presenta a travs de la incorporacin de los medios de comunicacin al aula, al discurso de docentes y estudiantes, mediante estrategias pedaggicas que reconozcan que radio, prensa, televisin y medios digitales con soporte web, hacen parte de la vida cotidiana de los diferentes actores que intervienen en el acto educativo: profesores, estudiantes, padres de familia y directivos, entre otros. Estos medios, particularmente la televisin y la web, constituyen hoy en da para bien o para mal- la base de la esfera pblica de las sociedades democrticas y, en virtud de sus avances tecnolgicos, unen a todo el mundo sin importar las distancias, adems de generar espacios permanentes, asincrnicos, dinmicos y entretenidos de encuentro. Por estas razones, es necesario que ingresen al aula no como elementos puramente didcticos o tcnicos, sino como una forma de consolidar el lazo de unin entre escuela y poca, entre saberes y contexto, que permite mejorar el rendimiento educativo mediante el desarrollo -en estudiantes y tambin en docentes-, de actitudes crticas frente a los mensajes, personalidades activas y conscientes de la sociedad del conocimiento en que habitan, ciudadanos que sabrn ponderar los acontecimientos con razonabilidad, esquivando los intentos de manipulacin. Una tarea que tiene muchos retos y para la cual se requiere estar preparado mediante el conocimiento de las narrativas mediticas, las estructuras y lgicas de produccin de los medios y su particular adaptacin/apropiacin del lenguaje. Uno de esos retos lo constituye asumir que, por ejemplo, productos audiovisuales tan deslegitimados, satanizados y vituperados como la telenovela y para mayores seas: la telenovela colombiana-, pueden contribuir en los procesos de formacin que acontecen diariamente en nuestras instituciones educativas, en virtud de su alto consumo y reconocimiento por parte de los televidentes (grandes y chicos) que, noche tras noche, asisten cumplidamente a un nuevo episodio de German es el Man, A Mano Limpia, El Joe, Tu Voz Estreo, La Reina del Sur o El

Secretario la telenovela no es tan mala, ni tan nociva, ni tan perversa como la pintan!... Aqu comienza el reto de seducir a quienes hablamos de pedagoga, currculo y didcticas, acerca de un potencial espacio educativo que requiere mayor exploracin. Vamos por partes.

DE TELENOVELAS, MELODRAMAS Y OTROS DEMONIOS La historia pone en evidencia que la telenovela es heredera directa del melodrama, nombre con que se conoca en el siglo XVIII a las obras teatrales de tipo dramtico con argumentos mediados por el amor y finales felices en donde triunfaba el bien sobre el mal- que casi siempre se acompaaban de un fondo musical durante sus presentaciones frente al pueblo, con el propsito de generar entretenimiento, circular informacin y promover la puesta en comn de los problemas sociales. Desde sus orgenes, el teatro ha tenido un aspecto propagandstico de las ideas y un efecto concientizador; debido a esto, autoridades de la poca prohibieron el uso de la palabra en las obras escenificadas provocando que los actores aumentaran su mmica y exageraran la expresin de los sentimientos magnificando su gestualidad; as fue como se origin la caracterstica exageracin de las expresiones no verbales y la ampulosidad que caracterizan al melodrama. (Martnez, 2010). Con la llegada de los medios masivos de comunicacin, en pocas ya ms cercanas, el melodrama se adapt a los nuevos lenguajes de la prensa, la radio y la televisin, siendo esta ltima su mayor espacio de desarrollo, en donde surge la telenovela, con dos antecedentes claves: el drama y la literatura, elementos que, segn Martnez (2010), se han entrelazado y evolucionado formando un gnero cuyas caractersticas le otorgan una personalidad propia (que a su vez puede desembocar en otros subgneros como la telenovela infantil, la educativa o de reforzamiento de valores, la histrica y la telenovela de poca, entre otros) . As, entonces, la telenovela trmino con fuertes races y arraigo latinoamericano- se define como un texto dramtico audiovisual que pone en escena una historia de carcter ficcional que gira en torno a una serie de sucesos con dilemas morales bien y mal, justicia, final feliz, estereotipos, amor y problemticas referidas a la pareja y la relacin con la madre, el padre y los hijos, adems de situaciones cotidianas pero modificadas por el destino, Dios o el fatalismo, temas que excluyen aspectos sociales y reflexiones filosficas- siendo el ncleo familiar de vital importancia en su estructura. Ese cuestionamiento moral que se hace al espectador, desde el desarrollo de la trama, se constituye en un valor agregado al relato y en una caracterstica propia de la telenovela. Por esta razn, existen diversas miradas y posiciones

intelectuales que asumen este melodrama televisivo desde la relacin entre medios y cultura, vnculo que permite afirmar que en la telenovela se articulan las lgicas comerciales de su produccin con las lgicas culturales de su consumo en el escenario de la cotidianidad. Por lo tanto: Su intencionalidad consiste en plasmar acciones y pasiones en lugar de palabras para llegar a un pblico no lector, y esta caracterstica es la que la ubica en el mbito de la cultura popular y al mismo tiempo, permite desarrollar un proceso que conduce de lo popular a lo masivo (Martn-Barbero, 1993:12). En ese mismo sentido, y resaltando su calidad de gnero seriado de ficcin, Nora Mazziotti (1996) afirma que la telenovela reproduce esquemas culturales y responde a las lgicas de consumo desde diversas perspectivas: Forma parte de la dinmica cultural de una sociedad y tiene una finalidad meditica porque funciona dentro de un sistema productivo concreto, atiende a las lgicas del consumo y reproduce al mismo tiempo esquemas culturales (Mazziotti, 1996:45). En este sentido, los procesos de nacimiento, consolidacin y transformacin de la telenovela colombiana han propiciado un reencuentro permanente con el gnero, relacionado con los modos de contar, el uso de nuevos lenguajes audiovisuales ms complejos, hasta conseguir una infraestructura tecnolgica e industrial moderna que permite a productoras y canales de televisin competir en igualdad de condiciones con otros pases como Brasil, Argentina, Mxico o Venezuela, de larga trayectoria en la produccin de este gnero. Con esos antecedentes llenos de fuertes contradicciones, mezcla de lo comercial, lo tcnico y lo cultural se puede pensar en un uso educativo de la telenovela, en construir una estrategia pedaggica a partir del captulo de anoche?

TELENOVELA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El dilogo entre la Educacin y la Comunicacin est lejos de haber sido hasta ahora fluido y fructfero. Lo ms frecuente ha sido que la primera entendiera a la segunda en trminos subsidiarios y meramente instrumentales, concibindola tan solo como vehculo multiplicador y distribuidor de los contenidos que ella predetermina. As, cuando en una planificacin educativa se considera necesario valerse de medios de comunicacin o producir materiales educativos, se recurre al tcnico en comunicacin Se fue petrificando de ese modo el doble y

pertinaz malentendido: la comunicacin equiparada al empleo de medios tecnolgicos de transmisin y difusin y, a la vez, visualizada como mero instrumento subsidiario, percepcin que la mutila y la despoja de lo mucho que ella tiene para aportar a los procesos de enseanza aprendizaje. (Kapln, 1997) Este panorama nos plantea asumir el proceso de enseanza - aprendizaje como un espacio abierto al trabajo con los medios no solamente como elementos didcticos, sino como recursos que contribuyen a activar los presaberes de los estudiantes en virtud de que estn presentes en su cotidianidad, a promover las habilidades de pensamiento en tanto que, utilizados de manera adecuada y aprovechando su rica narrativa sonora, visual, audiovisual y multimedial, invitan al anlisis, a la induccin, a la deduccin, a la comparacin y el contraste y a la toma de decisiones, entre otras muchas habilidades. En esta parte de la ponencia ingresamos al eje central de discusin: escudriar los retos y potencialidades educativas que posee la telenovela colombiana y tambin la latinoamericana- al ser introducida en los ambientes de aprendizaje de las instituciones educativas, mediante una experiencia propia Un asunto bastante complejo y lleno de retos: el primero de ellos, la credibilidad. Las telenovelas educan? Se puede educar con las telenovelas? En el marco de la Lnea de Investigacin en Comunicacin y Educacin de la Maestra en Prctica Pedaggica de la Universidad Francisco de Paula Santander, se desarrolla el proyecto denominado Estrategias pedaggicas para promover la lectura y la escritura mediante el uso de la telenovela La Pola en tres instituciones educativas del oriente colombiano, que pretende explorar las ventajas de la incorporacin de programas de televisin en el aula de clase, particularmente las telenovelas, para mejorar el aprendizaje lecto-escritural en el Colegio Nuestra Seora de la Merced, de Mutiscua; el Colegio San Francisco de Ass, de El Playn, y el Colegio Tcnico Vicente Azuero de Floridablanca. Teniendo en cuenta que la mayora de las familias que integran estas tres comunidades educativas pblicas del oriente colombiano pertenecen a estratos socioeconmicos 1 y 2, donde el hbito de lectura es escaso y no se cuenta con buena provisin de materiales escritos como libros, peridicos o revistas, por citar solamente algunos, la televisin se ha convertido en la principal fuente de diversin, esparcimiento, aprendizaje y posibilidad de conocer el mundo; es all donde los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo libre, recibiendo gran cantidad de informacin que, sin duda, tiene influencia decisiva en la formacin de su personalidad, de su cultura y sus valores. Es el principal referente de su cosmovisin. Resulta entonces pertinente pensar, disear e implementar estrategias pedaggicas que conviertan el medio televisivo, y especficamente la telenovela, en punto de encuentro efectivo para promover el desarrollo de competencias

comunicativas, afectivas, ticas, morales, axiolgicas, espirituales, ciudadanas, de investigacin, divulgacin de tradiciones histricas y culturales que permitan, ante todo, la formacin integral, aprovechando sus gustos, preferencias para hacer ms significativo el aprendizaje y que esto sirva de motivacin para el anlisis crtico y reflexivo de los productos ofrecidos por este medio. Es imposible negar la importancia de los medios masivos de comunicacin y de las nuevas tecnologas en la formacin y socializacin de los estudiantes. En este momento de la historia de los pueblos latinoamericanos, donde el nivel de pobreza aumenta cada da, los conflictos familiares, el desempleo y dems factores que impiden el buen desarrollo de la sociedad, especialmente de los nios, nias y adolescentes, quienes no cuentan con los recursos para desarrollar actividades culturales que le permitan elevar su nivel intelectual y social, se hace necesario revisar de manera sistemtica la posicin que ha venido asumiendo la escuela frente a los programas de televisin y reestructurar esta compleja y excluyente relacin, de modo que sea productiva y sana, que permita a los educandos y padres de familia tomar decisiones responsables, construir un mejor aprendizaje, conocerse a s mismos y al mundo que les rodea. Justifica adems esta propuesta, la coherencia con los lineamientos establecidos por el ente rector de la educacin en el mbito mundial, la UNESCO, entidad que declara: La formacin del intelecto debe completarse, por lo tanto, con la educacin de la imaginacin. Y la mejor manera de formar a los nios y a los adolescentes en este nuevo modo de comunicacin es ensearle a manejar su lenguaje, a leerlo y escribirlo. Cabe, por lo tanto, educar a los jvenes en el buen uso de la comunicacin y de los medios de comunicacin de masas (UNESCO, 1984).

FUNDAMENTACIN TERICA Y OBJETIVOS Y METODOLOGA Con estas premisas y teniendo como objetivo principal el de fomentar estrategias pedaggicas para promover la lectura y la escritura mediante el uso de la telenovela La Pola en tres instituciones educativas pblicas del oriente colombiano, el proyecto pretende realizar, en primera instancia, una prueba diagnstica para detectar las principales dificultades en el proceso de aprendizaje lecto-escritural en los estudiantes de las instituciones educativas participantes, y posteriormente disear e implementar un modelo de talleres como estrategias pedaggicas para fomentar la lectura y la escritura, mediante el uso de los melodramas televisivos. En el esquema que se presenta a continuacin se representan las categoras que enmarcan el objeto de estudio motivo de la investigacin:

Figura 1. Esquema del marco terico Lectura y escritura desde el aprendizaje significativo: El aprendizaje es un proceso constructivo que se va elaborando de manera permanente durante toda la vida, y de forma intensiva en la infancia, gracias a la interaccin constante con otros y con el contexto que enmarca a cada individuo. Aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida. Todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, ha ledo el mundo, su hogar, su comunidad y, por tanto, segn Vygotsky (1979), el aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa. Aprender es una cualidad evolutiva que se encuentra vinculada al desarrollo de los individuos y derivada de su adaptacin al medio fsico y cultural, mediante la construccin de significados y significantes que permiten, cada da, transformar las nuevas experiencias en nuevos aprendizajes. Se considera, entonces, que el aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interaccin con otras personas, accin recproca entre dos o ms sujetos que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el lenguaje. Esos procesos que, en cierta medida reproducen esas formas de interaccin social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta convertirse en mdulos de autorregulacin. Vygotsky (1978) considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo y, en su opinin, la mejor enseanza es la que adelanta al perfeccionamiento, en donde el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del progreso, razn por la cual se asume que aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas y prcticas; aprovechando las acciones de preferencia de los nios, sus sueos, sus ilusiones, sus gustos, las actividades a las que ellos les dedican ms tiempo. Dentro de los procesos generados en la escuela para el desarrollo de las

competencias comunicativas se presenta falta de pertinencia en las propuestas de lectura y escritura. Las acciones pedaggicas generalmente no estn relacionadas con la vivencia diaria de los estudiantes, su experiencia y la realidad en que estn inmersos, sino que son ejercicios acadmicos descontextualizados y poco significativos; por lo tanto, los estudiantes no se motivan a escribir porque los procesos los entienden como acciones ajenas a su propia vida. Esto trae como consecuencia el deficiente desempeo en la expresin escrita, en la expresin oral, comprensin de textos, aptitud verbal, desarrollo de la creatividad, criticidad y el liderazgo. Lectura, escritura y televisin La lectura es el proceso de aprehensin de algn tipo de informacin almacenada y transmitida mediante diversos cdigos. Pablo Freire plantea la necesidad de leer primero el mundo, para despus leer los signos, y resalta la importancia de la lectura para todo aquel que anhele ser liberado de la opresin y para formar pensamiento crtico que conduzca a adoptar una postura definida ante la sociedad. El aprendizaje significativo implica dar importancia a los intereses de los educandos para enriquecer el proceso cognitivo y formativo. Por lo anterior, se considera que la televisin desempea un papel central en la vida de los nios y jvenes, puesto que es la primera actividad de placer y su principal fuente de informacin. Segn Moduchowicz, (2003), afecta la manera como ellos perciben la realidad e interactan con el mundo. Ahora bien, la escritura es la accin y efecto de escribir o representar las ideas con letras u otros signos trazados en el papel o en otros elementos. Se trata de un sistema de signos utilizado para plasmar las ideas o representar grficamente una lengua, por ejemplo el alfabeto. Tambin se afirma que es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a consignar palabras y oraciones. El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia define el aprendizaje de la lectura y la escritura como un proceso dinmico donde la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los nios busquen diferentes alternativas ante una situacin dada. Al estimular dicho pensamiento se brinda la oportunidad de crecer siendo seres autnomos, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, se educan para la vida y no slo para el momento". En este contexto, la televisin tiene una enorme capacidad de seduccin y, al incorporarla en el aula e integrarla en el marco de una comunicacin activa, se aprovechan todos sus aportes y posibilidades. Adems, segn Ferrs (1999), potencializa el aprendizaje porque ayuda a los estudiantes a conectar los nuevos contenidos con contenidos fuertemente arraigados en su psique y en su mente y hace ms significativa la enseanza. La escuela no ha sabido aprovechar los aprendizajes que los nios adquieren de los contenidos televisivos, porque se ha concentrado en deslegitimar

y satanizar su discurso con el manido concepto de la alienacin y la prdida del tiempo libre. La televisin constantemente se inserta en el mundo escolar aunque los maestros pretendan restringir su uso y vincular a la clase slo los programas valorados como positivos. Los nios incluyen la televisin porque ella est presente en su vida cotidiana y se constituye en un elemento de socializacin, los programas son el pretexto para hablar, expresar sus puntos de vista y mencionar sus preferencias, de all que sea un tema recurrente en las conversaciones y en los juegos de los nios. La capacidad de discernimiento de los nios es poca en tanto apenas estn adquiriendo elementos de valoracin, de juicio y criterios para evaluar situaciones cotidianas Como la TV no hace parte del mundo escolar, no hay tareas asociadas a la recepcin de algn programa televisivo, cuando espordicamente algn maestro lo ha hecho ha sido como actividad de clase y no con un programa sino con la exhibicin de un video, lo que hacen es comentar lo visto o realizar un dibujo alusivo al material visto. Catao (2009) Esta investigadora propone reconocer la distancia que separa los procesos de enseanza con los procesos de consumo meditico, en especial el de la televisin para conjugar los aprendizajes que se adquieren en la vida cotidiana y hacer ms significativas las didcticas en la escuela. Pone de manifiesto que la escuela debe instruir el proceso de escritura buscando en ellos las habilidades y destrezas por intermedio de la televisin que posibilitan la motivacin de recrear sueos, pensamientos, sentimientos, para plasmar por escrito sus vivencias con una didctica de buenos conocimientos lingsticos y cognitivos necesarios, pero ante todo teniendo presente la importancia del nio y nia que aprende de sus variables socioculturales. En la actualidad, las prcticas pedaggicas asumidas por los maestros no evidencian la efectividad esperada en el proceso de lectura y escritura, fenmeno que se ve reflejado en los resultados de las pruebas censales y que pone en evidencia que a los nios y nias no les atrae la lectura de textos. La sensibilidad de las nuevas generaciones no est basada en la lectura de textos escritos, sino en la combinacin de imgenes y sonidos, que a la postre son textos, y que tambin generan indiscutiblemente un aprendizaje valioso para quienes los leen. Los estudiantes no tienen ejemplos o modelos de padres lectores de textos escritos; en contraposicin, son asiduos y exigentes televidentes. Esto nos plantea una pregunta fundamental: Qu es lo que hace telenovela para mantener a los televidentes atrapados y llegar a su ms ntima fibra, involucrando sus sentimientos, emociones y modificando sus estilos de vida?

Indudablemente, el movimiento, las imgenes y los sonidos, tienen el poder de captar atencin e inters, algo que en el aula es difcil mantener. Ferrs (1994) afirma que el espectculo televisivo genera gratificacin sensorial, mental y psquica. Adems, plantea la responsabilidad formativa de la escuela con los estudiantes y su familia, la cual debe ser orientadora para una adecuada integracin de los contenidos televisivos en la educacin. Por esta razn, cuando se toma la opcin de educar con la televisin, se requiere adoptar en el aula recursos audiovisuales y contenidos discursivos utilizados en ella, con el fin de mejorar y complementar los procesos de enseanza aprendizaje. Greenfield (1985), manifiesta que la escuela puede ser la nica forma prctica de influir en los nios sobre el modo en que ven televisin y los espacios que deben seguir. De acuerdo con estadsticas realizadas por investigadores -Fuenzalida (2009), Morduchowicz (2003) y Martn-Barbero (2003)- en pases como Chile, Argentina y Colombia queda establecido que los nios y sus familias de estrato medio y bajo dedican la mayor parte de su tiempo libre a ver televisin. Ellos proponen que la escuela debe ser transformadora y es de vital importancia buscar estrategias y alternativas para generar expectativas en los estudiantes hacia el aprendizaje riguroso y cientfico, adems de canalizar el inters y la motivacin para ganar su atencin con el propsito de mejorar los niveles de comprensin y participacin. Esto implica reflexionar acerca de si la escuela est formando al ciudadano solamente para leer libros o tambin lo hace para leer noticieros de televisin e hipertextos informticos.

Sobre la telenovela La Pola y su guin En esta investigacin se aborda la descripcin de la telenovela La Pola algunos expertos la catalogan como una serie televisiva y no como telenovelaenmarcada en el contexto de La Nueva Granada, a comienzos del siglo XIX, en donde, segn el relato, slo hay dos opciones: ser realista o ser patriota. Se vive una verdadera lucha por el poder, lo que trae como consecuencia una serie de injusticias, malos tratos, rebeliones, miles de lgrimas, fusilamientos y guerra. En este marco se tejen las historias ms increbles apoyadas en la licencia de ficcin que se otorgan los autores del guin-, porque la gente vive cada da literalmente como si fuera el ltimo. La Pola es una fiera sin domar, una visionaria llena de ideales y de ganas de luchar por la libertad, una mujer adelantada para estos tiempos en donde el machismo imperante impide que el gnero femenino tenga voz y voto. La telenovela adoba el relato histrico con elementos de ficcin que giran en torno al amor, en donde un beso de Alejo Sabaran lo significa todo para La Pola: alegras, tormentos, traiciones, dolor y un apasionado romance con un hombre prohibido para ella desde todo punto de vista. En la trama, como se mencionaba el comienzo en torno al melodrama, la riqueza se enfrenta a la pobreza, hay debate entre defender la corona espaola o defender la tierra propia, ser blanco se opone a ser indgena y, ante esos dilemas, el amor entre los dos

protagonistas resulta un pecado. Pero la atraccin ser tan fuerte que la pareja intentar gozar de su amor, sin importar los obstculos o la muerte. La Pola no es un documental histrico ni se cie con rigurosidad a los hechos histricos. Por eso lo aclara al comienzo de cada captulo: se trata de una historia de ficcin sobre una serie de acontecimientos reales. Prima la imaginacin del guionista sobre la versin del historiador, el amor y la tragedia humana sobre el dato. El entretenimiento hace parte central de su relato y como tal hay que asumirlo, para poderlo aprovechar como recurso televisivo.

ACERCA DE LA METODOLOGA La investigacin cualitativa complementariedad etnogrfica es el modelo pertinente para el estudio de la incidencia de la telenovela en el desarrollo de procesos de lectura y escritura en nias, nios y jvenes de la educacin bsica, dado que esta clase de estudios apoyan la comprensin de los eventos. La telenovela forma parte de la realidad en que se encuentran inmersos los estudiantes y que los docentes no deben ignorar; por el contrario, es necesario conocer los contenidos y comprender la forma como estos inciden directa o indirectamente en los comportamientos y en el desempeo acadmico de los nios y nias. Adems, permite explorar y aprovechar los imaginarios que se van formando en cada estudiante, la adquisicin de una idea del mundo que pueda dar a conocer mediante sus propias creaciones artsticas. Tanto el objeto de trabajo como el horizonte problemtico de la investigacin exige la convergencia de varios mtodos y tcnicas: recrear de forma viva los fenmenos, interpretar el contexto, vislumbrar horizontes interpretativos para la elaboracin del discurso o explicacin comprensiva del fenmeno a estudiar. Motiva tambin la seleccin de este mtodo de investigacin, el tipo de informacin que se maneja -que es esencialmente cualitativa y vivencial-, pues indaga los gustos y tendencias de los educandos en su rol de lectores y escritores, lo mismo que como consumidores de programas televisivos. Ahora bien, de acuerdo con Murcia (2008), la complementariedad, como enfoque, parte de la fuente de vivencia real para construir, desde un ah y un ahora, lo observable, entendiendo que es en la vida cotidiana donde ebullen los acuerdos sobre lo que es real para las sociedades. Como caracterstica bsica de la investigacin etnogrfica aplicable a esta propuesta, se puede sealar su carcter participante, debido a que el equipo investigador se encuentra inmerso en los grupos a los cuales est dirigida la investigacin, la cual afectar no slo las competencias comunicativas de los educandos, sino la manera en que se oriente el proceso. De igual forma, se aplican diferentes mtodos para estudiar las acciones de los educandos en la vida cotidiana: el trabajo de campo intensivo y extensivo, la observacin directa, la

observacin participante, el anlisis documental y otras prcticas que permiten a las personas hablar, escuchar y presenciar la produccin y realizacin objetiva social. En consecuencia, se manifiesta el inters por comprender cmo se construye y reconstruye la realidad social. En tal sentido, las series televisivas y el texto escrito son importantes para estudiar modos de vida. La observacin del entorno, en este caso la influencia de la televisin en las relaciones del aprendizaje significativo transformador, el estudio de hechos, del ser y sus costumbres, el mundo de la vida y de los medios se interrogarn para orientar un cambio significativo en la metodologa que integre los programas de televisin (telenovela La Pola) al trabajo pedaggico en las aulas de las tres instituciones educativas involucradas.

UN FINAL DE TELENOVELA? A la luz de Ausubel y el aprendizaje significativo, La Pola nos propone reflexionar sobre tres elementos fundamentales para construir la relacin telenovela y educacin: PRIMERO: La telenovela sin proponrseloes un espacio/escenario/ambiente de encuentro que puede promover el aprendizaje significativo: tanto adultos como nios y adolescentes la ven, les resulta divertida y sus lugares y situaciones les resultan cercanos, prximos, identificables. Es posible reconocerse en ese mundo privado y familiar, en donde las relaciones afectivas gozan de privilegio. La narrativa de las telenovelas expresa una realidad ficcional, que se inserta en una realidad social concreta. Las representaciones construidas por las telenovelas estn asociadas a la vida cotidiana y al contexto social donde estn inmersas. Las imgenes vehiculadas estn estrechamente relacionadas con el escenario de una sociedad, rectificando y actualizando creencias y valores construidos en ella. SEGUNDO: Las generaciones que nacieron despus de 1970 convivieron mucho tiempo con la televisin Omar Rincn las llama hijos de la tele- y ella ha ocupado buena parte de sus horas de ocio y entretenimiento, de vida familiar, de descanso. Si vamos ms all del problema sociolgico que esta situacin plantea el tema de hoy no es la sociologa sino la educacin-, podemos visualizar que las telenovelas pueden constituir puntos comunes de conversacin (presaberes) entre los actuales padres de familia, los maestros y los estudiantes. Pero quizs los docentes no aprovechamos esta circunstancia favorable porque nos asustamos y seguimos pensando que debemos ser modelos y ejemplos a seguir: qu pensarn mis estudiantes si descubren que a m tambin me gusta A Mano Limpia o Germn es el Man? Ser que pierdo autoridad en la clase?...

TERCERO: Durante los ltimos aos en Colombia tambin en Mxico, Brasil y Argentina- se ha venido promoviendo un nuevo tipo de telenovela en donde se abordan asuntos y situaciones de actualidad y, aunque los personajes, tiempos, espacios y acciones giran sobre aspectos de su vida emocional, tanto el planteamiento como el contexto en el que se desenvuelven se va pareciendo cada vez ms a las problemticas sociopolticas latinoamericanas que, poco a poco, han construido un pblico ms exigente con el relato, ms exigente con los personajes y sus realidades, en donde no siempre el xito llegue a la puerta como fruto del azar, en donde haya personas de carne y hueso, en donde los relatos omitidos o censurados en los noticieros se puedan contar caso de El Cartel, Las Muecas de la Mafia, Cuando Quiero Llorar no lloro, Amar y Vivir, La Otra Mitad del Sol, A Mano Limpia, Tiempos Difciles, entre otrasCon estos elementos claves, Martnez (2010) propone tres aspectos educativos que se pueden encontrar bien diferenciados en la telenovela:

Educacin directa: presente en aquellas telenovelas con un origen netamente educativo, en donde se resaltan valores y costumbres, temas como la planificacin familiar, hbitos de higiene, eventos histricos, etctera. Este tipo de telenovela basa su xito en que el hecho de ver lo que le sucede a otros (en este caso los personajes de la telenovela) le permite a la persona pensar en sus propios problemas. TELENOVELA CON CONTENIDO SOCIAL: caso Tiempos Difciles o la serie Francisco, el Matemtico. Educacin indirecta: plantea que la telenovela educa, an sin proponrselo, porque fomenta pautas conductuales encaminadas a formar, en el pblico que las contempla, certidumbre acerca de qu es obrar correctamente, porque el bien prevalece sobre el mal y la justicia funciona lgicamente premiando a los buenos y castigando a los malos. Aqu juegan un papel muy importante los estereotipos, con quienes los espectadores se identifican, suean, proyectan sus deseos y temores e incorporan valores. TELENOVELA COMERCIAL: caso Chepe Fortuna, La Hija del Mariachi, German es el Man, Doa Bella, Los Reyes Educacin para los medios: retoma el inters de las nuevas generaciones por los productos mediticos y, mediante la alfabetizacin audiovisual, los prepara como receptores crticos. La educacin para los medios ofrece los productos televisivos a nios y jvenes como objeto de estudio, tanto de los aspectos tcnicos y de produccin como de las temticas, contenidos, personajes, estereotipos y el manejo de los conflictos, promoviendo la reflexin que los ayuda a distanciarse del mensaje y a decidir libremente sobre la aceptacin o rechazo de este. TELENOVELA DESGLOSADA: convertida a video para analizar, construir y reconstruir personajes, situaciones, tiempos, lugares, dilemas

De esta manera, una telenovela podra servir como elemento inicial de provocacin, como complemento de un taller, como tema de discusin sobre un caso particular, como punto de cierre o como excusa perfecta para desarrollar una clase de geografa (Caf, con aroma de mujer), matemticas (Chepe Fortuna), biologa (La casa de las dos palmas), derecho civil (La saga, negocio de familia), estadstica (Alicia en el pas de las mercancas), comunicacin oral (El Secretario), administracin (El ltimo matrimonio feliz), medicina (En cuerpo ajeno) Este es apenas el primer captulo de una incipiente experiencia pedaggica que concluimos, por ahora, con una sencilla reflexin: ojal que nuestros estudiantes hablaran de nuestras clases con el mismo entusiasmo que dan cuenta del captulo de anoche de una telenovela. Nos vemos en el prximo captulo.

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