Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA DCN QUE SON LAS TIC'S? 1-QUE ES UN TIC?

? Son tecnologas de la informacin y de comunicaciones, constan de equipos de programas informticos y medios de comunicacin para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar informacin en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imgenes.

2-Que aspecto de la vida humana pueden estar vinculados a las Tic? En todos los mbitos en que se desarrolla el hombre, especialmente en los entornos estudiantiles, laborales, instituciones y empresas.

3-Pueden las Tic estar vinculadas al comercio? De qu forma? Si, se realizan operaciones de compra-venta realizadas por medios electrnicos como por telfono, fax, cajeros automticos, etc. y desde luego computadoras. Gracias a la tecnologa de informacin, las transacciones son ms rpidas, aplicadas al comercio.

4-Pueden las Tic'Sestar vinculadas a la salud? De qu forma?

No existe suficiente evaluacin de resultados y evidencia del impacto en salud en el uso de la Tic's. Los proyectos son de salud y no Tecnolgicos se requieren nuevos modelos de atencin y de servicios a la salud incorporando los diversos puntos de vista.

Con la implementacin del Nodo Tecnolgico TIC`S en la medicina se estn fortaleciendo las capacidades del sector a travs de la promocin y difusin de las tic's como un elemento articulador enfocado a las Pymes del sector.

5-Pueden las Tic's estar vinculadas a la educacin? De qu forma? Si, en la Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Si constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las Tic para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.
SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA Tres Razones para usar Tic en educacin: 1- Razn Alfabetizacin digital de los Alumnos: Todos deben adquirir las competencias bsicas en el uso del tic. 2-Razn Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin comunicarnos (e-mail), difundir informacin (weblogs, web de centro y docentes), gestin de biblioteca. 3-Razn Innovar en las Prcticas docentes: Aprovechar las nuevas posibilidades didcticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar. (Alrededor de un 30% al final de la eso)

En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos del Tic para su gestin y como instrumento didctico.

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO PARA CITAR: Choque, Ral (2008): La integracin de las TIC en el sistema educativo. En: Signo Educativo, Lima, Per -- Ao 17, No. 168 -- p. 36-39

El presente artculo tiene como finalidad establecer los aspectos centrales en torno a la integracin educativa de las TIC, la misma que ha generado una serie de transformaciones en la llamada Sociedad Red, en diversos campos de la dinmica social. Bajo este marco, la educacin actual debera centrar sus esfuerzos en integrar las TIC en el sistema educativo principalmente en cuatro aspectos: currcula educativa, infraestructura educativa, gestin de la educacin y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes.

LA SOCIEDAD RED La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la dcada de 1960. Una serie de investigadores y cientficos, entre los cuales podemos destacar a Mc Luhan (1964), Mead (1971), Masuda (1980), Tofler (1981) entre otros, empezaron a
SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando a forjarse de una manera muy rpida y extendida, generando grandes transformaciones en diversos campos de la sociedad, como son las comunicaciones, la economa, la poltica, la educacin, etc. y que responden a la incursin de las nuevas TIC, principalmente la televisin y posteriormente Internet. En sus inicios este nuevo tipo de sociedad se denomin como Sociedad de la Informacin, Sociedad del Conocimiento, Sociedad Post Figurativa, entre otras denominaciones. En este proceso evolutivo, al ingresar el nuevo milenio Castells (2001), denomin la Sociedad Red, que en sus palabras significaba lo siguiente:

Un nuevo mundo est tomando forma en este fin de milenio. Se origin en la conciencia histrica de los aos sesenta y mediados de los setenta, de tres procesos interdependientes: la revolucin de la tecnologa de la informacin; la crisis econmica tanto del capitalismo como del estatismo y sus reestructuraciones subsiguientes; y el florecimiento de movimientos sociales y culturales, como el antiautoritarismo, la defensa de los derechos humanos, el feminismo y el ecologismo. La interaccin de estos procesos y las reacciones que desencadenaron crearon una nueva estructura social dominante, la Sociedad Red; una nueva economa, la economa informacional/global; y una nueva cultura, la cultura de la virtualidad real (p.124)

En este contexto, la Sociedad Red, de acuerdo a Castells (2006), se sostiene en el paradigma del informacionalismo que sigue al industrialismo. El informacionalismo es un paradigma tecnolgico basado en el aumento de la capacidad de procesamiento de la informacin y la comunicacin humana, hecho posible por la revolucin de la microelectrnica, el software y la ingeniera gentica. Las expresiones ms directas de esta revolucin son las computadoras y la comunicacin digital que en su versin masiva corresponde hablar de Internet. En realidad, la microelectrnica, el software, la informtica, las telecomunicaciones y la comunicacin digital en su conjunto son componentes del mismo sistema sociotecnolgico integrado.

Castells (2006) establece con mucha precisin que la Sociedad Red viene configurando una transformacin de la sociedad debido al cambio en el modo de produccin social, por la importancia que se le brinda tanto a la informacin y al conocimiento en los procesos socio-econmicos. Bajo esta perspectiva, la informacin y el conocimiento se convierten en los factores productivos ms importantes, pues al cambiar el modo de produccin, cambian todos los aspectos culturales, econmicos, sociales, psicolgicos, comunicacionales,
SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA etc., as como tambin la forma de pensar, los modos de aprendizaje y procesamiento de la informacin por las personas.

Hemos llegado entonces a un punto donde la Sociedad Red, tiene una importancia gravitante en diversos aspectos sociales y, que tambin viene generando transformaciones tanto en el contexto educativo como tambin en los sujetos de la educacin, por lo que es necesario que los sistemas educativos se planteen seriamente sus posibilidades y limitaciones junto a las transformaciones que se requieran de los sistemas educativos y que estos vayan a la par de las transformaciones que se vienen dando en la sociedad en su conjunto. Uno de esas transformaciones es justamente las capacidades TIC en los estudiantes.

LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD RED Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007). Existen diferentes elementos implicados como son la concepcin educativa, el modelo metodolgico, el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos mbitos forman una realidad sistmica y que se desarrollan en un contexto social, en una situacin tecnolgica determinada, con una dinmica y nivel de participaciones concreto, desarrollando patrones de interaccin determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela.

En el proceso de la nueva realidad educativa, observamos al inicio el modelo tradicional (rompecabezas), esttico, unidireccional, que utiliza un rol de transmisor de conocimientos y de receptor respectivamente entre el profesor y el estudiante, que desarrolla una estructura declarativa o lineal, etc. hasta en el otro extremo del continuum una realidad que grficamente describimos como un modelo molecular en el que la concepcin educativa se convierte en un elemento de unin flexible y abierto que da coherencia a un nuevo rol de profesor y del estudiante (gua y orientador el primero, y agente activo el segundo), generando una realidad interactiva, estableciendo una comunicacin multidireccional. Entre un extremo y otro encontramos diferentes grados y niveles de consecucin de esta nueva realidad educativa generada con las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA Este proceso de una nueva realidad educativa, implica entonces que estando en un contexto sociotecnolgico, con estudiantes que vienen configurando una mente virtual, es necesario que tambin se efecte una transformacin de la educacin centrada en el estudiante pero adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural.

En este nuevo contexto educativo, la UNESCO (2004), establece que las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compaeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de textos, imgenes, grficos y video.

Es evidente que estamos justo en un momento donde se avizora grandes cambios y transformaciones en la educacin bsica, justamente por estar inmersos en la Sociedad Red y por tener a la mano tecnologas modernas como son la computadora y el Internet que vienen configurando una serie de cambios, no slo en aspectos contextuales sino principalmente en la forma de pensar, procesar informacin, realizar operaciones cognitivas, etc. en los estudiantes. Estos cambios configuran todo un reto que el sistema educativo debe saber asumir con responsabilidad y direccionando adecuadamente el uso de las TIC.

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Estamos en la Sociedad Red, la que ha configurado una serie de transformaciones en la sociedad y especialmente en el campo educativo. Estamos en una sociedad interconectada y virtual, donde los procesos educativos se vienen transformando de una manera vertiginosa y nunca antes prevista. Esto conlleva que rpidamente los sistemas educativos puedan tambin alinearse a estas transformaciones, y por tanto empiecen a integrar las TIC en todo el sistema educativo, inicindose en aspectos claves como son la currcula educativa, la infraestructura educativa, la gestin de la educacin y el desarrollo de competencias tecnolgicas tanto en los profesores y los estudiantes.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA CURRCULA EDUCATIVA Es clave la integracin de las TIC en primer lugar en la currcula educativa, pues esta permitir su efectivizacin en las acciones concretas que se desarrollen en el aula. En lo que respecta a los niveles para la integracin curricular de las TIC, de acuerdo a Sanchez (2002), en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la integracin de las TIC: apresto, uso e integracin. En el nivel de apresto de las TIC en las instituciones educativas, se dan los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciacin en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro est ms en las TIC que en algn propsito educativo. Este nivel implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes hacia las TIC y su familiarizacin sobre su funcionamiento.

El nivel de uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean una cultura informtica, usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de la tecnologa para apoyar el aprender.

El nivel de integracin curricular de las TIC, consiste en desarrollarlas en el currculum para un fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los estudiantes aprenden matemtica utilizando un software educativo. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las TIC en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC, centrndose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de las TIC al currculo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA Estos tres niveles de integracin de las TIC en los sistemas educativos, requiere de una determinada temporalidad en cada una de ellas, as como del acceso a infraestructura, capacitacin a los docentes, cambio del currculum, entre otras acciones que se tienen que desarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios aos, pues no se puede pretender pasar a ensear matemtica o comunicacin con las TIC sin haber antes primero alfabetizado en el uso de las TIC tanto a los profesores y a los estudiantes, aunque obviamente con mayor incidencia en los profesores.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA La infraestructura educativa en la integracin de las TIC al sistema educativo es clave, puesto que permitir que los estudiantes y los profesores cuenten con los medios y los equipos suficientes que favorecern que las TIC sean parte de la cotidianidad en el campo educativo.

En lo que respecta a la infraestructura educativa nos estamos refiriendo a la implementacin de las Aulas de Innovacin, que son espacios donde los estudiantes cuentan con computadoras conectadas a Internet. Es fundamental que a nivel tecnolgico los equipos puedan tener la capacidad necesaria que permita a los estudiantes desarrollar sus acciones con toda normalidad.

En el Per tenemos experiencias importantes de acceso a infraestructura con TIC como son las Aulas de Innovacin, el equipamiento con computadoras para las Aulas de Innovacin, as como ltimamente se viene entregando LapTops a los estudiantes.

GESTIN EDUCATIVA Este campo es muy importante que los diversos trmites que realizan los profesores, los padres de familia y los propios estudiantes, puedan realizarlos a travs de las TIC. Procesos como la matrcula escolar, la ratificacin de la matrcula escolar, la entrega de notas a los estudiantes, la citacin a los padres de familia, el envo de material educativo a los estudiantes, entre otros aspectos debe ser realizado utilizando las nuevas TIC, principalmente el Internet.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA Los beneficios que se pueden obtener al hacer una gestin eficiente con TIC son por ejemplo el ahorro de tiempo, la rapidez en las gestiones, el seguimiento permanente de los resultados que vienen obteniendo los estudiantes, etc. Desarrollo de competencias en profesores y estudiantes En la Sociedad Red se necesita que los profesores y los estudiantes desarrollen una serie de competencias como son la gestin de la informacin, el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Estamos en una Sociedad donde contamos con abundante informacin y es clave que los profesores y estudiantes sepan administrar, clasificar y utilizar informacin tcnica de calidad.

Las competencias tecnolgicas si bien es cierto que los estudiantes tienen mayores habilidades por el mismo hecho de que desde nacen ya se encuentran en un entorno tecnolgico que los favorece, no sucede lo mismo con los profesores por lo que hay la necesidad de capacitarlos permanentemente.

Las competencias se aprenden desde el mismo hecho que uno est en contacto con las tecnologas y desde el uso que uno le d en el aprendizaje de diversas asignaturas. Las competencias son aprendidas y es uno de los objetivos de los sistemas educativos.

CONCLUSIONES Estamos en la Sociedad Red donde es clave que la educacin se incorpore a las nuevas transformaciones que se vienen dando, al menos en cuatro aspectos claves que son: la currcula educativa, la infraestructura educativa, la gestin educativa y el desarrollo de competencias en los profesores y los estudiantes.

La integracin de las TIC se debe dar a diversos niveles y debe existir una evaluacin basal a fin de en los siguientes aos hacer las evaluaciones respectivas y medir el impacto del uso de las TIC en el sistema educativo. Las polticas educativas actuales deben dar mucha importancia a la integracin de las TIC en los sistemas educativos, facilitndoles el presupuesto y la asistencia tcnica especializada. Asimismo, es importante el seguimiento constante o monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, as como el acompaamiento del aprendizaje por parte del padre de familia. Solo de esta
SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA manera se lograr un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje educativo.

BIBLIOGRAFIA CASTELLS, Manuel (2006): La sociedad red: una visin global. Espaa, Alianza Editorial. CASTELLS, Manuel. (2001): La era de la informacin. 3 edicin. Vol. 3 Fin de milenio. Madrid, Alianza Editorial. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA. (2007): Tecnologas de informacin y comunicacin en los hogares. Lima, INEI. MASUDA, Yoneji (1980): The Information Society as Post-Industrial Society. World Future Society, Washington D.C. USA. MC LUHAN, Marshall (1964): El aula sin muros, en: CARPENTER, E. y MC LUHAN, M., El aula sin muros (Investigacin sobre tcnicas de comunicacin), Ed. de Cultura Popular, Barcelona. MEAD, Margaret. (1971): Cultura y compromiso: estudio sobre la ruptura generacional. Buenos Aires. Granica Editor.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA LA PLANIFICACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Conforme a la planificacin sealaremos tres momentos pedaggicos como son el inicio, desarrollo y cierre. En nuestra disertacin enfocaremos sus elementos constituyentes de cada uno de ellos relacionados con las competencias laborales.

En el inicio se desarrollan la motivacin, recuperacin de saberes previos y conflicto cognitivo. En la motivacin se es tico al considerar temas que incidan en acciones proactivas como el lavado de manos o el saludo. En la recuperacin de saberes previos se es tico al indagar sin entrometerse en la vida privada de los nios. El conflicto cognitivo desestabiliza al participante conforme a una realidad que es susceptible de mejora sin dejarlos con la oportunidad de cambiar.

En el desarrollo se comprende a la adquisicin de la informacin, aplicacin y transferencia de lo aprendido. La adquisicin de la informacin requiere el respeto a las diferencias y equidad considerando las opiniones de los nios. La aplicacin en el cmo los nios trabajan, la docente ser la monitora de los aprendizajes de manera afable e inclusora an de las ideas descontextualizadas como oportunidad de la tolerancia. La transferencia de lo aprendido hace referencia a como se utilizan estrategias de trabajo colaborativo.

En el cierre encontramos a reflexin de lo aprendido y evaluacin. En la evaluacin de lo aprendido encontramos las interrogantes metacognitivas como son Qu han aprendido hoy? Cmo llegaron a ese conocimiento? Qu aspectos del trabajo nos han merecido mayor esfuerzo? Cmo superamos nuestras dificultades? Cmo se han sentido durante el trabajo? Qu sensaciones recuerdan?. Es relevante contextualizar las interrogantes conforme a la idiosincrasia y estilos de vida de los participantes. En la evaluacin la escala de letra nos compromete a evaluar de manera objetiva conforme a los logros obtenidos en cada sesin de aprendizaje a fin de fijar las capacidades establecidas en el Diseo Curricular Nacional.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA La extensin es la actividad fuera del aula en la cual se realiza el contraste de la teora con la prctica. Se recomienda el apoyo de los padres de familia como agentes comprometidos con la formacin integral de sus nios.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA Inteligencias Mltiples

Howard Gardner (de la universidad de Harvard) sostiene la teora de que la inteligencia no es nica, sino que consiste, en realidad, en siente inteligencias (aproximadamente). Su teora est influenciada por otras como la de Jenry Forod, quien defendi la modularidad de la mente: la mente humana estara organizada en mdulos distintos con escasa conexin y relacin entre s, que tiene responsabilidades diferentes. As, la mente tendra un funcionamiento heterogneo y no homogneo. Las diversas inteligencias que propone Gardner pueden describirse de la siguiente forma: INTELIGENCIA LINGSTICA: Es la responsable del lenguaje oral y otros sistemas de comunicacin: incluye el uso y comprensin del lenguaje en diferente contexto y su uso tanto cotidiano como elaborado. Posee un desarrollo inicial muy rpido, casi sin necesidad de educacin formal, pero requiere un intenso aprendizaje para adquisiciones posteriores como la lectoescritura. INTELIGENCIA MUSICAL: Es la encargada de la creacin, comunicacin y comprensin de smbolos musicales. Esta necesita una educacin formal desde temprano. INTELIGENCIA LGIO-MATEMTICA: Supone la utilizacin y creacin de relaciones y smbolos abstractos. En su desarrollo inicial puede requerir de menos intervencin del aprendizaje, pero en el estadio de las operaciones formales dependen de un gran aprendizaje y educacin. INTELIGENCIA ESPACIAL: Est relacionado principalmente con el procesamiento y elaboracin de informacin visual. Sin embargo, no depende de la presencia fsica de esta informacin, sino que se trata de una elaboracin interna (est comprobado que los ciegos tambin la poseen). La inteligencia espacial refiere a habilidades como la rotacin de imgenes y otras similares. En la mayora de las personas occidentales se produce un desarrollo natural de esta inteligencia hasta la mitad de la infancia y despus es necesario un desarrollo especfico.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA: Esta implica el uso de las habilidades corporales para resolver problemas y la combinacin de aspectos perceptivos, motrices finos y gruesos, adems de la capacidad de manipular objetos externos. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Abarca las habilidades relacionadas con el reconocimiento y distincin de los sentimientos, las convicciones y las intenciones de los demas. En un sentido primario tiene un desarrollo muy rado al margen del aprendizaje; pero, en formas muy desarrolladas como sucede en el caso de lderes muy conocidos, requiere una clara influencia del aprendizaje y la educacin. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Tiene que ver con la capacidad para conocerse mejor y, por lo tanto, lograr un buen discernimiento entre los propios sentimientos y procesos internos. Debido a ello puede cumplir un papel importante en relacin con las dems inteligencias, ya que sirve de instrumento de conocimiento de las habilidades que proporcionan las dems.

Hoy en da podemos encontrar otros tipos de inteligencias como la inteligencia emocional o la ecolgica (consiste en la creacin de espacios donde los usuarios interaccionen de forma natural y sin esfuerzo con los diferentes sistemas) o la emocional (que es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos) ambas desarrolladas por el psiclogo investigador Goleman.

SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD II