GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

El uso de las bibliotecas de Aula y Escuela en el nivel de educacin preescolar

Tesis para obtener el grado de maestra en Desarrollo Educativo Presenta

JOSEFINA MONTAO ACOSTA.

DEDICATORIAS Dedico esta tesis a mi familia, mis amigos y compaeros. Por creer en m y siempre me apoyaron con su presencia, sus alientos pero ante todo con su amor, comprendiendo que lo valioso no es la cantidad de tiempo que podamos compartir, sino la calidad de los momentos juntos. Pero ante todo a mis padres Josefina y Salvador por ser la fuente de mi inspiracin; luchando se pueden alcanzar las metas soadas.

AGRADECIMIENTOS A los docentes del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado, por darme una leccin de vida al demostrar que la calidez humana no va reida con la labor educativa. A mis asesores, profesores Javier y Amaro por brindarme la oportunidad de

progresar profesionalmente en la investigacin. A mis compaeros de estudio por coincidir y compartir esta etapa en el CCHEP, que se quedado como uno de los periodos ms agradables que me ha tocado vivir y por lo cual me llevo el mejor de los recuerdos. A los directivos y personal docente de los jardines de nios, que son parte esencial de esta investigacin y mostraron la mejor disposicin para ser parte de ella compartiendo sus experiencias, sus conocimientos y proporcionando su tiempo y esfuerzo.

RESUMEN
El presente trabajo se desarroll dentro de la lnea curricular que promueve la formacin de competencias para la investigacin en el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado; en el taller de tesis donde el lema principal es Aprender a investigar, investigando Esta aspiracin se est haciendo parte del quehacer diario permitiendo ampliar el horizonte dentro del mbito educativo. La tesis muestra el esfuerzo que se ha tenido por cumplir el objetivo de investigar y plantea un cmulo de experiencias acadmicas que el plantel ofrece. De manera constante y persistente me inclinaba por algunas ideas a investigar en el mbito social, poltico y econmico en las que los docentes se desenvuelven, todo con el propsito de llevar a cabo un trabajo satisfactorio y eficaz. El punto central de este trabajo lo constituye el anlisis del uso de las bibliotecas de aula y escuela con la posibilidad de profundizar en la temtica tan indispensable para implantar la semilla de la lectura en nuestros alumnos. En la actualidad la lectura es un herramienta fundamental para que los alumnos construyan competencias en su formacin integral. El estudio plantea un problema de investigacin que consiste en describir el uso de las bibliotecas de aula y escuela en la educacin preescolar. La inquietud surgi al observar las diversas prcticas de los docentes y las formas en que stas se dan en los jardines de nios. Como resultado de la observacin en los planteles educativos emerge la realidad de que algunos acervos de las bibliotecas no se utilizan ni siquiera en forma mnima. La investigacin se plantea como objetivos: conocer las formas de uso, las acciones principales que se llevan a cabo con estos acervos bibliogrficos y rescatar la opinin de los docentes respecto de las bibliotecas. El estudio investigado es de corte cuantitativo y tiene el carcter de estudio descriptivo y se

fortalece con tcnicas cualitativas. Se utiliz un cuestionario y se aplic a 42 docentes correspondientes a 7 planteles que se eligieron de una poblacin de 52 jardines de nios. Los resultados se describen y dan cuenta sobre la situacin que guarda las bibliotecas de aula y escuela en el nivel preescolar y que han hecho para lograr los objetivos largamente estudiados por nuestras autoridades, en ste caso los del Programa Nacional de Lectura, en beneficio de los alumnos para mejorar e impulsar las condiciones educativas.

Pgina
Dedicatoria.......I Resumen.. ......II NDICE.. .1 PRESENTACIN.....3 CAPTULO I LA LECTURA................................................................................ 6 1.1 Un poco de historia.........................................................................................7 1.2 Trayecto de la lectura en Mxico....................................................................9 1.3 La lectura.......................................................................................................14 1.4 La lectura en la educacin preescolar...........................................................17 CAPTULO II APROXIMACIONES CONCEPTUALES........................................19 2.1 2.2 2.3 Definiciones...................................................................................................19 Reflexiones sobre la lectura..........................................................................22 Programa Nacional de Lectura......................................................................23

2.3.1 Justificacin...................................................................................................24 CAPTULO III OBJETO DE ESTUDIO...................................................................29 3.1 Delimitacin....................................................................................................29 3.2 Planteamiento del problema...........................................................................29 3.3 Justificacin....................................................................................................30 3.4 Objetivos.........................................................................................................32 3.4 Preguntas de investigacin.............................................................................32 CAPTULO IV MTODO.......................................................................................33 4.1 Mtodo............................................................................................................33 4.2 Diseo de investigacin..................................................................................34 4.3 Poblacin y muestra.......................................................................................35 4.4 Instrumento y tcnicas.................................................................................36

4.4.1 Variables que se tomaron en cuenta en el instrumento aplicado................37 4.4.2 Categoras de anlisis...................................................................41 4.4.3 Descripcin del instrumento........................................................................42 4.4.4 Descripcin de las tcnicas.........................................................................44 4.4.5. Procedimiento..............................................................................................47

CAPTULO V RESULTADOS.............................................................................49 CONCLUSIONES.................................................................................................82 REFERENCIAS......................................................................................................86 ANEXOS................................................................................................................91

PRESENTACIN
El presente documento es un esfuerzo realizado en algunas escuelas de educacin preescolar de la ciudad de Chihuahua. El trabajo est estructurado en cinco captulos. En el captulo primero se hace una descripcin documentada de la lectura en general menciona entre otras cosas lo que la Secretara de Educacin Pblica ha establecido para mejorar la lectura en los nios y jvenes de nuestro pas. Se incluy un poco de la historia sobre la lectura con el fin de conocer ms a fondo sobre ste tema y su evolucin en la educacin. Posteriormente se habla sobre la trayectoria de la lectura en Mxico, su evolucin a travs de los aos, mencionando los programas educativos de apoyo a la lectura y su progreso al transcurso de los aos. La informacin sobre la lectura nos habla acerca de las escasas evaluaciones en nuestro pas con respecto a la lectura, con pocos resultados en la actualidad en el nivel de la lectura en los nios y jvenes, por lo consiguiente la importancia de promoverla en la educacin bsica. El apartado de la lectura en la educacin preescolar se anex para conocer un poco ms de la situacin de la lectura en este nivel educativo, mencionando algunas opiniones de escritores reconocidos en la materia. Se menciona la importancia del papel que desempea la lectura tanto en los docentes como en los alumnos y padres de familia.

En el captulo dos se mencionan diversas definiciones que dan algunos autores con respecto a la lectura, mencionando las explicaciones de: biblioteca, biblioteca escolar y biblioteca de aula. As como la importancia de que cada escuela de educacin bsica cuente con ellas y les d el uso adecuado. En este captulo tambin se habla acerca del Programa Nacional de Lectura, el papel que juega en la educacin bsica, as como sus objetivos y justificacin. La necesidad de garantizar la igualdad de oportunidades de acceso a la cultura escrita para todos los estudiantes y docentes de educacin bsica y normal. El Programa Nacional de Lectura se circunscribe a las escuelas de educacin bsica y Normal formando parte de una estrategia para promover la lectura denominada hacia un pas de lectores.

En el captulo tres se menciona la delimitacin en la cual se realiz la investigacin. El planteamiento del problema El uso de las bibliotecas de aula y escuela en las escuelas de educacin preescolar que pertenecen al Sector escolar 1 de la ciudad de Chihuahua. Se menciona la justificacin de esta investigacin para conocer la opinin de los docentes acerca del uso de los libros de las bibliotecas, conocer si incluyen en sus planeaciones el uso de estos acervos, etc. Dar a conocer los objetivos planeados para esta investigacin, as como las preguntas de investigacin.

En el captulo cuatro se especifica la metodologa que orient en la investigacin. El estudio investigado es de corte cuantitativo y tiene el carcter de estudio descriptivo y se fortalece con tcnicas cualitativas, para poder conocer y acercarnos ms a la opinin de los docentes. El instrumento utilizado en el enfoque cuantitativo fue el cuestionario, en las tcnicas cualitativas fueron la entrevista y el grupo focal. Se investigaron especficamente cinco aspectos: datos demogrficos, formas de organizacin, formas de enseanza, perspectiva de la lectura e impacto de la lectura. Esto con el fin de conocer un poco ms a fondo el quehacer de los docentes con respecto al uso de los acervos de libros.

En el captulo cinco se presentan los resultados sistemticos, en lo cuantitativo, se dan los resultados numricos que se obtuvieron con el cuestionario. En las tcnicas cualitativas se mencionan las respuestas dadas por los docentes en una forma un tanto subjetiva segn la apreciacin del investigador.

Las conclusiones se mencionan en forma general, obtenidas de las tcnicas utilizadas en la investigacin y contestando las preguntas.

Se culmina con las referencias que se utilizaron en el estudio y con los anexos que se consideraron convenientes agregar para ampliar y sustentar informacin. la

Se manifiestan interesantes e importantes los resultados que aqu se exponen y pueden considerarse para aportar valiosa informacin, no slo en los centros educativos donde se llev a cabo la investigacin, sino tambin en otros centros educativos del nivel, tambin considero que puede servir de base para una investigacin ms a fondo en el Programa Nacional de Lectura.

CAPTULO I LA LECTURA
El Sistema Educativo Nacional, es complejo y amplio, pero sin lugar a dudas la educacin es el pilar para que la sociedad se pueda desarrollar productivamente, por este motivo es imprescindible que la calidad en la educacin sea mejor para lograr alumnos ms competentes

A raz de las nuevas polticas educativas en 1993 se hace obligatoria la educacin secundaria y la educacin preescolar, generndose entre otras cosas una gran falta de recursos humanos y materiales. Estos aspectos producen dentro del sistema educativo un desequilibrio.

En el mbito nacional se observan caractersticas muy palpables, entre ellas la reprobacin, el bajo aprovechamiento escolar ocasionada principalmente por la falta del hbito de la lectura, por eso se considera que una buena lectura ser indispensable para la comprensin de otros contenidos escolares de los Planes y Programas de educacin bsica

Como lo dice Diez (en Garrido 1999:36) creemos con mucha fuerza que hablar, escuchar leer y escribir son las cosas ms importantes que los seres humanos hacemos. Creemos que es muy primordial ayudarnos a entender mejor, a sentir ms, a pensar otras cosas. En ese sentido, formar lectores es una tarea prioritaria para cualquiera que est en condiciones, desde cualquier lugar. Lectores capaces de entender con su entorno, de manejar con habilidad las herramientas de su cultura, de enfrentarse al mundo con la postura crtica y creativa que slo alcanzamos cuando sabemos que somos parte de lo que nos ocurre. El Instrumento de Diagnstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a la Secundaria (IDANIS) refleja la falta de competencia que poseen los estudiantes para

entender las instrucciones y el examen en general, esto provoca un mal comienzo para cualquier evaluacin. Ante esta situacin es importante indagar y reflexionar . sobre la participacin que tienen los docentes en el uso de los libros del Programa Nacional de Lectura (PNL), que seran uno de los medios ideales para erradicar los problemas que estn obstruyendo el logro de los objetivos planteados en el Programa Nacional de Educacin. (IDANIS 1998:1) El Gobierno Federal en su afn de combatir esta problemtica implement la dotacin de Bibliotecas de Escuela y Aula en todo el Pas, integrando los niveles de educacin bsica al Programa Nacional de Lectura, redefinindolas como una posibilidad de responder a las necesidades educativas de todo individuo de manera que pueda prepararlo para actuar eficazmente en la realidad social. (Gmez 1995:4) Hasta el ao 2000 la coleccin de acervos bibliogrficos del programa Rincones de lectura (bibliotecas de aula y de escuela) estuvo destinada fundamentalmente a los alumnos de educacin primaria. A partir del ciclo 2001-2002 los alumnos de preescolar y secundaria tambin recibieron en sus escuelas una dotacin anual especialmente pensada para ellos. La coleccin cont ahora con cuatro series que toman en cuenta el desarrollo lector de los nios y los adolescentes as como los tres niveles de la educacin bsica. Actualmente cada serie brinda una variedad de gneros, temas, autores y formatos, con el fin de que los alumnos puedan aproximarse a la lectura y practicarla desde diversas perspectivas. 1.1. UN POCO DE HISTORIA Segn referencias de (Pea: 2003:1) en el estudio de la historia de la lectura, se puede plantear lo siguiente: la preocupacin por la formacin de lectores y por lo que hoy llamaramos promocin de la lectura surgi en el siglo XVIII. El espritu de libertad intelectual cultivado por la Ilustracin, que estimulaba la reflexin, el pensamiento crtico y una actitud irreverente frente a las autoridades civiles y

eclesisticas, desencaden la aparicin de nuevos gneros editoriales como libros pornogrficos, libros difamatorios, obras satricas en las que se criticaba al gobierno y a los clrigos, y todo un boom de obras impresas y distribuidas de manera clandestina por los medios ms ingeniosos, para burlar la persecucin de las autoridades. La industrializacin del libro, debido principalmente a la invencin de la mquina rotativa y al surgimiento de la empresa editorial, hace que, por primera vez, la oferta de libros sobrepase la demanda de lectura. Este fenmeno trae consigo toda una revolucin en la historia de la lectura. Con el desarrollo de las polticas de instruccin pblica, se organiza todo un dispositivo dirigido a ensear a leer a toda la poblacin, como un requisito indispensable para hacer realidad el ideal ilustrado de la universalizacin de la educacin. La lectura deja de ser algo individual y libre, y se convierte en un gesto colectivo y obligatorio que se realiza, ante todo, con propsitos formativos. Hoy da, los motivos que justifican el impulso a los programas de promocin de la lectura son muy diferentes. Por una parte, la defensa de la cultura del libro frente a los discursos que pronostican su desplazamiento por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por otra, el marcado descenso en los ndices de consumo de libros y hbitos de lectura, aun en pases con una larga tradicin lectora, que est acompaado de un problema ms preocupante; el de los bajos niveles de competencia lectora, como lo muestran los resultados de pruebas internacionales como Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) y Programme for International Student Assessment (PISA). Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (INCE 2001:10) Dejar leer es crear los contextos en los que la lectura encuentre sentido; poner las condiciones para que ocurra la experiencia lectora; ayudar a que los lectores pasen de las lecturas intiles u obligatorias a una lectura que les resulte significativa en sus vidas; propiciar el contacto con los libros y la conversacin sobre lo que se lee; hacer del libro un objeto familiar, cercano, remover los miedos

y los fantasmas visibles e invisibles que siempre lo han rodeado. Esto es mucho ms efectivo que los discursos, los mtodos didcticos o los anuncios publicitarios que proclaman la importancia de la lectura. 1.2 TRAYECTO DE LA LECTURA EN MXICO

La mayora de los pases de Amrica Latina han establecido ciertas polticas con el fin de garantizar la educacin para todos, una de ellas fue la obligatoriedad de la educacin primaria diseando estrategias necesarias para retener y promover a los alumnos, esto ha permitido experimentar un incremento en la matrcula de educacin secundaria. En Mxico durante los aos posrevolucionarios se dio una toma de conciencia de la necesidad que haba de alfabetizar no solamente a los nios, sino tambin a la mayora de los adultos. Por otro lado, el crecimiento tan acelerado de nuestro pas tuvo tambin muchas repercusiones, sobre todo en la necesidad de crear una gran cantidad de escuelas y de preparar a profesores para la enseanza de la lectura y de la escritura. Naturalmente, este apremio llev a que se crearan centros educativos de no muy alta calidad, especialmente en el sentido de que los maestros todava no todos estaban preparados para acometer estas tareas y especficamente para ensear a leer y a escribir. La definicin misma de lectura hasta los aos setenta estuvo muy centrada en el descifrado: saber leer, lograr que un texto escrito fuera ledo adecuadamente por una persona, quera decir saber descifrar. Hacia 1974, se empezaron a desarrollar algunas investigaciones anteriormente mencionadas sobre la calidad de la lectura. Ya no interesaba nicamente que las personas supieran leer descifrando sino que empezaron a pensar en la importancia que tena la calidad y, cambiando la definicin de lectura como descifrada a la comprensin lectora, se adopto la postura de que no hay lectura si no existe comprensin del texto. (Gmez, 1995:3)

Este fenmeno lector se empez a observar en el nivel de educacin primaria lo que condujo a comprender que uno de los problemas ms serios era que los nios no aprendan a leer y a escribir convenientemente en el tiempo sealado, especialmente al terminar el ciclo de primero y segundo grados. El nivel de lectura de los nios no era aceptable: sabiendo que no solamente es importante que los nios aprendieran a leer en forma mecnica, sino que comprendieran lo que estn leyendo. De ah que se despertara un inters por investigar y desarrollar materiales que pudieran servir a los maestros para ensear a leer comprensivamente. Se iniciaron entonces, en forma experimental, primero los Grupos Integrados y posteriormente los programas: Importancia de la propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita (IPALE) y Programa de Aprendizaje de la Lengua Escrita y las Matemticas (PALEM). O sea que realmente s ha habido un gran inters en nuestro pas por desarrollar las capacidades lectoras de los nios, pero no necesariamente esto ha derivado en entender lo que es la verdadera lectura y, hasta hace poco tiempo, se tenda a confundir esta actividad como descifrada y no como una habilidad de comprensin lectora. Menciona Garrido (1999:42) que la formacin de lectores no debe ser confundida con la indispensable enseanza de las primeras letras En ese momento, hubo un cambio de estrategia: los programas de lectura y escritura, que se haban iniciado como programas remediales, se transformaron en programas regulares. Por esa razn el PALEM cambi a: Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALEES). El PALEM fue la base de ste, porque permiti capacitar a un gran nmero de maestros que en esa poca fueron adiestrados para participar en el programa y que actualmente son los asesores que apoyan a los maestros para poder desarrollar lo que el PRONALEES les pide. Este programa tiene como misin apoyar a todos los diferentes centros o dependencias de la Secretara de Educacin que tienen algo que ver con la lengua escrita.

Los buenos lectores se forman cuando tienen oportunidad de elegir entre distintos materiales de lectura que llamen su atencin, de manera que la lectura y la escritura se conviertan en prcticas cotidianas y significativas. Con este propsito, Libros del Rincn ofrecen un amplio abanico de posibilidades, pues incluyen cuentos de varios pases, poesa, teatro, cartas, novelas y biografas; coplas, rimas, adivinanzas y juegos de palabras, recetarios, canciones, leyendas y fbulas, as como obras sobre temas de historia, biologa, astronoma y ecologa, entre otros. La enseanza escolar es slo el principio. Las complejas habilidades que movilizan la lectura exigen no slo que la persona que aprende se encuentre en un determinado nivel de maduracin neurolgica; o que slo se inicie en los rudimentos del descifrado de textos, sino que estas disposiciones se activen y ejerciten durante largo tiempo. (Milln, 2000:2) expresa que un lector avanzado, es una persona que puede enfrentarse con un texto en condiciones ptimas de aprovechamiento y velocidad, slo se forja a lo largo de aos de prctica. Garrido (2005, en Ruiz Mondragn 2005:1) seala que Rincones de Lectura no era un proyecto de dotacin de libros, aunque haba que repartirlos, por supuesto; pero esa era la parte menos importante. La parte ms importante era conseguir que las escuelas se convencieran de que el ejercicio de la lectura en clase tena que ser gratuito: no era para calificarse, no era para que concursaran los alumnos, sino que era para darle a todos los nios la capacidad de entender lo que leen, y puedan escribir. Se haba conseguido avanzar en ese terreno, lo que es muy difcil porque los maestros estn muy acostumbrados a que todo lo que se hace en la escuela es objeto de estudio y hay que calificarlo. Convencer a los maestros de que algunas actividades dentro de la escuela no tienen que estar totalmente escolarizadas, y que la lectura haba que verla como un recreo en el que haba que manejar materiales no solamente literarios sino de otras materias que tengan inters de lectura.

En los libros del rincn hay libros para todos los gustos, edades, intereses y herencias culturales. De ah que estos libros estn dirigidos a formar lectores: personas curiosas e inteligentes, capaces de construir significados; nios y nias, jvenes y adultos con emociones, inquietudes, inclinaciones y aversiones. A ellos se les invita a leer en silencio y en voz alta, en familia, solos o con los amigos; a leer para aprender, para obtener informacin acerca de las cosas del mundo, para entenderse a s mismos y a los dems. (Garrido 1999:56) dice que adicional a la enseanza de la lectura y la escritura Un propsito importante en la educacin, es enfrentar las deficiencias de formar lectores que sean capaces de comunicarse y expresarse por escrito es una tarea

comprensin de lectura y expresin verbal que fueron detectadas en los estudios internacionales comparativos en que Mxico participa. Con base en ello, uno de los objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 establece: mejorar los niveles de educacin de los mexicanos, a travs de proporcionar la infraestructura necesaria para lograr que todos los mexicanos eleven el nivel mnimo de educacin y bienestar; asimismo, como parte de las estrategias planteadas, seala que la poltica educativa debe lograr que los mexicanos adquieran los conocimientos, competencias y destrezas necesarias para su pleno desarrollo. . (SEP 2001:12) Garrido (1999: 57) menciona que nuestro mayor problema de lectura no es el analfabetismo, sino el hecho de que quienes asisten a la escuela no son lectores, quienes terminan una carrera universitaria no son lectores, la mayora de nuestros maestros no son lectores. Una educacin bsica de buena calidad exige maestros competentes as tambin que las escuelas y las aulas se encuentren en buenas condiciones materiales, con el equipamiento necesario para desarrollar nuevas prcticas educativas. Especialmente, requiere que las escuelas funcionen como unidades educativas, en donde el logro de los aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva. (Milln 2000:1) seala que en los inicios del siglo XXI, las nuevas circunstancias mundiales derivadas de la globalizacin, la regionalizacin econmica, el

desarrollo tecnolgico y la generacin casi ilimitada de informacin a gran escala, han dado paso a la aparicin de la denominada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento que demanda de ciudadanos mejor educados, ms crticos y con mayores habilidades y competencias para enfrentar los cambios futuros. En estos escenarios, la lectura esta llamada a ser la llave de acceso para introducirnos a esta innovadora era de la informacin. La Secretara de Educacin Pblica ha reconocido que a pesar del avance en la cobertura de la educacin bsica y el promedio de escolaridad de la poblacin de 15 aos, que ya es de 7.7 grados en promedio para la mayora de los mexicanos (S.E.P. 2001:2). La aficin de leer libros no es todava una costumbre, esta falta de lectura de libros entre la poblacin no solamente alfabetizada, sino incluso con muchos aos de escuela, se ha ido convirtiendo en un lastre mayor, en un factor de atraso cada vez ms evidente e incmodo. Como podemos concluir de este breve anlisis, la crisis de lectores que vive hoy la sociedad mexicana, amenaza seriamente nuestro proceso educativo y cultural, muy especficamente el desarrollo de nuestros estudiantes mexicanos que como lo han demostrado los estudios internacionales y regionales difundidos recientemente, al carecer de las capacidades lectoras no se benefician suficientemente de las oportunidades educativas y no estn adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarias para tener xito en sus futuras carreras. (Gutirrez y Montes 2006:1) Afirman que sin una capacidad lectora plenamente desarrollada, los estudiantes alcanzan un bajo nivel bsico de eficiencia, pues fallan en demostrar rutinariamente habilidades y conocimientos que les permitan afrontar retos del futuro, as como en analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva y en su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. A pesar del reconocimiento que se le ha dado a la lectura en el desarrollo educativo y cultural de los individuos, y en el progreso de las naciones,

actualmente existe un grave rezago de programas de fomento a la lectura en diversos pases desarrollados y subdesarrollados.

En este contexto, Mxico se ubica en los ltimos lugares a nivel regional y mundial. Dado la magnitud de esta problemtica, diversas autoridades e instituciones han reconocido que la falta de lectura de los mexicanos amenaza seriamente el desarrollo educativo y cultural del pas, por lo que deben emprenderse diversas acciones para resolver esta crisis de lectores. (Milln 2000:3) 1.3. LA LECTURA La lectura es tanto un placer como un desafo lingstico, cognitivo y esttico. Es un hecho privado, a la vez que una experiencia a compartir. Bombini (2005). El lugar de la escuela en este mundo de posibilidades cada da, en cada una de las escuelas de nuestro pas, ocurren situaciones de lectura. Maestros, bibliotecarios y profesores proponen la lectura de textos, con distintos propsitos. Los nios y las nias leen en busca de nueva informacin, leen para disfrutar de ficciones variadas, leen para s mismos y para otros. .

El pas no tiene un programa de produccin de informacin sobre el estado de la lectura. Tenemos algunas informaciones escasas sobre resultados de todas las acciones en pro del desarrollo comunicativo de los alumnos. As conocemos que desde 1995, se ha incrementado el rendimiento de los alumnos en habilidades verbales y comprensin de lectura, de acuerdo con los resultados del examen de sexto grado que aplican sistemticamente los estados participantes en las pruebas de conocimiento impulsadas por el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa. (INEE 2005:8) En los vislumbres de los fenmenos de la globalizacin, la regionalizacin, el desarrollo tecnolgico y la sociedad de la informacin, la educacin y la lectura se constituyen en un binomio determinante en el desarrollo econmico y social de las naciones.

Existen evidencias de mejores resultados en evaluaciones de competencias comunicativas (habilidad verbal) cuando se ingresa a la universidad se han observado en el examen de Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) muestra con ello pruebas palpables del recorrido que han tenido los alumnos al terminar (CENEVAL, 2000:3) Existe otra informacin que sirve de indicador acerca del hbito de la lectura se refiere a la compra de libros procedente del ltimo estudio estadstico de Caniem-Cerlalc llevado a cabo el 2001 present sus resultados, que resultan importantes para conocer una actividad particular del mundo de los lectores. En relacin de los programas de promocin de la lectura y los niveles lectores, el pas no tiene un programa de produccin de informacin sobre el estado de la lectura. Tenemos algunas informaciones muy escasas sobre resultados de todas las acciones en pro del desarrollo comunicativo de los alumnos. De acuerdo a diversos estudios difundidos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre el panorama de la lectura en el mundo, Mxico ocupa los ltimos lugares en esta materia en el contexto internacional y regional. Este grave rezago cultural ha sido reconocida ya explcitamente desde el sexenio antepasado por el expresidente Ernesto Zedillo Ponce de Len y por el pasado mandatario mexicano Vicente Fox Quesada, as como por diversas instituciones educativas y culturales del pas, quienes han externado que la indiferencia de los mexicanos ante la lectura de calidad mantiene al pas inmerso en una progresiva catstrofe silenciosa. De acuerdo a las ltimas cifras difundidas por la UNESCO, Mxico ocupa el penltimo lugar en hbitos de lectura de una lista conformada por 108 naciones del mundo, con un promedio de lectura de 2.8 libros anuales por habitante, cifra muy alejada de los 25 volmenes recomendados por este organismo internacional, y del promedio de lectura de la sociedad Japonesa, Noruega, Finlandesa y Canadiense la educacin bsica, dando pauta de que la habilidad verbal ha tenido incrementos considerables y sostenidos a partir de 1996

que ocupan los primeros lugares a nivel mundial con 47 ttulos per cpita. (UNESCO 2006:2) Ante este rezago en las capacidades de lectura de los mexicanos, diversos especialistas han sealado que para nadie es un secreto que en el pas cada vez hay menos lectores y esto es ocasionado por dos razones: La falta de hbitos de lectura y la crisis econmica. Segn Alatriste (2003, citado por Gutirrez y Montes 2006:3) expresa que en Mxico se sospecha que no hay ms de un milln de personas que leen literatura, es decir apenas el 1 % de la poblacin y esto se calcula a partir de la cantidad de ejemplares que se venden al ao en todas las editoriales, asimismo, cifras reveladas por diversas investigaciones realizadas por varias agencias especializadas en investigaciones de mercado demuestran que 3 de cada 10 mexicanos hojean un libro en el transcurso del ao, es decir, lo empiezan pero no lo acaban. La Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana ha externado que de 1995 en adelante la venta de libros cayeron en un 50 % y el nmero de libreras es menor en mil, sin contar las de autoservicios, mientras que en Canad por ejemplo existen 3,178 libreras, en Estados Unidos 26,648 en Gran Bretaa 4,993 y en Espaa 3,159. Cazs (2003, citado por Gutirrez y Montes 2006) subraya que leer y escribir en nuestra sociedad son actos diarios necesarios, gozosos, que son tan corrientes como hablar, pero en nuestro pas, la adquisicin de las facultades y los placeres de leer y de escribir, y hasta de hablar, se hace cada vez ms complicada, aunado a ello, en pases como Mxico, las empresas televisoras han derrotado casi por completo a la lectura. Perete (2003, citado por Gutirrez y Montes 2006) seala contundentemente que las personas creen que en Mxico slo es suficiente con ver la televisin o escuchar la radio, no hay gimnasia mental, pero el que no lee, jams llegar a nada en este pas ni en ninguna otra parte del mundo. De ello debemos estar consciente todos los mexicanos porque el da que se nos pierda la lectura, ese da habr una nueva generacin, pero de autmatas, no de gente pensante.

Por lo que se ha mencionado sobre las capacidades de lectura de la sociedad mexicana nos llevan a concluir que en la actualidad, Mxico es un pas sin lectores, un pas donde la promocin y el fomento a la lectura aunado a la formacin de buenos lectores se traducen en asignaturas pendientes que no han podido ser atendidas adecuada, suficiente ni profesionalmente. Ante esta realidad, es tiempo de entender ya de una buena vez, como bien lo ha sealado Garrido (2005 en Ruiz M. 2005:1) que los lectores no nacen, se hacen, por lo que en los prximos aos el gobierno en conjunto con la sociedad civil debern impulsar programas permanentes de acercamiento a la lectura durante los siguientes veinte aos a fin de inculcar y formar a las nuevas generaciones de mexicanos como vidos lectores por placer. A partir de la premisa de que leer se aprende leyendo, ya que resulta incomprensible e imperdonable que en un pas como el nuestro, que cuenta con un sistema bibliotecario conformado por ms de 6,500 bibliotecas pblicas y ms de 20 millones de volmenes, donde adems, cada ao se reparten gratuitamente casi 200 millones de libros de texto, haya tan pocos lectores. 1.4 LA LECTURA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Sujomlinsky (1992:33) nos dice que la lectura es una ventana por la cual los nios ven y conocen el mundo y se conocen a si mismos (..) No ver el nio la belleza del mundo circundante si no ha percibido la belleza de la palabra leda en un libro Es necesario subrayar la importancia de esta investigacin para el nivel de educacin preescolar. Expresa Njera (comunicacin personal, 12 de abril de 2006) que hasta hoy no hay evaluaciones a fondo sobre las repercusiones del programa nacional de lectura en la educacin bsica y mucho menos se tienen estudios relacionados con el uso de las bibliotecas de aula y escuela en el nivel de preescolar. Donde no se han examinado las ventajas que se ha originado con la puesta en prctica de estas bibliotecas y las repercusiones para la lectura en preescolar.

Errneamente hay comentarios de que los alumnos de esta edad no leen, sin embargo hay que reflexionar que el camino de la lectura no empieza en primer ao de primaria, es un largo trayecto. Anteriormente el alumno de preescolar va tratando de expresar de alguna manera lo que ha ledo aunque no se de la manera que nosotros conocemos como forma convencional. Al respecto Gmez (1995:2) menciona que tradicionalmente en la escuela primaria se ha tenido la idea de que el nio no sabe nada al ingresar a la escuela y es necesario enserselo todo Por ello se recalca que las bibliotecas de aula y escuela permiten a los alumnos tener la oportunidad de tener cerca de ellos libros, videos, casettes y as mismo disfrutar los ejemplares en el trabajo diario, de alguna manera es el primer contacto directo con la palabra escrita y en el docente queda la responsabilidad y/o compromiso de despertar un verdadero gusto por los libros con actividades agradables, variadas escrito. Y aqu radica la importancia de la investigacin, se pretende conocer el uso de las bibliotecas de aula y escuela y de que manera ha sido un apoyo para el docente y si va de acuerdo a su forma de ensear, que tanto importancia tiene para el docente la lectura y que impacto que se ha dado en el aprendizaje con el uso de los libros si ha permitido ampliar el lenguaje oral y su expresin libre por medio de la palabra. Fierro, y Martnez, (1999:16) Al igual que aprender a hablar, aprender a leer y a escribir toma mucho, mucho tiempo. As los nios que han estado presenciando actos de lectura tienen ya un pequeo trecho del camino andado; conocer sobre el leer y escribir facilita mucho el aprendizaje del cdigo en la escuela primaria En conclusin el nivel de preescolar es fundamental para iniciar al nio en el mundo maravilloso de la lectura y si accede a ella de una manera agradable y atrayente no solo lo va a disfrutar sino le va a permitir establecer un soporte muy y divertidas para que conozcan sin miedo, el lenguaje

firme en el momento de opinar y comprender sobre el lenguaje escrito con el que tenga contacto en cada momento de su vida.

CAPTULO II
APROXIMACIONES CONCEPTUALES
En general, se considera el captulo de aproximaciones conceptuales como la descripcin de los principios y afirmaciones que servirn para explicar el objeto de estudio. En este caso se mencionan por la vinculacin directa entre los elementos tericos manejados y el conocer varios temas relacionados con las bibliotecas de aula y escuela. 2.1 DEFINICIONES Es necesario conocer algunos trminos que mencionan varios autores comprender los temas que se van a analizar. Garrido (2005, en Ruiz M. 2005:2) menciona que la lectura debera ser como el habla, una necesidad; no hablamos para hacer discursos, sino para mil cosas, y est bien que hablemos lo mejor que podamos, que entendamos lo que omos, porque esa es una forma de expresarnos y de comunicarnos. Con el lenguaje escrito creo que es lo mismo, y eso la escuela tendra que reconocerlo. Pero eso le suena a derrota, porque tendra que reconocer que la lectura no es para estudiar, aunque tambin sirva para ello. Mientras mejor lector sea un nio, ms provecho va a sacar de lo que estudia leyendo. La lectura es una habilidad que se desarrolla, de hecho, es la suma de varias habilidades psicolgicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con las facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de la percepcin visual), es difcil darnos cuenta cabal de su complejidad. El saber leer es una actividad de construccin de significados, como medio y fin para lograr la comprensin de mensajes de distinta ndole, recordando que alfabetizar no quiere decir que se lee, es solo descifrar lo que se comunica, como para

lo menciona

Gmez M. (1995:20) la lectura se define como un proceso

constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que el lector le otorga sentido al texto. Tomando en cuenta la importancia que tienen cada uno de los acervos y a quien va dirigido se mencionan en esta investigacin las siguientes descripciones de los diferentes tipos de bibliotecas que proporciona el PNL en Bibliotecas escolares y de aula 2002 Primaria (PNL, 2002:5) Biblioteca: (del griego biblion = libro y tekes = caja). Literalmente sera "caja de libros", o de guardar libros, pero por extensin se sustituye "caja" por edificio, departamento, o habitacin. Tambin se da el nombre de biblioteca a la coleccin o conjunto de dichos libros o al mueble que los contiene. Existen tambin las bibliotecas ambulantes cuyos libros pueden circular en vehculos apropiados para prestarlos a los lectores en distintos lugares. Biblioteca de aula: Es un conjunto de libros y otros materiales que responden a las exigencias del currculo, estimulan la lectura, la investigacin y el buen uso del tiempo libre, promoviendo en los nios, nias y adolescentes la construccin de significados mediante procesos de aprendizajes apoyo a los procesos pedaggicos del aula. Las colecciones que llegan a las aulas representan una oportunidad inapreciable de lectura en profundidad. Estn destinadas a ser los primeros contactos, los ms inmediatos, de los lectores con el mundo de los libros. Cada uno de los libros para los salones ofrece posibilidades de lectura diferentes, pone a disposicin temas y formatos que son muestra del acervo (mucho ms amplio) que podr encontrarse no slo en la biblioteca de la escuela, sino en los distintos acervos presentes en la vida social. Con ellos, se tienden lazos de bsqueda, se alimenta la curiosidad y se sustenta que con su presencia constante los libros se vayan volviendo elementos de referencia y uso permanente, tan habituales como el resto de los activos y participativos, proporcionando un conjunto de materiales para el aprendizaje como recursos de

objetos en el saln de clases. Son, en suma, un vehculo para convertir la lectura y la escritura en prcticas cotidianas. Estos acervos brindan la posibilidad de mostrar, de manera explcita y presencial, las formas y propsitos de las prcticas de lectura y escritura, de las mltiples maneras en que puede abordarse un mismo texto, de las funciones que puede tener la palabra escrita en a vida de todos los das. . Las colecciones de aula estn pensadas como un acervo en su conjunto, al igual que la biblioteca escolar. Esto es, los libros estn estrechamente relacionados entre s para ayudar a los nios a construirse como lectores y no responden a una graduacin fija. Esto significa que los acervos no deben quedar prisioneros en los salones de clase. Bibliotecas escolares. La biblioteca escolar est destinada a funcionar como un centro de recursos, bsqueda e informacin til y pertinente para los lectores presentes en la escuela, tanto alumnos como docentes. Tiene que garantizar tambin la posibilidad de llevar a cabo actividades puntuales relacionadas con el lenguaje y el disfrute de la lectura. . El acervo de las bibliotecas escolares ha ido conformndose y creciendo poco a poco a lo largo de los aos, en muchos casos no slo con libros e impresos, sino tambin con una proporcin importante de materiales en otros soportes (videos, audio cintas, CDrom, etctera). Hacer un esfuerzo por integrar todos los medios es importante, de manera que confluyan en el propsito de formar integralmente al alumno. Las diversas definiciones que existen sobre una biblioteca verdaderamente escolar, comparten algunos criterios: Apoyar intencionalmente la construccin de conocimiento. Democratizar el acceso a la informacin. Formar hbitos de lectura.

Desarrollar competencias comunicativas para la investigacin y el aprendizaje autnomo. (Charria, 2006: 50). 2.2. REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA La UNESCO (2000:20) En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos promulga que toda persona tiene derecho a la educacin. sin embargo, a pesar de que los esfuerzos de los pases preocupados por que la educacin sea para todos, an no se cumple tal propsito, ya que segn cifras mundiales, en la poblacin de nios, que es ms de 100 millones, el 60% de los nios, son nias, y no tienen acceso a la enseanza primaria. Tambin dentro de las cifras se mencionan a los adultos, los cuales de una poblacin de ms de 960 millones, dos tercios son mujeres y son analfabetas. Con todo esto podemos decir que un poco ms de la tercera parte de la poblacin mundial, no tienen la oportunidad de acceder a una educacin que les permita mejorar su calidad de vida, tener mejores oportunidades laborales, as como el poder adaptarse al cambio social y cultural. Estos planteamientos determinaron aos despus en la conferencia mundial de Jomtien Tailandia que se realiz en marzo de 1990 que se proclamara nuevamente la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos: la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, y se vislumbr que las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, expresin oral, aritmtica, resolucin de problemas) y tambin los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) son los requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollando sus capacidades para que vivan y trabajen con dignidad, participen plenamente en el desarrollo, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentadas y continen aprendiendo. UNESCO (2006:13) Como resultado de esos debates se plantea un marco de accin donde todos los pases participantes idean estrategias con caractersticas muy propias con el fin

de llevar adelante la tarea en sus naciones; que cada pas realice su propio Plan Nacional de Educacin para Todos, segn sus necesidades, tomando en cuenta a los diferentes sectores de la poblacin, encaminndolas con xito los objetivos establecidos en la declaracin. 2.3 PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA El Programa Nacional de Lectura (PNL) parte de reconocer los logros en materia de formacin de lectores impulsados por la poltica educativa en ms de 80 aos de educacin pblica. Adems, hace hincapi en la necesidad de articular acciones particularmente al interior del sistema educativo y con otros actores fundamentales para lograr su objetivo principal: QUE LA ESCUELA FORME LECTORES AUTNOMOS. (PNL, 2001:2) Lo que pretende el Programa Nacional de Lectura es la formacin de lectores autnomos, no se trata que los alumnos aprendan slo a leer y escribir, en el sentido ms restringido, sino de ampliar su experiencia como integrantes de una cultura. En este sentido, la tarea compete a todos los profesores y, por ende, no debe identificarse como exclusiva de la asignatura de espaol. La meta prevista es extender las acciones a los tres niveles de la educacin bsica y a la educacin normal, involucrando a todos los profesores y directivos en servicio. El programa atiende a la necesidad del sistema educativo de definicin y gestin de polticas educativas que permiten a la escuela cumplir con su funcin de formar lectores y escritores, para que todos los alumnos desarrollen plenamente sus competencias comunicativas y con ello contribuir, tanto a su mejor desempeo profesional, como a construir una participacin ciudadana cada vez ms informada y responsable. Est programa aspira a que las escuelas desarrollen condiciones ptimas para que, desde el ingreso a la educacin bsica, los alumnos se formen como lectores autnomos, capaces de mantener una actitud abierta para conocer y valorar las logrando as

diferencias tnicas, lingsticas y culturales, mediante la apropiacin activa de la cultura escrita. (PNL, 2001:4) 2.3.1. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA: JUSTIFICACIN La razn de ser de este programa es que los alumnos de educacin bsica puedan leer y escribir, palabras que han marcado una de las funciones esenciales de la escolaridad obligatoria. Lo que se entiende por leer y escribir, hoy no es exactamente lo que se entenda en el pasado. En la actualidad las expectativas presentes son ms ambiciosas que antes llevando a redefinir el sentido de esta funcin, la cual es una tarea que ya no se puede eludir. La prioridad para la formacin de ciudadanos democrticos es garantizar su capacidad comunicativa. La educacin bsica tiene como objetivo principal formar a los ciudadanos de un pas democrtico y la democracia requiere ciudadanos capaces de comunicarse oralmente y por escrito, logrando con ello pensar por si mismos, a travs de la generacin de ideas propias, conocer las de otros (a menudo expresadas por escrito), as como responsabilizarse de la postura personal y argumentarla frente a las sustentadas por los dems. Otros de los propsitos del Programa Nacional de Lectura (PNL) son: brindar mayor acceso y distribucin de libros de alta calidad, generar conocimiento y valoracin de la diversidad tnica, lingstica y cultural del pas, apoyar la formacin de mediadores de lectura, fortalecer las bibliotecas escolares y de aula, y crear un sistema de indicadores sobre las prcticas lectoras de los mexicanos. Por lo tanto, la escuela y los docentes frente a grupo tienen un desafo enorme ya que deben garantizar que el alumno desarrolle habilidades superiores del pensamiento que le permitan generar conocimiento y continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Debido a estas necesidades de comprensin lectora en la educacin el Programa Nacional de Lectura (PNL) se justifica en la necesidad de garantizar la igualdad de

oportunidades de acceso a la cultura escrita para todos los estudiantes y docentes de educacin bsica y normal. Las exigencias contemporneas respecto del nivel de competencia necesario para integrarse y desarrollarse socialmente crecen da con da, y es responsabilidad del sistema educativo mexicano proveer a sus docentes y estudiantes, de herramientas tiles para garantizar el pleno desarrollo de sus capacidades, en el presente y para el futuro. Asimismo, el PNL basa sus lneas y propuestas en una concepcin de la lectura como prctica social y cultural, continua e integrada a la vida cotidiana de las aulas, los hogares y los espacios de interaccin social. En tal sentido el desarrollo integral de las escuelas, en sus aspectos administrativos, de gestin, en su disposicin de dilogo interno y toma de decisiones colegiadas hacia la conformacin de una autntica comunidad, tiene una incidencia fundamental en las prcticas de enseanza de la lengua; as como el desarrollo integral de las escuelas. Garrido (1999:58) nos dice que habremos formado lectores capaces de servirse de la escritura cuando los alumnos y los maestros hayamos conseguido apropiarnos de la cultura escrita Luego, sigui la elaboracin de los libros de bibliotecas Escolares, de este modo, el maestro tiene por primera vez apoyos para utilizar en su prctica docente. Este proceso, naturalmente, no es automtico, el maestro no va a aplicar adecuadamente estos materiales por el solo hecho de recibirlos. Se requiere antes que nada que el maestro quiera, conozca y que se adhiera a este tipo de enseanza que exige naturalmente un poco ms de trabajo pero que al final da muy buenos resultados, de lo contrario como menciona Medero (1994:9) Los nios de hoy parecen confrontar problemas para aprender a leer. Muchas veces llegan al final de su ciclo de enseanza elemental decodificando a duras penas el material escrito, sin que logren entender el sentido pleno del texto

Por otro lado, es evidente que no todos los maestros tienen los mismos medios y posibilidades para darles a los nios la oportunidad de un aprendizaje activo, comprensivo, constructivo. Sin embargo, se pretende que las bibliotecas sean un respaldo en su quehacer docente, que no son solamente un libro de lectura sino tambin una ventana de posibilidades no slo para el docente sino para que el alumno desarrolle sus competencias comunicativas El lenguaje nos permite nombrar al mundo, tomar conciencia, ordenar la experiencia, relacionarnos con nosotros mismos y con los dems. La educacin comienza en la esfera de las operaciones bsicas de comunicacin y expresin: escuchar y hablar, leer y escribir. Mientras ms suficiente sea una persona en el uso de estos dos sistemas paralelos, mejor capacitada se hallar para cualquier actividad Garrido (1999:9) Gran parte de los problemas de reprobacin en la educacin bsica que no se refieren al espaol, se deben a que los nios despus de la primaria abordan textos que no comprenden porque no tienen una habilidad lectora comprensiva. Naturalmente que esto los lleva a fracasar tanto en matemticas, (porque no entiende qu es lo que le estn pidiendo en los problemas), como en la historia o en la geografa: el nio intenta entender al pie de la letra lo que le dicen los libros, no sabe resumir, no sabe articular y guardar en su mente la esencia de lo que est estudiando. Medero opina que (1996: 19) al trabajar la literatura tendremos una oportunidad nica de estimular, desarrollar en el nio habilidades creadoras Los alcances de una buena formacin lectora pueden ser los de toda la vida, porque una vez que el nio ha aprendido a leer y a escribir adecuadamente, cuando sabe expresarse, cuando no tiene miedo de la pgina en blanco y logra escribir lo que quiere, seguramente va a tener mucha facilidad para lograr hacer estudios superiores de mayor calidad. Cirianni dice (2004:13) cuando mantenemos una relacin cotidiana con los nios tarde o temprano nos asalta la preocupacin de que hacer para que vayan aprendiendo a disfrutar la lectura; para

que descubran en los libros aquello que tanto les gusta: cuentos, leyendas, chistes, canciones. Una de las cosas que ms ha impresionado es reconocer la importancia tan grande que tiene para el nio aprender a leer y a escribir comprensivamente ya que es solamente a travs de esta herramienta que el nio llegar a ser una persona crtica y reflexiva, deseosa de saber, investigar y aprender ms y no conformarse con lo que ya conoce o le ensean. Algunos de los resultados que ms ha inquietado es observar que los nios de quinto y sexto tienen capacidades lectoras muy malas segn los Estudios Internacionales de Matemticas y Ciencias (TIMSS); un porcentaje muy alto de estos nios no tiene una lectura comprensiva y apena ver cuntos de ellos no sern capaces de continuar estudios superiores de calidad pues estn acostumbrados a mecanizar. TIMSS (1997:7) Las acciones del Programa Nacional de Lectura se circunscriben a las escuelas de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y de educacin normal. Asimismo, forman parte de una estrategia ms amplia, de una cruzada nacional para promover la lectura denominada hacia un pas de lectores. Por ello es importante destacar la labor que esta llevando a cabo la Secretara de Educacin Publica para el logro de estos objetivos y reflexionar sobre el papel que esta desempeando el docente frente a grupo en su prctica docente, si ha sido capaz de enfrentar el reto estimulando y motivando a sus alumnos, que oportunidades ha brindado y que uso le ha dado a las bibliotecas de aula y de escuela. Aunque la SEP ha informado en diversas publicaciones acerca de los indicadores cuantitativos de estos programas, no ha generado o al menos no ha proporcionado informacin que permita reconocer el impacto de las medidas en el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre la formacin de los maestros. Por esta razn, cabra preguntar: Qu resultados han producido los programas de

fomento a la lectura de estudiantes y maestros impulsados en la ltima dcada? Por qu, al parecer, no se han reflejado sus beneficios en las evaluaciones practicadas? La lectura, y tambin la escritura, se han constituido en las ltimas dcadas en dos de los grandes temas de conversacin, anlisis, discusin y de preocupacin ciudadana.

CAPTULO III OBJETO DE ESTUDIO

3.1 DELIMITACIN

Esta investigacin, se realiz en siete jardines de nios, con la participacin de 42 docentes pertenecientes al sector 1 de educacin preescolar federalizado ubicado al sur de la ciudad de Chihuahua, con el fin de indagar sobre el uso de las bibliotecas de aula y escuela , este sector est conformado por 52 Jardines de nios e involucra a 285 educadoras . 3.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente estudio pretende conocer las siguientes particularidades sobre los docentes; tipo de prctica que realiza para promover la lectura, cmo son las formas de organizarse, de ensear; conocer la perspectiva que tienen las maestras de educacin preescolar acerca de las bibliotecas de aula y escuela, esto es relevante porque interesa indagar porque el docente hace lo que hace en los salones de clases con sus alumnos, padres de familia y compaeros del plantel. La lectura ha sido y seguir siendo un reto para la educacin, al respecto Lerner (2001:25) nos menciona que: Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende, es el lograr ampliamente la alfabetizacin en sentido crtico. El desafo que hoy encuentra la escuela es el incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores Conocer la valoracin y el compromiso que los docentes tienen con la lectura como actores principales del proceso educativo, as como la necesidad de conocer la influencia de las bibliotecas de aula y escuela en el nivel preescolar con el fin de formar alumnos con competencias lectoras, lleva a plantear lo siguiente:

Conocer: El uso de las bibliotecas de Aula y Escuela en las escuelas de educacin preescolar Chihuahua 3.3. JUSTIFICACIN que pertenecen al sector 1 de la Ciudad de

Favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas es algo muy complejo, ms an cuando no se analiza la prctica docente que se est llevando a cabo. El indagar sobre el uso las bibliotecas de aula y escuela va a permitir conocer y reflexionar sobre las prcticas que llevan a cabo las docentes para promover la lectura con sus alumnos, si el docente conoce y aplica los objetivos del PNL. Si desde el 2001 se generaliz en los planteles la dotacin de acervos bibliogrficos por que algunos docentes muestran resistencia a utilizarlos, se ha observado que algunas escuelas las bibliotecas estn guardadas en los estantes de la direccin escolar o en cajas en los salones de clase. Es necesario reconocer que la tarea de acrecentar en los alumnos las habilidades comunicativas no inicia en la primaria, empieza mucho antes, con las primeras relaciones sociales que tiene cada individuo y se va incrementando en cada paso que vive. En la educacin preescolar es tarea del docente continuar con el desarrollo de estas habilidades, pero hasta dnde el maestro es conciente de esta responsabilidad. Como refiere Lerner (2001:25): leer y escribir, palabras familiares para todos los educadores, palabras que han marcado y siguen marcando una funcin esencial quiz la funcin esencial de la escolaridad obligatoria. Redefinir el sentido de esta funcin y explicitar, por tanto, el significado que puede atribuirse hoy a estos trminos tan arraigados en la institucin escolar es una tarea ineludible. El gran reto es desarrollar prcticas pedaggicas que favorezcan verdaderamente la formacin de usuarios de la lengua escrita.

Al emprender esta investigacin se pretende indagar el uso de las bibliotecas de aula y escuela, porque hoy en da se requiere que se le otorgue un papel activo al alumno, donde en conjunto con el maestro se ideen estrategias que tengan sentido y brinden en sus aulas condiciones para que sus alumnos se formen como lectores y escritores. Investigar sobre el uso de las bibliotecas nos ofrece la oportunidad de conocer cmo perciben la lectura y cul es el proceso que lleva a cabo para contagiar a sus alumnos de ese mundo maravilloso que puede encontrar en las lecturas de los libros que contienen esos acervos y que al mismo tiempo le va a permitir a ellos ser capaces de comunicarse vida. En los planes y programas de educacin preescolar se plasman las competencias que se deben favorecer en los alumnos, se habla de libertad, de flexibilidad, de creatividad, es esencial hacer consultas de las formas de enseanza que se estn llevando a cabo en las escuelas preescolar, para conocerlas y en su momento comunicarles resultados que nos auxilien para evitar pedagogas tradicionales que obstaculizan, transformndolas por otras donde el nico fin sea en beneficio de nuestros alumnos. El PNL es muy claro respecto a los objetivos que con l se pretenden lograr y el papel tan significativo del docente, porque es el enlace ineludible para que la lectura se entienda ahora no slo como un descifrado sino como un proceso progresivo de construccin de conocimientos, habilidades y hbitos que va a permitir que la enseanza de la lectura sea mas eficiente en los alumnos permitindoles crear un enlace entre su mundo y la lectura en una forma personal y profunda. desarrollando habilidades del pensamiento, generando conocimientos no slo para utilizarlos hoy sino a lo largo de toda su

3.4. OBJETIVOS Se contemplan en el estudio tres objetivos: 1. Conocer las formas de uso: operacin, organizacin y oportunidades de aprendizaje en las bibliotecas de aula y escuela de los planteles educacin preescolar. 2. Conocer las acciones principales de las educadoras en el fomento a una formacin lectora 3. Rescatar la opinin que tienen las docentes con respecto de la lectura. 3.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Qu formas de organizacin se utilizan en las escuelas de educacin preescolar para promover el uso de las bibliotecas? Qu estilos de enseanza caracterizan a los maestros de estas instituciones educativas? Qu perspectivas tienen los docentes con respecto a la importancia de la lectura? Qu expresan los docentes sobre el impacto que se tiene del uso de los libros de las bibliotecas de aula y escuela? Cunto tiempo le asignan los docentes en sus planeaciones diarias a la utilizacin de las bibliotecas escolares y de aula? Cmo utilizan los docentes con los alumnos los acervos de la biblioteca? Poseen los docentes competencias lectoras? Cunto tiempo se le dedica en la escuela al uso de las bibliotecas?

CAPTULO IV MTODO
4.1. MTODO Esta investigacin pretende caracterizar a los centros educativos de educacin preescolar con el fin de llegar a conocer la realidad en el uso de las bibliotecas de aula y escuela, y el impacto para favorecer el aprendizaje. El estudio se define como una investigacin de corte cuantitativo y que sin embargo, utiliza dos variables cualitativas para llegar a un razonamiento ms profundo de los datos. Es un estudio descriptivo, dado que selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre el problema seleccionado, para as describir lo que se investiga lo cual pretende hacer emerger una realidad del contexto. Este tipo de estudio nicamente pretende medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables del objeto de estudio, no es indicar como se relacionan las variables medidas. Las etapas que se llevaron a cabo para la realizacin de la investigacin se describen en el apartado 4.2. La investigacin cumple dos propsitos fundamentales: a) producir conocimiento y teoras; b) resolver problemas prcticos. Gracias a estos dos propsitos de investigacin la humanidad ha evolucionado: es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carcter es universal. Hernndez (2001:5) Esta investigacin permite conocer y acercarse al comportamiento de los docentes, en este caso, la investigacin educativa es una gran herramienta para nuestra realidad educativa. (Ort 1995:1), indica que la realidad de la investigacin social subraya la insuficiencia de ambos enfoques tomados por separado al momento de comprenderla, ya que los procesos de interaccin social y el comportamiento conocer causas de problemas que aquejan al quehacer educativo y en consecuencia actuar sobre

personal llevan implcitos elementos tanto simblicos como medibles. En consecuencia, propone que la complementariedad se defina no como un capricho a priori, sino sobre las fronteras y lmites epistemolgicos de las metodologas en el abordaje del objeto, en la adecuacin, pertinencia, validez y relevancia de la perspectiva por la que se opte. A esto lo llama complementariedad por deficiencia. En funcin de lo que menciona el autor se tom el elemento de la complementariedad para trabajar este proceso de investigacin, a partir del mtodo de corte cuantitativo y tomar adems dos tcnicas cualitativas Se evidencia as que el problema detectado radica ya desde la formacin del investigador, quien selecciona y decide crticamente el enfoque y tcnica que usar en el abordaje del objeto, o de cada aspecto de l. Como en lnea similar plantea Beltrn, (s/f en Hernndez, 2001:29) la diversidad metodolgica en ciencias sociales est vinculada a la multidimensionalidad del objeto. As, este pluralismo cognitivo va de la mano con un pluralismo metodolgico que permita acceder a cada faceta del objeto. 4.2. DISEO DE INVESTIGACIN: La investigacin se llev en dos partes: Bsicamente con un enfoque de tipo cuantitativo, partiendo de aplicacin de cuestionarios que facilitaron un abordaje completo e integral del uso de las bibliotecas de aula y escuela en cada institucin, con el instrumento que se diseo se intent que los docentes y directivos nos comunicaran datos referentes a Qu formas de organizacin se utilizan en las escuelas de educacin preescolar para promover el uso de las bibliotecas? Qu estilos de enseanza caracterizan a los maestros de estas instituciones educativas? Qu perspectivas tienen los docentes con respecto a la importancia de la lectura? Qu expresan los docentes sobre el impacto que se tiene del uso de los libros de las bibliotecas de aula y escuela? Cunto tiempo le asignan los docentes en sus planeaciones diarias a la utilizacin de las bibliotecas escolares y de aula? Cmo utilizan los docentes

con los alumnos los acervos de la biblioteca? Poseen bibliotecas?

los

docentes

competencias lectoras? Cunto tiempo se le dedica en la escuela al uso de las Despus de la recoleccin de datos, se analizaron y cuantificaron los resultados y en base a ello se dise la segunda etapa, que consisti en la elaboracin de dos apoyos de corte cualitativo para enriquecer los resultados de esta investigacin, estas tcnicas son: la entrevista y el grupo focal Estas dos tcnicas con enfoque cualitativo permitieron conocer e interpretar las razones respecto al uso de las bibliotecas de aula y escuela, estas se dirigieron a los docentes de los planteles seleccionados para tratar de conocer otro aspecto derivado del uso: el impacto que se ha reflejado con esta medida. Por lo tanto la eleccin del mtodo fue de corte cuantitativo en la medida de recoger y analizar datos, posteriormente se aplicaron tcnicas cualitativas para profundizar y e indagar comportamientos de manera personal, recolectando datos de condicin no numrica que nos muestran otro panorama no percibido por el anterior mtodo. Beltrn, (s/f en Hernndez, 2001:29) propone que los mtodos en ciencias sociales no son de utilizacin aleatoria o intercambiable, sino adecuados en cada caso al aspecto del objeto que se pretenda indagar. Esto es, que ser el objeto quien segn sus caractersticas determinar el mtodo a utilizar.

4.3. POBLACIN Y MUESTRA

Es comn que en este tipo de eventos no se cuente con suficiente tiempo para seleccionar una muestra representativa de los docentes y coincidiendo con lo que seala Hernndez (2001:207) la seleccin de la muestra fue de tipo no probabilstica dirigida; se eligi a los sujetos-tipo de forma intencional en escuelas de educacin preescolar. Est opcin se eligi porque el objetivo de la investigacin es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin que pueden aportar los maestros. Para ello se tom como base el total que es de 52 planteles,

se seleccion una muestra aleatoria de un 11% siendo este el porcentaje de 7 jardines de nios donde se aplicaron encuestas en el sector antes mencionado, basados en caractersticas socioeconmicas de las escuelas (ubicacin geogrfica, actividades econmicas y de poblacin (nmero de alumnos y habitantes) , para conocer la opinin de los docentes sobre el uso que se proporciona a las bibliotecas de aula y escuela en estos planteles elegidos. 4.4. INSTRUMENTO Y TCNICAS Se utiliz un cuestionario de corte cuantitativo y posteriormente se utilizaron dos tcnicas de tipo cualitativo para darle ms profundidad a algunas cuestiones que surgieron en el primer momento. A continuacin se describen los procedimientos para ambos estudios, iniciando por el cuantitativo. Al realizar esta investigacin se reflexion constantemente sobre cul podra ser el camino ms adecuado para seguir avanzando. Sin embargo Thorndike (1980 en Hernndez 2001) define este proceso junto con la teora, el mtodo y el anlisis como algo muy importante que determina en su momento el rumbo y significado de la investigacin. En este estudio se pretendi conocer varios aspectos del docente para describir como es el uso de las bibliotecas de aula y escuela en preescolar. Estas particularidades como datos demogrficos, formas de organizacin, formas de enseanza, perspectiva del docente nos muestra como esos atributos nos dan un panorama del modo en que se aprovecha el acervo de las bibliotecas en el plantel y en las aulas. En el aspecto cuantitativo se aplic un instrumento auto administrado, porque a cada docente se le entrego de manera personal un documento donde iba sealando la respuesta con la que estaba ms de acuerdo. Hernndez (1999:256).

4.4.1. VARIABLES APLICADO:

TOMADAS EN CUENTA EN EL INSTRUMENTO

DATOS DEMOGRFICOS En esta investigacin slo se tomaron en cuenta algunos datos demogrficos como lo son: la edad, el sexo, aos de servicio, antigedad en el plantel, puesto que desempea, etc. Con el fin de tener una perfil de los docentes que participaron en este estudio. El dato del nombre no se incluy por no ser relevante para la investigacin y para mantenerlo en el anonimato. Expresa (Colmenero 2006:1) que la demografa dinmica, es la parte de la demografa que estudia las poblaciones humanas desde el punto de vista de la evolucin en el transcurso del tiempo y los mecanismos por lo que se modifica la dimensin, estructura y la distribucin geogrfica de las poblaciones. FORMAS DE ORGANIZACIN La segunda variable incluida en el cuestionario da la posibilidad de que en "la organizacin escolar, los trabajadores creen ciertas condiciones autnomas para ejercer el control de su trabajo, que se establece en un especie de contra organizacin con relaciones informales que desafan a la norma, ya que se valen de ingenio y creatividad cultural para tomar distancia de la determinacin" (Becerril 1999:78) Como ha afirmando recientemente (Villar 2000:5) Toda verdad es una historia, una construccin social (). Se necesitan nuevas aproximaciones para comprender el proceso multidimensional de conocer y actuar de un centro. En este modo de entender la realidad, el currculum de cada centro de trabajo ha de ser una estructura que alberga conocimiento, abrumado por diversos elementos y dimensiones, que establecen relaciones entre ellos, pero es un conocimiento que est situado, orientado hacia intenciones definidas. En estos acercamientos a los centros de trabajo como dice el autor va a permitir conocer las diferentes formas

que tienen las educadoras para usar las bibliotecas y su actuar con las dems compaeras y los padres de familia. Es el currculum un constructo que define su identidad en referencia a la realidad cultural del centro, ya que constituye una respuesta pedaggica a sus necesidades y al proyecto formativo que lo gua, por lo cual cada docente tiene su forma muy particular de organizar su trabajo, pudiendo ser sta de manera individual o colectiva segn sus intereses. FORMAS DE ENSEANZA Formas de enseanza es otra variable incluida en el cuestionario para cuestionar a las docentes sobre este aspecto importante y esencial en la educacin. Este proceso cambiante, exige nuevas formas de enseanza. En una forma de relacin cotidiana y en ese interactuar con los compaeros docentes y alumnos; se percibe que cada uno tiene un estilo de trabajo, esto nos muestra tambin que es el reflejo de cmo a l le ensearon y posteriormente cmo fue formado profesionalmente. Es importante mencionar lo anterior porque de una manera indirecta esto va a reflejarse en su prctica docente. Segn (Bautista 2005:5) existen dos formas de enseanza: En la primera, tradicionalista, el docente a pesar de las nuevas propuestas de enseanza, cursos y talleres de actualizacin (TGA) que ao con ao se llevan a cabo en todas las escuelas a nivel nacional. Muestran algunas resistencias a estos cambios continuando con sus formas de enseanza donde el decide la forma de trabajar los contenidos no da la libertad y participacin al alumno por lo mismo no responden a las exigencias y necesidades de esta sociedad actual. En la segunda forma de enseanza: el docente esta comprometido con su labor, presto a las exigencias actuales y preparndose constantemente. Es innovador y creativo; esto no quiere decir que est separado por completa de algunos elementos del conductismo clsico y del neoconductismo. Sin embargo sabe a

dnde quiere ir, cmo y a dnde quiere llevar a sus alumnos. El alumno es considerado como constructor de su propio conocimiento, maneja material concreto, est en contacto con este material, es participativo, se considera capaz de analizar y reflexionar sobre lo que sucede en su entorno. Aunque el autor menciona dos formas de enseanza, afirma que no solamente esas dos se practiquen, que en algn momento puede existir una unin de ambas; el docente echa mano de todo para mejorar el proceso enseanza aprendizaje de sus alumnos. Ya que en la educacin no todo est dicho o acabado, haciendo referencia a la dialctica Todo est en constante cambio en donde los docentes tienen un papel protagnico muy importante. Se debe asumir la responsabilidad como participes del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos. Alude Perrenoud (1996:7) que decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia, es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad. El individualismo de los profesores empieza, de algn modo, con la impresin de que cada uno tiene una respuesta personal y original a preguntas como: qu es ensear y qu es aprender? Esto se presenta con gran diversidad en los planteles educativos ya que cada docente le da importancia a lo que en lo individual considera ms importante, observndose el dominio que tiene cada uno en su aula PERSPECTIVA DE LA LECTURA La cuarta variable que se incluye en el instrumento es la perspectiva de la lectura, un problema clave para el investigador es definir, como mencionan (Santana y Gutirrez 2001) a travs de qu ojos tratar de observar la realidad. La necesidad de tomar la perspectiva del otro implica tomar en cuenta la existencia de una multiplicidad de puntos de vista, de visiones de la realidad. Desde la perspectiva de la gente que est siendo estudiada. Sustentada en las tendencias subjetivistas, las que pretenden una comprensin del fenmeno social,

concediendo a lo subjetivo la principal fuente de los datos; antes que generar leyes universales, buscan la descripcin y comprensin de escenario particulares. El mundo social depende de los sujetos y son ellos quienes los construyen y lo vivencian; por lo tanto, para conocer la opinin de los docentes involucrados en esta investigacin se les cuestiono respecto a la perspectiva que tienen sobre la lectura, puesto que el escenario es para los sujetos y el investigador una realidad diferente y no se pueden generar explicaciones objetivas sobre l. La estrategia de tomar la perspectiva del sujeto, como expresan Santana y Gutirrez generalmente en trminos de ver a travs de los ojos de la gente que uno est estudiando, nos envuelve a usar la empata, con quienes estn siendo estudiados, penetrando los contextos de significado con los cuales ellos operan, por lo tanto esto nos llevar unos perodos de tiempo. Todo esto justifica el uso de las tcnicas de la entrevista en profundidad estructurada y de los grupos focales. IMPACTO DE LA LECTURA Se incluy esta variable para conocer y comprender el actuar de cada maestro participante pidindole su punto de vista y opiniones que tiene sobre las estrategias de la lectura y el impacto que han tenido las bibliotecas de aula y escuela. Los cambios que ha observado, si se ha desarrollado el gusto por la lectura, tambin de qu manera ha involucrado a los padres de familia y qu opiniones le han externado al respecto. El lugar de la escuela en este mundo de posibilidades, cada da, en cada una de las escuelas de nuestro pas, ocurren situaciones de lectura. Maestros, bibliotecarios y profesores proponen la lectura de textos, con distintos propsitos, los alumnos leen en busca de nueva informacin, leen para disfrutar de ficciones variadas, . leen para s mismos y para otros.

4.4.2. CATEGORAS DE ANLISIS Las categoras son los niveles donde sern caracterizadas las unidades de anlisis. La seleccin de la categora depende del planteamiento del problema. La categora utilizada en la presente investigacin segn Krippendorff, (s/f en Hernndez 2006:361) es la de valores, este tipo de categoras indica que actitudes, intereses, metas, deseos o creencias son revelados. Con esta categora de valores se pudo obtener los intereses y creencias de los docentes con respecto a la importancia del uso de las bibliotecas de aula y escuela en su prctica docente, as como el valor que le dan a la lectura en el desarrollo de habilidades comunicativas. Como antes se mencion, la investigacin se realiz en dos partes. En la primera, se aplic un cuestionario con un carcter cuantitativo de cinco categoras; se utiliz la estadstica descriptiva para conocer las puntuaciones obtenidas en cada variable que fueron obtenidas al analizar las respuestas que estuvieron dando cada uno de los docentes en las preguntas. Se facilit la descripcin porque se agruparon las respuestas en cuadros y despus a la representacin grfica. La captura de los cuestionarios fue hecha mediante un programa diseado en Excel, que ha probado ser una herramienta eficiente para este tipo de encuestas al permitir crear grficas de captura, para validar la consistencia de los datos, interpretando las opiniones de los docentes en forma concentrada y fcil de frecuencias de las comprender. Se disearon los grficos con base en las

respuestas expresadas en cada pregunta por cada maestro participante. En las tcnicas de tipo cualitativo, los grupos focales y las entrevistas realizadas a los docentes, el anlisis que se llev a cabo fue cualitativo donde se va ordenando y categorizando la informacin recabada con el propsito de dar orden a los datos, organizando las categoras, temas y patrones, comprender el contexto, describir las experiencias de las personas, explicar hechos fenmenos, relacionndola con la teora existente.

4.4.3. DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO Cuestionario

Para la obtencin de los datos en la investigacin se presenta un instrumento dividido en cinco categoras, en tres de ellas se utiliza un escalamiento tipo Likert , donde se le pide a las participantes que elijan uno de los cinco puntos de la escala; una afirmacin o juicio con la que estn de acuerdo, el cuestionario est conformado con otros tipos de tems, de tipo dicotmicas, cerradas, con dos alternativas de respuestas y que son fciles de codificar para su anlisis y requieren de un menor esfuerzo para los participantes 1991:256) Estructura; En la primera parte, se utilizan diez tems para conocer algunos datos demogrficos que pueden incidir en su prctica como aos de servicio, nombramiento, ltimo grado de estudios entre otros. En la segunda parte por medio de 10 tems se busca que los profesores manifiesten las formas de organizacin que se tienen en el plantel y tambin la forma en que se desenvuelve dentro del aula, cmo favorece las competencias comunicativas en sus alumnos y de qu manera influye el nivel socioeconmico familiar. En la tercera parte, el docente expresa los significados que otorga a los libros de la biblioteca y cmo se adecuan, o no, a su forma de ensear, tambin qu innovaciones lleva a cabo para implementar la lectura y sobre todo de manera particular qu tanto disfruta de la lectura en sus actividades personales. En la cuarta parte los docentes mediante 14 tems manifiestan la perspectiva que tienen hacia la lectura, tambin la forma como se lleva a cabo el uso de las bibliotecas en la institucin, si lo hacen de manera individual colectiva y as de igual forma cmo es la periodicidad de su usanza. slo que limitan las respuestas de la muestra, aqu es necesario anticipar las respuestas. (Hernndez

Por ltimo y no menos importante se examina el aspecto del impacto de la lectura donde por medio de 9 preguntas expresan los resultados que han observado en los alumnos no slo en el aula sino tambin fuera de ella y de qu manera han participado los padres de familia. Despus de la elaboracin del instrumento se decidi su piloteo en un jardn de nios del mismo sector para conocer opiniones preliminares sobre el instrumento llevndose a cabo con una pequea muestra inferior a la muestra definitiva. Hernndez (1991:240) Al trmino de la aplicacin en el plantel seleccionado, se les pregunt a los docentes acerca de la claridad de las preguntas del instrumento empleado y result que casi todo el documento fue accesible y comprensible para las educadoras, con excepcin de la pregunta nmero dos de las formas de organizacin, a una educadora le pareci confuso, se analiz cuidadosamente y se le hicieron los cambios correspondientes. Posteriormente ya con el piloteo realizado se procedi a mostrarlo a los asesores para que externaran su punto de vista y poderlo aplicar en los planteles elegidos. Para darle la validez reglamentada se le aplico el mtodo de Cronbach sugerido por, Hernndez (2006:289) El mtodo de clculo en ambos casos requiere una sola administracin del instrumento de medicin. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los tems del instrumento, simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente.

N Cases Valid Exclud ed(a) Total 42 0 42

% 100.0 .0 100.0 La Cronbach' s Alpha .770

Cronbach's Alpha Based ed Items .717 on N tems 42 of Standardiz

confiabilidad vara de acuerdo con el nmero ser la confiabilidad.

de tems que incluya el instrumento de medicin. Cuantos ms tems haya, mayor

4.4.4. DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS La primera tcnica cualitativa utilizada para este estudio es la denominada entrevista individual a profundidad, la cual permite tener acceso a personas con agendas muy comprometidas y conseguir respuestas de mayor profundidad del tema de estudio que difcilmente puede ser captada y registrada con tcnicas cuantitativas como las encuestas. Entrevista: En esta tcnica los entrevistados, adems de ofrecer informacin, manifiestan sus vivencias, juicios de valor, puntos de vista, mitos, ideologas, conclusiones. Grele, (1998, en Hernndez: 44) define la entrevista como una "narrativa conversacional". Se dice que es conversacional por la relacin que se establece entre entrevistado y entrevistador y narrativa por la forma de exposicin de el que cuenta, relata o narra una historia. En el momento de la entrevista, se cuidaron detalles como la puntualidad, la presentacin personal, el trato respetuoso y amable para con el entrevistado. Se anotaron detalles importantes para entender las respuestas del entrevistado y poder comparar posteriormente estas respuestas. Participantes en la entrevista En total se realizaron 11 entrevistas individuales a profundidad en diferentes

jardines de nios con algunos docentes seleccionados de los diferentes grados para tener un panorama ms amplio y saber si influye en los docentes el grado atendido, presentndose la siguiente dinmica general: Introduccin de la entrevista: se habl con los directivos de los planteles escolares para que permitieran pasar a los salones con los docentes, posteriormente se ingres a los salones para entrevistar a los maestros en forma

individual, se les pidi la autorizacin para grabar cada entrevista, por lo que estuvieron de acuerdo y fueron muy cooperadores. Contenido de la entrevista: se inici con la exploracin del grado de conocimiento que tena del tema del uso de las bibliotecas de aula y escuela en preescolar. Posteriormente se inicio con los cuestionamientos que conformaban las entrevistas, realizando preguntas precisas, comprensibles, claras, directas. Cierre de la entrevista: se finaliz la sesin pidindoles que y de aula favoreciendo con ello un mundo de lectores.
Grupo focal.

externaran su

opinin y sugerencias para hacer ms eficiente el uso de las bibliotecas escolares

La segunda tcnica de investigacin para comprender las actitudes y conductas del grupo de personas seleccionadas de manera intencional, fue el grupo focal. El grupo de discusin es focal porque focaliza su atencin e inters en un tema especfico de estudio e investigacin que le es propio, por estar cercano a su pensar y sentir; y es de discusin porque realiza su principal trabajo de bsqueda por medio de la interaccin discursiva y la contrastacin de las opiniones de sus miembros. Martnez, (1996:54) El mtodo en el grupo focal fue de investigacin colectivista, ms que individualista, y se centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los participantes, y se llevo a cabo en un espacio de tiempo relativamente corto. Caractersticas del grupo focal: Entrevista simultnea a grupos de 6 a12 personas. Un moderador coordina a los participantes, en una relativa discusin libre a cerca de un tema especfico. Propicia informacin preliminar para un proyecto de investigacin. Ayuda a desarrollar tems para un instrumento de investigacin.

Auxilia a comprender las razones que dan soporte a un fenmeno en particular.

Para su elaboracin se tomaron en cuenta los objetivos de la investigacin y los resultados arrojados en los cuestionarios para tratar de analizar la posible forma de estructurar el instrumento (semi-estructurado o estructurado), resultando en una serie de preguntas semiestructuradas, que permitieron la posibilidad de incorporar nuevas cuestiones que fueran surgiendo en el transcurso de la discusin, adems se llev a cabo un piloteo donde se realizaron ajustes a las preguntas, mismas que se basaron en dar nfasis a cuestiones que se queran reforzar del cuestionario aplicado anteriormente, por quedar dudas de su aplicacin y/o de su comprensin en un futuro anlisis. Participantes del grupo focal Los grupos focales se llevaron a cabo en dos jardines elegidos de manera intencional porque en distinto momento los dos han tenido auxiliares en las bibliotecas escolares, siendo estos el Laureana Wraigth y el Juan Escuta Nombre plantel del No. de AUXILIAR BIBLIOTECA
EN OTRO CICLO ESCOLAR EN ESTE CICLO ESCOLAR

Sector 1, zona

educadoras

Laureana Wraigth Juan Escuta

7 7

3 1

4.4.5 PROCEDIMIENTO Un primer acercamiento consisti en visitar a los planteles de educacin

preescolar pertenecientes a varias zonas del sector 1 federalizado que est localizado en la Ciudad de Chihuahua y que fueron previamente seleccionados para pedirles su colaboracin en esta investigacin, esto se dio en el periodo de enero a mayo del 2006. Posteriormente se volvi a establecer contacto con los jardines que se tena planeado que participaran en la investigacin con el fin de platicar con las educadoras que laboran ah con el propsito de solicitarles su colaboracin y ponerse de acuerdo con algunos puntos importantes para la realizacin de esta investigacin y los pasos en que se iba a desarrollar; cuestionario, entrevista y/o grupo focal. sector 1 . 2 1 1 2 3 2 3 Towi Ignacio Rodrguez Juan Escuta cuestionarios cuestionarios entrevistas focal Fernando Montes cuestionarios de Oca Laureana Wraigth Pablo Neruda Cuauhtmoc entrevistas cuestionarios grupo focal cuestionarios entrevistas cuestionarios 5 3 4 5 4 8 zona nombre del jardn tcnicas nmero participantes 6 7 4 de

cuestionarios grupo 7

Este encuentro se llevo a cabo de manera personal en cada plantel para externar las motivos de las consultas y de la importancia de su colaboracin, posteriormente con su anuencia se hizo la eleccin de un lugar y una hora conveniente para hacer la reunin.

Los tiempos y espacios se acordaron con los sujetos para evitar en lo posible interferir con las actividades que cada quien tiene en su trabajo, ellas propusieron que se llevaran a cabo despus de las doce y cuarto, tiempo en que en el nivel de preescolar ya han salido los alumnos y de manera muy accesible se estuvieron hasta el termino de las reuniones que se llevaron a cabo las entrevistas o los grupos focales, participando de una manera muy diligente. Un da antes a los das pactados para la visita se confirmo la cita de las consultas con el motivo de evitar inconvenientes para ambas partes.

CAPTULO V RESULTADOS.
Para conocer la realidad que se manifiesta en los planteles de preescolar, se expresan los resultados que se obtuvieron. Primeramente en cada una de las cinco variables que se incluyeron en el cuestionario aplicado a las educadoras. Posteriormente se anexan las respuestas de las dos tcnicas que se llevaron a cabo para conocer ms profundamente algunos aspectos. * Cuantitativos

DATOS DEMOGRFICOS
Se les solicitaron determinados datos personales e informacin mnima necesaria a las participantes de esta investigacin como: la edad, el sexo, aos de servicio, antigedad en el plantel, puesto que desempea, etc. con el fin de tener una imagen de los docentes que participaron en este estudio, permitiendo identificar un perfil de ellas de manera general, el dato del nombre no se consider relevante incluirlo en la investigacin y se les brindo privacidad a las colaboradoras. Las respuestas revelaron mostraron que la edad de las 42 Educadoras encuestadas flucta entre 27 a 52 aos y el promedio es de 42 aos aunque la moda es de 43 aos, situacin que se presenta en el sector 1 federalizado de preescolar que se ubica en la zona sur de la ciudad de Chihuahua. Lo que nos muestra que la mayora tiene mas de 25 aos de servicio caracterstica muy sobresaliente porque podemos sealar que en un momento dado reflejan una resistencia a la utilizacin de los recursos de las bibliotecas, siguiendo con prcticas educativas donde no se le da la importancia que tiene la lectura.

GRADO DE ESTUDIOS
Nmero de Educadoras

Grfica 1
25

5 1

N o rm a l S u p e rio r

M a e s tr a

L ic e n c ia t u ra U P N L ic e n c ia t u ra

N o rm a l B s ic a

Grfica 1. La escolaridad que poseen las educadoras participantes se manifiesta de esta manera; 25 (60%) cuentan con normal bsica, 6 (14%) con licenciatura, 5 (12%) con licenciatura de la UPN, 1 con maestra y 5 con normal superior, representando con ello que mas del 60% despus de la normal ya no sigui estudiando para obtener otro grado de estudios por no necesitarlo o no considerarlo conveniente.

FORMAS DE ORGANIZACIN
Para tratar de entender la realidad, el modo en que trabaja cada centro de trabajo, que est constituido por diversos elementos y conocer la forma en que establecen relaciones entre ellos, se les cuestiono a las educadoras en varios aspectos relacionados con las formas de organizacin, dando una pauta para poder definir su identidad en referencia a la realidad cultural del centro, De qu manera dan una respuesta pedaggica a sus necesidades en proyecto formativo que tiene el centro respecto al uso de las bibliotecas de aula y escuela, y as mismo preguntar a cada docente cmo es su forma muy particular de organizar su trabajo. A continuacin se plasman el resultado de cada una los puntos consultados.

VISITAS A LA BIBLIOTECA

Grfica 2.

QUE OPINAN LAS EDUCADORAS DE LAS VISITAS A LA BIBLIOTECA Poco desacuerdo 1, 2%

De acuerdo 40%

17

Totalmente de acuerdo 24 , 58%

24 17 1

Grfica 2. Las educadoras mencionan que; 24 (57%) estn totalmente de acuerdo que la visita a la biblioteca es una buena manera de aprovechar el tiempo, mientras que 17 (40%) de ellas dice que estn de acuerdo y slo 1 (3%) se manifiesta en poco desacuerdo con la idea de que visitar la biblioteca se aproveche el tiempo. Por lo tanto el 98% de ellas afirman que tienen una buena opinin respecto de las visitas a la biblioteca. CONOCER LOS TITULOS DE LA BIBLIOTECA Grfica 3

NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1, 2% DE ACUERDO 12, 29%

TOTALMENTE DE ACUERDO 29, 69%

Grfica 3.En lo referente a conocer los ttulos de los libros el 67 % de las educadoras esta totalmente de acuerdo en que es importante, mientras que el 29 % afirma que est de acuerdo y el 2% no est de acuerdo ni en desacuerdo y por ltimo otro 2% est totalmente en desacuerdo. Manifestando con ello que el 96% (40) de ellas declaran darle importancia al conocimiento de los libros y da pauta de que los utilizan y van utilizando los temas de las bibliotecas escolares en su trabajo diario.

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS SE HAN FAVORECIDO CON LAS VISITAS A LA BIBLIOTECA
25

Grfica 4

20

No. de Educadoras

22

LA LECTURA FAVORECE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

15

18
10

1
0

totalmente

de acuerdo

ni de acuerdo ni en en desacuerdo

Grfica 4. Respecto si a la lectura favorece las competencias comunicativas, casi la totalidad de las educadoras responden que son favorable las visitas a la biblioteca por que 22 (52%) educadoras de las 42 encuestadas estn totalmente de acuerdo, mientras que 18 (43%) estn de acuerdo, slo 1 (2.5%) esta en desacuerdo y 1 (2.5%) es neutral, no est de acuerdo ni en desacuerdo en que se favorezcan competencias comunicativas. Casi la totalidad de las educadoras declararon que se favorecen las competencias comunicativas. OPININ DE LAS EDUCADORAS DE LA LECTURA COMO FAVORECEDORA DE COMPETENCIAS. Grfica. 5

LA LECTURA FAVORECE OTRAS

35 30 25 20 15 10 5 0

COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS 35 educadoras 7 0

Totalmente de acuerdo

De acuerdo
1

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

Grfica 5 . Todas las participantes tienen opinin positiva de la lectura como un medio para favorecer otras competencias en los alumnos ya que de las 42 educadoras encuestadas se concluye que 35 (83%) de ellas opinan el estar totalmente de acuerdo en que la lectura favorece otras competencias en los alumnos, as mismo las 7 (17%) restantes opinan estar slo de acuerdo en ese aspecto. Lo que se puede asumir que las Educadoras estn concientes que con el uso constante de las bibliotecas escolares estn favoreciendo diferentes competencias en sus alumnos. HBITO DE LA LECTURA: ALUMNOS CRITICOS Y REFLEXIVOS. Grfica 6.

LOS NINOS QUE TIENEN EL HABITO LECTOR 2 1 1

1

SON MAS CRITICOS Y REFLEXIVOS

Serie6 No co ntesto To talmente en desacuerdo Po co desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

2 10 26

De acuerdo To talmente de acuerdo

1 0

1 5

20

25

30

Educadoras

Grfica 6. Sobre el cuestionamiento a las 42 educadoras de que los nios que tienen el hbito de la lectura son ms crticos y reflexivos el 64%(26) de ellas manifest estar totalmente de acuerdo, el 25% (10) exterioriz que estn de acuerdo el 5% (2) ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 3% (1) en poco desacuerdo y por ltimo tambin el 3% (1) en total desacuerdo, revelndose con ello que ms de la mitad se inclinan de manera positiva ante el hbito de la lectura como favorecedor de conductas crticas y reflexivas.

LA CONSTANCIA EN LA LECTURA FAVORECE LA REDACCIN Grfica 7.

30 25 20 15 10 5 0

28

LA LECTURA FAVORECE LA HABILIDAD DE LA REDACCION

12 2
Totalmente Acuerd
1 2 De acuerdo 3 Ni de acuerdo, ni en Desacuerdo

0
4 Poco desacuerdo

0
5 Totalmente en Desacuerdo

,Grfica 7.

28 educadoras de 42 encuestadas representando estas el 67% del

total de las educadoras, respondieron el estar totalmente de acuerdo que los nios que leen constantemente desarrollan la habilidad de la redaccin, 12 (28%) manifestaron estar de acuerdo en ello y 2 (5%) no estar de acuerdo ni en desacuerdo. Por lo cual se puede asumir que la mayora de las educadoras respondieron positivamente a este cuestionamiento. EL GUSTO POR LA LECTURA ESTA DETERMINADO POR EL NIVEL SOCIOCULTURAL
14 12 10 Educadoras 8 6 4 2 0
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo , ni en desacuerdo

FAMILIAR

Grfica

13 11 8 5

4 1 1
P oco desacuerdo To talmente en desacuerdo No co ntesto

Grfica 8. Ante el cuestionamiento anterior 15 (36%) educadoras de un total de 42 afirmaron estar totalmente de acuerdo en que el gusto por la lectura est determinado por el nivel sociocultural familiar, 20 (47%) slo manifestaron estar de acuerdo, 4 (9.52%) ni de acuerdo ni en desacuerdo, 1 (2.5%) mostr poco desacuerdo y 2 (5%) declararon estar en total desacuerdo. Como resultado esto indica que la mayora 35 (83%) de las educadoras opina que la lectura esta determinada por el nivel sociocultural familiar, hecho muy determinante para tomar en cuenta en las planeaciones del uso de la biblioteca de aula escuela y que ah no se vea afectada por los diferentes niveles culturales de los alumnos. LAS HABILIDADES LECTORAS PERMITEN APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS.
20

Grfica 9
LAS HABILIDADES LECTORAS PERMITEN CONSTRUIR CONOCIMIENTOS O APRENDIZAJES MAS CONSTRUCTIVISTAS

21 17

15

10

2
0

1
4

0
5

1
6

Totalmente de acuerdo/De acuerdo/Ni de acuerdo ni desacuerdo/ Poco desacuerdo/ Totalm ente en desacuerdo/ No contes

Grfica 9.Las educadoras que participaron respondiendo el cuestionario 21 (50%) de ellas afirmaron que estn totalmente de acuerdo en que las habilidades lectoras permiten cimentar conocimientos o aprendizajes ms constructivistas, 17 (40%) opinaron que estn de acuerdo, 2 (50%) declararon que no estn de acuerdo ni en desacuerdo y por ltimo slo 1 (2.5%) est en poco desacuerdo, 1 (2.5%) opto por no responder. Manifestando la mayora que estn concientes de que la lectura permite aprendizajes ms constructivistas en sus alumnos.

EL USO DE LAS BIBLIOTECAS EN LA PLANEACION.

25

Grfica 10

24

20

15
15

ES IMPORTANTE INCLUIR EL USO DE LAS BILIOTECAS EN LA PLANEACION

10

Totalmente de acuerdo- De acuerdo- Ni de acuerdo ni en desacuerdo- poco desacuerdo

Grfica 10. Al analizar este grfico nos muestra que 24 educadoras dijeron estar totalmente de acuerdo en que es importante incluir el uso de las bibliotecas en la planeacin , en segunda instancia 15 afirmaron estar de acuerdo y posteriormente 2 ni de acuerdo ni en desacuerdo y por ltimo slo una manifiesta estar en poco desacuerdo con esta cuestin. Declarando en forma afirmativa 39 de ellas sobre la importancia que le dan a incluir el uso de las bibliotecas en la planeacin.

FORMAS DE ENSEANZA.
La educacin como un proceso cambiante, exige nuevas formas de enseanza y cada docente tiene una forma de trabajo, una forma cotidiana de interactuar con sus alumnos y compaeros, siendo esta muchas veces un reflejo de cmo a l le ensearon y posteriormente cmo fue formado profesionalmente. Es importante mencionar lo anterior porque de una manera indirecta esto va a reflejarse en su prctica docente y en este caso en el uso que le d a las bibliotecas de aula y escuela; si est informada de los ttulos, si incluye en sus actividades personales la lectura y si realiza innovaciones en su aplicacin, entre otros puntos.

EL HABITO DE LA LECTURA DESAROLLA OTRAS HABILIDADES. Grfica 11

LA LECTURA DESARROLLA OTRAS HABILIDADES
RARA VEZ 0%
A

0% NUNCA 5% 5%

CASI SIEMPRE

14% SIEMPRE 76%

Grfica 11. De un total de 42 educadoras consultadas 32 (76%) opinaron que siempre la lectura desarrolla otras habilidades, 6 (14%) que casi siempre, 2 (5%) educadoras que a veces eso sucede, recalcando que ninguna opin que rara vez y 2 (5%) que nunca, con esto se concluye que un 80% del total expresan estar a favor de ste aspecto relacionado con su forma de ensear, se manifiestan que siguen en la misma postura su forma de ensear no rie con su forma de organizarse en lo que respecta a que la lectura desarrolla habilidades. ESTOY INFORMADA SOBRE TITULOS PARA ACRECENTAR LA BIBLIOTECA Grfica 12.
25

NMERO DE EDUCADORAS

20
20

15
15

10

5
5

1
0 1

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ

NUNCA

Grfica 12. En la pregunta de que si esta informada sobre los ttulos para acrecentar la biblioteca las educadoras respondieron de la siguiente manera 1 (2.5%) que siempre lo est, 15 (36%) que casi siempre, 20 (47%) que a veces, 5 (12%) rara vez y 1 (2.5%) que nunca est informada de esta situacin. Estos datos reflejan que la mayora de las educadoras no siempre estn informadas sobre ttulos para poder acrecentar la biblioteca.

18

16

INCLUYE LA LECTURA DENTRO DE SUS ACTIVIDADES DIARIAS PERSONALES Grfica 13

17 14

14

12

10

2
2

Numero de Educadoras

siempre 1

casi siempre 2

a veces 3

rara vez 4

nunca 5

no 6 contesto

Grfica 13. La grfica nos muestra que 17 (40%) de las educadoras encuestadas siempre incluyen la lectura dentro de sus actividades diarias personales, 14 (33%) opinaron que casi siempre, 7 (17%) que slo a veces, 2 (5%) que rara vez, 1 (2.5%) que nunca la incluye y por ltimo 1 (2.5%) no contest, ante estos datos se observa que los datos se inclinan al lado positivo porque 38 (90%)afirman que de alguna manera incluyen la lectura en sus actividades y la mayora lo hacen diariamente.

LOS ALUMNOS MUESTRAN INTERES POR UTILIZAR LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA Grafica 14
25

NUMERO DE EDUCADORAAS

22
20

15
15

10

SIEMPRE,

CASI SIEMPRE,

A VECES,

RARA VEZ ,

NUNCA NO CONTESTO

Grfica 14. De las 42 educadoras encuestadas sobre el inters que muestran sus alumnos para utilizar los libros de la biblioteca 15 (36%) manifestaron que siempre, 22 (52%)que casi siempre, 3 (7%) que a veces y 2 (5%)optaron por no contestar, por lo tanto de acuerdo con 37 (88%) educadoras , la mayora sus alumnos muestran inters por utilizar los libros de la biblioteca.

USA LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA CON SUS ALUMNOS

Grfica 15.

USA LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA CON SUS ALUMNOS

Los datos que aporta la grafica nos muestra que las 42 educadoras del sector 1 de preescolar federalizado respondieron 19 que siempre usan los libros de la biblioteca con sus alumnos, 17 que casi siempre, 4 que raras veces, 1 que nunca y otra opto por no contestar, en suma el 96% de ellas se inclinan favorablemente por el uso de las bibliotecas.

1, 2% 1, 2%

SIEMPRE

2 CASI SIEMPRE 3

A VECES RARA VEZ NUNCA NO CONTESTO

4, 10%

4 5 6

19, 46%

17, 40%

IMPLEMENTA LA LECTURA GRATUITA

20 18 16

Grfica 16

19

IMPLEMENTA LA LECTURA GRATUITA

14

NUMERO DE EDUCADORAS

14 12 10 8 6 4 2 0

Grfica 16.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ

NUNCA

De las 42 educadoras

encuestadas sobre si implementa la lectura gratuita 19 contestaron que siempre, 14 que casi siempre, 8 que a veces, 1 rara vez por lo que se puede apreciar que 98% de las participantes se inclinan con sus respuestas hacia el lado positivo. Entendida la lectura gratuita como la lectura en voz alta con el objetivo de contagiar el gusto por la lectura y los libros, ms que buscar una lectura de comprensin, sin embargo es casi seguro que cuando se proyecta esa emocin en los oyentes, la comprensin vendr como un agregado.

CREA INNOVACIONES EN EL USO DE LAS BIBLIOTECAS

25

Grfica 17

20

21

15

10

8
5 NUMERO DE EDUCADORAS 0

10 2

1
NUNCA NO CONTESTO

SIEMPRE - CASI SIEMPRE - A VECES 1 -

RARA VEZ-

Grfica 17. Al analizar si la educadora crea innovaciones en el uso de las bibliotecas la representacin grafica nos muestra que 8 docentes siempre lo hace, 10 casi siempre, 21 a veces, 2 rara vez y una educadora que no contesto, por lo tanto la mayor instancia fue la denominada a veces que aunque est dentro del rango positivo no es muy alentadora para darle un seguimiento constante a la lectura. .

LOS ALUMNOS LLEVAN LIBROS PARA LEER A SU CASA Grfica 18

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5

Educadoras

18 5 SIEMPRE 6 CASI SIEMPRE

A VECES

9 RARA VEZ

4 NUNCA

Grfica 18. Para conocer si el alumno lleva libros para leer a su casa se cuestion a las educadoras al respecto y la respuesta con mayor ndice (18) fue que a veces seguida por rara vez (9) en tercera instancia casi siempre (6) posteriormente respondieron que siempre (5) y finalmente la de nunca (4) Por lo tanto se concluye que el 90% de ellas confirma positivamente que sus alumnos llevan libros a su casa para leer aunque no con la constancia que sera ptima para la lectura.

OPINION DE LAS EDUCADORAS RESPECTO:

Grfica 19

LA LECTURA FAVORECE EN EL ALUMNO EL DESARROLLO DE SUS HABILIDADES

2, 5%

SIEMPRE

13, 31% 27, 64%

2 CASI SIEMPRE

3 A VECES

Grfica 19.

El 64% (27) de los encuestados opinan que siempre

la lectura

favorece en el alumno el desarrollo de sus habilidades, el 31% (13) que casi siempre, el 5 % (2) que a veces por lo que se puede concluir completamente que ellas se apoyan de una manera positiva en la prctica de la lectura para desarrollar habilidades en sus alumnos.
LAS ACTIVIDADES DE LECTURA FAVORECEN EL TERMINAR EL PROGRAMA Grfica 20
18 16 14 NUMERO DE EDUCADORAS 12 10 8 6 4 2 0 SIEMPRE CASI SIEMPRE 1 A VECES CONTESTO RARA VEZ NUNCA NO 1 1 3 7 14 16

Grfica 20. De un total de 42 educadoras consultadas, 14 (33%) opinaron que siempre la lectura favorece el terminar el programa, 16 (38%) que casi siempre, 7 (17%) educadoras que a veces eso sucede, 1 (2.5%) opin que rara vez, 1 (2.5%) que nunca las actividades de lectura favorecen y por ltimo 3(7%) eligieron no contestar. En total 37(88%) expresan estar a favor de este aspecto relacionado con la aplicacin de la lectura en el trmino del programa, pudiendo asumir que idean estrategias para fomentar la lectura con las bibliotecas de aula y escuela para favorecer terminar el programa.

PERSPECTIVA HACIA LA LECTURA

La lectura, actividad prioritaria para lograr el dominio de la expresin oral y escrita desarrollando las competencias comunicativas, es una condicin necesaria para acceder de manera abierta en los primeros aos de la educacin bsica. Son varias las formas de guiar las prcticas de la lectura con los alumnos. Se puede mencionar como la ms importante la perspectiva que tiene el docente hacia la lectura. Si para l no son significativos los propsitos que se tienen o si l no es un lector difcilmente va a poder contagiar de ese gusto a sus alumnos. Cuenta mucho el significado que, como objeto cultural, tenga el libro: en tanto no se destaca su valor formativo, axiolgico, el libro pasa desapercibido por el estudiante ms bien hoy por la influencia de la televisin, del Internet y no debe olvidarse tambin la importancia que tienen los apoyos y recursos lectores que se tienen, para ello y para conocer concretamente la situacin se cuestiona a las educadoras en varios aspectos relacionados con este tema relacionado con su perspectiva hacia la lectura y por ende al uso de las bibliotecas de aula y escuela

PLANEAN EN FORMA COLECTIVA

Grfica 21

SE REALIZAN ACTIVIDADES EN FORMA COLECTIVA PARA EL FOMENTO A LA LECTURA

2%

2%
1 SI, 40

96%

2 NO 1 3
NO CONTESTO, 1

Grfica 21. La grfica muestra claramente que en el cuestionamiento sobre si en forma colectiva se realizan actividades para el fomento a la lectura durante el ciclo escolar?, 40 de las 42 cuestionadas respondieron que si, 1 contesto que no y por ltimo 1 no respondi, resultando con ello que el 96% de las participantes realizan actividades acompaadas de su colegiado y mencionan algunas son: lectura de investigacin, intercambio de grupos, calendarizacin de lecturas grupales, entre otras.

INCLUYE EN SU PROYECTO ANUAL EL TRABAJAR CON LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA Grfica 22

NO

14%

86% 36

SI

Grfica 22. De las 42 educadoras que fueron consultadas sobre si incluan en su proyecto anual el trabajar con los libros de la biblioteca, 36 (85%) de ellas contestaron que s y 6 (14%) contestaron que no, como resultado la mayora externa que mnimo una vez por semana planean una actividad conjunta bien cuando la planeacin de todo el ciclo lo requiere. Con esto se puede asumir que usan los libros de la biblioteca por lo menos una vez a la semana y de igual manera se promueve la lectura.

ESPACIO ESPECIFICO PARA LA BILIOTECA ESCOLAR ESPACIO ESPECFICO PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR Grfica 23

40

37

35

Educadoras

30

25

20

15

10

SI

1 NO

NO

SI

3 CONTESTO NO NO CONTESTO

Grfica 23. De un total de 42 educadoras consultadas 37 (88%) opinaron que cuentan con un espacio especifico para la biblioteca escolar la mayora la tiene en una aula o en la direccin, 4 (9.5%) docentes manifestaron que no y slo 1(2.5%) no contesto. Declarando que aunque no se cuenta con una persona encargada la biblioteca escolar la utilizan para consultar, escuchar msica o ver un video.

LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESTAN EN UN LUGAR ACCESIBLE PARA EL ALUMNO Grfica 24

45

NUMERO DE EDUCADORAS

40 35 30 25 20 15 10 5 0 1 NO 2 SI

42

Grfica 24. Los datos de la grfica nos muestran que al cuestionar a las 42 educadoras nos manifiestan que los libros de la biblioteca de aula estn en un lugar accesible para el alumno dentro del saln en mesas o anaqueles a la altura de los alumnos. Esta respuesta es contundente, las educadoras no tienen vacilaciones en usar los libros de las bibliotecas de aula y escuela y permiten que los educandos puedan disponer de ellos.

TIENEN SUFICIENTES LIBROS PARA EL TOTAL DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grfica 25 NO 6, 14%

36, 86%

SI

Grfica 25. Los datos que aporta la grafica nos muestra que las 42 educadoras del sector 1 de preescolar federalizado, 36 respondieron que si tienen suficientes libros para el total de los alumnos del grupo, slo 6 participantes mencionaron que no, determinando con esos datos que el 86% de las educadoras si cuentan con libros suficientes en la biblioteca de aula para que cada alumno pueda leer un libro y despus intercambiarlo.

LOS TITULOS APOYAN LA TEMTICA DEL PROGRAMA

Grfica 26. El 93% (39) de

Grfica 26 NO
1, 7%

las educadoras afirman que los libros existentes en el plantel pertenecientes a las bibliotecas apoyan los temas que comprende el programa de educacin preescolar y slo el 7% (3) no est de acuerdo o no quiso contestar, es un porcentaje importante si no promueve la lectura de los libros dentro de su trabajo.

SI 2, 93%

EXISTE PERSONA ENCARGADA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Grfica 27

20,

SI

48%

22,

NO

52%

Grfica 27. En este asunto se expreso una respuesta muy homognea 22 educadoras (52%) expresaron que no cuentan con una persona encargada de la biblioteca escolar y el resto 20 (48%) educadoras indicaron que si cuentan con ese elemento que en la mayora de los casos es una educadora que cuenta con cambio de actividad o esta comisionada y en unos de los jardines es la directora.

LOS ALUMNOS VISITAN CON HORARIO DETERMINADO LA BIBLIOTECA ESCOLAR Grfica 28

25 20

24 SI 18 NO

Educador

15 10 5 0 1

Serie1 Serie2

Grfica 28. Se les pregunto a las educadoras si sus alumnos visitaban con un horario determinado la biblioteca escolar 24 de ellas expresaron que no, fundamentando que se debe a que es flexible, cuando cada educadora la necesita o segn el inters o necesidad del nio o lo contrario que no lo hacen por que no est en uso. Las 18 restantes afirmaron que los alumnos de ellas s, para tener una mayor organizacin, se le adjudica un horario a cada saln y adems se define en la planeacin.

LOS ALUMNOS PUEDEN CONSULTAR LIBREMENTE EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Grfica 29

35 30 25 20 15 10 5 0

SI 34
C2

NO

C1

Grfica 29. Las educadoras cuestionadas sobre si los alumnos consultaban accesibles y libremente la biblioteca escolar respondieron 34 afirmativamente por que lo hacen segn sus intereses, que estn hay flexibilidad en su utilidad, las 8 restantes manifestaron que no la consultan libremente debido a que las educadoras no se han organizado para darle el uso correcto.

SE REALIZAN PRESTAMOS DE LIBROS A DOMICILIO Grfica 30

30 25 20 15

SI
28 13

10 5 0 1

1 NO
NO CONTESTO

Grfica 30. Se les cuestiono respecto a si realizan prestamos de libros a domicilio y 13 contestaron que no, debido a que no se le ha dado el uso correcto, tambin porque no es un hbito, por miedo a que no los devuelvan y porque no hay apoyo por parte de Padres de Familia o simplemente no les ha interesado, 1 no contesto, el resto 28 respondi que s, cada vez que un nio lo requiere, o les interesa a l y a sus papas leer determinado libro sobre todo con la intencin de fomentar la lectura.

ESTAN LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ORGANIZADOS BAJO UN CRITERIO

Grfica 31

30

25

20

28
15

SI NO NO CONTESTO

10

12

Grfica 31. Expresaron 12 educadoras que los libros no estn organizados bajo ningn criterio porque no saben cmo, 2 no contestaron y 28 afirmaron que ellas los organizan por paquetes como los entregaron, otras segn su adquisicin, por coleccin, por temas o tamao. Es un nmero considerable los que no los organizan y cabe una reflexin al respecto para profundizar en la entrevista y/o grupo focal. .
CONTROL DE MOVIMIENTOS DE LA BIBLIOTECA DE AULA Grfica 32
3

29

9
EDUCADORAS
0 5 10 15 20 25 30 35

Grfica 32 Las respuestas de las educadoras sobre la pregunta de si llevan un control con los libros de la biblioteca 29 expresaron que lo llevan a cabo ellas o la educadora comisionada elaborando un inventario y para prestarlos utilizan la credencial escolar y anotan en ficheros en una libreta, 9 de ellas contestaron que no llevan un control y las 4 restantes optaron por no contestar.

LES LEE EN VOZ ALTA A SUS ALUMNOS

NO CONTESTO

Grfica 33
1 2%

41 98%

SI LES LEE EN VOZ ALTA

Grfica 33. De forma determinante 41 educadoras afirman que les leen en voz alta a sus alumnos, lo que cambia es la constancia unas declaran que lo hacen a diario en horario determinado otras a diario pero despus de alguna actividad y otras cada tercer da pero no constante porque los nios estn pendientes de la lectura, slo una participante no contesto a la pregunta.

IMPACTO DE LA LECTURA
Se pretende con estas preguntas conocer, comprender el actuar de cada

educadora participante pidindole el punto de vista y opiniones que tenga sobre sus estrategias y el impacto que han tenido. Qu cambios ha observado si se ha desarrollado el gusto por la lectura tambin de qu manera ha involucrado a los padres de familia y que opiniones le han externado al respecto.

Es obvio que el hogar y el medio social influyen en cualquier accin que se lleve a cabo y a pesar de su trascendencia en lo general la escuela no los ha tomado suficientemente en cuenta. El enfoque creador de los programas de biblioteca de aula y escuela permite vincular mejor estos factores que son bsicos y necesarios tambin es importante que se analice el papel que ha desempeado cada uno de los actores para reflexionar si el impacto que se ha dado con este programa ha sido relevante, si ha incluido el entorno familiar, social y sobre todo cmo cataloga la educadora su intervencin docente.

SUS ALUMNOS HAN DESARROLLADO EL GUSTO POR LA LECTURA Grfica 34

34

MUCHO POCO NADA NO CONTESTO

Grfica 34. En el cuestionamiento de si sus alumnos han desarrollado el gusto por la lectura 34 (80%) de las colaboradoras respondieron que mucho, 7 (17%) externaron que poco y 1 (2.5%) no contesto, por lo que se aprecia que la mayora de los alumnos estn en contacto con las bibliotecas de aula y escuela y han desarrollado el gusto por la lectura, es importante resaltar que el gusto viene con un buen ambiente lector, quizs por parte de la Educadora o de los mismos compaeros.

USO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA HA FACILITADO EL DESARROLLO DE HABILIDADES Grfica 35

35

MUCHO POCO

Grfica 35. Las educadoras externaron que el uso de libros de las bibliotecas de aula y escuela ha facilitado mucho el desarrollo de habilidades en los alumnos y 7 indicaron que ha sido poco lo que se ha facilitado. En total todas determinan que de alguna manera el uso de libros ha beneficiado a los alumnos, porque respondieron afirmativamente.
LOS ALUMNOS COMPARTEN EXPERIENCIAS LECTORES ENTRE ELLOS. Grfica 36

23 19

MUCHO POCO

Grfica 36. Las educadoras consultadas respondieron de manera afirmativamente pero con diferente intensidad la pregunta de que si sus alumnos comparten experiencias lectoras entre ellos; 23 contestaron que mucho y el resto 29 que poco, lo relevante es que de una manera se empiece a dar ese intercambio y vayan dndole importancia a la lectura de los libros.

ES FAVORABLE LA OPINION DE LOS PADRES DE FAMILIA, RESPECTO A LA LECTURA Grfica 37

ES FAVORABLE LA OPINION DE LOS PADRES DE FAMILIA

26
MUCHO POCO

16

Grfica 37. Las educadoras exponen que la opinin que tienen los padres de familia hacia la lectura es que 16 la juzgan de poco favorable y 26 de muy favorable, resaltando que hay trabajo por realizar para sensibilizar a los paps, porque son parte esencial en trabajo colegiado del plantel y en la promocin de la lectura.

LAS EDUCADORAS UTILIZAN EL SERVICIO DE PRESTAMOS DE LIBROS A PADRES DE FAMILIA Grfica 38

14

17

11

MUCHO

POCO

NADA

Grfica 38. Sobresale la respuesta 40%(17) de que es poco lo que se utiliza el servicio de prestamos de libros a padres de familia en segundo plano mencionan un mucho con un 33%(14) y por ltimo un 26%(11) que no prestan libros, sto es muy relevante de que hay mucho trabajo que realizar en este aspecto independientemente de las causas que lo ocasionen.

INVOLUCRA A PADRES DE FAMILIA EN EL USO DE LAS BIBLIOTECAS Grfica 39

MUCHO POCO NADA

28

9 5

Grfica 39. Este aspecto es igual de importante sobre la perspectiva que se tiene de la lectura y como integra a los padres de familia en el uso de los libros de la biblioteca, de estos datos se desprende que 9 (21%) los involucra mucho, 28 (67%) lo hace poco y 5 (12%) no los incluye en el uso de las bibliotecas de aula y escuela lo que se puede interpretar de acuerdo a los objetivos del Programa Nacional de Lectura a las Educadoras les queda mucho trabajo que realizar para involucrar y motivar a los padres de familia.

SUS ALUMNOS TIENEN INICIATIVA HACIA LA LECTURA Grfica 40

NADA
3, 1 2, 5 POCO

MUCHO
1, 34

Grfica 40. Las educadoras consultadas sobre el tema de si sus alumnos tienen iniciativa hacia la lectura 34 afirmaron que mucho, 5 que poco y 1 no muestran tenerla, esos datos son un paso favorable por que reflejan que los alumnos estn motivados para leer y utilizar los libros de la biblioteca.

LOS PADRES COMPARTEN LECTURAS CON SUS HIJOS Grafica 41 NADA

1, 2% 6, 14%

MUCH

35, 84%

POCO

Grfica 41. En la cuestin respecto a si los padres comparten lecturas con sus hijos 35 de las participantes externan que poco, 6 que mucho y 1 que nada, manifestando que es un 98% de las educadoras las que de alguna manera han observado que los padres si comparten lectura con sus hijos.

LOS PADRES DE FAMILIA REALIZAN ACTIVIDADES CONJUNTAS A LOS NIOS CON LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA Grafica. 42

30

28, NADA

66%

25

MUCHO
20

15

10

7,
5

17% POCO

7,

17%

0 1 2 3

Grfica 42. Es frecuente la misma tendencia donde sobresale la opinin de las educadoras respecto a los padres de familia, 28 de ellas responden que son pocas las actividades con los libros de lectura que realizan los padres de familia en conjunto con sus hijos, 7 responden que se presenta mucho la situacin de compartir actividades y 7 que no se realizan.

* Cualitativos
Se encontraron resultados muy relevantes en la recoleccin de datos

cuantitativos pero se decidi utilizar dos tcnicas de tipo cualitativo; el grupo focal y la entrevista para utilizar la triangulacin y contrastarlos para profundizar en algunos 01aspectos.

Entrevista. Se realizaron 11 entrevistas a educadoras de los jardines de nios

que fueron elegidos, recolectndose los siguientes datos que permitieron apreciar un panorama mas amplio sobre el uso de las bibliotecas de aula y escuela en el sector 1 de preescolar federalizado. Se inici preguntndoles sobre si utilizaban las bibliotecas de aula y escuela con la finalidad de darles a conocer en s la problemtica que nos interesaba y para que tuvieran confianza, porque la mayora de las veces muestran desconfianza sobre los motivos de la investigacin. Al respecto contestaron que la de aula si, pero la mayora de ellas contestaron que la de escuela no, porque no tenan quien la atendiera, y en otros casos porque todava no terminaban de organizarse. Otra de las preguntas fue aplican la lectura convencidas de sus beneficios o simplemente por acatar una disposicin? y respondieron Antes de que me guste a mi, respeto lo que les gusta a ellos (alumnos) y les gusta mucho los libros, cuentos, historietas. Mencionan que posiblemente al inicio lo hacan por obligacin, pero en la actualidad lo realizan por los resultados que han obtenido.

La totalidad de las participantes expresaron que les leen en voz alta a sus alumnos por lo menos tres veces a la semana .Una Educadora respondi Si, a mi me gusta leer en voz alta y como tengo voz fuerte les leo con mucha decisin y eso los hace poner atencin. Me gusta mucho para que ellos aprendan. Su aprendizaje lo van realizando da con da, aunque sea primero o segundo si t les hablas con mucha decisin el nio se va a despertar

En la cuestin de que si ellas lean , la mayora titubeaba al contestar y por una razn u otra sus respuestas fueron negativas. Algunas mencionaban que por causas mdicas, otras que por falta de tiempo y el resto claramente sealaban que no les agradaba.

Estn los padres de familia involucrados en la lectura a los nios? De qu manera? Slo dos de las once educadoras externaron que s involucran de diversas maneras a los padres de familia y el resto expresaron que estaban en proceso de hacerlo o que en aos anteriores lo haban realizado con muy buenos resultados pero en la actualidad no.

El prstamo de libros a domicilio se encuentra suspendido en la mayora de los grupos que tienen las educadoras a su cargo, por falta de difusin o por miedo a que los maltraten y no los devuelvan, caso que obstaculiza la vinculacin de la lectura entre el hogar y el jardn de nios .

Por ltimo, la pregunta final fue que ellas imaginaran que todos sus alumnos fueran unos grandes lectores, cmo seria su vida futura; todas externaron que sera maravilloso, se alcanzaran muchas metas, concluyeron sealando que: Con la lectura se abren muchos caminos y aumentara mucho la cultura, en todos los aspectos acabaramos con tanto vandalismo que tenemos, ahorita que la vida est tan difcil.

Grupo focal.
Los grupos focales se llevaron a cabo en dos jardines de nios que fueron elegidos de manera intencional por tener algunas caractersticas similares respecto a la promocin de la lectura y el uso de las bibliotecas de aula y escuela. Sin embargo en la mayora de las preguntas las respuestas que expresaron fueron muy diferentes tanto en su actitud como en sus fundamentos. Para omitir los nombres de los jardines se les llam uno y dos, ya que en ningn momento se pretende poner en evidencia, slo resaltar el uso de las bibliotecas. Jardn No.1. Las educadoras respondieron a cada una de las preguntas de manera precisa y volteaban a ver quien lo hacia. Aunque fue de manera consistente, participaron de manera mas entusiasta cuando se referan a la biblioteca de aula que a la de escuela, aun cuando ah se cuenta con auxiliar para atender ala biblioteca. En ese caso se cedan la palabra para que ella expresara todo lo referente a la biblioteca escolar. Observndose que la organizacin de la biblioteca de escuela en general, le competa a la compaera encargada de ella y las dems educadoras a la de aula sin mezclar responsabilidades. Sealan que se utilizan las dos bibliotecas y que poco a poco han ido integrando ms actividades para lograr los propsitos que se han planteado tanto de manera individual como grupal. Externan que conocen los ttulos de los libros de sus aulas pero que los de la biblioteca escolar no, porque son muchos y que antes se rehusaban. Pero poco a poco han conocido mas compartiendo tambin con sus alumnos esos conocimientos de los ttulos y de los autores que los escriben. Jardn No. 2. Al iniciar la dinmica del grupo focal se pusieron nerviosas con la cmara que se utilizo para poder captar de una manera ms adecuada las respuestas que nos externaron. Se les explic que no era con el fin de exhibirlo y se tranquilizaron. Tanto que despus las respuestas fueron muy amplias y tenan

que tomar turno para hablar, mostrando el entusiasmo que les despertaba el tema de las bibliotecas de aula y escuela y en si todo lo referente a la lectura. Desde el inicio se percibi que era un tema muy comn para ellas y que lo manejaban ampliamente en la prctica. Expresaron que llevaban cabo actividades todas las semanas para alcanzar los objetivos, ideando estrategias innovadoras para no perder el inters no slo de los nios sino tambin el de ellas mismas. Por que una a otras se comentaban de los resultados que obtenan con sus actividades. Tambin se prestan y recomiendan libros para despus comentarlos: en fin ese clima de camarera se notaba. Las actividades que llevan a cabo involucran a todos los del jardn y a los padres de familia. Fomentan los valores y la comunicacin entre padres e hijos, ponindonos ejemplos de algunas de ellas donde invitan al padre y la madre de familia a leer, pero lo van a realizar estando cerca de su hijo; abrazndolo, logrando con ello un momento inolvidable para los alumnos y para los mismos padres: fortaleciendo sus relaciones y posteriormente esto se refuerza porque el alumno al llegar al plantel comparte con otro o con el resto de sus compaeros lo que aprendi. En si son dos maneras muy diferentes de usar las bibliotecas de aula y escuela. Se respeta el proceso de cada plantel, pero se subraya que en toda actividad que se realice en ellos, va a estar determinada por la actitud que muestre el docente hacia el compromiso educativo que tiene todos los das.

CONCLUSIONES
La distribucin de las bibliotecas de aula y escuela es uno de los logros ms importantes de la educacin en Mxico, sin embargo este beneficio no garantiza que sean usados por las educadoras en su prctica escolar para la promocin de la lectura. Este estudio ha permitido percatarnos de algunos aspectos relevantes que se han destacado en los mencionadas. Esta investigacin se conform de diversas variables que se analizaron para describir algunas conclusiones que emanaron de ella como lo fueron; datos demogrficos, formas de enseanza, formas de aprendizaje, perspectiva e impacto de la lectura. La edad de las participantes que contribuyeron en el estudio puede ser contrastante, por un lado se muestra la gran experiencia que en veinticinco aos las educadoras han adquirido y pudiera resultar muy positiva en el proceso enseanza aprendizaje. Por el otro se puede pensar que se trata de gente con ideas y costumbres sedimentadas que resultan difciles de cambiar cuando hay propuestas nuevas. Tambin se mencion que la mayora de las educadoras desde que terminaron la normal bsica no se siguieron superando: creyendo que en ese status estn bien, posiblemente porque el sistema no les present avanzando. Lo cierto es que el docente en el papel (cuestionario) conocen ampliamente las bibliotecas de aula y escuela y se percibi que se desmienten en cuando se les cuestion tanto en la entrevista como en el grupo focal. Por lo que se puede afirmar que el docente sigue simulando respecto a lo que dice el Programa de educacin preescolar as como el Programa Nacional de Lectura y la forma en exigencias, no las motiv o simplemente no existen los espacios y recursos suficientes para seguir planteles en el uso de las bibliotecas antes

que organiza su trabajo docente, expresando en la entrevista una variedad de causas que contradicen varios aspectos que haban afirmado anteriormente. Efectivamente en otro aspecto relacionado con las formas de organizacin es que opinan que el uso de las bibliotecas de aula y escuela favorecen las competencias comunicativas y matemticas. Sin embargo todava algunas manifiestan prcticas tradicionalistas donde ellas son las que eligen los temas y los tiempos sin tomar los intereses del nio. Aqu tambin las educadoras opinan que el nivel sociocultural no determina para que ellas implanten estrategias de lectura, que no influye en la construccin de conocimientos y en la implementacin de la lectura gratuita. En lo que respecta a las formas de enseanza la mayora de la educadoras externan de manera favorable que implementa la lectura gratuita, que est informada sobre ms ttulos para acrecentar la biblioteca y que crea constantemente innovaciones para el uso de las bibliotecas escolares porque desarrolla habilidades que le permiten a los alumnos construir conocimientos mas constructivistas. Sin embargo ms adelante se desmienten, en algunos aspectos: cuando se le cuestiona de que si incluye la lectura en sus actividades diarias personales casi la totalidad de las educadoras, en las entrevistas se disculparon de manera diferente del porque no lean. En consecuencia de ello mencionar lo que expresa Rohana (1995:17)Nadie da lo que no tiene como es posible contagiar a los alumnos de el gusto por la lectura si la educadora no tiene el privilegio de haberlo conquistado. La perspectiva que tienen las educadoras cuestionadas en este estudio mencionan que s incluyen en su proyecto escolar el uso de las bibliotecas de aula y escuela. Otorgndole un lugar especifico para ellas y lo planean de forma colectiva pero se puede establecer que no precisamente el hacerlo de sta manera se va a relacionar de manera positiva con el desarrollo de competencias. Lo que se rescata es que independientemente de s la maestra planea de manera individual o grupal sea lo que va a determinar que se desarrollen habilidades para

la redaccin, se usen los libros y que los nios muestren inters. Aqu lo importante es la actitud y el entusiasmo que se presente en el interior de su aula. En general afirman que el usar las bibliotecas de aula y escuela no ha ocasionando grandes cambios en sus forma de enseanza porque los ttulos apoyan la temtica del programa, permitiendo con ello, lograr ms rpidamente los objetivos del programa. Sin embargo se puede apreciar que es un acto aislado porque un poco ms de la mitad de las educadoras no incluye a otros integrantes de la comunidad escolar, privando el proceso de ser un acto colectivo con logros ms amplios, donde se aprecia que el docente por diferentes razones no le da apertura a la participacin de los padres de familia. Es necesario acentuar el pobre impacto que las educadoras describen del uso de las bibliotecas , los alcances son variados pero no suficientes , son necesarios cambios importantes ms bien en las actitudes de las educadoras, la evolucin debe ser ms notable para no ser desplazados a segundo lugar por los medios de comunicacin, donde el alumno aprenda a pesar del docente. Aqu se pudo percibir que los docentes con ms grados de estudios tienen ms iniciativa por la lectura. El alumno favorece su desarrollo ampliamente al socializar con sus iguales y si la educadora no ha logrado que compartan el gusto entre ellos y que tengan iniciativa hacia la lectura, todava es ms profundo el camino que le falta con los padres de familia. Involucrndolos en este proceso, motivndolos no slo a leer como un ejercicio rutinario sino que sea el marco perfecto para que los dems integrantes del proceso educativo tambin aprendan a comunicarse de manera ms eficaz. La primera evidencia que salta a la vista es la poca lectura de libros empezando por los docentes, como menciona Garrido (1999: 57) acerca de que los maestros no son lectores La falta de tiempo y el desinters son la principales razones que mencionan las educadoras para no leer y sin embargo mencionan lo importante que es la influencia de los profesores. Se reconocen como los principales agentes

que inciden en los hbitos de lectura y en el uso de los acervos bibliogrficos. Pero a pesar de sus reflexiones siguen persistiendo prcticas tradicionales que obstruyen que los alumnos logren inmiscuirse en el mundo de la lectura como un proceso que lo encamine a lograr una comunicacin con el resto del mundo, abrindole las puertas de otros horizontes que de otra manera no vislumbrara. Por estos resultados es recomendable que los docentes se involucren ms en sus colectivos en analizar los beneficios de la lectura en preescolar, as mismo que se ideen estrategias innovadoras para motivar a todos los integrantes a participar, que no exista tanta simulacin. Que busquen apoyos externos para una buena accesoria del manejo de las bibliotecas y sobre todo que se implante la cultura de rendicin de cuentas. De las educadoras depende en gran parte el xito de cualquier programa y en este caso del Programa Nacional de Lectura. Una deduccin importante de la investigacin, es reconocer la tarea que tenemos con los nios que pasan por nuestras manos, como lo menciona Garrido (1999: 63) que son los maestros quienes pueden transformar el pas en que vivimos, a travs de la lectura. La lectura de los maestros, de los alumnos y de los padres de familia. Si los maestros no lo hacen, nadie ms podr hacerlo. En su corazn y en sus manos se encuentra esta tarea colosal Como sugerencia se puede afirmar que no es suficiente conformarse con los acervos del aula, se tiene que consultar y explorar las colecciones ms amplias de la biblioteca escolar. Se necesita conocer qu tiene la escuela en su conjunto, comentar entre los maestros los libros y sus posibilidades para ampliar las capacidades de dar clases ms creativas, ricas, exitosas y placenteras. Establecer un circuito fluido de circulacin de materiales alimentar estas oportunidades Tambin esta exploracin constante forma parte del crecimiento lector de los adultos de la escuela, maestros y familia. En conclusin los resultados de la investigacin nos mostraron que se puede profundizar en el tema para contar con ms elementos que permitan tener un panorama ms amplio del uso de las bibliotecas de aula y escuela; pero que en

este momento no fue posible porque no hay ni el tiempo ni los recursos suficientes.

REFERENCIAS.
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ANEXO 1. CUESTIONARIO
ESTIMADO DOCENTE: Recurrimos a usted con el fin de obtener informacin valiosa para la investigacin sobre el uso de las bibliotecas de aula y escolares en este plantel, por lo que le agradecemos que sea tan amable en responder este cuestionario de la manera ms clara posible, de antemano muchas gracias. I.Sexo___Edad___ Antigedad en el servicio___ Antigedad en este plantel_____ ltimo grado de estudios______Nombramiento_____puesto que desempea____ base__ Interino__ Encargado___Grado que atiende______No. de alumnos_____ II. A continuacin le presentamos una serie de actividades que se realizan al interior del plantel, exprese el grado de aceptacin que tiene usted del trabajo dedicado al plan nacional de lectura, considerando la escala de valoracin. Marque con una X en el espacio que usted considere. INSTRUCCIONES: 5.- Totalmente de acuerdo acuerdo ni en desacuerdo 2.- Poco desacuerdo 4.- De acuerdo 3.- Ni de 1.- Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 La visita a la biblioteca es una buena manera de aprovechar el tiempo. Conocer los ttulos de los libros de la biblioteca de aula Las competencias comunicativas de los alumnos se han favorecido con las visitas a la biblioteca La lectura favorece el desarrollo de otras competencias en los alumnos Los nios que tienen el hbito de la lectura son mas crticos y reflexivos Los alumnos que leen de manera constante desarrollan la habilidad de la redaccin Las habilidades lectoras desarrollan las habilidades matemticas El gusto por la lectura en los nios esta determinado por el nivel socioeconmico familiar El desarrollo de las habilidades lectoras en el alumno le permite construir conocimientos o aprendizajes ser ms constructivista El incluir el uso de las bibliotecas en la planeacin diaria

III. INSTRUCCIONES: A continuacin se presentan situaciones relacionadas con el uso de perspectiva. 5.- Siempre 4 Casi siempre 3.- A veces 2.- Rara vez 1.- Nunca la biblioteca de aula y escuela, marque con una X segn su

5 4 3 2 El hbito de la lectura desarrolla otras habilidades Estoy informada sobre ttulos de libros para acrecentar la biblioteca En sus actividades diarias personales incluye la lectura Sus alumnos muestran inters por utilizar los libros de la biblioteca Usa los libros de la biblioteca con sus alumnos Implementa la lectura gratuita Crea innovaciones para el uso de los libros de la biblioteca Los alumnos llevan libros de la biblioteca para leer en sus casas La lectura favorece en el alumno el desarrollo de sus habilidades Las actividades de lectura favorecen el terminar el contenido del programa

IV. INSTRUCCIONES: Le presentamos una serie de actividades que se realizan al interior del plantel, exprese segn su prctica docente. Marcando con una X en el espacio que usted considere. SI o NO y conteste segn se pide.

SI NO

En forma colectiva se realizan actividades para el fomento a la lectura durante el ciclo escolar? Incluye en su proyecto anual el trabajar con los libros de la biblioteca? Utiliza usted un espacio especfico para la biblioteca escolar? Los libros de la biblioteca de aula estn en un lugar accesible para el alumno? Tienen suficientes libros para el total de los alumnos del grupo? Los ttulos existentes apoyan la temtica del programa? Existe una persona encargada de la biblioteca escolar? Los alumnos visitan con horario determinado la biblioteca escolar? Los alumnos pueden consultar libremente en la biblioteca escolar? Se realizan prstamos de libros a domicilio? Se lleva un control en general del movimiento de los libros de la biblioteca escolar? Se lleva un control del movimiento de los libros de la biblioteca de aula? Estn organizados los libros de la biblioteca escolar bajo algn criterio? Les lee en voz alta a sus alumnos?

Cules? Cunto tiempo ? Cul? Dnde? Cuntos?:

Quin?: Cul? Porqu? Porqu? De qu forma: De qu forma: Cul: Cunto: Cundo:

V. INSTRUCCIONES. En las siguientes cuestiones marque con una X segn sea la respuesta ms acertada respecto a su trabajo. 3. Mucho 2: Poco 1. Nada

3
Sus alumnos han desarrollado el gusto por la lectura. El uso de los libros de la biblioteca ha facilitado el desarrollo de habilidades en sus alumnos. Sus alumnos comparten experiencias lectoras entre ellos. Es favorable la opinin de los Padres de Familia hacia la lectura. Se utiliza el servicio de prstamos de libros a Padres de Familia. Lleva a cabo actividades para involucrar a los Padres de Familia en el uso de la biblioteca. Sus alumnos tienen iniciativa hacia la lectura. Los padres de familia comparten lecturas con sus hijos. Los padres de familia realizan actividades conjuntas a los nios de lectura de los libros de la biblioteca.

ANEXO 2. PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA.

1. Utilizas la biblioteca de escuela? Y la de aula? 2. De qu manera tienes organizada la biblioteca de aula? 3. Les lees a tus alumnos en voz alta? Con que frecuencia? 4. Estn los padres de familia involucrados en la lectura a los nios? De qu manera? 5. Consideras que de alguna manera el uso de la biblioteca ha impactado de manera positiva en el aprendizaje de los alumnos? 6. Te parece favorable el contar con biblioteca de aula y escuela? 7. Incluyes en tu preparacin de clase el uso de los libros de la biblioteca? 8. De qu manera funciona la biblioteca de escuela? 9. La persona encargada de la biblioteca cmo hace que funcione ? 10. Haces prstamos a domicilio de los libros de la biblioteca? 11. Tus alumnos demuestran inters por la lectura? 12. Conoces los ttulos y el contenido de los libros de la biblioteca de aula? 13. Qu estrategias realizas para el uso de las bibliotecas? 14. Te gusta leer? Con qu frecuencia lo haces? 15. Conoces el propsito de tener biblioteca en el aula? 16. Qu crees que pasara si logrramos que todos los alumnos se hicieran lectores?

ANEXO 3. PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL

1. Personalmente como conciben la lectura en la educacin preescolar? 2. De qu manera la aplicas con los libros de la biblioteca? 3. Realmente piensan que el uso de la biblioteca ha impactado de manera positiva en el aprendizaje de los alumnos? 4. Incluyen en sus preparaciones el uso de los libros de la biblioteca como estrategias? 5. Qu opinan de que en esta escuela este alguien encargado de la biblioteca? 6. Qu funciones desempea el encargado de la biblioteca para que esta funcione? 7. Realmente funciona la biblioteca de escuela como tal? 8. El implementar la biblioteca, cambio de alguna manera su forma de ensear? 9. Con que frecuencia leen ustedes? Qu leen? 10. Les lees en voz alta a los alumnos? Con que frecuencia? 11. De que manera propicia la lectura el desarrollo de habilidades con los alumnos? 12. De alguna manera se involucran los padres de familia en la lectura con sus hijos? 13. Qu modificaras de las bibliotecas de aula y escuela para un mejor funcionamiento? 14. Incluye la importancia de la lectura en el proyecto escolar? De que manera?