MINISTERIO DE EDUCACIN DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUOZ
PROFESORA DE EDUCACIN ESPECIAL Y DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE 1999

CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guas de accin adecuadas y tiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio. Tambin, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalidades del Sistema Educativo que regula la prctica docente. El currculo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formacin integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, ms all de lo cognitivo solamente), centrado ms en los procesos de enseanzaaprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje. Adems, debe tener un carcter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensibilidad estn las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currculo otorga autonoma a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, econmico y cultural, como tambin, a las caractersticas especficas de su alumnado. La concrecin de todo currculo debe estar en concordancia con la autonoma pedaggica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (direccin, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodologas, etc.). En su concrecin se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concrecin curricular busca equilibrar 2 principios: la comprensividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las caractersticas y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayora de los alumnos. El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedaggicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepcin de respeto a la diversidad. La atencin de las Necesidades Educativas Especiales requiere de: El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. La dotacin de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. Adaptaciones al curriculum de Educacin General, atendiendo a sus diferencias individuales. Una gestin innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integracin activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currculum oficial, para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. Las Adaptaciones Curriculares abarcarn al conjunto de los alumnos del curso, ciclo o escuela en general, pasando por los Proyectos Educativos, los Proyectos Curriculares, las Programaciones de Aula, hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno. A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema, se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarizacin, el progreso, la promocin y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada establecimiento educacional, considerando la amplia gama de alumnos que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a disear estrategias pedaggicas que respeten las diferencias individuales del alumnado. Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseanza-aprendizaje. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseanza- aprendizaje, haciendo referencia a un rea curricular determinada, o bien, ser de carcter ms general. Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificacin y actuacin docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carcter fijo o definitivo, los ajustes variarn acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional. Cuando se disea la programacin del aula, ya se estn realizando adaptaciones curriculares, puesto que se revisan los objetivos, los contenidos, los aspectos metodolgicos, la evaluacin, etc. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos.

Para individualizar la enseanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodolgicos que cada equipo docente y cada profesor utilizar (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera, adaptaciones curriculares. Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programacin del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayora del alumnado. Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a travs de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso, como tambin, necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptacin. NIVELES DE ADAPTACIN CURRICULAR. Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela, ciclo o curso e implican, fundamentalmente, a los aspectos curriculares y organizativos del aula, ciclo o escuela. Consisten en adecuar las condiciones fsicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos, en otras palabras, en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarizacin. Las Adaptaciones Curriculares Especficas irn dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la poblacin sea incluido y se garantice su acceso, permanencia y progreso en el sistema de educacin regular. Estos alumnos requieren que el diseo de las adecuaciones al currculo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos bsicos del currculum. Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso especfico y se refieren a aspectos o reas curriculares especficas. Estos distintos niveles de adaptacin curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educacin.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Bsicos del Curriculum. A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. Tienen que ver con la provisin de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales, espaciales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarn al alumno con NEE el desarrollo de un currculo ordinario, o bien, de un currculo adaptado, segn sea el caso, permitindoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonoma y de interaccin con las dems personas del establecimiento. Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currculum (tanto del que comparte con sus compaeros, como del que ha sido fruto de una decisin individualizada). Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculum: Adaptaciones arquitectnicas y de transporte como: construccin de rampas y baos especiales para alumnos en silla de ruedas, mobiliario especial para alumnos con trastorno motor. Adaptaciones ambientales como: lmpara personal de escritorio para alumnos con baja visin. Adaptaciones referidas a comunicacin como: mtodo de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos; lenguaje de seas, oralizacin o mtodo bimodal para alumnos sordos, etc. (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en El Ambiente de Aprendizaje: Diseo y Organizacin. Loughlin y Suina. Edit. Morata. Madrid. 1987).

B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULUM: Los elementos bsicos del curriculum son: los objetivos, los contenidos, las actividades, los mtodos, la evaluacin, los recursos, la temporalizacin, el lugar de la intervencin pedaggica, etc. Se entender por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Bsicos del Currculo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE La pregunta es:Cmo adaptar el currculo general para que puedan participar de l todos los alumnos con NEE? Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mnimas posibles del currculum general. Ello depender de la cantidad de currculo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeas adaptaciones y/o la cantidad de currculo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.

ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIN CURRICULAR.

Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluacin, luego en las metodologas y la mayora de las veces bastar con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestin. De ser absolutamente necesario se adaptarn entonces los contenidos y objetivos.

1.- ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN. 2.- ADAPTACIONES METODOLGICAS. 3.- ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS. 4.- ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

De los Elementos

DE ACCESO AL CURRCULUM (Elementos Personales, Materiales, Organizativos, Espaciales, Arquitectnicos, etc.)

BSICOS DEL CURRCULUM (Objetivos, Contenidos, Actividades, Metodologa, Evaluacin, etc.)

En ambos casos pueden ser:

SIGNIFICATIVAS

NO SIGNIFICATIVAS

Las Adaptaciones Curriculares pueden ser:

- No Significativas - Significativas - ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programacin general del aula. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodolgicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compaeros. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas: Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto. Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realizacin de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores. Permitir el uso de la calculadora, cuando el alumno necesite resolver operaciones aritmticas y/o durante las pruebas. Evaluar la ortografa permitiendo el uso del diccionario. Hacer constantemente preguntas de repaso con el propsito de reforzar los contenidos. Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de sealar errores y confusiones de manera constructiva. Usar la tcnica de tutores entre compaeros en diferentes tareas, lo que permitir al alumno con NEE desarrollarlas ms fluidamente. Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresin oral. Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con xito. Permitir el uso de las tablas durante las clases. (Tablas de Multiplicar en matemtica, Sistema Peridico de los Elementos en Qumica, etc.). Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte, acompaado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar. Orientar la enseanza de un idioma extranjero mediante su utilizacin en situaciones funcionales.

 Eximir de la evaluacin en un Sector de Aprendizaje. Etc. - ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programacin de los objetivos y contenidos, llegando incluso en situaciones extremas, a requerir la eliminacin de alguno de ellos. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalizacin de la enseanza- aprendizaje. Temporalizacin de la Enseanza: Hablamos de una adaptacin curricular no significativa, cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido ms tarde que el resto de sus compaeros, pero dentro del mismo curso o ciclo. Pasar a ser una adaptacin curricular significativa, cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente.

VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista). Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco comn de aprendizajes significativos al igual que los dems alumnos, ya que, admite un currculo para todos con adaptaciones individualizadas. El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

El profesor especialista se cohesiona como un miembro ms del equipo docente, dejando de ser un elemento aislado.

Muchos alumnos necesitarn adaptaciones menores para asumir el currculo bsico, por lo cual, podrn beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares. Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, coope-racin y aceptacin mutua.

 El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular, en colaboracin y equipo con el docente de aula. Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

establecen los mismos

OBJETIVOS
para

ALUMNOS EN GENERAL

ALUMNOS CON N.E.E.

deben disponer los

RECURSOS NECESARIOS

Profesionales Adaptaciones Curriculares

Recursos Didcticos

Adecuar Condiciones Fsicas y Materiales

Organizacin del Establecimiento

ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES. Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y stas deben estar en funcin del proceso fundamental: la enseanza y el aprendizaje. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas: - ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores, principios, normas, el derecho de las minoras, la cooperacin, con la aceptacin de la diversidad, etc. - ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos, entre los docentes y entre profesor-alumno, privilegiando el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos, el clima organizacional, etc. - ASPECTO CONTEXTUAL: Est en relacin con las modificaciones con el entorno social y escolar, tiene que ver con la colaboracin de y con los padres, con la colaboracin de la comunidad, en el fondo con las alianzas estratgicas que establezca la escuela con la comunidad. - ASPECTO PROCESUAL: En relacin a los distintos procesos escolares, tales como: Planificacin, Proyecto Educativo Institucional, Proyectos Curriculares, procesos de coordinacin, toma de decisiones, liderazgo, procesos de evaluacin, etc. - ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los rganos formales escolares, tales como: a) La Organizacin de los alumnos: Ya sea: grupo grande, grupo pequeo o equipo, individual, grupos de investigacin, por niveles, talleres, grupos heterogneos, grupos homogneos. modelos combinados, etc. b) La Organizacin de Profesores: En relacin con los horarios para la coordinacin y cooperacin, los horarios y lugares donde se otorgarn los apoyos especiales, con la formacin de equipos, departamentos, espacios, equipamiento, etc.

ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA. La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo, requiere modificaciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos. A veces ser necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial, en otras ocasiones ser posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programacin comn y por lo tanto, pueden ser compartidas por otros alumnos. No se pretende dar una respuesta literal a todas las situaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula, se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas, de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo ms prximo y adaptado a sus caractersticas. ( Jess Garrido Landvar). Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal bsico como es el Profesor Especialista, quien adems asesorar a la comunidad educativa y colaborar con el Profesor de Aula en el diseo de Adecuaciones Curriculares Individuales.

Las adaptaciones curriculares deben tender a: Lograr la mayor participacin posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario. Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa, a travs de un currculo adaptado a sus caractersticas y necesidades especficas.

Adaptaciones Especficas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas. El Plan de Intervencin Pedaggica, en este caso, estar dirigido a la estimulacin y reeducacin del lenguaje y comunicacin, ya sea, oralizacin, lenguaje de seas o mtodo bimodal. Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores, en el aula comn o en el aula de recursos: Equipo de amplificacin auditiva (de mesa): Son aparatos de amplificacin con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducacin de restos auditivos. Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le aaden los componentes hardware y software necesarios, para estimular, ejercitar y entrenar los parmetros suprasegmentales del habla (intensidad, entonacin, timbre, espacio, tensin y pausa). Posibilita el entrenamiento fontico de cada uno de los sonidos de la lengua. La comunicacin entre el alumno y el computador se hace a travs de un micrfono de alta fidelidad. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes. Magnetfono, cassette convencional, que puede conectarse al equipo de amplificacin y/o al computador, a travs del cual se podrn ofrecer modelos sonoros al alumno, al tiempo que registrar sus producciones. Elementos tcnicos auxiliares: metrnomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas); espirmetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria); diapasones (para despistaje de prdidas auditivas moderadas y para la estimulacin auditiva segn tonos); vibradores (aparatos electrnicos que transmiten vibraciones a travs de varillas metlicas o pinzas de goma, con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales, son tiles en la correccin de problemas articulatorios). Materiales para entrenamiento lingstico: lminas, tarjetas de vocabula-rio bsico, lotos fonticos, materiales para la estructuracin del lenguaje en formas de secuencias temporales, libros mviles, cuentos, etc. Instrumentos musicales de percusin, para entrenamiento auditivo. En la sala de clases la principal ayuda tcnica con la que debe contar el alumno sordo es su prtesis auditiva (audfono).

 Materiales de exploracin y evaluacin del lenguaje, tales como: pruebas de evaluacin de fonemas, de vocabulario, de aspectos gramaticales, de lecto-escritura, etc. Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. Son equipos electrnicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo, el profesor dispone de un pequeo trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audfonos; con ello la distancia entre el profesor y el alumno, as como la necesidad de mirar siempre de frente al nio sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonoma del alumno. (Microbox F.M.). Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentacin o a la forma, tales como: incorporacin de dibujos o grficos que ayuden a la comprensin; complementacin del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicacin (smbolos del sistema Bliss en base a figuras, lenguaje de signos, etc.). Materiales escritos con modificaciones en base al contenido, tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario, acorde al nivel de comprensin del alumno; dar significados de palabras entre parntesis o agregando explicaciones adicionales, acortando oraciones muy largas y complejas, suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno, etc. Adaptaciones Especficas para alumnos con Deficiencias Cognitivas: Privilegiar el uso de objetos y materiales reales, que el alumno pueda manipular y que estn ligados a la realidad cercana del alumno. Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. (Materiales y recursos que combinen estmulos tctiles, auditivos y visuales). Usar materiales atractivos, vistosos, motivadores, acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atencin y concentracin. Utilizacin de calculadora, como herramienta facilitadora del aprendizaje, para la realizacin de clculos aritmticos. Desarrollar lecto-escritura global y funcional. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones, que afecten a la presentacin o a la forma, como por ejemplo: variaciones de tamao, color o grosor de las grafas, incorporacin de dibujos y grficos que ayuden a la comprensin del texto, complementar el texto escrito con

elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicacin, como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo. Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podran ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuacin del vocabulario al nivel de comprensin del alumno, reemplazando algunos trminos por sinnimos ms conocidos, escribiendo el significado entre parntesis o con notas al pie de pgina, acortando oraciones muy complejas o largas, agregando explicaciones adicionales, con preguntas de reflexin, con actividades complementarias, etc. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensin lectora del alumno. Cassettes vrgenes, donde se grabarn textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases. Tambin se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales. Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno. Ensearle el uso y manejo del dinero, como tambin a realizar trmites en la comunidad, con el fin de que el alumno logre autonoma personal. Adaptaciones Curriculares Especficas para Alumnos con Deficiencias Visuales.

Utilizar material concreto, en volumen, tridimencional y en relieve para la estimulacin tctil (duro-blando, spero-suave, caliente-fro, livianopesado, etc.), para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad. Disponer al inicio, de un compaero como gua en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. Cuidar que las zonas de trnsito habitual estn libres de obstculos para fomentar la movilidad y autonoma del alumno con discapacidad visual. (Cuidar que puertas y ventanas estn totalmente abiertas o cerradas, nunca semiabiertas, por ejemplo). Mantener cierta estabilidad en la distribucin fsica del aula, para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual; de producirse un cambio, por una necesidad metodolgica de hacer distintos agrupamientos, hay que drselo a conocer al alumno previamente. Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el odo principalmente. La informacin visual de los recursos habituales debe ser complementada con estmulos tctiles o sonoros. (papel de lija de distintos grosores, arena, semillas, pitos, percusin, etc.).

 Para alumnos con baja visin o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora), que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms. de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentacin o a la forma del texto e incluso a los contenidos. En cuanto a la presentacin tendramos: tipo y tamao de la letra, variaciones de color o grosor de las grafas, incorporacin de dibujos o grficos que ayuden a la comprensin, complementacin del texto escrito con ilustraciones tctiles o remarcando contornos de figuras con plumn o lpiz scripto negro, etc. En geometra usar ruletas dentadas, que utilizadas sobre papel plstico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustracin en relieve. (Figuras geomtricas, ngulos, etc). Para realizar mapas, planos, dibujos, etc. tambin es til el termophon, el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plstico duro. Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fra (ojal de color para los alumnos de baja visin), al secarse, quedar el dibujo con un sobrerrelieve. Para clculo emplear instrumentos como: baco (para realizar operacio-nes aritmticas con cierta rapidez), cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los nmeros dgitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los nmeros como los smbolos teclados y el resultado de las operaciones aritmticas son expresados en voz sinttica). Para realizar mediciones, usar instrumentos con indicadores tctiles (regla milimetrada, metro, comps, escuadra, transportador, etc.). En Educacin Artstica utilizar plasticina, greda, papel mach, yeso, pinturas en relieve, etc. Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes), el Optacn que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera seales auditivas), o bien, Lectores pticos que leen, interpretan y reproducen en voz sinttica cualquier texto, un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. Microinformtica: software propio de cualquier computador, otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magntico (diskett, C.D.- Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz, scanner (Cibir 232), etc. Bastn o perro gua para Orientacin y Movilidad, relojes adaptados con y sin voz sinttica, brjula con informacin tctil o parlante, juegos de

saln con informacin tctil (ajedrez, dominoes, damas, cartas, etc) o con informacin sonora (balones con cascabel, etc.). El Sistema Braille es el cdigo tctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito. Se puede escribir en regleta, sobre papel grueso y punzn, o bien, en mquina Perkins por ejemplo. Esta mquina consta de 9 teclas, 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafas, con presin de una o varias teclas simultneamente, una tecla que se utiliza como espaciadora, otra tecla de retroceso y la ltima para cambiar de lnea). Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras, oraciones y prrafos. La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla, la combinacin de estos puntos, con diferente disposicin espacial da lugar a los diferentes smbolos y grafas.
o o o o o o o celdilla Ej. o =e o o o =h o o o = nmero

Adaptaciones Curriculares Especficas para alumnos con Deficiencias Fsicas o Motrices. Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos, manipulacin y comunicacin, por lo que, requieren del kinesilogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. Necesitan la supresin de barreras arquitectnicas, tanto dentro como fuera del establecimiento, para superar dificultades de movilidad (baos, transporte escolar, construccin de rampas, ascensores, elevadores de escaleras o plataformas, etc.). Mesas y bancos adaptados, con altura regulable, que aseguren un mejor control postural. Ayudas tcnicas para superar dificultades manipulativas, tales como: mquina de escribir elctrica, computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas; conmutadores que ayuden a la sealizacin o eleccin de alternativas en alumnos con mnimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo).

 Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado, como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsacin, teclado de conceptos, pantallas de contacto, simuladores de ratn, lpiz ptico, computadores que funcionan por contacto, por desplazamiento, por soplo, por presin, por succin, por deslizamiento, por sonidos, etc. En el fondo, Software que faciliten la comunicacin entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor. Colocacin de pivotes, imanes o agujeros en puzzles, reglas, lotos, lminas, etc. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades. Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material, pegndoles una base de goma o corcho para que no resbalen. Colocar bases antideslizantes, de goma, para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I.).

En una escuela abierta a la diversidad, el rol protagnico es la del profesor de aula, quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atencin a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las lneas de accin del establecimiento educacional. La enseanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogneos de los alumnos e implica disear objetivos comunes y mnimos para todos los alumnos, incluidos los educandos con NEE. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano). Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currculum general. Se disean para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje, an despus de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodolgicos, actividades diversificadas, materiales distintos, ms

tiempo, etc.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compaeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberan haber alcanzado. El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estn ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje, de una accin educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan. La Adaptacin Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos bsicos del currculum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular. Debe recogerse en forma de documento, donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currculum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno, en el fondo es definir, por escrito, la respuesta educativa que se ofrecer al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula. Este documento de Adaptacin Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad, consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. Adems, debe facilitar la coordinacin de los distintos servicios educativos que se le ofrecern al alumno con NEE tanto, internos como externos al establecimiento educacional. En l se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan. Sirve de referente para la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje, as como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestin. Es el Profesor de Curso, junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesora del Profesor Especialista, los responsables de este tipo de adecuacin curricular. La Adaptacin Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo, las reas en que prioritariamente se otorgar dicho apoyo, qu apoyos sern los ms idneos y en qu situacin se van a otorgar (si ser dentro o fuera del aula; en grupo o en forma individual; antes, durante o despus de las actividades de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula, etc.). El Profesor Especialista colabora en la atencin del alumno con NEE directamente, desarrollando su trabajo dentro del aula comn (con el grupo de

referencia) o en el aula de recursos, segn sea lo ms conveniente para el alumno. Es importante dejar explicitado en el documento de adecuacin curricular individual las coordinaciones, seguimiento y evaluacin de la propuesta, de manera que se contemple la asignacin de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo.

Cundo decidir la necesidad de una adaptacin curricular individual?

Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dar una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programacin del aula, ya que, todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programacin del aula evitar el diseo de una adaptacin curricular individual. En el fondo, cuando las necesidades educativas especiales de que se trate, sean muy significativas con respecto al grupo y al currculum de referencia.

UNA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL

SE REALIZA EN FUNCIN DEL CURRCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA. SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO, DONDE SE DISEAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIA-LES DEL ALUMNO. ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN. SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, AS COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO.

ELABORACIN DE UNA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL (A.C.I.)

Las etapas de elaboracin de una Adaptacin Curricular Individual son: A) B) C) D) Anlisis de Datos (evaluacin inicial) y toma de decisiones. Diseo Curricular. Desarrollo Curricular. Evaluacin y Seguimiento.

A) ANLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES: La evaluacin del alumno y del grupo-curso se har desde la perspectiva curricular, con el fin de reunir informacin relevante e incluir 2 campos: la situacin actual del alumno y la situacin previa de ste. a) Situacin actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cul es su nivel de competencia curricular actual, teniendo como marco de referencia el currculum bsico, por lo cual, es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y as poder definir cules son sus necesidades educativas y qu es lo que debemos trabajar o abordar con l. En el fondo detectar cul es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno, qu es lo que no consigue realizar. Es preciso concretar lo ms posible y evitar generalidades. Por ejemplo, no basta sealar que el alumno tiene dificultades para leer, se debe precisar si lo hace en forma silbica, con omisin de letras, sin respeto de puntuacin, si tiene un vocabulario pobre, etc. Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente, interesa que el alumno al leer ponga atencin y respete la puntuacin, que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imgenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto), etc. Realizada la evaluacin inicial, es necesario que el equipo de profesores, que imparte clases a un mismo grupo de alumnos, ponga en comn las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestin y realizar la adaptacin curricular correspondiente.

A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje, por lo cual, el equipo docente debe coordinar su actuacin, informando a la familia del alumno de esta fase, de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarn para el alumno. b) Situacin previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social, la incidencia familiar y la historia escolar.

LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIN CON:

Qu ensear-aprender? Nivel de Competencia Curricular Cmo ensear-aprender? - Aspectos metodolgicos del Currculum (Autoevaluacin del Profesor) - Descripcin del funcionamiento del Aula (Organizacin - Clima del Grupo)

B) DISEO CURRICULAR:

Elementos de Planificacin de una Adecuacin Curricular Individual.

Qu ensear-aprender:
Objetivos y Contenidos se pueden

Adecuar Priorizar Introducir Eliminar Cmo ensear-aprender:

- Metodologa - Organizacin - Interacciones alumnado profesorado

Cundo ensear-aprender:
- Secuencializacin - Temporalizacin

Qu, cundo y cmo evaluar:

- Criterios - Planificacin

- Qu ensear-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el

alumno sabe hacer, las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. A partir de esta valoracin inicial definir qu aspectos del currculo se precisa trabajar con l. (Cabe sealar que el currculo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia). Hay que precisar: Cules son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?, Qu objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto, se pueden abordar de manera conjunta?, Qu aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado? Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptacin curricular individual y no en todos, pudindose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa. Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizar el del nivel inferior o ciclo anterior, cuidando el criterio de edad cronolgica y las actividades que se realizan en el aula. Aunque sea un currculo diferente al del grupo, hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizar el alumno con N.E.E. con el trabajo de sus pares, compartiendo el mximo de actividades posibles. Las adaptaciones curriculares con relacin a QU ENSEARAPRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. stos se pueden: adecuar, priorizar, cambiar temporalizacin, introducir e incluso eliminar como veremos a continuacin: Adecuar objetivos, contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecucin de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalizacin), los alumnos con NEE podrn compartir objetivos, contenidos y actividades comunes con el resto de sus compaeros. Ejemplo: El grupo-curso est trabajando un mbito numrico del 0 al 99, el alumno con NEE trabajar un mbito del 0 al 9 y en dicho mbito identificar antecesores y sucesores, establecer relaciones de rdenes entre numerales, adicionar, sustraer, resolver situaciones problematicas, etc.

 Priorizar determinados objetivos, contenidos y actividades: Se priorizarn algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo, sin que signifique abandonarlos definitivamente. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarn los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especialmente con comprensin lectora, dada la importancia de que estos alumnos accedan a la informacin y a un sistema de comunicacin. Cambiar la Temporalizacin de objetivos y contenidos : Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo, concedindole ms tiempo para ello. Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresin escrita a travs de cartas, invitaciones, solicitudes, etc. para el alumno con NEE que est recin adquiriendo la expresin escrita slo se le pedir redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora, pero, dicho objetivo continuar trabajndolo en el curso o ciclo siguiente. Tambin, puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo, pero que se le otorgue ms tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo, es decir, se cambia la temporalizacin con relacin a la evaluacin. Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no estn contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son especficos para el alumno), stos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno. Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes. Ejemplo: Orientacin y Movilidad para alumnos con discapacidad visual, uso y manejo de prtesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva, lenguaje de seas para alumnos con discapacidad auditiva, sistema Braille para el alumno ciego, etc. Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer

necesario la eliminacin de otros. Si la eliminacin de ciertos objetivos y contenidos afectara a un ciclo determinado, pero el alumno con NEE trabaja stos en el ciclo siguiente, hablaremos slo de un cambio en la temporalizacin. Por eliminacin entenderemos la supresin de objetivos y contenidos para toda la etapa. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que stos no sean bsicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educacin Fsica es ejercitar marcha, trote, carrera, etc. el alumno con trastorno motor (cuadripleja) no podr participar de l, por lo que se le eliminar dicho objetivo.

- Cmo ensear-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:

Cmo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cul es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno, qu estrategias pone en juego, cmo recoge la informacin, cmo la procesa, qu forma de trabajo utiliza ms y mejor, cmo resuelve los problemas que se le plantean, etc. Qu le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qu situaciones se encuentra ms a gusto y trabaja mejor, qu resultados y recompensas le animan, qu condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje, en qu grupo o con qu compaeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje, etc. Cmo se le ensea al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno, o sea, los elementos metodol-gicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno. Responde un poco a las preguntas: Se plantean actividades diferentes? Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?, Con qu compaeros trabajar?, Se potenciar el apoyo de otra persona o compaero tutor? Qu tipo de materiales se le ofrecern?, etc. En el fondo se trata de disear la programacin del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor.

- Descripcin del funcionamiento del aula: Est relacionado con la organizacin y clima del grupo. Se sugiere poner atencin a los siguientes aspectos: Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elemen-tos que son modificables, de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptacin, en el fondo responder a preguntas del tipo: Cmo funciona mejor?, en qu horarios?, qu tipo de agrupa-mientos se dan?, cmo se organizan los espacios?, cmo incide la presencia del alumno con NEE en la organizacin del aula? es aceptado por el grupo? cmo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?, etc. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo, respondiendo a qu tipo de relaciones se dan, cules se potencian, cules tienen mayor incidencia, cmo valoramos los agrupamientos?, etc. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarn este anlisis. Relaciones del alumno: Analizar qu tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compaeros, en qu momento participa y para qu, cul es su papel en el grupo, cmo se relaciona con el tutor, etc. Las adaptaciones curriculares con relacin a CMO ENSEARAPRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organizacin de los alumnos (tipo de agrupamientos), a los mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza- aprendizaje a emplear, a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre stos y su profesor, a las actividades programadas y a la evaluacin. Ejemplos: Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor, donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. Que tenga alguna responsabilidad especfica dentro del grupo, donde acepte la ayuda especfica de algn compaero tutor, pero a la vez, l sea capaz de ofrecer ayuda. a otros en algn momento. (Se pueden dar distintos agrupamientos, dependiendo de los contenidos: Grupo pequeo, en parejas, grupo grande, grupo heterogneo, trabajo individual, grupo homogneo, grupos talleres, etc.)

 Introducir mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje especficas para el alumno con NEE para trabajar determinados contenidos, las cuales pueden ser especficas para el alumno en cuestin o compartidas con el grupo. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Mtodo Braille), Lenguaje de Seas para alumnos sordos, Habilidades Sociales, etc. Recordemos que una actividad permite incorporar distintas tcnicas de trabajo, como anlisis de tareas, hacer una demostracin, otorgar modelos, etc. Utilizar tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresin oral, debe evalursele a travs de una prueba escrita o grfica si no sabe escribir (cmic, pster, dibujo, etc). Si un alumno presenta problemas en su expresin escrita se le puede evaluar a travs de una dramatizacin, una interrogacin, un dibujo, un cmic, etc. A un alumno deficiente lector no se le evaluar lectura oral delante del grupo, sino que se le pedir que grabe su lectura, etc. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluacin de las tcnicas, actividades o instrumentos que se emplearn para llevarla a cabo. Incorporar en las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin el tipo y grado de ayuda ms adecuado para el alumno. Estas ayudas pueden ser: fsicas, visuales o verbales. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores, sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento, ofrecerle un modelo a seguir, presentarle informacin grfica o escrita que complete o aclare las instrucciones, darle mayor informacin verbal, darle instrucciones ms sencillas, preguntarle acerca de cmo har la tarea, o bien, cmo la hizo, etc. Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, como tambin durante las actividades de evaluacin. Estos apoyos se irn retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma ms autnoma. Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalizacin del aprendizaje, habr que disear experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique, en distintas

situaciones y contextos los conceptos, procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. Estas actividades podrn realizarse dentro o fuera del aula, incluso del colegio. Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos especficos del alumno. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo, innecesarios para sus compaeros. A veces ser necesario introducir objetivos especficamente para el alumno con NEE tales como: autonoma, comunicacin, insercin al grupo, etc. que no podrn consolidarse sino a travs de actividades comunes al grupo. Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participacin real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales). Ejemplo: Ejercitacin de voltereta atrs y adelante para un alumno en silla de ruedas. - CUNDO ENSEAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relacin a la secuencia de objetivos, contenidos y actividades, como a la temporalizacin de la enseanza y de los aprendizajes; aspectos analizados anteriormente. - QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?: Como se explicit anteriormente, tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relacin con los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin que se emplearn con el alumno con NEE. La planificacin nos clarificar el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE, ya que el diseo de Adaptacin Curricular Individual debe estar en concordancia con la programacin del aula, no es una planificacin paralela, sino, incluida en la dinmica y funcionamiento del aula.

Programacin de un Aula que responda a la Diversidad:

Organizacin de los Recursos Profesionales

Organizacin del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo.

Profesor de Curso. Profesor Especialista de Apoyo. Otro Profesor. Otro Especialista Con todo el grupo de alumnos. Con un grupo pequeo de alumnos. Con el alumno individual. Cuando se est realizando un trabajo grupal. Cuando se est realizando un trabajo individual. Cuando se est realizando un trabajo cooperativo. En el Aula Comn En el Aula de Recursos. En otros espacios como: comedor, patio, baos, etc. Para introducir nuevos aprendizajes. Para facilitar los aprendizajes. Para facilitar la iniciacin al trabajo en grupo. Para servir de modelo a otro profesor. Etc.

Quin intervendr?

Con quin trabajar?

Cundo intervendr?

Dnde realizar el apoyo?

Para qu intervendr?

C.- DESARROLLO CURRICULAR:

Se trata de la ejecucin de lo planificado , de la puesta en marcha del trabajo previsto, siempre y cuando sea posible por supuesto, ya que, tambin debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula.

D.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN FINAL:

Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso, por parte de quienes lo han planificado; en el fondo es una evaluacin formativa, ya que, aportar datos para que la intervencin pedaggica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad. Tambin, debe precisar o incluir la planificacin de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular, donde se evaluarn finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado, si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se haban planificado, etc.). Tanto, el seguimiento como la evaluacin realizada debe consignarse en un informe escrito, el cual debe archivarse en el expediente del alumno. Se incluye a continuacin Propuesta de Diseo de Adaptacin Curricular Individual (DACI)

DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL (D.A.C.I.) I.- Identificacin del alumno: Nombre:------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------- Edad:--------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:-------------------------Establecimiento Educacional:----------------------------------------------------R.B.D.:--------------------------- Comuna:----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:-------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:---------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------

II.-Identificacin de la Propuesta: Fecha de Elaboracin:-------------------------Duracin: ------------------------Profesionales responsables del proceso Enseanza-Aprendizaje: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha, propsito) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

III.- Diagnstico: (sntesis en relacin con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV.- Antecedentes Pedaggicos del Alumno: (aspectos cognitivos, emocionales y
relacionales)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V.- Modalidad de Integracin: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educacin N 1/98) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VI.- Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1) Carga Educacin de Aprendizaje - Lenguaje y Comunicacin - Educacin Matemtica - Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural - Educacin Tecnolgica - Artes Visuales - Educacin Fsica - Religin - ................... - Apoyo Pedaggico Total de Horas: VII.- Asignacin de Tiempos y Espacios: - Intervencin Pedaggica Especfica: ....... Hrs. Semanales Das: .......................................................................................... Horario: .................................................................................... Formas de Intervencin Pedaggica: ........................................................................................................ .. Lugar de dichas Intervenciones:
Aula Regular .......................Aula de Recursos.......................... Del Curso

Horaria
Del alumno con NEE

VIII.- Recursos: Tcnicos

(Planes y Programas de Estudios, Decreto de Evaluacin, etc.)

Profesionales

Financieros

Comunitarios
(Padres, Monitores, Alumnos Practicantes, Voluntarios, etc. y Frecuencia).

(Prof. Educ. Especial, (Convenios: establecidos Kinesilogo, Neurlogo, con Secretara MinisteFonoaudilogo, Psiclorial y Sostenedor, con go, etc.) ONG, etc.)

IX.- Coordinaciones:
(Entre Distintos Profesionales) Frecuencia

X.- Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum:

(Espacios, tiempos, recursos didcticos, sistemas de comunicacin, arquitectnicos, organizativos, etc.)

XI.- Adaptaciones Curriculares de los Elementos Bsicos del Curriculum:

(Objetivos, Contenidos, Metodologa, Procedimientos Evaluativos, Material Didctico, etc.).

Subsector de Aprendizaje: .............................................

Objetivo Fundamental a lograr por los alumnos del Curso Nivel de Competencia Curricular del alumno con NEE. Objetivo Fundamental a lograr por el alumno con NEE Metodologa y Actividades Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin Material Didctico Adaptado que se requiere

Nota: Se adapta el curriculum slo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar, priorizar, introducir o eliminar; puesto que, en los otros subsectores participar de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares, adecundose tal vez, slo los procedimientos e instrumentos evaluativos, las metodologas y el material educativo.

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99 ElyDoc. Elizabeth Barrios Muoz