PROGRAMACIN CLASE A CLASE Nombre del curso: PSICOMOTRICIDAD Desarrollo de las Sesiones

Sesin N 1 Descripcin de la Sesin: La sesin se borda desde una mirada de presentacin formal de la asignatura indicando los aspectos de asistencia, modalidad de trabajo, evaluacin. Esta primera sesin se establece la importancia que tiene para el estudiante de Pedagoga en Educacin el LEER, entendido esto como el proceso de percibir, comprender y relacionarse con la escritura, y la lectura. Realizar interrogantes: Por qu se comienza a estudiar el cuerpo en el siglo IXX?Cuales son los procesos bsicos de la intervencin psicomotora para Wallon? Lectura Previa: DA FONSECA, Vitor. Manual de la Educacin Psicomotriz, Barcelona, Inde publicaciones 1998. 1 edicin. pp. 13-14 Lectura:

Bibliografa Mnima DA FONSECA, Vitor. Manual de la Educacin Psicomotriz, Barcelona, Inde publicaciones 1998. 1 edicin. 380 p.

Bibliografa Complementaria RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria, Barcelona, Inde 2006, 456 p JIMENEZ , Jos O., JIMENEZ Isabel D. Psicomotricidad: Teora y programacin. 2 ed, Barcelona. 2003. 145p

Sesin N 2 Descripcin de la Sesin: La sesin se contextualiza desde los conceptos de origen de la psicomotricidad, corriente que nace de estudios psicolgicos de los trabajos de Wallon sobre los trastornos del sistema nervioso que repercutan en el aparto motor. Peguntas directrices Cul es el eje y objetivo de la psicomotricidad? Cual es uno de las probables causas de los trastornos psquicos y del comportamiento humano? Lectura Previa: RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria, Barcelona, Inde 2006.pp 29-32-35

Bibliografa Mnima: RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona, Inde 2006. 456 p Bibliografa Complementaria DA FONSECA, Vitor. Manual de la Educacin Psicomotriz, Barcelona, Inde publicaciones 1998. 1 edicin. 380 p.

Sesin N 3 Descripcin de la sesin La sesin se contextualiza desde una mirada del concepto de psicomotricidad a travs de la historia. Comprender como esta concepcin de psicomotricidad ha impactado en la sociedad el siglo XXI. Donde las dificultades escolares son cada vez ms complejas, donde la psicomotricidad interviene de forma crtica en la realidad pedaggica de la escuela. Por qu la Psicomotricidad tiene relevancia en el proceso de aprendizaje? Lectura Previa DA FONSECA, Vitor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Barcelona, Inde. 2000. pp 23- 24 Lectura:

Bibliografa Mnima. DA FONSECA, Vitor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad, Barcelona, Inde, 2000. 421 p. Bibliografa Complementaria RIGAL Robert. Motricidad Humana. Fundamentos y Aplicaciones Pedaggicas. Madrid, Inde 1987. 678 p.

Sesin N 4 Descripcin de la sesin La sesin se da desde una mirada de conceptualizacin de los trminos: Motricidad, Desarrollo Motor, Desarrollo Motriz, Es necesario que los estudiantes sepan manejar estos trminos que tiende a confundirse y que se utilizan en las sesiones de psicomotricidad buscando diferentes objetivos a desarrollar. Cual es la definicin de cada uno de estos trminos? Como ellos se encuentran presentes en los aspectos de nuestra vida cotidiana? Lectura Previa RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria, Barcelona, Inde 2006, pp.135 Navarro, Vicente A. El afn de jugar, Teora y prctica de los juegos motrices. Barcelona, Inde, 1 edicin 2002. pp135 TRIGO, Euguenia. Creatividad y Motricidad. Barcelona, Inde. 1999.1 edicin.pp78 Lectura:

Bibliografa Mnima: RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria, Barcelona, Inde

2006, 456 p. NAVARRO, Vicente A. El afn de jugar, Teora y prctica de los juegos motrices. Barcelona, Inde, 1 edicin 2002.384 p. TRIGO, Euguenia. Creatividad y Motricidad. Barcelna, Inde. 1999.1 edicin.164p Bibliografa Complementaria http://books.google.cl/books?id=NIs9USFWBI4C&pg=PA135&lpg=PA135&dq=conceptos+de+psico motricidad,+motricidad,+desarrollo+motor+,&source=bl&ots=fNHj8moYm&sig=Im86Sg3sHuFfQVLsAU64jGrQmfI&hl=es&sa=X&ei=xlIIUOivEIGu8QTLypioBA&sqi=2 &ved=0CDIQ6AEwAQ#v=onepage&q=conceptos%20de%20psicomotricidad%2C%20motricidad%2 C%20desarrollo%20motor%20%2C&f=false

Sesin N 5 Descripcin de la Sesin La sesin se contextualiza en el concepto de psicomotricidad otorgados por destacados autores, siendo una disciplina se basa en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Defina psicomotricidad segn lo que usted entiende de este trmino? Lectura Previa Manual de auxiliar de Jardn de Infancia por Rocio Clavijo et al 1 Ed. Madrid, Mad. 2004, pp 494 (Manual de auxiliar de Jardn de Infancia por Rocio Clavijo, Concepcin Fernndez,M Elena Torres, Francisco Cano, Jernimo Armario, Antonio Caballero, Manuel Ales 1 Ed. Madrid, Mad. 2004, 606 p) Motricidad: Prctica II por Jos Jimnez Ortega et al. Madrid. 2004. 206 p. (Motricidad: Prctica II por Jos Jimnez Ortega, Julia Alonso Obispo, Isabel Jimnez de la Calle. Madrid. 2004. pp 193)

Bibliografa Mnima: Manual de auxiliar de Jardn de Infancia por Rocio Clavijo et al 1 Ed. Madrid, Mad. 2004, 494 p (Manual de auxiliar de Jardn de Infancia por Rocio Clavijo, Concepcin Fernndez,M Elena Torres, Francisco Cano, Jernimo Armario, Antonio Caballero, Manuel Ales 1 Ed. Madrid, Mad. 2004, 606 p) Bibliografa Complementaria. Motricidad: Prctica II por Jos Jimnez Ortega et al. Madrid. 2004. 206 p. (Motricidad: Prctica II por Jos Jimnez Ortega, Julia Alonso Obispo, Isabel Jimnez de la Calle. Madrid. 2004. 206 p)

Sesin N 6 Descripcin de la Sesin: Los estudios desarrollados por la Biologa, fundamentan los sucesos naturales y de forma particular La vida humana desde diferentes perspectivas, para lo cual, se diversifica en un gran nmero de especialidades; por ello resulta improductivo abarcarlo como un modo homogneo. En este sentido los aporte de la biologa al concepto que se viene problematizando, se plantean desde algunas perspectivas analticas particulares, propias del punto de vista disciplinario que hacen parte de esta ciencia considerando significativas: La filogenia, la ontogenia entre otras. Cmo se genero la evolucin del desarrollo cerebral? Por que en tan poco tiempo el ser humano fue capaz de realizar tantas transformaciones en el planeta en comparacin a otros seres vivos? Cuales son los tipos de comportamientos en el orden filogenticos planteados por Da Fonseca? Lectura Previa: BENJUMEA, Margarita. La Motricidad como dimensin humana - un enfoque transdisciplinar. 1 ed. Espaa- Colombia. Coleccin Leme. 2010. pp 44-45-46-47. Lectura:

Bibliografa Mnima: BENJUMEA, Margarita. La Motricidad como dimensin humana - un enfoque transdisciplinar. 1 ed. Espaa- Colombia. Coleccin Leme. 2010. pp 44-45-46-47.

Bibliografa Complementaria: PAPALIA Diane, WENDKOS Sally, DUSKIN Ruth, Desarrollo Humano. 9 ed. 2005, 141 pg.

Sesin N 7 Descripcin de la Sesin. La sesin est enfocada en las caractersticas del desarrollo cerebral desde la Ontogenia, que investiga la formacin y desarrollo de los individuos orgnicos, desde el huevo hasta la edad adulta, atenta a los sucesos externos que lo modifican. La ontognesis recapitula todos los aportes venidos de la filognesis, y en particular para el tema que nos convoca, se soporta en la Filognesis neurolgicas. Cul es la evolucin de la Ontognesis desde la perspectiva psiconeurologa a la psicomotora? Qu es la ontogenia desde el punto de vista de la psicomotricidad? Lectura Previa: BENJUMEA, Margarita. La Motricidad como dimensin humana - un enfoque transdisciplinar. 1 ed. Espaa- Colombia. Coleccin Leeme. 2010. pp 47-48-49. Lectura:

Bibliografa Mnima: BENJUMEA, Margarita. La Motricidad como dimensin humana - un enfoque transdisciplinar. 1 ed. Espaa- Colombia. Coleccin Leeme. 2010. 230p. Bibliografa Complementaria: PAPALIA Diane, WENDKOS Sally, DUSKIN Ruth, Desarrollo Humano. 9 ed. 2005, 141 p. Ciencia y tecnologa Creces Creces con una buena nutricin 2001 septiembre. http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=%20%20%3E%20%2072&tc=3&nc=5&art=1149

Sesin N 8 Descripcin de la Sesin La sesin se contextualiza en las bases de la neurociencia del desarrollo motor del ser humano la funcin que desempean los eventos ambientales durante el embarazo y el nacimiento en el origen de los trastornos neuropsiquiatricos. Estudios basados en certificados de nacimientos en hospitales, donde se observo que la agresin al feto durante el embarazo y el nacimiento eran de extraordinaria importancia para la presencia de retraso mental, parlisis cerebral, epilepsia, trastornos en el aprendizaje de la lectura y trastornos conductuales en la niez. Cules son los factores de riesgo? Cmo afectan estos, en el aprendizaje cuando se produce un dao neurolgico durante el embarazo o nacimiento? Lectura Previa. CORSI, Maria, Mara C. Aproximaciones de Las Neurociencias a la Conducta.2 ed. Mexico.2204 PP 148-149-150-151-152-153-154. Lectura:

Bibliografa Mnima: HABIB Michel. Bases neurolgicas de la conducta.1998. 268p. Bibliografa Complementaria: CORSI, Maria, Mara C. Aproximaciones de Las Neurociencias a la Conducta.2 ed. Mexico.2204. 284p.

Sesin N 9 Sesin N 10

EVALUACIN

Descripcin de la Sesin: En esta sesin se busca el conocimiento actualizado de cmo el ser humano controla el movimiento, el desarrollo de la capacidad motriz y qu elementos intervienen en el aprendizaje motor nos proporcionan un marco terico, basado en una evidencia cientfica, desde la cual podemos entender mejor cuando un individuo tiene dificultades en el control y aprendizaje del movimiento. Donde se encuentran las bases de la neurociencia del desarrollo motor. Cmo se relaciona el desarrollo motor con el sistema nervioso? Cmo el nio adquiere las habilidades necesarias para el juego, la recreacin, el deporte, etc.? por que el feedback y rel feedforward se relacionan con el aprendizaje? Lectura Previa: Avances de Neurociencia : Desarrollo,control y aprendizajes, Barcelona - Espaa 2011 http://www.fundacionborjasanchez.org/upload/documentos/20110803102352.avancesneurocienciaa prendizajemotor.pdf Lectura: Para entender como la ciencia hoy en da nos aporta un marco terico actualizado, es importante ir revisando de cmo se ha entendido hasta ahora las bases tericas del desarrollo y aprendizaje motor y comparar con lo que nos aporta la neurociencia contempornea. Es til tener en cuenta que, mientras observamos el desarrollo gradual de los patrones motrices, el objetivo global del lactante ser la de adquirir la habilidad motora del adulto. Especficamente los miembros superiores tienen que estar coordinados para alcanzar y manipular, y los miembros inferiores para el soporte, equilibrio y propulsin sobre segmentos distales fijos en bipedestacin y sedestacin (los pies y/o nalgas) en un entorno gravitacional. Estos son, en trminos de desarrollo motor, los objetivos motrices cambiantes en el primer ao de vida. Esto significa que el nio aprender gradualmente a usar sus atributos morfolgicos de la estructura de segmentos unidos, las propiedades de inercia y geomtricas del segmento unido, las caractersticas musculares, incluyendo las propiedades viscoelsticas y las propiedades de los msculos monoarticulares y bi o multiarticular, y todo en relacin a los contextos del su entorno diferente y segn las intenciones del nio. Al considerar el desarrollo de la capacidad motriz, es til tener en cuenta la adquisicin de habilidad. La expresin desarrollo del movimiento est acuada para describir los efectos de la maduracin del sistema nervioso en los primeros aos. Sin embargo tambin es interesante estudiar cmo el nio adquiere las habilidades necesarias para el juego, la recreacin, el deporte, etc. El desarrollo del movimiento es la oportunidad para generar movimientos autoiniciados y como una oportunidad para interaccionar con el entorno con un movimiento activo. Por lo tanto el patrn de movimiento es el resultado de la interaccin dinmica de subsistemas que se organizan con respecto a las demandas de la tarea especfica y el entorno. Todos los componentes del sistema (msculo- esqueltico, neurolgico, nivel de alerta, crecimiento del cuerpo, propiedades viscoelsticas del msculo, fuerza muscular, cognicin, percepcin, motivacin., etc) autoorganizados, producen patrones de movimiento preferidos y ocupan regiones preferidas en el espacio. Sabemos que para el aprendizaje del movimiento el nio recibe una informacin sensorial (feedback), pero para el aprendizaje tambin son necesarias las preparaciones posturales. Las preparaciones posturales o respuestas posturales anticipatorias son estrategias que utiliza el nio antes de un movimiento voluntario funcional, con el objetivo de incrementar la estabilidad ante un cambio que se puede producir en la base de soporte o para incrementar la actividad muscular alrededor de las articulaciones. El aprendizaje de una actividad incluye la prctica a base de

ensayo-error, y a travs de esta prctica y experiencia se desarrolla el feedforward (que involucra preparaciones posturales para el movimiento controlado (Montgomery y Connolly 1997). El lugar de entender el control postural como dependiente de reflejos, los ajustes posturales durante el movimiento estn acompaados a travs del feedforward o mecanismos anticipatorios. Los mecanismos de feedforward no requieren de impulsos sensoriales y son utilizados ante movimientos aprendidos rpidos. A partir de este hallazgo el SNC, ms que transmitir un impulso sensorial como forma de reflejo, tiene la capacidad de generar movimientos centralmente, es decir, a partir del desarrollo del feedforward el SNC organiza el movimiento dentro de patrones de sinergias musculares que hacen que el movimiento sea ms eficaz y reduciendo los movimientos innecesarios (o grados de movimiento libre a controlar)(Nashner 1979, Van Sant 1997). Las investigaciones en el campo de la biomecnica y las leyes que gobiernan los mecanismos del movimiento han ido incorporando a nuestros enfoques teraputicos una perspectiva ms apurada para el anlisis del movimiento. Por tanto, el aprendizaje motor es un proceso de bsqueda de una solucin a una actividad y emerge desde la interaccin del individuo con la actividad, el contexto y el entorno, el cual el individuo posee la capacidad de auto-organizarse es este aprendizaje, para ello dispone de : mecanismos de feedback, practica con ensayo-error, capacidad de organizarse y desarrollo del feedforward. El feedforward involucra: preparaciones posturales para el movimiento controlado, diferentes construcciones de memoria, esquema motor y programa motor, y es una parte vital para el movimiento funcional que necesita estar organizado para una planificacin sensorio-motriz y la intencin de querer organizar el movimiento. El aprendizaje motriz sern siempre nuevas estrategias que surgen de un complejo proceso de percepcin-cognicin-accin (control del movimiento). En el proceso de aprendizaje es esencial: un estado de alerta, importante para que el SNC pueda preparar, recibir y procesar la informacin sensorial y perceptual, preparacin de la actividad, decisin y finalmente accin. En la preparacin de la actividad influyen factores como: variedad, complejidad, incertidumbre, tensin muscular inducida, intensidad de los estmulos, ejercicio fsico. El proceso de aprendizaje puede ser medido por el grado de retencin a largo plazo de la habilidad aprendida y la posibilidad de poderlo transferir a otras situaciones o actividades. Bibliografa Mnima: HABIB Michel. Bases neurolgicas de la conducta.1998. 268p Bibliografa Complementaria: CORSI, Maria, Mara C. Aproximaciones de Las Neurociencias a la Conducta.2 ed. Mexico.2204. 284p.

Sesin N 11 Descripcin de la Sesin: La sesin continua con la idea que el feedback incorpora la informacin sensorial, modula y ajusta el movimiento, el feedforward incorpora diferentes construcciones de memoria esquema motor y programa motor. El feedback es una parte importante para aprender el movimiento, pero no es tan necesario para el rendimiento de una actividad o para que una actividad quede bien aprendida. Por que es necesario el aprendizaje a travs del ensayo error, en la prctica motriz? Lectura Previa: Avances de Neurociencia : Desarrollo, control y aprendizajes, Barcelona - Espaa 2011 http://www.fundacionborjasanchez.org/upload/documentos/20110803102352.avancesneurocienciaa prendizajemotor.pdf

Lectura: Solemos utilizar nuestras manos como fuentes de feedback; damos una informacin somatosensorial y propioceptiva, por ejemplo, para proporcionar al nio una orientacin postural. Sin embargo, un exceso de feedback puede provocar que el nio construya representaciones internas con lmites de estabilidad, incluida la mano del fisioterapeuta y de este modo disminuya el desafo para su propio equilibrio. Se debe centrar la actividad en dar oportunidad al nio para variar el patrn de las respuestas posturales con la actividad voluntaria y auto-iniciada por el nio(capacidad para autoorganizarse), en lugar de centrarse en un patrn postural perfecto. Por tanto, en la terapia es importante tambin dejar que el nio inicie la actividad motriz y que la prctica de esta actividad incluya ensayo-error; de esta forma podr desarrollarse el control del feedforward (Hirscheld 1992). Actualmente, el concepto de que la prctica de un movimiento es esencial para alcanzar una habilidad, se refuerza con los conceptos de aprendizaje motor. Sin embargo el mtodo de aplicacin de la prctica ha cambiado. Mientras los enfoques tradicionales neuroteraputicos usan la repeticin continua, como una prctica cerrada (con la misma secuencia de movimientos) la teora del aprendizaje motor enfatiza la repeticin con la practica al azar. Por tanto, el aprendizaje de una habilidad compleja incluye ambas: la prctica cerrada y la prctica al azar (que incluya ensayo-error). El uso del feedback sensorial para aumentar o adquirir una conducta motora ha sido una herramienta teraputica bsica en todos los enfoques neuroteraputicos. Segn estas teoras la informacin sensorial es usada a un nivel inconsciente. Sin embargo, actualmente se considera que el feedback es necesario como una fuente de informacin a un nivel consciente y para ayudar a resolver problemas motrices o posturales. El feedback no slo debe ser proporcionado por las manos del fisioterapeuta sino tambin a nivel verbal, visual (como la demostracin- imitacin) o reestructurando el ambiente. El feedback debera ser variado dependiendo de la novedad o complejidad de la actividad, ya que feedback continuo puede ir en detrimento del aprendizaje. La asuncin de que la estabilidad proximal es necesaria para el control distal del movimiento ha sido ampliada. La estabilidad proximal es necesaria para una accin distal, pero el control proximal no necesariamente se desarrolla precediendo al control distal. Fetters et al. evaluaron la relacin del control proximal a distal en las extremidades superiores en nios y encontraron que las dos se desarrollan simultneamente con las actividades de alcanzar. La terapia debera significar un progresin para que el nio pueda integrar las actividades aprendidas en habilidades funcionales Por ejemplo, chutar la pelota puede ser ms funcional y motivante para desarrollar el equilibrio que practicar la bipedestacin sobre un pie. Los nios con parlisis cerebral (PC) son ms capaces de entender y realizar actividades perceptivomotrices concretas con consecuencias funcionales que las actividades abstractas. Hay muchos nios con PC que no tienen un nivel cognitivo adecuado o que presentan alteraciones conductuales; por tanto, las actividades deben estar adaptadas a su nivel de conducta y comprensin con consecuencias funcionales. Las actividades diseadas para que el nio est motivado y las pueda generalizar a otras situaciones son las que podrn influir en sus limitaciones funcionales. El entendimiento del control postural tambin ha sido reforzado con las nuevas investigaciones, por ejemplo, el desorden del control postural que acompaa a los problemas del movimiento en nios con PC. La nocin de que el equilibrio esttico y las reacciones de enderezamiento son los componentes primarios necesarios para el equilibrio ha cambiado. Actualmente se considera que el sistema del equilibratorio posee muchas estrategias para controlar las posturas estticas, dependiendo del tipo de perturbacin que comprometa el equilibrio. Las sinergias musculares normales surgen e irradian desde la base de soporte y no originalmente del tronco (como implican algunas tcnicas teraputicas) y son necesarias en un orden apropiado y un tiempo especfico para mantener el control del equilibrio (Horak et al. 1994). De este principio

surge la evidencia clnica que la calidad de la base soporte depender la funcin muscular que depende de esta base. Una sedestacin anormal con una base de soporte donde exista una oblicuidad plvica es evidente que los msculos que dependen de esta base de soporte inadecuada no desarrollaran una funcin tampoco adecuada. Para ello es crucial alinear la base de soporte para que los msculos que dependan de ella trabajen en las mejores condiciones y en las tareas especficas y/o funcionales. Por analoga tambin la base de soporte de los pies determina la eficacia del control bpedo y del equilibrio. Unos pies con apoyo, por ejemplo en equino-valgo, es evidente que la calidad de reacciones posturales anticipadas que se desencadenan segn el desequilibrio que emerge de la base de soporte sern anormales, ya que con un pie equinovalgo el peso del cuerpo que cae dentro de esta base mal alineada proporcionar un feedback sensorial anormal que no ser til en el desencadenamiento de las reacciones posturales para proporcionar un equilibrio eficaz. Para ello es bsico alinear la base de soporte para que reciba de forma distribuida el peso del cuerpo y los msculos que dependen esta base puedan trabajar adecuadamente en el control postural y equilibrio. Los fisioterapeutas deben notar cuando el nio no usa patrones de movimiento estereotipado o que conductas son tan estables que disminuye la variabilidad del movimiento, por ejemplo, un nio que ha desarrollado la capacidad de usar componentes que incluya el reflejo tnico asimtrico de cuello para agarrar o alcanzar un objeto puede que se desestabilice esta postura (o vaya usando otros patrones de movimiento) cuando se use material adaptado para mejorar su calidad el control postural. La utilizacin de material adaptado para evitar que el nio adopte la postura tnica asimtrica puede dar lugar a que el nio vaya a la bsqueda o se organice de otras formas para agarrar o alcanzar los objetos como una propiedad del individuo para auto-organizarse en la actividad, sin la necesidad de usar el tnico asimtrico de cuello. Bibliografa Mnima: HABIB Michel. Bases neurolgicas de la conducta.1998. 268p Bibliografa Complementaria: CORSI, Maria, Mara C. Aproximaciones de Las Neurociencias a la Conducta.2 ed. Mexico.2204. 284p.

Sesin N 12 Descripcin de la Sesin El propsito de esta sesin es proveer de informacin bsica con respecto al desarrollo normal o tpico del nio. La evolucin psicomotora normal en un ser humano pasa por diferentes etapas a lo largo de la vida, desde su engendracin, el nacimiento y su desarrollo a lo largo de la vida. Desde el nacimiento pasa principalmente por trimestres o hitos claves en donde ocurren eventos primordiales en el desarrollo motor y neurolgico como la adaptacin a su entorno, estas fases generan independencia fsica y funcional. Cual es el objetivo de saber las etapas del desarrollo en los nios?Cmo se relaciona con la planificacin de una sesin Motriz? Lectura Previa. http://www.efisioterapia.net/articulos/leer.php?id_texto=372 http://www.prematuros.cl/webseptiembre06/desarrollopsicomotor/desarrollopsicomotor.htm Lectura

El aumento de tamao es primordialmente la manifestacin ms apreciable, ya que en poco tiempo pasa de ser material celular a una criatura de de tamao y peso considerable. De la misma manera el proceso de evolucin neurolgico acompaa al desarrollo motor, generando caractersticas elementales para la supervivencia, como resultado de la maduracin los denominados reflejos; se presentan desde el nacimiento permitiendo una adecuada adaptacin a las condiciones en donde se desempea el nio. Estos reflejos despus de cumplir su funcin (supervivencia), algunos desaparecen y otros se adaptan y evolucionan, dando paso consecutivamente a las reacciones, conductas aprendidas por el nio las cuales concluyen con la completa adaptacin a su entorno, proporcionando seguridad y estabilidad en el desarrollo individual. Con la maduracin del SNC, la adaptacin del desarrollo motor, la aparicin de los reflejos y equilibrio, el nio estar en la capacidad de ejecutar movimientos acordes a su etapa de evolucin, adoptando posturas erguidas que traen como consecuencia el normal descenso del centro de gravedad en el cuerpo, lo que permitir en gran medida la ejecucin de la bipedestacin y la marcha. Desarrollo Motor: Son procesos de cambio que mantienen una secuencia, relacionado con la edad del individuo en donde se van desarrollando estructuras y funciones de acuerdo a la influencias internas (carga gentica y hereditaria) e influencias externas (estmulos percibidos del medio ambiente, antes y despus del nacimiento) la adicin de todos estos procesos generan independencia fsica al nio. El desarrollo motor consta de varias caractersticas: Continuo: Siempre hay funciones que cursan hacia una mayor complejidad. Progresivo: Funciones de mayor complejidad, que permiten mayor adaptacin. Irreversible: Los avances no se pierden. Secuencia Fija: Cfalo-Caudal y Prximo-distal. DESARROLLO = MADURACIN + MEDIO No puede haber desarrollo sin que ambos elementos funcionen de forma ptima y adecuada NORMALIDAD: en el campo del DSM el concepto de normalidad es diferente del usado en trminos generales, vale decir lo que hace o tiene la mayor parte de un grupo. Aqu se refiere ms bien a lo ideal, a las habilidades que debiera tener a una determinada edad y en una determinada forma, es decir no solo al tiempo, sino tambin a la calidad de la postura y el movimiento. IDEALIDAD: este es entonces el mximo al que se puede aspirar, ningn hito o habilidad se va a realizar de una manera mejor que la ideal. Por lo tanto este nivel se transforma en una vara con respecto a la cual medir. Vemoslo en base a un ejemplo: si en una sala hay 10 personas y de ellas 7 usan lentes, lo normal en trminos generales, sera tener un dficit visual. Pero esto no es as, sino que se mide con respecto a parmetros ideales de agudeza visual. Lo mismo sucede al evaluar el DSM. VARIABILIDAD: esta es la diferencia normal que existe entre un individuo y otro, tanto en tiempo como en calidad. Por ej. La edad en que aparece la marcha. Hay nios que caminan a los 10 meses, otros lo harn a los 15, siendo ambos normales. RANGOS DE DISPERSIN: se refieren estos a los plazos para que aparezcan determinadas habilidades. Por ej. la sonrisa social aparece alrededor de las 6 8 semanas, es decir con un rango de 2 semanas. La marcha en cambio aparece entre los 10 18 meses, con un promedio alrededor de los 12 14 meses. Los rangos de aparicin de cada hito van aumentando con la edad. HITOS DEL DESARROLLO: se refiere a las habilidades del DSM que van apareciendo y que marcan el inicio de una nueva etapa. Por ej. la aparicin de la sonrisa social muestra que ese nio es capaz de observar e interactuar no slo con el medio que le rodea, sino tambin con las

personas. MADURACIN: es el conjunto de procesos neurofisiolgicos que se van produciendo a nivel del SNC, la mielinizacin, la interconexin de grupos neuronales, etc. y que determina las nuevas habilidades que el nio va adquiriendo. DESARROLLO: es el conjunto de habilidades que van apareciendo producto de la maduracin del SNC, es en el fondo el reflejo de ella. IDEOMOTRICIDAD: se refiere al motor que hace que el nio vaya adquiriendo nuevas habilidades, se mueve porque tiene una idea. Es por esto que los nios que presentan un retardo mental se retrasan tambin en su desarrollo, no porque no puedan moverse, sino porque no les llama la atencin. Bibliografa Mnima http://www.efisioterapia.net/articulos/leer.php?id_texto=372 http://www.prematuros.cl/webseptiembre06/desarrollopsicomotor/desarrollopsicomotor.htm Bibliografa Complementaria CABEZUELO, Gloria y FRONTERA, Pedro. El desarrollo psicomotor: Desde la infancia hasta la adolescencia. Madrid,Narcea, 2010.186p

Sesin N 13 Descripcin de la Sesin A partir del nacimiento, el recin nacido se encuentra inserto en la realidad del mundo, expuesto a las influencias del medio y en condiciones de responder a ellas en la medida que su propia estructura biolgica lo permite. Inicialmente slo posee diversas respuestas programadas y prefijadas por la naturaleza: los reflejos. A partir de estas estructuras relativamente simples, que relacionan un receptor con algn efector (habitualmente un grupo de msculos, o una glndula) se desarrolla, gracias a los progresos de la maduracin biolgica y a las posibilidades de ejercitacin (estimulacin) que el medio le brinda. Por qu es necesario que usted como futura parvularia domine las etapas del desarrollo de los nios? De qu depende el control de esfnter en los nios? Lectura Previa. Pediatra del Desarrollo HITOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR. Universidad de Concepcin. Dra. Mara de los ngeles Avaria Colaboracin Dr. Manuel Loncomil. (22 Sep 2011) http://www2.udec.cl/~hbrinkma/desarrollo_psicomotor.pdf Lectura: El siguiente esquema presenta una apretada sntesis de estos progresos, en una secuencia ordenada por edad y destacando los cambios en el aspecto motor y del lenguaje.

Edas

Desarrollo Motor

Vocalizacin y Lenguaje

12 semanas (3 meses)

Sostiene la cabeza cuando se encuentra en posicin prona; el reflejo de agarre se debilita y mantiene las manos ms abiertas; apoya el peso sobre los codos.

Presenta menos llanto que a los dos meses; cuando se le habla y gesticula, se sonre, produce algunos sonidos de tipo vocal que acompaan su actividad general (balbuceo) Responde a los sonidos humanos ms claramente; vuelve la cabeza y parece buscar con la mirada a quin le habla; A veces produce sonidos como de risa. Produce sonidos en que mezcla consonantes y vocales, que son todava muy distintos a los sonidos del habla de las personas que lo rodean (laleo). Aparece un laleo como repeticin de una slaba, aunque no tiene un patrn fijo. Las emisiones ms comunes suenan como ma, mu, da o di.

16 semanas (4 meses)

Juega con un sonajero si se le pone en la mano (lo sacude y mira). Levanta la cabeza y la sostiene un momento.

20 semanas (5 meses)

Se sienta y puede mantener sentado con alguna ayuda o apoyo.

6 meses

Se mantiene sentado, a veces inclinado hacia delante y apoyado en las manos. Tiene fuerza suficiente para sostener su peso si se lo sostiene de pie un momento. Los movimientos para agarrar muestran un predominio lateral (usa preferentemente una mano). No opone el pulgar para agarrar. Abre la mano y suelta un objeto cuando se le ofrece otro (ya no hay reflejo de agarre). Puede sostenerse de pie, aferrado a algo. Opone los pulgares par agarrar; puede hacer movimiento de pinza con los dedos (coge objetos pequeos con la punta de los dedos)

8 meses

Se hacen ms frecuentes las repeticiones ms continuas y juega modulando la entonacin. Las vocalizaciones pueden asociarse a emociones. Las vocalizaciones se mezclan con sonidos de juego, como gorgoritos o hacer pompas (globos de saliva); puede intentar imitar sonidos; distingue algunas de las palabras que oye con frecuencia. Repite series de sonidos idnticos. Aparecen las primeras palabras. Hay signos claros de que entiende algunas palabras y rdenes sencillas. Tiene un repertorio de entre tres y cincuenta palabras que usa en forma aislada (palabra-frase), aunque todava no hay una clara intencin de comunicarse y no se siente frustrado si no lo entienden. Presenta una comprensin del lenguaje (de lo que oye) mucho ms amplia que lo que expresa. Tiene un vocabulario de ms de cincuenta palabras, puede intentar unir dos palabras (frase de dos palabras, habitualmente un sustantivo

10 meses

Si gatea, lo hace con eficacia. De pie, puede dar algunos pasos laterales afirmado a algo. Puede ponerse de pie solo, agarrndose de algo. Puede intentar dar algunos pasos si se lo lleva de las manos.

12 meses (un ao)

Camina si se lo lleva de una mano. Se desplaza en cuatro patas: con las manos y los pies sin tocar el suelo con las rodillas. Se sienta solo en el suelo y puede volver a pararse. Controla perfectamente los movimientos de las manos para tomar y soltar objetos. Camina sin soltura, con movimientos algo torpes. Se mantiene sentado en una silla alta.

18 meses (un ao y medio)

24 meses (dos aos)

Corre en lnea recta, no puede cambiar de direccin sin detenerse. Puede alternar con soltura entre estar sentado o de pie. Sube o baja escaleras sin alternar los pies (va poniendo

ambos pies en cada escaln).

30 meses (dos aos y medio)

Salta con ambos pies juntos; se puede mantener brevemente en un pie; da algunos pasos en puntas de pie; salta desde cierta altura (p. ej. una silla) con ambos pies. Manipula objetos con destreza; construye una torre de seis cubos.

y un verbo o un sustantivo y un adjetivo). Muestra intenciones y deseos de comunicarse usando lenguaje. Hay una amplia comprensin del lenguaje Aumento rpido del vocabulario; parece aprender algo nuevo cada da. Utiliza el lenguaje con clara intencin comunicativa y se frustra si no lo entienden. Aparecen frases de ms de dos palabras, pero con una gramtica infantil (p. ej.: errores en las formas verbales), por lo que no siempre es intelegible. Hay grandes diferencias de un nio a otro. Entiende prcticamente todo lo que se le dice. Tiene un vocabulario de cerca de 100 palabras, habla en forma clara. La gramtica de sus oraciones es ms correcta, aunque an puede haber errores. El lenguaje es completo, con riqueza de vocabulario y frases gramaticalmente correctas. Pronuncia en forma correcta

3 aos

Corre armoniosamente, incluso en las curvas. Sube escaleras alternando los pies, aprende a andar en triciclo.

4 aos

Salta en un pie, coge una pelota que se le tira, camina sobre una lnea poniendo un pie delante del otro.

El en esquema precedente no se ha incluido las edades en que el nio logra el aprendizaje del control de esfnteres, por ser un proceso que muestra grandes variaciones de un nio a otro, dependiendo de diversos factores: caractersticas del nio, estilos de crianza, cultura, etc. En general, es intil intentar el entrenamiento en el control de esfnteres antes de los seis meses de edad, debido a que a esta edad las estructuras neuromusculares de las cuales depende, aun no se han desarrollado. El control del esfnter anal debe lograrse aproximadamente a los dos aos. A esa edad debiera tambin establecerse el control diurna del esfnter vesical. El control completo, diurno y nocturno de ambos esfnteres debera haberse establecido aproximadamente a los tres aos, aunque pueden ocurrir accidentes ocasionales que no tienen mayor significado. La falla en el control del esfnter vesical despus de la edad de tres aos y medio se denomina enuresis y puede ocurrir durante la noche (enuresis nocturna) o tambin de da (enuresis diurna). La falla en el control del esfnter anal despus de la edad en que se debera haber logrado, se denomina encopresis. Tanto la enuresis como la encopresis son indicadores de un trastorno, generalmente de tipo neurolgico o psicolgico; considerndose siempre la encopresis como un trastorno ms severo Bibliografa Mnima. RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria, Barcelona, Inde 2006, 456 p Bibliografa Complementaria PAPALIA Diane, WENDKOS Sally, DUSKIN Ruth, Desarrollo Humano. 9 ed. 2005, 141 pg

Sesin N 14 Descripcin de la Sesin: La sesin trata de abordar desde el punto de vista de la Biologa como la motricidad es capaz de dar explicaciones sobre el funcionamiento orgnico del ser humano es considerndose la nica que puede dar explicacin a la realidad del movimiento, donde la fisiologa y mecnica del movimiento Estn presentes en el actor motor. Que es el actor motor? Quienes participan de esta accin? Lectura Previa BENJUMEA, Margarita. La Motricidad como dimensin humana - un enfoque transdisciplinar. 1 ed. Espaa- Colombia. Coleccin Leeme. 2010. pp 49-51-52 Lectura.

Bibliografa Mnima: BENJUMEA, Margarita. La Motricidad como dimensin humana - un enfoque transdisciplinar. 1 ed. Espaa- Colombia. Coleccin Leeme. 2010. pp 229. Bibliografa Complementaria DA FONSECA, Vitor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad, Barcelona, Inde, 2000. 421 p.

SESIN N 15

Descripcin de la Lectura Previa: El acto motor se convierte en un recurso adaptativo en la interaccin del sujeto con su medio. El cuerpo es el medio de comunicacin, el instrumento por el que nos expresamos, y a travs de l, de su accin sobre el medio, el nio va a poder acceder a la representacin mental de la experiencia, a la progresiva internalizacin del mundo externo, proceso que se inicia en esta etapa de inteligencia sensoriomotora. Por que el movimiento es el origen del pensamiento? Lectura Previa: MESONERO Antonio V. Psicologa de la Educacin Psicomotriz. 1994. pp 21-22-26. I.S.B.N.: 847468-805 Lectura

Bibliografa Mnima: MESONERO Antonio V. Psicologa de la Educacin Psicomotriz. 1994. 334p. I.S.B.N.: 84-7468-805 Bibliografa Complementaria: RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria, Barcelona, Inde 2006, 456 p.

SESIN N 16 EVALUCIN

SESIN 17 Descripcin de la Sesin Sabemos que la actividad muscular se realiza gracias a la transformacin de impulsos nerviosos en energa mecnica que se exterioriza en una fuerza o bien en movimientos, los cuales corresponden tanto a la vida vegetativa como a la vida de relacin de un organismo. Todo este posible repertorio de movimientos se clasifica en tres categoras: movimientos reflejos, automticos y voluntarios. Cul es la importancia de la estimulacin temprana en los recin nacidos?Cul sera la base fundante de una motricidad humana en el primer ciclo escolar? Lectura Previa Jordi Daz L. La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas. Barcelona. INDE. 1999. 179 p. Diferentes Tipos de Movimientos: Reflejo, Voluntario y Automtico Podemos definir el movimiento reflejo como aquel comportamiento motor involuntario y no consciente, caracterizado por su alta velocidad de ejecucin. Son innatos en los individuos y por tanto no son aprendidos previamente, respondiendo todos ellos al esquema de que ante un estmulo concreto se produce una respuesta concreta. Tienen una localizacin fundamentalmente medular, lo que quiere decir que es la mdula espinal el centro nervioso que los origina, a pesar de que estn controlados y son modificables por otros centros nerviosos superiores. La ejecucin de estos movimientos no es consciente y el control de los mismos se sita en la mdula espinal (reflejo medular) y en el tronco cerebral (reflejo bulbo-protuberancial). Algunos ejemplos de este tipo de movimientos lo constituyen el reflejo de succin, por el cual el simple contacto de los labios del nio con el pecho materno provoca los movimientos de succin que le permiten alimentarse; el reflejo plantar y abdominal: reaccin de despliegue despus de una excitacin propioceptiva cutnea; el reflejo de Aquiles, el rotuliano, la tos, el estornudo, etc. El movimiento voluntario es aquel que se origina y se realiza de una manera consiente y voluntaria por el individuo. En el caso de la Educacin Fsica escolar deberamos aadir adems que persigue una intencionalidad educativa. Se trata de movimientos conscientes y no innatos, que pueden, a partir de su repeticin, volverse automatizados, pero que siempre pueden ser controlados y modificados de manera consciente. Tal como destaca Piaget (1977), el movimiento voluntario se caracteriza por la intencionalidad: toda accin motriz inteligente supone una intencionalidad previa. En el movimiento intencional est implcita, en mayor o menor grado, la inteligencia, existe una consciencia de la accin y uno o

varios objetivos que hay que alcanzar. Este tipo de movimiento voluntario resulta de la puesta en juego de forma consciente e intencional y del continuo control de un conjunto de coordinaciones musculares ms o menos complejas segn un plan de organizacin o de imaginacin motriz, con vistas a alcanzar un objetivo. Concierne, pues, a la actividad del crtex cerebral y particularmente al sistema motor piramidal. Finalmente, el movimiento automtico se realiza de una manera inconsciente. En este tipo de movimientos hay que distinguir aqullos que son innatos en el individuo y sobre los cuales no se tiene un control absoluto pero s se puede incidir en ellos, por ejemplo: los de la respiracin o los latidos del corazn. Pero existe todo un repertorio de movimientos llamados automticos o automatizados que son consecuencia de la repeticin de movimientos voluntarios que se van transformando en un hbito, de forma que ya no siempre se hace necesaria la repeticin o imagen mental para su realizacin, como tampoco la intervencin de la consciencia y de la atencin. El automatismo es eficaz puesto que es, por esencia, adaptado al fin especfico para el cual ha sido desarrollado, y es rentable y econmico porque no necesita en su desarrollo la concentracin continua y permite liberar consciencia. Bibliografa Mnima Jordi Daz L. La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas. Barcelona. INDE. 1999. 179 p. Bibliografa Complementaria. Trigo Aza, Eugenia. Fundamentos de la Motricidad. 2000. Madrid. Gymnos. 374p

SESION 18 Descripcin de la Sesin La sesin se configura desde el conocer nuestros procesos internos y externos en relacin con el mundo, aunque es posible que nosotros no lo veamos ni lo comprendamos, el sistema sensorial es fundamental. Sin embargo, entender la importancia de los sistemas digestivo, cardiovascular y respiratorio es fcil; sin ellos no podramos sobrevivir. Pero sin nuestro sistema sensorial, que est compuesto por una red de sistemas interconectados, no podramos funcionar. Cmo influye el sistema sensorial en el aprendizaje? Lectura Previa Tara Loscquadro L. Cmo desarrollar las habilidades motoras. Barcelona. Ceac Educacin Infantil. 2004. 189 p. El sistema que no vemos Si comparamos el cerebro con un ordenador, el sistema sensorial (ojos, odos, piel y nervios) son los conductores y cables que transmiten todos los datos entrantes. De la misma forma, toda la

informacin que recibimos es transmitida por el sistema sensorial y posteriormente es procesada por el cerebro. El funcionamiento de esta red de sistemas tiene un efecto directo sobre nuestra conducta, emociones y calidad de movimiento. Es fcil entender la utilidad del sistema sensorial bsico o primario: los sentidos de visin, audicin, tacto, gusto y olfato nos protegen de nuestro entorno. Nos permiten aprender sobre las entradas, o estmulos, positivos y peligrosos: un nio sabe que no debe poner la mano encima de un fogn de la cocina porque se quemar; sabemos que no debemos cruzar la calle si vemos un coche que circula deprisa u omos que un automvil pita; olemos el humo y pensamos peligro antes de localizar la causa. Sin embargo, hay dos partes fundamentales del sistema sensorial ms complicadas de entender: el sistema vestibular (el sentido de la posicin corporal) y el sistema propioceptivo (el sentido del movimiento). El sentido vestibular orienta nuestra posicin corporal respecto a la superficie o el suelo. Es responsable de nuestro equilibrio y se coordina automticamente con el ojo, la cabeza y los movimientos corporales, ya que estos se relacionan con la gravedad y el espacio. El sentido vestibular permite que un nio se mantenga de pi sobre una sola pierna o que suba y baje sobre una superficie inclinada sin caerse. Todos nuestros movimientos comprenden tanto respuestas automticas como voluntarias a los estmulos. Para comprender completamente cmo nos movemos, necesitamos mirar ms de cerca todos los componentes de ambos tipos de respuestas, y entonces podremos ver cmo son procesadas por el sistema nervioso central. Algunos movimientos estn reprogramados dentro de nuestro sistema nervioso central. Estos movimientos son automticos, no requieren un pensamiento consiente. Suelen producirse como una respuesta a un estmulo visual, tctil o vestibular. Incluyen nuestras reacciones de erguimiento (reacciones automticas que hacen que nos mantengamos de pie) y de equilibrio (reacciones de equilibrio automtico). Por ejemplo, si estamos de pie sobre una superficie mvil, como la cubierta de un barco, o perdemos el equilibrio porque alguien nos empuja, automticamente rectificamos nuestra posicin para no caernos. Los reflejos primitivos identifican la especie humana; gritamos de emocin cuando vemos a nuestro beb dar sus primeros pasos antes de lo esperado; hasta que comprendemos que realmente estamos siendo testigos de sus reflejos en accin. De hecho, muchos de los movimientos y respuestas propias de los recin nacidos se deben a los reflejos primitivos; reacciones automticas con las que hemos nacido. La siguiente es una lista parcial de los reflejos primitivos que mostrar el recin nacido. Reflejo de bsqueda Reflejo de Moro Reflejo palmar Las reacciones posturales son reflejos automticos que nos permiten adaptarnos contra la gravedad o readaptarnos cuando somos desplazados de nuestro centro de gravedad. Entre ellas se encuentran las reacciones de erguimiento y de equilibrio. Los lactantes desarrollan las reacciones -

posturales adaptndose cuando los sostienen, los levantan o los lavan. Piense, por ejemplo, en lo que ocurre cuando sostiene a su hijo en el aire, horizontalmente. Arquear la cabeza y el cuello hacia arriba, a la vez que extiende las extremidades. Al hacer esto, est enderezando la posicin de la cabeza para poder percibir adecuadamente su entorno. Bibliografa Mnima Tara Loscquadro L. Cmo desarrollar las habilidades motoras. Barcelona. Ceac Educacin Infanti. 2004. 189 p. Bibliografa complementaria Trigo Aza, Eugenia. Fundamentos de la Motricidad. 2000. Madrid. Gymnos. 374p SESIN 19 Descripcin de la Sesin: La accin corporal, las modificaciones tnicas, la expresin, la actitud y el gesto, permiten expresar nuestras vivencias afectivas, nuestras emociones, pulsiones, generalmente de forma no consciente. Tambin la intervencin psicomotriz favorece esta vivencia emocional expresada a travs de cuerpo, y recoge sus manifestaciones para darles un significado y, en su caso, una respuesta, tambin de orden tnico-emocional. Que es el tono postural? Cmo acta? Cmo se relaciona con los procesos de aprendizajes? Lectura Previa: Revista Interuniversitaria de Formacin del , ANABH JIMNEZ 2000 - aufop.com http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462770.pdf Lectura: Los trabajos de H. Wallon (1976; 1979) y las aportaciones de la Psicobiologa ayudaron a mejorar la comprensin sobre el papel de la emocin en el desarrollo del nio. Considerando al sujeto humano como una unidad psicobiolgica, la emocin es para Wallon una manera de adaptarse al medio que rodea al sujeto. Al inicio de la vida postnatal, esta adaptacin es de carcter postural, siendo la base de la postura el tono muscular. Para este autor, el tono conecta lo biolgico con lo psicolgico, y tiene tres funciones fundamentales: Tono muscular que mantiene a los msculos estriados y que posibilita la postura y el movimiento: funcin puramente motriz. Como base del movimiento configura las actitudes, siendo el tono el intermediario entre el acto y la situacin que la desencadena: funcin cognitiva e ideomotriz, ligada a la atencin o reactividad cerebral. Tono como expresin y regulacin de las emociones: funcin afectiva En el momento del nacimiento el nio es un ser totalmente dependiente del adulto para satisfacer sus necesidades. Su tono muscular (mnimo grado de contraccin de las fibras musculares) se caracteriza por la hipotona del tronco y la hipertona de los miembros. La motricidad carece de toda voluntariedad, siendo los movimientos ms caractersticos: Movimientos espontneos: son autnomos, no controlables, sin meta ni significacin aparente, no intencionales y aparecen sin ninguna estimulacin externa. Ciertos estmulos externos pueden modificarlos (incremento o inhibicin). Acto motor reflejo: respuesta motora inmediata (eferencia) a una estimulacin sensorial (aferencia). El estmulo, a travs de los analizadores sensitivos, llega a los centros automticos de regulacin motriz, produciendo una descarga en el aparato muscular de carcter automtico e incontrolado.

En el recin nacido estos reflejos innatos, primitivos o arcaicos, junto con los movimientos espontneos, constituyen la primera manifestacin de la motricidad. La desaparicin de esos reflejos va a permitir la aparicin de actos intencionales. En todos estos reflejos hay un perodo de latencia entre su desaparicin y la aparicin del acto intencional asociado. En cuanto a los movimientos espontneos, vamos a diferenciar entre la nocin de agitacin difusa con irritabilidad, y la de estado de excitacin. La irritabilidad, fondo sobre el que aparecen los gritos y lloros y los espasmos musculares, es algo frecuente en los nios, con variaciones importantes de unos a otros, en la intensidad, la duracin y la frecuencia. El estado de excitacin, situacin que vamos a considerar como tpica del perodo sensoriomotor, y de contenido tnico-emocional, es frecuente a partir de los tres meses. Se desencadena a partir de la presentacin de un estmulo: tras un momento de inmovilidad, el nio se agita, sonre, aumenta su tono muscular... Es una situacin donde el nio busca recibir una informacin, o es la expresin de haberla recibido, y supone una respuesta global, que involucra a todo el cuerpo. 1.3. El recin nacido: de ser biolgico a ser social. El nacimiento de la comunicacin H. Wallon (1976; 1979) expone en sus trabajos cmo el nio recin nacido posee una gran cantidad de comportamientos innatos que pone en marcha para poder conectarse con el mundo que le rodea, del cual es totalmente dependiente. Esta riqueza de comportamientos, que contrasta con las grandes limitaciones motoras que tiene, slo puede ser eficaz para la supervivencia siempre que haya alguien en su entorno que genere respuestas complementarias a la expresin de necesidades del nio. Wallon nos ofrece una explicacin de cmo las emociones derivan de hechos fisiolgicos y de cmo de lo biolgico se llega a lo social, y a la comunicacin: 1. La Sensorialidad interoceptiva: En contraste con la inmadurez de otras funciones, sorprende la perfeccin de los movimientos complejos que implica la nutricin y su coordinacin, desde la boca hasta el ano, a lo largo de todo el tubo digestivo. El nico sistema neuromuscular maduro en el momento del nacimiento es la musculatura lisa, en las fibras digestivas y respiratorias reguladas por el sistema nervioso vegetativo o autnomo. 2. La Sensorialidad Propioceptiva: El recin nacido tiene entonces una actividad funcional en total actividad, ligada a los procesos en los que interviene el sistema vegetativo. Sin embargo, su actividad relacional es nula. Sus gestos, llantos, descargas motrices, en un principio no tienen ninguna intencionalidad de conexin con el exterior. Pero ese entorno humano va a responder a todas esas manifestaciones. El tono muscular: es un estado de contraccin ligera de los msculos de pendiente de la integridad de los nervios y sus conexiones centrales, as como de los complejas propiedades de los msculos como la contractibilidad, elasticidad, ductibilidad y extensibilidad. Tiene tres tipos de actuacin *tono de reposo: mantiene la integridad articular. No es vlida para producir movimiento voluntaria *tono de actitud: predispone para una accin, pero no ocasiona movimiento *tono de accin: acompaa a la actividad muscular. A que llamamos tono postural? Es las contracciones prolongadas de los msculos anti gravitatorias en respuesta al estiramiento de baja intensidad causado por la fuerza de gravedad. Los msculos son activados en patrones en donde los msculos aislados pierden su identidad *tono pasivo o fsico: que es el resultado de las propiedades de elasticidad y contractibilidad del msculo valorados mediante la apreciacin de sus consistencia, extensibilidad y pasividad. Tono activo: Se define como tono postural es el responsable de la motilidad espontnea y provocada de la actitud de la postura, de las funciones motoras, como el enderezamiento e incluso de los reflejos primarios Bibliografa Mnima: Revista Interuniversitaria de Formacin del , ANABH JIMNEZ 2000 - aufop.com

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462770.pdf Bibliografa Complementaria: RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria, Barcelona, Inde 2006, 456 p.

SESION 20 Descripcin de la Sesin La sesin se configura desde la relacin plasticidad cerebral-experiencia-aprendizaje-creatividad y como estos se relacionan y despliegan desde una motricidad que se escapa de los planteamientos mecanicistas y biologistas de la educacin fsica. Buscar el estado ptimo de adecuacin y desarrollo para un ser humano inserto en una sociedad ms compartimentada e inmvil en que el concepto de cuerpo se ha cosificado. Cmo aprende el cerebro la motricidad cotidiana? Cmo se estructura la motricidad de competicin en el cerebro? Es necesaria la repeticin en el aprendizaje de situaciones motricias? Lectura Previa Trigo Aza, Eugenia. Fundamentos de la Motricidad. 2000. Madrid. Gymnos. 374p Lectura Toda situacin de aprendizaje busca generar situaciones de autonoma en ciertos aspectos del saber-hacer-estar del sujeto. La creatividad es una posible funcin cerebral que, adems de un funcionamiento neurobiolgico normal, necesita redes neurolgicas adecuadas para a elaboracin y la expresin de datos ms el material informativo almacenado en el sistema referencial. La elaboracin intracerebral de esta informacin puede dar lugar a su interpretacin original con la interpretacin de nuevas ideas, teoras, materiales o instrumentos. El sistema referencial se va adquiriendo de modo progresivo desde el primer momento del nacimiento, por lo que la enseanza infantil tiene una importancia tan decisiva para la formacin del carcter de cada persona. Programas genticos, redes neuronales y recepciones sensoriales son los tres elementos tres elementos fundamentales de la personalidad y de la conducta. La limitacin estriba en la total necesidad de que la circulacin intracerebral de la informacin tiene que estar codificada en forma de seales elctricas y qumicas. La realidad nunca puede alcanzar el cerebro, solo sus materiales codificados. Las naranjas no pueden entrar por los ojos ni circular por el interior del cerebro, solo su representacin simblica. La motricidad est representada en la corteza cerebral como formulas abstractas que tienen realidad en la memoria, pero sin vivencia hasta que se ejecutan por la musculatura corporal, las manifestaciones psicolgicas, incluyendo el amor y el odio, necesitan un soporte funcional neuronal que no debe de identificarse con su expresin conductual. Claro que el amor no puede ser reducido a frmulas elctricas y qumicas, pero sin fenmenos elctricos y qumicos neuronales, es decir, sin un cerebro que funcione, no puede haber ninguna expresin emocional de ninguna clase.

La tesis sostenida por filsofos y por hombres de ciencias de la Unidad del Conocimiento (Concilience, segn Wilson, 1998), es probablemente cierta y se debe a que todo conocimiento para entrar en el cerebro ha de estar codificado, en forma de seales que puedan estimular a los receptores sensoriales y circular a travs de las redes neuronales exclusivamente como fenmenos elctricos y qumicos Los seres humanos son modificables en sus genes, en su cerebro y en sus sentimientos. Esta nueva realidad biolgica supone una revolucin cientfica y cultural de incalculables consecuencias. El destino humano est escapando al determinismo natural, ponindose bajo el dominio de nuestra inteligencia. Se ha propuesto una ingeniera del cerebro, una educacin psico-civilizada capaz de crear una nueva sociedad menos robotizada, con seres humanos ms libres, ms responsables y ms felices. A pesar de los espectaculares avances tcnicos y cientficos el hombre no puede ser considerado como una mquina o un robot. Parte de su carcter diferencial es la posicin de inteligencia, de principios ticos, de cualidades perceptivas y de capacidades mentales que no existen en el mundo de la mecnica. Una de las caractersticas ms importantes es la posibilidad de planear el futuro y de establecer propsitos que trasciendan nuestra propia existencia. Conviene recordar que aunque la motricidad dependa en gran parte de la llamada corteza motora, en realidad, casi todo el cerebro y el cerebelo participan en el mantenimiento postural y en las funciones motoras en general, con el establecimiento de intimas correlaciones y mutuas dependencias, demostrando el principio de la unidad funcional de las redes neuronales.. Al respecto, los procesos mentales humanos son sistemas funcionales complejos que no pueden ser localizados en zonas restringidas y limitadas del cerebro. Aunque discurra en su interior a travs de la participacin de grupos de estructuras cerebrales que trabajan conjuntamente y armoniosamente, la dinmica del trabajo rene una plurificacin o una co-funcin de los componentes, cada uno de ellos realizando su contribucin particular para la organizacin global de ese mismo sistema funcional (Da Fonseca, 1989). Bibliografa Mnima: Trigo Aza, Eugenia. Fundamentos de la Motricidad. 2000. Madrid. Gymnos. 374p

Sesin 21 Descripcin de la Sesin: Cuando hablamos de movimiento nos referimos a un concepto muy amplio. Jean Le Boulche (1992), lo aborda como una actividad que puede ser de dos tipos: Adaptativo. Significa que el nio, desde que nace, se ha de adaptar al mundo que le rodea y esta adaptacin se compone de diversas acciones motrices. Y la otra de tipo exploratoria. Las personas necesitan moverse y es a travs del movimiento y de poder explorar lo que nos rodea, el nio podr conocer, aprender, y conectarse al mundo externo y en muchos casos esta exploracin depender los aprendizajes futuros. Cuales son los movimientos motrices gruesos y finos? Lectura Previa: L a Educacin Psicomotriz (3-8aos): Cuerpo, movimiento, percepcin, afectividad: Una propuesta

terica practica por SUGRAES, Encarnacin et al, 1 ed. Barcelona. 2007.350p. Lectura:

Bibliografa Mnima: Bibliografa Mnima: M. Habib,. Bases Neurologicas de la conducta. 1998 Ed; Masson Bibliografa Complementaria: Izquierdo Mikel. Biomecnica y Bases Neuromusculares de la Actividad Fsica y el Deporte, 2008

SESION 22 DESCRIPICIN DE LA SESIN: Los trabajos de Binet y Simon (1967), a principios de siglo, abrieron la va de los mtodos de evaluacin de comportamiento humano. La enumeracin de los diferentes test utilizados en la actualidad es una tarea sumamente ardua, habida cuenta de su cantidad y diversidad. Pero en geneal, existe un consenso en cuanto a su clasificacin en test de eficacia (o de aptitud) y de personalidad. Los primeros poseen un alto grado de objetividad y los segundos, se basan ms bien en la interpretacin del comportamiento que hace una persona por otra. Se mencionara los test que afectan al desarrollo motor, la educacin fsica y la educacin motriz. Que se busca al realizarle un test motriz a un nio? LECTURA PREVIA: Robert Rigal. Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. INDE 2006, pp 407-408. LECTURA:

Bibliografa Mnima: Robert Rigal. Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. INDE 2006, 467p Bibliografa Complementaria: DA FONSECA, Vitor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad, Barcelona, Inde, 2000. 421 p.

SESIN 23 Evaluacin

SESION 24 Descripcin de la Sesin: La evaluacin del desarrollo motor de los escolares permite conocer su grado de desarrollo, y descubrir con bastante precocidad aquellos que pueden presentar trastornos y, as, determinar la importancia de sus dificultades y retraso que acarrean. A la luz de los resultados de las observaciones se pondrn planificar diferentes programas de educacin o de reeducacin. Por eso es parte integrante de la formacin y del aprendizaje. Cul es la principal caracterstica de cada mtodo de evalaucin? Lectura Previa:

Robert Rigal. Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. INDE 2006, pp409. Lectura:

Bibliografa Mnima: Robert Rigal. Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. INDE 2006, 467p. Bibliografa Complementaria: M. Habib,. Bases Neurologicas de la conducta. 1998 Ed; Masson.

SESION 25 Descripcin de la Sesin: Hoy, se reconoce en las etapas del desarrollo humano un importante perodo de cambio en el que se pasa por una serie de fases sucesivas, cada una de las cuales tiene un mayor nivel de organizacin. De ah que, an sin abandonarse por completo los criterios de diagnostico frente a la utilizacin de pruebas estandarizadas capaces de medir el coeficiente intelectual, en la actualidad, se efectan esfuerzo valiosos para evolucionar hacia diagnsticos ms certeros ante las necesidades manifestadas por determinados grupos de la poblacin mundial que presentan problemas en su desarrollo intelectual. Por qu es tan importante la evaluacin diagnostica dentro de un proceso de aprendizaje? Lectura Previa: MORA, Lorena. Evaluacin Diagnstica en la Atencin de Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales. Costa Rica, Universidad Estatal a Distancia. 2007.pp 4-5-6. Lectura:

Bibliografa Mnima: MORA, Lorena. Evaluacin Diagnstica en la Atencin de Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales. Costa Rica, Universidad Estatal a Distancia. 2007. 345 p.

Bibliografa Complementaria. VEIGA, Matilde A. Dificultades de aprendizaje: Deteccin, prevencin y tratamiento, 1 ed. Espaa, Vigo 2006. 157p.

SESION 26 Descripcin de la sesin: La sesin se contextualiza en englobar trminos que se han pasado en el trascurso de la ctedra, donde los conceptos y definiciones de cierta terminologa deben estar bien adquiridos y familiarizados para poder programar una sesin de psicomotricidad considerando siempre a cada alumnos como nico y diferente entre s. Generar actividades que vayan de la mano con los objetivos plateados en la planificacin escolar. De qu depende el movimiento voluntario en una adecuada situacin problemtica? Lectura previa: MESONERO, Antonio V. Psicologa de la Educacin Psicomotriz. Barcelona Ediuno 1194.pp 66-67 I.S.B.N.84-7468-805-01 Lectura:

Bibliografa Mnima: MESONERO, Antonio V. Psicologa de la Educacin Psicomotriz. Barcelona Ediuno 1194. 280 P I.S.B.N.84-7468-805-01 Bibliografa Complementaria: JIMENEZ Jos O. JIMENEZ Isabel D. Psicomotricidad Teora y Programacin. Barcelona 2 ed. 2003. 147p. SESIN 28 Descripcin de la Sesin La estimulacin temprana y la inteligencia no dependen de la edad del nio. Depende

primordialmente de la oportunidad que se le haya dado de recibir estmulos, los padres somos los formadores y propiciadores de su entorno solo de nosotros dependen los frutos que recojamos, ya sean satisfacciones por haber creado un entorno de estmulos sanos y adecuados o de desilusiones por la falta de dedicacin, desinters o desconocimiento. Esta debe ser integral tanto fsica como intelectual, es muy comn encontrar nios geniales fsicamente (deportistas) pero incapaces de sostener una charla amena e interesante, al igual que otros geniales intelectualmente incapaces de coordinar una carrera de 20 mts. Por que el nio entre mas estmulos es ms inteligente?, Que pasa a nivel neuronal? Lectura Previa: FERNANDEZ, Mara Jos F. El Libro de la Estimulacin para chicos de 0 a 36 meses. 1 ed. Buenos Aires, Albatros, 2010. pp 10-11 Lectura:

Bibliografa Mnima ZULUAGA ,J. Neurodesarrollo y Estimulacin.1996 Bibliografa complementaria Tara Loscquadro L. Cmo desarrollar las habilidades motoras. Barcelona. Ceac Educacin Infantil. 2004. 189 p.

SESIN 29 apego Descripcin de la Sesin El apego como vnculo privilegiado con una persona, prefigura un modelo de relaciones que luego enriquece el contacto con los semejantes y los dems adultos. El nio construye un modelo interno de s, de los dems y de las relaciones que reelabora continuamente durante toda su vida. Le facilita una base de interpretacin de los comportamientos y a su vez gua su vida afectiva, procurando una base de seguridad tal, que favorece la exploracin y las dems respuestas adaptativas al entorno (en nuestro caso la posibilidad de vivenciar una pernoctada). Los establecimientos de apegos implican una accin reciproca entre nio y adulto, en el cual el adulto se encuentra en condiciones de interpretar y comprender las demandas del nio. Cul es la Importancia del apego temprano? Cmo ello se relaciona con la personalidad del nio? Lectura Previa MATA, Juan y AUCOUTURIER Bernard. Los Fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. 3 Ed. Barcelona,GRAO, 2007pp 55-56 Lectura:

Bibliografa Mnima Estructura y funcin del cuerpo humano por Adolf Faller et al. 13 ra. ed. Badalona, Paidotribos, 2006. 715 p. Bibliografa Complementaria

Trigo Aza, Eugenia. Fundamentos de la Motricidad. 2000. Madrid. Gymnos. 374p http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4100/4145.asp

SESIN N 30 Con la finalidad de poder comprender la trascendencia del juego y su definicin, diramos que es un componente de la motricidad, puesto que ocupa un lugar destacado en la infancia de cualquier nio. Castaer y Camerino (1993) el carcter intrnseco al quehacer infantil. El nio viene al mundo jugando y gracias a este se descubre a s mismo, conoce el entorno y a los que lo rodean. En que pensamos cuando hablamos del trmino juego? Cul es el fin de los juegos cooperativos? Qu papel debe adoptar la motricidad en el educador? Lectura Previa Trigo Aza, Eugenia. Fundamentos de la Motricidad. 2000. Madrid. Gymnos. 374p Lectura. Los nios son capaces de crear sus propios juegos a partir de cualquier situacin o con cualquier material utilizado, para ello, su imaginacin. Delgado y del Campo (1993) tambin hacen referencia a esta caracterstica infantil. Podemos por lo tanto constatar que tanto el juego como la creatividad son capacidades innatas en el ser humano (dimensin Introyectiva) Este juego creativo en un principio, puede desarrollarse a travs de la interaccin con os objetos (Dimensin extensiva) y, a medida que el nio va creciendo, pasa a ser un elemento socializador al interactuar y comunicar con otras personas (Dimensin proyectiva). De esta definicin, se desprende que el juego no solo tiene que darse en unas circunstancias determinadas, sin que es una actitud frente a la vida, una actitud hacia nosotros mismos (Dimensin introyectiva), hacia los objetos (dimensin extensiva) y hacia los dems (dimensin proyectiva). En el esquema de los componentes de la motricidad, situaremos el juego en la ltima dimensin, la social, como manifestacin exterior de esa dimensin introyectiva y en estrecha relacin con la extensiva. En educacin el juego es un elemento socializador que nos va a permitir incidir en desarrollar esta actitud ante la vida, aprender a disfrutar el presente, el aqu y el ahora. La explicacin de un trmino tiene el objetivo de hacer ms comprensible y claro el mismo. En el caso que nos concierne, el juego, al ser algo que todos hemos vivenciado, deberamos tener, en principio, una opinin sobre el mismo. La risa y la sonrisa son ingredientes y compaeros inseparables de los juegos jubilosos (Delgado y del Campo, 1993). Ellos hablan del juego holstico, que es aquel que implica globalmente a todo el organismo. Palacios (1998) define el juego como una actividad con finalidad en si mismo, en que el objetivo prioritario es la obtencin de placer, favorecedora de la expresin y la comunicacin y regulada por una por una normativa de rigidez variable. Siguiendo a Lavega (1998) encontramos clasificaciones atendiendo a diversas teora sociolgica, psicolgicas o clasificaciones que atienden a su estructura interna..

Estas clasificaciones dan origen a juegos de habilidad y destreza, juegos de imitacin, juegos simblicos, juegos de competicin. Si observamos un sesin donde se est jugando, donde las personas parecen divertirse, Maturana y Verder-Zoler (1997) nos dicen que no van a ser movimientos u operaciones realizadas lo que determine que es juego o no juego, sino la orientacin interna bajo la que es vivida mientras se realiza. Los juegos cooperativos tradicionales, pueden ser el medio para desarrollar la capacidad ldica del sujeto. Desarrollando esta capacidad, Lo cooperativo, a travs de este tipo de juegos, intentamos que, en su tiempo libre, de forma espontnea, jueguen participando todos sin que existan ganadores o perdedores o que utilicen la propia cultura con el fin de pasrselo bien y disfrutar. Lectura Mnima. Trigo Aza, Eugenia. Fundamentos de la Motricidad. 2000. Madrid. Gymnos. 374p Lectura Complementaria CASTAER BALCELLS, Marta, CAMERINO FOGUET, Oleguer, La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria. Barcelona. INDE. 2001. Cuarta Edicin. ISBN 84-87330-08-8