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Rebeca Contrera vila

Universidade Estadual de Campinas

cio Antnio Portes


Universidade Federal de So Joo del-Rei

A trplice jornada de mulheres pobres na universidade pblica: trabalho domstico , trabalho domstico, remunerado e estudos
Resumo: Este artigo fruto de uma pesquisa de abordagem microssociolgica realizada com mulheres de camadas populares que frequentam cursos noturnos em uma universidade pblica. Trata da experincia de mulheres que, a despeito de j levarem uma dupla jornada de trabalho diria como mes, donas de casa e profissionais, resolvem dar prosseguimento aos estudos e cursar a universidade, passando a vivenciar uma trplice jornada de trabalho diria. Alm de colocar em evidncia algumas das estratgias de sobrevivncia e longevidade escolar empreendidas por essas mulheres no interior do espao universitrio, aponta tambm como se deu a conciliao (ou no) entre as obrigaes domsticas, trabalhistas e escolares. Ao mesmo tempo que se percebem como mulheres-vtimas, tambm se impem como mulheres-sujeitos. So conscientes de suas limitaes, mas se negam a desistir de seus sonhos. Palavras-chave Palavras-chave: mulheres; camadas populares; ensino superior; trplice jornada de trabalho.

Copyright 2012 by Revista Estudos Feministas.

Introduo
Dentre as modificaes sociais de gnero que ocorreram na sociedade brasileira nas ltimas dcadas, a presena das mulheres na universidade tem-se mostrado uma das mais significativas, com desdobramentos nos mais diferentes segmentos da sociedade. A pesquisa que deu origem a este artigo teve como foco a experincia universitria de um grupo de mulheres que luta diariamente pela conquista de um diploma de curso superior.1 So mulheres de camadas populares que, a despeito de j levarem uma dupla jornada de trabalho diria como mes,

Muitas das colocaes e das transcries de entrevistas contidas no presente artigo fazem parte tambm da dissertao de mestrado que lhe deu origem (VILA, 2010).
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2 So Joo del-Rei um municpio localizado na Regio do Campo das Vertentes, no sudeste do estado de Minas Gerais.

donas de casa e profissionais, resolveram dar prosseguimento aos estudos e cursar o ensino superior em uma universidade pblica. Ao contextualizar a problemtica da mulher universitria, dona de casa, que, ao mesmo tempo, tem que dar conta do mercado de trabalho, dos afazeres domsticos e dos estudos na universidade, buscou-se destacar a relevncia do tema proposto para a pesquisa. As difceis circunstncias vivenciadas por essas mulheres para levarem a cabo essa empreitada foram a gnese das questes que deram origem ao problema central desta pesquisa: como se d o processo de escolarizao de mulheres com trplice jornada de trabalho diria? Quais (e como) seriam as vivncias e as estratgias profissionais, acadmicas e domsticas empreendidas por elas, e tambm por suas famlias, para a obteno de um ttulo de formao superior? Quais seriam as circunstncias favorecedoras (ou dificultadoras) para a sobrevivncia e a longevidade dessas estudantes na universidade? Como fazem essas mulheres para conciliar os trs segmentos dirios de trabalho? Tendo como referncia os questionamentos anteriores, este artigo tem como objetivo colocar em evidncia a experincia universitria dessas mulheres e tornar visveis as estratgias de sobrevivncia e longevidade escolar empreendidas por elas e suas famlias. Pretende ainda destacar a inter-relao entre os sujeitos da educao e seu microcosmo profissional, familiar e escolar. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que tem como fundamento terico a confluncia de dois campos de pesquisa: no campo que se dedica aos estudos de Gnero, fundamenta-se em uma abordagem sciohistrica da mulher contempornea; no campo da Sociologia da Educao, fundamenta-se nos estudos relacionados s trajetrias e s estratgias escolares de sujeitos de camadas populares. Na investigao emprica, propriamente dita, foram realizadas entrevistas narrativas semiestruturadas com 15 mulheres que frequentavam diferentes cursos noturnos na Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ) no perodo compreendido entre os anos de 2008 e 2009. A fim de localizar e delimitar as mulheres em potencial que se enquadrassem no perfil do sujeito de pesquisa a ser investigado, foi realizada uma sondagem preliminar feita nos trs campi da UFSJ que ficam no municpio de So Joo del-Rei.2 Dentre as 45 mulheres encontradas, 15 foram selecionadas para as entrevistas. Embora tivessem disposio para participar da pesquisa, muitas delas manifestaram preocupao com relao ao horrio das possveis entrevistas, pois, devido a sua carga diria de obrigaes, dispunham de pouco tempo. Diante

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dessa limitao, algumas entrevistas foram realizadas em uma sala de reunies da universidade, no intervalo entre o trabalho e o incio das aulas (ou em aulas vagas), outras entrevistas foram realizadas nas casas das entrevistadas nas frias ou nos feriados. O quadro apresentado nas pginas seguintes tem por objetivo proporcionar uma viso geral das mulheres entrevistadas e facilitar o acompanhamento da leitura do texto.

Resultados da pesquisa e discusso


A definio sociolgica do termo trajetria entendida como o percurso social e biogrfico da escolaridade dos sujeitos pesquisados, bem como as diferentes intersees e caminhos percorridos.
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Pierre BOURDIEU, 1998.

BOURDIEU, 2001.

As trajetrias3 escolares de estudantes provenientes de famlias de camadas populares advm de um contexto social e de circunstncias que derivam do reduzido capital econmico, cultural e escolar da famlia qual o estudante pertence. Na perspectiva de Bourdieu, os diferentes tipos de capital so instrumentos de apropriao e acumulao de vantagens, sobretudo de carter econmico e de prestgio social.4 Logo, a trajetria escolar vivenciada pelo sujeitoaluno protagonista da atualidade precisa ser entendida a partir das experincias vividas por seus ancestrais e no independente delas. Isso porque a posio que cada sujeito ocupa na sociedade depende grandemente do legado deixado pelas geraes que o precederam.5 Em termos de escolarizao, a gerao dos avs e avs das entrevistadas teve reduzido acesso educao formal, sendo a maior parte dessa gerao analfabeta. O nvel de escolarizao dos pais das universitrias tambm muito baixo. As geraes dos pais e dos avs oriundos de camadas populares deixaram quase nenhuma herana para a gerao atualmente investigada em termos de capital escolar. Quanto ocupao profissional, a anlise comparativa entre as geraes de avs e pais indicou que no houve significativa mobilidade ocupacional e econmica ascendente. A maior parte de pais e mes atua no setor informal, ocupando-se de atividades de baixo prestgio e baixa remunerao. Dentre as 15 mulheres entrevistadas, apenas trs afirmaram que, mesmo vivendo de forma simples e sempre economizando, as famlias no passaram srias privaes econmicas, como falta de alimento e roupa. Conjunturas agravantes podem desencadear condies materiais de existncia extremamente precrias e desestabilizar a economia domstica. Alcoolismo, doena, morte, suicdio, abandono, separao dos pais, envolvimento sexual extraconjugal, nmero elevado de filhos, so algumas das circunstncias agravantes pelas quais passaram as famlias das mulheres entrevistadas nesta pesquisa. As rupturas com relao a uma economia domstica estvel podem interferir na trajetria escolar de crianas e

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QUADRO 1 Acompanhamento de leitura


Profisso da aluna/ Mercado formal ou informal I dade de ingresso no ensino superior 40 20 Pedreiro Empregada domstica Padeiro Marceneiro Dona de casa Motorista (entregador de gs) Rdio-tcnico Dona de casa Agricultor Pintor Dona de casa Auxiliar contbil 5 Marceneiro Dona de casa Aougueiro 45 30 Carvoeiro Dona de casa Professor 34 15 ZeladorEmpr. domstica Pedreiro 4 srie (EF) 4 srie (EF) 4 srie (EF) 4 srie (EF) 4 srie (EF) 5 srie (EF) Auxiliar de servios gerais (formal) 8h Hospital Cabeleireira (informal) 4h Salo na casa da me 34 17 Casada 2 Casada 25 18 17 Horas de trabalho dirio/ local de trabalho Estado civil/ idade dos filhos(anos) Anos sem estudar Profisso pai me marido Estudo pai me marido

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Depiladora e pedicura (informal) 25 7 Estagiria contbil (formal) Empregada domstica (informal) Auxiliar de dentista (formal) Empregada domstica (informal) 8h Casa de famlia 8h Prefeitura Municipal 8h Casa de famlia Casada 6 23 8h Escritrio contbil Casada 2 17 No parou de estudar 4h Na prpria casa Casada 2 4 srie (EF) Ens. mdio 8 srie (EF) 8 srie (EF) 4 srie (EF) Ens. mdio 4 srie (EF) 4 srie (EF) 6 srie (EF) 3 srie (EF) 3 srie (EF) Ensino superior 2 srie (EF) 2 srie (EF)8 srie (EF) Casada 23 20 8 Casada 20 5

Aluna*(idade/ cor)

Curso

Ana Maria (42 anos) negra

Filosofia

Bruna (38 anos) branca

Letras

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Dalila (25 anos) branca

Pedagogia

Gabriela (21 anos) branca

Cincias Contbeis

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Ivone (25 anos) branca

Pedagogia

Jacira (48 anos) branca

Pedagogia

Laura (36 anos) negra

Pedagogia

Llian (20 anos) parda Faxineira/ garonete (informal) Recepcionista (formal) 8h Indstria de meias 4 srie (EF) Analfabeta 8 srie (EF) 4 srie (EF) 4 srie (EF) 6 srie (EF) 4 srie (EF) 7 srie (EF) Ensino mdio Ensino mdio 8 srie (EF) Mecnico Dona de casa Blaster/dinamitador de pedreira 33 Dono de farmcia Dona de casa Recepcionista de hotel 18 32 No parou de estudar** Pedreiro Dona de casa 4 srie (EF) 3 srie (EF) Cursa Admin. na UFSJ Ens. mdio Ens. mdio Ens. mdio 8h Escritrio contbil 8h Escola da rede estadual Casada 3 19 No parou de estudar Viva 19 17 32 39** 15 rf de pai Comerciante EletricistaDona de casa Aougueiro Casada 20 17 15 41 Lanterneiro Dona de casa Motorista (entrega gs) 20 Casada2 Seleiro Costureira Costureiro (selas) 29 12 8h Casa de famlia/ bar Solteira 3 17 2 srie (EF) 4 srie (EF No parou de estudar Agricultor Dona de casa

Pedagogia

Luzia (38 anos) branca Auxiliar contbil (formal)

Cincias Econmicas

Mariana (45 anos) parda Professora (formal) Auxiliar Adminis8h trativa e Departamento financeira financeiro da (formal) UFSJ Professora (formal) 4h/semana Escola da rede estadual Casada 5 meses 27 11

Letras

Natlia (44 anos) branca

Cincias Biolgicas

Nbia (21 anos) parda

Administrao

Sara (28 anos) branca

Matemtica

Tamara (51 anos) branca

Pedagogia Secretria escolar (formal) 6h Escola da rede estadual Casada 24 22 19 Divorciada 14 10

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Zlia (36 anos) branca Professora substituta (formal)

Qumica

5h Escola da rede estadual

4 srie (EF) Analfabeta

Fonte: Dados obtidos atravs de entrevistas. Notas: * Pseudnimos. ** J tem um diploma de curso superior e cursa a segunda graduao.

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Segundo Bernard LAHIRE (1997, p. 24), situaes como divrcio, morte ou desemprego do principal provedor financeiro da famlia tendem a fragilizar a economia familiar e desencadear uma situao econmica precria (com repercusses na trajetria escolar). o que se pode ver tambm em cio Antonio PORTES (1993), no caso brasileiro.

adolescentes e provocar fluxos escolares acidentados por reprovaes ou interrupo dos estudos.6 O acompanhamento dos percursos escolares das mulheres entrevistadas revelou dois diferentes tipos de fluxos escolares: os fluxos lineares (sem interrupes), somente para uma minoria; e os fluxos fortemente acidentados por interrupes ou reprovaes e uma entrada tardia na universidade, para a grande maioria. Algumas das mulheres, como Jacira, Ana Maria, Mariana e Laura, interromperam os estudos no ensino fundamental e s voltaram a fazer o ensino mdio depois de muitos anos, duas delas na modalidade supletiva de Educao de Jovens e Adultos. Para elas, a trplice jornada de trabalho no uma experincia recente, j que cursaram todo o ensino mdio conciliando as funes de donas de casa, trabalho e estudo. Outras terminaram o ensino mdio em idade regular e deram seus estudos por encerrados, despertando para o desejo de cursar o ensino superior somente muitos anos depois. Nadir Zago explica que nas camadas populares
H uma legio de ex-alunos que recomeam seus estudos mesmo aps vrios anos de interrupo, indicando que a escolaridade no obedece ao tempo normal de entrada e permanncia at a finalizao de um ciclo escolar, mas se define no tempo do possvel. A retomada dos estudos, embora com tempo de permanncia na instituio bastante varivel, significa que a vida escolar no foi encerrada, que h uma ou mais razes para voltar a ser aluno.7

Nadir ZAGO, 2000, p. 25.

Os ritmos e os tempos do retorno aos estudos foram diferentes. Como disse Bruna, As coisas so mais lentas na minha vida, as coisas tm o tempo certo pra acontecer. Nas palavras de Mariana, muita gua rolou e durante esse tempo, embora de diferentes formas, o retorno aos estudos ou pelo menos a possibilidade de um dia cursar o ensino superior no fez parte dos planos de futuro dessas mulheres. A partir da interpretao da narrativa das mulheres que ficaram muitos anos sem estudar, possvel observar que as circunstncias atuantes que levaram a to grande atraso em seu percurso escolar so demarcadamente repetitivas na experincia de muitas delas: os limites acadmicos impostos pela concomitncia trabalhoestudo noturno; a falta de incentivo por parte da famlia; a presso psicolgica (nem sempre explcita) do grupo de amigos, uma vez que muitos deles j haviam interrompido os estudos; e a entrada precoce no mundo do trabalho, em grande medida, pelo trabalho domstico. Diferentemente daquelas mulheres que interromperam os estudos, as trajetrias escolares de Llian e Gabriela so excepcionais. Tiveram uma trajetria escolar toda regular e entraram na universidade aos 17 anos; fizeram um nico

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Daniel THIN, 1998.

Jean-Pierre TERRAIL, 1990. Wnia Maria Guimares LACERDA, 2006; Dbora C. PIOTTO, 2007; PORTES, 1993 e 2001; Jailson SOUZA E SILVA, 2003; Maria Jos Braga VIANA, 1998; e ZAGO, 2000.
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PORTES, 2001.

vestibular no qual foram muito bem classificadas (Llian passou em 1 lugar). Outro aspecto que aproxima suas histrias de vida tem a ver com o fato de engravidarem enquanto faziam o ensino mdio. Para ambas, o desafio de concluir o ensino mdio e imediatamente tentar o vestibular, apesar da gravidez e dos cuidados com o beb, teve a ver com o modo como a famlia encarou a situao e decidiu se mobilizar em torno da escolarizao da filha. Nas experincias escolares da maior parte das mulheres, os casos de longevidade e sucesso escolar no podem ser explicados pela mobilizao familiar em torno da escolarizao das filhas. As precrias condies de existncia que levam os pais das camadas populares a uma luta incessante pela sobrevivncia material, combinada com uma desesperana de si mesmos e com a baixa expectativa quanto ao futuro escolar de seus filhos, tambm os levam a uma atitude (involuntria) de distanciamento da escola e de tudo o que lhe pertinente.8 O sucesso escolar, nesses casos, fruto de uma forte disposio por parte do prprio estudante, denominada por Jean-Pierre Terrail de autodeterminao selvagem.9 Diferentes pesquisas10 que se ocuparam da insero de estudantes de camadas populares na universidade pblica no Brasil apontam para as dificuldades e os sofrimentos vivenciados por esses estudantes no somente durante os anos da escolarizao bsica, mas tambm durante a sua permanncia e sobrevivncia no meio universitrio. Os percursos escolares desses sujeitos so vulnerveis e marcados por sofrimento, mas so tambm marcados por um querer imbatvel, por um sobre-esforo incessante.11

Entre a cruz e a espada: como conciliar a trplice jornada de trabalho?


Ter que desempenhar diariamente uma trplice jornada de trabalho no tarefa simples. Para as mulheres que vivenciam essa realidade, a rotina diria um corre-corre frentico para tentar dar conta de todos os segmentos de trabalho. Para grande parte das mulheres, a habilidade de separar e definir limites para os diferentes tempos/espaos um grande desafio. Conciliar os trs segmentos de trabalho uma fonte de estresse, ansiedade e presso constantes. Isso as torna emocionalmente vulnerveis. Gabriela conta que no consegue se desligar nem mesmo quando vai dormir:
Por causa disso. Por causa da trplice jornada e por causa de ter que ficar pensando o tempo todo como fazer as coisas, ento eu sou uma pessoa completamente ansiosa. De s vezes, deitar na cama e ficar

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pensando o que que eu tenho que fazer no dia seguinte. Parece que s vezes voc quer desligar, mas voc tem que ficar pensando o que que voc vai fazer.

A rotina de trabalho dessas mulheres extremamente desgastante, restando pouco (ou nenhum) tempo para momentos de lazer. Quando indagadas sobre o que fazem em seus momentos de lazer e descanso, a grande maioria das mulheres diz que esse momento mnimo ou inexistente: Pra mim isso no existe mais (Ana Maria). O tempo livre utilizado para dar conta de toda uma gama de ocupaes dedicadas ao trabalho domstico ou escolar. Na prtica, o planejamento e o uso racional do tempo uma das mais importantes estratgias de conciliao entre as diferentes jornadas de trabalhos levadas pelas mulheres. Todas as mulheres percebem que essa trplice jornada lhes impe limitaes que as impedem de ter uma imerso total em todos os segmentos de trabalho. Elas tm conscincia de que no daro conta de tudo.
Outro dia uma pessoa me perguntou uma coisa e depois ela riu quando eu respondi. Ela me perguntou assim: Como que voc faz pra dar conta de tudo isso?. E eu respondi pra ela assim: Mas eu no dou conta [rindo]! No dou conta, porque fica tudo mais ou menos. A minha casa fica muito mal cuidada, sabe? A famlia fica muito de qualquer jeito. Mesmo o estudo, a gente no tem tempo pra se dedicar como a gente gostaria, no ? Agora, o trabalho, a j tem aquele tempo que voc sai de casa para aquilo mesmo, no ? O trabalho at que no, mas a vida da gente no resto, assim.... complicado. Fica tudo mais ou menos, mesmo. (Jacira)

A dimenso profissional
Levando-se em conta que as mulheres entrevistadas pertencem aos estratos sociais economicamente menos privilegiados, a insero no mercado de trabalho se deu, em todos os casos, por razes econmicas. A maior parte delas pretende seguir carreira profissional na rea para a qual est estudando, ainda que apenas cinco delas j atuem em reas afins s de seus cursos. As demais mulheres ocupam-se profissionalmente de funes como auxiliar de contabilidade, auxiliar de dentista, cabeleireira, depiladora e pedicura, recepcionista, auxiliar de servios gerais, faxineira e empregada domstica. Dentre as mulheres entrevistadas, seis inseriram-se precocemente no mercado de trabalho como empregadas domsticas. Jacira se lembra de que a me estava sempre

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Cristiane SOARES e Ana Lcia SABIA, 2007.


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Ethel Volfzon KOSMINSKY e Juliana Nicolau SANTANA, 2006.


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Cludio Salvadori DEDECCA, 2007.


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Maria Cristina Aranha BRUSCHINI e Maria Rosa LOMBARDI, 2000; e Hildete Pereira de MELO e Cristiane SOARES, 2006.
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grvida e com problemas de sade, ento, com sete anos, assumia a casa e cuidava dos irmos mais novos e, aos 12 anos, foi trabalhar como empregada domstica. Nas famlias das camadas populares um fato comum as meninas assumirem responsabilidades com o trabalho domstico ainda na infncia.12 No espao privado dessas famlias constroem-se, desde a infncia, espaos modeladores bem delimitados na educao de meninos e meninas. As meninas passam por uma espcie de treinamento que, na maior parte das vezes, logo as far seguirem o mesmo rumo profissional que grande parcela das mulheres das camadas desfavorecidas: a entrada no mercado de trabalho pelo emprego domstico. 13 No mercado de trabalho brasileiro, apenas 25% das empregadas domsticas tm carteira de trabalho assinada e essa ocupao ainda hoje representa a possibilidade de trabalho para a maior parte das mulheres das classes desfavorecidas. 14 Quando se sobrepem as variveis ocupao profissional, gnero e pertencimento tnico, verifica-se que, entre as empregadas domsticas, as mulheres negras, alm de serem a maioria, so tambm as que, quando comparadas s empregadas domsticas brancas, recebem os menores salrios e tm menores vnculos no mercado formal.15 A experincia ocupacional de Ana Maria confirma as colocaes feitas. Ana Maria negra e sua me tambm era empregada domstica. Aos 12 anos decidiu que queria trabalhar, pois a situao financeira de sua famlia era muito precria e ela queria ter seu prprio dinheiro. No incio, trabalhava todas as tardes, depois da aula, mas, quando terminou a oitava srie, parou de estudar e foi trabalhar oito horas por dia, sempre como empregada domstica. A condio de informalidade acompanhou grande parte da jornada trabalhista de Ana Maria. Por ocasio da entrevista, tinha 42 anos e 30 anos de trabalho, dos quais mais de 20 como empregada domstica e apenas 14 anos com carteira assinada. No hospital onde trabalha, durante um bom tempo exerceu a funo de faxineira, mas, quando sua chefe soube que ela havia passado no vestibular da UFSJ, disse: Assim que tiver uma oportunidade, vou te mudar de funo. Por ocasio da entrevista, Ana Maria trabalhava como auxiliar de servios gerais, cadastrando roupas na lavanderia do hospital. Ainda que a promoo de Ana Maria no tenha significado tambm aumento de salrio, certamente teve um impacto importante em sua condio de trabalho. Ela passou a trabalhar sentada e a fazer uso de um computador. Embora algumas das mulheres entrevistadas tenham uma condio de trabalho um pouco melhor em termos de prestgio e renda, isso no suficiente para coloc-las em

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Ver o quadro de acompanhamento de leitura.


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uma situao financeira mais confortvel. importante observar que essas mulheres so coprovedoras ou mesmo provedoras da renda familiar e ganham em mdia um salrio mnimo. Nesse caso, a ocupao do marido deve ser tambm um indicador importante sobre a condio econmica da famlia.16 Um exemplo dessa situao o caso de Nbia, que cursa Administrao, passou no concurso para trabalhar no setor financeiro da UFSJ, mas seu marido ganha salrio mnimo como aougueiro.

A dimenso do trabalho domstico e familiar


A histria das mulheres no Brasil, escrita entre avanos e retrocessos pela prpria histria de vida de mulheres que ousaram enfrentar os espaos sociais, escolares e trabalhistas de dominao masculina de pocas passadas,17 proporcionou s mulheres contemporneas os direitos e as conquistas que hoje desfrutam. No entanto, no espao domstico a dominao masculina continua a se manifestar de forma incisiva, no s por meio da violncia fsica, mas tambm pela perpetuao da violncia simblica.
As mudanas visveis que afetaram a condio feminina mascaram a permanncia de estruturas invisveis que s podem ser esclarecidas por um pensamento relacional, capaz de pr em relao a economia domstica, e portanto a diviso de trabalho e de poderes que a caracteriza, e os diferentes setores do mercado de trabalho (os campos) em que esto situados os homens e mulheres. Isso, em vez de apreender separadamente, como tem sido feito em geral, a distribuio de tarefas entre os sexos, e, sobretudo os nveis, no trabalho domstico e no trabalho no domstico.18

Sobre esse tema, ver Jane Soares de ALMEIDA, 2000; Luzia Margareth RAGO, 1987; Eni de Mesquita SAMARA, 1989; e Raquel SOIHET, 1997.
17

18

BOURDIEU, 2007, p. 126.

19

Guacira Lopes LOURO, 2007a.

Com relao ao controle ideolgico exercido nas relaes de gnero, Guacira Louro adverte que a dinmica de poder entre os gneros pode ser cheia de dissimulaes. Nem sempre as manifestaes de poder se do pela via da represso. preciso que se tenha em conta toda a rede de pedagogias culturais, familiares e religiosas que, de forma aparentemente inocente e at democrtica, constroem identidades, prticas e esteretipos. preciso que se desconfie dos gestos tolerantes e das concesses que mantm determinados sujeitos e prticas em lugares e funes socialmente demarcadas como naturais a esse ou quele gnero.19 Sobre isso, Bourdieu esclarece que sujeitos masculinos e femininos constroem-se no apenas socialmente, mas tambm corporalmente. Em outras palavras, os corpos e suas diferentes posturas, inclinaes,

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BOURDIEU, 2007.

Alain TOURAINE, 2007. LOURO, 2007b. 23 BOURDIEU, 2007.


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falas, gestos e maneiras de agir seriam fruto de todo um trabalho de construo social. Os mais diferentes meios e instrumentos de socializao/educao (dentre os quais se destacam a famlia, a Igreja e a escola) inscrevem na sociedade um conjunto de disposies duradouras, aparentemente naturais, que iro ditar a maneira como os corpos masculinos e femininos devero comportar-se, formando o que o autor chama de habitus sexuados. A consolidao desse habitus e toda a rede de construo histrico-social que envolve a legitimao das funes na diviso sexual do trabalho, inscrita no cotidiano como se fizesse parte da natureza fsica dos sujeitos, fazem parte, de fato, de um intenso trabalho coletivo de dominao e construo arbitrria da naturalizao do biolgico.20 Um ponto de superao do pensamento de Alain Touraine21 e de Louro22 com relao aos escritos de Bourdieu23 o argumento de que, a despeito de, na oposio das relaes de poder entre homens e mulheres, a dominao masculina impor-se, predominantemente, sobre os sujeitos femininos, sempre houve espaos de resistncia e contrapoderes. preciso que se desconstrua a lgica que percebe a relao masculinofeminino somente como uma relao de oposio entre um polo dominante e um polo dominado.
Os sujeitos que constituem a dicotomia no so, de fato, apenas homens e mulheres, mas homens e mulheres de vrias classes, raas, religies, idades etc., e suas solidariedades e antagonismos podem provocar os arranjos mais diversos, perturbando a noo simplista e reduzida de homem dominante versus mulher dominada. Por outro lado, no custa reafirmar que os grupos dominados so, muitas vezes, capazes de fazer dos espaos e das instncias de opresso, lugares de resistncia e de exerccio de poder.24

24

LOURO, 2007b, p. 33. SOARES e SABIA, 2007. BRUSCHINI, 2006.

25 26

Estudos realizados por Cristiane Soares e Ana Sabia25 e por Maria Cristina Bruschini26 chegaram concluso de que h diferentes circunstncias que interferem na dinmica da realizao e do tempo gasto com afazeres domsticos, dentre elas: existe uma relao inversamente proporcional entre a escolaridade e o tempo gasto com afazeres domsticos, isso porque o nvel de escolarizao tem influncia direta sobre os rendimentos, o que possibilita s mulheres com maior rendimento a contratao de empregados e a compra de equipamentos eltricos; em arranjos familiares com a presena de um cnjuge, as mulheres cnjuges tm uma jornada domstica mdia trs vezes maior que a de seus companheiros; levando-se em conta a varivel formao familiar, as maiores jornadas dirias de trabalho domstico so cumpridas por mulheres de famlias formadas por casal

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27 Helen HIRATA e Daniele KERGOAT, 2007; e SOARES e SABIA, 2007.

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PORTES, 2001.

com filhos menores de 14 anos, isso porque os cuidados pessoais e escolares com filhos pequenos so as atividades que mais consomem o tempo de trabalho domstico; e a condio de vulnerabilidade econmica traz para as mulheres das camadas mais pobres as maiores sobrecargas de trabalho dirio. O tempo gasto com trabalho domstico absorve uma parcela significativa da rotina diria das mulheres entrevistadas. A maior parte das mulheres trabalha fora de casa e tem uma jornada de trabalho diria de oito horas. A limitao de tempo as obriga a estabelecerem estratgias de otimizao do tempo que lhes resta para darem conta de todo o programa dirio, inclusive o trabalho domstico. Durante a semana faz-se apenas o servio bsico, como manter o banheiro limpo, lavar a loua, fazer a comida e varrer a cozinha. Nas palavras de Ana Maria: A gente d aquela catada. E faz tudo nos pouquinhos minutos que voc tem. J os finais de semana e feriados so reservados para fazer faxina, lavar a roupa e adiantar tudo o que for possvel para a semana. Os depoimentos das mulheres, em consonncia com outras pesquisas,27 apontam para o fato de que, apesar das muitas conquistas, algumas marcas do passado ainda se fazem resistentes, refletindo o fenmeno social que cio Portes conceitua como efeito de durabilidade e permanncia. Trata-se de fenmenos sociais que fizeram parte de contextos sociais em pocas remotas, mas que, embora modificados, se encontram ainda fortemente inseridos na sociedade atual.28 Por exemplo, a permanncia da tradio de que normal que os afazeres domsticos sejam responsabilidade da mulher, mesmo que essa mulher trabalhe como coprovedora ou provedora da renda familiar.
O paradigma, da naturalidade da diviso sexual do trabalho, impe s mulheres a responsabilidade pelo espao domstico, com um nus alto pelo conjunto das funes reprodutivas. Mesmo o aumento de sua participao no mercado de trabalho no levou a uma maior distribuio das tarefas domsticas entre os membros da famlia, e tampouco gerou, ainda, uma ruptura total na estrutura patriarcal.29

29

MELO, 2005, p. 4.

As mulheres que participaram da pesquisa no tm condies econmicas para contratar os servios de algum para ajudar nos trabalhos domsticos. Todas as mulheres que tm filhos j crescidos recebem algum tipo de ajuda por parte deles para o trabalho domstico, mas essa ajuda varivel e, em alguns casos, muito limitada. Um exemplo dessa situao descrita por Tamara quando conta que a filha (20 anos) faz uma arrumao rpida na casa durante a semana, mas a faxina grossa fica para ela nos finais de

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semana e nos feriados, ocasio em que os filhos (22 e 24 anos), a filha e o marido descansam. Quando indagada sobre onde estavam o marido e os filhos enquanto ela fazia a faxina no feriado, Tamara respondeu: Descansando. Ouvindo msica, na Internet... E o marido tambm, porque quando eu estou ele no faz, no. E a Laura s faz quando eu no estou tambm. Das 15 mulheres entrevistadas, trs dizem no receber qualquer tipo de ajuda por parte do marido e apenas duas dizem que o marido ajuda em tudo. Foi predominante nos depoimentos a observao de que o marido s ajuda com o trabalho domstico de forma espordica e, ainda assim, quando solicitado. Nesse caso, a ajuda est subordinada a uma srie de restries que fazem com que recaia sobre a dona de casa a maior e pior carga de trabalho, alm do desgaste emocional que acompanha o constrangimento de sempre precisar solicitar a ajuda. Apenas duas das entrevistadas afirmam que os maridos dividem o trabalho domstico com elas. Sobre a ajuda do marido, Ana Maria diz: Cozinha eu empurrei para o Edson. Coitado... Casa e parte da roupa tambm. A forma como Ana Maria se refere ao marido como coitado (mesmo que ele esteja aposentado e ela trabalhe o dia inteiro) revela como ainda est fortemente impregnada, at mesmo no imaginrio feminino, a viso de que o homem no deveria ser responsvel pelos trabalhos domsticos. Se a participao da maior parte dos maridos em trabalhos domsticos, como cozinhar, limpar a casa, lavar roupa e lavar loua, pouco expressiva, j quando se trata do cuidado dos filhos pequenos para que as mulheres possam estudar, a dimenso da ajuda se inverte. Com exceo de um deles, so os maridos que cuidam dos filhos pequenos enquanto as mulheres vo para a universidade. Da a necessidade de chamar a ateno para a importncia da postura de cooperao dos maridos. A despeito das limitaes quanto a ajudar em determinados tipos de trabalhos domsticos, da inconstncia e da seletividade da ajuda prestada, a ajuda dos maridos no cuidado com os filhos revelou-se um fator determinante para a permanncia das mulheres na universidade. O misto de sentimentos negativos que as mulheres sentem em relao s diferentes cobranas que lhes so impostas pela famlia motivo de sofrimento e estresse emocional. O estresse emocional tem sobre elas um efeito pior do que aquele que advm do esgotamento fsico, pois provoca um sentimento de culpa duradouro. Esse sentimento de culpa esteve presente na fala de muitas das mulheres entrevistadas, como na transcrio feita abaixo a partir da entrevista com Ana Maria:

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Outro dia... Eu cheguei da faculdade, peguei uma apostila que eu tinha que ler, mas eu fiquei com pena tambm. Ela [a filha de 18 anos] deitou perto de mim e comeou a conversar. E eu pensei: Nosso Deus! Ela falando e a eu no podia falar para ela que eu estava... Ela viu que eu estava estudando, mas acho que ela fica assim com um pouco de... De pensar assim: me, me d ateno aqui, olha estou aqui. A ela ficou l conversando, conversando, conversando. Eu dava ateno, lia um pouquinho. Acabou que eu no fiz nada e ela acabou ficando emburrada e falou: Vou l para o meu quarto, voc no liga pra mim. A o que que acontece: aquele sentimento de culpa. Eu fechei a apostila, a fui l para o quarto dela, conversei um pouquinho com ela e pronto. complicado. O Edson [marido] tambm fica: Ah, voc no d confiana pra mim, voc no liga pra mim. Como que eu vou colocar na cabea deles que no que eu no ligo, mas que eu j no estou dando conta mais. Assim... Eu no estou resistindo. complicado. At que servio, a gente se ajeita, mas essa cobrana... acho que pior do que o servio. Eu prefiro pegar o servio e fazer porque eu pego, eu fao e pronto, acabou. Mas esse tipo de cobrana tem dia que a gente fica com um pouquinho de sentimento de culpa. Ser que eu estou fazendo certo, ser que eu estou fazendo errado?.
ALMEIDA, 2007; e Mrcia Regina Cangiani FABBRO, 2006.
30

31

Guiomar Freitas SOARES, 2006.

Diferentes pesquisas30 que tratam da bipolaridade do trabalho feminino como mes e profissionais apontam para o fato de a culpa ser um sentimento presente na vida de grande parcela dessas mulheres, independentemente da classe social. Para Guiomar Soares, as muitas culpas que as mulheres continuam impondo a si mesmas so uma herana do modelo social patriarcal. Apesar das importantes mudanas, os modelos e os papis esperados das mulheres e dos homens do passado encontram-se ainda fortemente presentes no imaginrio da sociedade moderna e no ser to simples e nem to rpida a reverso desse enraizamento sociocultural.31

A experincia universitria
No Brasil, ingressar em uma universidade pblica privilgio de poucos e a aprovao nem sempre ocorre na primeira tentativa. Para a maior parte das mulheres entrevistadas, o nmero de tentativas de entrada na universidade variou entre duas e quatro vezes, indicando por parte delas intensa perseverana para conseguirem o objetivo almejado. Mesmo diante do fracasso momentneo as mulheres continuaram tentando at alcanar xito, apesar da j grande defasagem de idade.

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32 Vilma Aparecida Franco de Souza TONELOTO, 1998.

33

BOURDIEU, 1998.

34

ZAGO, 2006, p. 231.

Tamara entrou na universidade aos 50 anos, Jacira aos 45, Mariana aos 41 e Ana Maria aos 40, s para destacar aquelas que entraram com idade mais avanada. Sobre essa realizao, Vilma Toneloto explica que mulheres de meia-idade que ingressam na universidade pela primeira vez fazem desse evento o sonho de suas vidas. como dizer a si mesmas e a todos quantos possa interessar que ainda so capazes de correr atrs do tempo perdido e realizar feitos importantes na vida.32 Dessa forma, percebe-se que, para essas mulheres, a razo do ingresso na vida universitria no se limita somente busca de ascenso social (as mais velhas nem esperam tanto mais por isso). O depoimento de Mariana exemplifica bem essa questo. Ela conta que como se ns quisssemos recuperar o tempo perdido. Ficaram tanto tempo sem estudar e agora descobrem que podem ter sucesso nos estudos. A grande maioria das mulheres ingressou em cursos de licenciatura de baixo prestgio social (80%), com predominncia para o curso de Pedagogia (40%). Nem sempre o curso em que foram aprovadas era o curso desejado inicialmente, mas era o curso possvel. A maior parte das mulheres (60%) tinha outra opo de curso que no aquele em que ingressaram, como nos casos de Sara e Dalila, que pretendiam fazer, respectivamente, Engenharia Mecnica e Medicina, mas acabaram optando por Matemtica e Pedagogia como via de acesso universidade. Em uma tentativa de entender as razes que levaram escolha do curso, faz-se necessrio recorrer tese da causalidade do provvel.33 como se as condies objetivas de existncia vividas por essas mulheres, detentoras de insuficiente capital cultural (principalmente na sua vertente escolar), as impelisse a empreender escolhas prticas como respostas adaptadas s diferentes circunstncias atuantes que lhes sobrevm, na tentativa de conquistarem seus objetivos. como se essas mulheres precisassem fazer uso de instrumentos alternativos para terem chance de se apropriarem de um diploma de curso superior. Para os estudantes universitrios oriundos de famlias de reduzido capital econmico e cultural, a escolha do curso passa, muitas vezes, por uma anlise de sua real possibilidade de entrada na universidade pblica e, [...] ao avaliar suas condies objetivas, a escolha do curso geralmente recai sobre aqueles menos concorridos e que, segundo estimam, proporcionam maiores chances de aprovao.34

Estratgias de universidade

sobrevivncia

na

A histria de cada sujeito singular e se constitui de trajetrias peculiares, mas algumas das trajetrias chegam

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35

Pierre BOURDIEU e Patrick CHAMPAGNE, 1998, p. 221.

36

PORTES, 1993 e 2001.

a surpreender pela forma como sujeitos sociais desprovidos de capital cultural, econmico e social, votados a um fracasso escolar praticamente certo, conseguem driblar o efeito de destino de seus veredictos e alcanar sucesso e longevidade escolar.35 No entanto, por mais que a entrada na universidade indique longevidade escolar, no uma garantia de sucesso. A permanncia do estudante das camadas populares na universidade difcil e marcada por uma srie de ajustes e aes prticas empreendidas por ele e por sua famlia em resposta aos diferentes obstculos que vo surgindo ao longo do percurso.36 Em grande medida, so essas aes prticas, entendidas aqui como estratgias de sobrevivncia na universidade, que garantiro ao estudante transpor a barreira universitria. Diante dos desafios que enfrentam no dia a dia para dar conta de suas obrigaes, as mulheres entrevistadas tm conscincia de que precisam aproveitar ao mximo os momentos em que esto em sala de aula. Sabem que em casa ou no trabalho quase no tero tempo para estudar, ento, prestar ateno s aulas se torna a principal estratgia de estudo da maior parte delas. Faltar s aulas somente em caso de extrema necessidade, pois precisam se precaver quanto ao futuro. Muitas delas tm crianas pequenas e, quando os filhos ficam doentes, s vezes precisam perder uma semana inteira de aula. Para os universitrios pertencentes s camadas populares, a relao com a escola quase sempre de tenso. Diante da necessidade de matar aula as mulheres entram em conflito consigo mesmas: no querem e no podem matar aula, mas em algumas situaes o matar aula se torna uma estratgia de sobrevivncia na universidade. Trata-se de uma ttica conciliadora. Dalila compara sua vida de estudante ao esforo que o nufrago faz para salvar sua vida. Segundo ela, s vezes preciso fazer uso de estratgias emergenciais para no acontecer de nadar, nadar e acabar morrendo na praia. A estudante, nesse caso, faz um balano da situao e opta por matar aula para poder dar conta de cumprir seus compromissos acadmicos e no ser eliminada do sistema. Quanto aos textos indicados pelos professores como leitura preparatria para as aulas, as mulheres dificilmente conseguem dar sequncia e continuidade a uma leitura de forma a ler um texto do incio ao fim sem interrupo. Isso quando conseguem chegar para a aula com o texto lido. As leituras normalmente so feitas de picadinho, na correria, em pedaos, ou em locais que dificultam a concentrao, como dentro do nibus ou na sala de aula. No podem se dar ao luxo de perder tempo. A questo do ter espaostempos prprios e exclusivos para

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os estudos algo raro nas experincias relatadas. O espao e o tempo destinados aos estudos so aqueles ajustveis ao possvel. As obrigaes escolares so feitas quando d e na medida do possvel, em grande parte, no prprio espao universitrio. No existe planejamento de longo prazo, de forma que nem elas mesmas se apercebem de que aquela ao emergencial por elas empreendida , de fato, uma estratgia de estudo. Estudam na biblioteca, na cantina (enquanto lancham), em alguma sala de aula vazia ou em sua prpria. No ambiente domstico, os momentos dedicados aos estudos acontecem nos finais de semana (dividindo tempoespao com os afazeres domsticos) ou, nos dias teis, nos horrios em que a famlia est dormindo. Luzia relata o seguinte: nesse horrio que eu estudo. At uma hora, uma e meia. Eu me esforo para ficar o mximo de tempo que eu posso. Teve dia de eu estudar at s trs da manh. As entrevistadas foram muito rigorosas na autoanlise com relao a seus rendimentos acadmicos. Conseguem identificar os pontos exatos em que esto deixando a desejar e quais so suas limitaes. O baixo desempenho em alguma prova, o no cumprimento das leituras ou a omisso na entrega de trabalhos requisitados pelos professores no podem ser interpretados como desinteresse. Ao contrrio, quando no conseguem cumprir com suas obrigaes escolares, as mulheres se sentem frustradas. Existe sempre o sentimento de que gostariam de poder fazer melhor:
Eu no consigo ler um texto, preparar o texto para o professor explicar ele ainda. No d tempo, ento isso que est me incomodando porque eu cansei para entrar na faculdade. Era o meu sonho, sabe? Da minha me e do meu pai. Agora que eu entrei eu vou levar assim? (Ivone)

37

ZAGO, 2000.

H um descompasso constante entre o que desejam fazer e o que realmente conseguem fazer. Trs das mulheres perderam matrias e ficaram em dependncia. O carter fortemente acidentado da trajetria escolar de grande parte dos estudantes provenientes das camadas economicamente desfavorecidas no passa a ser menos acidentado com a entrada desses estudantes na universidade. Ao contrrio, para alguns, concluir o ensino superior ser vencer uma verdadeira maratona de reincidentes reprovaes e dependncias que podero atrasar em muitos anos o sonho da concluso do curso.37 Para alguns estudantes, esse tempo extra arrastar-se por vrios anos, como no caso de Luzia, que cursou Cincias Econmicas de 2001 a 2008 e precisou abandonar o curso. Contrastando a experincia universitria de Luzia com experincias similares de outros estudantes universitrios de

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Alain COULON, 2008; e PORTES, 2001.


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camadas populares tanto no Brasil como na Frana, podese afirmar que a dificuldade desses alunos no termina quando entram na universidade. Para muitos deles, permanecer e concluir o curso vai ser ainda mais difcil do que entrar na universidade.38 As mulheres da pesquisa convivem diariamente com o sono e o cansao, situao que afeta diretamente sua capacidade de concentrao nas aulas. As poucas horas de repouso a que se submetem resultam em um estado de fadiga e sonolncia quase constante, sendo difcil depois vencer o sono na hora da aula. Outro fator que gera dificuldade de concentrao a preocupao com o que acontece em casa. Apesar de toda a sobrecarga com o trabalho domstico, o cuidado e o bem-estar dos filhos pequenos, a responsabilidade domstica que mais preocupa as mulheres. A pesquisa evidenciou que esse quesito pode se tornar uma categoria de impedimento determinante para a permanncia na universidade, como relatado na experincia a seguir. Luzia precisou interromper o curso para ficar com o filho devido presso do marido para que ela largasse o curso. O marido se recusou a cuidar do filho para que ela estudasse. Luzia se ressente muito de ter sido obrigada a deixar a universidade. Quando iniciou a faculdade, 12 anos aps ter terminado o ensino mdio, Luzia no era casada e no tinha filhos. Casou-se em 2005 e s pretendia ter filhos aps concluir a faculdade, mas acabou engravidando. Com a chegada do filho, as circunstncias atuantes para a continuidade dos estudos (que j eram difceis) se tornaram ainda mais complexas. Entre as experincias que Luzia relata, uma delas aconteceu no dia em que ela teria uma prova muito importante e o filho ficou doente:
Menina, eu tive que perder uma prova [...] uma prova que era vital pra mim. Foi assim, eu cheguei aqui, na hora do almoo e ele estava com febre. E ele vermelhinho, quietinho assim, e a o meu marido comeou: Olha s, voc j falou que tem prova.... Falei com ele que eu tinha estudado o final de semana todo, estudei na segunda at tarde. Voc d um jeito a. Ele pensa que facinho, que basta eu dar um recadinho e acabou. Porque com esse menino desse jeito eu no fico com ele. A... At eu falei meu Deus... Eu pensei assim... que quando eu estou mal, estou com febre eu ter uma pessoa tensa do meu lado... Eu pensei Ento eu no vou... Pelo menino. Mas se eu tivesse ido ele teria dado um jeito, no ? Mas a eu perdi uma prova dessa matria que eu fui reprovada. Foi com esse professor que eu tenho uma situao crtica com ele. A eu estava sabendo todinha a matria, perdi a prova. A ele [o professor] fez uma prova pra

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Luzia no desistiu do sonho de obter um diploma de curso superior e optou por fazer a faculdade de Cincias Contbeis a distncia. Ela disse: Eu vou terminar essa. Eu quero terminar essa porque por mim mesma eu tenho que ter um terceiro grau. Eu quero ter.

mim e ele falou assim... voc.... Rspido. Voc quis perder a primeira prova ento eu caprichei em uma pra voc. Desse jeito. Tinha uma outra menina esperando para a segunda aula, ele falando assim com ela Olha, ela j tem at filho e ainda insiste aqui comigo. Pode me entregar Luzia, eu caprichei nessa prova. Assina e me entrega porque voc no vai fazer nada. Aquilo pra mim foi... Ai... Eu chorei de raiva! Raiva! De tudo o que eu pude sentir o maior sentimento foi raiva! A eu fui falar com o meu marido e ele falou Primeiro voc tem obrigao com a sua famlia. Olha que tipo de incentivo que eu tinha, no ? Muito complicado. E com isso o meu desempenho foi baixssimo. Eu perdi duas matrias o perodo passado [2 semestre de 2008]. Foi pssimo! Muitas dependncias e outras disciplinas que no consegui fazer. A eu tive que trancar.39 Eu sinto falta porque faculdade federal hoje em dia luxo, no ? Mas eu no estava dando conta.

Os sentimentos de Luzia com relao a essa situao estavam ainda muito sensveis por ocasio da entrevista. Ela desabafou que sua sobrecarga de trabalho era to intensa que a deixava totalmente fragilizada, precisando de um milmetro pra largar tudo, ou ento, precisando do mesmo milmetro para continuar e terminar o curso se o marido apenas dissesse no... volta, eu fico aqui. A situao descrita por Luzia um exemplo de como as circunstncias atuantes de difcil soluo incidem sobre essas mulheres de forma simultnea, entrelaando as diferentes dimenses de sua trplice jornada diria e trazendo sobre elas uma carga quase impossvel de suportar. Como se j no bastasse a presso que sofria em casa, o espao universitrio se tornou tambm mais um ambiente de sofrimento na pessoa do professor que a humilhava e oprimia.

Consideraes finais
A despeito dos percalos dos fluxos escolares do passado, todas as mulheres entrevistadas inserem-se no contexto daquilo que os estudiosos entendem por longevidade escolar, j que todas conseguiram chegar ao ensino superior. Por outro lado, a ocorrncia de longevidade escolar no implica, automaticamente, uma conjuntura de sucesso escolar na universidade. A complexidade das mltiplas atribuies dirias vivenciadas por essas mulheres, em combinao com a situao de vulnerabilidade econmica presente no cotidiano de suas famlias, acaba por provocar circunstncias atuantes desfavorveis, algumas delas servindo como categoria de retardamento (ou at de

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Segundo Coulon (2008, p. 22), As novas vias de acesso ao ensino superior e o desenvolvimento da formao continuada abrem a porta das universidades a categorias de estudantes que elas no conheciam antes.
40

41

COULON, 2008, p. 68.

42

TOURAINE, 2007.

impedimento) ao sucesso escolar na universidade. E ainda, por mais paradoxal que possa parecer, a prpria universidade pode tornar-se uma categoria de impedimento. Como reflexo dessa contradio, algumas das estudantes vivenciaram intensamente a relao de tenso e contradio existente entre os sujeitos das camadas populares e a universidade. Com relao universidade, o que as mulheres desejam e aquilo de que mais precisam de ajuda para conseguirem conciliar seus diferentes segmentos de trabalho e terem xito na empreitada escolar. Da parte dos professores, esperam mais compreenso diante da extrema dificuldade para conseguirem estudar. No quero que ningum me passe sem que eu saiba a matria, mas que tenha um pouco mais de humanidade por conta de toda essa dificuldade para estar aqui, diz Luzia. Os depoimentos das mulheres do margem interpretao de que talvez a universidade no esteja apercebida da presena delas em seu interior,40 ou ento, que a universidade esteja indiferente a essa presena, ou ainda, que essa presena at esteja incomodando. Afinal, como ficou subentendido na colocao do professor de Luzia, alguns poderiam pensar: Se essas mulheres j tm uma sobrecarga de trabalho to intensa, o que vieram fazer na universidade? Esse no um espao para elas. Segundo Coulon, para certas categorias particulares de estudantes e, principalmente, para aqueles que tm dificuldade para se manter no espao universitrio, necessrio que a universidade invente uma pedagogia da afiliao, uma pedagogia [...] que considere e valorize suas possibilidades em vez de estigmatizar suas lacunas.41 Se por um lado diferentes circunstncias atuantes podem servir como canais de impedimento ou obstculo, por outro lado h tambm diversas circunstncias que atuam como promotoras de longevidade e sucesso escolar na universidade. Ainda que o percurso e a experincia escolar sejam influenciados por todo um conjunto de diferentes redes de configurao, para as mulheres, sujeitos sociais desta pesquisa, no interior das relaes de interdependncia entre famlia e escola que se edificam as principais possibilidades de longevidade e sucesso escolar. Os relatos das expectativas e das limitaes dessas mulheres deixam claro que elas tm plena conscincia de que sua possibilidade de sucesso na universidade depende, em grande medida, da ajuda recebida de sua rede de configurao familiar. Finalizando, faz-se necessrio chamar a ateno para a possibilidade de que, assim como observado por Alain Touraine,42 as novas geraes de mulheres brasileiras (at mesmo aquelas provenientes das camadas populares)

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estejam construindo uma nova representao de si mesmas. Essas mulheres tendem a no mais se definirem em relao aos homens e s funes sociais que lhes seriam reservadas no lar e na sociedade, to somente a partir de determinaes externas. Essa posio de escolha diante de possibilidades opostas, denominada por Touraine de conduta ambivalente, tem levado as mulheres a fazerem escolha no por uma nica opo, mas por mltiplas opes simultneas, como no caso das mulheres desta pesquisa que assumem mltiplos papis: so mes, esposas e donas de casa; so estudantes universitrias e atuam no mercado de trabalho. Essas mulheres esto conscientes de que sua imerso radical em apenas uma esfera de ao priv-lasia da realizao e do sucesso em outros domnios e optam, de forma ambivalente, no pela escolha entre uma ou outra possibilidade, mas pela combinao das duas. O que as define a multiplicidade de papis simultneos que assumem, passando por experincias de constante adaptao (em geral dolorosas). Uma das concluses mais importantes da pesquisa por ns realizada diz respeito forma como as mulheres fazem uma autoanlise de si mesmas e de sua prpria situao. Ao mesmo tempo que se percebem como mulheresvtimas, tambm se impem como mulheres-sujeitos. So conscientes de suas limitaes e desafios, mas se negam a abdicar diante das dificuldades e das oposies. Tm conscincia daquilo que gostariam de fazer e do que realmente possvel ser feito. Sentem-se divididas entre o trabalho domstico, a profisso e os estudos, mas se negam a ter que escolher entre isto ou aquilo; na verdade, esto escolhendo isto e aquilo.

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REBECA CONTRERA VILA E CIO ANTNIO PORTES

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The T riple Chore R outine of P oor W omen in P ublic Universities: Domestic W ork, Triple Routine Poor Women Public Work, Paid Work, and Studies Abstract Abstract: This article is taken from a research made under a microsociological approach, and realized with working-class women who, in spite of a double chore routine as mothers, housewives and professionals, decide to pursue their studies in the university, turning their routine into a triple chore one. Besides highlighting some strategies of survival and of remaining at the university even if longer than expected, this work also displays how they come to a compromise between their duties as housewives, workers and university students. At the same time we try to show how women-victims become women-individuals. They are aware of their limitations, but shy away from giving up their dreams. Key W ords Words ords: Women; Working-class; Higher Education; Triple Chore Routine.

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Estudos Feministas, Florianpolis, 20(3): 809-832, setembro-dezembro/2012