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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

6 N 1 (2007)

A Histria da Cincia em manuais escolares de Cincias da Natureza


Ana Isabel Pereira1 e Filomena Amador2
Escola Bsica 2.3 D. Antnio da Costa, Almada, Portugal. E-mail: anaopereira@netvisao.pt 2 Departamento de Cincias Exactas e Tecnolgicas, Universidade Aberta, Lisboa, Portugal. E-mail: famad@univ.ab.pt
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Resumo: O presente trabalho procura fornecer contributos para a identificao do tipo de utilizao atribuda Histria da Cincia, no Ensino Bsico portugus, verificando se esta se encontra em consonncia com as orientaes estabelecidas em documentos oficiais (Currculo Nacional do Ensino Bsico). Com esse objectivo foram analisados os manuais escolares de Cincias da Natureza do 5 ano de escolaridade (10/11 anos), a partir de uma grelha adaptada de uma outra anteriormente desenvolvida e validada por Leite (2002). Os resultados obtidos evidenciam que a informao histrica, embora presente, no na grande maioria das situaes apresentada da forma mais consentnia com o desenvolvimento de concepes, consideradas correctas, sobre a natureza e evoluo do conhecimento cientfico. Palavras-chave: Histria da Cincia, Cincias da Natureza, manuais escolares, grelhas de anlise. Title: History of Science in Textbooks of Natural Sciences. Abstract: The present work aims to contribute to the identification of the role assigned to the History of science in the Portuguese Basic Learning system verifying simultaneously if this role is defined according to what is defined and established by legal documents such as the Junior High National Curriculum. With this aim several 5th year manuals of Science were analysed according to parameters that had been previously defined and validated by Leite (2002). The reading of the results of this analysis shows that historic information, through present, isnt in most cases presented in the most appropriate manner in that concerns the development of the correct conceptions about the nature and evolution of scientific knowledge. Key-words: History of Science, Natural Sciences, textbooks, checklists. Introduo Num perodo de mudana, em Portugal, nos currculos nacionais de cincias, os manuais escolares podem ser um meio privilegiado de anlise do impacte que algumas indicaes oficiais, expressas atravs do Currculo Nacional do Ensino Bsico (CNEB), podem estar a registar na prtica. Em 2001, foi definido

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um conjunto de competncias reunidas no CNEB, consideradas essenciais e estruturantes no mbito do desenvolvimento do currculo nacional, entre as quais se encontram algumas competncias especficas do mbito da literacia cientfica, em diferentes domnios como o do conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico e epistemolgico), do raciocnio, da comunicao e das atitudes. Neste trabalho procuramos analisar o modo como as competncias relativas ao conhecimento epistemolgico, especialmente na sua vertente mais ligada Histria da Cincia (HC), so operacionalizadas pelos autores dos manuais escolares de Cincias da Natureza do 5 ano do Ensino Bsico portugus (estudantes com uma idade mdia de 10/11 anos). Importa no esquecer que o CNEB prope como meios para a obteno de competncias a nvel do conhecimento espistemolgico: a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e formas de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando aos alunos confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio. O artigo encontra-se organizado em quatro tpicos. Os dois primeiros de natureza mais terica, procuram fornecer o enquadramento prvio necessrio apresentao e anlise dos dados obtidos atravs do estudo emprico a que procedemos. A apresentao destes ltimos, por sua vez, segue a estrutura da grelha de avaliao aplicada. Por fim, apresenta-se uma sntese dos resultados e um conjunto de reflexes e orientaes. Histria da Cincia e Ensino da Cincia, uma relao nem sempre fcil Entre os investigadores em Ensino da Cincias, existe um relativo consenso sobre o valor da utilizao de uma perspectiva histrica na educao em cincias (Gagliardi e Giordan, 1986; Gagliardi, 1988; Matthews, 1994, 1990; Lombardi, 1997; Duschl, 1997, 2000; Cachapuz, Praia e Jorge, 2004), porm, algumas vozes crticas tambm se tm feito ouvir (Allchin, 2004). Alm disso, um facto igualmente indubitvel que apesar de em inmeras investigaes, publicaes e congressos se ter vindo a colocar em evidncia o valor da HC para o ensino das cincias, continuam a no ser visveis, em termos globais, acrscimos significativos na sua utilizao em sala de aula (Pereira e Amador, 2003). As crticas, com origens diversas, no se limitando apenas comunidade dos investigadores, surgem orientadas para dois aspectos: i) por parte dos prprios professores apresentada com frequncia a possibilidade da HC poder desviar os estudantes dos temas que na verdade so importantes, ou ainda, de potenciar o desenvolvimento de posies cpticas face aos saberes cientficos que contribuam para relativizar este tipo de conhecimento; ii) por outro lado, os historiadores tambm chamam a ateno para as lacunas e reinterpretaes incorrectas, mesmo abusivas, que so produzidas ao utilizarse a HC em mbitos pedaggicos. Podendo nalguns casos estas deformaes

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histricas serem inocentes, fruto mesmo de um desconhecimento da HC por parte de professores e autores de manuais, como poderem, tambm, serem suficientemente consciencializadas e veicularem mensagens ideolgicas, na linha do que se poder designar por whiggismo, termo derivado da prtica de um partido poltico britnico que adaptava a Histria aos seus prprios interesses. A aplicao desta perspectiva HC traduz-se na valorizao unicamente das teorias apoiadas pela cincia contempornea. Na dcada de 70, numa conferncia no MIT, Martin Klein (1972, cit. em Matthews, 1994) foi um dos que se ops ao uso da HC com fins didcticos, cunhando o termo pseudo-histria, para o tipo de histria simplificada com que frequentemente se trabalha em termos pedaggicos. Allchin (2004), que tambm tem vindo a assumir posies crticas, considera que a HC surge, com frequncia, em contextos educativos numa verso romanceada e exacerbada, simplificando-se o processo de desenvolvimento da cincia e criando-se as condies propcias a que se estabeleam determinados esteretipos e mitos. Porm, o mesmo autor tambm desvaloriza a influncia negativa das pequenas histrias do tipo da da ma que caiu na cabea de Newton ou da de Arquimedes gritando eureka enquanto corria despido pelas ruas de Siracusa (Siclia, Itlia). A estas coloca-lhes o rtulo de falsa histria por aludirem a acontecimentos e dados no confirmados pela HC. Por sua vez, Wittaker (1979a, 1979b) faz uso do termo quasi-histria, para se referir, tambm em sentido crtico, a uma histria que se disfara de histria genuna, mas que sofre deformaes significativas em funo de objectivos pedaggicos. A falta de ateno ao contexto em que a cincia produzida est na origem de muitas destas crticas, podendo neste caso estar associada s concepes externalistas da HC, actualmente dominantes na comunidade de historiadores (Martins, 2001). Matthews (1994) procura desmontar estas crticas, analisando-as a partir da discusso do conceito de objectividade histrica e enfatizando a ideia de que no existe uma forma nica de escrever histria. Na verdade, o conceito de histria tem subjacente uma concepo de interpretao, a qual est sempre influenciada e ferida na sua objectividade. Torna-se por isso necessrio que o professor que se socorre de uma fonte de HC possua formao suficiente neste domnio, que lhe permita ter conscincia de que pode encontrar textos com orientaes muito diversas, produzidos por uma comunidade heterognea que mistura historiadores, filsofos, socilogos ou ainda cientistas pertencentes aos mais variados domnios de conhecimento. Um exemplo de valorizao da HC, em termos didcticos, pode ser recolhido numa das ltimas obras do filsofo Paul Feyerabend (1991) em que este afirma que nas aulas de Filosofia da Cincia contava estrias/contos, os quais no eram mais do que episdios de HC que procuravam dar alma ao conhecimento cientfico. Em ensaio anterior, Feyerabend (1974: 14) tambm destaca o papel da HC no ensino, afirmando que os episdios histricos devem ser tratados pelos professores com o carinho de um novelista pelos caracteres e pelo detalhe, ou com o gosto do chismoso pelo escndalo e pelas surpresas, mas no esquecendo nunca a grande complexidade de que se encontram

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revestidos. Na verdade, Feyerabend (1992) foi dos filsofos que mais se bateu pelo estudo da cincia como processo histrico. Mas, se as suas ideias podem no ter tido uma influncia significativa no ensino das cincias, o mesmo no se poder dizer de Thomas Kuhn, embora este ltimo mais no papel de filsofo do que no de historiador (Matthews, 2003). A afirmao com que inicia a sua obra lapidar, The Structure of Scientific Revolutions, significativa do papel que a histria teve na formulao dos modelos evolutivos que prope para o conhecimento cientfico: se se considera a histria como algo mais que um depsito de anedotas ou cronologia, pode produzir-se uma transformao decisiva na imagem que temos actualmente de cincia (Kuhn, 1990: 20). Metodologia Na presente investigao procuramos identificar se os manuais escolares da disciplina de Cincias da Natureza do 5 ano de escolaridade portugus se adequam, como materiais auxiliares, ao desenvolvimento das competncias, do domnio epistemolgico, formuladas no CNEB. Com o objectivo de encontrar uma resposta a este problema procedemos constituio de um corpus, o qual foi formado por todos os manuais disponveis no mercado portugus no ano de 2004, num total de 9 manuais, pertencentes a sete editoras diferentes. Importa referir, que embora o CNEB tenha entrado em vigor no ano lectivo 2001/2002, a adopo de manuais escolares ao ser vlida por um perodo mnimo de 4 anos teve como consequncia que os manuais do 5 ano, adoptados no ano anterior ao da entrada em vigor do CNEB, s no ano lectivo de 2004/2005 fossem alterados. No nosso estudo servimo-nos da tcnica da anlise de contedo por a considerarmos adequada a um estudo exploratrio (Bardin, 1977), capaz de com base num enquadramento heurstico ajudar a identificar concepes epistemolgicas implcitas. Porm, estamos cientes que esta tcnica no est isenta de limitaes, e que as grelhas de anlise que se adoptam podem condicionar fortemente os resultados obtidos. por isso importante ter conscincia que o objectivo de muitas das investigaes que usam esta ferramenta metodolgica, no domnio da educao em cincias, no tanto analisar as concepes de quem escreveu os textos alvo de anlise, mas antes os efeitos ideolgicos da escrita. Em sntese, o presente estudo desenvolveu-se em trs fases: na primeira procedeu-se constituio do conjunto dos documentos que seriam posteriormente submetidos a procedimentos analticos, seguido de uma pranlise que teve como objectivo precisar e limitar as categorias previamente seleccionadas, assim como identificar as unidades de registo associadas a cada categoria e os modos de apresentar os dados; numa segunda fase, procedeuse anlise de contedo, propriamente dita, tendo os manuais sido percorridos um nmero de vezes igual ao nmero total de categorias e subcategorias; por ltimo, numa terceira fase, realizou-se o registo e tratamento dos dados obtidos.

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Anlise de contedo histrico em manuais escolares Apesar de, na actualidade, se assistir a uma verdadeira exploso no nmero e na diversidade de materiais de aprendizagem disponveis, o manual escolar tradicional continua a ser, de longe, o suporte de aprendizagem mais difundido e o principal mediador das aprendizagens nas salas de aula (Gimeno, 1992; Parcerisa, 1996; Carmen & Jimnez-Aleixandre, 1997; Grard & Roegiers, 1998), adquirindo mesmo, com frequncia, o estatuto de orientador e regulador das prticas pedaggicas. Para alm disso, acresce ainda que os manuais, embora dirigidos prioritariamente a um pblico estudantil, so tambm fonte de informao para professores, eventualmente, mesmo a nica, quando o tema a HC. Estes dois aspectos, em conjunto, justificam que se atribua particular ateno aos livros de texto e que no os vejamos como simples suportes de informao, de carcter neutral, mas sim como transmissores de ideologias, representando cada livro de texto um modo particular de entender a estratgia didctica. Podemos mesmo, em termos metafricos, encarar os manuais escolares como actos didcticos in vitro que, como tal, possibilitam a sua dissecaco, assim como a modificao e controle experimental de variveis, condies que facilitam o desenrolar do processo investigativo. Uma das operaes fundamentais na tcnica de anlise de contedo, de que nos servimos nesta investigao, a da definio de categorias, sendo este aspecto condio fulcral para a validade do instrumento de anlise e, consequentemente, condicionador da validade interna da investigao. No nosso caso, estas categorias resultaram de uma adaptao da grelha de anlise proposta por Leite (2002), procurando-se, em simultneo, que estivessem em consonncia com o quadro terico de que se partiu, com a reviso da literatura a que procedemos, com os objectivos da investigao e com as caractersticas do corpus objecto de estudo (quadro I). A necessidade de adaptao desta grelha resultou do facto de ela estar partida dirigida, essencialmente, para a avaliao de manuais escolares do Ensino Secundrio, com contedos muito mais complexos do que os manuais do 5 ano de Cincias da Natureza do Ensino Bsico. Porm, de salientar que as dimenses apresentadas por Leite (2002) vo de encontro s competncias relativas ao conhecimento epistemolgico previstas no CNEB. A grelha proposta por Leite (2002) apresenta uma hierarquia de categorias: as dimenses, que por sua vez abarcam categorias que se dividem em parmetros, os quais so explicitadas por itens. Contudo, das oito dimenses propostas, apenas usamos sete, por considerarmos que a dimenso bibliografia relacionada com a Histria da Cincia, de difcil aplicao e no se adequar ao nvel de exigncia do universo estudado. As restantes dimenses foram aceites, embora algumas categorias formuladas por Leite fossem suprimidas por serem consideradas tambm demasiado especficas para o tipo de informao histrica presente nestes manuais. De salientar que estas sete dimenses, a que passaremos a designar no nosso estudo por categorias, so de trs tipos: as primeiras quatro incidem sobre a informao histrica existente no manual; a quinta e sexta dimenses dizem respeito

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importncia atribuda pelo livro de texto referida informao; e a stima dimenso refere-se consistncia interna dos manuais em termos de HC. Categorias e subcategorias
1. Tipo e organizao da informao histrica - Os protagonistas: filsofos naturais, naturalistas e cientistas - Evoluo do conhecimento cientfico 2. Os documentos histricos referenciados - Representaes pictogrficas - Documentos/textos e imagens originais (fontes histricas primrias) - Relatos de observaes/experincias histricas 3. Correco e adequao da informao histrica 4. Contextualizao dos contedos histricos 5. Estatuto dos contedos histricos - Essencial/bsico - Complementar 6. Propostas de actividades envolvendo a Histria da Cincia - Obrigatoriedade ou no na realizao das actividades - Tipologia das actividades 7. Consistncia interna dos manuais

Quadro 1.- Grelha de anlise.

Ao introduzirmos alteraes na grelha proposta por Leite e ao fazermos uso de uma amostra com caractersticas distintas da que foi utilizada por aquela investigadora, no nos possvel afirmar que nos estamos a servir de uma grelha j validada, contudo, seguindo um critrio de validao referenciado tambm por Leite (2002), consideramos que um modo de validar um instrumento de anlise avaliando se este ou no capaz de mostrar as diferenas que existem entre dois ou mais grupos de assuntos, podemos admitir como vlida a grelha que usamos na medida em que esta nos possibilitou diferenciar os manuais no que respeita a questes de contedo e forma. As categorias e subcategorias de anlise sero definidas medida que forem sendo descritos os respectivos resultados. Atravs da aplicao da grelha de anlise a cada manual foi possvel preencher os quadros que em seguida se apresentam, permitindo os resultados obtidos efectuar uma anlise comparativa dos manuais escolares do nosso universo. A anlise de cada uma

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das categorias foi feita horizontalmente, isto , foi analisada uma categoria de cada vez para todos os manuais de forma a manter os mesmos critrios. Anlise dos manuais escolares: apresentao e discusso dos resultados Neste tpico so apresentados e discutidos os resultados relativos a cada uma das categorias e subcategorias de anlise. Tipo e organizao da informao histrica A categoria tipo e organizao da informao histrica, foi subdividida em duas subcategorias: Os protagonistas: filsofos naturais, naturalistas e cientistas e Evoluo do conhecimento cientfico. Na primeira subcategoria incluiram-se, por sua vez, os seguintes items: Dados biogrficos, Caractersitcas pessoais e relatos de Episdios/anedotas. Na subcategoria Evoluo do conhecimento cientfico incluiram-se aspectos diversificados que vo desde Referncias a progressos cientficos, Descrio de actividades observacionais/experimentais, aos Modelos evolutivos e aos Responsveis pela evoluo. Nesta ltima subcategoria houve a preocupao de privilegiar quer aspectos diacrnicos quer sincrnicos. Os protagonistas: filsofos naturais, naturalistas e cientistas Nesta subcategoria includa informao histrica que em comum tem o facto de ser apresentada em funo daqueles que so considerados, pelos autores dos manuais, como os protagonistas da HC, isto , os filsofos naturais, os naturalistas e os cientistas. Esta subcategoria foi analisada, por sua vez, a partir de trs items: dados biogrficos, caractersticas pessoais e episdios/anedotas (quadro II). Considerou-se que do ponto de vista histrico era mais correcto optar por diferenciar filsofos naturais, de naturalistas e de cientistas, atendendo ao facto deste ltimo termo s ter comeado a ser usado a partir dos sculos XIX e XX, enquanto at ao sculo XVII se aplica essencialmente o termo filsofo natural e a partir dessa poca surge tambm com grande expressividade o termo naturalista (Amador e Contenas, 2001). A observao do quadro II permite facilmente verificar que dos trs items elencados, a informao biogrfica que recebe maior ateno, apresentando um nmero de referncias nos livros de texto muito acima dos restantes, embora tambm se detectem algumas variaes entre os manuais analisados. Uma anlise mais pormenorizada dos registos incorporados no quadro II, revela que apenas em algumas situaes a informao biogrfica se encontra inserida no corpo de texto principal, surgindo com maior frequncia em pginas intituladas: Complementos - Enriquecimento, Leitura Complementar, CTSA Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, Actividades de leitura, ou ainda em pginas de abertura de novos tpicos programticos. Em outras situaes, tambm frequentes, este tipo de informao colocado margem do texto principal, numa coluna lateral, podendo estar ou no englobado numa caixa de texto. Importa tambm referir que os filsofos

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naturais/naturalistas/cientistas mais citados so Aristteles, Robert Hooke, Antoine van Leewenhoek, Karl Lineu e Robert Whittaker, o que est de acordo com os prprios contedos programticos.
MANUAIS A Dados biogrficos Caractersticas pessoais Episdios/anedotas Total 7 1 8 B 16 1 17 C 5 5 D 7 2 1 10 E 12 1 1 14 F 11 1 2 14 G 10 2 12 H 8 1 9 I 13 5 8 26 89 9 17 Total

Quadro 2. Resultados da anlise da subcategoria os protagonistas: filsofos naturais, naturalistas e cientistas

Relativamente ao item caractersticas pessoais, embora o nmero de referncias seja mais reduzido, em comparao com o anterior, quando estas existem so, a nosso ver, bastante reveladoras da perspectiva com que a HC utilizada em termos didcticos. Regra geral os filsofos naturais/naturalistas/cientistas so apresentados como personalidades exemplares, destacando-se pelo esprito de observao (Robert Hooke), curiosidade (Antoine van Leeuwenhoek), experincia (Charles Darwin) e genialidade (Arquimedes). Merece-nos particular destaque o modo como Aristteles descrito num dos manuais (I): Foi sempre um bom aluno e muito curioso, fazendo inmeras perguntas sobre tudo o que via e ouvia (vol. I, p.8). Esta afirmao faz-nos recuar para manuais escolares de cincias do perodo do Estado Novo, em Portugal, em que a informao histrica veiculava com frequncia mensagens moralistas. No mesmo livro, tambm Marie Curie (1867-1934) apresentada como a primeira mulher cientista mundialmente famosa, a qual trabalhava muitssimo e tinha pouco dinheiro para comer, sendo destacado o seu carcter impulsivo, justificado pelo facto de no ser aceite como mulher pela sociedade cientfica (manual I, vol. II, p. 62). Este gnero de declaraes encontra-se associado a uma representao caricatural de Marie Curie em que esta surge a discursar para uma audincia formada exclusivamente por homens (figura 1). Este tipo de abordagem, a nosso ver, favorece mais a manuteno de atitudes sexistas, do que as corrige, na medida em que exagera caractersticas pessoais e sociais (Allchin, 2004). Quanto ao item episdios/anedotas nele foram contabilizadas as pequenas histrias, que os historiadores da Cincia, incluiriam certamente na categoria de pseudo-histria ou de quasi-histria, mas que sendo devidamente enquadradas, podem desempenhar uma funo positiva. Solomon (2000), numa conferncia proferida na BSHS Conference (Royal Society), destacou a importncia que estas pequenas histrias podem ter no ensino das cincias, apesar daqueles que assumem decises curriculares pensarem que a palavra histria, j no diria estrias, no dever, para muitos, fazer parte de um currculo de cincias. Para Solomon, estas pequenas

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histrias, algumas mesmo com pouco significado para o historiador da cincia que lhes atribuir apenas um interesse anedtico, podero possuir, em termos didcticos, um valor que resulta da possibilidade de suscitarem a curiosidade dos alunos. Contudo, nos manuais analisados estes episdios/anedotas assumem uma dimenso muito limitada, razo pela qual duvidamos da sua eficcia como elementos motivadores em termos didcticos.

Figura 1. Imagem de Marie Curie em que se pretende representar o seu carcter impulsivo (manual I, vol. II, p. 62).

A ttulo de exemplo reproduz-se uma dessas pequenas estrias: No Vero de 1772 [Avelar Brotero], percorreu o Centro e Sul do pas, estando sempre no lugar errado hora errada. Foi preso em Arronches, Vila Viosa, por ter sido confundido com um estrangeiro que era procurado pela justia. Em Mrtola, teve uma febre infecciosa. Foi agredido por pastores e vtima de assaltos. Na serra da estrela, sofreu uma queda copiosa. Apesar dos azares, os seus trabalhos culminaram com a publicao da Flora Lusitanica. (manual I, vol. II, p. 92) Evoluo do conhecimento cientfico Nesta subcategoria incluiu-se a informao histrica que apresentada de forma a privilegiar a percepo de processos de mudana, quer numa perspectiva diacrnica quer sincrnica. Assim, na subcategoria Evoluo do conhecimento cientfico analisam-se aspectos diversificados que vo desde Referncias a progressos cientficos, Descrio de actividades observacionais/experimentais, apresentao de Modelos evolutivos e dos Responsveis pela evoluo. O quadro III sintetiza os resultados obtidos nesta subcategoria. A referncia a progressos cientficos surge relacionada com: a identificao de novos seres ou novas observaes sobre seres vivos j conhecidos, a proposta de outras formas de organizar informao, novas teorias, resultados obtidos na sequncia de experincias e, ainda, com o aperfeioamento de instrumentos tcnicos. Porm, dois aspectos consideramos serem de destacar: os indicadores lingusticos de fora usados, para introduzir no discurso esto tipo de informao, e, as relaes demonstrativas e causais que se

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estabelecem entre o que se considera serem dados inquestionveis e as concluses apresentadas.


MANUAIS A Referncias a progressos cientficos Descrio de actividades observacionais/ experimentais, valorizando aspectos sincrnicos valorizando aspectos diacrnicos Perspectiva linear e acumulativa Referncias a revolues cientficas, controvrsias, mudanas tericas, etc. Trabalho individual Grupos (<3) restritos 9 2 B 15 4 C 7 1 D 6 1 E 4 3 F 12 1 G 2 1 H 4 1 I 8 2 67 16 Total

10

34

8 -

23 -

11 -

9 1

17 1

21 2

7 1

11 1

14 -

121 6

Modelos evolutivos

Responsveis pela evoluo

8 4

15 2 2

6 3

7 3

11 2 1

9 1 7

11 1

5 1 4

10 2 3

82 8 28

Comunidades cientficas (>3)

Quadro 3. Resultados da anlise da subcategoria Evoluo do conhecimento cientfico

Assim, a ttulo de exemplo, reproduzem-se duas afirmaes que, a nosso ver, podero induzir perspectivas epistemolgicas diversas: Outros investigadores, observando um grande nmero de clulas animais e vegetais vivas, viriam mais tarde a formular a chamada Teoria Celular. (manual B, p. 100) Em 1778, Ingenhousz repetiu as experincias de Priestley e verificou que era a luz a responsvel pela renovao do ar. (manual B, p.244) Na primeira afirmao, parte-se da constatao de um conjunto de dados para chegar formulao de concluses indiscutveis, neste caso a teoria celular, associando-se a cincia a uma actividade estritamente indutiva. J a segunda afirmao insinua uma postura mais prxima do falsificacionismo popperiano. Nestes manuais, verifica-se o uso frequente e insistente do verbo descobrir, o qual parece resultar de uma opo consciente dos autores que o consideram de significao mais acessvel e ao mesmo tempo como potencialmente motivador, para esta faixa etria. Contudo, ele um elemento lexical capaz de favorecer o desenvolvimento de concepes de cincia pouco correctas, podendo mesmo ser associado, em Filosofia da Cincia, designada

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concepo herdada que privilegia uma perspectiva cumulativa para a evoluo da cincia, de acordo com a qual as nicas contribuies que importa destacar so aquelas que partindo do erro conseguem chegar verdade, procurando construir deste modo uma viso herica da histria da cincia (Barberousse et al., 2000). Paralelamente, a este aspecto, encontramos tambm, por vezes, grande preocupao com a atribuio da paternidade de determinados progressos cientficos ou pela criao de novas reas de especializao. A ttulo de exemplo, destacamos as seguintes afirmaes: O holands Leeuwenhoek (1632-1723) foi o primeiro pesquisador a observar e relatar as formas e o comportamento dos microorganismos, sendo por isso considerado o pai da Microbiologia. (manual B, p. 112) Antoine Lavoisier (1743-1794) [] conhecido como pai da Qumica pelas investigaes que fez nesta cincia. (manual G, p. 182) Whittaker, o pai dos cinco reinos. (manual F, p.165) De realar que com este gnero de abordagem se est a contribuir para a ideia de que a cincia um trabalho individual e ainda que, de um ponto de vista diacrnico, os conhecimentos anteriores no contriburam de forma significativa para os progressos cientficos que esto a ser valorizados. Neste contexto, ficaria sem sentido a clebre metfora que Isaac Newton imortalizou, a ombros de gigantes, para se referir a essa dvida que cada gerao tem com as que a precederam. A HC surge com frequncia, neste manuais, associada descrio de actividades observacionais/experimentais, o que se justifica em parte pelos prprios contedos programticos. Estas so apresentadas atravs de pequenos textos, algumas vezes retirados de fontes primrias, associados ou no a imagens, como os que reproduzimos em seguida (figura 2). De salientar, em termos globais, que este tipo de descries sugerem que foram obtidos resultados credveis primeira tentativa de estudo, no sendo referidos os fracassos, nem o nmero de anos que os diferentes naturalistas/cientistas levaram a realizar as mesmas experincias antes de terem sucesso. A situao mais caricatural que encontrmos est relacionada com a figura de Arquimedes, afirmando-se num dos manuais que este enquanto tomava banho, em dado momento, descobriu uma lei da fsica. Mas, tambm, nalgumas situaes, foram privilegiadas nestas descries abordagens diacrnicas, que procuram colocar em evidncia que os progressos cientficos se desenvolvem em perodos de tempo mais ou menos longos. Refira-se a ttulo de exemplo as seguintes afirmaes: Durante vrios sculos, os cientistas tentaram descobrir como eram constitudos os seres vivos. Mas s foi possvel conhecer essa constituio aps a inveno do microscpio. (manual A, p. 114) S no sculo XVII, depois da inveno do microscpio e dos trabalhos realizados pelo cientista ingls Robert Hooke, foi possvel iniciar a longa

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caminhada para a descoberta da constituio dos seres vivos. (manual C, p.124) Descobrir a constituio dos seres vivos foi um problema de vrios cientistas desde h sculos. Mas s se comeou a fazer luz nessa descoberta quando o microscpio foi inventado e, mais tarde, aperfeioado. (manual G, p. 131)

Figura 2. Descrio das observaes efectuadas por Robert Hooke. (manual B, p. 26)

Este tipo de referncias, no muito frequentes nos manuais analisados, importante na medida que permite eventualmente corrigir algumas das distores com frequncia veiculadas pelos media, que apresentam os cientistas como indivduos de certa forma excntricos, os quais em momentos de genialidade descobrem leis e teorias. Da observao do quadro III podemos tambm facilmente verificar que a evoluo do conhecimento cientfico apresentada habitualmente como um processo linear e acumulativo, com poucas referncias a controvrsias, debates, perodos de mudana de paradigma, etc., considerando-se que os avanos cientficos so em termos genricos unicamente condicionados pela evoluo tecnolgica (Acevedo et al., 2003), como sugerem os seguintes excertos:

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Durante vrios sculos, os cientistas tentaram descobrir como eram constitudos os seres vivos. Mas s foi possvel conhecer essa constituio aps a inveno do microscpio. (manual A, p. 114) Nos sculos XVI, XVII e XVIII, o desenvolvimento de novos aparelhos e tecnologias permitiu desvendar o que at a eram mistrios e fazer descobertas surpreendentes sobre os seres vivos. (manual B, p. 95) O homem desde o incio se interessou por conhecer o universo. Mas at ao sculo XX esse conhecimento esteve muito limitado aos telescpios existentes. (manual E, p. 212) As referncias a revolues cientficas, controvrsias, mudanas tericas, etc., apenas foram detectadas em cinco dos nove manuais e surgem quase sempre associadas a situaes muito particulares: A questo da classificao dos seres vivos em grupos acima dos filos (ou divises) continua controversa e at data no existe um sistema consensual. Hoje, h cientistas que consideram que ... (manual E, p. 151) Charles Darwin publicou Da Origem das Espcies. Este livro causou bastante polmica no meio cientfico, pois punha em causa a doutrina bblica. (manual I, vol. I, p. 20) Exceptua-se da situao anterior, um dos manuais, onde o tema abordado de uma forma genrica: Muitas vezes surgem alteraes: podem ser feitas novas observaes, introduzir-se novos dados, levantar-se novas hipteses ao longo de uma investigao cientfica. Por isso, as concluses nem sempre so definitivas. Mas a Cincia mesmo assim, um desafio constante, feito de avanos e recuos. (manual D, p. 7) Por sua vez, a responsabilidade pelo progresso cientfico quase sempre atribuda a indivduos e no a grupos, nem a comunidades de investigadores (quadro III). Os resultados, ao evidenciarem grande expressividade no domnio da responsabilidade individual, podem ser explicados, em parte, pelo facto de grande nmero das referncias dizerem respeito a perodos anteriores ao sculo XIX, em que o trabalho dos naturalistas era de cariz essencialmente solitrio, embora mesmo a no nos devamos esquecer da importncia que as redes de correspondentes e as academias cientficas possuiram a partir do sculo XVIII. Mas, j para referncias mais recentes no se aplica esta justificao. O trabalho em pequeno grupo tambm no destacado, embora consideremos que este tipo de informao histrica devesse neste caso veicular a importncia do trabalho cooperativo, das trocas de ideias e da ajuda mtua que este proporciona. Relativamente s comunidades cientficas registase maior nmero de referncias, porm o grau de generalidade com que so apresentadas limita grandemente o interesse da informao. A ttulo de exemplo transcrevemos alguns excertos retirados dos manuais analisados: As observaes feitas por vrios bilogos permitiram elaborar a Teoria Celular. (manual A, p. 115)

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A existncia de um sistema de classificao com regras bem definidas facilita o estudo dos seres vivos e permite que os cientistas de diferentes partes do mundo, comuniquem entre si os resultados das suas investigaes. (manual A, p. 138) Os documentos histricos referenciados Nesta categoria foram includos textos, ou partes de textos e imagens oriundas de fontes bibliogrficas primrias. Relativamente s imagens foram tambm contabilizadas nesta categoria as fotografias e os desenhos de instrumentos originais. Esta categoria est dividida em trs subcategorias, as quais passamos a caracterizar e a analisar individualmente. Da leitura do quadro IV podemos facilmente constatar que, das trs subcategorias analisadas a primeira, representaes pictogrficas pessoais a que apresenta maior nmero de registos.
MANUAIS Subcategorias Pessoais Representaes pictogrficas Instrumentos/Equipamentos originais A 2 2 2 3 B 6 2 3 12 C 1 2 4 D 6 2 1 3 E 3 3 2 3 F 11 4 2 8 G 10 2 3 3 H 1 3 1 3 I 10 6 6 10 49 25 22 49 Totais

Documentos/textos e imagens (fontes histricas primrias) Relatos histricas de

observaes/experincias

Quadro 4.referenciados.

Resultados

da

anlise

da

categoria

os

documentos

histricos

Como podemos verificar pelo quadro IV, excepo do manual C, todos os restantes manuais apresentam imagens de filsofos naturais/naturalistas/cientistas, com destaque para os manuais F,G e I onde estas assumem maior expressividade. Porm, importa referir que, de um modo geral, estas imagens se encontram em pginas de leitura complementar. No que se refere a representaes pictogrficas de instrumentos/equipamentos, verificamos que estas esto presentes em todos os manuais, embora em nmero inferior s anteriores, surgindo igualmente com maior frequncia em pginas de leitura complementar. ainda de referir que alguns dos instrumentos representados so os mesmos em todos os manuais, como por exemplo as ilustraes do microscpio de Robert Hooke, ou, em quase todos, como acontece com as representaes do microscpio de Antoine van Leeuwenhoek. Convm tambm salientar que na maior parte das situaes s imagens de instrumentos cientficos no associada uma legenda ou outro tipo de texto em que se expliquem por que e como foram construdos, que materiais os constituem, como funcionam, etc. Apenas num nmero reduzido de situaes so introduzidas, na legenda, breves explicaes, como

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acontece no manual A, relativamente ao microscpio utilizado por Antoine van Leeuwenhoek (fig. 3): Antony van Leeuwenhoek era um comerciante holands, que, nos seus tempos livres, se dedicava a polir e aperfeioar lentes. Leeuwenhoek montou uma dessas lentes num suporte metlico, construindo, assim, um microscpio simples. (manual A, p. 126). No manual G, o mesmo instrumento apresentado com a indicao da localizao da lente e do objecto a observar.

Figura 3. Imagens representando instrumentos cientficos: microscpios utilizados por Robert Hooke e Antoine van Leeuwenhoek, respectivamente. (manual A, pp. 115 e 126).

Quanto presena nos manuais de documentos/textos e imagens provenientes de fontes histricas primrias, verificou-se que eles aparecem em todos os manuais, com maior ou menor expressividade, mas quase sempre colocados em pginas consideradas de leitura complementar. Com frequncia surgem reprodues de uma das gravuras que fazem parte de uma obra de Robert Hooke, Micrographia, a qual pretende reproduzir clulas de um pedao de cortia observadas por este naturalista ao microscpio. Mas, em nenhum dos manuais feita referncia explcita fonte bibliogrfica de onde foi recolhida a imagem. No manual B (p. 96), esta imagem surge tambm associada a um pequeno texto atribudo a Robert Hooke (fig. 4). Como possvel verificar os autores deste manual tiveram a preocupao de manter a terminologia da poca, referindo o termo celas, embora associando-o com a designao actual, o que revela preocupaes de rigor histrico. O aspecto que mais nos chamou a ateno foi o facto de praticamente encontrarmos, em todos os manuais, as mesmas imagens e os mesmos textos, o que consideramos revelador da ausncia de consulta de obras de HC, para j no falar das prprias fontes primrias, por parte dos autores destes livros, que certamente a existir se traduziria numa maior variedade de

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exemplos. Neste mbito, sem pretendermos ser excessivamente crticos os manuais parecem limitar-se a copiar referncias que j se encontravam em antigas edies, sem revelarem investimento neste domnio.

Figura 4. Reproduo de documentos oriundos de fontes histricas primrias. Neste caso da obra de Robert Hooke, Micrographia, considerada a primeira descrio sistemtica do mundo microscpio. (manual B, p. 96)

Quanto subcategoria Relatos de observaes/experincias histricas verifica-se pela anlise do quadro IV que todos os manuais apresentam registos, embora este tipo de informao surja habitualmente em pginas de leitura complementar e como tal, nem sempre consultadas pelos alunos. Para alm, das observaes de Robert Hooke e de Antoine van Leeuwenhoek, anteriormente j referidas, surgem tambm relatos de observaes realizadas por Karl Lineu, Lavoisier, Marcelo Malpighi, Schwann & Shleiden, Van Helmont, Stephen Hales, Priestley, John Mayow, Ingenhousz, Senebier e Saussure, etc. Registamos ainda a preocupao, de alguns manuais (G e I), em introduzir referncias a investigadores portugueses, como por exemplo a Avelar Brotero e a Abel Salazar. Embora a lista se apresente longa, na maior parte das vezes as referncias so muito superficiais, com excepo das que encontramos nalguns manuais, como por exemplo as que reproduzimos na figura 5. Importa tambm destacar que esta informao no contextualizada na poca em que as observaes/experincias se efectuaram, podendo por isso surgir aos olhos dos alunos como acontecimentos pontuais e resultado apenas da genialidade dos seus autores. Acresce ainda que nunca so relatados episdios de insucesso.

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Figura 5. Descrio e ilustrao de experincias histricas (manual B, p.242/243).

Correco e adequao da informao histrica Nesta categoria optmos por realizar apenas uma anlise qualitativa, por considerarmos que outro tipo de anlise, de cariz quantitativo, era potencialmente favorecedora de leituras distorcidas dos dados. Podemos afirmar, que em termos gerais, no foram encontradas incorreces significativas na informao histrica disponibilizada nos manuais, apenas h a destacar os seguintes aspectos: ausncia de indicao das fontes bibliogrficas, associao incorrecta de determinadas imagens a alguns contedos, apresentao como verdicas de estrias secundrias e pequenas omisses de natureza factual. Quanto adequao dos contedos histricos aos programas oficiais, em particular s indicaes expressas no CNEB, as quais incluem a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, colocando em evidncia xitos e fracassos, persistncia e formas de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, verifica-se que estamos muito distantes das metas definidas neste documento oficial. No universo estudado no conseguimos encontrar qualquer referncia a fracassos no processo de investigao. Por sua vez, as referncias influncia do contexto social no progresso cientfico podem ser consideradas muito pouco

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desenvolvidas e consistentes. Refira-se em termos de exemplo uma afirmao recolhida de uma actividade de leitura: Anton van Leeuwenhoek (1632-1723) era um abastado comerciante de tecidos holands. Na cidade de Delft, onde vivia, dedicava-se a um passatempo: polir lentes e construir microscpios. Estes, constitudos por uma nica lente de alta qualidade microscpio simples -, eram usados, inicialmente, para analisar a qualidade dos tecidos que comprava.(manual H, p. 147) Para alm disso, relativamente s formas de trabalhar de diferentes cientistas a tendncia para que estas surjam em associao com mtodos indutivistas, passando-se directamente de um conjunto de observaes para as concluses e destas para a formulao de teorias. A ttulo de exemplo transcrevemos uma afirmao includa num dos manuais: Outros investigadores, observando um grande nmero de clulas animais e vegetais vivas, viriam mais tarde a formular a chamada Teoria Celular. (manual B, p. 100) Contextualizao da informao histrica Nesta categoria foi enquadrada toda a informao histrica que nos manuais surge em relao directa com aspectos cientficos, tecnolgicos, sociais, polticos ou religiosos. Optou-se no presente trabalho apenas pela identificao de presena ou ausncia dos diferentes tipos de contextualizao, sem se proceder a uma quantificao.
MANUAIS Tipo de contextualizao Cientfica Tecnolgica Social Poltica Religiosa A B C D E F G H I -

Quadro 5.- Resultados da anlise da categoria Contextualizao da informao histrica.

Como podemos verificar pela anlise do quadro V todos os manuais analisados apresentam os contedos histricos enquadrados, ou, no mbito do prprio conhecimento cientfico, seguindo uma perspectiva que podemos designar por internalista, ou no mbito da evoluo tecnolgica, estabelecendo entre estas duas reas uma relao forte de dependncia, principalmente da cincia relativamente tecnologia (Acevedo et al., 2003). Quanto ao enquadramento poltico que registamos no manual I este diz apenas respeito a aspectos biogrficos de carcter muito pontual, afirmando-se, mais concretamente, que Lavoisier em determinado momento para poder pagar a

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sua investigao cientfica, tornou-se cobrador de impostos. Por isto, foi guilhotinado durante a Revoluo Francesa (vol. II, p. 34). Estatuto dos contedos histricos Nesta categoria procurou avaliar-se o grau de importncia atribudo HC, tendo para isso em considerao a localizao nos manuais deste tipo de informao. Esta categoria divide-se em duas subcategorias, Essencial/bsica e Complementar, considerando-se que no primeiro caso a informao histrica estava integrada em espaos considerados de leitura essencial e prioritria e no segundo em espao de leitura facultativa ou complementar. No quadro VI apresentam-se os dados que obtivemos da anlise dos manuais.
MANUAIS A Essencial/bsico Complementar Total 11 4 15 B 20 6 26 C 11 2 13 D 10 1 11 E 12 8 20 F 13 13 26 G 8 5 13 H 9 6 15 I 6 11 17 100 56 Total

Quadro 6. Registo dos dados obtidos na anlise dos manuais no que se refere categoria Estatuto dos contedos histricos

Os resultados obtidos nesta categoria surpreenderam-nos positivamente, embora consideremos que estes devem ser interpretados com um certo cuidado. Os registos que contabilizamos na subcategoria Essencial/bsico correspondem todos eles a situaes em que a informao histrica surge inserida no corpo principal de texto, entendido este como os blocos de texto onde so apresentados os contedos programticos. Uma anlise mais fina revela, contudo, que com frequncia este tipo de informao colocada apenas no incio dos captulos (figura 5). Os resultados obtidos nesta categoria suscitaram-nos o interesse pela consulta dos designados manuais do professor, que, se diferenciam dos manuais dos alunos por terem nas margens informao complementar a que s os professores tm acesso. E, embora estes no tenham sido objecto de anlise neste estudo, consideramos como aspecto positivo a destacar o facto de alguns autores terem colocado neste manuais, com frequncia, em notas margem, informao de natureza histrica. No que se refere presena de contedos histricos com uma funo didctica considerada complementar, isto , colocados em notas margem, sugestes de leituras, actividades, etc., regista-se a sua presena em todos os manuais, embora em nmero inferior ao da subcategoria anterior. Estes resultados surgiram-nos partida como contraditrios face aos dados obtidos nas restantes categorias, mas quando analisamos uma a uma cada uma das situaes includas nas duas subcategorias somos obrigados a verificar que houve uma tentativa de corresponder s exigncias do CNEB, atribuindo mesmo uma certa expressividade HC em termos de quantidade de

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referncias, mas sem grandes preocupaes epistemolgica desta informao histrica.

ainda

com

qualidade

Figura 5. Pginas com informao histrica inseridas no corpo de texto principal (manual D, pp. 116, 118).

Propostas de actividades envolvendo a Histria da Cincia Esta categoria est subdivida em duas subcategorias: Obrigatoriedade ou no na realizao das actividades e Tipologia das actividades. Na primeira procurou-se a partir da identificao do espao grfico em que se encontravam inseridas inferir sobre o grau de importncia que lhe era atribudo. Considerando-se que quando surgiam no corpo de texto principal poderiam assumir-se como de realizao prioritria, enquanto que as restantes possuam um estatuto secundrio.
MANUAIS Actividades Prioritrias Livres/facultativas Total A 21 21 B 23 1 24 C 1 1 2 D 5 5 E 15 2 17 F 7 7 G 7 7 H 1 2 3 I 73 13 Total

Quadro 7. Dados obtidos a partir da anlise dos manuais na subcategoria Obrigatoriedade ou no na realizao das actividades .

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MANUAIS Tipo actividade: de A 18 B 11 1 C 1 D 3 E 2 1 F 1 G 2 H 2 I 32 6 4 Total

Leitura guiada Pesquisa bibliogrfica Realizao de experincias histricas Anlise de dados histricos Total

3 21

12 24

1 2

2 5

14 17

6 7

5 7

1 3

44

Quadro 8. Dados obtidos a partir da anlise dos manuais na subcategoria Tipologia das actividades.

A observao do quadro 7 permite-nos constatar que a HC surge, com maior frequncia, associada a propostas de actividades inseridas no corpo de texto principal. Com este tipo de orientao destacam-se, em particular, os manuais A, B e E, nos quais sugestes de actividades usando a HC surgem preferencialmente associadas avaliao formativa. De salientar que embora o manual I em anteriores categorias apresentasse uma maior quantidade e diversidade de contedos histricos, no faz uso deles nas propostas de actividades. Observa-se ainda que quando a HC surge em actividades de ndole facultativa ela aparece associada a tarefas de pesquisa bibliogrfica, em bibliotecas ou na Internet, realizao de trabalhos de grupo e respectiva comunicao oral, etc., verificando-se que neste caso as propostas incidem com frequncia em actividades de tipo colaborativo o que no se regista na primeira categoria. Na subcategoria tipologia das actividades a anlise do quadro VIII revela que a leitura guiada e a anlise de dados histricos correspondem aos tipos de actividades onde em maior nmero se identificam referncias a contedos histricos, destacando-se aqui os manuais A e B como os que apresentam mais propostas de actividades, relacionadas com a HC. Na leitura guiada foram includas todas as actividades que se iniciam pela leitura de um texto com informao histrica qual se seguem vrias questes que os alunos devem responder, no item pesquisa bibliogrfica incluram-se todas as actividades baseadas em solicitaes de pesquisa em fontes de informao externas ao manual, quer em material scripto quer informo. No item realizao de observaes/experincias histricas incluram-se todas as propostas de actividades em que se sugeria a realizao de algum tipo de replicao. No item anlise de dados histricos foram includas as restantes actividades, que no puderam ser includas nos anteriores items. Consistncia interna dos manuais Esta categoria subdivide-se em quatro items que listamos no quadro IX. Tambm nesta situao, semelhana do procedimento que j utilizmos

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numa das categorias anteriores, nos limitamos apenas a referir a presena ou ausncia nos manuais de determinada caracterstica.
MANUAIS A Todos os captulos apresentam uma estrutura organizativa que reflecte a HC Alguns captulos apresentam uma estrutura organizativa que reflecte a HC Existem seces de HC apenas em alguns captulos Referncias histricas presentes apenas em alguns captulos B C D E F G H I -

Quadro 9. Registo dos dados obtidos na anlise dos manuais no que se refere categoria Consistncia interna.

Como se verifica pela anlise dos dados no existem manuais que se apresentem com todos os captulos organizados com uma estrutura histrica, porm, foi possvel verificar que em trs manuais existiam alguns captulos onde os contedos programticos so apresentados numa sequncia histrica. De salientar que, o tema programtico para o qual usado este tipo de abordagem o mesmo nestes manuais, Unidade na diversidade de seres vivos, o qual por sua vez se subdivide em A clula unidade na constituio dos seres vivos e Classificao dos seres vivos. Em dois dos manuais analisados, F e I, registmos a existncia de partes de texto, limitadas e identificadas, dedicadas HC, sendo que no primeiro os contedos histricos surgem associados ao domnio do CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente). Porm, a situao mais geral a dos manuais se limitarem a apresentar os contedos histricos atravs de breves referncias colocadas ao longo do texto. Concluses Os resultados obtidos nesta investigao permitem formular alguns juzos de valor sobre os manuais alvo da anlise, no podendo estes, no entanto, serem generalizados. Em termos globais, os dados revelam uma presena

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significativa de elementos de HC nos livros de texto escolares, sendo mesmo considerados surpreendentes os valores obtidos em algumas categorias (Os documentos histricos referenciados e Estatuto dos contedos histricos). Contudo, uma anlise mais detalhada coloca em evidncia o facto de na maior parte das situaes os contedos histricos serem apresentados na forma informao factual e com carcter essencialmente descritivo, atribuindo-se excessivo valor a pequenas estrias ou a simples dados biogrficos, sem destacar a importncia, que nas diferentes pocas, assumiram as observaes/experincias realizadas e/ou os modelos e teorias propostos. O uso repetido nestes textos do verbo descobrir em associao HC , a nosso ver, sinal de alguma limitao na funo didctica que lhe atribuda. Na verdade, facilmente se verifica tambm que as abordagens ficam muito aqum do tipo de conhecimento epistemolgico que proposto no CNEB. Embora a investigao tenha colocado em evidncia diferenas entre os manuais, o que segundo Leite (2002) pode ser significativo da validade da grelha de anlise, no possvel afirmar que os elementos de HC presentes nestes manuais contribuam em grande medida para a anlise e debate de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e formas de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a cincia, como preconizado no CNEB. Por outro lado, as perspectivas que encontramos na maior parte dos livros de texto esto longe daquelas que so defendidas pelas correntes da Nova Filosofia da Cincia, surgindo mais em consonncia com vises emprico-indutivistas. Deficincias epistemolgicas que em nada contribuem para facilitar a construo de um conhecimento rigoroso, por parte dos alunos, ao fornecerem um enquadramento HC limitado. Os resultados obtidos conduzem-nos tambm ao problema da avaliao qualidade deste tipo de material pedaggico, e necessidade de se proceder sua certificao por parte de uma comisso cientfico/pedaggica que realize uma anlise exaustiva de diferentes aspectos. Para esse feito, ser certamente necessrio que se proceda elaborao de grelhas de anlise, que contemplem alm de outros aspectos a vertente histrico/filosfica relacionada com o conhecimento cientfico, conforme j se encontra definido nos currculos nacionais. Por outro lado, torna-se necessrio incluir a HC nos currculos acadmicos dirigidos para a formao de professores, de forma a que estes adquirissem conhecimentos em temas como o reconhecimento e a interpretao de episdios de evoluo terica no decurso da histria, tipificando e exemplificando diversas situaes. No esquecendo tambm a necessidade de contextualizao da informao histrica, chamando a ateno para os inmeros aspectos scio-econmicos, polticos, religiosos, etc. que influenciam a prtica cientfica. Ao tratamento destes temas poderia associar-se um conjunto de tarefas de natureza mais pragmtica, a qual abrangesse: i) a construo de materiais e estratgias didcticas suportados pelo conhecimento da evoluo sincrnica e diacrnica de teorias e da influncia que nesta evoluo podem desempenhar os factores sociais; ii) a tarefa de reoganizar e

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sequenciar currculos cientficos; iii) a identificao de pr-conceitos, presentes nos alunos, que podem ser pontos de ancoragem para novas aprendizagens. Por fim, seria tambm importante promover a discusso em torno de algumas questes mais relacionadas com um nvel ideolgico, como por exemplo: i) as contribuies da HC para a construo da conscincia de pertena a um determinado grupo, pas ou cultura, por exemplo, a criao de uma conscincia de cidado europeu; ii) a valorizao do papel da cincia nas sociedades modernas. Referncias bibliogrficas Allchin, D. (2004). Pseudohistory and Pseudoscience. Science & Education, 13, 179-195. Amador, F. e Contenas, P. (2001). Histria da Biologia e da Geologia. Lisboa: Universidade Aberta. Acevedo, J.A., Vzquez, A., Massanero, M. e Acevedo, P. (2003). Creencias sobre la tecnologia y sus relaciones con la ciencia. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 2 (3). Barberousse, A., Kistler, M. e Ludwig, P. (2000). La philosophie des sciences au xxe sicle. Paris : Flammarion. Bardin, L. (1977). Anlise de contedo. Lisboa: edies 70. Cachapuz, A., Praia, J. e Jorge, M. (2004). Cincia, Educao em Cincia e Ensino das Cincias. Coleco Temas de Investigao. Lisboa: Ministrio da Educao. Carmen, L. e Jimnez-Aleixandre, P. (1997). Los libros de texto: un recurso flexible. Alambique, 11, 7-14. Duschl, R.A. (1997). Renovar la Enseanza de las Ciencias. Madrid: Nancea. Duschl, R.A. (2000). Using and Abusing: Relating History of Science to Learning and Teaching Science. Conferncia proferida em The British Society for the History of Science (BSHS), mais precisamente no Comunication, Education and the History of Science, Londres. Feyerabend, P. (1974). Contra el mtodo. Esquema de una teora anarquista del conocimiento. Barcelona: Orbis. Feyerabend, P. (1991). Dialogos sobre el conocimiento. Madrid: Ctedra. Feyerabend, P. (1992). Tratado contra el mtodo. Madrid: Tecnos. Gagliardi, R. (1988). Como utilizar la Historia de las Ciencias en la Enseanza de las Ciencias, Enseanza de las Ciencias, 6 (3), 291-296. Gagliardi, R. e Giordan, A. (1986). La Historia de las Ciencias: una Herramienta para la Enseanza. Enseanza de las Ciencias, 4 (3), 253-258. Grard, F. e Roegiers, X. (1998). Conceber e avaliar manuais escolares. Porto: Porto Editora.

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ANEXO A - Matias, O., Martins, P. e Vasques, M., Cincias da Natureza 5. Lisboa: Areal Editores. B Pereira, C. e Miranda, I., Aqui, vida! 5. Lisboa: Edies Asa. C Leite, C. e Pereira, R., A vida na Terra 5. Lisboa: Lisboa Editora. D Caldas, I. e Pestana, M. I., Terra Viva. Lisboa: Santillana-Constncia. E Santos, C., Ao encontro da Natureza. Lisboa: Pltano Editora. F Domingues, H.V., Batista, J.A. e Sobral, M.S., O Mistrio da Vida. Lisboa: Texto Editora. G Peralta, C.R., Calhau, M.B. e Sousa, M.F., Magia da Terra. Porto: Porto Editora. H Soeiro, F., Cincias. Lisboa: Texto Editora. I Motta, L., Viana, M.A. e Isaas, E., Bioterra. Porto: Porto Editora.

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