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O PSICLOGO COMPORTAMENTAL E A UTILIZAO DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLGICOS

Katya Luciane de Oliveira # Ana Paula Porto Noronha Marilda Aparecida Dantas Erica Machado Santarem
RESUMO. Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar as estratgias, tcnicas e instrumentos psicolgicos mais conhecidos e utilizados por profissionais cuja abordagem norteadora a comportamental ou cognitiva. Participaram 35 profissionais de diversos estados brasileiros. Utilizou-se um instrumento composto de duas partes. A primeira delas versou questes que visavam caracterizao dos sujeitos quanto formao, atuao profissional, abordagem teraputica, atividades profissionais, estratgias e instrumentos utilizados na avaliao. A segunda consistiu em uma relao contendo 152 instrumentos de avaliao psicolgica, na qual os sujeitos tinham que assinalar quais instrumentos eram conhecidos e quais eram utilizados. Os resultados evidenciaram que, em sua maior parte, os profissionais atuam em universidades, utilizam avaliao com fins de diagnstico e interveno e utilizam instrumentos psicolgicos cuja fundamentao terica no est em consonncia com a abordagem teraputica adotada.
Palavras-chave: avaliao psicolgica, testes psicolgicos, avaliao comportamental.
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THE USE OF PSYCHOLOGICAL TECHNIQUES AND INSTRUMENTS FOR BEHAVIORAL PSYCHOLOGISTS


ABSTRACT. This research aims feature the behavioral/cognitive psychology and to identify well-know psychology instruments and list used instruments in the sample. Participated this study 35 psychologists by various brazilian states. The material used in this study has two parts. The first comprised questions about professional acting, therapistic choose, professional activity, strategy and instruments used in the assessment. The second part constitute a setoff psychological assessment instruments and the task assigned to subjects was to check know and used. Results indicated the most of professional are acting in university, they used assessment with to aim diagnosis and intervention and they use psychology instruments, of which theoretical foundation is not in accordance with the therapistic choose.
Key words: psychological assessment, psychological tests, behavioral.

A AVALIAO PSICOLGICA

A avaliao psicolgica constitui uma prtica relativamente recente na psicologia, visto que se configura como campo de produo a partir da
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metade do sculo XX. A avaliao est presente no cotidiano, pois todas as pessoas avaliam e tambm so avaliadas. Toda forma de avaliao pressupe um julgamento com base em uma concepo explcita ou implcita. Considerando-se a avaliao

Mestre em Psicologia pelo Programa de Ps-graduao Stricto-sensu em Psicologia da Universidade So Francisco-Itatiba/SP USF, doutoranda em psicologia, desenvolvimento humano e educao pela Faculdade de Educao da UNICAMP e docente do curso de psicologia da Universidade de Alfenas/MG UNIFENAS e Universidade So Francisco/ Itatiba SP USF. Doutora em Psicologia: Cincia e Profisso pela PUC-Campinas e docente do Curso de Psicologia e do Programa de Psgraduao Stricto-sensu em Psicologia da Universidade So Francisco-Itatiba/SP USF. Ps-graduada em Desenvolvimento do Potencial Humano nas Organizaes pela PUC-Campinas, mestre em Psicologia pelo Programa de Ps-graduao Stricto-sensu em Psicologia da Universidade So Francisco-Itatiba/SP-USF e docente do curso de psicologia da Universidade de Trs Coraes/MG UNINCOR. Doutora em Psicologia pela USP e docente do curso de Psicologia, da Universidade So Francisco/So Paulo SP USF.

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no como algo inerente ao senso comum, mas como uma atividade que requer rigor e eficcia, pode-se afirmar que a avaliao psicolgica uma prtica profissional importante para o psiclogo, tendo-se em vista que pode fornecer elementos de anlise imprescindveis para a atuao em diferentes campos. A realizao de avaliaes seguras deveria prescindir do conhecimento e do domnio de instrumentos de coleta de dados, dentre eles o teste psicolgico (Anastasi & Urbina, 2000; Casullo, 1999; Pasquali, 1999, 2001). Os testes so instrumentos de medida que investigam amostras de comportamento e devem ser capazes de auxiliar na identificao de caractersticas de sujeitos. Para tanto, devem ser construdos com base cientfica e apresentar parmetros psicomtricos que de alguma forma atestem a confiabilidade e a representatividade do construto que est sendo medido. Nesse sentido, um teste bem-construdo e padronizado oferece a assistncia necessria para a investigao de uma variedade de problemas prticos (Anastasi & Urbina, 2000). A literatura internacional apresenta padres para a construo de testes, sendo o Standards for Educational and Psychological Testing (1999) uma das obras de referncia no assunto. O objetivo do material oferecer ao leitor critrios de avaliao da qualidade dos testes, assim como sobre a prtica e uso dos testes. Esse tipo de trabalho tende a solucionar dvidas relacionadas quer ao uso qquer construo de instrumentos de medida (American Educational Research Association, American Psychological Association & National Council on Measurement in Education, 1999). Outra publicao de destaque, do mesmo nvel de importncia da anterior, refere-se ao material produzido pelo International Test Commition (ITC, 2001), que assegurou informaes valiosas sobre uso, construo e reviso de instrumentos. Os trabalhos colaboraram para o estabelecimento de critrios para a construo de instrumentos com base em normalizaes e estudos de padronizao. Todos esses esforos voltados\melhorar a qualidade dos instrumentos psicolgicos so muito importantes para a rea de avaliao psicolgica. No Brasil diversos pesquisadores tm se dedicado a estudar mais profundamente os instrumentos psicolgicos disponveis no mercado (Noronha, Primi & Alchieri, 2002). As pesquisas vo desde estudos de padronizao ou normatizao de instrumentos at aquelas que discorrem sobre a qualidade e comercializao de tais instrumentos. Embora as pesquisas sobre a utilizao de testes

tenham crescido na ltima dcada, Noronha (1999), pesquisando os usos e problemas na utilizao dos testes psicolgicos, constatou que os psiclogos no costumam utilizar testes psicolgicos na sua avaliao. Outro dado que merece ateno que a formao na rea de ensino de testes deficiente, como observado por Oliveira, Noronha, Beraldo e Santarem (2003). Muitas vezes o estudante sai da graduao e passa a utilizar diversos instrumentos psicolgicos sem o mnimo conhecimento tcnico necessrio para a manipulao do material, sendo levado a avaliaes inadequadas, o que certamente denigre a imagem da profisso. No que tange aos profissionais que esto no mercado h mais tempo, o ideal seria que houvesse cursos que ensinassem ou aprimorassem seu conhecimento sobre a adequada manipulao dos instrumentos psicolgicos, enfatizando quais as propriedades psicomtricas que um teste bemconstrudo deve possuir. Isso certamente evitaria diversos problemas inerentes utilizao inadequada dos testes psicolgicos. Nesse sentido, Almeida (1999) observa que as informaes coletadas com os testes psicolgicos dependem no somente da qualidade do instrumento, mas tambm do conhecimento e competncia cientfica de quem o utiliza. Conhecer e saber manipular um instrumento psicolgico algo que merece mais ateno no mbito psicolgico, pois, conforme preconizam Anastasi e Urbina (2000), h a necessidade de se ter um conhecimento bsico sobre os testes, visto que servem de fonte de informaes para as pessoas tomarem decises sobre si ou sobre os outros.

A AVALIAO COMPORTAMENTAL

A anlise comportamental no Brasil iniciou-se em 1961, propriamente na Universidade de So Paulo. Desde ento, a teoria foi introduzida nas demais instituies e vem gerando frutos at hoje (Matos, 1998). A anlise comportamental prioriza os relacionamentos funcionais entre fatores de desenvolvimento e de manuteno. Diante deste contexto, os objetivos principais da avaliao clnica so identificar as variveis controladoras dos comportamentos problemticos, entender a interao funcional e predizer o comportamento futuro. Salienta-se, ainda, que a avaliao busca verificar as

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Avaliao psicolgica e comportamental

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hipteses num processo contnuo de testagem (Lettner, 1998). Para Rang (1998), a terapia comportamental apresenta um diferencial no que se refere nfase em medidas. Essas medidas resultam da observao de pacientes em entrevistas e de outros registros elaborados pelo psiclogo ou indivduos treinados por ele, e ainda de instrumentos de medida previamente validados. Nesse sentido, Godoy (1996) discutiu o processo da avaliao comportamental e especificou trs fases principais. A primeira se refere seleo e descrio dos comportamentos-problema. A segunda concernente seleo das tcnicas de interveno que sero aplicadas sobre os comportamentos descritos na fase anterior e a terceira diz respeito avaliao dos efeitos provocados pela interveno realizada. Cunha (1998) discutiu a anlise aplicada do comportamento como forma de compreender e predizer o comportamento. Nesse sentido, comportamento se define como qualquer ao do indivduo que pode ser observada por outra pessoa e descrita cientificamente em termos observveis e mensurveis. luz da teoria comportamental, aps a identificao do comportamento a ser modificado, podem-se definir variveis que se relacionam com um comportamento especfico, desta forma pode-se predizer e controlar a ocorrncia de um comportamento. As caractersticas que mais fortemente discriminam a avaliao comportamental da no comportamental foram levantadas por Haynes e O Brien (2000), que as classificaram quanto a seus objetivos, focos, metas, estratgias, inferncias, suposies sobre causalidade e propriedades dos comportamentos-problemas. Os autores enfatizaram, dentre outras, variveis observveis em oposio a variveis ou eventos intrapsquicos da avaliao no comportamental e, tambm, a busca de relaes funcionais envolvendo variveis de estmulos e de respostas, quando se referiam ao foco das avaliaes. Quanto s estratgias, mtodos e inferncias, ressaltou-se a preferncia da avaliao comportamental por estratgias de medidas de sries temporais de casos nicos em oposio a medidas discretas e normativas. No entanto, estratgias da avaliao idiogrfica so freqentemente combinadas com as da avaliao nomottica, segundo Haynes e O Brien (2000), principalmente na abordagem comportamental-cognitiva. Procedimentos de observao direta do comportamento-problema no ambiente natural ou anlogo so estratgias

preferenciais, porm, mais difceis de serem realizadas no contexto clnico no institucional. Haynes e O Brien (2000) destacaram, por ltimo, a avaliao comportamental em variveis causais presentes, no s pela maior utilidade clnica dessas variveis em contraposio s variveis etiolgicas originais, mas tambm pela coerncia com a noo de causalidade sobre o comportamento-problema embasada nos princpios da aprendizagem social e da anlise experimental do comportamento. Diversos autores tm apontado que, alm da anlise funcional, os testes e inventrios tambm podem ser utilizados como auxiliares na avaliao (Piotrowski & Lubin, 1990; Haynes & OBrien, 2000; Meyer, 2001); mas preciso ressaltar que tais instrumentos devem ser respaldados na teoria psicomtrica de construo de instrumento. Para Oliveira e cols. (2003) a escolha do instrumento tambm deve seguir critrios que sejam compatveis ao referencial terico da abordagem, no havendo como um terapeuta cuja abordagem comportamental ou cognitiva utilizar um instrumento cuja fundamentao terica encontra-se respaldada na teoria tradicional de personalidade. A consonncia entre a abordagem e a escolha dos instrumentos psicolgicos no vem sendo considerada na avaliao. Essa falta de coerncia terica vem sendo discutida em diversas pesquisas, como o caso da de Watkins, Campbell e McGregor (1990), a qual evidenciou que psiclogos comportamentais ou cognitivos utilizam tcnicas projetivas grficas em suas avaliaes. Sob esse aspecto Oliveira e cols. (2003) pesquisaram quais os instrumentos utilizados por estagirios de clnica comportamental e constaram que esses estudantes, futuros profissionais, utilizam inventrios de personalidade e tcnicas grficas projetivas para compor sua avaliao. Causa espanto esse fato, visto que a coerncia terica deveria ser ensinada desde a graduao, mas, ao que parece, no o que acontece. Se esse fato est acontecendo com estudantes que esto prestes a ingressar no mercado de trabalho, acredita-se que tambm acontea com profissionais que j esto atuando no mercado.

OBJETIVO

O estudo tem como objetivo caracterizar as estratgias, tcnicas e instrumentos psicolgicos mais conhecidos e utilizados por profissionais, cuja

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abordagem que norteia a prtica a comportamental ou cognitiva.

MTODO Participantes

instrumento auto-aplicvel. Os sujeitos que consentiam em participar da pesquisa respondiam o instrumento e em seguida o entregavam s pesquisadoras. Cabe salientar que esta pesquisa foi aprovada pelo comit de tica da universidade qual est vinculada.

Participaram 35 psiclogos de diversos estados e universidades brasileiras, cuja abordagem adotada era comportamental ou cognitiva. A idade variou de 22 a 60 anos, com uma mdia de 34 anos e nove meses de idade e DP=10,7. O gnero feminino constitui a maior parte da amostra (82,9%; n=29) e o masculino representou 17,1% (n=6).
Instrumentos

RESULTADOS

Utilizou-se um instrumento composto de duas partes. A primeira continha questes que visavam caracterizao dos sujeitos quanto formao, abordagem teraputica (se adotava a linha cognitiva, a filosofia e metodologia da anlise funcional do comportamento ou alguma abordagem ecltica, sendo que se o profissional escolhesse essa alternativa havia um espao pedindo que informasse qual era a abordagem adotada), atividades profissionais, estratgias e instrumentos utilizados na avaliao. A segunda parte consistiu em uma relao contendo instrumentos de avaliao psicolgica especficos. Na relao estavam presentes 152 instrumentos das seguintes editoras: Cepa, Vetor, Casa do Psiclogo, Edites, Cetepp, Artes Mdicas, Editorial Psy, Mestre Jou, Melhoramentos, Entreletras, Grfica MNJ Ltda, Martins Fontes, 10 testes estrangeiros e 2 testes de editoras no localizadas. Os sujeitos tiveram duas possibilidades de resposta para cada instrumento listado, a saber: C para os instrumentos que conhecia (mas no utilizava) e U para instrumentos que so por eles utilizados. Caso o instrumento no fosse utilizado ou conhecido, o sujeito no deveria fazer nenhuma anotao.
Procedimento

A coleta de dados ocorreu em universidades dos estados de Minas Gerais e So Paulo, bem como em profissionais que tinham consultrios particulares nesses estados. Utilizou-se, ainda, o IV Congresso Brasileiro de Psicologia Escolar e Educacional para a coleta dos dados, desse modo a amostra ficou bem diversificada, com profissionais de vrios estados e universidades brasileiras. Em todas as ocasies a aplicao foi individual, salientando-se que o

Aps a coleta, os dados foram organizados em planilhas e submetidos estatstica descritiva, de acordo com os objetivos do estudo. A anlise foi realizada a partir da freqncia das respostas e das respectivas porcentagens. A primeira e a segunda questes visaram caracterizar o grau de graduao e a atuao profissional dos psiclogos, com seus respectivos ramos de atividade. Os resultados evidenciaram que 31,4% (n=11) dos sujeitos so graduados em psicologia; 22,9% (n=8) so especialistas; 20% (n=7) possuem mestrado, os doutores tiveram a mesma porcentagem de representao que os mestres (20%; n=7) e 5,7% (n=2) responderam que possuem outro nvel de graduao. Para a questo sobre a atuao profissional considerou-se o nmero total de citaes nas categorias de respostas, que foi 64, observando-se que os profissionais poderiam assinalar mais de uma alternativa de atuao. A porcentagem de citaes de profissionais que atuam em consultrios particulares foi de 26,5% (n=17) e em hospitais 9,4% (n=6). A porcentagem de citaes de atuao em escolas pblicas foi de 3,1% (n=2), as escolas particulares obtiveram a porcentagem de 4,7% (n=3) e a porcentagem de citaes de profissionais que atuam em universidades foi de 32,9% (n=21). A atuao em instituies apresentou uma porcentagem de citaes de 7,8% (n=5), e 9,4% (n=6) foi a porcentagem de citaes relativa aos profissionais que atuam em organizaes. Apenas 6,2% (n=4) citaram que tm outro tipo de atuao profissional. As duas questes subseqentes versavam sobre a abordagem filosfica e teraputica adotada (comportamental cognitiva, filosofia e metodologia da anlise funcional ou ecltica) e inquiriam se o profissional possua atividade paralela atuao teraputica, mas dentro da psicologia. A porcentagem de profissionais que responderam ser a abordagem norteadora de sua prtica a comportamental cognitiva foi de 68,6% (n=24), e 22,9% (n=8) correspondiam porcentagem dos que

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Avaliao psicolgica e comportamental

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responderam que adotam a filosofia e a metodologia da anlise funcional. A abordagem ecltica foi escolhida por 8,5% (n=3) dos profissionais, e se o profissional tivesse assinalado essa alternativa havia uma pergunta que solicitava a indicao de qual era essa abordagem; todavia nenhum profissional respondeu questo. No que se refere ao exerccio de atividade paralela atuao teraputica, a maioria dos profissionais (51,4%; n=18) responderam que exercem atividade paralela atuao teraputica. A porcentagem de profissionais que responderam no possuir atividade paralela atuao teraputica foi de 34,3% (n=12), e 14,3% (n=5) no responderam a essa questo. Constatou-se que a avaliao qualitativa feita por 91,4% (n=32) dos profissionais, sendo que 68,6% (n=24) sempre realizam esse tipo de avaliao, 22,9% (n=8) o realizam ocasionalmente e 8,5% (n=3) no responderam questo. J a avaliao quantitativa realizada por 88,6% (n=31) dos profissionais. A porcentagem de profissionais que responderam que sempre fazem esse tipo de avaliao foi de 51,4% (n=18); 34,3% (n=12) assinalaram a alternativa ocasionalmente; 2,9% (n=1) assinalaram nunca ter realizado uma avaliao desse tipo e 11,4% (n=4) dos sujeitos deixaram de responder a essa questo. A finalidade da avaliao e sua freqncia de utilizao tambm foram questionadas. As alternativas de resposta quanto freqncia de utilizao variaram entre sempre, ocasionalmente e nunca. Os dados podem ser observados na Tabela 1. Saliente-se que 14,3% (n=5) dos profissionais responderam que exercem outra atividade profissional.
Tabela 1. Distribuio das Freqncias e Porcentagens Referentes Finalidade da Avaliao Realizada pelo Profissional (n=35)
Finalidade da Avaliao Diagnstico Interveno Avaliao da interveno Avaliao de Resultados Encaminhamento Avaliao psicolgica Fe% 28 80 23 65,7 20 57,1 21 60 13 37,1 7 20 Fe% 4 11,4 7 20 6 17,1 6 17,1 14 40 8 22,9 Fe% 0 0 1 2,9 2 5,7 1 2,9 1 2,9 8 22,9 Fe% 3 8,6 4 11,4 7 20 7 20 7 20 12 34,2 Sempre Ocasionalmente Nunca no respondentes

Os questionamentos sobre a utilizao de estratgias e instrumentos de avaliao pelos profissionais foram divididos em duas partes. A Tabela 2 apresenta os resultados da primeira parte, que contemplou uma questo geral, na qual foi perguntado com qual freqncia (sempre, ocasionalmente e nunca) o profissional utilizava as estratgias e instrumentos listados na relao, quando de uma avaliao.
Tabela 2. Distribuio das freqncias e porcentagens de utilizao de estratgias e instrumentos de avaliao (n=35).
Fe% Estratgias e Instrumentos Entrevistas Fe% Fe% Fe% no respondentes 0 Sempre Ocasionalmente Nunca 31 88,6 Questionrios 15 42,8 Observao por observadores externos no ambiente natural Observao por observadores externos no ambiente controlado Observao por meio de instrumentos (ex. gravao de discusso famliar) Observao qualitativa durante entrevistas ou sesses teraputicas Observao participante 19 54,3 7 20 4 11,4 10 28,6 12 34,3 Registros de auto-observao do cliente Inventrios de personalidade 17 48,5 7 20 Escalas de classificao do comportamento Tcnicas projetivas grficas 12 34,3 5 14,3 Testes psicolgicos 9 25,7 4 11,4 15 42,8 7 20 13 37,1 9 25,7 10 28,6 7 20 8 22,9 17 48,6 14 40 11 31,4 18 51,4 5 14,3 5 14,3 10 28,6 17 48,6 7 20 9 25,7 8 22,9 7 20 7 20 10 28,6 3 8,6 4 11,4 5 14,3 5 14,3 8 22,8 7 20 2 5,7 4 11,4 2 5,7 9 25,7 5 14,3 0 0

As Tabelas 3 e 4 mostram os resultados relativos segunda parte, contendo questo que versava sobre a verificao dos instrumentos especficos mais conhecidos e utilizados pelos profissionais. Para essa parte da questo os profissionais deveriam assinalar, na relao dos instrumentos, C se conhecia o instrumento e U se o instrumento era utilizado.

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Tabela 3. Distribuio das Freqncias e Porcentagens Referentes aos Instrumentos Psicolgicos mais Conhecidos por Psiclogos Comportamentais (n=35)
Testes Mais conhecidos Teste de Apercepo Temtica TAT Teste Zulliger WISC III Teste de Apercepo Infantil CAT-H Teste de Rorschach Escala de Maturidade Mental Columbia Teste de Apercepo Infantil CAT-A Teste de Inteligncia No Verbal G36 Dezesseis PF Teste das Fbulas Bateria CEPA Cubos de Kohs Domins D-48 Escala de Inteligncia Wechsler Ciranas O desenho da figura humana Teste de Inteligncia No Verbal G38 Matrizes Progressivas Coloridas Inventrio de Sintomas de Stress para Adultos Lipp Inv. Mult. Minnesota Pers. MMPI Matrizes Progressivas escala Avanada Matrizes Progressivas escala geral Teste das Pirmides Coloridas Teste Wartegg Teste Psicodiagnstico Miocintico PMK Inventrio Interesses Angelini e Thustone INV Supl. Teste Apercepo Infantil CAT-S Teste de Aptides Especficas DAT Bender Infantil Kuder Inv. Interesses Profissionais Bateria de Testes de Aptido BTAG O Teste Gestltico Bender para Crianas Teste das Pirmides das cores 24M Pfister Ateno Concentrada BPR-5 Inventrio de Ansiedade IDATE LIP Levantamento Interesses Profissionais O Teste das pirmides das cores Inventrio de Habilidades Sociais Escala de Stress Infantil ESI Inventrio Fatorial de Personalidade Teste Metropolitano Teste No verbal de Inteligncia R-1 Teste Palogrfico Inventrio de Interesses Profissionais Ateno Concentrada 15 Becasse Maturidade Escolar Escala de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade Figuras Complexas de Rey Inventrio de Ansiedade IDATE-C Programao Hbitos e Desempenho PHD Quati Questionrio Avaliao Tipolgica Teste de Desempenho Escolar TDE Teste D-70 Teste Raven Operaes Lgicas RTLO Becasse Maturidade Escolar Escala de Stress Infantil ESI Coleo Papel de Carta Como Chefiar? Inventrio de Atitudes de Trabalho IAT Lista de Problemas Pessoais Adultos Lista de Problemas Pessoais adolescentes QVI Questionrio Vocacional Interesses Teste Coletivo Inteligncia Adultos - CIA Teste das Cores BTN Bateria de Testes Neuropsicolgicos R2 Teste no verbal de Inteligncia Escala Reduzida de Autoconceito ERA Teste Barcelona Teste dos Relgios Teste de prontido para leitura Escala dficit Ateno Hiperatividade F 23 23 23 20 20 19 19 18 17 17 17 16 16 16 16 15 15 14 14 14 14 14 14 14 14 13 13 13 12 12 11 11 11 10 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 % 65,7 65,7 65,7 57,1 57,1 54,3 54,3 51,4 48,6 48,6 48,6 45,7 45,7 45,7 45,7 42,9 42,9 40 40 40 40 40 40 40 40 37,1 37,1 37,1 34,3 34,3 31,4 31,4 31,4 28,6 28,6 28,6 28,6 28,6 28,6 25,7 25,7 25,7 25,7 25,7 22,9 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 17,1 17,1 17,1 17,1 17,1 17,1 17,1 17,1 17,1 17,1 14,3 14,3 14,3 14,3 14,3 Testes Mais conhecidos Lendo e Escrevendo Questionrio Desiderativo Diagnstico Organizacional Escala de Escolha Profissional Inventrio Ilustrado de Interesse GEIST Questionrio Sade Geral Goldberg QSG Teste de Apercepo para idosos Teste de Maturidade para leitura TML Teste Prontido Emoc.Motoristas TEPEM Teste Diagn. Habilidade Pr-escolar DHP Teste Reteno Visual Benton Teste Verbal de Inteligncia V-47 Becasse Atitudes Scio Emocionais Crianas Pr-escolares Bateria Burocrtica VIG BBT Cornell Index Destreza Digital Escala de Personalidade de Comrey Escala de Sociabilidade e Emotividade ESE Inventrio de Administrao de Tempo ADT Medida de Fluncia Verbal Teste Equicultual Inteligncia BFM Bateria de Funes Mentais para Morotistas D2 Teste de Ateno Concentrada Escala Avaliao do Comportamento Infantil Para Professor Teste de Frases Incompletas FIGS Avaliao da Criatividade por figuras e palavras Bateria TSP Diagnstico Tipolgico Organizacional - DTO Inventrio STAXI Inventrio Expectativas e Crenas IECPA IAR Inst. Aval. Repert. Bsico Alfab. Liderana e Poder Memria R Prova de Nvel Mental Questionrio Personalidade Dadahie Questionrio do Adolescente R-4 Questionrio Intimo Reproduo de Figuras Teste Caracterolgico Teste de Ateno Difusa Teste de Capacidades Intelectuais TCI Teste de Frustrao Teste de Liderana Situacional TLS Teste Organizao Percepto Motora TOP Teste Prontido Horizontes Escala de Preconceito Profissional EPP Mandala de Palavras O desenvolv. Comp, Criana Primeiro ano Questionrio Confidencial Sondagem de Habilidade Teste de Agradabilidade Bsica Teste de catlogo Livros Bessa Tramer Teste de Conceitos Bsicos de Bohen Teste de Estruturas Vocacionais TEV Teste Raciocnio Lgico-Numrico Teste de Sondagem Intelectual Teste Desenho Silver Coginio e emoo Teste Edites de Inteligncia TEI Teste Projetivo Omega Teste Projetivo Sonoro ACRE Teste Ateno Concentrada e Rapidez e Exatido Coordenao Bi-manual Edites MM Teste a minhas mos R-6 Avaliao de Chefia TAA Teste de Aptido Acadmica Teste das Dinmicas Profissionais TDP Teste de Aptido a Mecnica TAM DDTVP-2 Teste Evolutivo de Percepo Visual BFM 1 BFM 2 Escala fatorial de Ajustamento Emocional/Neuroticismo F 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 % 14,3 14,3 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9

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Tabela 4. Distribuio das Freqncias e Porcentagens Referentes aos Instrumentos Psicolgicos mais Utilizados por Psiclogos Comportamentais (n=35) (Continuao)
Testes Mais conhecidos Teste de Apercepo Infantil CAT-H Bender Infantil O desenho da figura humana Ateno Concentrada O Teste Gestaltico Bender para Crianas Teste Wartegg Inventrio de Interesses Profissionais Escala de Maturidade Mental Columbia Escala de Inteligncia Wechsler Crianas Inventrio de Habilidades Sociais LIP Levantamento Interesses Profissionais Dezesseis PF Inventrio Interesses Angelini e Thustone Bateria CEPA Matrizes Progressivas escala geral BPR-5 Escala de Stress Infantil ESI WISC III Teste de Rorschach Teste de Apercepo Infantil CAT-A INV Matrizes Progressivas escala Avanada Inv. Mult. Minnesota Pers. MMPI Inventrio de Sintomas de Stress para Adultos Lipp Escala de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade Teste Psicodiagnstico Miocintico PMK Teste de Desempenho Escolar TDE Inventrio Fatorial de Personalidade Inventrio de Ansiedade IDATE-C Inventrio de Ansiedade IDATE Teste de Inteligncia No Verbal G38 Teste de Inteligncia No Verbal G36 Domins D-48 Teste Palogrfico Teste Metropolitano Teste de Apercepo Temtica TAT Teste das Fbulas Supl. Teste Apercepo Infantil CAT-S QVI Questionrio Vocacional Interesses O Teste das pirmides das cores Matrizes Progressivas Coloridas Lista de Problemas Pessoais Adultos IAR Inst. Aval. Repert. Bsico Alfab. F 20 18 14 10 9 9 8 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 % 57,1 51,4 40 28,6 25,7 25,7 22,9 22,9 22,9 22,9 20 20 20 17,1 17,1 17,1 17,1 17,1 17,1 14,3 14,3 14,3 14,3 14,3 14,3 14,3 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 11,4 88,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 Testes Mais conhecidos Escala Reduzida de Autoconceito ERA Escala de Escolha Profissional Diagnstico Organizacional Escala dficit Ateno Hiperatividade Teste Zulliger Como Chefiar? Teste D-70 Becasse Maturidade Escolar Teste de Ateno Difusa Questionrio do Adolescente R-4 Quati Questionrio Avaliao Tipolgica Prova de Nvel Mental Lista de Problemas Pessoais adolescentes Inventrio de Atitudes de Trabalho IAT Figuras Complexas de Rey Ateno Concentrada 15 Escala de Stress Infantil ESI Escala Avaliao do Comportamento Infantil Para Professor Teste Prontido Horizontes Teste No verbal de Inteligncia R-1 Teste Organizao Percepto Motora TOP Teste de Liderana Situacional TLS Teste Habilidade Trabalho Mental HTM Teste de Estruturas Vocacionais TEV Teste de Aptides Especficas DAT Teste das Pirmides Coloridas Teste das Cores Teste Coletivo Inteligncia Adultos - CIA Questionrio Sade Geral Goldberg QSG Questionrio Personalidade Dadahie Programao Hbitos e Desempenho PHD Medida de Fluncia Verbal Escala de Personalidade de Comrey Diagnstico Tipolgico Orgnazacional - DTO R2 Teste no verbal de Inteligncia Escala fatorial de Ajustamento Emocional/Neuroticismo Avaliao da Criatividade por figuras e palavras Inventrio e Auto-anlise dos Interesses Prof. IAIP Teste das Pirmides das cores 24M Pfister Questionrio Desiderativo Lendo e Escrevendo Teste de prontido para leitura F 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 % 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 5,7 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9

DISCUSSO

Constatou-se que a avaliao utilizada pela maior parte dos profissionais com a finalidade de diagnstico e ao final de cada interveno servindo de base para avaliao da prtica do profissional. Dado similar foi observado na pesquisa de Oliveira, Noronha, Beraldo e Santarem (2003) com estagirios de clnica comportamental. Esse resultado, de certo modo, caracterstico do psiclogo comportamental/cognitivo, visto que no fecha o diagnstico inicialmente (Matos, 1999), mas a cada interveno os objetivos e as hipteses de avaliao so revistos e novamente avaliados para uma interveno futura. Esse dado vem corroborar o que afirmam Godoy (1996) e Lettner (1998), ou seja, que a avaliao comportamental um processo contnuo de

testagem de hipteses que vai desde o diagnstico at a avaliao dos efeitos provocados pela interveno realizada. Nesse sentido, pode-se dizer que o psiclogo comportamental est em constante processo de avaliao. As entrevistas so as estratgias/instrumentos utilizadas com maior freqncia na avaliao. Tanto a avaliao qualitativa quanto a quantitativa so realizadas pelos profissionais e a alternativa sempre foi a mais pontuada para as duas alternativas. Desse modo, os resultados apontam que os profissionais recorrem avaliao na sua prtica. Esse fato muito importante, pois tomar decises sem avaliar no algo esperado de um bom profissional. No que se refere atuao profissional dos psiclogos, foi evidenciado que a maioria atua em

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Oliveira e cols.

consultrios particulares ou em universidades e a abordagem que norteia a prtica da maioria a comportamental/cognitiva. Evidenciou-se, ainda, que a maior parte dos profissionais possui mestrado ou doutorado, ou so especialistas. Trata-se, portanto, de profissionais que possuem um conhecimento maior em relao queles que somente apresentam a graduao em psicologia. Desse modo, poder-se-ia supor que tais profissionais deveriam seguir o que preconizam os pressupostos da avaliao comportamental, que, segundo Haynes e O Brien (2000), so caractersticas acentuadamente divergentes em relao avaliao tradicional. A nfase estaria no estabelecimento de relaes funcionais ao invs de causais, nas quais o comportamento-problema seria entendido com base nos princpios da aprendizagem social e da anlise experimental do comportamento, e no na teoria tradicional da personalidade. No obstante, os resultados evidenciaram que no h consonncia entre a abordagem terica desses profissionais e a utilizao de instrumentos psicolgicos, tendo-se em vista que, surpreendentemente, os trs testes mais utilizados pelos psiclogos comportamentais desta pesquisa so testes cuja fundamentao est na teoria tradicional da personalidade (Teste de A percepo Infantil CAT-H, Bender Infantil e O desenho da figura humana). A falta de coerncia entre a abordagem terica adotada (comportamental/cognitiva) e a utilizao de instrumentos psicolgicos (psicodinmicos) j foi observada em pesquisas anteriores realizadas por Watkins, Campbell e McGregor (1990) e Oliveira e cols. (2003). Um psiclogo comportamental pode utilizar testes e inventrios em sua avaliao, contudo tais instrumentos so auxiliares na avaliao e tm por base a teoria psicomtrica de construo de instrumento (Haynes & OBrien, 2000; Meyer, 2001; Piotrowski & Lubin, 1990). No h como ignorar que existe divergncia entre a teoria e a prtica profissional, mas utilizar instrumentos no concernentes teoria comportamental/cognitiva algo que realmente causa estranheza. No se sabe se essa falta de consonncia est associada a uma formao falha ou a uma prtica inadequada, contudo sabido que esse fato no pode mais ser ignorado.

utilizados por profissionais, com abordagem comportamental ou cognitiva Os resultados do presente estudo, pouco animadores, revelam a incoerncia existente na prtica profissional do psiclogo brasileiro, uma vez que a maioria dos participantes faz uso de tcnicas projetivas como instrumento de coleta de dados quando do processo de avaliao psicolgica. Os achados esto em concordncia com a pesquisa desenvolvida por Oliveira e cols. (2003), cujo objetivo se assemelhou ao do presente trabalho, embora tenha sido realizado com uma amostra de estudantes. Os resultados evidenciaram que os participantes utilizavam inventrios de personalidade e tcnicas grficas projetivas para compor sua avaliao, o que revela a falta de compreenso de princpios bsicos da testagem psicolgica. Vale ressaltar que instrumentos de medida so construdos luz de uma teoria psicolgica e que seus resultados sero analisados tendo essa teoria como referncia. Em vista disso, parece ficar claro que os instrumentos projetivos tm como base as teorias psicanalticas, que, por sua vez, em muito se diferenciam dos conceitos anunciados pela abordagem comportamental/cognitiva. Causa-nos estranheza que profissionais possam fazer uso de um instrumento sem comungar, ou mais enfaticamente, sendo contrrio aos pressupostos tericos usados em sua construo. Diante do exposto, restam duas questes, a saber: os psiclogos desconhecem as teorias de construo de recursos de avaliao ou no compreendem que h uma extensa incoerncia em sua atuao profissional.

REFERNCIAS
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CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo teve como objetivo a caracterizao das estratgias, das tcnicas e dos instrumentos psicolgicos mais conhecidos e

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Avaliao psicolgica e comportamental

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comportamental e cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e problemas (pp.15-25). Campinas: Psy. Godoy, A. (1996). O processo da avaliao comportamental. Em V. E. Caballo (Org.), (M. D. Claudino, Trad.) Manual de tcnicas de terapia comportamental e modificao do comportamento (pp. 8197). So Paulo: Livraria Santos. Haynes, S. H. & O Brien, W. H. (2000). Background, characteristics and history. Em S. N. Haynes & W. H. OBrien (Orgs.), Principles and practice of behavioral (pp.265-292). New York: Kluwer assessment Academic/Plenum Publishers. International Test Commition ITC (2001). Diretrices internacionales para el uso de los tests. Disponvel em: <www.cop.es/tests>. (Acessado em 04/03/2001). Lettner, H. W. (1998). Avaliao comportamental. Em B. Rang (Org.), Psicoterapia comportamental e cognitiva de transtornos psiquitricos (pp. 27-31). Campinas: Psy. Matos, M. A. (1998). Contingncias para anlise comportamental no Brasil. Revista Psicologia USP, 9 (1), 89-100. Matos, M. A. (1999). Anlise funcional do comportamento. Estudos de Psicologia , 6 (3), 8-18. Meyer, S. B. (2001, 2 ed. rev.). O conceito de anlise funcional. Em M. Delitti (Org.), Sobre comportamento e cognio: a prtica da anlise do comportamento e da terapia cognitivo-comportamental (pp. 29-34). Santo Andr: ESETec. Noronha, A. P. P. (1999). Avaliao Psicolgica: usos e problemas com nfase nos testes. Tese de Doutorado. Instituto de Psicologia e Fonoaudiologia da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas.
a

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Recebido em 18/12/2003 Aceito em 30/05/2004

Endereo para correspondncia:

Katya Luciane de Oliveira. Rua Maestro Sebastio Peranovich, 415, Atibaia Jardim, CEP 12940-000, Atibaia-SP. E-mail: katya_lincoln@ig.com.br

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