Santibez:

1. presentacin de antecedentes temticos especficos relativos al tema o problema de investigacin que se propone abordar: polticas educativas, cambios curriculares, polticas de educacin intercultural, programas de apoyo a la educacin, investigacin y conocimiento sobre la materia, son prcticamente nulos en el proyecto presentado. Me parece que la fundamentacin debe vincular de manera ms clara y concreta los mbitos macro estructurales (LEGE, calidad de la educacin, tipos de sostenedores educacionales, etc.) que se nombran con el micro estructural (competencias docentes, cultura local, gestin de centros educativos). Al no producir esta relacin queda en el vaco el aporte que la cultura local puede hacer a la calidad de la educacin en general. El estudio propuesto requiere tener claridad en esto para definir bien el impacto que puede tener un proceso de intervencin en aula, donde opera la monitora. 2. Es necesario indicar que a lo largo del proyecto se formulan de maneras diversas las categora analticas que se entiende sern utilizadas para operacionalizar el proceso de investigacin. Por ejemplo: significados que orientan y motivan, patrones de significacin, cdigos y pautas de accin, cdigos y habitus, conocimiento, sistema de creencias y expectativas, representaciones, entre otros. Al respecto los siguientes comentarios: 3. En trminos generales, la categora significados, es propia de perspectivas simblicas antes que cognitivas. Si bien Goodenough hace una referencia al orden de los significados cuando analiza el problema del lenguaje, reserva para la cultura todos aquellos productos que estn relacionado con lo procesos de aprendizaje y los conocimientos que los individuos estructuran en el marco de sus relaciones sociales. Por ello en el desarrollo de los enfoques cognitivos se excluyen o reducen las referencias al mundo de los significados, tan propias de los planteamientos de Geertz, por dar un ejemplo. 4. La indicacin anterior supone desarrollar una revisin de los planteamientos elaborados, y en particular del objetivo propuesto, si es que es de inters mantener coherencia en la formulacin inicial que se ha presentado. Este aspecto tiene consecuencias tanto en la elaboracin del problema como en la propuesta metodolgica como apuntaremos en lo que sigue. Respecto de la identificacin y justificacin del problema de investigacin La formulacin propuesta parece elidir el carcter de interfaz de lo programas y agentes educativos, al establecer una especie de fusin entres estas iniciativas y actores educativos con las culturas locales. De alguna manera, el autor sugiere que los programas y agentes educativos no formales son representantes de la cultura local en la dinmica educativa formal al interior de las escuelas. El error analtico de esta formulacin se encuentra en el hecho que los programas aludidos constituyen iniciativas impulsadas por entornos institucionales y organizacionales que no se corresponden con la cultural local MINEDUC, PIIE-. Los agentes educativos monitores-, que efectivamente pueden ser parte de las culturas locales, participan de estos procesos como parte de los programas que los contratan (si esto no es as debe ser aclarado por el estudiante), por lo que es esperable que modifiquen sus disposiciones al asumir las tareas que se les encomienda. En consecuencia, los agentes educativos efectivamente intermedian entre diversos mundos, relaborando tanto las orientaciones de los programas como, eventualmente, algunos contenidos de las culturas locales. Desde un punto de vista conceptual, las culturas no se reducen a los contenidos cognitivos de los agentes, y estos se deben comprender como entorno de las dinmicas culturales. La confusin conceptual anterior, conduce a entender el proceso en trminos unidireccionales. Esto es, lo que desde la cultura local facilita el desarrollo de estrategias de apoyo. Nuevamente, y dado que los antecedentes temticos son insuficientes, desde una elaboracin estrictamente conceptual, lo esperable de las dinmicas entre culturas, mediadas por agentes y programas especializados en algn rango-, es que supongan la emergencia de facilitadores y obstaculizadores, influencias recprocas, conflictos, estrategias de solucin de conflictos, entre otros. Estos procesos se invisibilizan en la propuesta, y son posibilidades reales desde una

perspectiva terica, que es la lgica que se utiliza para fundamentar el estudio. Lo anterior puede cambiar, si es que se manejan antecedentes temticos que no se presentan. Finalmente, se debe hacer notar que los objetivos propuestos establecen que el foco de investigacin es el trabajo que realizan las agentes educativas. 3. Respecto de los Objetivos propuestos en el Proyecto. Como se indic el objetivo general propuesto requerira revisin si se busca mantener coherencia con la perspectiva terica seleccionada y presentada. Se requiere una precisin conceptual respecto del objetivo general diseado, puesto que la nocin de significaciones no es capaz de contener tericamente las dimensiones que los objetivos especficos abordan. Los objetivos especficos propuestos en el diseo resultan de inters, pero como se seal su foco de observacin es el trabajo que realizan las agentes educativas, bajo el supuesto que integran adecuadamente las disposiciones culturales locales (esto se aclara en el apartado metodolgico del proyecto). Desde la perspectiva que entregan estos agentes, se pretende indagar en torno a las prcticas locales, las estrategias de mediacin, y los significados producidos. El foco de investigacin resulta vlido y de inters, pero de acuerdo a la argumentacin ya entregada se desacopla de los focos tericos propuestos por el proyecto (dominios culturales). El centro de la argumentacin es adecuar a la perspectiva cognitiva quitando la formulacin de significados a otro concepto ms amplio y contenedor de la accin. requiere lectura de Ant cognitiva. Torres: El estudiante en este tema debiera desarrollar su concepto de cultura local para tener mayor claridad de aquello que las monitoras conciben como parte de su cultura local y lo que sera cultura universal entendida como lo que entrega la escuela. Es claro que hay una tensin entre cultura local y cultura escolar, pero no es claro que ello sea generalizable. Por otra parte, es preciso decir que no toda cultura local contiene aspectos positivos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, particularmente en aquellos mbitos de pobreza urbana en que la cultura local o cdigos en uso pueden estar ligados a otra escala de valoraciones (la escuela es para los agilados, la calle es para los bacanes).

Me parece que hay una sobrevaloracin del esfuerzo que el Mineduc ha hecho por incorporar en estas ltimas dos dcadas las cuestiones referidas al dilogo entre cultura local y educacin formal (ver pie de pagina N3), pues las coberturas de los programas MAS han sido focalizados y no universales. Por una parte el autor seala en el Tema de Investigacin que tiene la intencin de indagar las formas especficas en que la cultura local puede potenciar las prcticas educativas, esto implicara una explicacin de los elementos de la cultura local que podran potenciar a stas y ello implica medir resultados de esas prcticas. A la vez en los objetivos tanto generales como especficos se postula que es una investigacin descriptiva, por lo que sera apropiado ajustar la intencin al carcter descriptivo del propsito. Por otra parte, creo que se debe trabajar un poco ms la precisin de los objetivos especficos en coherencia con el Objetivo General. En este sentido el especfico 2 puede ser perifrico al general y ms bien hay que incorporar uno que describa las estrategias pedaggicas hacia los estudiantes o educandos que seran los receptores del lo dialgico que se plantea en la metodologa.
Estimo que hay una pregunta clave para el desarrollo del marco terico y con ello en el de los objetivos: Por qu la integracin de la cultura local es importante en el mejoramiento del aprendizaje?.

En la propuesta metodolgica me parece que las preguntas que se sealan que orientarn las entrevistas, debiera considerar la relacin de las MAS con los estudiantes, con los profesores y lo que ellas entienden como fortalezas de las tradiciones o valores locales.