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estudantes e a diferena de rendimento acadmico entre Barranquilla e Bogot: uma decomposio semiparamtrica*

Diferenas nas caractersticas dos

Juan D. Barn

*O autor agradece os comentrios de Marcela Bernal, dos pesquisadores do Centro de Estudios Econmicos Regionales (CEER), do Banco de la Repblica (Cartagena) e de dois avaliadores annimos. Leonidas Oyaga e Laura Rueda prestaram uma valiosa ajuda na elaborao deste artigo. Quando este artigo se realizou, o autor era pesquisador econmico do Banco de la Repblica. Comentrios e sugestes podem ser enviados aos correios eletrnicos: jbaron@worldbank.org ou juandbaron@gmail.com. Documento recebido no dia 22 de dezembro de 2010; verso final aceita no dia 21 de maro de 2012.

Os estudantes da cidade de Barranquilla apresentam um rendimento acadmico inferior ao dos estudantes de cidades como Bogot. Estas diferenas de rendimento so importantes e persistentes atravs do processo de formao de capital humano (quinto nono e dcimo primeiro graus). Usando diversas provas realizadas pelo Icfes Pruebas Saber -Testes de conhecimento 5, 9 e 11) em 2009, o presente artigo quantifica essas diferenas de rendimento e se aprofunda nas causas destas diferenas entre Barranquilla e Bogot (a cidade com melhor rendimento). Ao utilizar uma decomposio contrafactual, a anlise se enfoca em explicar quanto da diferena de rendimento na cidade pode- se explicar pelas diferenas nas caractersticas dos estudantes (e suas famlias). O estudo tambm os considera efeitos diferenciais que estes dois fatores podem ter em vrios nveis de rendimento acadmico. Os resultados da decomposio indicam que as diferenas nas caractersticas dos estudantes explicam entre 30% e 100% da diferena de rendimento entre Barranquilla e Bogot, dependendo do nvel de rendimento e do gnero que analisado. Classificao JEL: I21, R1. Palavras-chave: educao, desempenho acadmico, cidades.

Differences in Student Characteristics and the Academic Achievement Gap between Barranquilla and Bogota: a Semi-Parametric Decomposition Approach* Juan D. Barn

The city of Barranquilla shows important student achievement gaps compared to cities such as Bogot. These achievement gaps are sizeable and persistent through the process of human capital formation (fifth, ninth, and eleventh grade). Using information for all tests from Icfes (Saber 5, 9, and 11), this article quantifies such achievement gaps and inquires about the source of the gap in the test called Saber 11 (Icfes). I use a semiparametric decomposition approach that enables me to estimate how much of the achivement gap between Barranquilla and Bogota is explained by differences in the characteristics of students (and their familys) from each city. Decomposition results suggest that differences in students characrateristics between Barranquilla and Bogot explain between 30% and 100% of the achievement gap between these two cities. JEL classification: I21, R1. Keywords: Education, academic achievement, cities.

*The author would like to thank Marcela Bernal, the researchers at the Centro de Estudios Econmicos Regionales (CEER), the Banco de la Repblica (Cartagena) and the two anonymous referees for their comments made in relation to the present text. The help of Leonidas Oyaga and Laura Rueda was invaluable in the elaboration of this paper. At the time this paper was undertaken, the author was researcher of the Banco de la Repblica. Comments and suggestions may be sent to: jbaron@ worldbank.org or juandbaron@gmail.com. Document received: 22 December 2010; final version accepted: 21 March 2012.

estudiantes y la brecha de rendimiento acadmico entre Barranquilla y Bogot: una descomposicin semiparamtrica*

Diferencias en las caractersticas de los

Juan D. Barn

*El autor agradece los comentarios de Marcela Bernal, de los investigadores del Centro de Estudios Econmicos Regionales (CEER), del Banco de la Repblica (Cartagena) y de dos evaluadores annimos. Leonidas Oyaga y Laura Rueda prestaron una valiosa ayuda en la elaboracin de este artculo. Cuando este artculo se realiz, el autor era investigador econmico del Banco de la Repblica. Comentarios y sugerencias pueden enviarse a los correos electrnicos: jbaron@worldbank.org o juandbaron@gmail.com. Documento recibido: 22 de diciembre de 2010; versin final aceptada: 21 de marzo de 2012.

Los estudiantes de la ciudad de Barranquilla presentan un rendimiento acadmico inferior al de los estudiantes de ciudades como Bogot. Estas brechas de rendimiento son importantes y persistentes a travs del proceso de formacin de capital humano (grados quinto, noveno y undcimo). Usando diversas pruebas realizadas por el Icfes (Pruebas Saber 5, 9 y 11) en el 2009, el presente artculo cuantifica dichas brechas de rendimiento y profundiza en las causas de estas diferencias entre Barranquilla y Bogot (la ciudad con mejor rendimiento). Al utilizar una descomposicin contrafactual, el anlisis se enfoca en explicar qu tanto de la brecha de rendimiento en la ciudad se puede explicar por las diferencias en las caractersticas de los estudiantes (y sus familias). El estudio tambin considera los efectos diferenciales que estos dos factores pueden tener en varios niveles de rendimiento acadmico. Los resultados de la descomposicin indican que las diferencias en las caractersticas de los estudiantes explican entre 30% y 100% de la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot, dependiendo del nivel de rendimiento y el gnero que se analice. Clasificacin JEL: I21, R1. Palabras clave: educacin, logro acadmico, ciudades.

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I.

Introduccin

La acumulacin de capital humano es el pilar de la economa moderna, no solo como un mecanismo efectivo en la lucha contra la pobreza sino tambin para la innovacin y el crecimiento econmico. As como existe un desbalance en la productividad de las ciudades en Colombia, tambin existen brechas significativas en el mbito educativo. La existencia de estas brechas en el rendimiento acadmico repercuten en la baja productividad de sus habitantes y en un limitado dinamismo econmico. Este documento contribuye al entendimiento de las diferencias en el rendimiento acadmico de las ciudades, en el presente caso entre Barranquilla y Bogot. Aqu se usa la ciudad de Bogot como comparacin, ya que sus estudiantes han mostrado durante muchos aos un desempeo superior en las Pruebas de Estado y es una de las ciudades por imitar cuando se habla de calidad de la educacin. Recomendaciones de poltica pblica, basadas en comparaciones con agregados nacionales o regionales, es un ejercicio intil dadas las caractersticas demogrficas y econmicas de Barranquilla y la gran heterogeneidad de los estudiantes en todas las otras ciudades del agregado. Este documento busca resolver los siguientes interrogantes: hay evidencia de una brecha de rendimiento acadmico en la ciudad de Barranquilla (comparada con Bogot)? Si es as, se observa esta brecha en los diferentes niveles educativos? Asimismo, es interesante preguntarse: qu tan importante son las diferencias en

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las caractersticas de los estudiantes (y sus familias) al explicar la brecha acadmica entre Barranquilla y Bogot? El documento hace tres contribuciones a la literatura existente. Primera, el enfoque est en las diferencias de rendimiento en las ciudades de anlisis, pero con un particular nfasis en las diferencias a travs de la distribucin de rendimiento, es decir, para distintos niveles de este. Segunda, se argumentan con detalle las brechas de rendimiento de Barranquilla usando informacin del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (Icfes) para estudiantes y en diversos niveles del proceso de formacin de capital humano: grados quinto, noveno y undcimo. La tercera contribucin es analtica y metodolgica: el documento adopta una metodologa semiparamtrica que permite descomponer explcitamente la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot a distintos puntos de la distribucin de resultados. Otros estudios para Barranquilla se enfocan en los promedios simples y solo especulan acerca de las causas de las diferencias con otras ciudades1. Esta es la primera vez que se emplea una metodologa semiparamtrica de este estilo para descomponer las brechas en el rendimiento acadmico de las ciudades de Colombia. Se encuentra que en todos los niveles educativos analizados (grados quinto, noveno y undcimo) existen brechas significativas en los resultados de las pruebas estandarizadas del Icfes en la ciudad de Barranquilla cuando se le compara con Bogot. Estas brechas, en todos los casos, desfavorecen a los estudiantes de Barranquilla y favorecen a los de Bogot. La brecha mnima es cercana al 2%, mientras que la mxima puede alcanzar el 8%, segn el nivel educativo que se mire. Para los resultados de las Pruebas Saber 11 (Icfes) se halla que existen diferencias de ciudad por gnero; estos sugieren que a las mujeres en Barranquilla les va comparativamente mejor que a los hombres, cuando se les compara con su contraparte en otras ciudades. Es decir, en el agregado, son los hombres los que tienden a aumentar el rezago de la ciudad, puesto que sus diferencias en rendimiento con los de otras ciudades son ms pronunciadas. En trminos de la descomposicin, los resultados sealan que las diferencias en las caractersticas personales y familiares explican una parte sustancial de la brecha de rendimiento de los estudiantes de Barranquilla comparados con los de Bogot (entre

1 A pesar de la falta de investigaciones profundas sobre diversos aspectos de la situacin de la educacin en Barranquilla, se pueden encontrar informes y documentos con indicadores bsicos. Vanse, por ejemplo, Sarmiento, Tovar y Alam (2002), Corpoeducacin (2004, 2008), Miranda (2006), Observatorio de la Calidad de la Educacin de Barranquilla (2009, 2010), Secretara de Educacin Distrital de Barranquilla (2009, 2010a, 2010b) y Pieros (2010).

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30% y 100% segn el nivel de rendimiento que se analice y el gnero). Algunos ejercicios adicionales sugieren que las caractersticas de los estudiantes y sus familias explican una mayor parte de la brecha de rendimiento entre estas dos ciudades de lo que explican las diferencias en las caractersticas de las instituciones educativas (aunque esta evidencia debe interpretarse con cautela dada las restricciones de informacin). El documento est compuesto por cinco secciones: la primera es la presente introduccin. La seccin dos documenta la brecha Barranquilla-Bogot en los grados quinto, noveno y undcimo. Al evidenciar el inferior rendimiento acadmico en Barranquilla relativo a Bogot, el documento profundiza en la importancia de las caractersticas de los estudiantes en la brecha entre las dos ciudades usando informacin para las Pruebas Saber 11. La metodologa usada se presenta en la seccin tres y los resultados de esta en la seccin cuatro. Se concluye en la seccin cinco con algunos comentarios e implicaciones de poltica.

II.

El rendimiento acadmico en Barranquilla

En esta seccin se usa la informacin de las Pruebas Saber 5, Saber 9 y Saber 11. Estas pruebas son administradas por el Icfes. Todas las bases de datos usadas en la presente investigacin son de libre acceso y pueden ser descargadas de la pgina electrnica de la institucin 2. Para mostrar que los resultados no son exclusivos de la comparacin con Bogot, en esta seccin mostramos estadsticas para Bucaramanga (una ciudad de menor tamao) y para el resto del pas (como grupo).

A.

Educacin bsica y media: Pruebas Saber 5 y Saber 9

Las Pruebas Saber 5 y Saber 9 intentan evaluar la calidad de la educacin que proveen los colegios e instituciones educativas en el pas, estn ubicados en el sector privado o pblico, en el rea rural o urbana. Las pruebas evalan las competencias bsicas de los estudiantes de grado quinto (Saber 5) y grado noveno (Saber 9). Las Pruebas Saber 5 y Saber 9 tienen tres componentes: matemticas, lenguaje y ciencias

2 Para acceder a la informacin se debe seguir un corto proceso de solicitud de ingreso a travs de la direccin electrnica http://www.icfes.gov.co/investigacion/.

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naturales. Esta seccin se concentra en los dos primeros componentes, dado que los resultados de ciencias naturales no aparecen en los archivos suministrados por el Icfes. Tal situacin, sin embargo, no crea ningn inconveniente para el presente anlisis, puesto que es bien conocido en la literatura, que el buen desempeo en estas dos reas est altamente correlacionado con igual buen desempeo en otras reas del conocimiento (Gaviria y Barrientos, 2001a). El Grfico 1 (paneles a y b) muestra la distribucin del puntaje obtenido por los estudiantes de las ciudades de Barranquilla, Bogot y Bucaramanga en las Pruebas Saber 5 realizadas en 2009. Para los dos componentes analizados matemticas (panel a) y lenguaje (panel b) el rendimiento acadmico de los estudiantes barranquilleros es inferior al de los estudiantes de Bogot y Bucaramanga. Estas brechas en el rendimiento de los estudiantes de la ciudad, se evidencian en el hecho de que la distribucin de los puntajes de la prueba de Barranquilla se encuentra a la izquierda de los resultados de las otras dos ciudades. Aunque en el caso de la prueba de lenguaje la brecha parece ms pequea, es en matemticas donde se evidencia una brecha significativa entre los resultados de los estudiantes de grado quinto. La distribucin del puntaje en Barranquilla no solamente se ubica a la izquierda de las otras dos ciudades, sino que tambin sugiere una mayor dispersin. Esta mayor dispersin refleja la inequidad en los resultados de la prueba en Barranquilla donde, en una mayor proporcin que en otras ciudades, los resultados de los estudiantes se polarizan hacia los extremos (puntajes muy bajos o muy altos)3. Qu sucede con los resultados en grado noveno? Cmo le va a Barranquilla en relacin con las ciudades de comparacin? El Grfico 1 (paneles c y d) presenta las distribuciones del puntaje en las Pruebas Saber 9 de los estudiantes en Barranquilla, Bogot y Bucaramanga. Los resultados presentados en el grfico indican la persistencia de la brecha de rendimiento en matemticas, presente desde el grado quinto. Ms relevante es que ya en grado noveno la brecha en lenguaje ha aumentado, como puede verse al comparar los paneles b y d. Claramente se evidencia en los resultados de las Pruebas Saber 9 que la distribucin de puntajes de Barranquilla, en

3 Una comparacin de la distribucin de resultados de la Prueba Saber 5 para Barranquilla y el resto del pas (excluyendo a Bogot y Bucaramanga), se encuentra en el Grfico A1 del Anexo. Los resultados departamentales para la prueba en matemticas y lenguaje se presentan en los Cuadros A1 y A2 del Anexo.

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Grfico 1 Distribucin del puntaje en las Pruebas Saber 5 y Saber 9, 2009a


Prueba Saber 5
0,006

a) Matemticas

0,006

b) Lenguaje

Densidad

Densidad
300 Puntaje Barranquilla Bogot Bucaramanga 400 500

0,004 0,002 0

0,004 0,002 0

100

200

100

200

300 Puntaje Bogot

400

500

Barranquilla

Bucaramanga

Prueba Saber 9
0,006

c) Matemticas

0,006

d) Lenguaje

Densidad

Densidad
0 400 600 Bucaramanga

0,004 0,002 0

0,004 0,002 0

200 Barranquilla

Puntaje Bogot

200 Barranquilla

Puntaje Bogot

400

600 Bucaramanga

Nota: a Las lneas representan estimativos de la densidad de los resultados en las pruebas usando un kernel Epanechnikov con un ancho de banda para Barranquilla (10,1; 10,4; 11,2; 11,1), Bogot (6,8; 6,8; 7,6; 7,3) y Bucaramanga (10,0; 10,1; 11,1; 10,7). Los anchos de banda son escogidos de tal manera que se minimice el error cuadrtico medio para los datos de cada ciudad. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 5 y Saber 9).

ambos componentes, se encuentra a la izquierda de las distribuciones de puntaje para Bogot y Bucaramanga 4. Con el propsito de formalizar las diferencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Barranquilla y las ciudades de comparacin, el Cuadro 1 presenta los resultados promedio de las Pruebas Saber 5 y Saber 9 para los componentes de matemticas y lenguaje. En el panel A del cuadro se reportan los resultados de las Pruebas

4 Una comparacin de la distribucin de resultados de las Pruebas Saber 9 para Barranquilla y el resto del pas (excluyendo a Bogot y Bucaramanga), se encuentra en el Grfico A2 del Anexo. Resultados departamentales para la prueba en matemticas y lenguaje se presentan en los Cuadros A3 y A4 del Anexo.

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Saber 5 para matemticas. All se observa, por ejemplo, que mientras los estudiantes de Bogot y Bucaramanga obtuvieron puntajes promedio de 313,2 y 314,2, respectivamente, los estudiantes de Barranquilla obtuvieron un puntaje promedio inferior en cerca de 20 puntos. Como lo seala la cuarta columna, la brecha en el rendimiento acadmico en Barranquilla a esta temprana edad de los estudiantes alcanza el 6,7% si se compara con Bogot y el 7% si se compara con Bucaramanga. Es de mencionar que la brecha con el resto de estudiantes del pas favorece a Barranquilla y alcanza el 5%. Todas estas brechas son diferentes de cero a niveles estndar de significancia estadstica. Estos resultados ilustran la importancia de la eleccin de las ciudades de comparacin: por un lado, a los estudiantes en Barranquilla les va mejor que a los del resto del pas, pero por otro, les va peor que a los estudiantes de las ciudades donde el rendimiento acadmico es ms alto. El Cuadro 1 tambin nos indica, en la ltima columna, los puntajes correspondientes al percentil 90 de la distribucin del puntaje en cada ciudad. Como se puede observar, los mejores estudiantes en Barranquilla obtienen puntajes de 390,5, mientras los mejores de Bogot obtienen 408,8 y los de Bucaramanga 406,8. Ntese que la diferencia absoluta y relativa de los resultados de los estudiantes barranquilleros, calculada para el percentil 90 de cada ciudad (no mostradas en el Cuadro 1), es ms pequea que las diferencias promedio arriba discutidas. Esto sugiere que los buenos estudiantes de Barranquilla se parecen ms, en trminos de puntaje, a los buenos estudiantes de Bogot y Bucaramanga, de lo que se parecen los estudiantes promedio en estas ciudades. El componente de lenguaje y de matemticas de las Pruebas Saber 5 (panel B), presentan similar situacin de inferior rendimiento. En este caso, sin embargo, la brecha negativa de Barranquilla es inferior cuando se le compara con Bogot (4,8%) y Bucaramanga (3,1%), pero importante en tamao. Estas cifras reflejan el posicionamiento relativo de la distribucin de puntaje en las Pruebas Saber 5 mostrada en el Grfico 1 y arriba discutida. En las Pruebas Saber 9 la situacin es similar a la observada en Saber 5, con la diferencia de que la brecha en lenguaje entre Barranquilla y las otras dos ciudades aumenta considerablemente (Cuadro 1, paneles C y D). Mientras en matemticas la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot es de 6,5% (era 6,7% en las Pruebas Saber 5), en lenguaje la brecha es 6,1% (era 4,8% en las Pruebas Saber 5). Al comparar los resultados y la evolucin de la brecha de rendimiento con Bucaramanga, la situacin es ms desalentadora.

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As las cosas, pareciera que en la medida en que los nios en Barranquilla avanzan por el sistema educativo de su ciudad, las diferencias en el rendimiento acadmico en comparacin con Bogot, presentes desde muy pequeos, se acrecentan en lugar de reducirse5.
Cuadro 1 La brecha de rendimiento acadmico en Barranquilla, Pruebas Saber 5 y Saber 9, 2009
Ciudad Puntaje promedio 293,0 313,2 314,2 278,6 306,7 321,7 316,5 286,6 298,7 318,7 323,6 283,6 301,0 320,1 323,9 287,4 Error estndar (0,7) (0,3) (0,7) (0,1) (0,7) (0,3) (0,7) (0,1) (0,8) (0,3) (0,8) (0,1) (0,8) (0,3) (0,8) (0,1) Obs. Brecha de Barranquillaa Percentil 90 (puntaje) 390,5 0,067*** 0,070*** 0,050*** 408,8 406,8 377,9 406,4 0,048*** 0,031*** 0,068*** 416,5 409,8 383,3 408,0 0,065*** 0,080*** 0,052*** 425,8 428,2 382,6 405,7 0,061*** 0,073*** 0,046*** 418,5 420,4 386,3

Panel A: Saber 5 Matemticas Barranquilla Bogot Bucaramanga Resto del pas Barranquilla Bogot Bucaramanga Resto del pas Barranquilla Bogot Bucaramanga Resto del pas Barranquilla Bogot Bucaramanga Resto del pas 10.508 70.783 9.197 422.088 10.491 70.672 9.180 421.794 9.580 64.718 8.405 318.309 9.592 64.735 8.391 318.320

Panel B: Saber 5 Lenguaje

Panel C: Saber 9 Matemticas

Panel D: Saber 9 Lenguaje

Notas: a La brecha se calcula como el logaritmo natural del cociente entre el puntaje de Barranquilla y cada una de las ciudades. ***, ** y * denotan significancia estadstica a niveles de 1%, 5% y 10%, respectivamente. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 5 y Saber 9).

5 Una mejor aproximacin a la evolucin temporal de las brechas en el rendimiento acadmico consistira en analizar los resultados de la misma cohorte de estudiantes en grado quinto y luego en grado noveno. Esto permitira controlar por diferencias en la habilidad entre cohortes de estudiantes. Aunque este no es el caso en el presente documento, los resultados aqu presentados s son indicativos de la existencia de las brechas en el rendimiento acadmico de Barranquilla a travs de los diferentes grados educativos.

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B.

Examen de Estado del Icfes: Prueba Saber 11

La Prueba Saber 11, conocida como Icfes, es el examen de Estado para el ingreso a la educacin superior de los estudiantes que terminan su bachillerato. El resultado de esta prueba determina, en gran medida, el ingreso a los mejores programas de educacin superior y, por tanto, un buen resultado es la entrada a una educacin de mejor calidad y un buen desempeo en el mercado laboral. La Prueba Saber 11 realizada en el 2009 tena siete componentes bsicos (lenguaje, matemticas, ciencias sociales, filosofa, biologa, qumica y fsica), ms ingls y un componente de profundizacin. Los siguientes resultados se refieren a los componentes bsicos. Con el nimo de brindar una idea general de los resultados, se construy una medida agregada de desempeo tomando la suma no ponderada de los siete componentes bsicos. Aunque existen varias alternativas para calcular una medida agregada, los resultados aqu presentados, al ser expresados en trminos relativos entre ciudades, no se ven afectados por la medida agregada adoptada. Como era el caso en las Pruebas Saber 5 y Saber 9, el desempeo de los estudiantes barranquilleros en relacin con los bogotanos y los bumangueses en la Prueba Saber 11 es inferior; es decir, existe una brecha negativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Barranquilla. El Grfico 2 presenta las distribuciones de los resultados de la Prueba Saber 11 para el logaritmo natural del puntaje total para hombres y mujeres por separado (la desagregacin por gnero se realiza dada la documentada diferencia que tienen en este tipo de pruebas las mujeres y los hombres) 6. Como lo muestra el Grfico 2, la distribucin de puntaje total se encuentra a la izquierda de las distribuciones de puntaje de las ciudades de Bogot y Bucaramanga, para hombres y mujeres. Esto indica que el desempeo en la prueba es inferior en Barranquilla. Lo ms interesante, es el desempeo de las mujeres en Barranquilla que es ms similar al desempeo de las mujeres en las otras dos ciudades, de lo que es el rendimiento acadmico de los hombres barranquilleros en comparacin con sus contrapartes en Bogot y Bucaramanga. Esto se observa en la menor distancia que existe entre la distribucin de puntaje de mujeres en Barranquilla y la de otras ciudades (Grfico 2, panel b), en comparacin con las respectivas distribuciones de puntaje para los hombres de cada ciudad (panel a). En otras palabras, si se juzga con respecto a cada

6 Para las Pruebas Saber 5 y Saber 9 en la seccin anterior, el Icfes no provee la informacin de una manera que permita el anlisis por ciudad y por gnero al mismo tiempo.

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gnero, son los hombres barranquilleros los que ms bajan los puntajes totales de Barranquilla. En todas las ciudades, las mujeres tienen un desempeo inferior en la prueba de Estado cuando se les compara con los hombres de su correspondiente ciudad. Este resultado tambin indica que el factor gnero debe ser tenido en cuenta en el diseo de polticas de mejoramiento de la educacin. Sin importar el gnero que se analice, las distribuciones de puntajes de los estudiantes de Bogot y Bucaramanga son similares, como tambin lo eran para las Pruebas Saber 5 y Saber 9.
Grfico 2 Distribucin del puntaje total en la prueba de Estado del Icfes (Saber 11), por gnero, 2009a
4 a) Hombres 4 b) Mujeres

3
Densidad Densidad
5 Barranquilla 6 Ln puntaje total Bogot Bucaramanga 6,5

5,5

5,5 Barranquilla

6 Ln puntaje total Bogot Bucaramanga

6,5

Nota: a El puntaje total es calculado como la suma de siete de los componentes del ncleo bsico: lenguaje, matemticas, ciencias sociales, filosofa, biologa, qumica y fsica. Las lneas representan estimativos de la densidad del kernel usando un kernel Epanechnikov con un ancho de banda de 0,018, 0,012 y 0,019 para los hombres en Barranquilla, Bogot y Bucaramanga, respectivamente. Para las mujeres las cifras correspondientes son 0,016, 0,011 y 0,017. Los anchos de banda son escogidos de tal manera que se minimice el error cuadrtico medio para los datos de cada ciudad. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 11).

El desempeo de los estudiantes en Barranquilla en la Prueba Saber 11 no solo es inferior al analizarlo para cada gnero. Por componente bsico de la prueba, la brecha no favorece a los estudiantes de la ciudad. El Cuadro 2 presenta los resultados por componente bsico y las brechas con las ciudades de Bogot y Bucaramanga; las brechas en el puntaje total promedio tambin se presentan en el ltimo panel del cuadro (panel G).

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Comparado con Bogot, la brecha de rendimiento en Barranquilla est entre 5,6% (ciencias sociales) y 1,9% (fsica) segn sea el componente que se mire. En la medida agregada, la brecha de rendimiento en Barranquilla es de 3,6% con Bogot. Es de resaltar que todas estas disparidades son diferentes de cero al 1% de significancia estadstica. En comparacin con Bucaramanga la situacin es similar.
Cuadro 2 La brecha de rendimiento acadmico en Barranquilla, Prueba Saber 11, 2009
Ciudad Barranquilla Bogot Bucaramanga Barranquilla Bogot Bucaramanga Barranquilla Bogot Bucaramanga Barranquilla Bogot Bucaramanga Barranquilla Bogot Bucaramanga Barranquilla Bogot Bucaramanga Barranquilla Bogot Bucaramanga Barranquilla Bogot Bucaramanga Puntaje promedio 46,5 47,8 47,6 Error estndar Obs. Brecha de Barranquillaa Percentil 90 (puntaje) 54,6 56,6 56,6 56,5 58,9 61,5 57,1 59,1 57,2 51,1 51,3 51,3 53,1 54,8 54,8 54,3 54,6 56,1 53,1 53,4 53,4 360,6 371,0 372,0

Panel A: Lenguaje (0,05) 15.533 (0,02) 88.616 (0,06) 12.260 Panel B: Matemticas 44,5 (0,08) 15.533 46,7 (0,03) 88.616 47,2 (0,10) 12.260 Panel C: Ciencias sociales 44,7 (0,07) 15.533 47,3 (0,03) 88.616 46,6 (0,08) 12.260 Panel D: Filosofa 41,0 (0,06) 15.533 42,7 (0,03) 88.616 42,1 (0,07) 12.260 Panel E: Biologa 45,4 (0,05) 15.533 46,9 (0,02) 88.616 46,6 (0,06) 12.260 Panel F: Qumica 45,8 (0,05) 15.533 46,9 (0,02) 88.616 47,0 (0,06) 12.260 Panel G: Fsica 43,9 (0,06) 15.533 44,8 (0,02) 88.616 44,9 (0,07) 12.260 Panel H: Suma siete componentes 311,7 (0,30) 15.533 323,0 (0,12) 88.616 322,0 (0,35) 12.260

-0,028*** -0,024***

-0,050*** -0,059***

-0,056*** -0,041***

-0,040*** -0,028***

-0,032*** -0,026***

-0,025*** -0,026***

-0,019*** -0,022***

-0,036*** -0,033***

Notas: a La brecha se calcula como el logaritmo natural del cociente entre el puntaje de Barranquilla y cada una de las ciudades. ***, ** y * denotan significancia estadstica a niveles de 1%, 5% y 10%, respectivamente. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 11).

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Es preocupante que en matemticas, la brecha de los estudiantes de Barranquilla es de las ms altas entre todos los componentes, entre 5% y 6%. En cierta medida, esto no sorprende si se consideran las brechas documentadas en la seccin anterior en las Pruebas Saber 5 y Saber 9. La brecha en matemticas, como se vio, aparece muy temprano en el desarrollo acadmico de los estudiantes barranquilleros (grado quinto). La brecha en lenguaje, sin embargo, es inferior a las observadas en esas mismas pruebas. Un bajo rendimiento en matemticas se traduce fcilmente en la incapacidad de los estudiantes de acceder a programas de ingeniera y afines de calidad, incluso en otras regiones. En la seccin tres se profundiza en el anlisis de la brecha de rendimiento en las Pruebas Saber 11. All se intenta explicar las diferencias de rendimiento en las ciudades de Barranquilla y Bogot, que pueden ser atribuidas a diferencias en las caractersticas de los colegios y de los estudiantes y sus familias.

III. Mtodo economtrico


A. Datos

El anlisis de la brecha de rendimiento acadmico usa la informacin de los resultados de la Prueba de Estado del Icfes (Saber 11) realizada durante el 2009 (en ambos semestres), para Barranquilla y Bogot. El nfasis en esta prueba se debe a la relevancia que tiene para la vida acadmica y laboral de los estudiantes que la toman. El buen desempeo en esta prueba determina, en gran medida, el acceso a la educacin superior de calidad en todas las ciudades del pas. En esta aplicacin tambin se usa la informacin recogida en los formularios de inscripcin, y que completa cada estudiante que se dispone a presentar el examen. En este formulario se recogen datos sobre las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes (y sus familias) y alguna informacin limitada sobre las caractersticas del colegio. El Icfes hace disponible la informacin para individuo y de manera confidencial, para cada semestre desde 2001 hasta 2009. Sorpresivamente, los archivos para el 2009 no contienen la informacin sobre el municipio donde se ubican los colegios, por lo tanto, se usan los nombres de estos y los archivos para todos los aos precedentes para identificar el municipio y otras caractersticas de los colegios en el 2009. En este proceso se identificaron el 90% de las instituciones educativas. Los estudiantes

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pertenecientes a colegios para las cuales no se encontr la informacin de municipio en los archivos de los aos anteriores, son excluidos de la muestra de anlisis.

B.

Descomposicin de la brecha de rendimiento (SABER 11) entre Barranquilla y Bogot

Para indagar sobre la importancia de las diferencias en las caractersticas de los estudiantes entre Barranquilla y Bogot en la brecha de rendimiento entre las dos ciudades, y atravs de la distribucin, se adopta una extensin de la metodologa semiparamtrica propuesta por DiNardo, Fortin y Lemieux (1996)7. La estrategia economtrica que se emplea en este documento consiste en realizar dos descomposiciones de la brecha de rendimiento. En el primer ejercicio, la descomposicin de la brecha de rendimiento permite explicar qu tanto de esta es atribuible a las diferencias en las caractersticas de los estudiantes entre ambas ciudades y qu parte no se puede explicar con estas caractersticas (parte no explicada). En el segundo ejercicio, la descomposicin permite identificar la parte de la brecha atribuible a las diferencias en las caractersticas de los estudiantes y de los colegios, y otra parte que no se puede explicar. Los resultados de este segundo ejercicio deben interpretarse con cautela dada la limitada informacin sobre las caractersticas de los colegios disponible en la base de datos. Para ambos ejercicios, se supone en principio que cada observacin en la muestra proviene de la distribucin conjunta f (r , x, g ), donde r representa el rendimiento en la Prueba Saber 11, x es un vector de determinantes del rendimiento (por ejemplo, estrato, jornada, edad y nivel educativo de los padres), y g es una dummy que identifica las ciudades por comparar (0 para las observaciones provenientes de la ciudad de Barranquilla y 1 para las de Bogot). Como se ver, los dos ejercicios que realizamos se diferencian en el tratamiento del vertor de covariables x. Si se condiciona en la ciudad g, es posible escribir la distribucin conjunta de rendimiento y las covariables como la distribucin condicional f (r , x | g ) . Esto implica que la distribucin del rendimiento acadmico de Barranquilla f 0 (r ) se define como

7 La metodologa usada en este documento ha sido utilizada para descomponer brechas en diferentes grupos: inmigrantes frente a nativos, salarios de hombres y mujeres, diferentes tipos de familias, etc. Vanse, por ejemplo, DiNardo et al. (1996), Butcher y DiNardo (2002), Cobb-Clark y Hildebrand (2006) y Barn y Cobb-Clark (2010).

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la integral de la densidad condicional de rendimiento en el dominio de las caractersticas de los individuos relacionadas con el rendimiento (x ): f 0 (r ) =

x x

f ( r , x g = 0) dx.

(1)

La definicin de la densidad de probabilidad condicional implica que la ecuacin (1) se puede escribir como8: f 0 (r ) =

x x

f ( r x, g = 0) f ( x g = 0) dx,
x

(2)

donde f () es la distribucin de rendimiento condicionando en las caractersticas y en pertenecer a la ciudad de Barranquilla y f x () es la distribucin de covariables del rendimiento de los estudiantes en Barranquilla. La densidad para los estudiantes de Bogot ( g = 1) se define anlogamente. Esta representacin de la distribucin (marginal) del rendimiento acadmico es til para la creacin de una serie de distribuciones contrafactuales del rendimiento que permiten aislar los efectos de los diversos factores que afectan la brecha de rendimiento entre ciudades. 1. La importancia de las diferencias en las caractersticas de los estudiantes en la brecha de rendimiento acadmico entre Barranquilla y Bogot

Para descomponer la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot en un componente atribuible a las diferencias en las distribuciones de caractersticas de los estudiantes entre ciudades y otro que permanece sin explicacin, defnase la distribucin contrafactual de rendimiento que resultara si los estudiantes de Barranquilla tuviesen la misma distribucin de los estudiantes de Bogot. Esto se logra sustituyendo f x ( x g = 0) por f x ( x g = 1) en la ecuacin (2). Formalmente, esta distribucin contrafactual se define como: f
A

( r ) = f ( r x, g = 0) f x ( x g = 1) dx.
x x

(3)

8 Aunque algunos de los determinantes del rendimiento contienen solamente variables binarias, por simplicidad y consistencia se ha mantenido la notacin de variables aleatorias continuas.

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Como se ver, una vez se tiene un estimativo de esta distribucin contrafactual y la densidad observada, podemos realizar la descomposicin comparando estas dos distribuciones. El gran aporte de DiNardo et al. (1996) es mostrar que estas distribuciones contrafactuales se pueden reescribir como la distribucin observada multiplicada por un factor de reponderacin ( x ) . En nuestro caso: f
A

(r ) =

x x

x f ( r , x g = 0) dx,
1

(4)

donde x = f x ( x g = 0) f x ( x g = 1) . Ntese la gran similitud de la ecuacin (4) con la ecuacin (1) que define la distribucin observada de rendimiento en Barranquilla. Al emplear el teorema de Bayes en numerador y denominador por aparte, 1 f x ( x g = i ) = f x (x) P ( g = i x) P ( g = i ) para i = 1, 2, podemos reescribir el factor de ponderacin como9:

x =

P ( g = 1 x ) P ( g = 0) , P ( g = 0 x ) P ( g = 1)

(5)

donde P ( g = 1 x ) indica las probabilidad de que un individuo haya estudiado en Barranquilla dadas las caractersticas de los estudiantes (x). Los otros trminos se definen anlogamente. Estas probabilidades se pueden estimar a partir de un modelo Logit o Probit. Al haber estimado la funcin de reponderacin ( x ) y por consiguiente obtenido la distribucin contrafactual f A , la descomposicin de la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot para el percentil qi se realiza de la siguiente manera: 0 A A 1 qi f 0 ( r ) qi f 1 ( r ) = (6) qi f ( r ) qi f ( r ) + qi f ( r ) qi f ( r ) ,

( )

donde el primer trmino a la derecha del igual es la parte de la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot que se puede atribuir a las diferencias en las caractersticas de los estudiantes (ya que en el vector x solo incluimos estas variables en este primer ejercicio) y el segundo trmino es la parte no explicada.
9 El teorema de Bayes para dos variables discretas es P ( A B) = P (B A ) P ( A ) P ( B)

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La parte no explicada contiene las diferencias en otras caractersticas no observadas entre las ciudades o no incluidas en el vector de caractersticas de los estudiantes. f 1 ( r ) es la distribucin de rendimiento acadmico de los estudiantes de Bogot. 2. La importancia de las diferencias en las caractersticas de los estudiantes y de los colegios en la brecha de rendimiento acadmico entre Barranquilla y Bogot

En este apartado se explica la descomposicin cuando tambin queremos dar una idea de la importancia de las limitadas variables de caractersticas de los colegios incluidas en la base de datos. En lugar de suponer que x est compuesto nicamente por variables con las caractersticas de los estudiantes, se realiza una particin del vector de covariables (x) en dos componentes: a) caractersticas de las instituciones educativas (c) y b) caractersticas socioeconmicas de los estudiantes ( p). El enfoque en estos componentes proviene de la literatura previa que sugiere que estos son determinantes del rendimiento acadmico. Esta particin, x = [ c, p ] , permite escribir la distribucin de rendimiento acadmico de Barranquilla (ecuacin 2) como: f 0 ( r ) = f ( r , c, p g = 0) dc dp ;
c p

(7)

o f 0 ( r ) = f ( r c, p , g = 0 ) f c ( c p , g = 0 )
c p

f p ( p g = 0) dp dc. La ecuacin (7) est compuesta por tres densidades de probabilidad (condicionales). Ntese que f es la densidad condicional del rendimiento acadmico dadas todas las covariables del rendimiento acadmico (x) y pertenecer a Barranquilla ( g = 0) , mientras f c es la densidad condicional de las caractersticas del colegio dadas las caractersticas de los estudiantes y el pertenecer a Barranquilla. De la misma manera, f p refleja la densidad de las caractersticas de los estudiantes, con la condicin de pertenecer a Barranquilla. Cuando los valores esperados condicionales son lineales en sus argumentos, se puede pensar en x = [c, p], como el conjunto de variables que determina el rendimiento acadmico y en [ p ] como el conjunto de variables que determina el colegio al que asiste el estudiante (Butcher y DiNardo, 2002). Con el objetivo de facilitar la interpretacin de la descomposicin, la particin x = [c, p] se realiza de tal manera que el grupo de variables ms endgenas est condicionado en las variables menos endgenas (Cobb-Clark y Hildebrand, 2006). En este caso, es ms

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natural pensar que las caractersticas de los estudiantes y sus familias (educacin de los padres, estrato, ingresos, etc.), [ p], constituyen un grupo de variables menos endgenas que el grupo de variables de caractersticas de los colegios (c). La ventaja de expresar la distribucin del rendimiento acadmico de Barranquilla como en la ecuacin (7) es que las densidades contrafactuales surgen intuitivamente. Se puede obtener, por ejemplo, la distribucin de rendimiento contrafactual que hubiera resultado si los estudiantes de Barranquilla hubiesen retenido sus propias caractersticas (y de sus familias); pero hubiesen tenido la misma distribucin condicional de las caractersticas de los colegios de Bogot. Formalmente, f
A

( r ) = c p f ( r

c, p, g = 0) f c ( c p, g = 1)

(8)

f p ( p g = 0) dc dp. Una vez tenemos la distribucin contrafactual dada por f A , podemos compararla con otra distribucin contrafactual f B en la que los estudiantes de Barranquilla retienen las caractersticas de sus colegios, pero toman las caractersticas personales y familiares de los estudiantes de Bogot. En este caso, donde solo hay dos componentes, estas dos son todas las posibles distribuciones contrafactuales disponibles.

( )

Si usamos estas distribuciones contrafactuales de rendimiento y las distribuciones observadas de rendimiento en las dos ciudades de inters, podemos descomponer la brecha de rendimiento acadmico para cualquier percentil de la distribucin de rendimiento, qi (), de la siguiente forma:
0 A A B qi f 0 (r ) qi f 1 (r ) = qi f (r ) qi f (r ) + qi f (r ) qi f (r ) +

(9)

qi f B (r ) qi f 1 (r ) . El trmino de la izquierda constituye la brecha de rendimiento no condicionada (observada) entre Barranquilla y Bogot, para el percentil qi (). El primer trmino al lado derecho de la ecuacin (9) captura la parte de la brecha de rendimiento entre ciudades, en el percentil qi (), que puede ser atribuida a las diferencias en las caractersticas de los colegios entre las dos ciudades. El segundo trmino representa el componente de la brecha de rendimiento atribuible a las diferencias en las caractersticas de los estudiantes (y familiares) entre Barranquilla y Bogot. El ltimo trmino representa las diferencias de las distribuciones condicionales (en x) de rendimiento

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acadmico entre Barranquilla y Bogot. En otras palabras, este ltimo representa la parte no explicada por las diferencias en los dos componentes considerados entre las dos ciudades. En particular, esta es la parte de la brecha de rendimiento entre los estudiantes de las dos ciudades que surge del efecto dispar que puedan tener los determinantes del rendimiento acadmico sobre este ltimo en Barranquilla y Bogot, y de las diferencias en variables no observadas10. La implementacin de la descomposicin arriba presentada requiere la estimacin de las distribuciones contrafactuales f A y f B . Como se mencion, la contribucin de DiNardo et al. (1996) es mostrar que las distribuciones contrafactuales se pueden obtener reponderando las distribuciones observadas de rendimiento para cualquiera de las dos ciudades. Para ver esto, se reescribe la distribucin contrafactual de rendimiento acadmico f A como:

( r ) = c pc f ( r

c, p , g = 0 ) f c ( c p , g = 0 )

(10)

f p ( p g = 0) dc dp. donde c = f c ( c p, g = 1) / f c ( c p, g = 0) . Al comparar las ecuaciones (10) y (7) se observa que estas son idnticas excepto por la funcin de reponderacin c . Usando nuevamente el teorema de Bayes podemos reescribir c como: 1 (11) c = P ( g = 0 x ) P ( g = 1 p ) P ( g = 1 x ) P ( g = 0 p ) . Ntese que el clculo de c involucra solo las probabilidades de pertenecer a Barranquilla o Bogot en varios conjuntos de covariables del rendimiento acadmico. Estas probabilidades se pueden estimar usando un modelo Probit o Logit en el que la variable dependiente es una variable dummy de ser estudiante de Barranquilla (en

10 Esta descomposicin no es nica. Primero, la particin del vector de determinantes del rendimiento en X componentes implica que existen x! permutaciones de la descomposicin dada por la ecuacin (9). Para evitar que los resultados se vean afectados severamente por una descomposicin en particular, se realizaron todas las x! relevantes y los resultados que se presentan son un promedio de todas ellas (Cobb-Clark y Hildebrand, 2006). Segundo, esta descomposicin pondera la diferencia en distribuciones condicionales de rendimiento por las caractersticas de los estudiantes de Bogot. Esto provee un estimativo de cul sera el rendimiento acadmico de los estudiantes de Barranquilla si estos retienen sus propias caractersticas, pero los determinantes del rendimiento afectarn este ltimo como en Bogot. Tambin se estim la descomposicin paralela en la que se ponderan las diferencias en rendimiento acadmico por las caractersticas de los estudiantes de Barranquilla y se encuentran resultados cualitativamente similares a los aqu presentados.

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contraste a serlo de Bogot). Estas probabilidades se combinan para obtener un esti que luego se multiplica por la distribucin mativo del factor de reponderacin c observada de rendimiento para la ciudad de comparacin para obtener f A . Todas las otras distribuciones contrafactuales se calculan en una forma anloga.

( )

El mtodo propuesto por DiNardo et al. (1996) no es el nico que puede ser usado para descomponer la brecha de rendimiento acadmico entre ciudades a diferentes puntos de la distribucin de rendimiento. Otras alternativas se pueden encontrar en Blau y Kahn (1996), Fortin y Lemieux (1998) y Donald, Green y Paarsch (2000), entre otros. En particular, la regresin por cuantiles es otro mtodo reciente que podra ser utilizado para analizar brechas de rendimiento entre dos grupos especficos de la poblacin (ciudades en nuestro caso11). Si la descomposicin propuesta por DiNardo et al. (1996) o las descomposiciones basadas en regresin por cuantiles producen resultados ms precisos, es un tema que no se ha discutido en la literatura (Fortin, Lemieux y Firpo, 2010). La seleccin del mtodo de descomposicin depende, en general, del objetivo del estudio. Aqu se eligi la descomposicin de DiNardo et al. (1996), porque es fcil de implementar y porque provee un estimativo de la proporcin total de la brecha de rendimiento acadmico entre ciudades que puede ser atribuida a varios conjuntos de determinantes del rendimiento. Si el inters del investigador es en la contribucin a la brecha de rendimiento de covariables individuales (sean estas continuas o discretas) la descomposicin propuesta por Firpo, Fortin y Lemieux (2007) parece una extensin natural de la descomposicin de DiNardo et al. (1996).

IV. Resultados
En esta seccin se presentan los resultados para las diferentes aproximaciones a la brecha de rendimiento discutidos. La principal variable de anlisis es el logaritmo natural del puntaje total de cada estudiante. Este puntaje total se calcula como la suma de siete de los ocho componentes de las Pruebas de Estado del Icfes (el componente excluido es el de ingls)12. El Cuadro A5 del Anexo muestra las correlaciones simples (para individuo e institucin educativa) entre el total calculado y los siete componentes. El Cuadro muestra altas correlaciones entre el total y los dife-

11 Para una introduccin a estas tcnicas vanse Buchinsky (1998) y Koenker y Hallock (2001). 12 Los resultados son cualitativamente similares si se considera el componente de matemticas.

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rentes componentes de este para individuo (entre 53% y 77%); siendo an ms altas al calcularse para colegio (entre 86% y 95%). Las cifras indican entonces que, en general, no hay alumnos ni colegios que sean muy buenos en algunos componentes y muy malos en otros13. Gaviria y Barrientos (2001a) llegan tambin a esta conclusin usando informacin de la misma prueba para 1999. Otra caracterstica del rendimiento acadmico de los estudiantes son las marcadas diferencias de gnero documentadas en la literatura nacional e internacional, y mostradas en la seccin dos. Como se present en el Grfico 2, aunque las mujeres tienen ms bajo rendimiento que los hombres en cada ciudad estudiada, las mujeres barranquilleras tienen un rendimiento mucho ms similar al de su contraparte en Bogot. Este no es el caso de los hombres barranquilleros. Para tener en cuenta estas diferencias de gnero los resultados se estratifican por esta variable14.

A.

La brecha de rendimiento en Barranquilla

La brecha de rendimiento de Barranquilla por gnero se presenta en el Grfico 2. Al usar una regresin de mnimos cuadrados ordinarios (MCO), implcitamente se impone la restriccin de que la brecha de rendimiento de Barranquilla con Bogot no cambia para diferentes niveles de este (lneas grises en el Grfico). No obstante, la brecha de rendimiento de los hombres barranquilleros, comparado con los bogotanos, es sustancialmente mayor (en valor absoluto) que la de las mujeres barranquilleras y sus contrapartes. La brecha de rendimiento promedio de Barranquilla en relacin con Bogot es de -4,4% para los hombres y -2,9% para las mujeres (Cuadro 3).

13 Algunos estudios se concentran en los resultados de lenguaje y matemticas basados en resultados similares para otras muestras (Gaviria y Barrientos, 2001a, 2001b). 14 Para evaluar si la estimacin de los siguientes modelos debera estratificarse por gnero, se realiz una prueba de Wald sobre los parmetros de todas las interacciones de las variables explicativas con la variable dummy de mujer. En esta regresin la variable dependiente es el logaritmo natural del puntaje de los estudiantes. El estadstico resultante, F(27,72880) = 2,73 (valor p < 0,00), permite rechazar la hiptesis de la insignificancia conjunta de los coeficientes de estas interacciones. Esto provee evidencia de que la estratificacin por gnero es apropiada.

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Grfico 3 Diferencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Barranquilla y Bogot, por percentil de rendimiento y gnero, 2009a
Ln (Puntaje Barranquilla) - Ln (Puntaje Bogot)
-0,02

-0,03

-0,04

-0,05 0 20 40

Cuantiles

60

80 Hombres (Reg. cuantiles) Hombres (MCO)

100

Mujeres (Reg. cuantiles) Mujeres (MCO)

Nota: a La lnea slida es el coeficiente para una variable dummy para los estudiantes de Barranquilla (el grupo base son los estudiantes de Bogot), que viene de una regresin de cuantiles donde la variable dependiente es el logaritmo natural del puntaje total de la Prueba de Estado para cada estudiante. El Grfico se genera para los percentiles 5 a 95. Fuente: clculos del autor con base en informacin del Icfes (Saber 11).

Estas cifras no sugieren que en Barranquilla las mujeres tengan un rendimiento ms alto que el de los hombres; lo que indican es que la brecha de gnero en Barranquilla es mucho ms pequea que en ciudades como Bogot. Se debe aclarar que el presente estudio se enfoca en las brecha de rendimiento de la ciudad de Barranquilla en comparacin con Bogot y estratificando por gnero. El anlisis de las brechas de gnero por ciudad es un tema que se deja para posteriores investigaciones. El Grfico 3 y el Cuadro 3 tambin resaltan cun inapropiado es usar un anlisis basado en promedios de rendimiento para comparar los resultados por ciudades. Si las regresiones por MCO fueran adecuadas, se observara, para cada gnero, que los resultados de las regresiones por cuantiles estaran alrededor de los resultados de MCO. Sin embargo, lo que se evidencia es diferente.

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Cuadro 3 La brecha de rendimiento acadmico entre Barranquilla y Bogot, por gnero, 2009a, b
Mujeres (n = 55163) MCO Percentil 10 Percentil 25 Percentil 50 Percentil 75 Percentil 90 0,029*** (0,001) 0,030*** (0,002) 0,031*** (0,002) 0,032*** (0,002) 0,027*** (0,002) 0,023*** (0,003) Hombres (n = 48986) 0,044*** (0,001) 0,050*** (0,002) 0,047*** (0,002) 0,050*** (0,002) 0,043*** (0,002) 0,032*** (0,003) Diferencia en coeficientes entre hombres y mujeres 0,015 [0,001] 0,020 [0,001] 0,016 [0,001] 0,018 [0,001] 0,016 [0,001] 0,009 [0,001]

Notas: a La brecha de rendimiento se mide como la diferencia en el logaritmo natural del puntaje total de las Pruebas Saber 11 de 2009 entre Barranquilla y Bogot. El puntaje total en el anlisis corresponde a la suma de siete de los componentes bsicos de la prueba (se excluye ingls). b Las cifras reportadas son los coeficientes de la regresin por cuantiles seguidos de su error estndar (en parntesis). Las cifras en corchetes son valores p. ***, ** y * denotan significancia estadstica a niveles de 1%, 5% y 10% respectivamente. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 11).

En las lneas negras (slidas y punteadas) del Grfico 3 (regresiones por cuantiles), se observa que la brecha de rendimiento de Barranquilla con Bogot muestra una tendencia constante en la parte baja de la distribucin de rendimiento (aproximadamente hasta el percentil 60) y presenta una tendencia a reducirse en la parte superior de la distribucin para ambos gneros. La tendencia a la reduccin es ms pronunciada para los hombres que para las mujeres. En otras palabras, esta evidencia indica: a) que las mujeres en Barranquilla (comparadas con las de Bogot) muestran resultados ms similares que si se hace la comparacin entre los hombres barranquilleros y los bogotanos y b) que la brecha de rendimiento es ms alta para aquellos con rendimiento bajo y medio y se reduce en la medida en que el rendimiento mejora. En el percentil 95, la brecha de rendimiento en Barranquilla alcanza aproximadamente 2,5% para ambos sexos. Este ltimo punto quiere decir que los estudiantes de buen rendimiento acadmico de Barranquilla obtienen puntajes levemente inferiores a los de Bogot (con independencia de si son hombres o mujeres), mientras que los estudiantes barranquilleros de bajo

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rendimiento obtienen puntajes relativos a Bogot muchos ms bajos (siendo ms preocupante la situacin para los hombres que para las mujeres). Las cifras discutidas son interesantes, pero no tienen en cuenta las posibles diferencias en las caractersticas de los estudiantes y de los colegios en Bogot y Barranquilla. En los siguientes apartados se indaga sobre la proporcin de estas brechas en el rendimiento de Barranquilla que se pueden atribuir a diferencias en las caractersticas observables de los estudiantes (y sus familias) y de los colegios (con limitada informacin para esta ltima).

B.

Determinantes del rendimiento acadmico en las pruebas de Estado en Barranquilla y Bogot

En este apartado se muestran los resultados de regresiones por cuantiles para las muestras de Bogot y Barranquilla por separado. El objetivo es estimar modelos independientes para hallar evidencia de los posibles efectos diferenciales de las variables explicativas sobre el rendimiento acadmico en estas dos ciudades. De manera alternativa, estas diferencias podran calcularse de un modelo con todas las observaciones para las dos ciudades e incluyendo todas las interacciones entre las variables independientes y la variable dummy de ciudad. Las variables de control son caractersticas socioeconnomicas del estudiante y de su familia (etnia, educacin de los padres, ingreso del hogar y estrato) y algunas caractersticas del colegio (valor de la pensin, semestre en el que el estudiante present el examen y tipo de jornada)15. Barrientos (2008) intenta explicar el rendimiento acadmico de los estudiantes en los colegios pblicos de Medelln usando regresiones por cuantiles. La ventaja de ese estudio es el uso de ms caractersticas de las instituciones educativas, aunque no analiza las causas de las diferencias entre ciudades (no encuentra estas en el rendimiento de los estudiantes en colegios pblicos en las distintas ciudades). Un resultado pertinente para la presente investigacin, y que motiva el anlisis a diferentes niveles de rendimiento, es que variables como el estrato y otras caractersticas tienen un efecto diferente sobre el rendimiento segn el nivel de este que se analice.

15 La definicin de las variables y sus estadsticas descriptivas se encuentra en el Cuadro A6 del Anexo. La exclusin de las variables de colegio en los modelos presentados mantienen inalteradas las conclusiones cualitativas de estos modelos.

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La primera aproximacin a los determinantes del rendimiento se consigna en la primera columna de cada panel en el Cuadro 4, donde se analizan los resultados promedio (MCO). All se reportan las asociaciones entre el rendimiento acadmico y las diferentes variables. Para las mujeres barranquilleras, trabajar representa una reduccin del puntaje total de 1,8%, ceteris paribus, mientras es mucho ms costoso en Bogot, 2,2%. Los hombres en Barranquilla que trabajan, sin embargo, s se ven ms afectados que sus contrapartes en Bogot en trminos de sus resultados en la prueba (-2,6% frente a -2,1%, respectivamente). Como se puede ver en las columnas restantes de los paneles A, B, C y D, la significancia econmica y estadstica de esta variable cambia con la ciudad que se mire (ya sea en la muestra de mujeres, paneles A y B, o de hombres, paneles C y D). Como es de esperarse, el ingreso de los padres est directamente asociado con el rendimiento acadmico de los estudiantes, aun cuando se controla por el nivel educativo de estos. Para las estudiantes en Barranquilla, provenir de familias con ingresos altos tiene un efecto superior sobre el rendimiento, que aquellas estudiantes de familias similares de Bogot. As, mientras las mujeres provenientes de familias que devengan entre siete y diez salarios mnimos en Barranquilla obtienen en promedio resultados 8,8% superiores que aquellas provenientes de familias con menos de un salario mnimo, en Bogot esta cifra es de 5,3%. Estas cifras son an ms marcadas para los hombres: en Barranquilla es de 9,5% y en Bogot es de 5,9%. Las diferencias son ms dramticas cuando se miran estas cifras para diversos niveles de rendimiento. Por ejemplo, para las mujeres en Barranquilla con el ms bajo rendimiento (percentil 10) provenir de una familia donde los padres devengan entre siete y diez salarios mnimos repercute en un aumento de 8,2% en el puntaje, mientras que para sus contrapartes en Bogot solo llega al 4,7%. Para los hombres con mayores puntajes en estas dos ciudades, estar en Barranquilla se asocia con un puntaje mayor en 11% (que aquellos con familias donde el ingreso es menos de un salario mnimo en Barranquilla), mientras en Bogot es de solo 7,4%. Como se observa a travs de las diferentes muestras (paneles), el ingreso de los padres es un buena prediccin del desempeo acadmico de los estudiantes en todas las ciudades, para ambos gneros y para los diferentes niveles de desempeo acadmico. Estos resultados implican que en Barranquilla es probable que exista una menor movilidad socioeconmica que en Bogot, ya que la diferencia en el rendimiento acadmico entre estudiantes ricos y pobres, aun manteniendo fijos otros factores, son ms pronunciadas en Barranquilla.

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La educacin de ambos padres es tambin un factor determinante del rendimiento acadmico de sus hijos. En el caso de las mujeres, se encuentra que la educacin del padre se asocia con puntajes 4% mayores que el de padres con primaria incompleta en Barranquilla, y cerca de 3,5% en Bogot. El efecto de esta variable es constante a travs de la distribucin. Las asociaciones son an mayores cuando se observa el nivel educativo de la madre: una joven de rendimiento alto (percentil 90) con una madre profesional en Barranquilla tiene un puntaje 5,8% mayor que una joven en la misma ciudad pero cuya madre tiene primaria incompleta o menos educacin. La respectiva cifra para una joven en Bogot es de 4,1%. En general, el efecto de tener una madre educada aumenta con el nivel de rendimiento para las mujeres en Barranquilla, pero no para las de Bogot. Como puede verse en el Cuadro 4 (paneles A y B), diferentes niveles de educacin del padre tambin tienen un efecto positivo sobre los resultados de la prueba. En la gran mayora de casos, estos estimativos son estadsticamente significativos en ambas ciudades. En el caso de los hombres en Barranquilla, sorprende que la educacin del padre solo resulta econmica y estadsticamente significativa en muy pocos puntos de la distribucin. En contraste, para los jvenes en Bogot, la educacin del padre es altamente significativa y la asociacin es econmicamente relevante para los diferentes niveles de rendimiento (panel D). La educacin de la madre, para los hombres en ambas ciudades, es altamente significativa y econmicamente relevante (paneles C y D). Otras variables asociadas con las caractersticas de los estudiantes (y sus familias), como lo son el estrato de la vivienda en que habita la familia, si la madre trabaja y si el padre tiene un cargo directivo (o empresarial), muestran resultados similares para ambos gneros y ambas ciudades. Un estrato adicional de la vivienda, por ejemplo, est asociado con un puntaje de cerca de 1,3% mayor para cualquiera de las submuestras analizadas. Que la madre trabaje tiene un efecto nulo para las mujeres en ambas ciudades y los hombres en Bogot, aunque tiene un efecto positivo sobre los resultados de los hombres en Barranquilla (pero solo para aquellos con muy alto o muy bajo rendimiento). Finalmente, tener un padre en un cargo directivo (o empresarial) tiene un efecto pequeo sobre el rendimiento acadmico del estudiante, aunque en algunos casos resulte estadsticamente significativo. Esto no es sorpresa, dado que en el modelo se controla por la educacin, el estrato y los ingresos de la familia.

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Al considerar algunas caractersticas del colegio, medidas imperfectamente, como la jornada, el valor de la pensin y el calendario (aproximado por el semestre en que el estudiante present el examen) tambin se encuentran asociaciones interesantes con el rendimiento acadmico y diferencias por gnero y ciudad. Por ejemplo, estudiar en jornada completa o de la maana se asocia con puntajes promedio entre 1,0 y 2,6% ms altos, dependiendo de la ciudad y del gnero que se analice. Es interesante que el efecto es mayor para aquellos de rendimiento alto en todas las ciudades y ambos gneros. El grupo base de las dummy de pago de pensin son aquellos estudiantes que no pagan pensin. Esta variable sirve como una proxy de los colegios oficiales dada la falta de informacin sobre esta caracterstica del colegio en las bases de datos suministradas por el Icfes. En general, se encuentra que en aquellos colegios donde se paga una pensin ms elevada, los estudiantes obtienen puntajes superiores a los que no pagan pensin, y an si se controla por las caractersticas de los padres. Sin embargo, para aquellos que estn en colegios con pensiones de niveles intermedios, el efecto positivo se convierte en algunos casos en negativo o no existe diferencia con los estudiantes que no pagan pensin. Finalmente, la aproximacin al calendario del colegio, dada por el semestre en que el estudiante present el examen, muestra algunas diferencias. Para las mujeres en Barranquilla, presentar el examen de Estado en el segundo semestre del ao (calendario A) est asociado con un rendimiento, que en la parte alta de la distribucin, es entre 16% y 20% ms alto que las que lo presentan en el primer semestre (calendario B). Para las estudiantes en Bogot, presentar el examen en el segundo semestre est asociado con un rendimiento inferior de entre 5% y 6%. Para los hombres, cuando el efecto es estadsticamente significativo, este es negativo tanto en Barranquilla como en Bogot.

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Cuadro 4 Determinantes del rendimiento acadmico en la Prueba de Estado del Icfes (Saber 11) para Barranquilla y Bogot, por gnero, 2009a, b
Var. Dep.: ln (puntaje total) Coef. Panel A: Resultado para mujeres en Barranquilla Pertenece a alguna etnia (= 1) Trabaja (= 1) rea rural (= 1) Ingreso padres entre 1 y 2 SMMLV Ingreso padres entre 2 y 3 SMMLV Ingreso padres entre 3 y 5 SM MLV Ingreso padres entre 5 y 7 SMMLV Ingreso padres entre 7 y 10 SMMLV Ingreso padres mayor a 10 SMMLV Padre termin primaria Padre termin secundaria Padre tcnico/tecnlogo Padre es profesional (o ms) Educacin desconocida del padre Madre termin primaria Madre termin secundaria Madre tcnica/tecnloga Madre es profesional (o ms) Educacin desconocida de la madre Estrato de la vivienda Madre trabaja (= 1) Ocupacin padre: directivo (= 1) Jornada completa o maana (= 1) Pensin colegio menos de 90 mil pesos Pensin colegio entre 90 y 150 mil pesos Pensin colegio entre 150 y 250 mil pesos Present examen en segundo semestre Constante Panel B: Resultados para mujeres en Bogot Pertenece a alguna etnia (= 1) Trabaja (= 1) rea rural (= 1) -0,015*** -0,022*** -0,013*** (0,005) (0,002) (0,001) -0,010 -0,015*** -0,008*** (0,008) (0,003) (0,002) 0,019 -0,018** 0,000 0,005 0,026*** 0,033*** 0,056*** 0,088*** 0,074*** 0,004 0,017*** 0,043*** 0,042*** 0,002 0,007 0,020*** 0,045*** 0,033*** 0,011 0,011*** 0,002 0,005 0,013*** -0,006 -0,032*** 0,012** 0,103** 5,558*** (0,012) (0,008) (0,006) (0,004) (0,005) (0,007) (0,009) (0,013) (0,014) (0,005) (0,006) (0,007) (0,007) (0,009) (0,006) (0,006) (0,008) (0,007) (0,011) (0,002) (0,003) (0,004) (0,003) (0,004) (0,007) (0,006) (0,051) (0,051) -0,016 -0,017 0,010 0,010* 0,019** 0,029*** 0,041*** 0,082*** 0,068*** -0,007 0,012 0,042*** 0,045*** -0,006 -0,006 0,004 0,038*** 0,010 0,019 0,008*** 0,005 0,016** 0,006 -0,016** -0,038*** 0,005 0,028 5,540*** (0,015) (0,012) (0,009) (0,006) (0,009) (0,011) (0,015) (0,021) (0,022) (0,008) (0,009) (0,011) (0,010) (0,014) (0,009) (0,009) (0,012) (0,011) (0,016) (0,003) (0,005) (0,007) (0,005) (0,007) (0,011) (0,009) (0,031) (0,033) MCO E.E. Percentil 10 Coef. E.E.

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Percentil 25 Coef. 0,016 -0,015 0,005 0,007 0,027*** 0,028*** 0,055*** 0,105*** 0,068*** 0,003 0,015** 0,044*** 0,041*** 0,014 0,001 0,014* 0,039*** 0,019** 0,007 0,012*** 0,003 0,011** 0,006 -0,003 -0,045*** 0,015* 0,059 5,545*** -0,012 -0,021*** -0,010*** E.E. (0,016) (0,010) (0,007) (0,005) (0,007) (0,009) (0,012) (0,017) (0,018) (0,007) (0,007) (0,010) (0,009) (0,012) (0,007) (0,008) (0,010) (0,010) (0,014) (0,002) (0,004) (0,005) (0,004) (0,006) (0,009) (0,008) (0,066) (0,066) (0,007) (0,003) (0,002)

Percentil 50 Coef. 0,021 -0,016* 0,005 -0,001 0,018*** 0,026*** 0,048*** 0,080*** 0,089*** 0,007 0,017** 0,048*** 0,042*** 0,012 0,007 0,021*** 0,051*** 0,034*** -0,001 0,013*** 0,001 0,009* 0,010** -0,007 -0,032*** 0,019*** 0,118** 5,542*** -0,002*** -0,023*** -0,014*** E.E. (0,014) (0,009) (0,007) (0,005) (0,006) (0,008) (0,011) (0,016) (0,017) (0,006) (0,007) (0,009) (0,008) (0,011) (0,007) (0,007) (0,009) (0,009) (0,013) (0,002) (0,004) (0,005) (0,004) (0,005) (0,008) (0,007) (0,054) (0,055) (0,005) (0,002) (0,001)

Percentil 75 Coef. 0,037** -0,022** -0,003 0,005 0,033*** 0,035*** 0,068*** 0,080*** 0,093*** 0,008 0,021*** 0,048*** 0,044*** -0,002 0,009 0,023*** 0,046*** 0,047*** 0,004 0,013*** -0,002 -0,004 0,014*** -0,007 -0,024** 0,011 0,195*** 5,518*** -0,018*** -0,026*** -0,017*** E.E. (0,017) (0,011) (0,008) (0,006) (0,007) (0,009) (0,013) (0,019) (0,019) (0,008) (0,008) (0,011) (0,010) (0,013) (0,008) (0,009) (0,011) (0,011) (0,016) (0,002) (0,004) (0,006) (0,005) (0,006) (0,010) (0,008) (0,068) (0,069) (0,006) (0,002) (0,002)

Percentil 90 Coef. 0,034* -0,029** -0,007 0,006 0,031*** 0,039*** 0,062*** 0,086*** 0,081*** 0,003 0,016* 0,036*** 0,040*** -0,015 0,022*** 0,033*** 0,049*** 0,058*** 0,028 0,013*** -0,001 -0,004 0,023*** -0,009 -0,010 0,013 0,157*** 5,604*** -0,022*** -0,025*** -0,019*** E.E. (0,018) (0,012) (0,010) (0,007) (0,009) (0,011) (0,016) (0,022) (0,022) (0,009) (0,009) (0,013) (0,012) (0,016) (0,009) (0,010) (0,013) (0,012) (0,019) (0,003) (0,005) (0,007) (0,006) (0,007) (0,012) (0,010) (0,034) (0,036) (0,008) (0,003) (0,002)

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Diferencias en las caractersticas de los estudiantes y la brecha de rendimiento acadmico pp. 164-215

Cuadro 4 (continuacin) Determinantes del rendimiento acadmico en la Prueba de Estado del Icfes (Saber 11) para Barranquilla y Bogot, por gnero, 2009a, b
Var. Dep.: ln (puntaje total) Coef. Panel B: Resultados para mujeres en Bogot Ingreso padres entre 1 y 2 SMMLV Ingreso padres entre 2 y 3 SMMLV Ingreso padres entre 3 y 5 SMMLV Ingreso padres entre 5 y 7 SMMLV Ingreso padres entre 7 y 10 SMMLV Ingreso padres mayor a 10 SMMLV Padre termin primaria Padre termin secundaria Padre tcnico/tecnlogo Padre es profesional (o ms) Educacin desconocida del padre Madre termin primaria Madre termin secundaria Madre tcnica/tecnloga Madre es profesional (o ms) Educacin desconocida de la madre Estrato de la vivienda Madre trabaja (= 1) Ocupacin padre: directivo (= 1) Jornada completa o maana (= 1) Pensin colegio menos de 90 mil pesos Pensin colegio entre 90 y 150 mil pesos Pensin colegio entre 150 y 250 mil pesos Present examen en segundo semestre Constante Pertenece a alguna etnia (= 1) Trabaja (= 1) rea rural (= 1) 0,012*** 0,022*** 0,036*** 0,038*** 0,053*** 0,062*** 0,003* 0,014*** 0,034*** 0,036*** 0,006** 0,008*** 0,020*** 0,037*** 0,042*** -0,005 0,012*** -0,001 -0,001 0,023*** 0,007*** 0,004*** 0,018*** -0,027* 5,702*** -0,014 -0,026*** -0,013* (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,004) (0,004) (0,002) (0,002) (0,003) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,002) (0,004) (0,001) (0,001) (0,001) (0,001) (0,001) (0,001) (0,002) (0,015) (0,015) (0,013) (0,007) (0,007) 0,009*** 0,017*** 0,033*** 0,037*** 0,047*** 0,054*** 0,001 0,011*** 0,033*** 0,031*** 0,005 0,01*** 0,021*** 0,039*** 0,038*** 0,006 0,011*** 0,000 0,001 0,019*** 0,005* 0,004 0,022*** 0,006 5,562*** -0,027 -0,024** -0,002 (0,003) (0,003) (0,004) (0,006) (0,007) (0,008) (0,003) (0,003) (0,005) (0,004) (0,005) (0,003) (0,003) (0,005) (0,005) (0,007) (0,001) (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,003) (0,004) (0,026) (0,026) (0,020) (0,011) (0,011) MCO E.E. Percentil 10 Coef. E.E.

Panel C: Resultados para hombres en Barranquilla

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Percentil 25 Coef. 0,009*** 0,021*** 0,033*** 0,035*** 0,047*** 0,057*** 0,002 0,013*** 0,037*** 0,037*** 0,005 0,009*** 0,020*** 0,035*** 0,041*** -0,006 0,011*** 0,001 -0,002 0,022*** 0,006*** 0,005** 0,019*** -0,001 5,620*** -0,001 -0,025*** -0,006 E.E. (0,002) (0,003) (0,003) (0,004) (0,005) (0,006) (0,002) (0,002) (0,004) (0,003) (0,003) (0,002) (0,003) (0,004) (0,004) (0,006) (0,001) (0,001) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,022) (0,022) (0,013) (0,007) (0,007)

Percentil 50 Coef. 0,010*** 0,024*** 0,035*** 0,038*** 0,053*** 0,063*** 0,003 0,015*** 0,036*** 0,037*** 0,006** 0,009*** 0,018*** 0,038*** 0,043*** -0,012*** 0,013*** -0,001 -0,002 0,023*** 0,006*** 0,005*** 0,016*** -0,029 5,702*** -0,014 -0,015** -0,003 E.E. (0,002) (0,002) (0,003) (0,004) (0,004) (0,005) (0,002) (0,002) (0,003) (0,003) (0,003) (0,002) (0,002) (0,003) (0,003) (0,005) (0,001) (0,001) (0,001) (0,001) (0,001) (0,002) (0,002) (0,018) (0,018) (0,014) (0,007) (0,007)

Percentil 75 Coef. 0,013*** 0,023*** 0,039*** 0,041*** 0,055*** 0,064*** 0,003 0,014*** 0,028*** 0,036*** 0,004 0,008*** 0,020*** 0,037*** 0,043*** -0,004 0,013*** -0,002* -0,001 0,023*** 0,008*** 0,004* 0,017*** -0,059 5,791*** -0,018 -0,030*** -0,021** E.E. (0,002) (0,002) (0,003) (0,004) (0,005) (0,005) (0,002) (0,002) (0,004) (0,003) (0,003) (0,002) (0,002) (0,003) (0,003) (0,005) (0,001) (0,001) (0,002) (0,001) (0,002) (0,002) (0,003) (0,020) (0,020) (0,016) (0,009) (0,009)

Percentil 90 Coef. 0,017*** 0,024*** 0,041*** 0,036*** 0,051*** 0,069*** 0,006** 0,015*** 0,034*** 0,043*** 0,010** 0,005* 0,021*** 0,029*** 0,041*** -0,006 0,014*** -0,003* 0,000 0,023*** 0,007*** 0,003 0,014*** -0,051** 5,832*** -0,023 -0,028*** -0,028*** E.E. (0,003) (0,003) (0,004) (0,005) (0,006) (0,007) (0,003) (0,003) (0,005) (0,004) (0,004) (0,003) (0,003) (0,004) (0,004) (0,007) (0,001) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,024) (0,024) (0,020) (0,011) (0,011)

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Diferencias en las caractersticas de los estudiantes y la brecha de rendimiento acadmico pp. 164-215

Cuadro 4 (continuacin) Determinantes del rendimiento acadmico en la Prueba de Estado del Icfes (Saber 11) para Barranquilla y Bogot, por gnero, 2009a, b
Var. Dep.: ln (puntaje total) Coef. Panel C: Resultados para hombres en Barranquilla Ingreso padres entre 1 y 2 SMMLV Ingreso padres entre 2 y 3 SMMLV Ingreso padres entre 3 y 5 SMMLV Ingreso padres entre 5 y 7 SMMLV Ingreso padres entre 7 y 10 SMMLV Ingreso padres mayor a 10 SMMLV Padre termin primaria Padre termin secundaria Padre tcnico/tecnlogo Padre es profesional (o ms) Educacin desconocida del padre Madre termin primaria Madre termin secundaria Madre tcnica/tecnloga Madre es profesional (o ms) Educacin desconocida de la madre Estrato de la vivienda Madre trabaja (= 1) Ocupacin padre: directivo (= 1) Jornada completa o maana (= 1) Pensin colegio menos de 90 mil pesos Pensin colegio entre 90 y 150 mil pesos Pensin colegio entre 150 y 250 mil pesos Present examen en segundo semestre Constante Panel D: Resultados para hombres en Bogot Pertenece a alguna etnia (= 1) Trabaja (= 1) rea rural (= 1) -0,014*** -0,021*** -0,022*** (0,005) (0,002) (0,002) 0,000 -0,021*** -0,014*** (0,008) (0,003) (0,003) 0,004 0,029*** 0,047*** 0,074*** 0,095*** 0,109*** -0,007 -0,006 0,018* 0,012 -0,010 0,002 0,012 0,046*** 0,046*** 0,021 0,012*** 0,011*** 0,001 0,014*** -0,005 0,009 0,016** -0,065 5,738*** (0,005) (0,006) (0,008) (0,011) (0,014) (0,014) (0,007) (0,007) (0,010) (0,009) (0,011) (0,007) (0,008) (0,011) (0,009) (0,013) (0,002) (0,004) (0,005) (0,004) (0,005) (0,007) (0,007) (0,052) (0,053) 0,006 0,028*** 0,035*** 0,051*** 0,075*** 0,125*** -0,003 0,004 -0,005 0,010 -0,009 -0,005 0,004 0,044*** 0,037*** 0,019 0,009*** 0,021*** 0,013* 0,005 -0,015* -0,013 0,005 -0,098*** 5,653*** (0,008) (0,010) (0,012) (0,018) (0,023) (0,022) (0,011) (0,011) (0,015) (0,013) (0,018) (0,012) (0,012) (0,017) (0,015) (0,020) (0,003) (0,006) (0,008) (0,006) (0,009) (0,010) (0,011) (0,034) (0,039) MCO E.E. Percentil 10 Coef. E.E.

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Percentil 25 Coef. 0,003 0,029*** 0,039*** 0,082*** 0,070*** 0,118*** -0,001 -0,004 0,009 0,017** 0,001 0,011 0,017** 0,055*** 0,057*** 0,026** 0,010*** 0,005 0,000 0,012*** -0,005 0,000 0,011* -0,042 5,644*** -0,004 -0,022*** -0,019*** E.E. (0,005) (0,006) (0,007) (0,011) (0,014) (0,013) (0,007) (0,007) (0,009) (0,008) (0,011) (0,007) (0,008) (0,010) (0,009) (0,012) (0,002) (0,003) (0,005) (0,004) (0,005) (0,006) (0,007) (0,045) (0,046) (0,007) (0,003) (0,002)

Percentil 50 Coef. -0,002 0,019*** 0,036*** 0,073*** 0,092*** 0,091*** -0,006 -0,004 0,014 0,011 -0,015 0,005 0,010 0,049*** 0,048*** 0,028** 0,018*** 0,005 -0,004 0,012*** -0,001 0,017** 0,016** -0,005 5,668*** -0,012** -0,019*** -0,020*** E.E. (0,005) (0,007) (0,008) (0,012) (0,015) (0,014) (0,007) (0,008) (0,010) (0,009) (0,012) (0,008) (0,008) (0,011) (0,010) (0,013) (0,002) (0,004) (0,005) (0,004) (0,005) (0,007) (0,007) (0,049) (0,050) (0,006) (0,002) (0,002)

Percentil 75 Coef. 0,007 0,039*** 0,051*** 0,092*** 0,114*** 0,117*** -0,016* -0,017* 0,028** 0,012 -0,021 -0,010 0,002 0,042*** 0,034*** 0,004 0,012*** 0,013*** -0,001 0,014*** -0,005 0,027*** 0,030*** -0,060 5,812*** -0,020*** -0,021*** -0,024*** E.E. (0,006) (0,008) (0,010) (0,014) (0,017) (0,017) (0,009) (0,009) (0,012) (0,011) (0,014) (0,009) (0,010) (0,013) (0,012) (0,016) (0,002) (0,005) (0,006) (0,005) (0,006) (0,008) (0,009) (0,058) (0,059) (0,007) (0,003) (0,002)

Percentil 90 Coef. -0,004 0,029*** 0,065*** 0,080*** 0,110*** 0,104*** 0,000 0,001 0,041*** 0,021 0,025 -0,004 0,014 0,036** 0,050*** -0,005 0,014*** 0,012** -0,004 0,017*** -0,010 0,025** 0,033*** -0,073** 5,871*** -0,016** -0,024*** -0,024*** E.E. (0,008) (0,010) (0,012) (0,017) (0,021) (0,021) (0,011) (0,012) (0,015) (0,014) (0,017) (0,012) (0,012) (0,017) (0,015) (0,019) (0,003) (0,006) (0,007) (0,006) (0,007) (0,010) (0,011) (0,033) (0,037) (0,007) (0,003) (0,002)

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Cuadro 4 (continuacin) Determinantes del rendimiento acadmico en la Prueba de Estado del Icfes (Saber 11) para Barranquilla y Bogot, por gnero, 2009a, b
Var. Dep.: ln (puntaje total) Coef. Panel D: Resultados para hombres en Bogot Ingreso padres entre 1 y 2 SMMLV Ingreso padres entre 2 y 3 SMMLV Ingreso padres entre 3 y 5 SMMLV Ingreso padres entre 5 y 7 SMMLV Ingreso padres entre 7 y 10 SMMLV Ingreso padres mayor a 10 SMMLV Padre termin primaria Padre termin secundaria Padre tcnico/tecnlogo Padre es profesional (o ms) Educacin desconocida del padre Madre termin primaria Madre termin secundaria Madre tcnica/tecnloga Madre es profesional (o ms) Educacin desconocida de la madre Estrato de la vivienda Madre trabaja (= 1) Ocupacin padre: directivo (= 1) Jornada completa o maana (= 1) Pensin colegio menos de 90 mil pesos Pensin colegio entre 90 y 150 mil pesos Pensin colegio entre 150 y 250 mil pesos Present examen en segundo semestre Constante 0,014*** 0,025*** 0,035*** 0,042*** 0,059*** 0,068*** 0,005** 0,011*** 0,032*** 0,036*** 0,012*** 0,006*** 0,017*** 0,038*** 0,039*** -0,007 0,014*** -0,001 -0,006*** 0,025*** 0,002 -0,001 0,013*** -0,048** 5,738*** (0,002) (0,002) (0,003) (0,004) (0,005) (0,005) (0,002) (0,002) (0,003) (0,003) (0,003) (0,002) (0,002) (0,003) (0,003) (0,005) (0,001) (0,001) (0,002) (0,001) (0,002) (0,002) (0,002) (0,019) (0,019) 0,009** 0,016*** 0,029*** 0,031*** 0,055*** 0,056*** 0,007* 0,012*** 0,037*** 0,038*** 0,010** 0,000 0,008** 0,026*** 0,022*** -0,020*** 0,014*** 0,003 -0,008*** 0,021*** 0,002 0,002 0,011** 0,020 5,555*** (0,003) (0,004) (0,005) (0,006) (0,008) (0,008) (0,003) (0,004) (0,006) (0,005) (0,005) (0,004) (0,004) (0,005) (0,005) (0,008) (0,001) (0,002) (0,003) (0,002) (0,003) (0,003) (0,004) (0,032) (0,033) MCO E.E. Percentil 10 Coef. E.E.

Notas: a El puntaje total se calcula como la suma de los siete componentes del examen de Estado (excluido el componente de profundizacin). b Errores estndar entre parntesis. ***, ** y * denotan significancia estadstica a niveles de 1%, 5% y 10%, respectivamente. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 11).

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Percentil 25 Coef. 0,014*** 0,024*** 0,038*** 0,041*** 0,059*** 0,067*** 0,004 0,011*** 0,030*** 0,032*** 0,016*** 0,006* 0,015*** 0,037*** 0,037*** -0,012* 0,013*** 0,001 -0,002 0,024*** 0,001 0,000 0,017*** 0,000 5,625*** E.E. (0,003) (0,003) (0,004) (0,005) (0,007) (0,007) (0,003) (0,003) (0,005) (0,004) (0,004) (0,003) (0,003) (0,005) (0,004) (0,007) (0,001) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,004) (0,028) (0,028)

Percentil 50 Coef. 0,015*** 0,028*** 0,037*** 0,045*** 0,060*** 0,067*** 0,004* 0,010*** 0,031*** 0,033*** 0,016*** 0,007** 0,020*** 0,041*** 0,043*** -0,006 0,015*** -0,002 -0,006*** 0,025*** 0,002 0,001 0,014*** -0,041* 5,729*** E.E. (0,003) (0,003) (0,003) (0,004) (0,006) (0,006) (0,002) (0,003) (0,004) (0,003) (0,004) (0,003) (0,003) (0,004) (0,004) (0,006) (0,001) (0,001) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,023) (0,023)

Percentil 75 Coef. 0,017*** 0,027*** 0,037*** 0,050*** 0,059*** 0,068*** 0,004 0,012*** 0,032*** 0,036*** 0,010** 0,008** 0,020*** 0,040*** 0,045*** 0,005 0,016*** -0,004** -0,007*** 0,026*** 0,001 -0,001 0,011*** -0,112*** 5,865*** E.E. (0,003) (0,003) (0,004) (0,005) (0,006) (0,006) (0,003) (0,003) (0,005) (0,004) (0,004) (0,003) (0,003) (0,004) (0,004) (0,006) (0,001) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,026) (0,026)

Percentil 90 Coef. 0,019*** 0,032*** 0,040*** 0,048*** 0,074*** 0,083*** 0,007** 0,016*** 0,030*** 0,045*** 0,012*** 0,002 0,016*** 0,036*** 0,042*** -0,001 0,013*** -0,003* -0,007*** 0,025*** 0,003 -0,001 0,008** -0,075*** 5,889*** E.E. (0,003) (0,003) (0,004) (0,005) (0,007) (0,007) (0,003) (0,003) (0,005) (0,004) (0,004) (0,003) (0,003) (0,005) (0,004) (0,007) (0,001) (0,002) (0,002) (0,002) (0,002) (0,003) (0,004) (0,028) (0,028)

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En sntesis, los resultados en el Cuadro 4 indican que los potenciales efectos de las caractersticas de los estudiantes, por un lado, y de los colegios, por otro, sobre el rendimiento acadmico son diferentes en las ciudades de Barranquilla y Bogot. En muchos casos estos son distintos a travs de la distribucin de rendimiento. En el siguiente apartado se muestran los resultados de la descomposicin de la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot para diferentes niveles de rendimiento. Esto permitir examinar la importancia de las diferencias en las caractersticas de los estudiantes en explicar la brecha de rendimiento de Barranquilla.

C. Descomposicin de la brecha de rendimiento acadmico Barranquilla-Bogot


1. La importancia de las caractersticas de los estudiantes

El Cuadro 5 muestra el primer ejercicio donde se descompone la brecha de rendimiento acadmico entre Barranquilla y Bogot (para cada gnero por separado) en dos partes: una que proviene de las diferencias en las caractersticas de los estudiantes entre las ciudades y otra que permance sin explicar (y que proviene de diferencias en otras variables). En cada panel, la primera columna reporta la brecha no condicionada (observada) entre Barranquilla y Bogot (en trminos relativos) en las distintas partes de la distribucin de rendimiento (percentiles 10, 25, 50, 75 y 90). Las siguientes columnas, en cada panel, muestran la descomposicin de dicha brecha en las dos partes mecionadas. Los errores estndar se calculan con el mtodo de bootstrap con 500 repeticiones y estratificando por ciudad para mantener el tamao muestral relativo de cada una de ellas. Los resultados para la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot, para las mujeres (panel A), indican que las diferencias en las distribuciones de las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes y sus familias explican una parte considerable de la brecha de rendimiento entre estas dos ciudades. En el medio de la distribucin de rendimiento donde la brecha entre Barranquilla y Bogot es de -0,032, por ejemplo, la proporcin descrita por las diferencias en las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes es de 61,5%, el resto no se puede explicar con las variables usadas. Adems, el factor caractersticas de los estudiantes aumenta su importancia en la medida en que se analiza de la parte ms baja de la distribucin (percentil 10) a la ms alta (percentil 90). Mientras en el percentil ms bajo las caractersticas de los estudiantes explican el 35,9% de la brecha de rendimiento, en la parte alta de la distribucin este factor explica el 99,2% de la brecha.

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En el caso de la brecha de rendimiento entre hombres en Barranquilla y Bogot algunos resultados son menos marcados, pero cualitativamente similares: las caractersticas de los estudiantes explican una parte sustancial y creciente de la brecha de rendimiento (Cuadro 5, panel B). Como se mostr, la brecha no condicionada para los hombres en Barranquilla es constante para las tres cuartas partes inferiores de la distribucin (brecha del 5%), y se reduce a 3,2% en la parte alta de rendimiento. Al igual que en el caso de las mujeres, la brecha entre los estudiantes hombres de ambas ciudades se reduce en la medida en que se realiza el anlisis en las partes ms altas
Cuadro 5 Descomposicin de la brecha de rendimiento acadmico entre Barranquilla y Bogot, por gnero, 2009a, b, c
Panel A: Mujeres Brecha no Descomposicin condicionada Caractersticas No de rendimiento de estudiantes explicado Percentil 10 E.E. % Percentil 25 E.E. % Mediana E.E. % Percentil 75 E.E. % Percentil 90 E.E. % 0,030*** (0,002) [100] 0,031*** (0,002) [100] 0,032*** (0,002) [100] 0,027*** (0,002) [100] -0,023*** (0,003) [100] 0,011*** (0,002) [35,9] 0,015*** (0,002) [46,8] 0,020*** (0,003) [61,5] 0,022*** (0,003) [81,7] 0,023*** (0,005) [99,2] 0,019*** (0,002) [64,1] 0,017*** (0,002) [53,2] 0,012*** (0,003) [38,5] 0,005* (0,003) [18,3] 0,000 (0,005) [0,8] Panel B: Hombres Brecha no Descomposicin condicionada Caractersticas No de rendimiento de estudiantes explicado 0,050*** (0,003) [100] 0,047*** (0,002) [100] 0,05*** (0,002) [100] 0,043*** (0,002) [100] -0,032*** (0,003) [100] 0,013*** (0,003) [26,6] 0,015*** (0,002) [32,9] 0,022 (0,003) [44,3] 0,022*** (0,003) [51,1] 0,017*** (0,004) [52,9] 0,037*** (0,004) [73,4] 0,031*** (0,003) [67,1] 0,028*** (0,003) [55,7] 0,021*** (0,003) [48,9] -0,015*** (0,005) [47,1]

Notas: a La brecha es calculada como la diferencia del logaritmo natural del puntaje total entre Barranquilla y Bogot. El puntaje total se calcula como la suma de los siete componentes del examen de Estado (excluyendo el componente de profundizacin). b Los errores estndar son calculados con bootstrap con 500 repeticiones, y estratificando por ciudad. Errores estndar entre parntesis. c Porcentaje de la brecha de rendimiento atribuida a cada factor entre corchetes. ***, ** y * denotan significancia estadstica a niveles de 1%, 5% y 10%, respectivamente. Fuente: clculos del autor con informacin de Saber 11, Icfes.

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Cuadro 6 Descomposicin de la brecha de rendimiento acadmico entre Barranquilla y Bogot incluyendo caractersticas del colegio, por gnero, 2009a, b, c
Panel A: Mujeres Brecha no condicionada de rendimiento Percentil 10 E.E. % Percentil 25 E.E. % Mediana E.E. % Percentil 75 E.E. % Percentil 90 E.E. % -0,030*** (0,002) [100] -0,031*** (0,002) [100] -0,032*** (0,002) [100] -0,027*** (0,002) [100] -0,023*** (0,003) [100] Descomposicin Colegio -0,004* (0,002) [13,9] -0,006*** (0,002) [18,8] -0,003 (0,002) [8,3] -0,004* (0,002) [14,5] 0,001 (0,002) [4,8] Caractersticas de estudiantes -0,010*** (0,003) [33,8] -0,014*** (0,002) [44,1] -0,021*** (0,003) [64,9] -0,024*** (0,003) [87,3] 0,025*** (0,005) [108,6] No explicado -0,016*** (0,005) [52,4] -0,012*** (0,002) [37,1] -0,009** (0,004) [26,8] 0,000 (0,004) [-1,8] 0,003 (0,006) [-13,4]

Notas: a La brecha es calculada como la diferencia del logaritmo natural del puntaje total entre Barranquilla y Bogot. El puntaje total se calcula como la suma de los siete componentes del examen de Estado (excluyendo el componente de profundizacin). b Los errores estndar son calculados con bootstrap con 500 repeticiones, y estratificando por ciudad. Errores estndar entre parntesis. c Porcentaje de la brecha de rendimiento atribuida a cada factor entre corchetes. ***, ** y * denotan significancia estadstica a niveles de 1%, 5% y 10%, respectivamente. Fuente: clculos del autor con informacin de Saber 11, Icfes.

de la distribucin: en el percentil 10 las diferencias en las caractersticas de los estudiantes y sus familias explican el 26,6% de la brecha, mientras explica el 52,9% de la brecha en el percentil 90. En comparacin con el caso de las mujeres, las diferencias en las caractersticas de las mujeres entre Barranquilla y Bogot explican una mayor parte de la brecha de rendimiento entre las dos ciudades, aunque para hombres y mujeres las diferencias en caractersticas son importantes en explicar la brecha de rendimiento. En la segunda descomposicin que realizamos, usamos un segundo factor (caractersticas del colegio) que podra ayudar a explicar una mayor parte de la brecha

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Panel B: Hombres Brecha no condicionada de rendimiento -0,050*** (0,002) [100] -0,047*** (0,002) [100] -0,05*** (0,002) [100] -0,043*** (0,002) [100] -0,032*** (0,003) [100] Descomposicin Colegio -0,006** (0,003) [12,6] -0,004** (0,002) [8,9] -0,005** (0,002) [9,6] -0,007*** (0,002) [16,5] -0,008** (0,003) [23,9] Caractersticas de estudiantes -0,016*** (0,003) [31,2] -0,016*** (0,002) [35,1] -0,021*** (0,003) [42,7] -0,023*** (0,003) [53,3] -0,02*** (0,005) [61,7] No explicado -0,028*** (0,004) [56,2] -0,026*** (0,003) [55,9] -0,024*** (0,004) [47,8] -0,013*** (0,004) [30,2] -0,005 (0,007) [14,5]

de rendimiento entre Barranquilla y Bogot. El Cuadro 6 presenta los resultados de dicha descomposicin. Se debe aclarar que los resultados aqu presentados deben tomarse con cautela dado que las medidas de las caractersticas de los colegios a) son calculadas de manera imperfecta y b) no incluyen variables importantes como el nmero de alumnos por docente, la preparacin acadmica de los mismos, u otras caractersticas de los colegios y que pueden diferir entre Barranquilla y Bogot y que pueden afectar la brecha de rendimiento de los estudiantes entre las dos ciudades. Los resultados de esta segunda descomposicin indican que la inclusin de las caractersticas del colegio no tienen un efecto significativo sobre la importancia de las diferencias en las caractersticas de los estudiantes en explicar la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot. Adems, en la descomposicin para las mujeres las diferencias en las caractersticas del colegio no tienen un asociacin significativa con la brecha, mientras para los hombres oscila entre 8,9% y 23,9%. Ntese que la

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inclusin de las caractersticas reducen la parte no explicada y no cambia significativamente la parte que explican las caractersticas de los estudiantes. En sntesis, las descomposiciones realizadas sugieren que las diferencias en las caractersticas de los estudiantes y sus familias ayudan a explicar una parte importante de la brecha de rendimiento entre Barranquilla y Bogot en diferentes puntos de la distribucin de rendimiento y para cada gnero. Aunque con algunas salvedades, los resultados tambin sugieren que las diferencias en las caractersticas de los estudiantes son ms importantes que las diferencias de las caractersticas de los colegios al explicar las brechas de rendimiento entre estas dos ciudades.

V.

Comentarios finales

Este artculo documenta las brechas relativas de rendimiento acadmico de Barranquilla con Bogot a diferentes niveles del proceso educativo de los jvenes (grados quinto, noveno y undcimo). Los resultados indican que en todos los niveles educativos existen brechas significativas en los resultados de las pruebas estandarizadas del Icfes para Barranquilla. Estas brechas, en todos los casos, desfavorecen a los estudiantes de Barranquilla y favorecen a los de Bogot. El tamao de estas brechas est entre 2% y 8% dependiendo del nivel educativo que se analice. Los resultados tambin indican que los determinantes del rendimiento acadmico en Barranquilla y Bogot difieren tanto para la ciudad como para el nivel de rendimiento y el gnero que se analice. Estas diferencias son importantes para el diseo de polticas pblicas encaminadas a aumentar el desempeo de los estudiantes en las Pruebas de Estado. Saber qu variables muestran una mayor asociacin con un mayor rendimiento puede documentar polticas dirigidas a aumentar la calidad de la educacin en las ciudades. Para los resultados de la Prueba Saber 11 se encuentra que existen brechas entre Barranquilla y Bogot diferentes para cada gnero. Se halla que a las mujeres en Barranquilla les va comparativamente mejor que a los hombres cuando se les compara con sus contrapartes en otras ciudades como Bogot. Es decir, en agregado, son los hombres los que tienden a aumentar el rezago de la ciudad dado que sus diferencias en rendimiento con los hombres de otras ciudades son ms pronunciadas. En trminos de la descomposicin, los resultados indican que las diferencias en las caractersticas personales y familiares explican una parte importante (mayor para

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las mujeres que para los hombres) de la brecha de rendimiento a todos los niveles de rendimiento. Qu implicaciones tienen estos resultados desde el punto de vista de la poltica, por ejemplo, para Barranquilla? Como bien seala Vegas (2011), ya que las personas no eligen a sus padres, las polticas pblicas deben enfocarse en balancear el papel de estos en la educacin de sus hijos a travs de mejores y ms efectivas polticas pblicas del lado de los colegios (mejores profesores, mejor infraestructura y polticas educativas que monitoreen la calidad de la educacin impartida durante todo proceso escolar). Adems, estas polticas necesariamente deben tener un componente de gnero, ya que como se encuentra en esta investigacin, la importancia de las caractersticas de los estudiantes y sus familias presenta una asociacin mayor en el caso de las mujeres. Lo que quiere decir que respecto a las mujeres, el esfuerzo dentro de la escuela debe ser mayor para balancear el papel que desempean los padres en la educacin de sus hijos.

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Referencias
1. Barn, J.; Cobb-Clark, D. Occupational Segregation and the Gender Wage Gap in Privateand Public-Sector Employment: A Distributional Analysis, Economic Record, vol. 86, nm. 273, pp. 227-246, 2010. 2. Barrientos, J. Calidad de la educacin pblica y logro acadmico en Medelln, 2004-2006: una aproximacin por regresin intercuantil, Lecturas de Economa, nm. 68, pp. 121-144, 2008. 3. Blau, F. D.; Kahn, L. M. Wage Structure and Gender Earnings Differentials: An International Comparison, Econmica, vol. 63, nm. 250, pp. S29-S62, 1996. 4. Buchinsky, M. Recent Advances in Quantile Regression Models: A Practical Guide for Empirical Research, Journal of Human Resources, vol. 33, nm. 1, pp. 88-126, 1998. 5. Butcher, K. F.; DiNardo, J. The Immigrant and Native-Born Wage Distributions: Evidence from United States Censuses, Industrial and Labor Relations Review, vol. 56, nm. 1, pp. 97-121, 2002. 6. Cobb-Clark, D. A; Hildebrand, V. The Wealth of Mexican Americans, Journal of Human Resources, vol. 41, nm. 4, pp. 841-73, 2006. 7. Corpoeducacin. Calidad y cobertura, asuntos pendientes: informe de progreso educativo de Atlntico, http://www.fundacioncorona.org.co/ descargas/publicaciones/educacion/EDU_26_ IPEAtlantico_CalidadCober t u AsuntoPendiente.pdf, con Fundacin Corona, Fundacin Empresarios por la Educacin, PREAL y Cmara de Comercio de Barranquilla, 2004. 8. Corpoeducacin. Educacin: qu dicen los indicadores? Atlntico, Barranquilla y Soledad 2002-2006, http://www.fundacioncorona.org.co/ descargas/publicaciones/educacion/EDU_44_2 _InforProgresoEducativo_Atlantico.pdf, con Fundacin Corona, Fundacin Empresarios por la Educacin, Preal y Cmara de Comercio de Barranquilla, 2008. 9. DiNardo, J.; Fortin, N. M.; Lemieux, T. Labor Market Institutions and the Distribution of Wages, 1973-1992: A Semiparametric Approach, Economtrica, vol. 64, pp. 10011044, 1996. 10. Donald, S. G.; Green, D. A.; Paarsch, H. J. Differences in Wage Distributions between Canada and the United States: An Application of a Flexible Estimator of Distribution Functions in the Presence of Covariates, Review of Economic Studies, vol. 67, nm. 4, pp. 609-33, 2000. 11. Firpo, S.; Fortin, N. M.; Lemieux, T. Unconditional Quantile Regressions, NBER Working Paper, vol. 339, p. 339, http://www.nber.org/ papers/t0339, 2007. 12. Fortin, N. M.; Lemieux, T. Rank Regressions, Wage Distributions, and the Gender Gap, Journal of Human Resources, vol. 33, nm. 3, pp. 610-43, 1998. 13. Fortin, N.; Lemieux, T.; Firpo, S. Decomposition Methods in Economics, NBER Working Paper, (16045), http://www.nber.org/papers/ w16045, 2010. 14. Gaviria, A.; Barrientos, J. Calidad de la educacin y rendimiento acadmico en Bogot, Coyuntura Social, nm. 24, pp. 111-126, Fedesarrollo, 2001a. 15. Gaviria, A.; Barrientos, J. Caractersticas del plantel y calidad de la educacin en Bogot, Coyuntura Social, nm. 25, pp. 81-98, Fedesarrollo, 2001b. 16. Koenker, R.; Hallock, K. F. Quantile Regression, Journal of Economic Perspectives, vol. 15, nm. 4, pp. 143-56, 2001. 17. Miranda, J. La educacin en el Caribe colombiano: una aproximacin a las brechas, rezagos y avances del sector, XV Jornadas de la Asociacin de la Economa de la Educacin, http:// www.pagina-aede.org/Granada/7Laeducacion enelcaribe.pdf, 2006.

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18. Observatorio de la Calidad de la Educacin de Barranquilla. Acceso, calidad, eficiencia y eficacia, realidad educativa en Barranquilla de frente al segundo bicentenario y los objetivos del milenio, Presentacin, Universidad del Norte, http://www.slideshare.net/OECCUninor te/eficiencia-y-eficacia-barranquilla-como-vamos-3, con IESE, 2009. 19. Observatorio de la Calidad de la Educacin de Barranquilla. Informe estadstico 2010: ojo a la calidad de la educacin en Barranquilla, Universidad del Norte, http://www.fundacioncorona.org.co/espanol/publicaciones/educacion_9. htm, OECC, Secretara de Educacin Distrital de Barranquilla, Fundacin Promigas, Fundacin Corona y IESE, 2010. 20. Pieros, L. Una mirada a las cifras de la educacin en Colombia, 2002-2009, Proyecto Educacin compromiso de todos, http://www.educacioncompromisodetodos.org/datos/268A1_Informe%20 ECT%283%29.pdf, 2010. 21. Sarmiento, A.; Tovar, L.; Alam, C. Situacin de la educacin bsica, media y superior en

Colombia, Proyecto Educacin Compromiso de Todos, http://www. educacioncompromisodetodos.org/scripts/biblioteca.php, 2002. 22. Secretara de Educacin Distrital de Barranquilla. Anlisis estadstico: principales indicadores educativos en Barranquilla, http://www. sedbarranquilla.gov.co/sed/documentos/analisissectorial2009.pdf, 2009. 23. Secretara de Educacin Distrital de Barranquilla. Anlisis sectorial de la educacin 2010, Boletn Estadstico No. 1, http://www.sedbar ranquilla.gov.co/sed/documentos/primer_ trimestre.pdf, 2010a. 24. Secretara de Educacin Distrital de Barranquilla. Informe de gestin 2010, http://www. sedbarranquilla.gov.co/sed/documentos/cuentas-2010.pdf, 2010b. 25. Vegas, E. Should Developing Countries Shift from Focusing on Improving Schools to Improving Parents?, World Bank, Education for Global Development Blog, 2011.

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ANEXOS
Cuadro A1 Resultados departamentales en la Prueba Saber 5, matemticas, 2009a
Puesto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Departamento Bogot Nario Santander Boyac Cundinamarca Risaralda Norte de Santander Tolima Meta Valle del Cauca Caldas Arauca Atlntico Putumayo Cauca Quindo Antioquia Casanare Cesar Caquet Huila Vichada Guaina Guaviare Sucre Crdoba San Andrs y Providencia Bolvar La Guajira Choc Magdalena Amazonas Vaups Puntaje 313,2 301,2 297,8 294,6 294,1 292,9 290,7 288,6 288,5 288,1 288,0 287,1 285,1 284,7 280,1 279,7 278,7 277,3 275,6 274,7 271,4 264,3 260,4 256,6 252,5 251,4 250,3 249,7 249,4 246,7 244,9 241,7 238,1 Error estndar (0,3) (0,5) (0,5) (0,6) (0,4) (0,7) (0,6) (0,6) (0,7) (0,3) (0,7) (1,2) (0,5) (1,1) (0,6) (0,9) (0,3) (1,0) (0,7) (0,9) (0,5) (2,6) (3,4) (2,6) (0,6) (0,4) (2,8) (0,5) (0,8) (1,1) (0,6) (2,2) (4,1) Obs. 70.783 24.004 21.517 14.861 29.981 8.989 15.241 14.634 10.332 60.181 9.762 2.929 20.666 3.567 14.370 5.113 64.353 3.858 12.673 5.428 14.723 602 317 587 11.694 21.186 559 22.746 7.154 4.341 14.431 758 236 Mnimo 44,1 47,1 44,1 44,1 48,8 62,7 65,8 52,3 63,7 35,5 64,8 129,5 58,1 60,5 44,1 83,7 47,6 102,3 44,1 69,3 58,8 44,1 98,2 83,1 44,1 44,1 92,2 44,1 44,1 44,1 44,1 83,0 81,8 Mximo 524,5 524,5 511,7 511,7 524,5 512,1 511,7 511,7 511,7 524,5 511,7 511,7 511,7 511,7 524,5 511,7 515,5 503,4 511,7 506,2 511,7 499,5 449,4 511,7 511,7 511,7 474,6 512,6 511,7 493,0 511,7 459,7 435,1 Percentil 90 408,8 413,4 396,1 391,9 387,5 381,8 385,6 385,2 380,4 391,6 381,0 376,4 384,7 373,5 379,7 369,5 374,9 363,2 380,8 364,4 361,0 346,4 344,4 341,2 347,2 339,1 342,7 348,2 339,7 342,9 337,3 323,9 329,1

Nota: a Ordenado de mayor a menor puntaje. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 5).

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Grfico A1 Distribucin del puntaje en la Prueba Saber 5, Barranquilla y resto de Colombia, 2009a
0,006

a) Matemticas

0,004

Densidad
0,002

0 100 200

Barranquilla
0,006

Puntaje

300

400

500

Resto de Colombia

b) Lenguaje

0,004

Densidad
0,002

0 100 200

Nota: a Las lneas representan estimativos de la densidad del puntaje usando un kernel Epanechnikov. La densidad denominada Resto de Colombia es la densidad de puntajes para todo el pas, excluyendo a Barranquilla, Bogot y Bucaramanga. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 5).

Barranquilla

Puntaje

300

400

500

Resto de Colombia

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Grfico A2 Distribucin del puntaje en la Prueba Saber 9, Barranquilla y resto de Colombia, 2009a
a) Matemticas
0,006

0,004

Densidad
0,002

0 0 100 200

Barranquilla

Puntaje

400

600

Resto de Colombia

0,006

b) Lenguaje

0,004

Densidad
0,002

0 0 100 200

Puntaje

400

600

Barranquilla

Resto de Colombia

Nota: a Las lneas representan estimativos de la densidad del puntaje usando un kernel Epanechnikov. La densidad denominada Resto de Colombia es la densidad de puntajes para todo el pas, excluyendo a Barranquilla, Bogot y Bucaramanga. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 9).

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Cuadro A2 Resultados departamentales en la Prueba Saber 5, lenguaje, 2009a


Puesto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Departamento Bogot Risaralda Cundinamarca Santander Atlntico Boyac Nario Caldas Valle del Cauca Tolima Meta Norte de Santander Antioquia Quindo Cesar Cauca Putumayo Arauca Casanare Huila Caquet Vichada Sucre San Andrs y Providencia Crdoba Guaina Bolvar Guaviare La Guajira Vaups Magdalena Choc Amazonas Puntaje 321,7 302,3 301,6 300,4 298,0 298,0 296,3 295,7 294,4 293,1 291,4 291,4 290,0 288,1 287,9 286,1 286,1 284,6 279,3 279,2 275,4 269,8 269,3 268,2 267,7 266,5 264,8 264,4 264,0 257,8 257,2 257,0 256,8 Error estndar (0,3) (0,7) (0,4) (0,5) (0,5) (0,6) (0,4) (0,7) (0,3) (0,6) (0,7) (0,5) (0,3) (1,0) (0,6) (0,6) (1,0) (1,2) (1,1) (0,5) (0,9) (2,5) (0,6) (2,9) (0,5) (3,4) (0,5) (2,5) (0,8) (4,4) (0,6) (1,1) (2,3) Obs. 70.672 8.973 29.913 21.470 20.598 14.864 24.106 9.730 60.678 14.585 10.293 15.193 64.266 5.132 12.680 14.313 3.583 2.880 3.860 14.704 5.381 594 11.623 558 21.165 306 22.690 579 7.173 231 14.280 4.307 757 Mnimo 72,8 91,4 72,8 90,1 72,8 72,8 63,3 72,8 63,3 84,6 72,8 94,9 72,8 72,8 84,8 72,8 84,4 91,4 81,6 72,8 93,3 93,3 72,8 72,8 72,8 127,9 72,8 83,0 72,8 125,2 72,8 78,3 72,8 Mximo 517,4 508,9 508,9 508,9 511,6 508,9 495,6 500,3 511,6 502,3 508,9 508,9 518,0 494,9 500,3 508,9 484,5 493,2 508,9 493,2 493,2 478,4 508,9 491,7 494,0 450,3 508,9 486,2 494,0 441,4 498,3 485,8 484,3 Percentil 90 416,5 393,0 395,6 397,4 399,8 392,4 391,6 385,7 392,5 387,4 384,4 383,2 386,9 380,9 388,6 384,7 367,0 371,7 366,9 365,6 357,8 349,4 364,7 364,5 359,1 341,7 365,8 347,0 358,1 351,1 349,5 364,3 339,2

Nota: a Ordenado de mayor a menor puntaje. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 5).

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Diferencias en las caractersticas de los estudiantes y la brecha de rendimiento acadmico pp. 164-215

Cuadro A3 Resultados departamentales en la Prueba Saber 9, matemticas, 2009a


Puesto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Departamento Bogot Santander Boyac Nario Norte de Santander Cundinamarca Risaralda Putumayo Casanare Arauca Huila Valle del Cauca Quindo Meta Caldas Atlntico Antioquia Tolima Guaina Cauca Caquet Cesar Guaviare Bolvar Sucre Vichada San Andrs y Providencia Crdoba Vaups La Guajira Amazonas Magdalena Choc Puntaje 318,7 310,1 304,1 301,4 300,4 298,8 298,4 297,7 294,1 291,9 291,1 290,9 290,6 290,5 289,5 286,7 285,1 284,8 283,0 282,9 280,7 270,7 269,8 259,9 259,5 259,4 258,0 255,8 251,9 251,7 246,9 244,2 232,8 Error estndar (0,3) (0,6) (0,6) (0,6) (0,7) (0,5) (0,9) (1,4) (1,2) (1,5) (0,7) (0,3) (1,1) (0,8) (0,8) (0,6) (0,3) (0,7) (5,5) (0,8) (1,2) (0,7) (2,9) (0,5) (0,7) (3,0) (2,8) (0,5) (4,9) (1,0) (2,7) (0,6) (1,1) Obs. 64.718 17.343 12.978 15.597 11.395 23.584 7.359 2.236 3.079 1.953 8.824 51.001 4.206 7.747 8.653 17.839 48.589 10.916 142 8.810 2.786 8.839 429 17.989 8.802 430 546 15.415 160 4.744 511 10.509 2.883 Mnimo 32,3 86,6 76,5 37,0 63,9 54,3 55,4 61,8 103,3 50,0 49,7 31,4 103,5 93,1 81,8 32,3 53,3 84,0 146,3 65,2 120,7 54,9 130,4 48,4 68,9 96,7 100,5 78,1 139,0 82,8 65,7 32,3 46,2 Mximo 575,4 565,6 563,6 569,7 560,1 568,8 563,6 544,5 544,9 518,9 550,8 575,4 556,4 563,6 563,6 563,6 563,6 567,3 474,0 550,7 559,3 540,9 460,0 546,8 553,1 454,6 536,9 552,5 436,3 539,3 511,7 553,0 540,7 Percentil 90 425,8 413,5 398,6 401,7 398,2 394,4 396,9 391,2 385,7 383,2 379,2 393,3 385,2 384,4 384,4 392,0 385,1 377,4 365,9 380,7 369,3 362,1 347,0 356,0 350,2 342,3 346,7 345,4 339,4 335,8 326,8 328,5 314,5

Nota: a Ordenado de mayor a menor puntaje. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 9).

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Cuadro A4 Resultados departamentales en la Prueba Saber 9, lenguaje, 2009a


Puesto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Departamento Bogot Santander Risaralda Boyac Cundinamarca Caldas Norte de Santander Nario Antioquia Putumayo Quindo Meta Casanare Huila Valle del Cauca Tolima Atlntico Guaina Arauca Cauca Caquet Cesar Guaviare Vaups Amazonas Sucre Crdoba Bolvar Vichada San Andrs y Providencia La Guajira Magdalena Choc Puntaje 320,1 309,2 308,0 303,0 303,0 299,7 296,6 295,9 295,7 295,2 294,9 294,5 293,2 292,0 291,9 289,9 289,4 286,9 284,9 282,6 282,0 275,5 272,7 266,8 264,1 263,9 263,7 263,2 260,9 260,9 256,9 252,0 238,2 Error estndar (0,3) (0,6) (0,8) (0,6) (0,5) (0,8) (0,7) (0,5) (0,3) (1,4) (1,1) (0,8) (1,2) (0,7) (0,3) (0,7) (0,6) (5,6) (1,6) (0,8) (1,3) (0,7) (3,1) (5,6) (2,9) (0,7) (0,6) (0,6) (3,3) (3,5) (1,0) (0,7) (1,2) Obs. 64.735 17.326 7.401 12.953 23.576 8.667 11.405 15.635 48.557 2.225 4.206 7.732 3.075 8.799 51.272 10.920 17.798 141 1.946 8.735 2.793 8.812 428 155 514 8.837 15.387 17.924 426 550 4.748 10.479 2.881 Mnimo 19,4 50,9 77,6 52,8 24,9 89,0 65,1 18,4 31,9 91,1 36,7 82,5 97,9 31,0 24,4 51,0 43,2 129,3 97,0 34,3 53,2 83,0 114,1 116,9 24,8 53,1 26,3 19,4 86,2 93,9 27,7 41,2 24,9 Mximo 539,7 534,2 524,8 518,2 531,3 524,4 527,4 517,5 534,2 503,6 518,2 506,7 514,0 512,7 536,0 518,8 539,7 453,1 495,2 510,6 490,2 523,6 464,6 470,4 445,9 511,6 528,3 528,7 497,9 498,2 493,8 512,4 479,2 Percentil 90 418,5 408,8 402,2 399,8 398,5 395,5 390,5 383,1 397,9 377,6 391,6 386,7 383,9 382,5 389,1 384,9 394,3 372,2 379,7 375,9 369,4 370,4 356,5 352,4 357,5 359,9 359,9 368,7 347,5 378,6 356,2 350,5 330,1

Nota: a Ordenado de mayor a menor puntaje. Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 9).

214

Diferencias en las caractersticas de los estudiantes y la brecha de rendimiento acadmico pp. 164-215

Cuadro A5 Correlaciones simples entre componentes del examen de Estado, 2009


Totala Lenguaje Matemticas Ciencias sociales Filosofa Biologa Qumica

Resultados para individuo Lenguaje Matemticas Ciencias sociales Filosofa Biologa Qumica Fsica Lenguaje Matemticas Ciencias sociales Filosofa Biologa Qumica Fsica 0,67 0,77 0,77 0,66 0,68 0,73 0,53 0,94 0,95 0,93 0,91 0,94 0,94 0,86 0,87 0,84 0,88 0,89 0,84 0,76 0,82 0,82 0,88 0,87 0,81 0,84 0,85 0,88 0,76 0,84 0,81 0,73 0,87 0,80 0,80 0,42 0,46 0,38 0,40 0,41 0,23 0,47 0,36 0,45 0,52 0,31 0,46 0,46 0,51 0,28 0,36 0,38 0,22 0,46 0,26 0,31

Resultados para colegio

Nota: a El total se calcula como la suma de los siete componentes del examen de Estado (excluido el componente de profundizacin). Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 11).

Ensayos sobre POLTICA ECONMICA, vol. 30, nm. 68, Edicin Junio 2012

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Cuadro A6 Estadsticas descriptivas de las variables usadas en el anlisis


Barranquilla Variable Pertenece a alguna etnia (= 1) Trabaja (= 1) rea rural (= 1) Ingreso padres entre 1 y 2 SMMLV Ingreso padres entre 2 y 3 SMMLV Ingreso padres entre 3 y 5 SMMLV Ingreso padres entre 5 y 7 SMMLV Ingreso padres entre 7 y 10 SMMLV Ingreso padres mayor a 10 SMMLV Padre termin primaria Padre termin secundaria Padre tcnico/tecnlogo Padre es profesional (o ms) Educacin desconocida del padre Madre termin primaria Madre termin secundaria Madre tcnica/tecnloga Madre es profesional (o ms) Educacin desconocida de la madre Estrato Madre trabaja (= 1) Ocupacin padre: directivo (= 1) Jornada completa o maana (= 1) Pensin colegio menos de 90 mil pesos Pensin colegio entre 90 y 150 mil pesos Pensin colegio entre 150 y 250 mil pesos Present examen en segundo semestre Observaciones
Fuente: clculos del autor con informacin del Icfes (Saber 11).

Bogot Media 0,014 0,090 0,157 0,431 0,237 0,132 0,047 0,025 0,022 0,309 0,273 0,051 0,150 0,060 0,340 0,308 0,069 0,139 0,021 2,469 0,610 0,195 0,690 0,236 0,155 0,079 0,999 Desv. estndar (0,118) (0,286) (0,364) (0,495) (0,425) (0,338) (0,211) (0,156) (0,148) (0,462) (0,445) (0,221) (0,357) (0,238) (0,474) (0,462) (0,254) (0,346) (0,143) (0,882) (0,488) (0,396) (0,463) (0,425) (0,362) (0,269) (0,033) 64.044

Media 0,017 0,051 0,068 0,462 0,174 0,104 0,038 0,016 0,019 0,259 0,326 0,071 0,191 0,054 0,297 0,342 0,066 0,167 0,040 2,249 0,460 0,155 0,710 0,166 0,069 0,089 0,999

Desv. estndar (0,128) (0,220) (0,251) (0,499) (0,379) (0,305) (0,191) (0,127) (0,138) (0,438) (0,469) (0,257) (0,393) (0,226) (0,457) (0,474) (0,249) (0,373) (0,197) (1,200) (0,498) (0,362) (0,454) (0,372) (0,253) (0,285) (0,032) 8.892