EL PELIGRO DE UN ELEFANTE QUE OCUPA MUCHO ESPACIO EN LA MENTE DE LOS NIOS El rol de la dictadura y la censura a la literatura infanto-juvenil durante

la ltima dictadura militar argentina.

"Un libro es un arma cargada en la casa de al lado. Qumalo. Quita el proyectil del arma. Domina la mente del hombre." Bradbury, Ray. Fahrenheit 451.

Introduccin Cul es el rol que la literatura tiene en nuestras vidas? Qu funcin cumple? Qu nos permite, qu nos impide, a qu nos impulsa? Como profesores de Lengua y Literatura esta es una cuestin que tenemos constantemente en nuestras mentes a la hora de elegir el corpus de lecturas que les brindamos a nuestros alumnos. Afortunadamente, nos toca un tiempo de democracia en el que somos libres de elegir aquellos cuentos, poemas, canciones, que deseamos trabajar en nuestras aulas para pensar junto con los jvenes que asisten a nuestras clases. Sin embargo, esto no siempre fue as. No hace tanto tiempo atrs, la escuela era un espacio controlado, vigilado, parte fundamental de un proyecto represivo y discriminador, tendiente a aleccionar y adoctrinar mentes con un fin especfico: eliminar la subversin atendiendo a los valores cristianos de Dios, Hogar y Patria. El objetivo de este breve trabajo ser, entonces, tratar de recordar alguno de esos procedimientos porque consideramos que la memoria permite volver a pensar cuestiones fundantes de nuestra historia y de nuestra identidad, de aquello que nos convierte en quienes somos. Y sabiendo esto, elegir y educar en consecuencia para que no vuelva a repetirse, para que no vuelva a ser tan fcil controlarnos, ni sacarnos lo que nos constituye en seres humanos: la posibilidad de reflexionar, de soar, de imaginar, de construir utopas que, como dice Galeano, son las que nos impulsan a caminar. En contexto Con el pretexto de volver a instaurar una paz perdida, el 24 de marzo de 1976 comienza en nuestro pas el llamado Proceso de Reorganizacin Nacional, perodo oscuro de la historia argentina en que las fuerzas militares tomaron el poder del pas en un contexto de confusin y

caos sociopoltico. Con la excusa de devolverle al pas la seguridad perdida, y con cierto apoyo de la sociedad civil, el golpe de Estado del 76 les permiti a los militares llegar al poder y realizar profundas y drsticas medidas, no solo en materia de seguridad sino fundamentalmente en la economa, la sociedad, la poltica, acallando cualquier intento opositor y silenciando a la cultura a travs de un arma ms que precisa: el miedo. Las primeras medidas para cambiar la estructura del pas, tal como ellos la consideraban, estuvieron vinculadas con lo econmico: se liberaron las tasas de inters, se autorizaron las creaciones de nuevos bancos que diversificaron la oferta especulativa, se abri la economa por completo incentivando a la compra de productos extranjeros y destruyendo la industria nacional. Las consecuencias de las medidas econmicas fueron realmente nefastas: aument la deuda externa a niveles nunca vistos, se concentr todo el poder econmico en pocas empresas poderosas y en conglomerados transnacionales y se desindustrializ el pas, debido al gran ingreso de productos de manufactura extranjera a muy bajo costo. En cuanto a lo laboral, se suspendieron las actividades gremiales, intervinindose la CGT y prohibindose las actuaciones de asociaciones, confederaciones y sindicatos. Se puso fin a las negociaciones colectivas de trabajo, se prohibieron las huelgas, se persiguieron y reprimieron a dirigentes sindicales y militantes polticos. Con todo esto, puede afirmarse que con la llegada al poder de la junta militar se produjo en nuestro pas un proceso de deslegalizacin de la vida social1 en tanto lo legal se converta en un obstculo para la concrecin de los verdaderos objetivos del poder militar. Todo estaba permitido, incluso el asesinato de personas que se oponan al rgimen impuesto. Aquellos considerados subversivos al orden determinado eran factibles de ser eliminados, desaparecidos. Esta temtica es grave y profunda, pero no es el tema principal del presente trabajo. Sin embargo, consideramos que la desaparicin y/o prohibicin de bienes culturales, aunque no se puede comparar con la desaparicin fsica de personas, es tambin una forma de borramiento de la identidad, ya no de un ser en particular, sino de la Nacin toda. Las prcticas de censura que la dictadura ejecut durante su desarrollo del 76 al 83, tuvo como una de sus intenciones fundamentales, moldear a la sociedad a su imagen y semejanza, teniendo en cuenta sus valores (disvalores, en realidad), sus creencias y convicciones. Para esto, todo estaba permitido. Prohibir, quemar, perseguir, secuestrar o matar eran vlidos si permitan limpiar

Dussel, Ins; Finocchio, Silvia; Gojman, Silvia; Haciendo memoria en el pas del nunca jams. Eudeba. Bs.As., 2003.

a la sociedad de aquello que la estaba enajenando, desde su punto de vista: la libertad, la imaginacin y el pensamiento. El mbito educativo As como el nuevo gobierno de facto haba impuesto sus medidas en materia econmica y laboral, el mbito educativo se convirti en un espacio clave para la concrecin de su proyecto. Para Myriam Southwell la dictadura produjo un desmantelamiento del proyecto pedaggico hegemnico civilizatorio-estatal vigente desde fines del siglo XIX 2, desmantelando el vnculo estado-docente, impidiendo la movilidad social de los sectores ms desfavorecidos y reprimiendo la educacin bsica. En esta misma lnea, Pablo Pineau dice:
El estado autoritario impuls la concrecin de un sistema educativo que, bajo la retrica de la igualdad, quit a la escuela de su funcin de garantizar el acceso por parte de los sectores ms desfavorecidos a los saberes socialmente validados, los que fueron cada vez ms monopolizados por los sectores altos.3

De este modo, la educacin se convirti en una instancia de formacin y legitimizacin de grupos dominantes, y el espacio de transmisin de una formacin, vinculada al reestablecimiento de ciertos valores perdidos, en estrecha relacin con la derecha catlica. Siguiendo la visin de Pablo Pineau al respecto, para lograrlo utilizaron dos estrategias: la represiva y la discriminadora. La primera estaba vinculada a hacer desaparecer cualquier elemento de democratizacin o renovacin de la cultura que se haba producido durante los aos 60 y 70. Con esto en mente, el autoritarismo en materia educativa se tradujo en persecucin, encarcelamientos, despidos por motivos ideolgicos, cierre de carreras e instituciones, prohibiciones, censura, quema de libros, entre otros. En resumen, esta estrategia tuvo como objetivo disciplinar al sistema educativo, estructurarlo bajo nuevos y autoritarios esquemas, intentando borrar ideas subversivas que incluan cuestiones como drogas, juventud, desalio, crisis de familia, comunismo, inmoralidad, frivolidad, libertad, trabajos grupales, entre muchas otras. El educador era un agente fundamental de esta estrategia. Por su vnculo estrecho con la juventud y su capacidad formadora deba ser no slo quien distribuyera un conocimiento
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Southwell, Myriam, Una aproximacin al proyecto educacional de la Argentina post dictatorial: el fin de algunos imaginarios, Cuadernos de Pedagoga Crtica N 10, Rosario, Ed. Laborde, 2002. 3 Pineau, Pablo, Impactos de un asueto educacional. Las polticas educativas de la dictadura (1976 1983) en Pineau, P.; Mario, M. El principio del fin. Polticas y memorias de la educacin en la tima dictadura militar (1976-1983). Ed. Colihue, Bs. As., 2006.

moralmente vlido, sino quien se convirtiera en veedor de una sociedad nueva, adoctrinando a sus discpulos. El docente se convertira entonces en uno de los principales elementos de control de la subversin. Pero, qu se consideraba subversivo? Leyendo a Kauffman y Doval, entendemos que:
Todo lo distinto era potencialmente subversivo, era potencialmente peligroso. Por lo cual, el concepto de subversin, ntimamente relacionado a la doctrina de la seguridad nacional, se ti de matices ms sutiles en los mbitos de la cultura, la moral y la educacin. Una revista de historietas, un recital o un film aparecan como las armas secretas con que contaba la subversin internacional para corromper al ser argentino y ganar adeptos. Detectar y eliminar al enemigo aptrida era el primer paso, pero tambin haba que ensearle a la gente cmo actuaban esas armas secretas para que pudiesen denunciarlas y ser consecuentemente desactivadas. Este era el segundo momento del accionar antisubversivo, momento en el cual el papel de la educacin y de los educadores sera central.4

El concepto de subversivo es un concepto poco tangible, ambiguo, difuso, escurridizo. Teniendo esto en cuenta, e intentando especificar sus intenciones, se public en 1977 y se distribuy a docentes de diversas instituciones, un documento oficial titulado Subversin en el mbito educativo (conozcamos a nuestro enemigo). Este documento, que adjuntamos en el anexo del presente trabajo, tena como objetivo diferenciar claramente aquello que se consideraba subversivo y, a modo de manual, colaborar con los docentes que se convertan as en custodios de la soberana ideolgica5. En el mismo texto puede leerse que su objetivo era erradicar la subversin del mbito educativo y promover la vigencia de los valores de la moral cristiana, de la tradicin nacional y de la dignidad de ser argentino y conformar un sistema educativo acorde con esos objetivos. As, el documento se vuelve un panfleto paranoico en donde no hay casi nada que no entre dentro del campo de la subversin. Tanta paranoia logr, incluso, que un sector del mismo gobierno considerara que este texto poda ser utilizado como una sntesis de instrucciones para el subversivo. Quienes lo analizaron, daban cuenta de que, en su afn de detectar y detener al subversivo, se daban muchas caractersticas especficas de este tipo de conductas que podan considerarse potencialmente peligrosas. Este fue el principal motivo por el cual no fue ampliamente difundido como se tena pensado en el momento de su escritura y publicacin. Otras estrategias represivas en el mbito educativo fueron la Operacin Claridad, mecanismo de espionaje mediante el cual se investig a funcionarios y personalidades
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Kauffman, Carolina y Doval, Delfina Una pedagoga de la renuncia (1976-1982, en Cuadernos de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de Entre Ros, Paran. 5 Ibidem.

vinculados a la cultura y la educacin, y la censura de libros de la que hablaremos con detalle en el siguiente apartado-. Finalmente, tambin, debe considerarse al disciplinamiento cotidiano, es decir la estipulacin de cules eran las conductas esperables en el espacio escolar, tanto de docentes como de alumnos, tomando como modelo el estilo militar. Se exigi la vigilancia estricta del aspecto personal del alumno y del profesor, as como se puso el acento en la disciplina, el orden y el silencio que deba reinar en las aulas. Pablo Pineau dice al respecto que:
El modelo de docente propuesto lo acercaba al de un funcionario que deba cumplir sus actividades en forma asptica bajo un fuerte control burocrtico. No poda participar en la toma de decisiones pedaggicas como la formulacin de objetivos, caracterizaciones y nminas de contenidos, no poda sugerir bibliografa ni dar opiniones en clase que pudieran considerarse subversivas, y deba cuidar su aspecto fsico, lo que inclua la prohibicin para las profesoras de concurrir con pantalones.6

La segunda, la estrategia discriminadora, implic una fragmentacin del sistema educativo, priorizando las demandas del mercado y logrando que la buena educacin fuera slo para la lites. Entre sus principales manifestaciones se encuentran la transferencia de escuelas primaria y pre-primarias en 1978, los exmenes de ingreso, el arancelamiento universitario, la adopcin del subsidiarismo como posicin oficial, el estmulo a las Cooperadoras escolares, el vaciamiento de contenidos, la segmentacin interna del sistema, entre otras. La desaparicin de las ideas: censuras, quemas y prohibiciones de libros El principal objetivo de la dictadura militar era derrotar a sus enemigos: la subversin y el marxismo. Estos podan estar escondindose en los rincones ms inverosmiles de la cultura: un film, un libro infantil, incluso en la misma Biblia. Para controlar, entonces, a las manifestaciones del perodo, se establecieron normas pblicas como decretos nacionales, provinciales y municipales as como tambin resoluciones ministeriales o secretaras de estado. En realidad, la dictadura anterior (1966-1973) les haba allanado el camino dictando leyes como la Ley de Correos que autorizaba el control de los envos en bsqueda de textos, panfletos, libros, publicaciones u objetos que intentaran difundir ideologas que amenazaran la forma representativa y republicana de gobierno.
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Op. Cit. 3.

Durante este perodo previo se quemaron miles de libros y se censuraron muchsimas obras. En tanto que en la breve etapa democrtica que sigui a la dictadura, estos procesos no cambiaron. No slo se quemaron y censuraron libros, sino que tambin comenz la actividad de la Triple A, persiguiendo, por ejemplo, a intelectuales y artistas argentinos muchos de los cuales optaron por exiliarse. Al llegar la ltima dictadura al poder, mucho del camino estaba allanado y no debieron realizar demasiadas reformas jurdicas que les permitieran un estricto control de los libros que se publicaban o vendan. En 1979 el Ministerio de Cultura y Educacin cre la Comisin Orientadora de Medios Educativos, para que esta recomendara los libros de texto que no contuvieran connotaciones ideolgicas contrarias al ser nacional. El procedimiento de sospecha de un texto poda comenzar de diversos modos: una denuncia o pedido de evaluacin de un organismo oficial, denuncia de un particular, campaa periodstica en contra de una publicacin, o por iniciativa propia de la Direccin de Publicaciones. Una vez obtenido el material, se lea cautelosamente realizando un anlisis pormenorizado de su ideologa poltica. Se confeccionaba luego un informe exhaustivo en el que tambin se consideraban los antecedentes del autor y la editorial en la que el texto haba sido publicado. Finalmente se propona qu hacer con ese texto. Si el libro era vedado, se informaba al correo y a la aduana para que se prohibiera su circulacin. Por otro lado, se elaboraban listas de ttulos y de editoriales que se clasificaban segn su grado de peligrosidad. Las frmulas utilizadas para clasificar las publicaciones eran las siguientes:
Formula 1: Carece de referencias ideolgicas contrarias a los principios sustentados por nuestra Constitucin Nacional. Frmula 2: Contiene referencias ideolgicas que atentan contra los principios sustentados por nuestra Constitucin Nacional. Frmula 3: Propicia la difusin de ideologas, doctrinas o sistemas polticos, econmicos o sociales tendientes a derogar los principios sustentados por nuestra Constitucin Nacional.7

Pocos textos pasaban por la primera frmula y, en cambio, muchos formaban parte de las dos siguientes. Las reglas no estaban claras y las razones para una prohibicin y censura podan ser mltiples y, en general, arbitrarias. Los dueos de editoriales y los autores pedan
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Invernizzi, Hernn; Gociol, Judith, Un golpe a los libros. Represin a la cultura durante la ltima dictadura militar, Eudeba, Buenos Aires, 2002.

que se especificara ms aquello que estaba permitido y aquello que no. Sin embargo, esto nunca se hizo. Creemos que la incertidumbre y el miedo que provocaba no saber si un texto iba a ser vedado generaba ms control, incluso, que si se hubiera estipulado una pormenorizada lista con vocablos y temas aceptables. En el mbito especfico de la educacin, cualquier texto era potencialmente peligroso porque era posible que mediante l se penetrara ideolgicamente en la mente de los alumnos. A las escuelas llegaban listas de ttulos censurados, de algunos se solicitaba no utilizar ni recomendar, de otros se prohiba su distribucin, venta y circulacin. Por otro lado, el mbito educativo era terreno frtil no solo para detectar y desterrar lo peligroso, sino tambin para sembrar la doctrina que quera instaurarse. Muchos fueron los modos de disciplinamiento pero el ms llamativo y efectivo fue el de reemplazar la materia Estudios de la realidad social Argentina por Formacin Moral y Cvica o eliminar la matemtica de conjuntos. La doctrina militar era clara al respecto:
Se trata ya, no de conquistar terreno, fsicamente hablando, sino de conquistar mentes. No de tomar plazas fuertes, sino de moldear las estructuras mentales a favor. La nica victoria definitiva en la guerra es la victoria cultural (...) Ms que lucha por las armas, es una lucha por las almas. Para graficar: se ha podado un rbol y para que no brote en el futuro ser necesario quemar la raz y el tronco de ese rbol."8

Discurso de los represores en revista Somos, Buenos Aires, 16 de septiembre de 1977.

La literatura infantil: el curioso caso del elefante En el anteriormente mencionado texto Subversin en el mbito educativo (conozcamos a nuestro enemigo) leemos: Se advierte una notoria ofensiva marxista en el rea de la literatura infantil. En ella se propone Meir un tipo de mensaje que parta del nio y que le permita autoeducarse sobre la base de la liber La literatura infantil se observaba con especial cuidado. Intentaban preservar a la niez de aquellos textos que a su entender- ponan en cuestin valores sagrados como la familia, la religin y la patria. Decreto: "En ambos casos se trata de cuentos destinados al pblico infantil, con una finalidad de adoctrinamiento que resulta preparatoria a la tarea de captacin ideolgica del accionar subversivo (...) De su anlisis surge una posicin que agravia a la moral, a la Iglesia, a la familia, al ser humano y a la sociedad que ste compone."9

Decreto N 3155 del Poder ejecutivo Nacional del 13 de octubre de 1977 citado en Invernizzi, Hernn; Gociol, Judith,

Un golpe a los libros. Represin a la cultura durante la ltima dictadura militar , Eudeba, Buenos Aires, 2002.