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Objetivos de aprendizagem

. Identificar marcos

importantes da histria da Psicologia e da Educao no Brasil. . Identificar os conceitos e as principais caractersticas de cada corrente da Psicologia, sendo elas: Psicanlise, Behaviorismo, Gestalt, Humanismo e Cognitivismo. . Identificar as contribuies das correntes psicolgicas para a educao.

Seo 1 Psicologia e Educao


E aqui, como incorporar o social, o cultural e o histrico? De que forma poderamos realizar um rompimento inovador na Psicologia, que resgatasse a humanidade do homem? Como captar esse sujeito vinculado ao social? Qual papel a Psicologia deve assumir hoje em relao educao? Afinal, a Psicologia no pode ser tratada isoladamente nem direcionar monologicamente o trabalho educativo, pois, fechada em si mesma, corre o risco do empobrecimento, do descrdito.

Ao fazer uma epistemologia da Psicologia, Freitas (1999) sugere um novo caminho em busca do sujeito, a partir da compreenso da cultura, do outro, da linguagem. Utilizando conceitos de Bakthin e Vygotsky, a autora sugere um olhar para o sujeito em uma perspectiva que fundamenta a construo do homem na interao ali onde a ao do sujeito sobre o objeto mediada pelo outro por meio da linguagem, resultando, assim, na concepo de um sujeito interativo.

Enguita (1989), contando a histria da escola de massas, mostra que foi o desenvolvimento da manufatura, ou seja, da mo de obra especializada, que impulsionou a escolarizao de crianas rfs em casas de trabalho e outros estabelecimentos similares, nos quais elas serviam de mo de obra barata. O sculo XVIII foi aquele em que mais se incentivou o internamento e disciplinamento das crianas rfs.

A experincia escolar passou a ser organizada de modo a gerar nos jovens novos hbitos, mais adequados para a indstria. A

questo no era, de modo algum, ensinar certo montante de conhecimentos no menor tempo possvel, mas ter os alunos entre as paredes da sala de aula, submetidos ao olhar vigilante do professor o tempo suficiente para dar forma adequada ao seu comportamento.

Logo se percebeu que os empregados escolarizados se mostravam mais pontuais, precisos, obedientes, respeitosos, ordenados, dceis, entre outras qualidades para a produo. Essa nfase na disciplina converteu as escolas em algo parecido com quartis ou conventos. Na Europa e nos Estados Unidos, o ensino ou a instruo ficava em segundo plano, atrs da obsesso pela ordem e compostura. Para cumprir todas estas tarefas, faziam se necessrios, tambm, conhecimentos psicolgicos que permitissem ao especialista em educao controlar o processo educativo com vista a gastar apenas o tanto necessrio para promover o desenvolvimento satisfatrio do maior nmero de ingressantes no sistema de ensino. Destaca se, entre os conhecimentos e prticas da Psicologia requeridos pela educao, aqueles que envolviam testes de inteligncia. Alfred Binet (8 de julho de 1857, Nice - 28 de outubro de 1911, Paris), pedagogo e psiclogo francs, juntamente com seu colega Thodore Simon (Dijon, 10 de Julho de 1872 1961), psiclogo e psicometrista francs, foram responsveis pelo desenvolvimento dos primeiros testes de inteligncia na Europa. Foram eles os criadores da primeira escala mtrica de inteligncia, a qual permite medir o Quociente de Inteligncia (Q.I.).

Psicologia h anos se dedica ao estudo do desenvolvimento da aprendizagem. Tem considerado o ser humano a partir de diferentes pontos de vista e apresenta diferentes concepes a seu respeito. Voc observar que cada corrente psicolgica considera o homem e suas relaes com a aprendizagem de modo diferente. Aqui importante destacar que nenhuma melhor ou pior, mas sim, que elas se complementam numa viso total e abrangente do homem. Antes de apresentar as correntes psicolgicas, conhea um pouco mais sobre as concepes universais, isto , sobre a compreenso

do desenvolvimento do homem. De acordo com Barros (2002), todas as teorias procuram compreender como o homem se desenvolve. Observe, ento, o quadro a seguir Concepes Epistemolgicas do Desenvolvimento Humano
Inatismo Carl Rogers (1902 1987) Noam Chomsky (1928)

O desenvolvimento do ser humano visto como j pre formado, ou seja, a criana nasce com estruturas biolgicas que antecedem o ato do conhecimento (capacidades e aptides). . Do nfase aos fatores internos e atribuem menos influncia ao ambiente. . O desenvolvimento resulta da maturao de estruturas orgnicas, mais especialmente do amadurecimento do sistema nervoso central. . O papel do ambiente de deflagrar e modelar o desenvolvimento. . O papel do professor o de permitir o desenvolvimento do que o de ensinar.

Empirismo ou Ambientalismo Filsofo: John Locke (1632 1704) Psiclogos: J. B. Watson (1878 1958) B. F. Skinner (1904 1990)

. O desenvolvimento do ser humano depende principalmente dos estmulos que ele recebe do ambiente. . No d importncia maturao biolgica. . Apenas os fatores externos so considerados importantes no desenvolvimento do ser humano. . A aprendizagem definida como uma mudana no comportamento ou uma adoo de novas formas de comportamento, resultante do estmulo do ambiente.

. O papel do professor observar o comportamento do aluno e condiciona Lo para obter reaes desejveis e extinguir as indesejveis. Interacionismo Jean Piaget (1896 1980) Lev. S. Vygotsky (1896 1934)

O desenvolvimento entendido tanto pelos fatores orgnicos como pelos fatores ambientais. . O homem resulta de foras socio histricas especficas, mas, ao mesmo tempo, capaz de ao que o leva a transformar o seu meio. . A teoria interacionista de Piaget conhecida pelo nome de construtivismo. . A teoria interacionista de Vygotsky conhecida pelo nome de socio interacionismo.

Seo 2 A Psicanlise e sua contribuio para a Educao


Sigmund Freud distinguiu trs zonas do funcionamento mental: o consciente, o pre consciente e o inconsciente.

No inconsciente, situam se as representaes inacessveis voluntariamente. Os seus contedos aparecem disfarados nos sonhos, nos atos falhos, nos sintomas, mas nunca aparecem em forma pura.

Id princpio do prazer Ego princpio da realidade Superego princpio da moralidade

Tanto o id quanto o

ego conflitam com o superego, a instncia moralista. Para no sucumbir sensao de angstia provocada pela presso das pulses, o ego utiliza certos mecanismos de defesa que acabam por constituir, em grande parte, a personalidade. (MEZAN, 1998). Freud tem a sua teoria do desenvolvimento humano voltada ao desenvolvimento da energia sexual. Para ele, o desenvolvimento da personalidade passa por algumas etapas, isto , estgios psicossexuais, conforme descrito a seguir.

Estgio Oral Este estgio vai do nascimento at mais ou menos os dois (2) anos de idade. Neste perodo, a estimulao da boca a fonte primria de satisfao ertica: atravs da boca que o beb internaliza o mundo e conhece o mundo ao seu redor. O seu primeiro contato com o cuidador (a me) e este contato que vai formando o psiquismo deste futuro adulto. . Estgio Anal Dos dois (2) anos aos trs (3) anos e meio, coincide com o perodo de treinamento dos esfncteres, para aprender a ir ao banheiro autonomamente e de desenvolvimento de competncias para a higiene pessoal. Nesta fase, a criana percebe que o seu meio ambiente (me) interessa se pela sua aquisio no controle de esfncteres, e, desta forma, comea a manipular o seu meio ambiente atravs da urina e evacuao. A criana percebe tambm que so os seus primeiros objetos produzidos por seu corpo

Estgio Flico Dos trs (3) anos e meio at quase os seis (6) anos. A satisfao ertica est relacionada regio genital. Nesse estgio que surge muita curiosidade em torno das diferenas entre os sexos e sobre a origem dos bebs. quando ocorre o Complexo de dipo

Estgio da Latncia Compreende o perodo dos seis (6) aos onze (11) anos aproximadamente. Caracteriza se por maior interesse em questes intelectuais e pela sublimao do interesse por questes sexuais que caracterizava

o estgio anterior. Este estgio caracterizado pelo interesse na alfabetizao e as curiosidades se voltam s curiosidades intelectuais.

No campo da educao, por exemplo, com a ajuda da psicanlise podemos compreender um pouco mais sobre a educao, ou seja, a psicanlise tambm acionada para a compreenso das questes subjetivas que envolvem o relacionamento professor aluno. O conceito de transferncia, tomado da psicoterapia psicanaltica, costuma ser utilizado para tratar dessa relao. A transferncia entendida como uma repetio pelo sujeito, em suas relaes atuais, de modalidades de relacionamento vividas por ele com outras figuras significativas em outros espaos. Pelo processo de transferncia, relaes infantis carregadas de afetividade podem ser revividas no relacionamento com outras pessoas, mesmo muito tempo depois, ou em um contexto completamente diferente.
Assim, um professor pode ser um suporte dos investimentos de seu aluno, porque objeto de uma transferncia. Ento, mais alm da figura pessoal do professor, o educador vai representar, para o aluno, uma funo, substituindo, nesse momento, as figuras parentais e/ou de pessoas que lhe foram importantes, representando ento esse lugar de saber, de idealizao e de poder. (NUNES, 2006).

Segundo Barros (2002), a importncia atribuda psicanlise na infncia, a construo da personalidade dos sujeitos, as explicaes sobre as caractersticas emocionais nas diferentes fases na vida humana e outras afirmaes de Freud tiveram muita influncia na educao. Pais e professores, apoiados na psicanlise, ganharam maior compreenso da infncia e, portanto, maior capacidade de previso e controle do comportamento de seus filhos e alunos.

Seo 3 A Gestalt e sua aplicao na aprendizagem

O conceito de Gestalt, forma ou estrutura foi expresso como um conjunto de coisas que se prendem, se apiam e se determinam reciprocamente. [...] Gestalt significa um padro ou todo organizado, ao invs de uma soma de partes. A maneira de ser de cada parte depende da estrutura do conjunto e das leis que o regem. (CAMPOS, 2002, p. 32).

A Psicologia da Gestalt representada historicamente pelos pesquisadores Wertheimer, Kohler e Koffka. Deriva se deste experimento [experimento com macacos de Kohler] que a aprendizagem se expressa no estabelecimento de relaes entre os elementos envolvidos em uma situao problema, formando uma percepo que aproxima o sujeito da soluo. Observa se, tambm, que a forma de apresentao desses elementos em um campo pode favorecer a organizao cognitiva. Para Kohler, o que explica a aprendizagem o fenmeno chamado insight.
O insight o momento em que o campo perceptivo se reorganiza frente a um conhecimento novo.

A Psicologia da Gestalt defende que o funcionamento psicolgico apresenta propriedades semelhantes s do funcionamento cerebral.
Qualquer estado de conscincia tem propriedades estruturais semelhantes no crtex. Se vemos um quadrado, haveria uma parte topologicamente igual formada de quatro lados no crtex visual. (ENGELMANN, 1978, p. 17).

Para os gestaltistas, os estmulos no atingem o crtex cerebral de modo isolado. Pelo contrrio, o crebro que os organiza em formas que os inter relacionam, sendo que a forma a ser percebida depende das caractersticas do crebro em questo, e no dos estmulos recebidos. O olhar do observador, neste caso, mais importante do que as caractersticas do estmulo. Assim, quando falamos em percepo ou compreenso de uma situacao problema, haveria uma propenso do sujeito para perceber, desta ou daquela forma, as figuras ou situaes.

Os princpios sobre a percepo estabelecidos pela escola Gestaltista auxiliaram na compreenso do fenmeno da aprendizagem.

1) Aprendizagem por gradao - Aprender por gradao aprender gradativamente, aos poucos. A Gestalt aconselha o ensino pela apresentao das frases e palavras completas, para que haja oportunidade de estabelecimento desta relao de gradao, e desaconselha a apresentao de palavras ou slabas isoladas. 2) Aprendizagem por diferenciao - processo que realizamos para destacar, dentre as restantes, uma parte do objeto que estamos percebendo. Os gestaltistas afirmam que, quando um elemento apresentado em diferentes situaes, a mente o destaca. 3) Aprendizagem por assimilao - O processo de assimilao est em continuidade com o de diferenciao. 4) Aprendizagem por redefinio De acordo com Barros (2002, p. 78),
redefinir significa perceber um estmulo de modo inteiramente novo, conforme a situao total em que ele se apresenta, sua posio em relao aos demais estmulo e tambm de acordo com a natureza dos outros estmulos que compem a situao em que ele ocorre.

5) O ensino da leitura Ainda segundo Barros (2002, p. 79), importante despertar na criana o interesse pela leitura, ou seja,
o primeiro objeto que deve ser apresentado criana a unidade real da leitura, isto , um conjunto de palavras escritas, de preferncia uma histria, pelo fascnio que desperta nas crianas, que depois fariam a discriminao das sentenas dentro da histria; das palavras dentro das sentenas; das slabas dentro das palavras; e, finalmente, chegariam a discriminar as letras dentro das slabas.

Este mtodo que atualmente a Pedagogia chama de global aconselhado pela Psicologia da Gestalt:
Toda atividade pedaggica deve comear com a apresentao do objeto ou matria da aprendizagem em situaes totais. Essa uma condio necessria para o aprender. (BARROS, 2002, p. 79).

Seo 4 O pensamento behaviorista e a aprendizagem


As mais significativas contribuies desta corrente para o pensamento psicolgico so: Os psiclogos devem estudar os eventos ambientais (estmulos) e os comportamentos observveis (resposta). Aprender pela experincia foi uma das maiores influncias sobre o comportamento e o tpico central de investigao. A introspeco deve ser substituda por mtodos objetivos (experimentao, observao). O comportamento de animais no humanos deve ser investigado paralelamente ao comportamento humano, porque os organismos simples so mais fceis de estudar e entender do que os complexos. Os psiclogos devem voltar se para objetivos cientficos: explicao, descrio, predio e controle.

Para compreendermos esta teoria no contexto que o Brasil vivenciava, necessrio relembrar os acontecimentos ocorridos naquela poca. Nas dcadas de 1960 e 1970, os interesses econmicos do Brasil voltavam se para a exportao de produtos industrializados.

A educao seria um fator de incremento da produtividade, pois a mo de obra escolarizada se tornaria mais qualificada. Na inteno de qualificar a mo de obra especializada que trabalharia nas indstrias e de garantir a rapidez e a eficincia da escolarizao, o tecnicismo passou a dominar o campo educacional.

As tcnicas educacionais valorizadas neste perodo basearam se no comportamentalismo e nas estratgias de ensino propostas por Skinner.

As mquinas de ensinar e a instruo programada conquistaram prestgio. O condicionamento operante na escola foi largamente utilizado e o planejamento do ensino levava em considerao os estmulos a serem aplicados no aluno para atingir objetivos determinados.

Os behavioristas procuram estudar os aspectos objetivos, observveis e mensurveis da atividade psicolgica, deixando de lado aspectos subjetivos, considerados no mensurveis.

Por isso, seus partidrios deixaram de lado o estudo da mente e voltaramse para o estudo do comportamento.

Para conhecer esta escola da Psicologia, interessante evidenciar que, desde 1860, pesquisadores russos chamados de reflexologistas, como I. M. Sechenov (1829-1905), Ivan P. Pavlov (18491936) e Vladimir Bechterev (18571927), j sustentavam que o caminho adequado para estudar a aprendizagem era a investigao fisiolgica dos reflexos.

Desses pesquisadores, o que ficou mais conhecido foi Ivan Pavlov. Estudando secrees digestivas em seu laboratrio, Pavlov observou eventos interessantes que ocorriam com a salivao dos ces utilizados em seus experimentos e, a partir disso, passou a pesquisar o que chamou de reflexos condicionados.

O processo de associao da campainha (estmulo) salivao (resposta) foi denominado condicionamento. Para Watson, o processo de condicionamento, isto , a associao de um estmulo inicialmente neutro a uma resposta, por meio do treinamento ou repetio, era a chave para a compreenso do comportamento.

O pesquisador behaviorista mais conhecido foi Burrhus Frederic Skinner (19041990).

Suas ideias, originadas no Behaviorismo clssico de Watson e nas pesquisas sobre condicionamento de Pavlov, aprimoraram o estudo do comportamento e esto vivas at hoje.

Skinner ultrapassou o condicionamento clssico, desenvolvendo o que chamou de condicionamento operante. O condicionamento clssico (conforme apontam as ideias de Pavlov e de Watson) diz respeito reproduo de respostas naturais, como salivao ou medo, em situaes que antes no produziam estas reaes.

A associao feita diretamente entre estmulos e respostas, e nenhuma outra varivel includa, ou seja, para o Behaviorista Clssico ou condicionamento clssico, um comportamento sempre uma resposta a um estmulo especfico.

No condicionamento operante, o comportamento do sujeito modelado por suas consequncias, que se constituem numa terceira varivel, no apenas estmulo e resposta.

Reforo tudo aquilo que aumenta a probabilidade de uma resposta associada anteriormente a um estmulo acontecer novamente. a consequncia dos comportamentos, como as recompensas, por exemplo, que costuma fazer com que eles se repitam.

Quando desejamos que um organismo tenha um comportamento que no lhe prprio, comeamos por reforar o desempenho que se aproxime do esperado, premiando o. Posteriormente, premiamse somente respostas mais

especficas e relacionadas ao objetivo, deixandose de lado as respostas prximas, porm no exatas. A premiao tende a funcionar muito bem. Prmios so denominados, na teoria, de reforos positivos. Comportamentos indesejveis tendem a extinguir se quando no so premiados ou quando a consequncia deles se apresenta como um estmulo aversivo, isto , um castigo ou punio. No condicionamento operante de Skinner, possvel tambm reforar um comportamento pela retirada de um estmulo aversivo da situao em questo. A retirada de estmulos aversivos chamada de reforo negativo. Esta retirada tambm aumenta a probabilidade de a resposta desejada ocorrer. Para chegar a estes conceitos, Skinner utilizou se de experimentos que ficaram famosos, realizados com ratos de laboratrio em um equipamento que ganhou o nome de Caixa de Skinner. Cada rato era colocado sozinho no interior da caixa, a qual era equipada com um bebedouro acionvel pelo experimentador ou pelo prprio rato, na medida em que pressionasse uma pequena barra existente no interior do equipamento.

Dentre os behavioristas, o trabalho de Skinner o que tem mais implicaes educacionais.

Bazzo e Carvalho Neto (2003, p. 7) escrevem que, para Skinner: [...] as razes dos problemas humanos mais relevantes e desafiadores estariam na forma equivocada, ineficiente e amadora com que o comportamento humano tratado por aqueles que teriam a funo de compreender e regular as relaes humanas. Desse modo, ter disposio uma tecnologia biolgica eficaz de controle da natalidade (uma plula anticoncepcional, por exemplo), permitindo potencialmente um planejamento familiar racional, seria intil se no houvesse uma tecnologia comportamental equivalente para tornar mais provvel que as pessoas adotassem tais controles e passassem efetivamente a se planejar para ter filhos.

Para criar um espao de reflexo dessa natureza (pensando as possibilidades, a natureza e as consequncias de uma cincia do comportamento), Skinner criou uma filosofia de uma cincia do comportamento, conhecida como Behaviorismo.

A abordagem de Skinner teve profundo impacto nas tecnologias de ensino, especialmente no que se refere educao programada.

O sujeito que se submete a este tipo de instruo vai passando por etapas curtas de exposio a contedos com grau de dificuldade crescente. Recebe o contedo, responde a exerccios e verifica os resultados obtidos com suas respostas para, s ento, passar etapa seguinte.

O resultado das respostas, positivo ou negativo, funciona como incentivo para continuar o estudo, isto , um reforo positivo. O objetivo levar o aluno a acumular o maior nmero possvel de respostas corretas em seu repertrio. o material instrucional que orienta todo o processo deaprendizagem, e no o interesse ou a atividade do aluno, ou as caractersticas do contedo, entre tantas outras possibilidades.

Os professores costumam, tradicionalmente, utilizar punies para modelar o comportamento dos sujeitos.

Com a instruo programada, vaise tornando desnecessrio utilizar estmulos aversivos ou punies para levar o aluno a desenvolver o comportamento desejado, pois ele mesmo vai modelando suas respostas de acordo com o que solicitado pelo material instrucional.

O planejamento do professor torna-se fundamental para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem. A instruo programada pode ser realizada por meio das chamadas mquinas de ensinar. Nelas, so apresentadas fichas com sentenas que contm lacunas a serem preenchidas com a resposta correta. O contedo das fichas pode ser apresentado tambm em programas de computador.

Para o behaviorismo, a aprendizagem se refere a mudanas observveis no comportamento das pessoas, causadas pela ao sobre elas do ambiente material e social.

So as mudanas de comportamento, ou aprendizagens acumuladas, que correspondem ao desenvolvimento do sujeito. Assim, nesta teoria, aprendizagem e desenvolvimento so termos sinnimos, pois se referem ao mesmo processo coordenado por agentes externos ao sujeito, estudante ou aprendiz.

Skinner criticado at hoje por sua viso ambientalista da aprendizagem. As crticas tomam a proposta de Skinner de modelagem do comportamento como algo autoritrio, que desconsidera o que se passa na mente do aprendiz, impondo a ele o desenvolvimento dos comportamentos socialmente valorizados.

Isto retiraria do sujeito a sua liberdade de escolha. Aos crticos, em um texto muito importante publicado em1971, Skinner responde que a liberdade um mito, e que cabe sociedade planejar, controlar e conduzir o comportamento, como alternativa para manuteno da qualidade de vida.

A concepo comportamentalista do desenvolvimento e da aprendizagem est muito ligada teoria behaviorista, pois compreende a aprendizagem como um

processo pelo qual o comportamento dos indivduos modificado pelos estmulos recebidos do meio em que est inserido. Este passa a produzir respostas, isto , a se comportar de acordo com os incentivos que recebe, os quais podem ser planejados a fim de reforar o comportamento considerado adequado para cada situao. Para o behaviorismo, a organizao das condies externas que determina o comportamento dos sujeitos. importante salientar, porm, que Watson em momento algum nega a existncia de processos mentais. Para Watson, o problema no uso destes conceitos no tanto o conceito em si, mas a inviabilidade de, poca, poder analisar os processos mentais de maneira objetiva. Nas prticas pedaggicas comportamentalistas, a nfase conferida ao planejamento e organizao das condies em que se dar a aprendizagem, sendo estes os aspectos centrais do processo. O papel do professor organizar a sequncia do ensino, programando o de modo a atender aos objetivos que almeja alcanar em termos de respostas dos alunos. O objetivo das situaes de aprendizagem, nesta concepo, fazer com que os alunos reproduzam respostas consideradas corretas para as questes apresentadas pelos professores. O professor deve escolher os reforadores positivos e negativos que sero utilizados com o objetivo de estimular os alunos a produzirem respostas adequadas.

Seo 5 Humanismo: a educao centrada no aluno


Teve incio na dcada de 40 nos Estados Unidos, inicialmente proposto por Abraham Maslow (19081970), que congregava profissionais e abordagens diversas, unidas pela oposio ao Behaviorismo e Psicanlise, assim como pela convergncia em torno de algumas propostas comuns.

A psicologia humanista concentrase no conceito de pessoa, e no no comportamento, como o behaviorismo, e enfatiza a liberdade em oposio ao controle. O humanismo se ope psicanlise pela nfase excessiva que d ao inconsciente. O mais famoso representante desse movimento Carl Ransom Rogers, psiclogo norteamericano, criador da terapia centrada no cliente. Para Rogers, o principal fator promotor do desenvolvimento da personalidade a tendncia dos seres humanos para a autorrealizao. As pessoas que vivem todo o seu potencial so aquelas que vivem plenamente cada momento, deixandose guiar pela sua autoavaliao, em lugar de levar em considerao a avaliao do outro. So pessoas de pensamento livre e alta criatividade. A partir de estudos, Rogers chegou concluso que eficcia do processo psicoteraputico depende da qualidade da interao entre terapeuta e cliente, por meio de um clima afetuoso na relao de ambos. Posteriormente, concluiu que o que vlido para a psicoterapia pode ser aplicado na educao, ou seja, *...+ a eficcia no processo da aprendizagem depende da qualidade da interao entre professor e aluno, da existncia de um clima afetuoso entre ambos. (BARROS, 2002, p. 9). Em 1969, Rogers escreve o livro intitulado Liberdade para aprender, o qual foi reeditado com o ttulo Liberdade para aprender em nossa dcada, onde apresenta trs condies fundamentais para a aprendizagem: ter empatia; aceitar incondicionalmente o aluno; e, ser autntico. A empatia permite que o educador compreenda os sentimentos do aluno e lhe comunique que ele est sendo compreendido. A aceitao positiva e incondicional consiste em aceitar os alunos como eles so, sem julg.los; a afeio do professor por seus alunos deve ser incondicional, o professor deve aceitar os alunos sem reservas. Ser autntico, honesto ou congruente significa seroquese , a pessoa congruente se aceita e se compreende. Se o professor oferecer essas trs condies, ento, as crianas sero livres para aprender. (ROGERS, 1985, p. 108 A partir da relao homemmundo, onde o primado o homem, e no o objeto, o ensino est centrado na pessoa. Bonfin (1995, p. 59) salienta que a proposta de Rogers tem como foco o ensino centrado no aluno, onde o professor atua no como conteudista, mas como provedor de situaes que permitem ao aluno ter experincias significativas, tanto do ponto de vista social quanto pessoalmente expressivas com os contedos. O trabalho pedaggico visa facilitar a aprendizagem do aluno para atuar como pessoa integrada. O conceito de aprendizagem significativa foi desenvolvido por Rogers a partir de sua vivncia como psicoterapeuta e como educador. Rogers (1999, p. 253) coloca que a aprendizagem significativa uma aprendizagem que provoca uma modificao, quer seja o comportamento do

indivduo, na orientao da ao futura que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade. um conhecimento, portanto, organizado no pela pessoa e no para a pessoa, sendo a experincia a principal fonte para ocorrncia de uma aprendizagem significativa.

Seo 6 O Cognitivismo
A psicologia cognitivista um dos mais recentes ramos da investigao da mente e do comportamento humano e tem alguns pressupostos tericos nas ideias Behavioristas. Desenvolveuse como uma rea separada desde os fins dos anos 50 e princpios dos anos 1960. O pesquisador americano Ulrich Neisser, nascido em 1928, foi um importante expoente desta abordagem da psicologia. O cognitivismo estuda os artifcios de processamento da informao e de organizao do conhecimento pelo ser humano. Busca compreender os diferentes estilos de pensamento e estilos de aprendizagem. As investigaes dos cognitivistas se baseiam na anlise do funcionamento dos processos psicolgicos cognitivos. Os processos psicolgicos so tambm chamados de processos mentais. No cognitivismo, os processos mentais so comparveis aos softwares executados em um computador que, neste caso, seria o crebro. Os processos mentais so responsveis pelo conjunto de competncias cognitivas que diferenciam o ser humano dos outros animais. As capacidades cognitivas permitem que os humanos acessem e conheam as caractersticas da realidade que os cerca, obtendo, armazenando e utilizando, de modo mais ou menos inteligente, a informao sobre essa realidade. Os processos mentais, combinados e desenvolvidos de modo singular em cada ser humano, nos tornam capazes de resolver problemas de lgica, de lembrar nossos entes queridos e nossa histria pregressa, de perceber diferenas sutis entre dois aromas ou dois padres de cores. Entre esses processos esto a ateno, a percepo, a memria, o pensamento, a linguagem e a imaginao. Ao controle consciente do funcionamento de nossos prprios processos mentais e reflexo sobre eles chamase metacognio. A capacidade de metacognio fundamental para que o sujeito seja capaz de resolver os problemas que se apresentam a ele na realidade e para realizar muitas das tarefas que se

impem no cotidiano. A ateno um processo mental de grande importncia para a aquisio de conhecimento. este processo que confere ao sujeito a capacidade de concentrar o esforo mental em um estmulo especfico, deixando de lado outros estmulos que no merecem ser considerados para a realizao da tarefa em questo. Esses estmulos desconsiderados costumam permanecer como umpano de fundo. Os psiclogos da Gestalt foram os precursores do cognitivismo e estudaram a fundo os processos mentais de ateno e percepo. Os pesquisadores cognitivistas buscam compreender que fatores influenciam na concentrao dos sujeitos. O tempo de concentrao possvel em cada fase da vida e em diferentes situaes um dos fatores pesquisados. As crianas da educao infantil, por exemplo, podem concentrar a ateno em um determinado estmulo por menos tempo do que as crianas que j frequentam o ltimo ano das sries iniciais. A motivao para aprender sobre aquele estmulo, no entanto, faz diferena para a definio do tempo de concentrao. J a percepo a funo cerebral que atribui significados sensoriais, a partir de um histrico de vivncias passadas, ou seja, das memrias j registradas. por meio da percepo que o sujeito organiza e interpreta as suas impresses sensoriais para atribuir significado a si prprio. Consiste na aquisio, interpretao, seleo e organizao das informaes obtidas pelos sentidos. A memria outro processo mental, responsvel por armazenar e recuperar, no momento certo, as nossas representaes das experincias vividas ou transmitidas por outras pessoas. Isto pode acontecer de diferentes maneiras, por muito ou pouco tempo, o que depende da relevncia da informao, do contexto em que foi aprendida, do significado atribudo informao, entre outros fatore

Os estudos dos cognitivistas sobre o processo mental da memria chegaram formulao de diferentes conceitos: memria de curto e de longo prazo, memria episdica, memria semntica, memria autobiogrfica, entre outros. Este processo mental [memria] j foi muito mais valorizado pela educao. Decorar um contedo j foi mais importante do que o hoje. Atualmente, processos como pensamento, linguagem e imaginao tm assumido maior relevncia nos estudos

realizados pelas teorias psicolgicas que fundamentam prticas pedaggicas.

O pensamento o processo mental compreendido pelo cognitivismo como responsvel pela capacidade de comparar objetos e conceitos, generalizar o que vale em uma situao para outras situaes semelhantes, abstrair elementos em comum de diferentes experincias, relacionar diferentes situaes, analisar um determinado contexto, entre outras operaes. um processo mental bastante complexo, que depende dos demais e se desenvolve mais tarde do que a ateno voluntria e a memria na criana. J a imaginao, designa um processo mental que consiste no reviver de imagens sensveis provenientes de percepes anteriores (imaginao reprodutiva) e nas combinaes e interaes destas imagens elementares em novas unidades de imaginao (imaginao criativa ou produtiva). A imaginao criativa de dois tipos: a fantasia, que espontnea e incontrolada, e a imaginao construtiva, que exemplificada na cincia, na inveno e na filosofia, que controlada e direcionada a um plano ou objetivo dominante e alcanvel. (CITI..., 2011). Segundo Bruner (1997a apud CORREIA, 2003, p. 511), demoramos a perceber a importncia da linguagem para a natureza humana. E, sendo a linguagem um dos principais instrumentos culturais, ento, ns demoramos muito tambm para perceber o significado da cultura para o funcionamento humano. A cultura seria, neste sentido, o kit de ferramentas que precisvamos utilizar para nos adaptarmos ao mundo (cultural), ampliando ou redefinindo nossas capacidades de funcionamento.O significado dos conceitos sociais est no mundo, na negociao entre as pessoas; a prpria cultura, que um produto do uso da linguagem, precisa ser interpretada por quem participa dela. E a cultura , ao mesmo tempo, um processo que est em constante recriao, atravs das interpretaes e negociaes dos seus participantes. Portanto, a linguagem no tem a funo apenas de transmitir, mas tambm de criar realidades e conscincia, j que possibilita meios para a cognio investigar e explicar o mundo. A interpretao, a inveno e a reviso dos sistemas de smbolos estariam por trs de muitos dos nossos conhecimentos, aes, artes, cincias, do nosso mundo

em geral, ou seja, os significados de tais sistemas dependem da cultura, ainda que possam usar os mesmos smbolos. Segundo Bruner (2001, p. 16), embora os significados estejam na mente, eles tm suas origens e sua importncia na cultura na qual so criados. esta localizao cultural dos significados que garante sua negociabilidade e, no final das contas, sua comunicabilidade. (CORREIA, 2003, p. 511). Os processos mentais cujas caractersticas foram esboadas aqui, de modo introdutrio, so estudados pelas teorias psicolgicas em geral. O cognitivismo, no entanto, uma linha da Psicologia que se caracteriza por destacar esses processos e estud.los, isoladamente e em sua interrela..o. Dentre os estudiosos nesta rea, podemos destacar Jerome Bruner e Jean Piaget, cujos nomes so citados como cognitivistas, muito embora alguns estudiosos entendam que a concepo de aprendizagem nutrida por eles transcende o mero cognitivismo, por valorizarem aspectos que vo alm do funcionamento dos processos mentais para que o conhecimento seja construdo, em especial, as interaes sociocognitivas.

Aprendizagem e compreenso so sinnimos na teoria de Bruner, e a compreenso um processo interno ao sujeito, que depende de seus processos cognitivos e de sua ao sobre o objeto de conhecimento. Deste modo, Bruner diverge da posio behaviorista, segundo a qual a aprendizagem a aquisio de respostas a partir da ao do meio externo sobre o sujeito. Para Bruner, a proposta behaviorista de uma instruo programada envolvendo o controle por meio de recompensas no capaz de provocar uma verdadeira motivao para o trabalho, como defendia Skinner. Os contedos aprendidos por descoberta, estes, sim, teriam o potencial de ser generalizados para as mais variadas situaes, favorecendo a recuperao de informaes pela memria, j que tais informaes passaram a compor a estrutura cognitiva por uma construo do prprio aprendiz. Os conceitos bsicos utilizados por Bruner para explicar como ocorre o processo de aprendizagem so: motivao, estrutura, sequncia e reforo. A motivao a vontade de aprender que aparece na criana na forma de curiosidade, competncia e reciprocidade. A curiosidade um impulso vital que deve ser orientado pelo professor. A competncia inata e responsvel por nosso interesse em atividades nas quais nos samos bem. A reciprocidade a

necessidade de trabalhar em grupo. O conceito de estrutura corresponde organizao do contedo a ser ensinado. a atividade do professor organizar o assunto a ser tratado com ateno ao modo de apresentao, economia de apresentao e ao poder de apresentao. O modo de apresentao deve ajustarse experincia da criana e ao tipo de assunto. A sequncia diz respeito ideia de Bruner de que, embora no exista um ordenamento nico no qual o conhecimento deva ser apresentado ao aprendiz, sendo a melhor sequncia varivel de acordo com quem aprende, ainda assim, o grau de complexidade da compreenso poderia ser indicado para a formulao da sequncia de contedos a ensinar. Para Bruner, a compreenso inicia com a representao motora do objeto de conhecimento, passando pela representao icnica ou imagtica e chegando representao simblica, sequncia que o currculo de ensino tambm poderia seguir. A estrutura cognitiva corresponde aos esquemas ou modelos mentais constitudos pela interrela..o dos conceitos aprendidos, que se organizam na forma de uma rede. conceito de reforo apresentado por Bruner de modo diferente de como o behaviorismo o apresenta. O reforo o conhecimento sobre os prprios resultados. a informao que o sujeito recebe sobre seus resultados no processo de aprendizagem e sobre o valor de t.los atingido para o avano aos prximos objetivos. Bruner compartilha com outros pesquisadores cognitivistas a ideia de que o sujeito que aprende ativo e, a partir de seus conhecimentos prvios, pode construir, por meio de sua prpria ao, novos conceitos. Para ele, a aprendizagem implica a realizao de um conjunto de aes cognitivas que pem em movimento todos os processos mentais para compreender a realidade. Os trabalhos dos cognitivistas permitiram Psicologia da Educao desenvolver mtodos pedaggicos para ensinar a pensar, para desenvolver estratgias de resoluo de problemas e ajudar o aluno a aprender a aprender. No entanto, os cognitivistas deixaram de lado as implicaes do ambiente sociocultural e das interaes sociais sobre o processo de aprendizagem. Sntese Nesta unidade voc estudou a importncia da escola, de que forma a escola se tornou uma escola de massas e os caminhos da educao no Brasil. Voc tambm estudou como a Psicologia

faz interface com a educao bem como as correntes tericas psicolgicas. Na unidade, foram apresentadas, tambm, as principais concepes sobre o desenvolvimento do homem: inatismo, ambientalismo, interacionismo; e na educao, as tendncias pedaggicas: Tendncia Liberal Tradicional, Tendncia Liberal Renovadora Progressiva, Tendncia Liberal Renovadora Progressiva, Tendncia Liberal Renovadora No Diretiva (Escola Nova) e Tendncia Liberal Tecnicista. A interface com a Educao na Psicologia feita atravs das correntes psicolgicas: Psicanlise, Gestalt, Behaviorismo, Humanismo e Cognitivismo. Sobre a Psicanlise, voc conheceu as etapas do desenvolvime nto infantil, o inconsciente e o conceito de transferncia na atividade do professor; na Gestalt, os elementos da percepo envolvidos no processo de aprendizagem; no Behaviorismo, a importncia desta teoria para a psicologia cientfica, bem como a modelagem de comportamento; no Humanismo, a influncia do autoconhecimento e a valorizao da interao professor/aluno na aprendizagem; no Cognitivismo, a metacognio e os processos mentais.