Nombre del curso Semestre

Bases psicolgicas del aprendizaje 4 Horas 4 Crditos 4.5 Clave

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso y se busca promover la formacin de competencias en el futuro docente La metfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que ste requiere ser un aprendiz autnomo, automotivado, capaz de autorregularse y con habilidades para el estudio independiente y permanente. Requiere asimismo aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, as como a buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en aras de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Implica que lo relevante del aprendizaje es poder "transformar lo que se sabe" y no nicamente poder "decir lo que se sabe" como en el caso de la educacin centrada en la adquisicin de saberes declarativos inmutables. La principal responsabilidad en torno a dicho ideal suele recaer en la tarea docente. El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de las capacidades mencionadas, requiere no slo dominar stas, sino apropiarse de nuevas competencias para ensear y cambiar sus propias concepciones en torno a lo que significa aprender en contextos escolares. No obstante, los problemas o dificultades que enfrentan los alumnos estudiantes de educacin preescolar y primaria para apropiarse del conocimiento en el sentido antes mencionado prevalecen, o an ms, se acentan en una escuela que como institucin privilegia el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo, que prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada. Una muestra de ello reside en los resultados nacionales e internacionales de las evaluaciones que dan cuenta del nivel de aprendizaje y competencias que los estudiantes logran en las escuelas mexicanas. Al mismo tiempo, en diversas investigaciones sobre lo que piensan los profesores del aprendizaje escolar y la manera en que buscan su promocin en el aula, indican que prevalecen concepciones asociacionistas, dirigidas a la reproduccin de informacin y no a la construccin colaborativa de aprendizajes complejos. Ante este panorama, se requiere que el docente de educacin bsica revise crticamente sus propias concepciones y prcticas educativas en torno al aprendizaje escolar, revise con la debida profundidad una diversidad de teoras psicolgicas que explican el aprendizaje en contextos escolares y desarrolle en consecuencia, un conjunto de marcos explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicolgico, educativo y social. Con fundamento en dichos conocimientos, la identificacin de aquellos factores que potencian o limitan el aprendizaje en el contexto ulico de referencia y la disposicin de modelos y propuestas didcticas para la intervencin en el campo del aprendizaje estratgico, le permitirn intervenir sistemticamente en sus espacios de prctica para promover aprendizajes con sentido y significativos, relevantes no slo para la persona que aprende, sino para su participacin en la escuela y la comunidad.

Propsitos formativos y descripcin general del curso

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el desarrollo y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria relacionados con la promocin de los procesos de aprendizaje significativo y estratgico en el contexto escolar. Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento pedaggico de los profesores y determinan en gran medida la manera de concebir, disear, implementar y evaluar los procesos educativos. Con base en esta premisa, se pretende que los docentes en formacin construyan marcos de referencia terico metodolgicos, sustentados en una diversidad de ideas y aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el campo de la psicologa del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude a disear y estructurar situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de prctica, a fin de enfrentar mejor los problemas y dificultades asociados al mismo. El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y actitudes: 1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se aprende?, a fin de tematizar explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos reportados por la investigacin y asumir una postura crtica que les permita transferir este conocimiento a las prcticas e interacciones pedaggicas en sus contextos de influencia. 2. Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con los saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como institucin social en torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente el papel del docente como agente fundamental en la adquisicin de formas de aprender ms significativas, complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que ms ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de stos... 3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos contextos en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos. 4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis y entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que examinan el aprendizaje, de la comprensin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos clave y mtodos de indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de la escuela y las prcticas pedaggicas. 5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene como base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas curriculares en la educacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos. 6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a partir de ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de intervencin en diversos mbitos relacionados

con el aprendizaje escolar en educacin bsica.

Estructura didctica del curso La estructura didctica del curso contempla 3 unidades de aprendizaje, que implican una progresin en la formacin del estudiante que parte de la revisin crtica de las propias concepciones en torno a lo que significa el aprendizaje escolarizado, su contrastacin con la investigacin sobre las concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la prctica educativa. Posteriormente, y con base en la revisin de las teoras psicolgicas contemporneas de mayor impacto en la educacin bsica, se propone la construccin de marcos de referencia explicativos, orientados a fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente en las aulas. Finalmente, con base en lo anterior, se realizar la revisin de propuestas y modelos educativos enfocados a la comprensin de una diversidad de procesos de aprendizaje en contextos escolarizados. La primera unidad "Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar", intenta recuperar el anlisis de las principales concepciones que tanto docentes como estudiantes de la Escuelas Normales tienen sobre la naturaleza del aprendizaje, tematizarlas explcitamente, contrastarlas con aportes de investigacin emprica y valorar su influencia sobre las propias prcticas educativas en el aula de educacin bsica. Se busca que el estudiante problematice los alcances y restricciones de las concepciones y prcticas prevalecientes entre los profesores en relacin al aprendizaje escolar e identifique la dimensin y direccin de la necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la educacin. La segunda unidad "Aportaciones de la psicologa al estudio del aprendizaje en contextos escolares", se propone la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del aprendizaje, as como de sus mtodos de estudio e intervencin, y su metfora educativa (concepcin de aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno). Se pretende con esto que los estudiantes puedan fundamentar el quehacer pedaggico sobre la base del conocimiento cientfico emanado de las diversas teoras que han explicado los procesos de aprendizaje en el contexto escolar, explorando las variables que lo afectan y particularmente las consecuencias de la intervencin psicoeducativa. La tercera unidad "Procesos de intervencin psicoeducativa y accin docente para promover el aprendizaje estratgico de los alumnos en contextos escolares", permitir al futuro docente el manejo de elementos de anlisis y diseo educativo de situaciones y propuestas que propicien el aprendizaje estratgico en la educacin bsica, as como la capacidad de convertirse en usuarios estratgicos de modelos educativos y materiales didcticos soportados en las tecnologas que apoyan dicho aprendizaje. Por otro lado, se plantea la necesidad de promover una mirada crtica del profesor en formacin en torno a propuestas educativas poco slidas y con fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje que suelen ofertarse en el mbito de la educacin bsica.

Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso

1. Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. 2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 3. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. 4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Competencia general del curso Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en stos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisicin de competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas.

Orientaciones para el aprendizaje y enseanza Segn su enfoque, los cursos correspondientes a la lnea psicolgica, estn orientados al abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la psicologa, sino que se enfatizan aquellas experiencias que impliquen a los participantes en el anlisis e intervencin de una diversidad de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de prctica. Por consiguiente, la metodologa de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigacin documental y de campo, conduccin de proyectos de intervencin, con la finalidad de apoyar la adquisicin de las competencias especficas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al tema del aprendizaje en contextos escolares y su promocin a travs de la accin educativa y la intervencin del docente. Como una toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques tericos sobre el aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a su lgica de diseo instruccional y su enfoque de intervencin educativa) privilegia la visin sociocultural y constructivista de una enseanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente. La duracin de cada unidad est en funcin de los contenidos y actividades previstos en la programacin. Se propone que la unidad uno se desarrolle durante 18 horas clase. La segunda y tercera unidad tendrn una duracin de 24 y 30 horas clase respectivamente. En cada una de las unidades, se sugieren actividades variables, segn sea pertinente,

todas con la finalidad de propiciar la apropiacin de las competencias del curso, entre las que se incluyen: Diseo y conduccin de un trabajo de indagacin emprica en escenarios escolares reales enfocado en el anlisis de las concepciones que tienen los docentes de la Escuela Normal (en formacin y en ejercicio) en torno al aprendizaje. Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del aprendizaje a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos en las unidades de trabajo.

Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros segn sea pertinente). Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico en los cuales los estudiantes normalistas realizan sus prcticas. Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de informacin o generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin tecnolgica, se recurrir en todos las unidades al empleo de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos. La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a la provisin de distintos recursos de aprendizaje estratgico para apoyar a los estudiantes de este curso (incluyendo estrategias de representacin y aprendizaje conceptualvisual, apoyos a la composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls.

Sugerencias de evaluacin Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de aprendizaje que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas.

Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.

Bibliografa bsica Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que se trabajarn en las distintas unidades, no se considera conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en las unidades, as como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en cada unidad).

Otros recursos de apoyo Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles: En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etc. En un segundo nivel se visualiza la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje virtual donde los alumnos podrn contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin del trabajo entre sus compaeros y el profesor del grupo, mediante diversas herramientas como podran ser blogs, wikis o sitios web gratuitos.

En un tercer nivel se pueden establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de desarrollo infantil, para lo cual se aprovecharian las redes sociales.

Para el segundo nivel, puede considerar hacer uso de Wikispaces:

Que es una wiki http://www.youtube.com/watch?v=sHFQg26l1_Q Sitio web gratuito para crear wikis: wikispaces http://www.wikispaces.com/ Como usar wikispaces http://www.youtube.com/watch?v=Q9w1E17N0eQ

UNIDAD I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR COMPETENCIA ESPECFICA Comprende el significado y la influencia que tienen en la prctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prcticas educativas para lograr la promocin de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educacin bsica en sus contextos de prctica. I.1. Qu es el aprendizaje y cmo se aprende? I.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prctica educativa. I.3. Qu significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares. Situaciones didcticas

CONTENIDOS

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1. QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO. SITUACIN DIDCTICA 2. EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE. Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prcticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. Promover el acercamiento a los procesos de investigacin educativa a travs del ejercicio sistemtico de indagacin emprica en escenarios escolares reales. Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploracin los contextos y acciones

HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN LA UNIDAD

psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel bsico (preescolar y primaria).

Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la recuperacin de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y digitales, etc., tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible. Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo significativas, que incluya componentes de reflexin y autoevaluacin respecto a las producciones y aprendizajes logrados.

Materiales de Lecturas. apoyo a las habilidades Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Gua acadmicas y Tcnica para elaborar un ensayo. Mxico: tecnopedaggicas Universidad Autnoma de Quertaro (para el docente y Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, J. (s/f) los participantes) Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias. Rbricas

Rbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo Ruta critica sobre Cmo debatir Rbrica para evaluar un e-portafolio

Programas para disear mapas conceptuales y organizadores grficos

Inspiration CmapTools

Vdeos Hernndez, N. (26/01/2012) Manejo de estadstica descriptiva bsica en Excel

Jervirtual (26/01/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker

UNIDAD UNO
SITUACIN DIDCTICA 1 QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO PROPSITO Comprender la importancia de las concepciones docentes para la prctica educativa, a partir de la identificacin, tematizacin explcita y contraste de las teoras implcitas ms representativas que tienen sobre el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas Normales y los maestros de educacin bsica en ejercicio. A partir de una reflexin del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los docentes en formacin y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educacin bsica, se proceder a solicitar a los participantes (estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un instrumento que da cuenta de ello y que ser el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los resultados de investigacin reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones que estas concepciones tienen en su labor educativa. 1.1. Aplicacin del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y Garca y Seorio, 2007) al grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formacin (actividad previa a la lectura de los textos sugeridos). Descargue el cuestionario de Dilemas haciendo clic aqu. 1.2. Conformacin en pequeos grupos (4-5 participantes) de un marco terico mnimo, que permita analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos relacionados

ACTIVIDADES

con las teoras implcitas docentes. Utilizar como gua las siguientes preguntas:

Qu son las teoras implcitas? De acuerdo a la literatura, cules son las teoras implcitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales caractersticas? Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica educativa del docente? Con base en la revisin de algunos resultados derivados de la investigacin emprica Qu teoras implcitas predominan en los docentes en formacin y en servicio, particularmente en educacin bsica? Por qu es importante para la prctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teoras?, en qu sentido o direccin debe darse dicho cambio?

Para ello se propone la revisin y anlisis de los siguientes textos:

Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Prez, M. (2006) Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, p.p. 95-132. Martn, E., Mateos, M., Martnez, P., Cervi, J., Pecharromn, A. y Villaln, R. (2006) Las concepciones de los profesores de educacin primaria sobre la enseanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, pp. 170-187. Fortoul, M. (2008) La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89.

1.3. Una vez discutida la aproximacin terica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procedern a la cuantificacin de la distribucin de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compaeros de clase. Interpretarn los resultados usando como gua la tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. Para una mejor visualizacin e interpretacin, podrn construir las grficas de resultados pertinentes. Trabajarn los datos de su equipo y despus integrarn los de

todos los equipos para tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel para una cuantificacin pertinente y para tener la posibilidad de graficar los datos. Consulte el material de apoyo para realizar la cuantificacin haciendo clic aqu (se abrir una ventana nueva). 1.4. Con base en las actividades anteriores, se proceder a la discusin en pequeos grupos (4-6 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigacin, utilizando como gua las siguientes preguntas:

Cmo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relacin a las distintas teoras analizadas? En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal? En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los maestros en formacin y en servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?, Qu diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los expuestos por otros autores en el marco terico? Ntese que en este sentido, contrastarn los datos obtenidos en su grupo con los resultados que reportan los artculos que han ledo, que incluyen muestras de docentes en formacin y en servicio. Qu implicaciones tienen estos resultados en trminos de cmo conciben los docentes en formacin y en servicio el aprendizaje, cmo afecta esto su prctica educativa y qu congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currculo vigente en educacin bsica? Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qu direccin? Cules son las principales las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploracin de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastacin con lo reportado en diversas investigaciones con poblaciones docentes?

Cada equipo presentar por escrito un reporte con los resultados de esta discusin. 1.5. Con la coordinacin y asesora del docente del grupo, los equipos integrarn un reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, grficas correspondientes) as como con las principales conclusiones, lo expondrn y discutirn en plenaria. Si el docente y los participantes lo consideran conveniente, podrn ampliar la aplicacin del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en Observacin y anlisis de la prctica escolar. Asimismo,

existe la posibilidad de construir otro tipo de instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la indagacin sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje. MATERIALES DE Cuestionario de Dilemas (Vilanova, Garca y Seorio, 2007). En Vilanova, APOYO S., Garca M. B. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2). Descargue el cuestionario de Dilemas haciendo clic aqu. Tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. En Vilanova, S., Garca M. B. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2). Plantilla de excel para el tratamiento estadstico de los datos. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y grficas). Documentos: Marco terico mnimo y reporte con los resultados de la discusin derivados de la actividad 1.4. Presentacin en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el grupo.

SITUACIN DIDCTICA 2 EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE PROPSITO Identificacin de algunos aspectos significativos relacionados con la escuela como institucin y con el docente como agente educativo que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos escolares. 2.1. La construccin de elementos tericos explicativos que permitan al estudiante la comprensin de los problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en stos, precisa la revisin y anlisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello, se propone la discusin en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes:

ACTIVIDADES

Qu se entiende por educabilidad?, qu relacin tiene con el aprendizaje? Cmo influye la escuela en el proceso de educabilidad?

Cules son las principales hiptesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje trabajados anteriormente. Cul es el papel del maestro en la promocin del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?

Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales del texto y sus conclusiones derivadas de la discusin. Texto base para la discusin: Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 2.2. Con base en el anlisis realizado en la actividad anterior, se sugiere la exposicin del vdeo: De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en Mxico, a los actores principales y cmo influyen en la educacin de los nios y la importancia que esto tiene en el futuro de nuestro pas. A partir de esta actividad, el docente promover la realizacin de un debate en clase. Sugerencia de tpicos para la discusin:

Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educacin bsica en nuestro pas y su relacin con los procesos de aprendizaje escolar Desde la perspectiva del video y de la propia, cules son las principales causas, factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educacin bsica no aprenden como debiesen. Papel de la escuela y el docente frente a esta problemtica, posibilidades de cambio.

Con miras a la realizacin de un ensayo producto final de la unidad, cada equipo elaborar sus conclusiones por escrito y se expondrn en plenaria 2.3. Los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su prctica, tienen posibilidades reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor, la presente actividad se orienta a realizar el anlisis de una experiencia pedaggica, que da cuenta de la labor de un grupo de profesores de educacin bsica en Argentina para revertir el rezago escolar de sus alumnos en un contexto desfavorable. Para ello se proceder solicitar a los participantes leer individualmente el texto: Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura. Posteriormente, en pequeos grupos analicen la experiencia con base

en los siguientes ejes:

Describan las caractersticas del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone. Identifiquen las caractersticas principales de la accin docente para abordar la problemtica. Con base en el anlisis de la experiencia intenten explicar la relacin entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo.

Elaborar una presentacin en Power Point, con las principales conclusiones derivadas de su anlisis y exponerlas en plenaria. 2.4. Como producto final de la unidad y con base en el anlisis realizado a lo largo de las actividades precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que el estudiante elabore individualmente un ensayo u otra produccin acadmica (vdeo, cuaderno digital, etc.), acordada con el docente, en dnde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos. MATERIALES DE APOYO

Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. Rulfo, J. y Loret, C. (2012) De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico Daz, E., Abad, P., Roldn, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Bentez, G. y Mazza, E. (2005) Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura. En Experiencias pedaggicas: voces y miradas: Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 11-32. Mapa conceptual Presentacin PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3. Elaboracin de un ensayo acadmico u otra produccin acadmica (vdeo, cuaderno digital en Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CUESTIONARIO DE DILEMAS. (IMPRESO) EXEL CARPETA ELECTRONICA

UNIDAD 2
UNIDAD II. APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES. COMPETENCIA ESPECFICA Conforma marcos explicativos sustentados en la revisin crtica de las teoras psicolgicas del aprendizaje, que le permiten comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente fundamentar el enfoque psicopedaggico que habr de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones. 2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras psicolgicas. 2.1.1. Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin de los procesos de aprendizaje. 2.1.2. La mirada conductista y el control de la conducta a travs del reforzamiento. 2.1.3. La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la persona. 2.1.4. La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. 2.1.5. Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana del aprendizaje significativo. 2.1.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin mediada de la cultura. 2.1.7. Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en contextos escolares. 2.2. Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la educacin bsica. 2.2.1. Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones. 2.2.2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local. METODOLOGA Situaciones didcticas

CONTENIDOS

SITUACIN DIDCTICA 1. LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METFORA

EDUCATIVA

SITUACIN DIDCTICA 2. QU TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRCULO? INCORPORACIN DE LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA. Reflexionar acerca de los aspectos cognitivos, sociales, culturales, emocionales y motivacionales del aprendizaje de acuerdo a las principales teoras psicolgicas sobre el aprendizaje y la enseanza. Analizar el tipo de factores que problematizan la relacin entre aprendizaje y enseanza mediante la exploracin de textos y documentos multimedia y digitales que muestran los contextos y acciones psicoeducativas implicadas en estas problemticas y tomando como marco explicativo los enfoques tericos que se han estudiado a lo largo del mdulo. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Realizar producciones acadmicas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

HABILIDADES ACADMICAS Y TECNO PEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN LA UNIDAD

Materiales de Textos apoyo a las Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) habilidades Gua Tcnica para elaborar un acadmicas y ensayo. Mxico: Universidad tecnopedaggicas Autnoma de Quertaro. (para el docente y Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, los participantes) J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.

Rbrica para evaluar proceso del

trabajo en equipo Programas para disear mapas conceptuales y organizadores grficos Rubrica para evaluar Mapas Conceptuales Qu son y cmo hacer mapas conceptuales?

Estrategias para hacer Mapas Conceptuales Inspiration CmapTools

Programas para disear una Lnea de Tiempo Qu es y cmo hacer una lnea de tiempo? Lneas de Tiempo Interactivas: Timetoast

Jervirtual (26/01/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker

Documentos para evaluar Documento Didctico Digital

Rbrica Evaluacin Documento Didctico

UNIDAD DOS
SITUACIN DIDCTICA 1 LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METFORA EDUCATIVA

PROPSITO Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a partir del anlisis de algunas de las principales teoras psicolgicas del aprendizaje, as como de sus mtodos de estudio e intervencin, y su metfora educativa (concepcin de aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno).

ACTIVIDADES

En equipos de 3 a 4 estudiantes: Apoyndose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en la bsqueda estratgica de bibliografa asociada a los temas de este mdulo, analizar los principales conceptos y principios educativos que se desprenden de las teoras psicolgicas revisadas, plantear cul es la metfora educativa que los caracteriza (concepcin de aprendizaje y enseanza, papel del alumno y del agente educativo). 1.1. Cada equipo elaborar de inicio un mapa conceptual sobre cada una de las teoras revisadas (conductista, humanista, piagetiana, cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los discutirn en plenaria en clase. El mapa conceptual deber representar: 1.1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teora analizada; se puede incluir adicionalmente una lnea de tiempo al respecto. 1.1.2. Autores representativos de cada modelo o teora que hayan tenido una influencia destacada en la educacin. 1.1.3. Principales conceptos y supuestos tericos: o Qu quiere decir aprender? o Cmo se aprende? y
o

Qu se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y cultural, de acuerdo con cada modelo o teora.

1.1.4. Metfora educativa que se desprende de la teora: Cmo concibe el aprendizaje, la enseanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo. 1.1.5. Aportaciones a la educacin, incluyendo un ejemplo relevante de su aplicacin en la educacin escolar. 1.2. Posteriormente, y con asesora del docente del curso, cada equipo seleccionar una de las teoras revisadas y con la finalidad de

profundizar en el estudio de sta, y elaborar un material didctico en formato digital (por ejemplo, utilizando alguno de los siguientes programas: prezi, wix, power point, o bien en formato audiovisual o videograbacin) que ilustre y explique la teora de inters abarcando los rubros mencionados en el punto 1.1 Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado hipervnculos a sitios web, referencias, videos, etc. que les permitan profundizar e ilustrar de manera conveniente la teora en cuestin. Se solicitar al menos la consulta de cinco referencias en la elaboracin del trabajo y por lo menos 4 vnculos de calidad recuperados de internet. 1.3. Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativas y/o asociadas a alguna de las teoras psicolgicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos: 1.3.1. Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo? 1.3.2. Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la teora? 1.3.3. Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora? 1.3.4. Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje? 1.3.5. Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje? 1.3.6. Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular? Para tal fin, se proporcionan una serie de videos que permitirn a los estudiantes el anlisis de situaciones de aula, o bien, en funcin de los intereses y posibilidades del grupo, el docente podr organizar con los equipos situaciones de observacin en escenarios reales de educacin bsica. Si este fuera el caso, la actividad se puede coordinar con el curso Observacin y anlisis de la prctica escolar que se imparte tambin en segundo semestre. MATERIALES DE Textos de consulta en funcin del foco de desarrollo de los APOYO trabajos previstos:

Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulacin a ciencia. En Cmo aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edicin Expandida. Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids Educador. Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids.

Pozo, J.I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicologa cogntiva del aprendizaje. Madrid: Alianza. Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of cognition and instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88. Mayer, R.E. (1996). Learners and information processors: Legacies and limitations from Educational Psychologys second metaphor. Educational Psychologist 31(3/4), 151-161.

Videos sobre teoras del aprendizaje

Piaget on Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3, parte 4

Visin Socio-cultural

Andamiaje Cultural Relevant Pedagogy Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak Teora Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3 El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner The Process of Education Jerome Bruner Teorias del aprendizaje documento audiovisual

Videos para el anlisis de situaciones de aula

Aula con enfoque constructivista Parte 1, parte 2 Aula con enfoque conductista Aula con enfoque tradicional Aprendizaje Socio-emocional y afectivo en el aula Aprendizaje basado en la Teora de las Inteligencias Mltiples Otros ejemplos de aulas video 1, video 2 Mapas conceptuales sobre las teoras del aprendizaje revisadas. Material didctico en formato digital o audiovisual sobre una

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

teora del aprendizaje.

Reporte de anlisis de videos con situaciones de aula desde la perspectiva de las teoras psicolgicas del aprendizaje.

SITUACIN DIDCTICA 2 QU TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRCULO? INCORPORACIN DE LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA. PROPSITO Analizar la presencia de las teoras psicolgicas del aprendizaje en los sustentos y modelos educativos propuestos en las reformas curriculares de la educacin bsica en nuestro contexto y en el plano internacional. Habiendo analizado las principales teoras psicolgicas sobre el aprendizaje en contextos escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer pedaggico sobre la base del conocimiento cientfico emanado de dichas teoras, mediante la exploracin de las variables que lo afectan y particularmente a travs de revisar crticamente cmo es que stas se han trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las ltimas dcadas, en nuestro pas y en otras latitudes. Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o artculos especializados que analizan dichas reformas curriculares en la educacin bsica, abarcando las realizadas en las ltimas dcadas (1970 a la fecha), los estudiantes elaborarn las siguientes producciones: 2.1. Una lnea de tiempo en la que se identifique el ao, nivel educativo o modalidad (preescolar, primaria, educacin multicultural, educacin especial, educacin bsica en conjunto, etc.) pas o contexto educativo, teoras psicolgicas en que se fundamenta. Incluir un comentario crtico o conclusin respecto a la tendencia identificada a lo largo del tiempo respecto a la presencia de las teoras psicolgicas en el currculo escolar. Puesta en comn y discusin de las lneas de tiempo generadas en los equipos. 2.2. Ubicar los documentos base e informacin relevante que d cuenta de la reforma curricular ms reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de inters para el participante en el contexto mexicano. El propsito del anlisis reside en la identificacin de la teora, o teoras psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma y en la discusin de sus sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentar un ensayo en el que discuta y tome postura respecto a cuestionamientos como los siguientes: 2.2.1. Qu teora(s) psicoeducativas sustentan la reforma curricular?,

ACTIVIDADES

en qu conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, de qu manera las teoras de referencia se han trasladado al diseo del currculo y a la propuesta de los mtodos o formas de enseanza-aprendizaje y evaluacin en el aula? 2.2.2. Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educacin escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional. 2.2.3. Buscar literatura educativa pertinente que d cuenta de las necesidad o justificacin de la inclusin de los enfoques curriculares adoptados y su visin de aprendizaje, as como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para lograr la concrecin de los postulados emanados de las teoras psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas. MATERIALES DE Textos y materiales de consulta en funcin de intereses y APOYO orientacin del anlisis:

Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resultado de un debate ideolgico y no del anlisis de las evaluaciones. Entrevista a Csar Coll. Docencia, 29, 30-39. Daz Barriga, A. (1996). El currculo escolar. Buenos Aires: Aiqu. Daz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educacin Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36. Daz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currculo e innovacin. Modelos e investigacin en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84. Daz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57. Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educacin bsica. En Arnaut, A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de Mxico, Vol. II: Educacin. Cap.1, pp. 36-57. Mxico: El Colegio de Mxico. Davies, S. y Guppy, N. (1997). Globalization and Educational Reforms in Anglo-American Democracies. Comparative Educational Review, 41 (4), 435-459. Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad. Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.

UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. Pars: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica, Mxico McKinsey & Company, (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos? McKinsey & Company (2010). Cmo continan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo? Aguerrondo, I. La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y evaluacin. Calidad y equidad en la educacin, OIE. Lnea de tiempo que explique cules teoras psicolgicas del aprendizaje han infludo en las reformas curriculares de la educacin bsica en Mxico Ensayo crtico donde se discute la presencia de las teoras psicolgicas del aprendizaje en la reforma curricular ms reciente en el nivel educativo de inters

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3
UNIDAD III. PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES COMPETENCIA ESPECFICA A partir de la observacin y el anlisis del contexto educativo donde se ubica y con apoyo en una diversidad de modelos, propuestas y estrategias de intervencin pertinentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje estratgico de todos sus alumnos con base en la comprensin profunda y sistemtica de los procesos psicolgicos asociados a ste. 3.1. El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y poder. 3.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita. 3.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros. 3.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje. 3.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin Situaciones didcticas

CONTENIDOS

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1. ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIN SITUACIN DIDCTICA 2. ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO. SITUACIN DIDCTICA 3. PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO CIENTFICOS EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. SITUACIN DIDCTICA 4. ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PARA LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIN BSICA. Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prcticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploracin los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel bsico (preescolar y primaria). Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la recuperacin de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y digitales, etc. tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN LA UNIDAD

Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible. Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo significativas, que incluya componentes de reflexin y autoevaluacin respecto a las producciones y aprendizajes logrados.

Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre mapas conceptuales. Los mapas conceptuales
MATERIALES DE APOYO A LAS HABILIDADES ACADMICAS Y TECNO PEDAGGICAS (PARA EL DOCENTE Y LOS PARTICIPANTES)

Programas para disear mapas conceptuales y organizadores grficos Inspiration CmapTools Rbricas Rbrica para evaluar el MC Rbrica para evaluar presentaciones orales

Gua para la evaluacin holstica de la escritura Rbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo Gua de Marqus (2005) para evaluar sitios web educativos (PDF) Rbrica para evaluar un e-portafolio Esquema de Ander-Egg y Aguilar (1998), 10 preguntas para desarrollar un proyecto

UNIDAD TRES
SITUACIN DIDCTICA 1 ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIN PROPSITO Con base en la observacin y las actividades de indagacin que realiza en los escenarios de prctica a los que acude (escuelas de educacin preescolar o primaria segn sea el caso) identificar mbitos de problemtica y necesidades a atender en la poblacin estudiantil respecto a la promocin de los procesos de aprendizaje en los escolares. Dando continuidad a los resultados del trabajo realizado en la primera

ACTIVIDADES

unidad de este curso y en estrecho vnculo con las actividades realizadas en el curso Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar, que llevar a lo largo de este segundo semestre, el participante identificar y caracterizar por lo menos un mbito de problemtica donde se requiera la intervencin para promover mejores procesos de aprendizaje en los estudiantes de educacin bsica. Con la asesora del docente del curso, los estudiantes normalistas construirn pautas o instrumentos de observacin o entrevista que les permitan recuperar informacin de primera fuente respecto a cmo se aprende en las escuelas en funcin de la accin educativa de los docentes a cargo (tambin podrn recibir el apoyo de los docentes de los otros dos cursos mencionados). Discutirn previamente con el docente del curso el plan de observacin e indagacin previsto para recibir la retroalimentacin pertinente. Presentarn (en equipo de 4-5 estudiantes) un reporte de dichas observaciones o actividades de indagacin que integre:

Descripcin de un mbito de inters relacionado con los procesos de aprendizaje escolar en la educacin bsica en torno al cual hayan realizado la observacin o indagacin pertinente. Explicacin del encuadre terico o marco de referencia en el que se basaron para realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en el mdulo 2 de este curso. Caracterizacin del contexto educativo en donde se realiz la indagacin u observacin, de los participantes e instrumentos empleados. Reporte razonado de los principales resultados, reflexin y conclusiones en relacin con la identificacin precisa de la problemtica y necesidades detectadas en el escenario respecto a la promocin del aprendizaje escolar. Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos empleados.

Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y los suban al blog de la comunidad de prctica que desarrollarn en el curso de Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa con fines de comunicacin y debate. MATERIALES DE Con el propsito de orientar la planeacin y realizacin de la actividad APOYO de observacin o indagacin que realizarn los estudiantes, y en adicin a los materiales que ya han consultado en el curso, se sugiere la consulta selectiva segn sus intereses y encuadre de los siguientes textos:

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la prctica docente: Una propuesta basada en la investigacinaccin. Mxico: Paids, Col. Maestros y Enseanza, no. 3.

Marra Pelletier, C. (1998). Formacin de docentes practicantes. Manual de tcnicas y estrategias. Buenos Aires: Troquel. Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation, participation and reflection in the classroom. Boston: McGraw Hill.

EVIDENCIAS DE Presentacin escrita y puesta en comn del reporte de la APRENDIZAJE observacin/indagacin realizada en el escenario educativo de inters donde identifiquen problemtica y necesidades de intervencin en el mbito del aprendizaje escolar.

SITUACIN DIDCTICA 2 ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO. PROPSITO Realizar la revisin fundamentada y crtica de una diversidad de sitios web educativos que contienen modelos y experiencias educativas orientadas a la promocin del aprendizaje estratgico en la educacin bsica, con la finalidad de identificar sus bases conceptuales en las teoras del aprendizaje revisadas y establecer los principios educativos que plantean para la intervencin educativa en el contexto escolar. 2.1. Con base en una serie de lecturas y dinmicas de discusin en grupo pequeo y en sesin plenaria, los participantes analizarn el concepto de aprendizaje estratgico sus dimensiones y mbitos, as como los principios educativos que permiten su promocin en el aula, incluyendo el papel del docente o agente educativo. Elaborarn en equipo un mapa conceptual o mapa de ideas que integre los contenidos anteriores. 2.2. Posteriormente, y teniendo como referente las producciones generadas en la actividad anterior y lo que han revisado en el mdulo 2 de este curso, los estudiantes -agrupados en equipos de trabajorealizarn la revisin de distintos modelos y experiencias educativas de inters en el campo del aprendizaje estratgico. Se sugiere que esta actividad adopte la modalidad de taller de trabajo, tomando como referente las direcciones electrnicas proporcionadas a continuacin, pero ampliando stas a otras de inters para el grupo que sean recuperadas por los propios estudiantes. Se entregar un reporte del anlisis de los sitios web educativos analizados (ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los estudiantes lo consideran

ACTIVIDADES

pertinente). Si el grupo lo considera pertinente, la actividad de taller se puede incorporar el anlisis de manuales y libros de texto dirigidos a estudiantes de educacin bsica que aborden el tema de Aprender a aprender. Para la conclusin de las actividades, se sugiere una puesta en comn de los resultados de la actividad. MATERIALES DE Material de lectura y consulta: APOYO Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill, tercera edicin, cap. 6, p.p. 175-222. Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: GRA.

Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratgico: El papel de la mediacin social, del self y de las emociones. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 5 (3), 497-534, Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid: Aula XXI Santillana, p.p. 9-32. Video de la conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo en la UNAM sobre Estrategias, competencias, y TIC en la universidad junio de 2010 Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para promover el aprendizaje estratgico que sern objeto de anlisis en el taller. Los sitios sugeridos estn organizados en una serie de mbitos relacionados con el aprendizaje estratgico de competencias fundamentales en la educacin bsica. Son sitios sugeridos, el docente y los participantes pueden proponer otros ms en funcin de sus intereses y sobre todo, de los mbitos de problemtica detectados en la situacin didctica 1 de este mdulo: mbito 1: Aprendizaje estratgico y actividad escolar en torno a contenidos curriculares en educacin bsica

Mdulo de proyectos clase de EDUTEKA organizado por materias curriculares Resolucin de problemas (Metamodelos TIC) Videos de matemticas (Childtopia)

mbito 2: Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.

Cuentos interactivos para nios

Comprensin oral y escrita Tips ortogrficos

mbito 3: Aprender a colaborar, a convivir y a construir el conocimiento con los otros.

Simulador: Resolucin de conflictos en el aula de educacin inicial (formacin docente) El caso de Juan el nio triqui, mtodo de casos para la educacin intercultural en el nivel preescolar Caso bullying: Ignacio no tiene amigos

mbito 4: Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.

Tasta'm! - Portal Web educativo Brjula didctica

mbito 5: Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

La SEP para los nios Las TIC para peques Curiosikid Alto a los desastres. Juego de simulacin para prevenir desastres de las Naciones Unidas Habilidades digitales para todos (SEP, Mxico) Ciberhbitat. Ciudad de la Informtica. Seccin juegos sobre Mxico

EVIDENCIAS DE Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio APRENDIZAJE por cada mbito de aprendizaje estratgico y bsqueda propia de un sitio no enlistado) en el formato de anlisis de sitios web educativos proporcionado. Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo en cada caso respecto a la concepcin y teora del aprendizaje que respalda el sitio, a los principios educativos en que se basa y a la pertinencia de sus aportaciones a la educacin en funcin de la problemtica detectada en las escuelas por los participantes.

SITUACIN DIDCTICA 3 PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO CIENTFICOS EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

PROPSITO

Realizar un anlisis crtico, sustentado en las teoras del aprendizaje revisadas en el curso, de alguna propuesta educativa que no tiene bases cientficas slidas o reconocidas y sin embargo ofrece cambios espectaculares en el mbito del aprendizaje escolar.

ACTIVIDADES

Recuperar alguna propuesta, programa de formacin o capacitacin, producto comercial o milagro, o un sitio web comercial donde se plantee al consumidor la posibilidad de fortalecer capacidades intelectuales o personales extraordinarias relacionadas con la autoestima, motivacin, aprendizaje acelerado, gimnasia cerebral, lectura superveloz, etc. Analizar la solidez de sus fundamentos cientficos y el inters comercial o econmico de fondo, as como las estrategias mercadolgicas empleadas. Discutir asimismo el porqu de su eventual xito comercial y los criterios que requiere aplicar un docente para la toma de decisiones respecto a una propuesta de intervencin educativa. Los respectivos equipos de trabajo analizarn la propuesta en cuestin considerando los rubros indicados, y presentarn sus conclusiones en plenaria apoyados con una presentacin en power point. Se arribar a conclusiones en plenaria referidas a los puntos tratados.

MATERIALES DE Se requiere que se proceda a la deteccin de materiales, propuestas y APOYO sitios web para la realizacin de esta actividad, como referente, se sugieren los siguientes: Sitios web

77 maneras de aprender ms rpido, ms a fondo, y mejor! Aumenta tu memoria Estudia y aprndete todo! Gimnasia Cerebral Aprendizaje acelerado Fundacin Entiende ms logra ms

Lecturas

Hernndez, G. (2004, marzo). Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado e ingenuamente resuelto. Educacin 2001, 106, 23-30. Proal, J. P. (2011, octubre). Los dianticos infiltran la

educacin pblica. Proceso, 1822, 32-34. EVIDENCIAS DE Documento en formato power point en el que se exponga el anlisis APRENDIZAJE realizado, argumentacin, toma de postura, fuentes de consulta y conclusiones a las que arrib el equipo de trabajo respecto a las propuestas o sitios web revisados

SITUACIN DIDCTICA 4 ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PARA LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIN BSICA. PROPSITO Integrar propuestas de intervencin psicoeducativa en el campo del aprendizaje estratgico en el nivel de educacin bsica (preescolar o primaria) que permitan afrontar de manera pertinente las necesidades y problemtica presentada por los estudiantes de una comunidad educativa especfica. Esta actividad pretende la integracin de los aprendizajes logrados en la asignatura a travs de la conformacin de una propuesta de intervencin diseada colaborativamente por los equipos conformados por los estudiantes normalistas. En dicha propuesta de intervencin, tomando como foco principal la atencin a las situaciones-problema identificadas en los escenarios de prctica en los que han realizado observaciones o indagaciones en este curso, disearn alguna estrategia de intervencin fundamentada en algunas de las teoras y modelos de intervencin en aprendizaje estratgico analizadas. La propuesta incidir en la actividad docente que posibilita los aprendizajes buscados y en la mejora de las condiciones personales e institucionales para favorecer aprendizajes ms autnomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y respeto a la diferencia. MATERIALES DE En funcin del mbito de intervencin elegido y la problemtica o APOYO necesidad detectada, se podr recurrir selectivamente a los diversos materiales revisados a lo largo del curso y a otros que a juicio del docente y los participantes sean de inters. Para conformar la esquema metodolgico de la propuesta de intervencin, se puede recurrir a la estrategia de las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar que ya han empleado en el mdulo 4 del curso de primer semestre Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos).

ACTIVIDADES

Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14 edicin.

El docente a cargo del grupo apoyar a los participantes en la elaboracin del esquema del proyecto y en la conduccin del mismo, pudiendo acordar de manera conjunta la estructura, enfoques tericos

y modelos de intervencin en el aprendizaje ms convenientes en funcin de la problemtica, poblacin y escenario de inters. Se sugiere que el proyecto se desarrolle de manera colaborativa (equipos de 4-5 participantes). EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Propuesta de intervencin psicoeducativa en aprendizaje estratgico diseada por los equipos de participantes que cubra los rubros acordados.