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A importncia da pesquisa como princpio educativo na atuao pedaggica de professores de educao infantil e ensino fundamental

Regiane Mller Freiberger Neusi Aparecida Navas Berbel

Resumo: O presente artigo, que trata da pesquisa como princpio educativo, desenvolveu-se por meio da Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez, buscando-se investigar de que forma a pesquisa est presente na formao e na atuao pedaggica de professores. Constatou-se que o educar pela pesquisa promove a (re) construo do conhecimento e aprendizados que superam a reproduo de informaes. Verificou-se que as Diretrizes Legais incentivam, mas no priorizam, a formao com a pesquisa. Professoras consultadas no vivenciaram pesquisa em sua formao profissional. A Proposta Pedaggica da escola de referncia tambm no contempla a pesquisa. Aponta-se para a necessidade de reflexo crtica dos princpios educativos da pesquisa no processo de ensino e aprendizagem e apresentam-se medidas propiciadoras de tal vivncia na formao de professores. Palavras-chave: Princpios educativos da pesquisa. Metodologia da Problematizao. Educao pela pesquisa. Formao de professores.

Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel | Pelotas [37]: 207 - 245, setembro/dezembro 2010

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The importance of research as an educational principle in the pedagogical performance of children's education and primary school
Abstract: The present study, which covers research as an educational principle, was developed by means of the Problematization Methodology with Maguerezs Arch, while attempting to investigate how research is present in teachers education and in teachers pedagogical performance. It was verified that education by research promotes (re) building of knowledge and learning that goes beyond the reproduction of information. It was realized that the Legal Guidelines do not prioritize Teachers education with research. The teachers investigated did not come into contact with research in their professional education. The pedagogical proposal of the reference school does not consider research either. It is pointed out that there is a need of a critical reflection about educational principles so as to include research in the teaching process, and, measures promoting such experience in teachers education are also herein presented. Keywords: Research educational principles; Problematization Methodology, Education by research, Teachers education.

Introduo

Pensar o desafio de educar pela pesquisa, na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, justifica-se pela necessidade de uma educao que contemple a articulao entre teoria e prtica, voltada para a (re)construo de conhecimentos e que v alm da instruo, j que o tipo de educao centrada no mero repasse de contedos escolares parece no atender suficientemente s necessidades do mundo atual. Segundo Demo (2003, p. 7), a aula que apenas repassa conhecimento, ou a escola que somente se define como socializadora de conhecimento, no sai do ponto de partida, e, na

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prtica, atrapalha o aluno, porque o deixa como objeto de ensino e instruo. Vivemos numa era tecnolgica, virtual e dinmica, quando as informaes so processadas velozmente e modificadas a cada instante em funo da veiculao instantnea das novas descobertas cientficas. As informaes esto em toda parte, por intermdio dos meios de comunicao cada vez mais avanados. Em contrapartida, com essa evoluo, surgem problemas cada vez mais complexos que, a todo instante, propem novos desafios, envolvendo a prpria sobrevivncia da humanidade no planeta, tais como: questes ambientais, econmicas e ticas; os conflitos territoriais, tnicos, de ordem social, poltica e religiosa; aumento da violncia e problemas de convivncia, dentre outros, exigindo das pessoas a capacidade para buscar e criar solues, alm de autonomia e novas posturas, o que, h algumas dcadas, no eram to exigidas. Nesse contexto, cabe escola formar pessoas com condies para atuar em uma sociedade cada vez mais complexa e defendemos que a educao pela pesquisa pode ser um meio de promover, no sujeito, aprendizados que possibilitem o desenvolvimento da autonomia intelectual, da conscincia crtica. (DEMO, 2003, p. 86), envolvendo tambm a capacidade de questionamento e de interveno crtica na sua realidade. No entanto, observando a escola que tomamos como referncia para este estudo, apesar de todo o empenho demonstrado pela equipe pedaggica e pelo seu corpo docente em (re)elaborar a Proposta Pedaggica, percebemos que, pelo modo como organiza e executa seu trabalho pedaggico, ainda mantm ideias cristalizadas que impedem a reorganizao dos tempos e espaos escolares, a criao e ampliao de situaes de ensino inovadoras e a realizao de um trabalho educativo diferenciado, que inclua a pesquisa. As caractersticas dos tempos atuais, especificamente da revoluo da informtica, segundo Penin (2001, p. 37), precisam ser

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cuidadosamente examinadas pelos educadores por implicar mudanas radicais no modo de organizar a escola e exercer a Didtica. Trata-se da maneira como o saber se dispe para os sujeitos, pois a tecnologia disponvel por meio de Internet, vdeo e outros programas j existentes, possibilita diferentes formas de acesso ao saber, que no segue mais apenas a uma ordem hierquica e progressiva como geralmente disposta na programao de uma disciplina ao longo das sries escolares. Mais do que seguir um programa, de forma linear, os professores precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os alunos esto submetidos, considerando as experincias j incorporadas pelos alunos e que fornecero o ponto de partida para uma programao que, ainda assim, segundo a autora, ser sempre flexvel. Mesmo que a escola ainda no tenha todos os recursos disponveis, a forma como ensinamos e aprendemos a lidar com o conhecimento no pode continuar a mesma de anos atrs, considerando o contexto em que vivemos. Em outras palavras, a escola tem a imensa tarefa de instrumentalizar os jovens para participar da cultura, das relaes sociais e polticas, propiciando um ensino de qualidade, que busque formar cidados capazes de interferir criticamente na realidade para transform-la. Deve tambm propiciar um ensino que contemple o desenvolvimento de capacidades que possibilitem aprender a lidar com a rapidez na produo e na circulao de novos conhecimentos e informaes, que tm sido cada vez mais avassaladoras e crescentes (BRASIL, 2001b). Diante desse novo universo existencial com que nos deparamos, cabe escola levar em conta a necessidade de superao de uma prtica pedaggica arcaica, estagnada, e buscar medidas que promovam os avanos necessrios para uma educao mais formativa que oferea espao e condies para a (re)construo e apropriao significativa de conhecimentos, habilidades, valores e princpios ticos, pelos prprios alunos, de modo que estes sejam sujeitos ativos de seu prprio processo de aprendizagem (PENIN, 2001).

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Ainda que se discuta muito essa questo da importncia de uma prtica docente investigativa, que promova o pensamento crtico, o esprito cientfico e a autonomia nos alunos, parece que as metodologias utilizadas por professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental ainda no so satisfatrias nesse sentido, contribuindo assim para a formao de sujeitos reprodutores de conhecimentos. A nfase dada aos contedos que precisam ser vencidos no decorrer dos bimestres letivos, a busca prioritria pelos resultados e, em alguns casos pelas notas, faz com que o professor acabe sendo um transmissor desses contedos, adotando metodologias que contemplam mais a cpia e as respostas explicativas, do que o estmulo a questionamentos, elaborao de perguntas pelo aluno e a instrumentao pela pesquisa. Entendemos que essa educao pela pesquisa s ser possvel por meio de um novo pensar diante das concepes de ensino e aprendizagem, do papel do professor, conhecimento e pesquisa, a partir de reflexes acerca dessas questes durante o processo de formao inicial e continuada dos professores. Conforme Demo (2003, p. 2), educar pela pesquisa tem como condio primeira que o profissional da educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientfico e educativo e a tenha como atitude cotidiana. Ainda de acordo com o autor, no o caso de fazer do professor um pesquisador profissional, sobretudo na educao bsica, j que no a cultiva em si, mas como um instrumento principal do processo educativo. No se busca um profissional da pesquisa, mas um profissional da educao pela pesquisa (grifos do autor). Para que a proposta de educao pela pesquisa acontea nos espaos escolares, argumentamos que o professor precisa ser, essencialmente, orientador do processo de questionamento reconstrutivo pelo aluno, o que exige do professor um novo olhar e

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uma postura diferenciada diante das questes de ensino e de aprendizagem. Esse repensar a respeito da educao, certamente, perpassa o mbito da sua formao profissional. Considerando todas essas inquietaes acerca da presena da pesquisa na atuao e tambm na formao de professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental, desenvolvemos este estudo utilizando a Metodologia da Problematizao, com as caractersticas que passamos a descrever.
O caminho percorrido para o estudo

Desenvolvemos este estudo utilizando a Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez, por ser uma alternativa metodolgica transformadora e dialgica, que parte da realidade visando transform-la em algum grau (BERBEL, 1996). Essa Metodologia prev uma ao na realidade a partir de uma compreenso com base em saberes adquiridos pela investigao e reflexo, fundamentados teoricamente, implicando uma conscincia poltica e social. Como afirma Berbel (1996, p. 11), a Metodologia da Problematizao inclui um movimento que influi na ao prtica na realidade, intencionalmente para interferir sobre ela, demonstrando uma relao de coerncia entre o pensar e o fazer, entre a teoria e a prtica, entre o discurso e ao [...]. A Metodologia da Problematizao desenvolve-se por meio de cinco etapas: Observao da Realidade e definio de um problema de estudo, definio dos Pontos-Chave, Teorizao, Hipteses de Soluo e Aplicao Realidade. Essa Metodologia utiliza-se do esquema do Arco, proposto por Charlez Maguerez (apud BORDENAVE; PEREIRA, 1994), e que tem a seguinte configurao:

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Figura 1. Arco de Maguerez

Passamos, a seguir, a descrever o estudo, iniciando pela Observao da Realidade, etapa que nos permitiu reunir subsdios que nos apoiaram na definio do problema e orientaram sua investigao.
Observao da Realidade (e definio do Problema)

Nesta primeira etapa da Metodologia da Problematizao, olhamos atentamente a parcela de realidade que destacamos para investigar, estabelecendo contato com ela, observando e registrando o mximo de informaes a acerca do objeto de estudo. Desta realidade observada definimos o problema, que passou a ser orientador da continuidade de todo o processo do estudo (BERBEL, 1996). Analisamos o foco de nossas inquietaes, sob vrios ngulos e pontos de vista, o que nos permitiu ter uma viso multidimensional a seu respeito e poder defini-lo. A anlise da prpria vivncia acadmica de uma das autoras, tanto como aluna do Curso de Pedagogia, na dcada de 1990, quanto posteriormente, no incio dos anos 2000, quando atuou como docente em cursos de Licenciatura, permitiu-nos constatar a

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ausncia da pesquisa em todo o processo de formao profissional e tambm na prtica cotidiana de sala de aula. A observao do cotidiano escolar de uma escola pblica, na qual atua como professora de Ensino Fundamental, e a vivncia em diversas situaes deste cotidiano possibilitou-nos analisar alguns elementos referentes a questes de ensino e aprendizagem e aos pressupostos terico-metodolgicos presentes no discurso e tambm na prtica pedaggica de professores, expressos durante o processo de reformulao da Proposta Pedaggica, bem como em reunies administrativas e pedaggicas, grupos de estudos e outras atividades, mesmo sem instrumentos estruturados para o registro de tais observaes. A escola municipal focalizada atende a 650 alunos, distribudos nas modalidades de Educao Infantil, Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Educao Especial e Educao de Jovens e Adultos EJA, e possui um quadro com 32 professores, alm dos demais funcionrios, da diretora e da equipe pedaggica composta por uma coordenadora e duas orientadoras educacionais. Reunies pedaggicas, conselhos de classe, grupos de estudos so cenrios de constantes discusses a respeito dos desafios cada dia maiores e mais complexos ligados aprendizagem dos alunos, com base nas quais passamos a tecer algumas anlises. Pela atuao nesta escola e pela participao nas atividades de reformulao da Proposta Pedaggica da escola focalizada e, ainda, por meio de conversas informais, foi-nos possvel fazer observaes e apontamentos que nos levaram ao estudo de um tema que nos instigava j h algum tempo. Acessamos tambm informaes coletadas por meio de questionrios aplicados pela direo e equipe pedaggica da escola a professores, alunos e pais, com vistas ao levantamento situacional e conceitual do contexto escolar, para servir como referencial da realidade da escola, visando fundamentar a (re)construo do Projeto Poltico Pedaggico PPP.

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Desses dados coletados, apresentados na Proposta Pedaggica1 (p. 28), entre os fatores internos que contribuem para evaso e reprovao escolar, destacam-se: a prpria escola, a linguagem e a prtica pedaggica do professor [...] e o registro da existncia de Professores descompromissados e com sobrecarga de trabalho, [...] aulas montonas e sem interesse para o aluno. Ao nos centrarmos nos fatores referentes aos mecanismos internos da escola (currculo, metodologia dos professores, questes de ordem pedaggica e administrativa), perguntamo-nos: Como essas aulas esto sendo encaminhadas? Com que metodologias? O que embasa a atuao dos professores desta escola? Quais pressupostos terico-metodolgicos esto norteando a sua prtica pedaggica? Quanto formao desses professores, que pressupostos estavam presentes? Do mesmo diagnstico, na justificativa da Proposta Pedaggica da escola focalizada, h um item que sintetiza O que o professor aponta como problema que ocasiona a reprovao:
Nossos professores trabalham com a hiptese de que a aprendizagem no depende exclusivamente do aluno, atribui a diversos fatores, entre eles, o prprio conhecimento para adaptar-se nova gerao de alunos. Dizem que precisam se fortalecer, instrumentalizando-se atravs de cursos, estudos, capacitao constante e adequada e urgentemente recuperar o papel da escola [...]. A escola no evoluiu medida que os costumes e atitudes da sociedade evoluram [...] e a escola e os professores no esto conseguindo dar conta dessa atribuio acumulada. (p. 30)

Mencionamos trechos do Projeto Poltico Pedaggico - PPP da escola focalizada (2006, 353 p), mas, para guardar o anonimato, no apresentamos a referncia completa ao final.

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Os professores tambm expressam que a responsabilidade da escola vem sendo ampliada, pois nela so vividos todos os problemas sociais e nesse cenrio a escola e os professores procuram dar conta do seu papel e de outros segmentos da sociedade, quando so incumbidos de encaminhar as famlias para cadastro de bolsa escola, solicitao de culos, medicamentos, atendimento odontolgico entre outros (PPP, p. 30). Alm disso, so expressas no mesmo documento a angstia e a preocupao do corpo docente e da equipe pedaggica em atingir as metas estabelecidas em relao formao dos alunos:
Na escola, muitas medidas so adotadas em relao promoo automtica nos ciclos, sala de apoio pedaggico, recuperao paralela pelo prprio professor, contribuio da coordenadora em atendimento individual quando solicitada pelo professor para detectar as dificuldades do aluno, encaminhamentos para servios de apoio: fonoaudiolgicos, psicolgicos, psicopedaggicos, e nem isso constata a melhora no panorama de aprendizagem. (p.31)

Os professores apontam tambm, como fatores da reprovao, os familiares e sociais que interferem no comportamento e na aprendizagem dos alunos (tais como faltas, indisciplina e desinteresse), e que pouco pode ser feito, uma vez que a Legislao no ampara os professores, o que acaba reforando ainda mais as atitudes negativas do aluno ou da famlia. Tambm mencionado no texto, pela equipe pedaggica, que [...] os professores encontram muita dificuldade em levar alguns alunos a querer aprender, a segur-lo na sala de aula, em despertar e manter o interesse pela aula [...]. Com frequncia, foi possvel presenciar, em reunies pedaggicas, especialmente nas reunies destinadas ao estudo e

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reformulao coletiva da Proposta Pedaggica, relatos de algumas professoras a respeito de crianas que no conseguem pensar por si, e que no so capazes de tomar iniciativa, nem resolver sozinhas uma simples situao-problema. Ao mesmo tempo, essas professoras tambm pareciam demonstrar uma notvel preocupao em vencer o programa, mencionando no sobrar tempo para outros tipos de atividades diversificadas tais como: jogos, realizao de projetos, passeio-estudo, e outras atividades que exigem elaborao prpria. A partir da anlise destes relatos e das observaes realizadas no cotidiano escolar, foi possvel perceber que as professoras, apesar de reconhecerem que seu papel consiste em ajudar o aluno a aprender a pensar, tambm reconhecem que acabam caindo na mesmice de aulas copiadas e baseadas na mera transmisso de contedos, geralmente fazendo uso apenas do livro didtico, justificando essa postura em funo do pouco tempo disponvel para dar conta de tantos contedos, avaliaes e dos prazos para entrega de notas e pareceres. O ndice de reprovao determina frustrao para a escola (p.32), por isso os professores percebem que o trabalho no est sendo eficaz, colocando-se diante de um sentimento de impotncia. A escola precisa, pois, assumir a parcela de responsabilidade em relao situao e compreender que os fatores apontados so indicadores que mostram a necessidade de mudana no processo educacional e na escola. No sentido de amenizar a reprovao e contribuir para o aproveitamento escolar, o documento da escola aponta para alguns caminhos, como: capacitao dos professores, trabalho de conscientizao aos pais e alunos, trabalho diversificado atravs de temas, de projetos, de passeios pedaggicos, [...] diversidade metodolgica, retomada aps Conselho de Classe, planejamento criterioso, avaliao condizente ao contedo estudado entre outros (PPP, p. 32). Sabemos que h abertura e incentivo para a aplicao de metodologias diversificadas nessa escola e que algumas atividades

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diferenciadas so realizadas. Porm questionamos at que ponto o modo como so propostas e encaminhadas permite o desenvolvimento do pensamento crtico e da autonomia intelectual dos estudantes, bem como dos princpios ticos, que constituem o questionamento reconstrutivo, tal como indica Demo (2003). Muitas dessas atividades aplicadas aos alunos contemplam propostas desafiadoras e at so elaboradas com o intuito de provocar e promover no aluno o raciocnio lgico, a reflexo crtica e aprendizados de outras ordens, porm, sabemos que no a atividade ou o jogo por si s que desenvolve o potencial do sujeito, mas, sim, todo o processo que ocorre a partir das relaes que se estabelecem entre os desafios propostos, as respostas do sujeito e as intervenes pedaggicas. Assim, entendemos que a prtica escolar precisa constituir-se como uma ao intencional, sistemtica, planejada e continuada, levando em conta as hipteses e estratgias apresentadas pelos alunos, a partir do que lhes vai sendo despertado. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2001b, p. 44-46) tambm utilizados como referencial terico na Proposta Pedaggica da escola focalizada, mediante o processo de construo e reconstruo de conhecimentos que o desenvolvimento de capacidades, como as de relao interpessoal, as cognitivas, as afetivas, as motoras, as ticas, as estticas, as de insero social, torna-se possvel. Portanto, o eixo o desenvolvimento de capacidades do aluno, processo em que os contedos curriculares atuam no como fins em si mesmos, mas como meios para a aquisio e desenvolvimento dessas capacidades (BRASIL, 2001b, p. 44). Questionamos se a prtica escolar contempla essa interveno, de modo a favorecer o desenvolvimento das capacidades necessrias para a formao do sujeito crtico, autnomo e criativo. Salientamos que a forma como a pesquisa est presente, ou no, na formao de professores, pode influir na composio de seus

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saberes docentes, e tambm na sua futura atuao profissional, principalmente no tocante a questes que envolvem a concepo de ensino e aprendizagem, as metodologias de ensino. Essa reflexo nos leva a indagar: Se o professor aprende apenas a reproduzir conhecimentos, como poder, em sua atuao, exercer prticas pedaggicas investigativas que exigem o desenvolvimento do pensamento crtico e outras habilidades que, por sua vez, no foram exercitadas em seu processo de formao? Como poder promover situaes de ensino e aprendizagem que contemplem a (re)construo de conhecimentos e no somente a cpia e a reproduo dos mesmos a seus alunos, se no as experienciou? Consultamos a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1996, art. 43, IV) na qual consta, entre as finalidades do ensino superior, a de incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica [...], bem como estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo, porm no fica explcita a sua obrigatoriedade. Apesar de sabermos que funo da Universidade oportunizar a participao dos acadmicos em pesquisas, percebemos, a partir da nossa vivncia acadmica, que isso parece no ter acontecido a contento, pois, ao atuar como docente em cursos de Licenciatura, no perodo de 2002 a 2004, uma das autoras presenciou aulas ainda muito distantes do engajamento teoria-prtica e da (re)construo de conhecimentos, marcadas por caractersticas tradicionais de mera reproduo. Notamos, pois, que a articulao entre pesquisa e ensino parece ser ainda um grande desafio para o saber e a prtica docente, bem como para o prprio processo de formao de professores. Em consulta literatura, tomamos conhecimento de que, desde a dcada de 1990, Carvalho (1999) j mencionava a questo da pesquisa, afirmando que o ensino com pesquisa consiste em produzir conhecimentos novos, tanto pelo docente quanto pelo aluno, e implica saber onde buscar as explicaes acerca do objeto de estudo. Ainda segundo a autora, o questionamento e a crtica so

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elementos fundamentais para que isso acontea, e devem ser oferecidas condies para experienciar esse processo, despertando o esprito cientfico j nos alunos. Demo (2001, p. 16) defende que a pesquisa o processo que deve aparecer em todo o trajeto educativo, como princpio educativo que . Segundo o autor, pesquisa no s busca de conhecimento, nem pode ser um ato isolado, mas igualmente atitude poltica e processual de investigao diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a sociedade nos impem. O autor acrescenta ainda que, se educar , sobretudo, motivar a criatividade do prprio educando, para que surja o novo mestre, jamais o discpulo, a atitude de pesquisa parte intrnseca (DEMO, 2001, p.18). Mesmo com a constatao da crescente participao de estudantes de graduao (incluindo as Licenciaturas) em projetos de pesquisa por meio de Programas de Iniciao Cientfica, indagamos se a pesquisa tem sido princpio educativo alm de cientfico nesses cursos de formao de professores, o que nos tem provocado certa inquietao, considerando a importncia da educao pela pesquisa no tocante ao desenvolvimento de aprendizados que esta pode promover no sujeito em formao. Tambm questionamos: A pesquisa como princpio educativo faz parte do cotidiano escolar? Ser que esses professores que atuam na Educao Infantil e no Ensino Fundamental vivenciaram experincias com pesquisa em seu processo de formao? Ser que as experincias com pesquisa so garantidas pela lei durante os cursos de formao de professores, para que sirvam de referncia para estimular a aplicao dessa modalidade e orientar as opes metodolgicas do futuro professor? Esse conjunto de observaes e questionamentos levou-nos a eleger o seguinte problema de estudo: De que forma a pesquisa est presente na formao e na atuao pedaggica dos professores de

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Educao Infantil e Ensino Fundamental de uma escola municipal da regio Norte do Paran? Buscamos, com as experincias obtidas pela realizao deste trabalho, novos elementos para subsidiar nossa prtica pedaggica, a fim de trazer benefcios ao processo de formao dos alunos, tanto no mbito das sries iniciais do Ensino Fundamental quanto do Ensino Superior, na formao de professores, na medida em que a apropriao dessas experincias propiciem a construo de novos conhecimentos.
Definio dos Pontos-Chave do estudo

Nesta etapa, levantamos e analisamos aspectos acerca do problema, a serem conhecidos e compreendidos, com maior profundidade, partindo da reflexo a respeito dos possveis fatores e das possveis determinantes maiores relacionados ao problema. Ao trazer para considerao a presena da pesquisa na formao superior do profissional que vai atuar na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, assim como suas implicaes na atuao pedaggica, questionamos se esses professores tiveram oportunidade de realizar pesquisa durante o seu processo de formao e se isso lhes possibilita criar condies para que seus alunos tambm desenvolvam competncias e habilidades referentes aos princpios educativos da pesquisa. Neste sentido, consideramos que alguns possveis fatores contribuem para a existncia do problema em questo e, de alguma maneira, podem influir para um ensino pela pesquisa ou no na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Um possvel fator associado ao problema parece ser o conceito que se tem de pesquisa. Percebemos, no cotidiano escolar, que o uso que se faz da palavra pesquisa muito variado e nem sempre de acordo com o seu real significado. Portanto, apontamos essa falta de

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esclarecimento conceitual de pesquisa por parte dos professores, o que acaba provocando alguns equvocos, sendo a pesquisa muitas vezes confundida com meras consultas ou reproduo de textos e informaes. Julgamos que outro possvel fator relacionado ao problema seja uma forte tendncia, ainda muito presente nas escolas brasileiras, de um ensino voltado muito mais para a aquisio e reproduo de conhecimentos e busca de respostas imediatas, do que para a problematizao, o despertar do esprito crtico e reflexivo, e desenvolvimento de competncias e habilidades nessa direo. Um outro possvel aspecto a influenciar o problema o fato de ser praticamente recente a oferta de Programas de Iniciao Cientfica aos estudantes de graduao e, especificamente das Licenciaturas, nas universidades brasileiras, que promovam a participao dos alunos (futuros professores) em pesquisa. A anlise desses possveis fatores nos leva a possveis determinantes maiores ligadas ao problema, sendo uma delas a permanncia de concepes de ensino mais conservadoras e voltadas predominantemente para a transmisso de conhecimentos, o que ocasiona uma relao dicotomizada e desarticulada entre pesquisa e ensino. Outro aspecto que nos chama bastante ateno e que diz respeito a uma determinante maior, est associado fragilidade de muitos cursos que formam professores, que o descaso por parte daqueles que ocupam lugares de destaque no mbito governamental em relao prpria educao. Em outras palavras, a poltica educacional atual se caracteriza pela precariedade com que tratada a formao e a condio do professor, em especfico do profissional de educao bsica. Isso fica claro quando se percebe que, na legislao, recente a exigncia de uma formao mais aprimorada desse profissional, como se esse nvel de ensino no necessitasse de profissionais com

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uma formao mais elevada e aprofundada, enquanto em pases desenvolvidos a prioridade de investimentos est justamente na educao bsica. Isso se reflete inclusive na destinao de verbas para incentivo produo de conhecimentos, que claramente expresso nos editais das universidades, mostrando que o aumento de investimentos para pesquisa na rea de Educao tambm recente. Diante destas suspeitas de explicaes relacionadas ao problema anunciado e da necessidade de maior compreenso do mesmo, definimos os seguintes Pontos-Chave para o aprofundamento do estudo: o primeiro A educao pela pesquisa na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, uma vez que pensamos ser necessrio entender melhor o significado dos princpios educativos da pesquisa e as suas implicaes no ensino; o segundo refere-se a Polticas pblicas e formao superior do professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental, por pensarmos ser fundamental a compreenso de como a pesquisa est presente na formao desse professor que atua nos referidos nveis de ensino; e o terceiro A presena da pesquisa no contexto de uma escola municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental da regio norte do Paran, contemplando representaes de professores e equipe pedaggica, e aspectos da Proposta Pedaggica. Muitos outros aspectos poderiam ser analisados, mas, para efeito deste trabalho, estes foram definidos, visando obtermos uma compreenso mais profunda do problema a partir de diferentes ngulos e das associaes entre esses aspectos. Assim, buscamos elementos do aporte terico, do aporte legal e documental e, como terceiro aspecto, buscamos elementos da prtica pedaggica, trazendo, do cotidiano escolar, alguns subsdios relativos educao com pesquisa na educao Infantil e no Ensino Fundamental. Apresentamos, a seguir, a reflexo a respeito de cada um desses Pontos-Chave, com a certeza de que, se no cobrimos todos os

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ngulos necessrios, estes podem ser relevantes para encaminhar solues, ao menos preliminares, ao problema eleito.
Teorizao

Buscamos, na etapa da Teorizao, fundamentar, terica e empiricamente, os trs pontos-chave que compem este estudo, construindo respostas mais elaboradas para o problema. Neste momento, as informaes so colhidas, tratadas, analisadas e discutidas, a fim de serem elaboradas concluses, sempre tendo como referncia o problema de estudo, como explicado por Berbel (1998). Assim, diferentes ngulos do problema so aqui analisados a partir de informaes colhidas em diferentes fontes (BERBEL, 1998, p. 18).
A Educao pela Pesquisa na Educao Infantil e no Ensino Fundamental

Considerando que a escola no mais a nica (ou a principal) transmissora de conhecimentos, como dcadas atrs, j que hoje o conhecimento disponvel est em diversos lugares: nos livros, nas bibliotecas, videotecas, universidades, institutos de pesquisa, escolas, computadores e bancos de dados tornando-se, sob o peso da informtica e da instrumentao eletrnica em geral, cada vez mais acessvel (DEMO, 2003, p. 27), fica evidente a necessidade de uma mudana no papel da escola e do professor. Segundo Demo (2003, p. 27), a informatizao do conhecimento ser caracterstica ineludvel dos tempos modernos, absorvendo a tarefa da transmisso do conhecimento, com ntidas vantagens, seja porque mais atraente e manejvel, seja porque atinge a massa. Assim, a escola e o professor no tm como concorrer com esta tendncia, e o simples repasse no mais suficiente para a profisso do professor. No se definindo mais pela transmisso, o professor encontra seu papel insubstituvel na reconstruo do conhecimento, o que se d por meio da pesquisa.

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Assim, a reflexo constante a respeito da pesquisa como fonte principal da sua capacidade inventiva passa a ser emergente (grifo nosso). Para analisar o primeiro Ponto-Chave, buscamos, na literatura, maior entendimento a respeito do significado dos princpios educativos da pesquisa e as suas implicaes no ensino. Demo (2001, 2003) e Veiga (2004) mencionam a pesquisa como caminho didtico e investigativo, por meio do qual a aprendizagem orientada para a autonomia do aluno. Os autores defendem que os sujeitos, quando percorrem este caminho, atingem certa independncia intelectual, porque aprendem a pensar por si, a (re)construir conhecimentos, saem da condio de objeto para atuar na condio de sujeito. Conforme essa concepo dos autores, a pesquisa se configura como uma experincia educativa e de emancipao. Demo (2003, p. 10), ao tratar do desafio de educar pela pesquisa na Educao Bsica, prope uma educao voltada para a formao do sujeito competente, com autonomia intelectual, capacidade de formulao prpria. Afirma que a educao pela pesquisa pode e deve ser realizada nas escolas, consagrando o questionamento reconstrutivo. O termo questionamento, de acordo com o autor, compreende a capacidade de tomada de conscincia crtica, [...] de formular e executar projeto prprio de vida no contexto histrico, implicando a formao desse sujeito, que o mesmo autor denomina sujeito competente, ou seja, ser capaz no s de fazer crticas, mas, com base na crtica, intervir alternativamente. O mesmo autor explica que reconstruo significa a instrumentao mais competente da cidadania que o conhecimento inovador e sempre renovado, conhecimento este que no precisa ser totalmente novo, e que no entanto, deve ser reconstrudo. Isso significa dizer que reconstruir conhecimentos

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inclui interpretao prpria, formulao pessoal, elaborao trabalhada, saber pensar, aprender a aprender (DEMO, 2003, p. 11). Ainda com base em Demo (2003, p. 28), afirmamos que o saber procurar e questionar (pesquisa) a mola propulsora do questionamento reconstrutivo; portanto, o desafio da elaborao prpria surge quando o aluno motivado a tomar a iniciativa, apreciar a leitura e biblioteca, buscar dados e encontrar fontes, manejar conhecimento disponvel e at mesmo o senso comum. explorando esse material e fazendo reflexes que o estudante aprende a duvidar, a perguntar, a querer saber sempre mais e melhor, cultivando o esprito crtico. Dessa maneira, o autor afirma que o sujeito comea a deixar para trs a condio de objeto (p. 29). Demo (2003, p. 12-13) distingue pesquisa como atitude cotidiana de pesquisa como resultado especfico. Como atitude cotidiana, a pesquisa est na vida ao se cultivar a conscincia crtica, ao intervir na realidade de modo alternativo com base na capacidade questionadora, privilegiando a prtica consciente. Trata-se de ler a realidade de modo questionador e de reconstru-la como sujeito competente. J como resultado especfico, pesquisa significa a realizao de um projeto pedaggico, de um texto com normas cientficas, implicando o compromisso formal do conhecimento reconstrudo. Assim, segundo o autor, cabe ao professor cultivar ambas as dimenses, uma vez que os dois horizontes so essenciais, um implicando o outro. Nesse sentido, o professor, alm de representar o cidado permanentemente crtico e participativo na sociedade, necessita alimentar processo constante de produo prpria, demonstrando que no criatura de ideias alheias, sectrio de outras doutrinas, lacaio de outros projetos, mas que tem capacidade sempre renovada de ocupar espao prprio e solidrio (DEMO, 2003, p. 13).

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Dentro dessa proposta de educao pela pesquisa, apresentada por Demo (2003, p. 27), torna-se essencial que cada escola tenha sua biblioteca sempre renovada e variada, com materiais diversos e disponveis: livros, enciclopdias, livros didticos de toda sorte, vdeos e filmes, dados importantes sobre a realidade nacional, regional e local; alm de material referente s necessidades curriculares (alfabetizao, disciplinas usuais previstas), [...] obras sobre propedutica, enciclopdias e dicionrios, literatura em geral, revistas informativas etc.. Os profissionais precisam estar habilitados a trabalhar de forma a criar situaes por meio das quais os alunos aprendam a gerenciar, a selecionar e a tratar as informaes e os conhecimentos de forma competente e com significado. Nesse sentido, o desafio da pesquisa leva naturalmente a organizar o trabalho de outra maneira, porque supe outro tipo de participao, disposio dos espaos e tempos, ambiente, apoios, estmulos, exigindo tambm outras formas de dedicao, presena ativa, comunicao, tarefas individuais e coletivas. A literatura tem mostrado a fora das concepes epistemolgicas dos professores sobre a natureza da cincia que ensinam, de suas concepes alternativas sobre ensino e da forma como os alunos aprendem e a influncia dessas representaes nas decises sobre o ensino e nas prticas docentes (ANDERSON; BELT, 1987; BRICKHOUSE, 1989; CARVALHO; GIL-PREZ, 1993; GEDDIS, 1991; GLASSON; LALIK, 1993; HEWSON; HEWSON, 1987; TRIVELATO apud DEMO, 2003). Essas discusses tornam-se presentes quando debatemos acerca da necessidade de planejar, desenvolver e avaliar atividades de ensino que contemplem a construo-reconstruo das ideias dos alunos referentes s noes cientificamente aceitas e ao papel do professor nessas atividades. Veiga (2004, p. 17), ao mencionar quatro dimenses do processo didtico na ao docente: ensinar, aprender, pesquisar e avaliar, ressalta que o significado de ensinar a pesquisar estimular

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a criatividade, o esprito investigativo, a curiosidade. A pesquisa, segundo a autora, atividade inerente ao ser humano, um modo de aprender o mundo. Deve ser instrumento de ensino, de aprendizagem e de avaliao, sendo o ponto de partida e de chegada na apreenso da realidade. Conforme Veiga (2004, p. 17), aprender a pesquisar, portanto, deve fazer parte do cotidiano da escola e da sala de aula, uma vez que muito difcil imaginar ao educativa que no seja precedida por algum tipo de investigao. Nesse sentido, o papel do professor-pesquisador o de criar condies para que os alunos aprendam a pesquisar, pesquisando temticas vinculadas formao do aluno e tambm motiv-los e fornecer instrumentos para que assumam sua experincia educativa como fonte de conhecimento (VEIGA, 2004, p. 21). Essa concepo torna a pesquisa uma prtica de produo e socializao de conhecimentos e tambm caminho didtico e investigativo, por meio do qual permite orientar a aprendizagem para a autonomia do aluno, que deve ser entendida como independncia intelectual que se justifica pela idia de emancipao. Segundo a autora, orientar a aprendizagem para a autonomia, implica compreend-la como um processo de construo permanente que no se desenvolve isoladamente, mas num contexto de relaes (p. 19). Ao refletir a respeito dessas afirmaes, pensamos no quanto se torna importante o trabalho em equipe nas salas de aula, valorizando a comunicao, a solidariedade, envolvendo os princpios ticos em todo o processo. Tambm ressaltamos o quanto o ato de aprender se configura como um processo dinmico, j que a participao dos alunos com suas capacidades e motivaes so fundamentais para que a aprendizagem ocorra, implicando o envolvimento ativo dos estudantes no desenvolvimento do ato de aprender a aprender. Demo (2003, p.29) apresenta uma proposta de superao do mero aprender para o aprender a aprender, indicando a

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substituio de procedimentos tais como cpias diretas, provas reprodutivas/decoradas, reproduo de textos (apenas fichamento), realizao do que estritamente mandado e reduo da educao disciplina, por outros procedimentos mais desafiadores. Alguns desses procedimentos seriam: contraler, reelaborando a argumentao; refazer com linguagem prpria, interpretando com autonomia; reescrever criticamente; elaborar texto prprio, experincia prpria; formular proposta e contraproposta. O autor ainda destaca, dentre algumas estratgias didticas, do ponto de vista metodolgico, que facilitam ou instigam o questionamento reconstrutivo: o recurso a motivaes ldicas, um ambiente instigador, que aproveite e extraia a potencialidade criativa que o ldico naturalmente contm. Esses argumentos nos fazem pensar que o desafio da pesquisa leva naturalmente a uma mudana na organizao do trabalho pedaggico, porque supe outro tipo de participao, de disposio dos espaos e tempos, do ambiente. O educar pela pesquisa exige apoios e estmulos diferenciados, ou seja, outras formas de dedicao, presena ativa, comunicao, tarefas individuais e coletivas. A partir da anlise dessa condio que a educao pela pesquisa impe, surgem questionamentos referentes formao de professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental, e com relao a como vem sendo a atuao desses professores em seus cotidianos escolares. Passamos, ento, a refletir acerca do segundo Ponto-Chave. Polticas Pblicas e Formao Superior do Professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental No intuito de compreender de que forma a pesquisa est presente na formao do professor que atua nos referidos nveis de ensino, buscamos subsdios referentes s polticas pblicas de formao de professores.

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Levando em conta que a atuao profissional do professor depende em grande parte dos pressupostos tericos e metodolgicos que obtm no decorrer de sua formao inicial e continuada, consideramos pertinente a realizao de uma anlise dos documentos nos quais constam as polticas pblicas que regem os cursos de formao superior de professores, a fim de verificar o que consta em relao presena da pesquisa nestes cursos. Quando analisamos as disposies da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1996), no que diz respeito educao superior, constatamos que esta no explicita a funo e o compromisso da universidade em realizar ou desenvolver pesquisa a fim de contribuir para a produo e avano do conhecimento. Nela apenas consta o incentivo ao trabalho de pesquisa, ainda que a LDB indique que as universidades so instituies pluridisciplinares de pesquisa. Pensamos que, se as tendncias que permeiam o processo de formao do professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental, ao menos as que so contempladas nos documentos oficiais no caso na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)-, parecem no priorizar a pesquisa na formao de professores, como a educao pela pesquisa poder fazer parte da atuao desses professores? Preocupa-nos o fato de o professor no experienciar a pesquisa em seu processo de formao, no se apropriando de seus princpios educativos necessrios para atuar na Educao Infantil e/ou no Ensino Fundamental e concordamos com Santos (1997), quando afirma que, quanto mais o professor tiver experienciado os pressupostos tericos/prticos de seus aprendizados, como acadmico, mais ele possibilitar essa vivncia a seus alunos. Por isso, pensamos ser importante considerar o que est garantido nas diretrizes e polticas de formao de professores em relao pesquisa no processo de formao de professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental.

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Freitas (2002), em sua anlise a respeito da formao de professores no Brasil, identifica e levanta questes relevantes acerca da profissionalizao do educador, diretrizes e polticas de formao, e afirma que as determinaes legais que constam nas Diretrizes Nacionais para a Formao Inicial de Professores para a Educao Bsica em Nvel superior, fortalecem a fragmentao e a regulao do trabalho pedaggico do professor. Em documento de autoria da ANFOPE, ANPEd, ANPAE, FORUNDIR, CEDES e outras entidades (ASSOCIAO NACIONAL PELA FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO - ANFOPE, 2001), enviado ao Conselho Nacional de Educao com uma proposta visando elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Pedagogia (ANFOPE, 2004), podem ser destacados os seguintes argumentos: o conjunto de formulaes sobre o curso de Pedagogia, construdo em cada momento histrico e at o momento, atendeu s necessidades e exigncias postas pela realidade da escola e da educao bsicas e dos processos formativos, tendo como referncia a responsabilidade social deste profissional no contexto de uma sociedade excludente e profundamente injusta. Porm,
[...] estas necessidades no se extinguiram, pelo contrrio, se aprofundaram, trazendo-nos um quadro perverso da educao bsica em nosso pas, que exige a formao de pedagogos cada vez mais sensveis solicitao do real mas no limitados a ele, profissionais que possam cada vez mais, em um processo de trabalho intelectual, criar novas alternativas s exigncias de formao e de organizao da escola bsica, produzindo e construindo novos conhecimentos, que contribuam para a formao e emancipao humanas de nossos adultos, nossa infncia e nossa juventude (ANFOPE, 2004, p.3) (grifo do autor).

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Com base nessas argumentaes, seguem, neste mesmo documento, diversas propostas para compor e definir as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Pedagogia e, dentre elas, destacamos algumas para subsidiar este estudo. No que diz respeito s reas de atuao profissional do pedagogo, dentre as propostas que so apresentadas pela ANFOPE/ANPED/CEDES (ANFOPE, 2001), est a nfase na produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional. Quanto estrutura curricular do curso de Pedagogia, consta no documento que esta [...] dever abranger um ncleo de contedos bsicos, articuladores da relao teoria e prtica [...]; alm de estudos independentes, nos quais se incluem Programas de Iniciao Cientfica; [...] participao em eventos cientficos no campo da educao [...]. Em relao prtica pedaggica, o documento alerta:
A prtica pedaggica, como instrumento de iniciao pesquisa e ao ensino, na forma de articulao teoriaprtica, considera que a formao profissional no se deve desvincular da pesquisa. A reflexo sobre a realidade observada gera problematizaes e projetos de pesquisa entendidos como formas de iniciao pesquisa educacional (ANFOPE, 2001, p.9).

Analisando esse panorama geral, levantamos a hiptese de que as atuais polticas para os cursos de graduao, ao pretenderem gradativamente retirar a formao de professores da formao cientfica e acadmica prpria do campo da educao, da ambincia universitria, estaro negando ao professor a sua identidade como cientista e pesquisador da educao, atributos reservados apenas queles que atuam no ensino superior como j sinalizou Kuenzer (apud FREITAS, 2002, p. 8). Verificamos, na anlise de Freitas (2002), que as determinaes legais que constam em tais documentos, fortalecem a fragmentao

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e a regulao do trabalho pedaggico do professor. De acordo com a autora, essas diretrizes legais, ao privilegiarem o aligeiramento e o rebaixamento da formao de professores, ao permitirem que esta formao acontea em outros locais que no a universidade, priorizam a formao descomprometida com a pesquisa, com a investigao e com a formao multidisciplinar slida (FREITAS, 2002, p. 17). A Presena da Pesquisa no Contexto de uma Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental da Regio Norte do Paran Buscando maior entendimento acerca do terceiro Ponto-Chave, consultamos as professoras e a equipe pedaggica de uma escola municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental da regio Norte do Paran, num total de 32 (trinta e duas) profissionais. Aplicamos um questionrio a fim de perceber as representaes das professoras e da equipe pedaggica acerca da pesquisa. O instrumento aplicado era composto pela seguinte questo dissertativa: A pesquisa esteve / est presente em sua vida? e, em caso positivo, de que forma? As respostas a essa questo foram praticamente unnimes em afirmar que a pesquisa est presente em situaes diversas do cotidiano, tanto pessoal quanto profissional das consultadas. Praticamente, todas mencionaram a presena da pesquisa durante seus estudos e em seu curso de formao. Porm, apenas duas mencionaram ter realizado pesquisa no sentido de produzir conhecimento. Tambm encontramos uma resposta cuja nfase dada ao mbito pedaggico, referindo-se pesquisa como atividade acadmica, como recurso educativo. No entanto, percebemos que o conceito de pesquisa parece estar ligado consulta, mera busca e seleo de informaes, visando organizao de contedos escolares e composio das aulas pelo professor. No aparecem, nessas respostas, o processo de (re)construo de conhecimentos, o

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exerccio do pensamento crtico, o esprito cientfico que a atividade de pesquisa pode despertar. No entanto, duas professoras (P4 e P6) apresentaram respostas que contemplam aspectos muito aproximados dos princpios educativos da pesquisa, j analisados com base em Demo (2003) e Veiga (2004). A primeira, que atua na Educao Infantil, relata ter realizado pesquisa durante a graduao, ao participar de projeto de pesquisa vinculado a um programa de Iniciao Cientfica, e tambm ao cursar ps-graduao (Especializao), onde pde vivenciar mais um pouco esse processo de investigao (P 4). A mesma professora ainda comenta que procura instigar o pensamento crtico de seus alunos, ajudando-os a elaborar questes e a planejar o estudo de determinados temas, escolher as fontes, as formas de coleta de informaes, procurando desenvolver suas aulas baseando-as em projetos, seguindo os passos de um projeto cientfico. Outra professora (P6), que atua numa 4 srie do Ensino Fundamental, afirma que desenvolve suas aulas partindo de questionamentos e problematizaes. Em vez de passar os contedos aos alunos, procura instig-los a formular questes a respeito do que tm curiosidade em descobrir e, em seguida, a fazer o registro do que querem saber. Afirma a professora: assim que decidimos o que vamos aprender, o que queremos descobrir, e entramos num consenso a respeito dos assuntos, passamos a definir o como. O trabalho segue pela busca em diferentes fontes [...] (P6). A professora relata que cada estudante se responsabiliza por uma tarefa, desde trazer uma enciclopdia, entrevistar algum, at ouvir um noticirio. Desse modo, todos se encarregam de obter e registrar informaes acerca do assunto em estudo e trazer para o grupo. Contedos de diversas reas de conhecimento so consultados e aproveitados para entender o fenmeno em estudo. A professora afirma ainda: meu papel de estimular, propor desafios aos alunos e ajud-los a se organizarem na busca e

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construo de novos conhecimentos [...] nesse trabalho por projetos, os alunos se sentem valorizados pelo que so capazes de descobrir por si prprios (P 6). A partir destas respostas, constatamos que a pesquisa est presente na vida das professoras consultadas, de diversas formas, porm, conforme o que encontramos na literatura acerca da educao pela pesquisa, os princpios educativos dessa atividade, ainda no so significativamente conhecidos e explorados no processo de ensino e aprendizagem, sendo mencionados apenas por duas professoras consultadas. Consultamos alguns documentos da escola, como o Projeto Poltico Pedaggico, alguns planos de ensino e projetos didticos elaborados por professoras. Ao analisarmos estes documentos tambm, fizemos algumas perguntas diretora e coordenadora pedaggica, cujas respostas nos ajudam nesta anlise. O Projeto Poltico Pedaggico - PPP- da escola em questo est passando por reformulaes, envolvendo os componentes da escola. Algumas reunies j foram realizadas, mas o documento ainda no est finalizado. Por conta disso, analisamos o documento antigo e algumas partes referentes ao que j foi reelaborado para o PPP atual. Grande parte da Proposta Pedaggica antiga foi elaborada com base em referncias indicadas pela Secretaria Municipal de Educao, de modo que composta por vrios textos e citaes de diferentes autores, constando poucos registros de discusso coletiva a respeito das questes que envolvem o contexto da escola, apesar de terem ocorrido. Conforme relato da coordenadora pedaggica da escola, nem todos os membros tiveram acesso proposta como um todo, embora tenham participado de sua elaborao. No entanto, afirmou: poucos professores demonstraram interesse em fazer uma leitura da proposta, nem da antiga e nem do que j se tem da atual. Assim, cada qual tem noo de partes da mesma, especificamente da parte que ajudaram a elaborar.

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A teoria que embasa esta Proposta Pedaggica a Psicogentica, de Jean Piaget. Os professores tiveram palestra acerca do tema no incio do ano letivo, promovida pela Secretaria de Educao do Municpio, com o intuito de fornecer, aos professores de toda a rede de ensino, subsdios para a reconstruo do PPP de cada escola e pressupostos tericos para atuarem com base nessa teoria. Apesar da concepo construtivista ser norteadora da Proposta Pedaggica desta escola, percebemos, pelas opinies da diretora e da coordenadora pedaggica, que os jogos, as atividades ldicas e metodologias desafiadoras ainda so muito pouco utilizados nas aulas. So unnimes em afirmar que muitos professores esperam, da coordenao, atividades prontas para aplicarem aos alunos, predominando o repasse de contedos com base no livro e em atividades impressas. Constatamos, na Proposta Pedaggica, a presena do ldico na Educao Infantil, numa perspectiva construtivista de promover a autonomia intelectual da criana. Esse um dos aspectos que pode ser considerado prximo da proposta de educao pela pesquisa. Porm, encontramos ressalva na entrevista com a coordenadora pedaggica, identificada neste estudo como CP. Segundo a coordenadora:
[...] j na 1 srie parece haver um salto, uma mudana brusca da educao infantil para as sries iniciais. A partir da quase no se v mais atividades ldicas no processo de ensino e aprendizagem, a criana j recebe os livros didticos a serem seguidos e j levada a escrever, a produzir textos. A matemtica trabalhada de forma muito abstrata e as cobranas aumentam em relao ao comportamento e aos resultados. Isso ocorre apesar de constar na Proposta Pedaggica que o ldico deve perpassar todo o processo de ensino e aprendizagem nas sries iniciais (CP).

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Em relao presena da pesquisa, no identificamos referencial terico pertinente na Proposta Pedaggica da escola, mas no item referente ao Planejamento Geral (p. 58) consta a reflexo: [...] algumas prticas devero ser desenvolvidas compondo o cotidiano pedaggico docente: investigao, reflexo crtica e participao ativa dos educandos, articulao dos contedos novos com anteriores que j trazem. Encontramos alguns aspectos da metodologia de projetos que prope um trabalho pedaggico com base em passos que se aproximam do mtodo cientfico. Notamos a presena de alguns pressupostos da metodologia de resoluo de problemas, com elementos que se relacionam autonomia intelectual e a outros aspectos que compem a proposta de educao pela pesquisa, alm da definio: [...] adotamos o mesmo referencial terico e pedaggico utilizado pela Secretaria Estadual de Educao Paran e pelo MEC Brasil, [...] definimos como referencial terico a Pedagogia Histrico-Crtica (PPP, p. 37). Analisamos, tambm, alguns planos de ensino anual e semestral nos quais constam os contedos que devem ser trabalhados em todas as sries da Educao Infantil at o 4 ano das sries iniciais. Esses planos foram elaborados pela coordenao pedaggica da escola, com base na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs e tambm do Currculo Bsico do Paran. Quanto aos objetivos e encaminhamento metodolgico propostos, consta que os contedos devem ser trabalhados de forma a promover o pensamento crtico do aluno, desenvolver princpios ticos e habilidades sociais, intelectuais, dentre outros. Conclumos que a pesquisa consta apenas como uma estratgia didtica de coleta de informaes, como um trabalho escolar no qual o aluno consulta o material de acordo com o tema em estudo, registra e entrega. Em relao a alguns projetos analisados, identificamos dois tipos: um elaborado por um professor ou por um grupo de professores, a partir de algum tema de trabalho especfico,

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geralmente envolvendo uma temtica ligada necessidade de sua turma ou grupo de alunos; o outro elaborado junto com os alunos em torno de um tema de seu interesse. Um dos projetos, foi elaborado pela professora de Literatura em seu curso de formao - Licenciatura em Letras-, com tema referente a dificuldades ortogrficas e que ela aplicou na escola. Nesse caso, de um projeto de pesquisa, surgiram encaminhamentos e medidas que foram aplicados, inclusive alguns dos instrumentos que foram utilizados na escola para diagnosticar as dificuldades ortogrficas de um grupo de alunos, alm de outros procedimentos para as etapas seguintes do trabalho, envolvendo ortografia. Durante a entrevista com a coordenadora pedaggica, esta afirma:
[...] a maioria dos professores no elabora projetos por no saber como faz-lo, por no conhecer os passos de elaborao de um projeto de pesquisa, pois, poucos so os professores que j realizaram algum tipo de pesquisa estruturada, ou que tiveram em sua formao oportunidade de aprender a montar um projeto de pesquisa (CP).

Quanto aos projetos elaborados com os alunos, analisamos um realizado com a turma de Educao Infantil. A professora dessa turma relatou-nos encontrar dificuldades, uma vez que a proposta da escola no contempla o trabalho por meio de projetos: Essa condio me fora a atuar de forma isolada, o que compromete significativamente a qualidade pedaggica desse trabalho. A professora explicou que os projetos pedaggicos implicam um trabalho coletivo e articulado que envolve toda a escola, e que, portanto, todos precisam falar a mesma lngua, mas disse que isso no acontece na escola. A mesma professora afirmou: sinto dificuldade em vrios sentidos, desde a organizao dos espaos que precisaria ser diferente, os recursos, at alguns aspectos que

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implicam decises metodolgicas que envolvem outros professores e a parte administrativa. Parece haver notvel associao entre o que constatamos na bibliografia e o que pudemos observar no cotidiano de uma escola, em relao ao fato de a escola ainda persistir em um ensino reprodutivista. Entendemos que as reflexes a respeito da pesquisa no processo de formao de professores, confrontadas com questes inerentes presena da pesquisa na vida do professor de Educao Infantil e de Ensino Fundamental, tanto na sua formao como na sua atuao docente da escola de referncia, possa oferecer subsdios para a formulao de hipteses de soluo para o problema em questo. Concluindo, pois, podemos afirmar que, ao consultarmos documentos legais acerca da formao de professores, no encontramos nfase na pesquisa e ainda notamos uma forte tendncia para que esta no seja contemplada nos cursos de formao. Identificamos, na Proposta Pedaggica da escola que tomamos para o estudo, uma afirmao que define a Pedagogia HistricoCrtica como referencial terico, mas no encontramos referncia terica a respeito de educao pela pesquisa. Encontramos, ainda, alguns aspectos da metodologia de projetos, que prope um trabalho pedaggico com base em passos que se aproximam do mtodo cientfico, a presena de alguns pressupostos da metodologia de resoluo de problemas, com elementos que se relacionam autonomia intelectual e a outros aspectos que compem a proposta de educao pela pesquisa. E, na consulta aos professores da escola, pudemos saber que a pesquisa est presente na vida dos professores, de diversas formas. Porm, os princpios educativos da pesquisa ainda no so significativamente conhecidos e explorados no processo de ensino e aprendizagem, a fim de desenvolver o pensamento crtico, o esprito

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cientfico e o questionamento (re)construtivo nos alunos, conforme o que encontramos na literatura acerca de educao pela pesquisa. Aps esta etapa, a da Teorizao, a Metodologia da Problematizao prope a formulao de Hipteses de Soluo para o problema colocado e, por fim, a aplicao realidade, que significa um compromisso de real interveno junto realidade estudada, o que passamos a apresentar.
Hipteses de Soluo

Com base nas anlises e discusses das informaes colhidas e nas concluses a que chegamos, elaboramos algumas Hipteses de Soluo para o problema deste estudo, descritas a seguir. Para acompanharmos as necessidades educativas do contexto atual, consideramos ser de extrema importncia que a pesquisa, como princpio educativo, seja contemplada nos documentos oficiais elaborados pela escola que tomamos como referncia. Como Hiptese de Soluo, propomos a reflexo acerca do tema educar pela pesquisa, bem como a reviso do referencial terico que embasa a Proposta Pedaggica da escola. Associada a esta medida, propomos tambm a apresentao deste estudo aos professores da mesma escola, a fim de refletirmos juntos a respeito da importncia dos princpios educativos da pesquisa no processo de ensino e aprendizagem, de debatermos acerca das concepes de ensino que conhecemos, e discutirmos o conceito de pesquisa. Uma forma de encaminhar essa socializao aproveitar alguns espaos e momentos destinados a trocas de experincias e leituras, como, por exemplo, por meio dos grupos de estudo criados recentemente nesta escola, envolvendo professores e equipe pedaggica. Sugerimos, ainda, como Hiptese de Soluo, a criao

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de oficinas pedaggicas tratando do tema educao pela pesquisa, objetivando favorecer a vivncia de propostas inovadoras e a reflexo crtica explcita das atividades de sala de aula. A literatura apresenta que as oficinas pedaggicas devem possibilitar um estreito relacionamento entre o referencial terico e a prtica dos professores em sala de aula, criando condies para a experimentao de atividades propostas no curso, reflexo e problematizao da ao docente e uma discusso coletiva sobre a relao to bvia, mas to difcil de ser observada, do ensinar e do aprender. A necessidade de questionar essas concepes junto aos professores tem-se mostrado como um fator bastante relevante na formao (continuada) dos mesmos, conforme Tabachnik e Zeichner (1999); Hewson et al. (1999). Outra hiptese de soluo a de estimular os professores da escola na investigao dos problemas de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, seria desejvel incentivar a experimentao, pelos professores, de atividades em suas aulas e o registro destas como material de discusso e reflexo coletivas dos processos de ensino e aprendizagem, concebendo ento a prtica pedaggica cotidiana como objeto de investigao, como ponto de partida e de chegada de reflexes e aes pautadas na articulao teoria-prtica, apoiada em Carvalho e Gil-Prez (1993); Carvalho (1999); Carvalho e Gonalves (2000). Dessa forma, podem ser criadas condies para que o professor seja tambm o pesquisador de sua prpria prtica pedaggica. Outra possibilidade a de sugerir que, nos cursos de Licenciatura, as prticas investigativas (pesquisa) sejam ampliadas e que a educao pela pesquisa seja um tpico de estudo em destaque nesses cursos. De acordo com a orientao de Berbel (1998), de que as Hipteses de Soluo devem ser viveis e factveis, buscamos apresentar alternativas prximas da realidade do grupo. Ao

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apresentarmos as possveis solues procuramos considerar que ser necessrio proporcionar um espao para as professoras explicitarem suas experincias e dificuldades encontradas em sala de aula em relao ao que se espera dos alunos, em termos de desenvolvimento da autonomia e de habilidades, procurando considerar as suas concepes acerca do tema para facilitar sua adeso s nossas propostas. possvel que essas Hipteses de Soluo venham a ser aceitas e implementadas a partir da socializao dos resultados deste estudo.
Aplicao Realidade Compromisso de ao transformadora

Nesta etapa da Metodologia da Problematizao, caracterizada pela interveno na realidade, comprometemo-nos a provocar transformaes, em algum grau, na realidade estudada, conforme lemos em Berbel (1998). Uma das aplicaes que j realizamos, foi a socializao dos resultados do trabalho em forma de grupos de estudo, ocorrida na prpria escola de referncia, no incio do ano letivo de 2007, e, a partir da discusso mobilizada pelo relato, sugerimos o planejamento de oficinas pedaggicas, em mdulos, com temas referentes ao assunto do trabalho, envolvendo a participao de professoras e da equipe pedaggica. Algumas professoras formaram parcerias para elaborar projetos de pesquisa com temas afins e algumas se propuseram a implementar projetos que j haviam elaborado em outra ocasio, o que vem ocorrendo desde ento. Apoiadas pela nova Diretora e Equipe Pedaggica da escola, um cronograma j foi elaborado no incio de 2008, para o desenvolvimento dos grupos de estudo e encaminhamento dos projetos de pesquisa. Outra aplicao foi a apresentao deste trabalho em evento na Universidade Estadual de Londrina, em abril de 2007. Tambm nos comprometemos a apresentar a temtica educao pela pesquisa nos cursos de formao de professores em que estivermos atuando

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como docente, sugerindo diversas formas de insero na proposta pedaggica dos cursos de Licenciatura, seja em forma de projetos de pesquisa envolvendo a participao de alunos e professores, seja por meio da estruturao de oficinas, de disciplinas, de atividades complementares e outras. Pretendemos sugerir esta proposta aos colegiados, para que cada curso possa discutir a melhor forma de implement-la. Ao colocarmos em prtica algumas das hipteses elaboradas e ao nos comprometermos a instituir outras aes concretas, visamos contribuir para a alterao do quadro existente, como uma pequena, mas provocadora contribuio deste estudo, para a reflexo e a ao de outras pessoas a respeito da presena da pesquisa no ensino. Na continuidade, uma pesquisa com o intuito de aprofundamento maior da temtica, em forma de dissertao de Mestrado, foi uma outra consequncia concreta deste estudo.
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Regiane Mller Freiberger graduada em Pedagogia e mestre em Educao. Atualmente professora da Prefeitura Municipal de Rolndia- PR, atuando principalmente nos seguintes temas: educao, formao de professores, ensino fundamental, didtica e ensino superior. E-mail: regiane.mestre@yahoo.com.br Neusi Aparecida Navas Berbel graduada em Pedagogia, mestre e doutora em Educao. Atualmente professor associado da Universidade Estadual de Londrina. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Ensino Superior, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino superior, Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez, avaliao da aprendizagem, saberes pedaggicos e formao de professores. Email: berbel@uel.br Recebido em maio de 2009 Aceito em agosto de 2010

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