Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 18 ISSN 2027-1646 Abril de 2013

Papel y lpiz, mente y corazn

El pasado en nuestro Presente

En este nmero

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Definicin dos puntos Papel y lpiz, mente y corazn

La educacin superior tcnica en el Departamento Atlntico: Retos y oportunidades

QUIZ Educa Digital

Ubkate

6-7 8 8 9

Toma nota Pregunte sin pena que as se aprende

Reflexiones en torno a la enseanza, el aprendizaje y los modelos pedaggicos.

Si le pasa acte

Sobre los retos institucionales de la articulacin entre la oferta y la demanda educativa en el Atlntico.

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Los Medios Observan Contraportada: Observa la Agenda

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Observa la cifra

El Observatorio de Educacin del Caribe colombiano de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano, a partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la informacin y el conocimiento sobre educacin en la Regin.

La tasa de incremento anual de matrculas es del 6% desde 1990 y esta ha sido mayor para la universidad privada (8%) que para la pblica (2,5%) por lo que se puede concluir que ms del 50% de las matrculas universitarias en Amrica Latina se da en instituciones privadas.

Abril de 2013

La orientacin vocacional y la medicin de las habilidades cognitivas y socioemocionales en los jvenes: Un tema de inters y debate actual
Por: Elias Said Hung, Ph.D., director del Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte.

Fuente: http://www.cronicadelquindio.com/noticia-completa-titulola_gobernacion_destina__becas_para__estudiantes_mas_sobresalientes-seccion-regional-nota-30957.htm

Este nuevo nmero del Boletn Observa aborda uno de los temas que desde agosto de 2012, se ha venido trabajando desde el OECC de la Universidad del Norte: la medicin de las habilidades cognitivas y socio-afectivas de los estudiantes de media vocacional en el Departamento del Atlntico, el cual fue tomado como caso de estudio en Colombia, orientado al abordaje de este importante tema para el delineo de Planes de Orientacin Vocacional dirigidos al fortalecimiento de los escenarios de movilizacin de los estudiantes hacia la Educacin Superior e inclusin de los futuros profesionales en el sistema productivo regional y nacional. Para el abordaje de este importante tema, el Boletn tomar como referencia la informacin recabada en el marco de dos de los proyectos que fueron ejecut ados por nuestro Observatorio con el apoyo de otros aliados pblicos y privados del sector

educativo departamental: el proyecto Habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes en procesos de articulacin entre la Media Vocacional y la Formacin Tcnica en el Departamento del Atlntico y el proyecto Movilizando la Educacin Superior, en el Departamento del Atlntico, ambos financiados por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia en 2012. A partir de este trabajo se establecer una aproximacin del contexto de la Educacin Superior en este departamento, as como los retos y oportunidades que existen en torno a la educacin tcnica y tecnolgica; la medicin de las habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes de este nivel educativo a nivel departamental; reflexiones alrededor de la enseanza, el aprendizaje y los modelos pedaggicos; como alguno de los puntos que sern tratados en las

diferentes secciones que sern tratados en este Boletn. Esperamos que las reflexiones e informacin aqu expuesta resulte importante para contribuir al debate de este importante tema, como es la comprensin de las habilidades que tienen estos jvenes; as como los pasos a seguir para el fortalecimiento de su orientacin vocacional para su insercin productiva dentro del sistema econmico de este important e departamento de la regin Caribe de Colombia.

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El pasado en nuestro presente

Contexto de la Educacin Superior en el Departamento del Atlntico
Tomado del libro Habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes en procesos de articulacin en el Departamento Atlntico, Colombia. Publicado por Editorial Universidad del Norte.

Desde la segunda mitad del Siglo XX, la educacin superior en Amrica Latina registr un crecimiento cuya principal evidencia es el mayor nmero de universidades, que pas de 75 en 1950 a ms de 1500 para el 2008, siendo en su mayora instituciones privadas. El nmero de estudiantes se increment de 276.000 en el ao 1950 a casi 12 millones para la primera dcada del presente siglo; es decir, que la matrcula se multiplic cerca de 45 veces en los ltimos 50 aos. La tasa de incremento anual de matrculas es del 6% desde 1990 y esta ha sido mayor para la universidad privada (8%) que para la pblica (2,5%), por lo que se puede concluir que ms del 50% de las matrculas universitarias en Amrica Latina se da en instituciones privadas, a diferencia de los aos 80s en los que las universidades latinoamericanas pertenecan al sector estatal, antes de que las cambiantes dinmicas sociales, econmicas y polticas de la poca favorecieran un vuelco en el rea educativa, teniendo como consecuencia menor cantidad de recursos para las instituciones pblicas y con ello mayor presencia de las instituciones privadas. (Gazzola, 2008). Para el ao 1994 el total de matrculas de la educacin superior en los pases de Amrica Latina y el Caribe era de 7.405.257 estudiantes, de la cual el 68,5% se localizaba en universidades pblicas, mientras el porcentaje restante se concentraba en instituciones privadas

Fuente: Galera de fotos Encuentro: Movilizando la Educacin Superior en el Departamento del Atlntico.

u otro tipo de instituciones; el total de IES para esa poca era de 812. Durante los primeros aos del siglo XXI el total de las IES de Amrica Latina y el Caribe era 8.756, de las cuales 1.917 instituciones privadas y 1.023 instituciones pblicas, as como un poco ms de 5.800 institutos de enseanza de todo tipo y nivel (Gazzola, et al.). El 60% de la matrcula de educacin superior en Amrica Latina y el Caribe se concentra en tres pases: Brasil 28%, Mxico 17% y Argentina 14%, le sigue en orden de importancia Per (6%). Centroamrica (6%), Chile (4%), Bolivia (2%), Caribe (1%). (Gazzola, 2008). Para el ao 1950 el porcentaje de personas con edades entre 20 y 24 aos que estudiaban ciclos de educacin superior, era del 1,9%, pasando a un 20,7% para el

ao 1994. Los pases de Amrica Latina y el Caribe con mayor concentracin de estudiantes en instituciones pblicas seran Cuba, Uruguay, Bolivia, Panam, Honduras y Argentina (entre el 75 a 100%) mientras que pases como Brasil, Chile, El Salvador, Colombia, Costa Rica, Nicaragua y Repblica Dominicana tendran la mayor concentracin en instituciones privadas (entre el 50 y el 75%). (Gazzola, et al.). En cuanto al rea de conocimiento la distribucin presentaba una concentracin en las ciencias sociales, empresariales y jurdicas (35%), en Argentina y Chile el 40% en Brasil, Colombia, Guatemala, Mxico y Panam y hasta el 50% en el Salvador. En ciencias la media regional se encuentra ubicada en un 10%, las ingenieras arrojan un porcentaje que va del 7% hasta el 29% como es el caso de Colombia. (Gazzola, et al.). La educacin superior en Colombia est caracterizada por una primaca de instituciones universitarias. En cuanto al carcter y nivel de educacin, el universitario es ms frecuente que el nivel tcnico profesional.

Definicin dos puntos

Instituciones de Educacin Superior (IES): Son instituciones de Educacin Superior: Instituciones Tcnicas Profesionales, Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnolgicas, Universidades. Instituciones tcnicas profesionales: Aquellas facultadas legalmente para ofrecer programas de formacin en ocupaciones de carcter operativo e instrumental y de especializacin en su respectivo campo de accin, sin perjuicio de los aspectos humansticos propios de este nivel.

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Papel y lpiz, mente y corazn

La educacin superior tcnica en el departamento del Atlntico: Retos y oportunidades

Tomado del libro Habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes en procesos de articulacin en el Departamento Atlntico, Colombia. Publicado por Editorial de la Universidad del Norte.

La educacin cumple una labor, esencialmente social, para el desarrollo de los sujetos y de la sociedad en general. Durante los ltimos aos se ha hecho un nfasis particular tanto en la prctica como a nivel legislativo, en el vinculo entre el mundo acadmico y el productivo y la forma como la interaccin optima entre ellos redunda en bienestar personal y desarrollo global. Si bien la educacin en Colombia se caracteriza por un predominio de I ns t i t u ci o n es u n i v e rs it a r i as , l a formacin de tipo tcnica y tecnolgica s e ha ido ab riendo cam po y fortalecindose para ampliar la oferta educativa a la cual los ciudadanos puedan tener acceso. En la actualidad, en el departamento del Atlntico el porcentaje de universidades y de instituciones universitarias/escuelas tecnolgicas es semejante, bordeando el 30% de la oferta total, seguido de las instituciones tecnolgicas y tcnicas. Adems, las opciones de grado que usualmente se ofrecen estn encabezadas por administracin de empresas, seguida de derecho, ingeniera industrial y de sistemas, contadura pblica; y las tecnolgicas relacionadas con informticas, en total estamos hablando de cerca de 5.000 graduandos del pregrado en el departamento del Atlntico segn la relacin del SNIES para el 2010. Por otra parte, frente al nmero de estudiantes que finalmente logran graduarse debemos hacer referencia al fenmeno de la desercin, de acuerdo a los ltimos reportes, en el Atlntico el porcentaje de desercin se encuentra entre el 20% y el 51,61%,

particularment e e n Colombia; de igual forma dado el gran nmero de instituciones de educacin superior y la demanda particular para c a d a programa podramos indagar si para la poblacin d e m a n da n t e l a s Fuente: http://www.vanguardia.com/actualidad/colombia/188259certificaciones comercializan-morrales-antibalas-para-los-estudiantes-en-estados-unidos de calidad actan como un criterio a la hora de pri ncipa lm ent e e n lo s lt im os tomar una decisin, as como semestres de la carrera. Este preguntarnos acerca de las razones de porcentaje es bastante preocupante, ya no ingreso a la educacin superior; las que existe una fuerte vinculacin entre diferencias por gnero, por estrato la formacin acadmica y profesional socio-econmico, programa, tipo de IES de los ciudadanos y el correspondiente frente a fenmenos como la desercin, crecimiento y productividad del la eleccin de programas acadmicos, territorio al cual pertenecen. Es de entre otros. resaltar que el acceso a la educacin en el departamento del Atlntico ha Tambin se constituye en reto poder mejorado durante el ltimo ao, determinar el nmero de estudiantes teniendo coberturas brutas incluso por graduados como bachilleres, que nos encima del promedio nacional para permita tener una visin ms clara de todos los niveles educativos, desde la proporcin de acceso a la educacin preescolar hasta secundaria, sin superior a nivel departamental y embargo es mayor el porcentaje de nacional y poder considerar la educandos en los primeros niveles que poblacin real que completa los niveles en la secundaria. de formacin y har parte de la fuerza productiva de su regin y del pas, como Si bien en el presente documento se reza la Declaracin de Santo Domingo hizo una relacin bastante detallada del (Organizacin de Estados Americanos, contexto de la educacin superior y la 2006, s.p.2) el desarrollo y el acceso oferta en el departamento del Atlntico, universal y equitativo a la Sociedad del tambin vale la pena plantearnos retos Conocimiento constituye un desafo y que permitan tener una lnea de base una oportunidad que ayuda a alcanzar ms completa y un abordaje ms las metas sociales, econmicas y preciso del tema en cuestin, polticas de los pases de las podramos, por ejemplo, preguntarnos Amricas. respecto a la distribucin de las reas de conocimiento en Latinoamrica, a qu necesidad responde y

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Papel y lpiz, mente y corazn

Medicin de las habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes

Tomado del libro socioemocionales procesos de Departamento Habilidades cognitivas y de los estudiantes en articulacin en el Atlntico, Colombia.

Publicado por Editorial Universidad del Norte.

La educacin es concebida por la Constitucin Colombiana como un derecho fundamental y un servicio pblico que tiene una funcin social. Desde esta perspectiva, la educacin es reconocida como garante de la equidad, justicia e inclusin. El Plan Estratgico del Sector Educativo 2010 2014 (Ministerio de Educacin Nacional, 2010) materializa este principio y propone el trabajo en cinco ejes estratgicos: Calidad, Cierre de brechas con enfoque regional, Atencin Integral a la Primera Infancia, Innovacin y Pertinencia y Mejoramiento de la gestin educativa. Cada uno de estos ejes, se articulan entre s para lograr una educacin de calidad, competitiva y pertinente, una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para el pas. En cuanto al comportamiento del sector educativo colombiano, en los ltimos aos se ha logrado obtener avances significativos en materia de cobertura educativa, sin embargo los resultados en calidad siguen siendo incipientes. Segn el Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA) del ao 2006 Colombia se ubic por debajo del nivel mnimo en todas las pruebas y, adems, es uno de los pases con menor desempeo en Latinoamrica (Consejo Privado de Competitividad, 2010). A nivel regional un anlisis de las pruebas Saber 11 revela que, en promedio 64 de cada 100 Instituciones Educativas de la Regin Caribe, clasific en los niveles de desempeo Inferior (Bajo, Inferior y Muy Inferior) de la prueba. Adicionalmente, debe destacarse que el porcentaje de Instituciones Educativas de la regin clasificadas en los niveles de desempeo Bajo de la Prueba Saber 11 fue mayor que el consolidado nacional en cada ao del periodo, en por lo menos veinte puntos porcentuales. Por otra parte, debemos destacar la no

Fuente: Galera de fotos Encuentro: Movilizando la Educacin Superior en el Departamento del Atlntico.

existencia de mediciones peridicas de habilidades no cognitivas o socioemocionales en el sistema educativo de Amrica Latina y el Caribe (Bassi, et al., 2012), ya que pruebas como la Saber, TIMMS o PISA, entre otras, se enfocan solo a la medicin de habilidades cognitivas y logros acadmicos. Esta situacin es preocupante toda vez que en investigaciones realizadas o mencionadas por la Fundacin Conocimiento y Desarrollo (2006), entre otras indican que los empresarios demandan personal con habilidades tanto cognitivas como socioemocionales y especficas. Por lo que para contar con la capacidad de trabajar en equipo, y poseer la responsabilidad y la creatividad para ello, no parece ser suficiente el nmero de aos de estudios acumulados; sino tambin, la capacidad que se tenga en establecer relaciones interpersonales, comunicarse efectivamente, comprender y expresarse en otros idiomas, el identificar problemas y las estrategias para resolverlos. Este tema nos traslada inequvocamente al debate sobre los conceptos de las habilidades, destrezas y competencias. Tal como lo expone Moreno (2009, p. 74): las habilidades de pensamiento crtico, las habilidades

analticas, las de resolucin general de problemas y la persistencia, no seran consideradas como competencias, puesto que no describen una respuesta completa del individuo ante una exigencia. Constituyen, sin embargo, componentes muy valiosos, si no indispensables, de la competencia en la accin. Desde esta perspectiva podemos considerar que, ni habilidades cognitivas ni los aspectos motivacionales pueden constituir por si solos una competencia. Por lo que, generar una fuerza laboral formada y competente se convierte en una clara necesidad en nuestro pas y regin. Tal como lo expone el Consejo Privado de Competitividad (2010), no importa cun desarrollado est Colombia en acceso a la tecnologa de la informacin y comunicaciones (TIC) o en ambiente de negocios, sin un recurso humano altamente calificado, el pas no podr ser competitivo en aquellos sectores de gran valor agregado sobre los cuales se pretende apalancar el crecimiento de los prximos aos. Sin duda alguna la clave est en formar una fuerza laboral con los ms altos estndares de calidad.

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Q U I Z
Reflexiones sobre el proceso de Orientacin Vocacional El OECC de la Universidad del Norte dialog con Evelyn Llins Gonzlez, coordinadora de Orientacin Acadmica del Centro de Recursos para el xito Estudiantil (CREE), con el propsito de conocer sus impresiones sobre los planes de orientacin vocacional y la importancia de estos en la formacin de los estudiantes y futuros profesionales.

Fuente: Galera de fotos Encuentro: Movilizando la Educacin Superior en el Departamento del Atlntico .

Qu es la orientacin vocacional?
La orientacin es un proceso de trabajo que debe explorar, en la medida de las posibilidades, todos los aspectos integrales de la persona con deseos, motivaciones, inquietudes, referente a su futuro educativo en la educacin superior, en el mundo del trabajo o a nivel de estudios de postgrados.

orientacin contribuye al cuestionamiento, al anlisis de factores, al pensamiento crtico frente a opciones de vida, a la revisin de necesidades y por supuesto a la planeacin sostenida para el cumplimiento de metas laborales.

Desde cundo debe iniciarse la orientacin vocacional?

Sobre este punto hay mucha polmica, algunos autores expresan que debe darse justo cuando se presenta la necesidad, otros que debe hacerse curricularmente en el proceso escolar, otros ms siguiendo la lnea de divisin de los niveles en la

Para qu sirve la orientacin vocacional?

Sirve para facilitar la toma de decisiones en reas particulares que, en muchas formas, son claves para el desarrollo profesional y personal. La

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Q U I Z

Fuente: Galera de fotos Encuentro: Movilizando la Educacin Superior en el Departamento del Atlntico.

educacin secundaria, que debe ser desde el grado dcimo. Lo cierto es que entre ms organizado conceptualmente est el proceso, entre ms unido a los procesos curriculares del proyecto educativo se encuentre, ms oportunidades para el nio y el joven de descubrir y analizar las experiencias vividas para tomar decisiones.

decisin sobre qu carrera estudiar?

Las llamadas habilidades cognitivas y socio emocionales son muy importantes, dado que las decisiones no se toman sin un proceso de anlisis y sin involucrar sentimientos, intereses, etc. Es clave para una buena toma de decisiones dilucidar las fortalezas y debilidades, requiere indagacin, investigacin, planificacin, requiere acciones de experimentacin, revisar el proceso de independencia, de madurez emocional para afrontar cambios, ajustes, adaptacin. Para ello se requiere de un buen nivel de pensamiento crtico, simblico, argumentativo y de estabilidad emocional.

Qu debe tener en cuenta un estudiante para tomar la decisin sobre qu carrera estudiar?
Varios aspectos: la dinmica familiar: los padres son claves dentro del ejercicio de toma de decisiones, los intereses, motivaciones, aptitudes, destrezas, habilidades o competencias, necesidad de logro, la capacidad de planeacin, la capacidad de aplicar estrategias acadmicas, la capacidad de adaptacin, la madurez emocional, la tolerancia a la frustracin, las caractersticas personales, la investigacin del medio educativo y oportunidades de acceso, la investigacin de planes de estudios, entre otros ms.

Qu papel deben jugar las expectativas del mercado laboral sobre la decisin vocacional de los estudiantes?
Es importante analizar lo que sucede en el mundo, en el mercado laboral local y nacional, hacer una revisin de las proyecciones futuras pero no debe ser el factor que determine nicamente la decisin.

De qu forma las habilidades cognitivas y socioemocionales del estudiante afectan la

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Educa digital

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Portal UBIKATE
UBKATE ofrece informacin, asesora y experiencias en los siguientes temas: - Mundo productivo y del trabajo: que contempla la dinmica de los sectores es t rat gicos de la ci udad, la identificacin de perfiles ocupacionales y las tendencias de recurso humano en los mismos sectores, y asesora para enfrentar la bsqueda de empleo y el mantenimiento y desarrollo en el m i s m o . - Mundo de la formacin: contempla la asesora en la seleccin de programas de formacin tanto inicial como continua, en todos los niveles y modalidades de educacin p o s t s e c u n d a r i a . - Recursos individuales: ofrece espacios y estrategias de reflexin en torno a habilidades y conocimientos propios de cada persona, condiciones sociales y estilos de vida, de tal manera que se constituyan en insumos para tomar decisiones frente a la trayectoria ocupacional.

Toma nota!
GuaT (Mxico) http://www.guiat.net/

En esta entrega el OECC de la Universidad del Norte invitan a los docentes y estudiantes de media vocacional a consultar el portal http://ubikate.gov.co/. Este es un proyecto enmarcado en el Programa de Monitoreo y Orientacin sobre Nuevas Formas de Trabajo y Ocupacin en la Regin Capital, liderado por la Alcalda Mayor de Bogot a travs de la Secretara de Desarrollo Econmico distrital y la Corporacin Maloka, que hace parte de una poltica integral de empleabilidad y competitividad laboral de la ciudad. Este Programa identifica y hace un seguimiento a las necesidades actuales y futuras de recurso humano, que requieren los sectores econmicos estratgicos de Bogot para su crecimiento, para lograrlo, dise dos componentes: el de monitoreo, que se encarga de la identificacin y seguimiento de las tendencias y necesidades de recurso humano; y el de orientacin, que facilita a las personas la articulacin de sus recursos con los requerimientos de capital humano de la ciudad .

Orientacin Vocacional (Universia Colombia) Preuniversitarios.universia.net.co/queestudiar/orientacion-vocacional/

Educarchile. El portal de la Educacin (Chile) http://www.educarchile.cl/

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Pregunte sin pena que as se aprende

Reflexiones en torno a la enseanza, el aprendizaje y los modelos pedaggicos

Por: Jorge Valencia Covo, coordinador de investigaciones del OECC y docente de ctedra de estudios sociopolticos de la Universidad del Norte. javalenciac@uninorte.edu.co

Una de las caractersticas ms destacadas de la sociedad actual es el que se da al conocimiento, valor que est directamente relacionado con la posibilidad que tienen los individuos para traducir este conocimiento innovacin, emprendimiento para transformar la realidad, as como la capacidad para generar procesos que lleven a repensar los paradigmas existentes alrededor de dicho conocimiento. Gracias a los avances generados por las TICs los nios, jvenes as como el pblico en general - tienen la posibilidad de acceder de forma gil y relativamente sencilla a un volumen casi infinito de datos e informacin, y en ltima instancia conocimiento. Lo anterior lleva a reflexionar sobre la forma en que se estn haciendo las cosas en el aula, o de forma ms precisa como podemos definir y caracterizar los procesos de aprendizaje y enseanza en el contexto actual. En este punto se revitaliza unas interrogantes de vieja data qu es ensear? y qu es aprender?, desde la perspectiva de los modelos pedaggicos y del desarrollo de las corrientes tericas recientes parece existir cierto nivel de consenso en que ambos conceptos se refieren a un proceso de construccin dinmica que implica un proceso de actividad mental del alumno representacionesmediada por sus propias caractersticas y las de su entorno. Si bien esta definicin puede ser cierta, debe considerarse que no todas

Fuente: Galera de fotos Encuentro: Movilizando la Educacin Superior en el Departamento del Atlntico.

las actividades mentales que el alumno desarrolla generan de forma inequvoca nuevas representaciones de su realidad; y no necesariamente existe una forma o receta nica que gue esta construccin. Si las caractersticas propias de los educandos estn en la ecuacin de la enseanza as como otros factores- se abre la posibilidad de mltiples vas para que los objetivos de aprendizaje se cumplan. As mismo, la esencia de dichos objetivos puede ser diversa. Bajo esta perspectiva las respuestas a las qu es ensear? y qu es aprender? Estarn dadas en cmo podemos conjugar y articular tres conceptos: 1) Los conocimientos existentes (muchas veces expresados como contenidos), 2) La experiencia (aprender haciendo); y 3) La reconstruccin de los conceptos. Si estos tres elementos no se abordan de forma adecuada y transversalmente, durante este proceso de construccin, se corre el riesgo de que los resultados

que se obtengan de ella sean efmeros o no cumplan con los objetivos formativos. En este sentido, los modelos como forma de dar vida a los principios tericos que guan los procesos pedaggicos tambin estn en construccin. Y esta construccin debe alimentarse, a su vez, por los procesos de construccin que se llevan entre maestros y alumnos. En este orden de ideas surgen dos interrogantes: 1) Seremos capaces de generar esta reconstruccin en nuestro propio ser, para despus intentar cambiar los procesos de otros? Y, 2) Si no lo logramos, en quin recae la responsabilidad, en quines no ensearon o en quines no aprendieron?

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Si le pasa, acte

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Sobre los retos institucionales de la articulacin entre la oferta y la demanda educativa en el Atlntico
Tomado del libro Habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes en procesos de articulacin en el Departamento Atlntico, Colombia. Publicado por Editorial Universidad del Norte.

La participacin tanto de Instituciones de Escolares como de Instituciones de Educacin Superior conectadas desde temprano con los procesos de actualizacin y articulacin acadmica escolar; as como de empresas con visin educativa y fuerte valor cultural y tambin de empresarios que comprenden que lo virtuoso es hacer del talento una herramienta de auto-sostenibilidad; habra que mencionar tambin que con la inclusin de padres y acudientes que puedan reconfigurar sus proyectos de vida en funcin de la vuelta al talento propio y el carcter emprendedor empujados, en lo preferible, por los mismos maestros que puedan co-participar de este proceso de cambio; sera una vuelta a la reingeniera o mejor, administracin con propsito del capital humano, entendindolo no como pieza de un sistema, sino como la esencia del mismo. As es como resaltaremos algunos elementos estructurales, como hemos decidido renombrarlos, para que puedan iluminar de manera prctica y metodolgica el quehacer de las instituciones y las personas que acompaamos el proceso decisorio que afecta nuestro entorno social, como lo es la opcin del quehacer en la vida adulta del joven. Siendo varios los elementos a tenerse en cuenta, desde nuestro punto de vista: Sobre los datos estadsticos: se hace imperativo el hecho de mantener actualizada la base de datos relacionada al tema de egresados escolares para as poder pensar en reconocer esta poblacin y realizar contrastes posteriores, ya que dicha sistematizacin, adolece de estar actualizada y de alguien que responda por ella. Sobre la vida institucional acadmica escolar: la instancia disciplinaria dio un paso importante al convertirse en coordinacin de la convivencia, encontrando hoy marcos de referencia metodolgicos que orientan el mejor modo de acompaar estos procesos de socializacin; asimismo, la coordinacin acadmica debiera convertirse en promotora del talento humano, de tal manera que permita, a modo de identificacin y acompaamiento

de talentos iniciales, importarse por descubrir el sentido de vida profesional que se presentan detrs de algunas acciones aisladas, que son ya avisos ontogenticos y filogenticos, como dira Gardner, entre otros, de lo que es el desarrollo de un potencial, de una inteligencia, de un conjunto de habilidades. Sobre la vida institucional acadmica de educacin superior: el afn de algunas universidades por comercializar el conocimiento, haciendo nfasis en el reconocimiento ms que en la formacin lleva a la disminucin del ritmo de exigencia de otrora poca de educandos, convirtiendo algunos de los programas de pregrado en cursos de profundizacin escolar, lo cual hace que el perfil de los egresados se vea afectado y, por tanto, se desfigure la identidad del egresado de nuestros tiempos. A incrementar la exigencia, pero a incrementar el acompaamiento, son retos importantes para este avatar que nos imponen estas nuevas generaciones. Sobre el proceso: la consciencia de que el proceso de orientacin vocacional y seguimiento son parte del proceso de toda la vida. Elegir una carrera es optar por la vida, optar por la vida es seguir por ella, por tanto, escoger una carrera pertinente a mis habilidades y sentido de desarrollo profesional es un reto que debe empezar desde temprana edad, no solo en dcimo o dcimo primero. Por otra parte, estas decisiones deben ser amparadas con estrategias que continen en el proceso luego de haber optado por la carrera. Sobre los tiempos y las instancias: toda articulacin, amparada en lo sostenido particularmente en el elemento estructural anterior Sobre el proceso- debe sostenerse en una instancia interna con profesionales idneos que con un programa de acompaamiento con recursos, procesos, metodologas personales y grupales puedan asistir y hacer presencia de manera pertinente y personalizada a nuestra poblacin juvenil con impacto real. Solo as podremos pensar, en funcin al primer elemento estructural sobre los datos estadsticos- que es posible mantener actualizado tanto los datos como las experiencias a travs de sistematizaciones de las mismas. Sobre las estrategias de oferta y demanda y la informacin: es importante mantener a la poblacin informada de las exigencias integrales, las formas y metodologas de acceso a las opciones vocacionales que

existan a fin de abrir el espectro de decisin de la poblacin juvenil. Sobre la aplicabilidad de las legislaciones: se debe tener presente que, a modo de testimonios institucionales, las instituciones educativas estn llamadas, segn las legislaciones actuales, como la Ley 1014 de 2006, a crear comunidades de aprendizaje coherentes con el tema del emprendimiento y el empresarismo. La invitacin es poder recrear escenarios reales de vivencia de esta cultura, que ms que comercializar un talento o un producto, es que el individuo se piense y reconozca como capaz de auto-sostener y lograr las metas que se proponga. Sobre la flexibilidad y su cercana con la opcin buscada de los jvenes: los tiempos y las instancias respectivas garantizarn este elemento, ya que se refiere a la necesidad que existe ms que a enlistar a los jvenes en las estadsticas de quienes estudian como ya lo afirmamos, en proponernos a conocer la realidad de sus talentos que por lo general va en la misma sintona del transcurrir generacional, y con stos cambios, si nos sincronizamos institucionalmente estaramos formando entonces egresados en el 2012 para el 2017, y as sucesivamente. Lograramos, como efecto positivo colateral, encontrar la diferencia entre la felicidad y realizacin autntica y la estadstica perfecta. Sobre las voluntades empresariales y el apoyo del estado frente a la voz de los estudiantes: son los empresarios los que se han convertido en este contexto investigativo en el apoyo de las opciones laborales de los vocacionales. Resta una pregunta: el inters empresarial le importa aumentar las probabilidades de desarrollo del talento de los jvenes independientemente de su impacto econmico al sector de inters de quienes representa el empresario? De no ser as, una gran parte de la poblacin estudiantil estara fuera de este contexto y queda el reto de incluir dems instituciones y de fortalecer a las mismas de las cuales egresan para que puedan crear alianzas consistentes en donde expresiones artsticas, deportivas, entre otras formas poco comunes, tengan sentido y cabida en esta reflexin, as como tambin quienes no pertenecen al mundo educativo formal.

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Los medios observan

2.400 estudiantes iniciaron Universidad a tu barrio

clases

en

la

Comentario equipo OECC

El pasado 4 de abril se difundi ampliamente el inicio formal del programa Universidad a Universidad a tu Barrio; este programa tiene como objetivo garantizar el acceso a la educacin tcnico profesional de jvenes en condiciones de vulnerabilidad econmica y social en el distrito de Barranquilla, fundamentado en una idea sencilla pero poderosa: llevar una oferta de programas de formacin tcnico profesional directamente los jvenes y apoyar econmicamente a estos para que accedan y se mantengan en dichos programas. Sin duda alguna, estamos ante una iniciativa novedosa con gran potencialidad para fortalecer la cobertura en educacin superior en el Distrito. Sin embargo, debemos considerar que el programa no aborda de forma integral aspectos como la permanencia, la pertinencia y la calidad. Es importante considerar el tema de permanencia, estudios realizados en diferentes contextos econmicos y sociales resaltan la importancia de aspectos personales como la motivacin, las expectativas, el clima escolar, entre otros, sobre la decisin de permanecer en un programa de formacin. No obstante, encontramos la pertinencia de los programas ofertados, si bien actualmente existen espacios de dialogo entre la empresa y el sector educativo, estos generalmente desembocan en el delineamiento de necesidades en trminos de ocupaciones especficas.

Noticia destacada: 2.400 estudiantes iniciaron clases en la Universidad a tu barrio Medio: http://www.elheraldo.co/local/2400-estudiantes-iniciaron-clases-en-launiversidad-a-tu-barrio-105593 Anlisis trimestral: Equipo OECC de la Universidad del Norte.

Keyla Ahumada, de 21 aos, residente en el barrio San Jos, no haba tenido oportunidad de pagar una carrera universitaria. Escuch sobre el programa Universidad a tu barrio, se inscribi y fue seleccionada para estudiar lo que siempre haba soado, publicidad, en la universidad Simn Bolvar. Es una oportunidad que nos estn brindando a los jvenes de adquirir una profesin de manera gratuita y gracias a esa profesin vamos a tener una mejor calidad de vida. Por ello, estamos muy agradecidos con el Distrito y en especial con la alcaldesa, expres. Keyla se gradu en el 2007 y le toc trabajar con su mam en un taller de costura. A duras penas haba iniciado un curso de ingls que por su situacin econmica no pudo terminar, como tampoco ha ba p od ido estud iar profesionalmente. Ahora tengo un plus porque pudimos iniciar las clases en la propia universidad. Un total de 2.400 estudiantes de nueve mil preseleccionados iniciaron anoche sus clases en el programa Universidad a tu Barrio y recibieron la bienvenida en el IED San Jos. La alcaldesa Distrital, Elsa Noguera, explic que el principal objetivo del programa es brindarle a 10 mil estudiantes de las escuelas pblicas por ao, la oportunidad de estudiar una carrera tcnica profesional en una universidad en su propio barrio. Es inmensa la alegra que hoy sentimos porque es un proyecto que comenzamos a soar desde el primer da que llegu a la Administracin en respuesta a la preocupacin de los padres de que sus hijos estaban en la calle, sin oficio, sin

oportunidades, lo que los llevaba a la mala hora, expreso la mandataria distrital. Seal que lo hermoso del proyecto es que los jvenes han escogido las carreras que necesitamos y que hoy est demandando el mercado laboral, y es una muestra ms de que nos estamos preparando para ser la capital del TLC. Las carreras son tcnicas profesionales, alineadas con los clster de competitividad de la ciudad en reas como salud ocupacional, gestin contable, gestin naviera y portuaria, tecnologa de sistemas, tecnologa de gestin bancaria y financiera, tecnologa en gestin de importacin y exportaciones, procesos administrativos y financieros, entre otras. Los Centros Distritales de Educacin Superior, Cedies, funcionarn en ocho instituciones educativas: Meira del Mar, El Pueblo, El Tcnico de Santuario, Salvador Entregas, San Jos, Karl Parrish, Calixto Alvarez y Sarid Arteta. Las universidades que se han articulado para los Cedies son: Tecnar, CUC, Universidad del Atlntico, Universidad Tecnolgica de Bolvar, Uniminuto, Remington , Corporacin Educativa del Litoral, Universidad Simn Bolvar, Corporacin Universitaria Americana, Itsa, Corporacin Universitaria Latinoamericana y Corporacin Universitaria Empresarial de Salamanca. El 25% de los recursos los aporta el Distrito, el 25% la universidad, el 25% el Icetex y el otro 25% es un crdito Icetex a 0% de inters. Y si el estudiante termina la carrera, se le condona la mitad del crdito. Adems, cada alumno tendr un auxilio de 100 mil pesos mensuales para gastos de fotocopias y meriendas, y si son de Familias en Accin reciben un subsidio adicional de 250 mil pesos.

Pero el secretario de Educacin, Jos Carlos Herrera dijo que el Icetex slo le otorg el crdito a 2.400 que reunieron el requisito de un codeudor con dos salarios mnimos. Ahora estamos buscando otra modalidad de crdito para que los que faltan ingresen en el prximo semestre, dijo Herrera. Lo invitamos a ver la noticia completa haciendo click aqu.

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Abril de 2013

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1. Congreso Internacional: Lectura y Escritura en la Sociedad Global
Lugar: Barranquilla, Colombia Fecha:13 y 14 de junio de 2013 Organizador (es): Instituto de Estudios en Educacin Superior IESE de la Universidad del Norte. Descripcin: El Congreso Internacional: Lectura y Escritura en la Sociedad Global , surge de la necesidad de responder a las nuevas exigencias que tiene la sociedad sobre educacin: incidir en la formacin de docentes, investigadores y futuros profesionales cuya enseanza permita el conocimiento y entendimiento total y cabal de la lectura y, a la vez, que les permita producir textos coherentes y argumentativos que posibiliten el acceso y transmisin de un conocimiento diverso, variable y profundo. Contacto: decastro@uninorte.edu.co URL del evento: http://eventos.uninorte.edu.co/index.php/ congresolecturayescriturabarranq/lectura2013

Tocaron la campana
Rector Jess Ferro Bayona Vicerrector Acadmico Alberto Roa Valero Directora Instituto de Estudios en Educacin IESE Leonor Jaramillo de Certain Consejo Editorial: Elias Said Hung - Coordinador editorial en jefe. Mara del Pilar Palacio Denisse Lagares Karen Garca Coordinadora editorial: Luz Elena Borge Invitados: Elas Said Hung temtico a cargo Jorge Valencia Cobo Evelyn Llins Gonzlez Diseo: Miguel Ruiz Bacca Fotografa: G a l e r a de fo t o s E n c u e n t r o : Movilizando la Educacin Superior en el Departamento del Atlntico. http://www.cronicadelquindio.com/ http://www.vanguardia.com/ Con el apoyo de: Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Miembros de la Alianza Movilizando la Educacin Superior en el Departamento del Atlntico. Coordinador

2. III Congreso Internacional de Ciudades Creativas

Lugar: Campinas, Brasil Fecha: 28, 29 y 30 de agosto de 2013 Organizador (es): LANTEC y Grupo Ciudades Creativas Descripcin: El III Congreso Internacional de Ciudades Creativas tiene como objetivo debatir el rol de la juventud, de las polticas pblicas sociales, como la educacin y la cultura, acciones prcticas para la solucin de los problemas urbanos y excelencia para las ciudades de modo innovador y creativo. Las acciones propuestas se realizarn en los formatos de presentaciones y discusiones, a travs de investigaciones, informes y estudios de las actividades realizadas por universidades, organizaciones pblicas y privadas, gubernamentales y no gubernamentales, empresas, ciudadanos e grupos sociales, nacionales e internacionales, en resumen, todos aquellos que de algn modo creativo se relacionan con la construccin de lo que llamamos ciudad. Contacto: coordinacion@ciudadescreativas.es URL del evento: http://congreso2013.ciudadescreativas.es/index.php/es/

3. IV Seminario Internacional de Investigacin sobre y Calidad de la Educacin

Lugar: Bogot, Colombia Fecha: noviembre de 2013 Organizador (es): ICFES Descripcin: El Seminario Internacional de Investigacin sobre la Calidad de la Educacin es un evento anual que realiza el ICFES. Est dirigido a investigadores, diseadores de polticas pblicas, directivos, docentes de educacin bsica, media y superior, y estudiantes de educacin superior. Tiene por objetivo dar a conocer investigaciones recientes, tanto nacionales como internacionales, que emplean datos de pruebas estandarizadas sobre logro acadmico para estudiar la calidad de la educacin. Contacto: seminarioicfes2013@icfes.gov.co URL del evento: http://www.icfes.gov.co/investigacion/seminario-internacional-deinvestigacion-sobre-calidad-de-la-educacion

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