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O PROFESSOR NAS POLTICAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS Raquel Goulart Barreto (UERJ raquel@uol.com.

.br) Bruna Sola da Silva Ramos (UERJ-UFSJ brunasola@uol.com.br) Resumo Este texto discute o alegado protagonismo do professor nas polticas educativas contemporneas, buscando a aproximao das suas caractersticas definidoras no contexto latino-americano, em geral, e no brasileiro, em particular. Para tanto, empreende a anlise crtica de discurso como alternativa terico-metodolgica, assumindo como corpus pronunciamentos de autoridades constitudas e exemplares de linguagem em circulao na mdia. Aborda questes relativas s recontextualizaes das polticas educativas, focalizando o cruzamento de dois discursos associados falta: os professores que faltam e o que falta aos professores, de modo a dimensionar as propostas de preenchimento nelas contidas, com destaque para os modos de incorporao das tecnologias de informao e comunicao (TIC). Analisa a perspectiva da valorizao docente que, sem encontrar respaldo nas condies objetivas de trabalho e remunerao, fornece subsdios para a compreenso da imagem do professor montada pelo avesso: pelo que ele no tem. Na articulao das faltas apontadas, busca pistas para a concepo do bom professor, em um enredo marcado por reconfiguraes sustentadas pelas TIC recontextualizadas como estratgias de substituio tecnolgica, total e/ou parcial, nas polticas educativas em curso. Palavras-chave: professor; tecnologias de informao e comunicao; substituio tecnolgica. Introduzindo a proposta de aproximao Este artigo retoma duas pesquisas: A recontextualizao das tecnologias de informao e comunicao nas polticas de formao de professores em curso no Brasil1; e O que signifixa isso? Dos slogans s ressignificaes do discurso pedaggico contemporneo 2. Na primeira, est em questo o conjunto das polticas de
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Financiada pelo CNPq e desenvolvida no ProPEd-UERJ. Tese de doutoramento de Bruna Sola da Silva Ramos, orientada por Raquel Goulart Barreto.

formao de professores, com nfase nas propostas desenvolvidas a partir de 2007. Na segunda, focalizada a Conferncia Nacional de Educao (CONAE), definida como um espao democrtico aberto pelo Poder Pblico para que todos possam participar do desenvolvimento da Educao Nacional3, realizada em Braslia, em maro-abril de 2010. Assim, este texto est inscrito entre o contexto das polticas em geral e o especfico da CONAE, em que professores tiveram assento como delegados. do Documento Final da CONAE (p.77) que este texto parte para a aproximao da centralidade atribuda aos professores: No contexto de um sistema nacional de educao e no campo das polticas educacionais, a formao, o desenvolvimento profissional e a valorizao dos/das trabalhadores/as da educao sempre estiveram de alguma forma presentes na agenda de discusso. Mas, possivelmente, em nenhum outro momento histrico tenham merecido tamanha nfase, por parte de diferentes agentes pblicos e privados, instituies, organismos nacionais, internacionais e multilaterais, como nas ltimas dcadas, reconhecendo o protagonismo dos/das profissionais da educao no sistema educacional. (Destaques no
original).

A uma presena modalizada (sempre [mas] de alguma forma), contraposta (possivelmente, em nenhum outro momento histrico) a nfase atual (situada nas ltimas dcadas), promovida pelos mais diferentes agentes, abrangendo as esferas pblica e privada, em escalas diversas (instituies, organismos nacionais, internacionais e multilaterais). esta unanimidade que constitui o protagonismo ora proclamado. Afinadas com esta tendncia esto, tambm, as declaraes do recm-empossado Ministro da Educao, Aloizio Mercadante 4. Referindo-se ao projeto de R$ 180 mi que levar tablets a escolas pblicas, Mercadante afirmou a uma revista de circulao nacional 5: vamos comear pelo professor, prometendo dar dispositivo somente a escolas e professores preparados, de modo a evitar erros do projeto Um Computador por Aluno. Acrescentou que:
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Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php? option=com_content&view=article&id=12422:conae-apresentacao&catid=325:conae-conferencianacional-de-educacao. Acesso em: 24 fev. 2012. 4 Substituto de Fernando Haddad, que se afastou do cargo para concorrer Prefeitura de So Paulo. 5 Disponvel em: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/vamos-comecar-pelo-professor-dizmercadante-sobre-projeto-de-r-180-milhoes-que-levara-tablets-a-escolas-publicas. Acesso em: 16 fev. 2012.

Estamos disponibilizando nos tablets o Portal do Professor, onde h uma srie de elementos para preparar as aulas j temos disponibilizadas 15.000 aulas. Alm disso, vamos oferecer a partir de abril, atravs de um convnio com a fundao Lemann, todas as aulas de matemtica, fsica, biologia e qumica do professor Khan. Esse material ser traduzido para o portugus: tanto os exerccios quanto as aulas, que so reconhecidas como contedos de excelncia, vo subsidiar o processo de preparao pedaggica. Em outras palavras, a preparao dos professores para a utilizao dos tablets tem, como ncleo, no a abertura de diferentes modos de acesso s informaes disponveis, mas a traduo de aulas (reconhecidas como contedos de excelncia); no os processos, mas os produtos. Nas palavras de Evangelista e Shiroma (2007), em artigo que discute o professor como protagonista e obstculo da reforma, a perspectiva adotada na poltica de profissionalizao no se caracteriza por seu potencial de elevar a qualificao dos professores, mas pela possibilidade objetiva de instituir novas formas de controle sobre os docentes (p. 533). Assim, para introduzir a anlise das relaes acima, o lugar atribudo aos professores aqui representado pela escolha lexical protagonista, entre aspas, como alternativa para remeter s duas faces dos discursos que a ele se referem: de um lado, como os responsveis pelas reformas pretendidas e, portanto, aqueles a quem imputar a culpa em caso de fracasso; e, de outro, aqueles a quem fornecer instrues precisas para evitar que o fracasso ocorra. O protagonista no enredo: questes de recontextualizao Abordar o alardeado protagonismo docente implica considerar o contexto mais amplo da sua inscrio: a configurao atual do modo de produo capitalista, no enredo do que est posto como sociedade global da informao (MATTELART, 2005). No esforo de sntese aqui empreendido, entre as caractersticas definidoras deste contexto, merece destaque a compresso tempo-espao (HARVEY, 1993), com as suas implicaes variadas no que tange elaborao dos atuais discursos sobre o professor e sobre o trabalho docente. Visando a caracterizar os aspectos constitutivos do novo contexto, na condio de enredo em que se move o protagonista, recorremos a Fairclough (2003):

O espao global representado como uma entidade [] o presente simples se torna indeterminado, representando passado e futuro apenas como datas pr e ps [...] A modalidade das representaes acerca dos processos e relaes no tempo-espao global epistmica e categoricamente assertiva: afirmaes sem qualquer modalizao representam os processos como sendo reais, acontecendo [...] Os atores nos processos materiais so no-humanos, inanimados (novas tecnologias, novos mercados) ou nominalizados (mudana), e o ator no processo verbal este novo mundo. O espao-tempo global representado como processos sem agenciamento humano (p.6-7). Nos termos das tendncias verificadas na cena discursiva global, a questo bsica a ser enfrentada envolve um paradoxo: ser protagonista nos processos acima caracterizados, nos quais a perspectiva hegemnica concebe deslocamentos radicais na posio de agente. Por outro lado, inconcebvel o traado de uma simples reta para ligar as tendncias globais aos diversos contextos locais, apagando as condies concretas em que o protagonista est inscrito. Para uma aproximao das ltimas, propomos a abordagem de uma cadeia de recontextualizaes, no sentido que lhes atribudo por Fairclough (2006), abrangendo as dimenses de estrutura e escala. Em analisando as novas condies de produo do trabalho docente, a interveno dos atores no-humanos, inanimados indissocivel da incorporao educacional das tecnologias de informao e comunicao (TIC), a partir de um modo especfico de pens-las e utiliz-las. Sublinhando que a sua prpria designao aponta para o seu pertencimento a reas no educacionais, a recontextualizao das TIC, em termos de estrutura, tem sustentado simplificaes diversas. Ainda que elas sejam objeto de anlise na prxima seo, fundamental antecipar que, no embate entre concepes antagnicas, tem prevalecido a de que as TIC constituem uma espcie de frmula mgica para resolver os mais diversos problemas educacionais. Do ponto de vista de escala, as TIC tm integrado o conjunto das condicionalidades impostas pelos organismos internacionais aos pases em desenvolvimento. A partir do argumento em favor de diminuir os custos da educao, tm sido alocadas prioritariamente na educao fundamental e de formao de professores, alterando substantivamente as condies do trabalho docente. Entretanto, tambm uma simplificao supor que a recontextualizao das TIC seja idntica nos pases em desenvolvimento. Ainda que as condicionalidades sejam determinantes da sua incorporao, o mesmo no pode ser dito em relao aos

diferentes aspectos que a constituem. Retomando a formulao do conceito em jogo, preciso considerar a advertncia do seu autor, no sentido de pensar a recontextualizao como um fenmeno complexo, envolvendo, para alm de uma simples colonizao, um processo de apropriao cujas caractersticas e resultados dependem das circunstncias concretas dos diversos contextos (FAIRCLOUGH, 2006, p.101). Assim, at mesmo as condicionalidades so traduzidas e adaptadas no enredo das formulaes locais, compreendendo a dimenso material e a simblica das disputas por hegemonia. Concretamente, captar este movimento requer a considerao histrica do bloco de poder, da correlao de foras entre as classes e do lugar do Estado na garantia dos imperativos capitalistas (BARRETO; LEHER, 2008, p.423). Logo, possvel detectar aproximaes e distanciamentos nos contextos latino-americanos. Entre as aproximaes, este texto destaca a precarizao do trabalho docente, nas suas relaes com a aplicao da lgica do mercado: quanto maior a presena da tecnologia, menor a necessidade do trabalho humano, bem como maior a subordinao real do trabalho ao capital e aos que se valem das tecnologias para ampliar as formas de controle do trabalho e dos seus produtos (BARRETO, 2010, p. 1315). Neste movimento, fortalecida a racionalidade instrumental, que resulta na perda da perspectiva da totalidade do trabalho docente, com o privilgio dos meios, em detrimento das mediaes. A mesma lgica tem presidido o que Saviani (2007, p.1253) denominou pedagogia de resultados, promovendo o apagamento dos processos, uma vez que toda a ateno tem sido deslocada para os produtos. a recontextualizao das TIC na cultura do desempenho, baseada em competncias e centrada na avaliao dos resultados, cujo horizonte tem sido identificado a padres de qualidade. Considerando a importncia de destacar a fragmentao presente nas publicaes mais recentes dos organismos internacionais, vale citar como exemplo o escopo da produo da UNESCO (2009), intitulada Padres de competncias em TIC para professores: marco poltico. Entre os muitos pressupostos detectveis na construo, merece destaque o de que existam clareza e consenso acerca do que j foi designado como trabalho docente, expresso que, contemporaneamente, tem tido a sua parte substantiva relexicalizada como atividade, tarefa etc. (BARRETO, 2004). Em outras palavras, h uma srie de simplificaes de raiz neste esvaziamento, caracterizado pela hipertrofia da dimenso

tcnica, ora sustentando a imagem reconfigurada do dito bom professor. como se houvesse uma frmula mgica que independesse das condies objetivas dos contextos de atuao, podendo ser aplicada a todos eles e tendo sua eficcia atestada por produtos especficos. Entre os professores que faltam e o que falta aos professores No Brasil, tem sido constante a referncia ao professor no que pode ser caracterizado como discurso da falta. De um lado, diz respeito aos professores que faltam. De outro, ao que falta aos professores (BARRETO, 2009). Na articulao dos dois, esta seo pretende abordar as propostas de preenchimento das faltas detectadas, tendo como denominador comum alternativas de substituio tecnolgica. No que tange escassez de profissionais na rea
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(os professores que faltam),

duas frentes tm sido assumidas. Uma equivale tentativa de tornar a profisso mais atraente. Com este objetivo, foram desenvolvidas, em 2010, campanhas de valorizao veiculadas na mdia em geral e at em horrio nobre da TV aberta, promovidas pelo Programa de Desenvolvimento da Educao (PDE) que, incorporando as metas da organizao de empresrios Todos pela Educao 7 (TPE), remete ao plano do Compromisso de Todos pela Educao, constituindo um grande guarda-chuva que abriga praticamente todos os programas em desenvolvimento pelo MEC (SAVIANI, 2007, p.1233). Em comum, as aludidas campanhas de valorizao do professor tm uma exortao final: Seja um professor! Para chegar a esta culminncia, variam as

"Sem um nmero suficiente de professores capacitados e profissionalmente motivados, corremos o risco de ficar aqum da promessa feita h dez anos no Frum Mundial de Educao para as crianas e a juventude: educao para todos at 2015. Isto porque os professores so o corao do sistema de ensino", declararam os chefes de agncias [da ONU]. Disponvel em: http://noticias.terra.com.br/educacao/noticias/0,,OI4719853-EI8266,00Escassez+de+professores+ameaca+metas+mundiais+para+educacao.html. Veiculado em: 06 out. 2010. 7 O Todos Pela Educao um movimento financiado exclusivamente pela iniciativa privada, que congrega sociedade civil organizada, educadores e gestores pblicos que tem como objetivo contribuir para que o Brasil garanta a todas as crianas e jovens o direito Educao Bsica de qualidade. Disponvel em: http://www.todospelaeducacao.org.br/institucional/quem-somos/. Acesso em: 02 fev. 2012.

focalizaes e os argumentos, podendo estar inscritos no cenrio internacional ou no contexto escolar, como nas duas peas publicitrias a seguir. A primeira, com pouco mais de um minuto, traz uma sequncia de imagens de sete diferentes pases: Inglaterra, Finlndia, Alemanha, Coria do Sul, Espanha, Holanda e Frana. medida que elas so apresentadas, a voz do locutor anuncia: Alguns pases mostraram uma grande capacidade de se desenvolver social e economicamente nos ltimos 30 anos. Ns perguntamos a pessoas desses pases: Qual , na sua opinio, o profissional responsvel pelo desenvolvimento? Sete pessoas, representando aqueles pases, respondem em suas respectivas lnguas: O professor. A segunda, em trinta segundos, mostra alunos sorridentes e muito motivados em experimentos laboratoriais, em atividades coletivas no computador e em atitudes participativas na sala de aula. A voz ao fundo interroga: Onde voc trabalha as pessoas sempre te do as opinies mais honestas? Fazem perguntas que ningum pensaria fazer? Voc consegue debater com gente que realmente quer formar sua prpria opinio? Trabalhe com as pessoas mais interessantes do mundo. Entre a metonmia na interlocuo simulada da primeira pea e a romantizao da segunda, palavras e imagens convergem, reforam-se mutuamente, no sentido de uma imagem absolutamente positiva da profisso, sob os mais diversos pontos de vista. O mesmo no caberia na fala do ento Ministro Fernando Haddad, na sesso de encerramento da CONAE: (...) imagina um jovem de dezoito anos, ele est naquela velha encruzilhada que ns conhecemos: o que que eu vou ser? s vezes esse jovem tem a vocao para o magistrio, s vezes ele quer ser professor. A ele v as condies de trabalho, de vida, de algum que est na carreira e diz: poxa, eu gostaria tanto de ser professor, mas eu vou optar por outra profisso porque eu vou ter filho para sustentar, vou ter famlia. Isso no pode estar certo! (...) Ns s vamos atrair a juventude para a carreira se ns sinalizarmos que essa a carreira mais importante do pas. (Destaque nossos). Da exortao restrio, o movimento marcado pela inevitvel considerao das condies concretas do exerccio da profisso, exigindo melhorar o status da docncia e a posio competitiva da carreira no mercado de trabalho. Em ambos os casos, est em xeque o piso salarial que, objeto de uma longa histria de luta, teve, em fevereiro ltimo, o que se pode chamar de aumento real, sendo 22,22% maior do que o

de 2011. Entretanto, dois aspectos precisam ser levados em conta. O primeiro o fato de que este piso continua sendo o mais baixo entre os profissionais de nvel superior: so R$ 1.451 para uma carga horria de 40 horas semanais. O segundo a alegao da impossibilidade de arcar com este aumento, feita por vrios governadores e prefeitos. Em outras palavras, se o aumento pode ser considerado real na medida em que no repe apenas a inflao, pode ser apenas virtual, submetido a batalhas jurdicas para a sua efetivao. Como possvel verificar, esta primeira dimenso da tentativa de equacionamento da escassez de profissionais (professores que faltam) ainda no conta com resultados muito significativos. A outra frente de ao poltica tem correspondido multiplicao e flexibilizao dos cursos de formao oferecidos, atravs da sua oferta na modalidade distncia (EAD). Esta estratgia, analisada no artigo intitulado A formao de professores a distncia como estratgia de expanso do ensino superior (BARRETO, 2010), aqui retomada em termos de concepo e consequncias. Neste sentido, importante sublinhar que o Plano Nacional de Educao (PNE) da ltima dcada (Lei 10.172/2001) dedicou todo um captulo a uma relao invertida: Educao a distncia e tecnologias educacionais, em consonncia com a Secretaria de Educao a Distncia (SEED), criada como agente de inovao tecnolgica nos processos de ensino e aprendizagem, fomentando a incorporao das TIC e das tcnicas de educao a distncia aos mtodos didtico-pedaggicos. Tambm relevante demarcar que, ao mesmo tempo em que o PNE restringiu a recontextualizao das TIC, limitando-as condio de suportes para a veiculao de materiais ditos autoinstrucionais, no deixou de remeter sua concepo como estratgia de universalizao e democratizao do ensino, chegando a mencionar a construo de um novo paradigma da educao a distncia (p.42). A partir do pressuposto de que quanto mais meios disponveis, menos mediaes so necessrias, previu, ainda, entre os Objetivos e Metas: Iniciar, logo aps a aprovao do Plano, a oferta de cursos a distncia, em nvel superior, especialmente na rea de formao de professores para a educao bsica (p.44). Assim, a EAD viveu um verdadeiro boom no incio do sculo XXI. Centenas de novos cursos a distncia so criados em ritmo meterico, em uma desenfreada corrida por novas oportunidades de negcios (BARRETO; LEHER, 2008, p.433). A nfase foi

deslocada para a multiplicao dos polos de formao de professores: uma produo em srie pensada como resultado do acesso s TIC, considerando os materiais de ensino veiculados atravs delas, com a eliminao de mediaes pedaggicas historicamente constitutivas do processo de formao (BARRETO, 2008, p.930). Quanto ao argumento central para a sua legitimao, a democratizao do acesso ao ensino superior foi posta como expresso de valor incontestvel, em um discurso circunscrito racionalidade instrumental. Em consequncia desta incorporao das TIC para a EAD, como estratgia de expanso do ensino superior, o Censo de Educao Superior de 2009 8 demonstra que a graduao em Pedagogia nesta modalidade j conta com mais alunos do que a presencial. Mesmo sem pretender, neste espao, discutir os diversos aspectos da EAD, relevante pontuar que a estratgia no foi desenvolvida, em carter excepcional, para profissionais da educao em exerccio em reas em que inexistem cursos presenciais, ou sob rgida regulamentao, acompanhamento e avaliao, como propugnou a CONAE (2010, p.83). Nos termos em que concebida, a EAD operou uma substituio tecnolgica total, com a retirada dos sujeitos do centro da cena para o centramento das TIC. Desde o seu incio, a posio de sujeito da formulao foi atribuda a um sistema tecnolgico (BARRETO, 2008). A radicalizao, expressa sintaticamente, no teve apenas consequncias mensurveis atravs de anlises quantitativas. Uma cadeia de simplificaes resultou em uma proposta de preenchimento da falta detectada pela aposta na distncia. H, ainda, o discurso do que falta aos professores, que tende a ser formulado a partir de um vis abstracionista, concebendo escolas e professores em geral e em termos negativos, deixando de consider-los nas inter-relaes concretas que constituem as prticas pedaggicas desenvolvidas cotidianamente (BARRETO, 2009, p.179). Assim, em vez de se aproximar de um diagnstico das condies de produo do trabalho docente, nas suas mltiplas dimenses, assume perspectiva reducionista, retomando velhas mximas da racionalidade tcnica que, articuladas sofisticao tecnolgica presente, configura uma forma de neotecnicismo. Em outras palavras, para suprir o que falta aos professores, as propostas de preenchimento passam pela utilizao intensiva
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Resumo Tcnico disponvel em: http://www.anaceu.org.br/conteudo/noticias/resumo_tecnico2009.pdf. Acesso em: 12 mar. 2012.

das TIC em um conjunto multiplicvel de novidades postas como necessariamente positivas. Como na entrevista de Mercadante acerca dos tablets, citada na primeira seo, a incorporao das TIC no tende aproximar as atividades de professores e alunos das socialmente desenvolvidas, agregando valor ao trabalho docente pelo salto qualitativo representado pelas possibilidades de acesso a diferentes fontes e a diversos modos de lidar com elas. Mesmo os mais modernos dispositivos podem ser postos como materiais didticos mais robustos, em funo apenas e to somente da sua capacidade de armazenar mais contedos. Neste sentido, trata-se de uma forma de manter os sujeitos na cena discursiva da sala de aula, mas como receptores da traduo de aulas de excelncia. Trata-se, portanto, de substituio tecnolgica parcial como proposta de preenchimento do que falta aos professores, envolvendo o fornecimento de kits tecnolgicos acompanhados de manuais de uso. Neste ponto, importante pontuar a substituio tecnolgica como projeo apresentada por Schaff (1995, p.72-3), prevendo uma revoluo total no sistema de ensino, atravs da didtica propiciada pelos professores autmatos, como produto secundrio de algo que muito mais importante neste campo: a tecnologia informtica. Ou seja, no limite, trata-se de um modo de pensar e usar as TIC como forma de ruptura com a educao historicamente conhecida, a partir da hipertrofia da dimenso tcnica. So as TIC concebidas como tendo origem em uma revoluo e remetendo a outras, como se pudessem ser objetivadas fora das relaes que so engendradas, como determinantes de processos em que tambm esto enredadas. Em sntese, no que se refere ao professor, entre protagonista e autmato, o cruzamento dos discursos acerca dos professores que faltam e do que falta aos professores tem legitimado a substituio tecnolgica e sugerido, como horizonte, uma imagem cada vez mais frequente, construda a partir da sua adjetivao: o bom professor. O protagonista que no fala: falado A meno ao professor adjetivado como bom coloca em cena o mau: o que no se desejaria formar ou ter atuando. O bom professor, que no tecnicismo dos anos

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1970 foi tema de livros e propostas de ensino, retorna revigorado, em verso multimiditica. um slogan repetido quase exausto em campanha publicitria do Movimento Todos pela Educao, veiculada em rede nacional, em que uma melodia simples embala uma srie de imagens desenhadas a giz em um quadro-negro, simulando movimentos de descoberta, conquista e criao: A base de toda conquista o professor/A fonte de sabedoria, o professor/Em cada descoberta, cada inveno/Todo bom comeo tem um bom professor/No trilho de uma ferrovia (um bom professor)/No bisturi da cirurgia (um bom professor)/No tijolo, na olaria, no arranque do motor/Tudo que se cria tem um bom professor/No sonho que se realiza (um bom professor)/Cada nova ideia tem um professor/ O que se aprende, o que se ensina (um professor)/Uma lio de vida, uma lio de amor/Na nota de uma partitura, no projeto de arquitetura/ Em toda teoria, tudo que se inicia/Todo bom comeo tem um bom professor/Tem um bom professor. Com a aspirao de um bom comeo para esta anlise e um bom final para este texto, a pretenso aqui sistematizar algumas pistas para a concepo do bom professor. Entre elas, merecem destaque os termos de uma lgica aparentemente simples: para a educao seja de qualidade, outro slogan reiterado, o professor tem que ser bom. Como este raciocnio corre o risco da circularidade, o enredo da reconfigurao das prticas pedaggicas pela recontextualizao das TIC um lugar privilegiado para pensar este bom professor como protagonista. No enredo aqui caracterizado, o protagonista tem sido pensado a partir do avesso: pelo que ele no tem em relao ao bom professor imaginado. Apesar da polissemia da expresso, razovel supor que esta imagem seja produzida com base nos princpios neotecnicistas ora hegemnicos, podendo ser sintetizados na sua inscrio competente na cadeia formada por: currculo centralizado (parmetros e diretrizes curriculares), uso intensivo de tecnologias (programas especficos como traduo) e avaliao unificada (BARRETO, 2004). O bom professor o que produz bons resultados nesta ltima, a despeito de quaisquer condies e circunstncias desfavorveis. Neste enredo, ao professor, com ou sem adjetivao, atribudo um lugar contraditrio. Ele o protagonista que no fala. falado. Programas e pacotes so endereados a ele, sem que ele sequer seja ouvido, sem que possa se manifestar de

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forma sistemtica acerca do seu processo de trabalho: como finalidade, matria a ser trabalhada e instrumental/meios para tanto. So muitas as falas sobre o protagonista. So muito escassas as suas possibilidades de socializar reflexes. Mesmo nos fruns chamados democrticos, o argumento numrico e a sua condio de no-especialista restringem a sua fala. Mesmo com delegao para falar por seus pares, seu espao diminuto, tanto no que diz respeito ao tempo de fala quanto no que se refere possibilidade de, em sendo ouvido, interferir de fato nos encaminhamentos. Voltando CONAE como cena discursiva, recuperamos a fala da moderadora do Colquio que discutia o eixo Formao dos Profissionais da Educao e Educao a Distncia: [Moderadora do colquio]: O que ns podemos acomodar para no descumprir o regimento, no sermos antipticos (...) um minuto para fazer uma pergunta e no sei se algum j notou no plenrio, eu sou absolutamente rigorosa, um minuto eu vou ficar aqui dizendo tempo, tempo, tempo, tempo e deu dez e meia ns vamos embora e o que pode acontecer ns ficarmos no prejuzo de no ouvirmos as consideraes finais, que eu acho importantssimo pra continuar fundamentando nosso debate na plenria. Um minuto para essas pessoas que j esto aqui e ponto. Pode ser assim? Mas um minuto, um minuto. Eu s quero deixar claro, companheiras e companheiros, que, se ultrapassou um minuto, ns vamos pedir a essa pessoa o direito da fala. Um minuto foi o tempo regulamentado para que os professores e demais representantes da sociedade civil pudessem fazer perguntas aos convidados. Mais ainda, como o Documento Final produzido foi muito semelhante ao que lhe serviu de Referncia, fica a questo de at onde a participao dos delegados ultrapassou a legitimao do que j estava posto. Se o professor o protagonista que no fala no enredo oficial, preciso considerar o que ele fala em situaes menos assimtricas, como as redes sociais. No Facebook, por exemplo, circulam reivindicaes como: Professor no quer tablet, bnus, apito ou espelhinho! Professor quer salrio digno! pardia da marchinha de carnaval de autoria de Haroldo Lobo, acrescentado o grito do que o estranho protagonista sente falta. Outros gritos h. No seu conjunto, possvel ler pedidos de respeito que talvez nem parecessem to necessrios a meros coadjuvantes.

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