Curso Educao Ambiental e tica

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Mdulo 3 - Marcos referenciais em Educao Ambiental

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Primeiros movimentos em direo a uma Educao Ambiental A Conferncia de Estocolmo A Carta de Belgrado A Conferncia de Tbilisi O Congresso de Moscou A Eco-92

O material desse mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este Programa de Educao do CENED. proibida qualquer forma de comercializao do mesmo. Os crditos do contedo aqui contido so dados aos seus respectivos autores descritos na Bibliografia Consultada.
Prof. Amarildo R. Ferrari

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3.1 Primeiros movimentos em direo a uma Educao Ambiental

No decorrer da histria da humanidade no so poucas as demonstraes de apreo, admirao e respeito natureza. Mesmo na poca de idias mecanicistas e pensamentos cartesianos, podemos perceber situaes de grande preocupao com a natureza, sejam elas vindas dos povos orientais, indgenas ou mesmo ocidentais. A partir da dcada de 50 comeou-se a perceber com maior clareza as conseqncias do progresso desordenado e dos avanos tecnolgicos sobre o meio ambiente. Algumas vozes se erguem para denunciar os problemas ambientais ocasionados pela desmesurada ganncia humana: Rachel Carson (1962) lanou o livro Primavera Silenciosa o qual tratava do excessivo uso de produtos qumicos sobre o meio ambiente e as conseqncias desastrosas ocasionadas por tal atitude, gerando uma perda constante da qualidade de vida, tanto para seres humanos como para animais; Albert Schweitzer (1954) recebeu o Prmio Nobel da Paz por popularizar a tica ambiental. Para Schweitzer a tica no poderia ser somente voltada para os seres humanos e a sociedade, mas deveria ser universal, abarcando todos os seres e obrigando-nos a cuid-los. Aldo Leopold (1949), engenheiro florestal, foi considerado o homem mais importante na conservao da vida selvagem dos EUA. Ele afirmava na sua obra A Sand County Almanac, que deveria haver uma tica da Terra:
A tica da terra simplesmente amplia as fronteiras da comunidade para incluir o solo, a gua, as plantas e os animais, ou coletivamente: a terra. Isto parece simples: ns j no cantamos nosso amor e nossa obrigao para com a terra da liberdade e lar dos corajosos ? Sim, mas quem e o que propriamente amamos ? Certamente no o solo, o qual ns mandamos desordenadamente rio abaixo. Certamente no as guas, que assumimos que no tem funo exceto para fazer funcionar turbinas, flutuar barcaas e limpar os esgotos. Certamente no as plantas, as quais exterminamos, comunidades inteiras, num piscar de olhos. Certamente no os animais, dos quais j extirpamos muitas da mais bonitas e maiores espcies. A tica da terra no pode, claro, prevenir a alterao, o manejo e o uso destes 'recursos', mas afirma os seus
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direitos de continuarem existindo e, pelo menos em reservas, de permanecerem em seu estado natural .
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Em 1968 fundava-se o Clube de Roma que tinha por objetivo discutir a crise ambiental e o futuro da humanidade. Este Clube reunia diversos profissionais das mais diversas reas do conhecimento. Uma das primeiras propostas do Clube de Roma era a diminuio da produo para que houvesse uma menor explorao dos recursos naturais. Porm, alterar o modelo de crescimento baseado na produo para aquela poca tornou-se invivel. E a proposta acabou sendo abandonada. O Clube de Roma, passou, ento, a produzir relatrios diversos alertando a humanidade sobre os problemas ambientais causados pelo modelo de desenvolvimento. Nessa poca houve um grande crescimento dos movimentos ambientalistas que, percebendo a explorao dos recursos naturais, a degradao do meio ambiente e a perda da qualidade de vida comearam a se organizar para fazer frente a tudo isto.

3.2 A Conferncia de Estocolmo

Na Conferncia de Estocolmo ainda no se falava em Educao Ambiental da maneira que ns entendemos hoje, porm o Princpio n. 19 nos diz o seguinte:
indispensvel um esforo para a educao em questes ambientais, dirigida tanto s geraes jovens como aos adultos e que preste a devida ateno ao setor da populao menos privilegiado, para fundamentar as bases de uma opinio pblica bem informada, e de uma conduta dos indivduos, das empresas e das coletividades inspirada no sentido de sua responsabilidade sobre a proteo e melhoramento do meio ambiente em toda sua dimenso humana. igualmente essencial que os meios de comunicao de massas evitem contribuir para a deteriorao do meio ambiente humano e, ao contrrio, difundam informao de carter educativo sobre a necessidade de

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Leopold A. apud GOLDIM, Jos Roberto. Disponvel em: http://www.bioetica.ufrgs.br/landethi.htm . Acesso em: 12 nov. 2005.

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proteg-lo e melhor-lo, a fim de que o homem possa desenvolver-se em todos os aspectos .

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A partir das reflexes surgidas na Conferncia de Estocolmo as discusses em torno da questo ambiental, inclusive de como educar para o Meio Ambiente foram se ampliando provocando a organizao da Conferncia de Tbilisi, em 1977. 3.3 A Carta de Belgrado A Conferncia de Belgrado realizou-se em 1975 na Iugoslvia, promovido pela UNESCO, seguindo a orientao da Recomendao 96 da Conferncia de Estocolmo, a qual atribua importncia fundamental Educao Ambiental na busca de melhores condies ambientais. Ao final da Conferncia foi elaborado a Carta de Belgrado. Seu tema principal foi a necessidade de uma nova tica que eliminasse a pobreza, a fome, o analfabetismo, a poluio ambiental e a dominao e explorao humana e de nao sobre nao3. Sobre Educao Ambiental nos diz o seguinte:
A reforma dos processos e sistemas educacionais central para a constatao dessa nova tica de desenvolvimento. A juventude deve receber um novo tipo de educao e isto vai requerer um novo e produtivo relacionamento entre estudantes e professores, entre escolas e a

comunidade, entre o sistema educacional e sociedade. Finaliza com a proposta para um programa mundial de Educao Ambiental . A carta de Belgrado aponta, entre outros, alguns princpios bsicos da EA como o de contribuir para descobrir os sintomas e as causas dos problemas ambientais e para desenvolver senso crtico e habilidades necessrias para resoluo de problemas. Recomenda, ainda, o uso de ambientes educativos diversificados, utilizao de diferentes mtodos pedaggicos, realizao de atividades prticas e de experincias pessoais, respeito ao conhecimento prvio dos alunos .
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Declarao de Estocolmo. Disponvel em: http://www.mma.gov.br/estruturas/agenda21/_arquivos/estocolmo.doc. Acesso em: 10 nov. 2005. 3 DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 1999. p. 64. 4 Textos da srie Educao Ambiental do programa salto para o futuro. Disponvel em: http://www.mec.gov.br/se/educacaoambiental/salto53.shtm . Acesso em: 27 out. 2005.

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Podemos considerar a Carta de Belgrado como uma ampliao da tica da Terra elaborada por Aldo Leopold a partir de 1949. Com as consideraes desta Carta o caminho estava aberto para uma Conferncia a nvel internacional em Educao Ambiental. E isto se deu com a Conferncia de Tbilisi.

3.4 A Conferncia de Tbilisi

A Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental ou Conferncia de Tbilisi, como ficou mais conhecida, realizou-se no ano de 1977 em Tbilisi, Gergia, ex-Unio Sovitica. O contexto da Conferncia de Tbilisi exigia uma postura que pudesse compreender as causas dos problemas ambientais, prevenisse possveis problemas e encontrasse solues para um ambiente em estado degenerativo e uma qualidade de vida cada vez mais degradante. Colocase, ento a Educao Ambiental como chave principal para uma tomada de conscincia que pudesse tornar visveis os problemas j existentes e formasse cidados responsveis para alterar os rumos destrutivos nos quais a sociedade se encontrava. A Educao ambiental, como criadora de uma nova conscincia relacional com o meio ambiente exigia, portanto, novos valores, comportamentos e atitudes do ser humano para com seu entorno, pois ao mesmo tempo em que se constatava um meio ambiente perigosamente degradado, percebia se a grande disparidade econmica entre pases e entre pessoas de um mesmo pas. A realidade era mais complexa do que aparentava ser. A Conferncia enfatiza a importncia da Educao Ambiental para transformar essa realidade complexa. Os avanos da cincia e da tecnologia devem ser utilizados em favor da educao visando criar conscincia e uma melhor compreenso dos problemas que atingem o meio ambiente. A Educao Ambiental deve atingir os cidados das diversas idades e em todos os nveis da educao, seja no-formal, formal ou informal, proporcionando-lhes uma conscincia crtica, uma percepo e anlise dos aspectos sociais, polticos, econmicos, culturais, religiosos, etc. Para as comunidades sugere-se que as informaes sobre o estado do meio ambiente sejam difundidas, tanto a nvel local, nacional ou global. Estas informaes devem ser feitas de forma simples, numa linguagem acessvel e pouco tcnica para que todos Centro Nacional de Educao a Distncia (CENED) http://wwww.cenedcursos.com.br
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possam compreender. As comunidades so estimuladas participao e solidariedade para a resoluo dos problemas ambientais que a afetam. Os meios de comunicao tambm so convidados a colocar disposio seus recursos tecnolgicos para que uma nova conscincia ambiental pudesse chegar mais longe e atingir um maior nmero de pessoas. Para os especialistas ou responsveis por decises nas questes ambientais devem receber os conhecimentos necessrios e criar um senso de responsabilidade para com o meio ambiente. Para a Conferncia, a Educao Ambiental deve ser uma formao permanente, preparando os indivduos para os problemas contemporneos, possibilitando-lhes conhecimentos tcnicos que os orientem a qualificar a sua vida e a proteger o ambiente, levando sempre em considerao os princpios ticos contempladores do meio ambiente. A Conferncia convida a um uso sustentvel dos recursos naturais, promovendo a gesto e a responsabilidade de todos perante os mesmos. A paz, a solidariedade e a equidade so colocadas como valores para uma nova tica que no seja mais antropocntrica, mas integradora do meio ambiente. Transcrevo abaixo a Recomendao n. 2 que dispe das finalidades, dos objetivos e dos princpios bsicos da Educao Ambiental:
Finalidades a. ajudar a fazer compreender, claramente, a existncia e a importncia da

interdependncia econmica, social, poltica e ecolgica, nas zonas urbanas e rurais; b. proporcionar, a todas as pessoas, a possibilidade de adquirir os

conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo e as atitudes necessrias para proteger e melhorar o meio ambiente; c. induzir novas formas de conduta nos indivduos, nos grupos sociais e na sociedade em seu conjunto, a respeito do meio ambiente. Categorias de objetivos a. conscincia: ajudar os grupos sociais e os indivduos a adquirirem

conscincia do meio ambiente global e ajudar-lhes a sensibilizarem-se por essas questes;

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b. conhecimento: ajudar os grupos sociais e os indivduos a adquirirem diversidade de experincias e compreenso fundamental do meio ambiente e dos problemas anexos; c. comportamento: ajudar os grupos sociais e os indivduos a comprometerem-se com uma srie de valores, e a sentirem interesse e preocupao pelo meio ambiente, motivando-os de tal modo que possam participar ativamente da melhoria e da proteo do meio ambiente; d. habilidades: ajudar os grupos sociais e os indivduos a adquirirem as habilidades necessrias para determinar e resolver os problemas ambientais; e. participao: proporcionar aos grupos sociais e aos indivduos a possibilidade de participarem ativamente nas tarefas que tm por objetivo resolver os problemas ambientais. Princpios bsicos a. considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos naturais e criados pelo homem (tecnolgico e social, econmico, poltico, histrico-cultural, moral e esttico); b. constituir um processo contnuo e permanente, comeando pelo pr-escolar e continuando atravs de todas as fases do ensino formal e no-formal; c. aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada; d. examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais de outras regies geogrficas; e. concentrar-se nas situaes ambientais atuais, tendo em conta tambm a perspectiva histrica; f. insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional e internacional para prevenir e resolver os problemas ambientais; g. considerar, de maneira explcita, os aspectos ambientais nos planos de desenvolvimento e de crescimento; h. ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais; i. destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqncia, a necessidade de desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para resolver tais problemas;
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utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, acentuando devidamente as atividades prticas e as experincias pessoais5.

3.5. O Congresso de Moscou

No ano de 1987, dez anos aps a Conferncia de Tbilisi, especialistas de aproximadamente cem pases, conjuntamente com observadores da IUCN reuniram-se em Moscou, ex URSS para a realizao do Congresso Internacional de Educao e Formao Ambientais, organizado e promovido pela UNESCO-UNEP/IEEP . Este Congresso ficou mais conhecido como o Congresso de Moscou. O Congresso teve por objetivo revisar os progressos e as dificuldades alcanadas no campo da Educao Ambiental a partir da Conferncia de Tbilisi6. Deste encontro saram as estratgias internacionais para aes no campo da educao e formao ambiental para a dcada de 90 O Congresso de Moscou fortaleceu a Conferncia de Tbilisi, conforme era seu objetivo, tornando essa ltima o marco fundamental e mais importante da Educao Ambiental. No prprio Congresso surgiu a idia de outro Congresso Internacional sobre Educao Ambiental em 1997, porm isso no aconteceu e diversos pases fizeram suas discusses internas a respeito do assunto. 3.6. A Eco-92 A Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Eco-92 ou Rio 92) aconteceu na cidade do Rio de Janeiro, Brasil, no ano de 1992. O objetivo desta Conferncia foi reafirmar a Conferncia de Estocolmo e a partir dela estabelecer diretrizes para o sculo 21. O principal documento elaborado nesta Conferncia foi a Agenda 21. Destaco deste documento o captulo 36 o qual trata da Promoo do ensino, da conscientizao e do treinamento. Este captulo prope a orientao da educao no sentido de um desenvolvimento sustentvel e destaca a importncia da educao ambiental permanente seja

Algumas Recomendaes da Conferncia Intergovemamental sobre Educao Ambiental aos Pases Membros (Tbilisi, CEI, de 14 a 26 de outubro de 1977). Disponvel em: http://www.mec.gov.br/se/educacaoambiental/tbilis02.shtm . Acesso em: 10 nov. 2005. 6 DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 1999, p. 89

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no mbito formal, informal ou no-formal. Enfatiza, tambm, a questo de uma conscincia pblica em favor da Educao Ambiental. Os documentos e conferncias aqui referidos so considerados os principais marcos na evoluo do conceito e da histria da Educao Ambiental. Porm, diversos outros programas internacionais foram importantes para as questes ambientais, os quais me limito a cit-los: Conferncia de Jomtien - 1990 Tratado de Educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global - 1992 Conferncia Internacional de Tessalnica, 1997 I Conferncia Nacional de Educao Ambiental - 1997 Conferncia de Joannesburgo 2002

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LEITURA RECOMENDADA

Leopold A. apud GOLDIM, Jos Roberto. Disponvel em: http://www.bioetica.ufrgs.br/landethi.htm . Acesso em: 12 nov. 2005. Declarao de Estocolmo. Disponvel em: http://www.mma.gov.br/estruturas/agenda21/_arquivos/estocolmo.doc . Acesso em: 10 nov. 2005. DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 1999. p. 64.

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