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Aulas de Educao Fsica com adolescentes em conflito com a lei Willian Lazaretti da Conceio1 Resumo Este estudo apresenta uma experincia de interveno com adolescentes em privao de liberdade em aulas de Educao Fsica. O objetivo central da pesquisa diz respeito a necessidade de mudana no que se refere prtica pedaggica, considerando a baixa participao dos adolescentes na Educao Fsica escolar, buscando, atravs da citada interveno, a realizao de planejamento participativo a partir do dilogo sobre o bloco temtico de contedo elementos culturais do movimento humano, o qual envolve: jogo e brincadeira; esporte, luta e capoeira; dana; ginstica e circo; atividades da vida diria. Como procedimentos metodolgicos utilizamos registro sistemtico das observaes em dirios de campo e posterior formao de categorias temticas para anlise dos dados. Nos resultados, foram formadas as seguintes categorias temticas: A) participao/envolvimento dos adolescentes nas aulas e B) relao professor-aluno. Percebemos que logo aps a apresentao do citado bloco temtico aos adolescentes escolheram o elemento cultural esporte, a modalidade coletiva futsal, acompanhado de jogos para desenvolver no decorrer de um bimestre. No desenvolvimento da prtica pedaggica ao longo do bimestre desta interveno, discutimos questes referentes s condutas, de modo a significar o que fazamos observando maior participao e envolvimento discente nas aulas. Nas consideraes alm de conhecermos e reconhecermos o saber prvio destes alunos, percebemos um maior envolvimento dos alunos, particularmente devido aos mesmos compreenderem o sentido e a inteno de aprender o contedo acordado no planejamento participativo e um relacionamento respeitoso entre professor e alunos. Palavras-chave: Educao Fsica escolar; Adolescentes; Privao de Liberdade; Pedagogia Dialgica. Abstract This study presents an intervention with teenagers with deprivation of liberty in Physical Education classes. The central objective of the research concerns the need for change in terms of pedagogical practice, considering the low participation of adolescents in Physical Education classes. This concern justifies the proposed intervention, which aims the implementation of participatory planning based on dialogues on the thematic content session "cultural elements of human movement", which includes: game and play; sports, martial arts and capoeira; dance; gymnastics and circus activities; activities of daily life. The used methodological procedures involve systematic record of the observations in field diaries and subsequent formation of thematic categories for data analysis. In the results, the following themes were formed: A) participation/involvement of teenagers in the classroom and B) teacher-student relationship. We noticed that right after the presentation of the thematic content session the teenagers chose the cultural element sport, more specifically, the team sport indoor soccer, as well as games to be developed during a two month period. In the development of the pedagogical practice during the two months of the intervention, we discussed issues related to guidance, to give meaning to what we were
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Trabalho desenvolvido junto ao Mestrado em Educao da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) sob orientao do Prof. Dr. Luiz Gonalves Junior. E-mail: willianlazaretti@yahoo.com.br .

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doing, and we observed an increased participation and student involvement in class. In the considerations, in addition to knowing and recognizing the previous knowledge of these students, we perceived a greater involvement by them, particularly due to their understanding of the meaning and the intention of learning the contents commonly chosen in the participatory planning, as well as the respectful relationship between the teacher and the students. Key Words: Physical Education classes; teenagers; deprivation of Liberty; Dialogical Pedagogy. Introduo Neste estudo observamos a participao e envolvimento discente nas aulas Educao Fsica no contexto da privao de liberdade. Muitos adolescentes que cumprem esta medida socioeducativa fazem parte da massa de jovens que no tiveram possibilidades de estudar de forma regular, por necessidades tidas como mais urgentes que o estudo, presses ou contingncias socioeconmicas, deixaram precocemente o ambiente escolar, e de certo, em muitos casos esse fator determinante para alguns adolescentes entrarem em conflito com a lei. Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), considera-se adolescente, no Brasil, toda e qualquer pessoa entre 12 e 18 anos, e define-se ato infracional a conduta descrita como crime ou contraveno penal, segundo o artigo 103 do ECA. Ao adolescente autor de ato infracional, considerado inimputvel, so aplicadas medidas socioeducativas que variam desde advertncia at internao em estabelecimento educacional (BRASIL, 2008). De acordo com estudo realizado por Gallo e Williams (2008), grande parte dos adolescentes em conflito com a lei no frequentavam a escola, cujo motivo alegado era o desinteresse causado pelas dificuldades que as escolas apresentam para manter tais alunos nas salas de aula. As demais justificativas estavam associadas ao uso de drogas, mudana de cidade, trabalho, gravidez e doena. No entanto, podem contribuir continuidade da presena dos adolescentes na escola os educadores, assim citamos Freire (1996, p.66): ...o respeito autonomia e dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que podemos ou no conceder aos outros..., e que na ...na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica... (FREIRE, 1996, p.43). Desse modo podemos relacionar ao processo do ensino reflexivo que trata de como os professores atuam sobre as situaes que so incertas, instveis, singulares e nas quais h conflito de valor, ou seja, no processo de ensino e de aprendizagem no possvel a utilizao de repertrios tcnicos (CONTRERAS DOMINGO, 2002). Fazendo-se

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necessrio a reflexo antes, durante e aps a ao, possibilitando ao professor refletir sobre o que far, pensar o que est fazendo e posteriormente sobre o que se pensou e sobre o que realmente fez. Para Tsangaridou e Osullivan (2003) temos duas variveis: as intenes e as aes dos professores, suas teorias da ao aquelas que fundamentam o que se quer ou o que se deve fazer no caso de propostas pedaggicas curriculares e suas teorias em uso aquelas que so aplicadas no dia-a-dia, possibilitando ao professor verificar os pontos positivos e negativos de sua prpria prtica pedaggica. Refletindo o processo de ensino reflexivo, teorias da ao e as teorias em uso, podemos afirmar que uma teoria complementa a outra, de modo a subsidiar caminhos metodolgicos para o professor melhorar sua prtica pedaggica por meio da reflexo. O objetivo central da pesquisa diz respeito a necessidade de mudana no que se refere prtica pedaggica, considerando a baixa participao dos adolescentes na Educao Fsica escolar, buscando, atravs da citada interveno, a realizao de planejamento participativo a partir do dilogo sobre o bloco temtico de contedo elementos culturais do movimento humano, o qual envolve: jogo e brincadeira; esporte, luta e capoeira; dana; ginstica e circo; atividades da vida diria.

Adolescente e resilincia

Analisando alguns trabalhos j realizados sobre adolescentes que cumprem medidas socioeducativas (ANDRADE, 1997; NOGUCHI, 2006; PEREIRA, 2007), a questo dentre as nomenclaturas j utilizadas para referenciar ao adolescente em conflito com a lei, a que mais me chamou a ateno o conceito de Menor. De acordo com Andrade (1997, p.29), a histria do atendimento infncia e adolescncia no Brasil mostra que criana e adolescente so as de famlias estruturadas, com boa renda financeira e que tero condies de boa formao educacional e profissional, sendo menor aquele que vive a margem da sociedade, advindo das famlias de classe baixa. At hoje comumente ouvimos o termo menor, at mesmo por parte dos prprios adolescentes. De acordo com Passetti (1986) existe um modelo de famlia organizada, na qual o certo respeitar os pais, os professores e os mais velhos e se possvel seguir os passos dos que se consideram realizados. Mas assim como h famlias organizadas, o autor afirma que h famlias desorganizadas, na qual algumas situaes so comuns, tais como: a criana no ter a presena paterna; quando pais no tm condies de obter

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seus meios de subsistncia pelo trabalho e vivem nas ruas ou nas periferias das cidades. Como em muitos casos a famlia inexiste, a criana dificilmente ser capaz de compreender relaes de respeito, sociabilidade que comumente so realizadas num ambiente familiar. Os adolescentes que podem ser considerados resilientes, so os que por fora de vontade prpria e pelo trabalho conseguirem superar as infelicidades de terem nascidos em famlias socialmente consideradas desorganizadas. Pode-se tratar de uma reorganizao da estrutura familiar, outrora considerada quase que exclusivamente quando havia um homem (o pai, tido como chefe ou provedor da famlia), uma mulher (a esposa e me) e o(s) filho(s). Na sociedade atual so comuns outras estruturas familiares, assim, a figura da me solteira deixa de ser um absurdo para a sociedade, e tem diminudo o preconceito e/ou a discriminao. Partimos do princpio de reconhecer a capacidade resiliente que todo ser humano tem para sair e superar as adversidades, assim a proposta de se executar a medida socioeducativa de recuperao, tambm conhecida como reeducao para adolescente que tem cometido um ato infracional (MONDRAGON, 2007). Atualmente o termo resilincia vem sendo estudado por diversas reas do conhecimento. Na psicologia, ele se tornou um conceito fundamental, principalmente nos trabalhos relacionados a populaes em situao de risco social, pois pretende-se investigar como algumas crianas, mesmo vivendo em ambientes hostis, conseguem superar as dificuldades e apresentar padres adaptados de normalidade. Estas crianas podem ser chamadas de resilientes (DELLAGLIO e col, 2006). Em estudo realizado por Conceio e col. (2009) foi analisada a relao da Educao Fsica, mais precisamente das prticas corporais alternativas com a resilincia. Destacamos que algumas caractersticas que esto presentes nos processos de resilincia, geralmente esto acompanhadas de tenso, estresse, ansiedade e situaes traumticas que afetam as pessoas durante a vida. Ento, aps reflexo sobre os benefcios que as prticas corporais alternativas podem trazer, conclumos que uma estratgia pertinente para as pessoas utilizarem na possibilidade de tornarem-se resilientes, uma vez que, ajuda no controle da ansiedade, do estresse e alvio de tenso. Para Tavares e col. (2002) a resilincia pode estar atrelada a capacidade de autoanlise, conseguir compreender, enfrentar e superar os problemas, manter laos afetivos com as pessoas, ser realista e otimista apesar de dificuldades e conflitos, enfim, ter uma conscincia crtica, colocando como primordial a capacidade que o ser humano deve ter de resistir, persistir e analisar criticamente tudo o que se passa consigo, e para que isso acontea acreditamos ser necessrio que este indivduo se conhea, ou seja, o

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autoconhecimento, a conscincia profunda de si mesmo. Este indivduo enfrentar as intempries da vida, ultrapassando as barreiras negativas e incomodas que fazem parte do viver, utilizando condies internas para o prprio progresso e desenvolvimento, o que o caracterizar resiliente, pois ter aprendido algo com tais situaes. De acordo com Trombeta e Guzzo (2002), uma balana equilibrada onde de um lado esto presentes os eventos estressantes, as ameaas, os perigos, o sofrimento e as condies adversas que levam vulnerabilidade, e, do outro, as foras, as competncias, o sucesso e a capacidade de reao e enfrentamento, que fazem parte do indivduo que pode ser chamado de invulnervel ou resiliente. Estes adolescentes apresentam semelhanas em suas trajetrias de vida, mas diferenciam-se pelo fato de alguns conseguirem superar as crises e outros no. Neste sentido Pinheiro (2004) ressalva que as caractersticas pessoais tais como o sexo, o temperamento, traos de personalidade, bem como os relacionamentos com familiares e amigos, aspectos sociais e econmicos, interao com o ambiente precisam ser consideradas. O resiliente possui autoconfiana, acreditando que ter oportunidades na vida, portanto apresenta boas expectativas com o futuro. Assim De Antoni e Koller (2000) declaram que os adolescentes denominados resilientes vm de casas onde as regras so consistentes, que a famlia competente e demonstram afeto, estando disponveis ao dilogo com os filhos, ou seja, adolescentes provenientes de famlias organizadas e estruturadas culturalmente. Outro conceito que podemos relacionar neste estudo o empowerment ou empoderamento, trata-se de uma perspectiva de fortalecimento do poder pessoal e coletivo de pessoas ou grupos submetidos a longo processo de dor, opresso e/ou discriminao (VASCONCELOS, 2003, p.11). Sendo o aumento de poder e autonomia pessoal e coletiva de indivduos e grupos sociais nas relaes interpessoais e institucionais, principalmente daqueles submetidos a relaes de opresso, dominao e discriminao social. O ambiente da Fundao CASA propcio para o aprendizado, pois podemos visualizar condutas consideradas corretas e tambm as consideradas incorretas, caber ao prprio adolescente analisar e refletir sobre o que acredita ser mais coerente para a sua vida, s vezes at por meio de dilogo com algum funcionrio. Nesta relao Foucault (2008) questiona o poder como algo somente repressivo, o autor afirma que o que faz com que o poder se mantenha e seja aceito que ele permeia, produz coisas, induz prazer, forma saber, produz discurso, segundo ele devemos

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consider-lo como uma rede produtiva que atravessa todo o corpo social, sendo mais que uma instncia negativa que tem por funo reprimir. Para Foucault (2008) o corpo singular torna-se um elemento, sendo passvel de mudanas, pois se pode colocar, mover e articular com os outros. Afirma que a coragem e fora so os aspectos que definem o lugar que ele ocupa. Os internos estabelecem esta relao por meio de condutas, alguns que se dizem ou so intitulados como adolescentes que ficam na postura2 e assim em alguns momentos conseguem exercer poder sobre os demais adolescentes que esto sem postura adequada. Explicar o poder apenas a partir de sua funo repressiva significa omitir da anlise seu mago, sua essncia. Ao poder no interessa a simples represso e dominao dos homens. Ao invs disso, importa que suas mais detalhadas atividades sejam geridas, para fazer com que se tornem sempre mais teis. A eficcia produtiva do poder volta-se para o sujeito, ou mais especificamente, ao corpo do sujeito, no essencialmente para reprimi-lo, mas para adestr-lo, torn-lo dcil e til para a sociedade (FOUCAULT, 2008). Assim a positividade do poder encontra-se na possibilidade de que existem coisas que so construdas a partir da organizao que o poder impe; cabe autodisciplina, no apenas a funo de eliminar os desvios, mas de efetivamente aumentar a utilidade dos indivduos.

Buscando uma aproximao com a perspectiva Freireana de educar na Educao Fsica

O planejamento realizado com uma aproximao da pedagogia dialgica de Freire (1985, 1996, 2005), possibilitou uma compreenso das reais intenes dos alunos no que tange a escolha dos elementos culturais que tinham interesse em vivenciar. Questionei os mesmos sobre quais temas, assuntos e contedos eles demonstravam interesse e assim fomos organizando o nosso planejamento bimestral, pois o sistema de ensino semestral e considerando que a todo instante entram e saem adolescentes, optamos por fazer a cada bimestre. De acordo com Gonalves Junior (2009) a investigao temtica um processo que visa identificar aspectos alm do que j conhece o que pensa sobre o mundo, e qual assunto lhe mais interessante, assim podemos discutir um tema gerador. Possibilitando

Ter postura ter bom comportamento perante as regras do convvio em internao e respeito aos demais.

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um aprendizado onde o conhecimento construdo no coletivo, considerando que o professor no detentor de todo conhecimento e muito menos da verdade absoluta. De acordo com Freire (1996, p.33) ...discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos. E a partir disso despertar a curiosidade humana, que histrica e socialmente construda e reconstruda, pois a promoo da ingenuidade para a criticidade tarefa da prtica educativa progressista, desenvolvendo a curiosidade crtica, insatisfeita e indcil. No esquecendo que a tica e a esttica esto presentes nos seres humanos, que no possvel pensar longe ou fora dessas dimenses, ou seja, esse exerccio educativo substancialmente formar e essa formao do educando tambm moral. Assim o adolescente como ser histrico ser capaz de decidir, criar, reproduzir, transformar e comunicar, estabelecer relaes com o mundo. Escolhemos a fundamentao terica de Paulo Freire, pois o mesmo pensou e praticou um mtodo pedaggico que procura dar ao ser humano a oportunidade de redescobrir-se/readmirar-se atravs da retomada reflexiva do prprio processo em que vai se descobrindo/admirando, manifestando e configurando mtodo de conscientizao (FREIRE, 1996). Segundo Srgio (1995, p.52) ... a motricidade humana significa que o ser humano fundamentalmente relao com o Outro, com o Mundo, com o Absoluto. Essa semelhana com as idias de Paulo Freire no mera coincidncia, mas sim porque tem como base a perspectiva fenomenolgica. Para fundamentar essa discusso sobre fenomenologia e Educao Fsica escolar, utilizaremos Gonalves Junior, Ramos e Couto (2003) e Kunz (2004), pois fazem, a partir do referencial fenomenolgico-existencial, proposies especficas para a Educao Fsica escolar que muito se aproximam da perspectiva dialgica de Paulo Freire. De acordo com Gonalves Junior, Ramos e Couto (2003) uma educao embasada na fenomenologia, quando existe a troca de conhecimentos e informaes entre todos os envolvidos no processo educacional, sejam pais, alunos, professores, serventes da escola e comunidade em geral. a superao do modelo tradicional de ensino, no qual o professor o detentor de todo o conhecimento e o aluno apenas reproduziria os conhecimentos transmitidos. Na Educao Fsica, podemos perceber esse mtodo de ensino na prtica pedaggica de alguns professores, que acreditam ser um modelo adequado a reproduo fiel dos movimentos que o professor executa ou que s vezes pede a um aluno com melhor destreza motora realizar.

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Kunz (2004) corrobora dizendo que mais importante o aluno aprender a ler e escrever a realidade, ser capaz de perceber, compreender e mudar a realidade, ao invs de simplesmente aprender mecanicamente as tcnicas, ou como j citado anteriormente, destrezas motoras. Assim o professor de Educao Fsica na perspectiva da Educao Libertadora, no deve reduzir a prtica pedaggica transmisso da cultura do saber do Esporte Moderno no seu sentido tcnico.
Trata-se de resgatar o Sujeito na relao dialgica com o Mundo, pelo SeMovimentar. Trata-se de desenvolver aes conjuntas de Professores e alunos, com vistas transformao do Mundo Vivido e respectivo mundo do movimento, para nele serem realmente reconhecidos como Sujeitos (KUNZ, 2004, p.149).

Nesta perspectiva h necessidade de uma reflexo crtica sobre a prtica educativa, para que a teoria no se torne apenas discurso e a prtica um ativismo ou reproduo alienada, que na educao fsica seria apenas a reproduo motora de gestos tcnicos. Desta forma a pedagogia libertadora possibilita ao educando chegar ao conhecimento pelo dilogo, de forma autnoma e consciente, atravs de alguns questionamentos feitos pelo educador e tambm pelos demais alunos, assim quando ele apreender o contedo, ter sua viso particular do mesmo. As habilidades de Educao Fsica estabelecidas para o ensino fundamental de acordo com o Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos ENCCEJA (BRASIL, 2002) so: identificar, em manifestaes culturais, elementos histricos e sociais; identificar as mudanas ou permanncias de padres estticos e cinestsicos em diferentes contextos histricos e sociais; comparar manifestaes estticas e/ou cinestsicas em diferentes contextos; analisar, nas diferentes

manifestaes culturais, os fatores de construo de identidade e de estabelecimento de diferenas sociais e histricas; posicionar-se, criticamente, sobre os valores sociais expressos nas manifestaes estereotipadas e preconceitos. Para desenvolver estas habilidades utilizamos uma proposta de integrao entre o SeMovimentar (BETTI e col., 2007), a proposta dos blocos temticos de contedos proposto por Sanches Neto e col. (2006, 2007, 2008) e uma aproximao com a pedagogia dialgica de Paulo Freire. De acordo com Betti e col. (2007, p.43): ... o movimento que confere ao corpo prprio sua dimenso de temporalidade e transcendncia... sendo ...o movimentar-se

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humano a prpria transcendncia, pois, a partir da atualidade da percepo, envolvido por uma intencionalidade, movo-me em direo ao futuro, criao e expresso. Devemos considerar, portanto, que h uma intencionalidade no movimento, se tratando de motricidade, ou seja, pensamos num corpo prprio ou fenomenal, nico meio de nosso acesso a experincia no mundo. Betti e col. (2007) traz consideraes pertinentes embasadas em Merleau-Ponty:
[...] o corpo prprio elstico, expande-se, produz efeitos. Ora, a educao fsica tem considerado efeitos do meio (cultural/natural) sobre o corpo, mas a fenomenologia merleau-pontyana indica que deveria tambm ocupar-se dos efeitos do corpo sobre o meio: sobre as coisas e os outros. (p.43)

Assim, numa continuidade entre o ser humano e o mundo, a noo de ser o corpo e no de t-lo meramente, de certa forma o ser-no-mundo tal qual prope a fenomenologia de Merleau-Ponty. Esta noo de ser o corpo e no de possu-lo est relacionada ao corpo prprio ou fenomenal, sendo este o que se vivencia nas experincias com sua dimenso de temporalidade e transcendncia, que so realizadas pelo movimento intencional (BETTI e col., 2007). O ser-no-mundo poderia, assim, ser compreendido de modo indissociado s dinmicas especficas da Educao Fsica: vislumbramos o sentido do SER (que ao mesmo tempo corpo e movimento) no MUNDO (que ao mesmo tempo cultura e ambiente). Os blocos de contedos temticos esto organizados em: (1) Elemento Cultural, (2) Movimentos, (3) Aspectos pessoais e interpessoais do corpo humano, (4) Demandas ambientais. Esses blocos de contedos sistematizados foram organizados seguindo um critrio de complexidade a respeito do que os alunos devem aprender na Educao Fsica escolar, estando pautados nos temas seguintes temas: Corpo; Ambiente; Movimento; Cultura que devem estar integrados objetivando reduzir a incoerncia entre as intenes (teorias da ao) e as aes efetivas (teorias em uso), tendo em vista que no basta planejar coerentemente a interveno, mas necessrio concretiz-la diariamente na prtica pedaggica (SANCHES NETO e col, 2006, 2007 e 2008). Foi apresentado aos adolescentes o bloco dos elementos culturais movimento humano proposto numa sistematizao de blocos temticos de contedos, e ao contextualiz-la no ambiente da Fundao CASA, espera-se que a Educao Fsica tenha efetivamente significado e que contribua no processo de resilincia e empoderamento que consideramos fazer parte do processo de aprendizado, de modo que contemplasse ainda a matriz de competncias propostas pelo ENCCEJA j mencionada anteriormente.

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Procedimentos Metodolgicos

A presente pesquisa, de cunho qualitativo, envolve a observao direta em aulas de Educao Fsica em uma unidade de internao, sendo realizados registros sistemticos em dirios de campo. Segundo Bogdan e Biklen (1994) trata-se do relato escrito daquilo que o investigador, em um estudo qualitativo, observa atentamente no ambiente da pesquisa, inclusive refletindo sobre os dados coletados. Tambm Andr (2005) compartilha de tal premissa entendendo que no decorrer das observaes ou aps as mesmas necessrio realizar um registro muito acurado dos eventos de modo a fornecer uma descrio incontestvel que sirva para futuras anlises e para o relatrio final. As tcnicas de observao variam por seu grau de estruturao e pelo grau de proximidade entre o observador e o objeto de sua observao. A observao uma tcnica de coleta de dados para conseguir informaes e utiliza os sentidos na obteno de determinados aspectos da realidade e que alm de ver e ouvir tambm examina os fatos e fenmenos que se deseja estudar. De acordo com Laville e Dionne (1999, p.180):
As breves indicaes registradas ao vivo (...) os relatrios mais exaustivos redigidos em seguida constituem as notas descritivas do observador: devem ser tanto quanto possvel neutros e factuais para melhor corresponder situao.

As autoras ainda afirmam serem possveis outras notas, chamadas analticas, estas se juntam as descritivas. Nesta segunda opo, o pesquisador fala de suas reflexes pessoais compreendendo idias ou intuies frequentemente surgidas ao decorrer das aulas e logo registradas sob forma de breves lembretes. Explicitamos que o trabalho foi realizado em uma Unidade de Internao (UI) da Fundao Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente (CASA) que atende ao sexo masculino, localizada na regio da grande So Paulo. Os alunos so autores de atos infracionais, tambm conhecidos como adolescentes em conflito com a lei. Para coleta de dados utilizamos a anlise de documento (ENCCEJA, planos de aula, trabalhos e avaliaes dos alunos), observao e registro em dirios de campo ao decorrer de um bimestre o que compreendeu 16 aulas.

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Aps o encerramento das aulas do bimestre, analisei as anotaes do dirio de campo, formando as seguintes categorias temticas: A) participao/envolvimento dos adolescentes nas aulas e B) relao professor-aluno. Conforme Gomes (2004), as categorias so empregadas para se estabelecer classificaes. Nesse sentido, trabalhar com elas significa agrupar elementos, idias ou expresses em torno de um conceito capaz de abranger tudo isso (p.70). A identificao dos dirios de campo (DC) foi realizada atravs da numerao dos mesmos, contendo trechos que so analisadas nos resultados, sendo dirio de campo, nmero correspondente ao dia da aula em algarismos romanos de I VIII, nmero da unidade de significado e sua categoria (DCn- unidade de significado - categoria). Resultados Neste estudo identificamos duas categorias decorrentes das observaes dos dirios de campo. A seguir apresentamos as anlises das unidades de significado relacionadas s categorias temticas e para melhor compreenso do leitor abaixo esto destacados alguns trechos dos dirios de campo objetivando explicitar melhor os resultados obtidos. Na categoria A) participao/envolvimento dos adolescentes nas aulas, so evidenciadas atitudes discentes ao decorrer das aulas, desde a inicial que fizemos as apresentaes e tambm o planejamento participativo at a ltima aula. Na B) relao professor-aluno, so identificados os procedimentos utilizados pelo professor junto aos adolescentes, bem como o envolvimento destes com o professor. Nas duas primeiras aulas, realizamos procedimentos que tinha por objetivo conhecer melhor os alunos bem como me apresentar.
Fizemos apresentaes, pois havia novos alunos de modo que no os conhecia bem como os mesmos ainda no me conheciam. Pedi que os adolescentes apresentassem o outro para mim e para os demais, e quando algum no manifestava interesse por tambm no conhecer o outro, pedia que o prprio adolescente se apresentasse. Iniciei dizendo que faramos um planejamento e logo perguntei se algum j havia feito um e se sabia como poderamos fazer. (DCI-1-B).

Mas no vieram muitas contribuies neste questionamento inicial, ento comecei a explicao de como poderamos elaborar um planejamento, bem como se daria a participao discente no mesmo. Em seguida fizemos a escolha do tema gerador que foi muito rico, pois possibilitou que todos opinassem na escolha e mais do que isso apresentassem seus argumentos

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para assim definir qual o tema gerador que seria contemplado ao decorrer das aulas. E logo em seguida iniciaram uma atividade em sala, j percebendo que as aulas de Educao Fsica no estariam restritas ao espao da quadra. Mas em alguns momentos era necessrio retornar a explicar que aula de Educao Fsica no sinnimo de aula na quadra, os alunos desenvolveram a atividade, at com um pouco de dificuldade. Num momento posterior em um jogo coletivo que vivenciamos, no havia adolescentes para formarmos duas equipes de futsal com nmero correto de jogadores, assim o professor participou junto aos alunos.
Foi explicado no incio que no haveria rbitro, e que teria que chegar a um consenso sobre as decises de falta, laterais e demais marcaes, aps ter falado disseram que jogariam na transparncia. Aproveitamos para discutir sobre o respeito e a unio tema gerador levantado por eles, que o jogar na transparncia nada mais era que respeitar as regras e o adversrio. (DCIII-2-B)

Neste jogo foi evidente a autodisciplina dos envolvidos, considerando a falta de rbitro e que conseguiram resolver os problemas dialogando e no agredindo uns aos outros. Depois de terem jogado, e que j estvamos todos cansados, muitos foram pedindo para descansar e vivenciar um jogo que exigia menos desgaste fsico. Os alunos estavam habituados a esperar que explicasse as possibilidades de atividades que aconteceriam durante a aula, mas com inteno de identificar se era realmente o que queriam, em uma das aulas mudei minha estratgia.
Ao chegarmos na quadra eu estava com uma bola de basquete e uma de futsal, estavam eufricos para que eu desse a bola, ento pensei em fazer diferente do que estava acostumado, entreguei as bolas, e deixei que fizessem as atividades que tinham interesse, eu j tinha uma prvia noo do que fariam. (DCV-1-B)

Alguns alunos se direcionaram para a tabela e comearam a praticar um jogo chamado 21, no qual vence quem somar primeiro 21 pontos, no podendo passar desse nmero na somatria dos lances convertidos. Outro grupo foi ao gol oposto a tabela que o primeiro grupo estava usando, e iniciaram uma prtica chamada mel, no qual tem dois jogadores na linha e um goleiro, e o objetivo manter a bola no alto e finalizar sem que a mesma quique no cho. Importante ressaltar que nenhum dos dois grupos manifestou interesse em vivenciar como esporte, utilizando as regras, tempo e espao da modalidade esportiva que utilizavam a bola. Pude perceber o quanto estas prticas faziam parte do cotidiano

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das brincadeiras e jogos que vivenciam nas ruas, pois todos participaram das atividades, e alguns vivenciaram as duas possibilidades de jogo. Nessa aula evidenciamos o quo importante valorizar os conhecimentos discentes, para eles foi muito significativo praticar os jogos que fazem parte do repertrio de vida deles, que vivenciavam nas ruas de suas casas ou campinhos do bairro. Assim, alm de conhecermos e reconhecermos o saber prvio destes alunos percebemos um maior envolvimento dos alunos, particularmente devido aos mesmos compreenderem o sentido e a inteno de aprender o contedo acordado no planejamento participativo e um relacionamento respeitoso entre professor e alunos. Com essas observaes pretendemos refletir sobre a adequao de novas estratgias para a Educao Fsica para adolescentes que cumprem medida socioeducativa, possibilitando que pesquisas desta natureza superem a viso quantitativa para que no sejam vistos como meramente relatos de uma experincia, e sim, como propostas que apresentam mudanas, reflexes e aes.

Consideraes

Consideramos que as aulas de Educao Fsica que permitem a participao discente no apenas como reprodutores de movimentos, mas de um modo que favorea a interao e participao dos mesmos desde o planejamento torna-se mais significativa na vida dos educandos, pois os mesmos atribuem sentidos diversos ao que fazem, realizando as atividades com sua intencionalidade direcionada em suas aes. Ao decorrer das vivncias realizadas nas aulas de Educao Fsica, os adolescentes foram aumentando o envolvimento/ participao de modo que at passaram a colaborar na realizao das atividades, contribuindo na organizao de circuitos. O processo de conscientizao ocorre a todo o momento, a todo instante temos que estar atentos com eles, buscando ensinar e aprender juntos, refletindo sobre nossas condutas. No que diz respeito Educao Fsica, temos que considerar o processo histrico da mesma no mbito da escola, pois tem influncias de vrias concepes ou tendncias pedaggicas. De certo modo ao analisar as escolhas dos alunos, houve uma unanimidade pelo elemento cultural esporte para ser desenvolvido no bimestre, e aps discutirmos as possibilidades de esportes, escolheram o futsal. A medida que participam das vivncias do futsal e dos jogos, alguns momentos surgiam discusses sobre a falta de transparncia no jogo por parte de alguns

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adolescentes. Ento fazia intervenes de modo a promover uma reflexo coletiva sobre o que seria adequado fazer, pois grande parte das situaes se os adolescentes fossem resolver sozinhos utilizariam da agresso fsica e verbal para tentar resolver os conflitos. Quando realizavam os jogos propostos, havia os vencedores e os perdedores, no incio das aulas os que venciam falavam disso at o trmino do dia como forma de brincadeira com os que perderam que muitas vezes no aceitavam a perda. Este aspecto demandou muitos dilogos para que compreendessem no haveria somente momentos de perdas ao decorrer da vida, e que necessitariam ser resilientes, mas tambm houve a necessidade de fazer uma interveno junto aos que venciam que mesmo as vitrias sendo alternadas, pareciam que nunca haviam perdido que nunca tinham vivenciado a derrota e tornavam a humilhar os perdedores. Aps o encerramento deste tema, realizamos outra discusso, e o retorno foi positivo tanto na discusso quanto nas avaliaes feitas ao decorrer das aulas. Assim podemos considerar que uma perspectiva dialgica pode contribuir no processo de ensino e de aprendizagem, a medida que valoriza o conhecimento do aluno, e caminha para o desenvolvimento de um cidado crtico e reflexivo, autnomo e emancipado.

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