Instituto Tecnolgico de Hermosillo

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA FORMAL

CURSO PARA ALUMNOS DE NUEVO INGRESO INDUCCIN DE LOS ALUMNOS AL PENSAMIENTO FORMAL (LGICA FORMAL)

Hermosillo, Son. Verano del 2003.

Programa de Actividades de los Instructores del Proyecto de Desarrollo de la Inteligencia Formal.

Sesin 1 1. Bienvenida y saludo a los estudiantes del curso. 2. Dinmica de presentacin. a. Presentacin del profesor. b. Presentacin de cada uno de los alumnos: Su nombre, origen, por qu escogi esta carrera y qu espera hacer por su comunidad con ello. 3. Presentar el documento donde se especifican los objetivos y los contenidos de este curso. Explicar los propsitos y lo que se espera del estudiante. El alumno ya tiene este material en su carpeta. Es importante que quede claro el tipo de alumno requerido en el IT de Hermosillo de acuerdo al nuevo modelo educativo de los Institutos Tecnolgicos.

Sesin 2 1. Empezar a utilizar la informacin de los acetatos desde el nmero 1 hasta el 15. La idea es llevar al estudiante a la nocin de orden y su relacin con el orden de la mente y el orden del mundo o realidad, pues l en su profesin tendr que ver con este tipo de eventos de la realidad. Adems, se espera que lo haga de manera correcta usando como base el pensamiento formal. a. Se recomienda leer el material de manera pausada, dando oportunidad que los estudiantes participen con opiniones y que donde haya preguntas ellos mismos traten de contestarlas. 2. Si hay tiempo, los estudiantes pueden llenar un cuestionario que est incluido en su material. Si no hay tiempo deben contestarlo en su casa.

Sesin 3 1. Revisar si los estudiantes llenaron el cuestionario; de no ser as, se les dan de 10 minutos a quince para que lo realicen. 2. Que se exponga por parte de los alumnos sus respuestas. Se puede hacer una especie de encuesta o estadstica para ver en que coinciden los estudiantes. Como no pueden participar todos, que expongan algunos y posteriormente, participen los que tengan algo por agregar. La idea es ir viendo cules son sus percepciones de s mismos y cmo perciben su futuro quehacer profesional, es decir, como se ven como ordenadores de su realidad segn su profesin.

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3. Asociar lo que escribieron con la informacin manejada en los acetatos el da anterior: Orden complejo, simple, determinado, indeterminado, desorden, contaminacin de ruido, de los bosques, de la atmsfera, etc. Enfatizar en lo referente al orden tecnolgico y sus responsabilidades. 4. Recoger el cuestionario. 5. Si hay tiempo, empezar a ver los acetatos de la parte dos (del 16 al 23)

Sesin 4 1. Empezar la actividad con el acetato No.16, referente a la temtica II : El orden y el desorden mental. El objetivo es que el estudiante experimente algunos objetos de la percepcin y se percate de cmo la mente y el cerebro imponen su propio orden a los estmulos de su entorno. Impone un orden a tal grado de distorsionar o incluso alucinar la realidad. El estudiante va experimentando conforme se proyectan los acetatos y l revisa su material, donde estn impresos los ejercicios. En esta imagen lo importante es que el estudiante vea como gira el crculo del centro.

En la imagen siguiente el estudiante notar como despus de mirarla fijamente sta vibra.

En la siguiente imagen el estudiante ver una espiral, pero realmente son crculos. Pedir al estudiante que siga cada crculo con la punta de un lpiz y Compruebe que su percepcin es errnea.

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2. Despus de observar las tres figuras anteriores lea el acetato 18 y reflexione con los estudiantes lo que all se dice. Pida a los estudiantes que cuenten experiencias donde han distorsionado la realidad o han sido confundidos, incluso que comenten relatos acerca de las consecuencias por cometer errores de percepcin. Si como maestro tiene algo que contar, hgalo si lo desea. Que el estudiante se percate que esto nos pasa a cada rato o todos los das y que es normal que corrijamos. Nos pasa en el lenguaje, o sea entendemos otra cosa diferente a lo que nos dicen, nos anticipamos o, como dicen los estudiantes, nos aceleramos y a veces afectamos la comunicacin y las relaciones. 3. Seguir experimentando con las siguientes imgenes del acetato 18. En esta imagen se desvanece el color y slo se ve el punto. NO ESPERE MUCHO la impresin no es buena, est muy oscura y se pierde el efecto.

En esta imagen por el cerebro.

se

observa el tringulo blanco y se construye

En esta imagen de los cuadros, se espera que los estudiantes vean puntos negros en donde slo existen puntos blancos. En el material que ellos tienen se puede observar, ms o menos, el fenmeno pese a que est muy mal impreso el colorido de los cuadros. SI SE PROYECTA LA IMAGEN DEL ACETATO ES POSIBLE QUE SE NOTE MEJOR. PROYECTE LA IMAGEN Y QUE LOS ESTUDIANTES VEAN SI PERCIBEN EL EFECTO. 4. Posteriormente, se leen los acetatos 19 y 20 y se analizan con los estudiantes. Es importante enfatizar en la dinmica de la mente y el cerebro, as como el manejo de la variedad de estmulos que ofrece el entorno. Se imaginan lo que un profesionista debe educar en sus percepciones? No se distingue un profesionista de otro tipo de persona por el hecho de manejar percepciones especializadas y porque comprende lo que para otros puede ser mgico, inverosmil o simplemente inexplicable?.

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En el acetato 20 est la siguiente figura: Es el barco de Ulises en La Ilada enfrentando el CAOS que debe cruzar para llegar a su destino. Es una alegora o analoga con la vida misma; lo que se vive en la actualidad con la globalizacin.

5. Se pasa al acetato 21 y se invita a los estudiantes a continuar observando las imgenes. PROFESOR(A) SIGUE LAS INSTRUCCIONES DEL ACETATO. 6. Se solicita a los estudiantes traer recortados los enanitos o gnomos para la siguiente clase. Explquenles como cortarlos.

Sesin 5 1. Se inicia la sesin presentando el acetato 22 y se lee su contenido 2. Si se considera necesario, converse con los alumnos acerca del error entre los humanos (si decide hacerlo debe ser una charla breve). 3. Continuar con el problema de los tringulos. En este ejercicio es importante que los estudiantes experimenten diferentes formas de probar que algo est incorrecto. Incite a los estudiantes a realizar bsquedas razonadas sobre lo que est sucediendo. ESTE TRABAJO DEBE SER INDIVIDUAL. Los estudiantes deben indicar la estrategia siguieron o han seguido durante el proceso de solucin. MAESTRO(A) recuerde: la clave es que el triangulo inferior se va comiendo los cuadritos externos de la hipotenusa quedando esta parte un poco ms gordita. Como pueden ver, los tringulos no son iguales en la hipotenusa, la de el tringulo de arriba es ms recta.

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4. Continuar con el trabajo de los GNOMOS. Deje a los estudiantes resolver el problema de manera individual. Despus, deben trabajar en grupos y discutir las causas de por qu uno de ellos desaparece. Muestren, despus, la solucin al problema (Ramn Hinostroza tiene la hoja para la solucin, pedirle a los alumnos que hagan el ejercicio usando una hoja). 5. Es muy importante que los estudiantes concluyan que la lgica y el pensamiento formal son dos mecanismos que nos permiten, en primer lugar, dudar y pensar que algo anda mal con respecto a cmo se plantean los problemas y sus soluciones. Esto dos ejercicios (tringulos y gnomos) son un ejemplo de cmo podemos ser engaados de una manera ingeniosa. 6. Informar a los estudiantes que terminaron la primera semana y que en la siguiente continuaremos con herramientas ms formales de cmo trabaja la mente humana sus procesos de razonamiento por medio de la CLASIFICACIN Y DE LA LGICA FORMAL.

CLASIFICACIN Y CATEGORIZACIN.
Sesin 6 1. Que el estudiante empiece a analizar el siguiente cuadro: En este ejercicio es importante que los estudiantes definan, tanto de manera individual como por equipos, cules son los atributos o caractersticas para que algo sea considerado una silla. Pedirle al alumno la descripcin de otro tipo de objetos que pueden ser considerados sillas o que cumplen las funciones de sillas, los cuales no se encuentran en la imagen.

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2. Que el estudiante realice un anlisis y discuta acerca de la composicin de la siguiente imagen, especificando si estn de acuerdo con la ubicacin que tienen los objetos en relacin a si son sillas o no. La posicin de cada objeto refleja qu tan silla es una silla, o sea qu tan cerca o qu tan lejos del centro o del prototipo se encuentran. Algunos, como el banco y las escaleras, an y cuando nos pueden servir para sentarnos, no son sillas. Es importante que los estudiantes expresen sus criterios para ubicar o definir una cosa con respecto a otra. El maestro debe tratar de profundizar en este aspecto y que el estudiante se vaya dando cuenta de que cuando clasifica o categoriza est creando ORDEN o se est adaptando al ORDEN que su cultura le est imponiendo a travs del lenguaje. El estudiante debe empezar a notar la importancia del lenguaje. El estudiante tambin se debe dar cuenta que, cuando clasificamos u ordenados la realidad con palabras o categoras, a veces los criterios no son muy fuertes o convincentes. Deben darse cuenta que el lograr acuerdo acerca de lo que es una silla no est regido por un solo criterio. 3. Que el estudiante lea y comente en pequeos grupos (cinco integrantes mximo y mnimo tres) el TEXTO : CATEGORIZACIN Y CLASIFICACIN, asocindolo con lo visto en el curso hasta aqu; es decir, debe relacionar el contenido del texto con lo que es el Orden y la Percepcin. Aqu el profesor debe enfatizar como el lenguaje es un sistema complejo que nos permite ordenar la realidad o los objetos que la conforman, a travs de las palabras y de los conceptos que utilizamos. Que el estudiante relacione como la percepcin y nuestra visin de orden til o eficiente depende del lenguaje que seamos capaces de manejar.

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4. Que los estudiantes analicen de manera individual la siguiente lmina: Los estudiantes deben seguir las instrucciones que all se plantean. El profesor va a hacer una estadstica de cules perros fueron los ms prototpicos (Escoger los tres perros ms sealados. Solicitar a los estudiantes que investiguen las diferencias entre un PERRO, un LOBO y COYOTE. Deben exponer sus hallazgos ante el grupo.

Sesin 7 1. Usar el siguiente material :

1 2 5 6 7 10 11 3 8 4 9

Este material est en la ltima pgina del folleto y se trata de que el estudiante clasifique y ordene aquellos objetos o imgenes que considere sean objetos mecnicos. El profesor debe incitar a que por equipos, los estudiantes definan el criterio o criterios para hacer la tarea.

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13 14 18 15

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En los cuadros de debajo de las imgenes van a ordenar lo que es objeto mecnico y lo que no lo es. Posteriormente, van a clasificar de acuerdo a cmo se hizo en el ejercicio de las sillas, poniendo en el centro los tres nmeros de las imgenes ms prototpicas de un objeto mecnico y cada vez ms distante el nmero correspondiente a los objetos que son menos tpicos como objetos mecnicos, dejando por fuera aquellos que no lo son.

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O b je to s M e c n ic o s

O b je to s N o M e c n ic o s

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MAESTRO, es importante que queden claras las instrucciones. El ejercicio es similar a lo que se observ en LAS SILLAS. POSTERIORMENTE, dejar de tarea a los estudiantes investigar con profesionales de la ingeniera qu es un objeto mecnico y cmo se define. Adems deben comparar los resultados con el criterio manejado en su ejercicio y evaluar qu tan cerca o qu tan lejos quedaron en sus resultados con respecto al criterio o los criterios investigados. DEBEN CONSULTAR DICCIONARIOS Y ENCICLOPEDIAS para definir qu es un objeto mecnico. 2. El objeto de estos dos ltimos ejercicios es que el estudiante se percate de la existencia de clasificaciones y categorizaciones profesionales. Es decir, cualquiera puede decir qu es un PERRO desde el punto de vista de la apariencia, pero decir qu diferencia tiene con un LOBO o con un COYOTE no es tan sencillo. Para un experto, la diferencia debe ser algo muy sencillo de explicar porque se prepar en ese campo del conocimiento. Lo mismo sucede con los objetos mecnicos. MORALEJA: Si quieres aspirar a conocer mejor un campo de objetos determinados y manejar mtodos y tcnicas relacionados con ellos, debes insertarte en un proceso de educacin que te capacite para usar el lenguaje apropiado, as como las percepciones y clasificaciones correctas que hagan ms eficiente tus aplicaciones y tu trabajo. TAREA: Que los estudiantes, en el saln de clases, identifiquen en grupos pequeos y despus a nivel grupal, aquellos objetos ms representativos que definen su carrera. Deben sealar las actividades de un profesionista de su carrera e indicar para qu lo hace. Este ejercicio es muy importante para darle sentido a lo estudiado con anterioridad y que el estudiante evale sus ideas y creencias con respecto a la carrera que va a estudiar. Debe identificar qu tanto la conoce y qu tanto le puede faltar por conocer. Debe valorar cmo le puede afectar en su desarrollo educativo el hecho de tener claro o no estos asuntos en su intencin de formarse profesionalmente. 3. Que el estudiante realice, para ENTREGAR, el siguiente ejercicio. Debe ponerle el nombre y nmero de ficha, as como la carrera a la que ingres. El estudiante debe manejar tres criterios en los que va a basar su clasificacin. Debe indicarlos de acuerdo a las instrucciones que aparecen en la pgina de su folleto.

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LGICA FORMAL Y PENSAMIENTO FORMAL.

Sesiones 8, 9 y 10 1. Es importante que, tanto el MAESTRO COMO EL ALUMNO, consideren que ste no es un curso de LGICA, pues slo se trata de comprender cules son algunos de los fundamentos de la LGICA y los usos prcticos de esta herramienta. 2. Que el estudiante comprenda la diferencia entre un lenguaje natural y los lenguajes formales, como lo es la LGICA, y sus aplicaciones en la forma en la cual los profesionistas usan el lenguaje y las consecuencias de ello. 3. La LGICA es una herramienta fundamental en las aplicaciones y desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la computacin, de tal manera que la nica forma de lograr dominar y controlar este tipo de tecnologas es comprendiendo el lenguaje formal en el cual han sido construidas. Las MQUINAS COMPUTACIONALES utilizan este tipo de lenguaje, los PROCESOS DE CONOCIMIENTO CIENTFICO Y MATEMTICO se basan en los principios del PENSAMIENTO LGICO. 4. La Lgica se construye utilizando smbolos especficos que representan PROPOSICIONES. Una PROPOSICIN es una ASEVERACIN que puede ser VERDADERA o FALSA. NO SON PROPOSICIONES: Escribe tu tarea Dame un pan Si llegas temprano, me invitas a cenar? Si estudias te prometo llevarte al cine. Si sale un As, yo gano. Si llueve probablemente se llene la presa. Juan cree que podr ir al cine. Posiblemente hay habitantes en Marte.

PORQUE NO SE PUEDE DETERMINAR SI SU CONTENIDO ES FALSO O VERDADERO. Aparentemente en algunas si se puede determinar si se es falso o verdadero su contenido pero slo contienen posibilidades, promesas o creencias, lo cual no se puede definir en trminos de verdad o de falsedad. Son PROPOSICIONES las siguientes expresiones: Veracruz est en Mxico Ellos trabajan

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Ellos Estudian Hay habitantes en Marte. Juan est en el cine. Todos lemos los libros. 2+2=5 Benito Jurez era Polaco.

En estos casos s se puede determinar si el contenido es VERDADERO o FALSO. 5. Las PROPOSICIONES pueden ser SIMPLES o COMPUESTAS. Son PROPOSICIONES SIMPLES ya que son expresiones formadas por una sola proposicin; por ejemplo: Llueve. Veracruz est en Mxico. 2+2=5. Scrates era filsofo. Estudias. Eres inteligente.

Son PROPOSICIONES COMPUESTAS aqullas expresiones formadas por MS DE UNA PROPOSICIN. Veracruz est en Mxico y Llueve. 2+2=5 o Scrates era filsofo. Si estudias entonces eres inteligente. 2+2=4 si y solo si Pedro estudia. Y O Llamada CONJUNCIN Llamada DISYUNCIN

Vemos como las PROPOSICIONES anteriores estn LIGADAS por las PALABRAS :

Si ....entonces... Llamada CONDICIONAL Si ...y slo si... Llamada BICONDICONAL Estas PALABRAS se conocen mejor en la lgica como CONECTIVOS LGICOS. LOS CONECTIVOS LGICOS se representan de la siguiente manera: CONJUNCIN DISYUNCIN

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CONDICIONAL

BICONDICIONAL Adems existe el SMBOLO de la NEGACIN, que NO ES para formar PROPOSICIONES COMPUESTAS, pero se usa mucho para cambiar el valor de una PROPOSICIN, sea sta SIMPLE o COMPUESTA. Por ejemplo: Llueve si se niega sera (Llueve) lo que equivale a negar el valor de verdad de Llueve, o sea si es VERDADERO que Llueve entonces (Llueve) es FALSO , y viceversa, si Llueve es FALSO entonces (Llueve) es VERDADERO.

Para no estar escribiendo las oraciones completas de las PROPOSICIONES se usan LETRAS MAYSCULAS O MINSCULAS. Por ejemplo: P representa Veracruz est en Mxico. Q representa 2+2=4. De tal manera que: P Q quiere decir Veracruz est en Mxico y 2+2=4 P Q quiere decir Veracruz est en Mxico o 2+2=4 P Q dice Si Veracruz est en Mxico entonces 2+2=4 P Q dice Veracruz est en Mxico si y solo si 2+2=4 Por medio de estos SMBOLOS se construyen las EXPRESIONES LGICAS COMPUESTAS. 6. TABLAS DE VERDAD. En la Tablas de verdad se anotan todas las posibles COMBINACIONES entre las CONSTANTES DE LAS PROPOSICIONES COMPUESTAS. Estas tablas nos dicen cuando una combinacin es VERDADERA O FALSA. CONJUNCIN P V V F F Q V F V F CONDICIONAL P Q P Q PQ V F F F DISYUNCIN P V V F F Q V F V F PQ V V V F

BICONDICIONAL P Q PQ

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V V F F

V F V F

V F V V

V V F F

V F V F

V F F V

El BICONDICIONAL es una CONJUNCIN del CONDICIONAL, se hace de esta manera: (PQ) (QP) . Esto se lee P si y slo si Q . Tambin se lee Si P entonces Q y si Q entonces P . NEGACIN P P V F F V EJERCICIOS : La mejor forma de que el estudiante se introduzca en el conocimiento de las tablas de verdad de cada uno de los conectivos lgicos, es tratando de comprenderlos realizando ejercicios en un nivel medio de abstraccin. Para ello vamos a utilizar las figuras geomtricas que se encuentran en los materiales de los estudiantes:

QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN LOS SIGUIENTES EJERCICIOS: Cules figuras cumplen con las siguientes PROPOSICIONES COMPUESTAS? Ejercicio 1 CUADRADO y AMARILLO. LA SOLUCIN ES: Solamente esta figura cumple con la proposicin, los 2 atributos se encuentran en ella: cuadrada y amarilla. Todas las dems no cumplen. QUE EL ALUMNO REVISE LA TABLA DE VERDAD DE LA CONJUNCIN PARA DEMOSTRAR LA SOLUCIN.

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P es CUADRADO

P Q PQ V V V F F V V F V F F F

Q es AMARILLO

Ejercicio 2 CUADRADO o AMARILLO. LA SOLUCIN ES: QUE EL ALUMNO REVISE LA TABLA DE LA DISYUNCIN PARA DEMOSTRAR LA SOLUCIN. P Q PQ V V V F F V F F Q es AMARILLO V V V F P es CUADRADO

Ejercicio 3 Si es CUADRADO entonces es AMARILLO LA SOLUCIN ES:

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P Q PQ V V V F F V F F Q es AMARILLO V F V V

P es CUADRADO

En este ejercicio el maestro debe de recordar que el CONDICIONAL est compuesto por dos PROPOSICIONES: Una se llama ANTECEDENTE y la otra CONSECUENTE quedando de la siguiente manera : Si ANTECEDENTE entonces CONSECUENTE, es decir: ANTECEDENTE CONSECUENTE. Es importante sealar que no existe entre las proposiciones una relacin de CAUSA EFECTO. Solamente es una relacin condicional. Al CONSECUENTE se le conoce como la CONDICIN NECESARIA y al antecedente como la CONDICIN SUFICIENTE. Por ejemplo: Si LLUEVE entonces HAY NUBES. LLUEVE = ANTECEDENTE = CONDICIN SUFICIENTE HAY NUBES = CONSECUENTE = CONDICIN NECESARIA. LLUEVE es CONDICIN SUFICIENTE para HAY NUBES HAY NUBES es NECESARIO para LLUEVE. En el ejercicio anterior, Si es CUADRADO entonces es AMARILLO, CUADRADO es CONDICIN SUFICIENTE y AMARILLO es CONDICIN NECESARIA. Por qu?, simplemente porque as ha sido expresado. Se pudo haber dicho al contrario, Si es AMARILLO entonces es CUADRADO, y se tiene que AMARILLO es CONDICIN SUFICIENTE y CUADRADO es CONDICIN NECESARIA. Continuemos con el ejercicio 3. Que el estudiante haga el siguiente ejercicio: Si es AMARILLO entonces es CUADRADO LA SOLUCIN ES:

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P Q PQ V V V F F V F F P es AMARILLO Q es CUADRADO V F V V

Que los estudiantes analicen estos resultados, los discutan y comparen con el ejercicio anterior. Ejercicio 4 Es CUADRADO si y slo si es AMARILLO o bien Si es CUADRADO entonces es AMARILLO y si es AMARILLO entonces es CUADRADO LA SOLUCIN ES: P Q P Q P es CUADRADO V V V F F V F F Q es AMARILLO V F F V

El BICONDICIONAL es una operacin lgica que es producida, como ya se vio anteriormente, por una conjuncin de condicionales. Por esta razn los cuadrados,
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excepto el amarillo, quedan excluidos y las figuras amarillas, excepto el cuadrado amarillo, quedan tambin excluidas. El estudiante y el profesor deben tener claro que la LGICA se utiliza para que al RAZONAR o al EXPRESAR un RAZONAMIENTO, determinemos su validez y sus consecuencias practicas. Debemos comprender que la forma de pensar y de decir algo tendr repercusiones positivas o negativas en el mundo de los objetos reales. Tambin es importante comprender la importancia de la LGICA en la actualidad para comprender la estructura, el funcionamiento y el uso de las NUEVAS TECNOLOGAS, sobre todo las relacionadas con la COMPUTACIN y la INFORMTICA. El PENSAMIENTO CIENTFICO se basa fuertemente en el PENSAMIENTO FOMAL y un PROFESIONISTA que carece de esta HABILIDAD est INCOMPLETA su FORMACIN. Est GRAVEMENTE INCOMPLETA. Aplicacin 1 El dueo del restaurante. Un Empresario de Restaurantes quiere abrir una nueva plaza en Hermosillo, pero quiere orientar su negocio hacia un tipo de consumidor que prefiere cierta exclusividad. Como debe registrarlo ante las autoridades locales, requiere expresar de manera conveniente sus propsitos para evitar ambigedades con respecto al tipo de clientes que pueden y no pueden entrar. El Empresario ha declarado de esta manera su intencin: Si es hombre entonces lleva corbata. P Q P Q V V V F F V F F P : Es Hombre Q: Lleva Corbata V F V V

El PROFESOR, junto con los ALUMNOS, va a evaluar la expresin condicional del EMPRESARIO (quien ha puesto las condiciones), con el fin de corroborar como se

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cumple su deseo. Si el resultado es VERDADERO quiere decir que PASA quien cumpla con los ATRIBUTOS requeridos, en caso contrario, si no cumple , NO PASA. EL RESULTADO es el siguiente : HOMBRE CON CORBATA HOMBRE SIN CORBATA MUJER CON CORBATA MUJER SIN CORBATA VERDADERO FALSO VERDADERO VERDADERO PASA NO PASA PASA PASA

El EMPRESARIO qued satisfecho con el RESULTADO en cuanto a que Si es hombre entonces lleva corbata, pero no le parece de buen gusto (as piensa l ) que en su Restaurante entren MUJERES CON CORBATA y pens: Si lleva corbata entonces es hombre. Es correcto este pensamiento?. Evaluar la expresin como en el ejercicio anterior y ver las consecuencias. Que el alumno de manera INDIVIDUAL realice este ejercicio y lo discuta en clase. El PROFESOR debe tomar en cuenta que el resultado va a ser SI ES MUJER y esta LLEVA CORBATA NO PASA, pero SI PASA si es HOMBRE que NO VISTE CORBATA, lo cual contradice los deseos del EMPRESARIO. Entonces se requiere una FRMULA que es el BICONDICIONAL, donde s se satisface que Si Es Hombre, Lleva Corbata y Si Lleva Corbata, Es Hombre. Se RECOMIENDA HACER el ejercicio usando las DOS FORMAS del BICONDICIONAL. SI P entonces Q y Si Q entonces P P si y slo si Q BICONDICIONAL BICONDICIONAL P Q PQ V V V F F V F V V F F V

El Profesor debe ENFATIZAR como el hecho de aplicar las diferentes FRMULAS LGICAS nos permite evaluar el PENSAMIENTO y LOS OBJETIVOS del
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EMPRESARIO y EVALUAR su CONGRUENCIA y su VALIDEZ, en funcin de lo que se desea lograr en el MUNDO REAL y PRCTICO.

No es lo mismo decir: Si P entonces Q (PQ), Si Q entonces P (QP), P si y slo si Q (PQ).

Los resultados son diferentes, tal y como se observ en el ejemplo anterior Aplicacin 2 Un grupo de estudiantes del ITH estn discutiendo acerca de cual expresin es ms correcta cientficamente hablando, con respecto a la cuestin climatolgica de este verano. Obviamente. en Hermosillo es un problema la sequa. Las expresiones de los estudiantes son las siguientes: Si Hay Nubes entonces Llueve Si Llueve entonces Hay Nubes Llueve si y slo si Hay Nubes

Los estudiantes deben aplicar lo elaborado en el ejercicio anterior, sacar sus conclusiones y en base a la pregunta Cul expresin es la ms cientfica? evaluar las expresiones y los razonamientos que se desprenden de ellas. Aplicacin 3 El siguiente ejercicio tiene como objetivo que los alumnos practiquen lo aprendido en las aplicaciones 1 y 2. El maestro debe leer las siguientes instrucciones: Un maestro del ITH se ufana de que sus alumnos, slo si estudian entonces acreditan su materia, enfatizando que si no estudian no acreditan su materia. Analiza su expresin desde la perspectiva de lo que pasa en la realidad. Si lo consideras necesario, corrige su expresin para que se acomode ms a su propsito de establecer que slo los alumnos que estudian pasan en su clase. Usa las tablas de verdad que consideres pertinentes y analiza tus conclusiones con tus compaeros y con el profesor.

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1. El profesor le presentar el ejercicio anterior a los estudiantes. 2. El ejercicio es similar a los dos ltimos pues se usa el condicional y el bicondicional. 3. Si se acepta la expresin :Si estudian entonces acreditan la materia, cuando es falso el antecedente y es verdadero el consecuente (o sea, es falso que estudian, pero es verdadero que acreditan la materia), el condicional es verdadero. Esto va en contra de los deseos del maestro del ITH. 4. Si se invierte la expresin: Si acreditan la materia entonces estudian, cuando es falso el antecedente y es verdadero el consecuente (es falso que acredita la materia pero es verdadero que estudia), se apega ms a lo posible en la vida real, pero no es lo que quiere el maestro del ITH todava, pues desea garantizar que si alguien estudia acredita su materia. 5. Esta situacin debe llevar hasta el uso del bicondicional, donde la expresin: estudia si y slo si acredita la materia, se corresponde con mayor certeza a lo que el maestro quiere. Se puede decir que las expresiones condicionales dejan huecos o vacos que van en contra del propsito del maestro del ITH. MAESTRO, Es necesario llevar a los estudiantes a utilizar las tablas del condicional y del bicondicional. En el condicional se deben usar las dos expresiones P Q y QP. LO IMPORTANTE ES QUE LOS ESTUDIANTES EJERCITEN POR SU CUENTA Y ANALICEN UNA SITUACIN CONCRETA. ES MS IMPORTANTE LA DISCUSIN QUE EL RESULTADO, PUES SE LES EST INDUCIENDO A QUE COMPRENDAN LA IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO FORMAL AS COMO DEL LENGUAJE Y SUS USOS.

Aplicacin 4 1.- Que el estudiante realice los siguientes ejercicios: (P Q) R (P Q) R (P Q) S (R S) (P Q) (R S) (R S) (A A) (A A)

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Soluciones para el Maestro: 1.- Que el estudiante realice los ejercicios de manera individual. 2.- Maestro, realice en el pizarrn el siguiente ejemplo: (P Q) (R S) P Q R S V V V V V V V F V V F V V V F F V F V V V F V F V F F V V F F F F V V V F V V F F V F V F V F F F F V V F F V F F F F V F F F F P Q V V V V F F F F F F F F F F F F R S V V V F V V V F V V V F V V V F (PQ) (R S) V V V F V V V V V V V V V V V V OBSERVE que el nmero de filas es 16 pues tenemos 4 proposiciones o constantes. El nmero de filas se obtiene elevando el 2 a la N, donde N es el nmero de proposiciones o constantes. En este caso 2 a la 4 nos da 16.

Los smbolos V y F se escriben en las columnas de derecha a izquierda. Aqu se ilustra escribiendo en AZUL: V, F de uno en uno(ver columna). Se contina con VV, FF, hasta completar, se sigue con VVVV, FFFF y se termina con la columna de la izquierda VVVVVVVV, FFFFFFFF. ste es un orden convencional que permite hacer las combinaciones de manera ms sencilla y menos confusa.

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OBSERVE como la proposicin se desglosa para operar por separado sus componentes. Se procede como en las matemticas: Primero los parntesis y as sucesivamente.

COMUNICACIN FORMAL.
Sesin 11 La comunicacin formal es una de las caractersticas ms importantes del desarrollo de un profesionista de cualquier rea. En ella se refleja el nivel de formacin mental, emocional y tcnico - prctico, las capacidades de un individuo para comunicarse de manera eficiente y explcita, as como para coordinar el trabajo en equipo. Tambin en ello se proyecta la eficacia para traducir las expresiones coloquiales o comunes en enunciados bien ordenados, utilizando el lenguaje apropiado, el cual es el encargado de definir y clasificar los objetos de la manera ms depurada y en congruencia con los objetivos y caractersticas de una actividad profesional. La COMUNICACIN FORMAL se caracteriza por lo siguiente: 1. Est estructurada lgicamente, es decir, se desarrolla y se basa en los principios y reglas de la Lgica. 2. Expresa y transmite informacin, evitando el uso de lenguaje coloquial o cotidiano, as como de palabras y conceptos que propicien una ambigedad en el significado y el sentido de lo que se desea comunicar. 3. Hace uso del lenguaje y de los conceptos propios del campo disciplinario y profesional al que est haciendo referencia. Esto tiene como propsito no distorsionar el significado y el sentido que los objetos y las palabras tienen en un determinado contexto. 4. Permite mayor eficiencia y control en la coordinacin entre el pensamiento y la actividad prctica, ya sea desde la perspectiva individual como de la colectiva.

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PREGUNTE a los ALUMNOS si la comunicacin formal tiene otras caractersticas que sean VENTAJOSAS para el DESARROLLO de un PROFESIONISTA. Si el PROFESOR lo considera conveniente y cree que puede mejorar la comprensin del tema, puede preguntar acerca de las DESVENTAJAS de la COMUNICACIN FORMAL. Aqu es oportuno que el profesor retome, junto con los alumnos, los temas vistos en las sesiones anteriores: ORDEN DESORDEN. PERCEPCIN. CLASIFICACIN y CATEGORIZACIN y, sobre todo, lo estudiado en LGICA.

Todo lo anterior tiene aplicacin en el tema de la COMUNICACIN FORMAL, pues para comprenderla a fondo debemos basarnos en los temas anteriores. LA COMUNICACIN FORMAL propicia mayor CALIDAD en el APRENDIZAJE PROFESIONAL pues desarrolla en los individuos y en los grupos de actividad profesional mejores desempeos en el trabajo colaborativo, en el diseo y la planeacin de procesos prcticos y, sobre todo, incrementa en los profesionistas un mayor dominio del campo de conocimientos propios de su rea profesional. Los procesos de produccin y de desarrollo social, cientfico y tecnolgico son cada vez ms complejos. Los conocimientos requeridos actualmente para plantear y resolver el tipo de problemas que enfrentamos son cada vez ms sofisticados. Se requieren profesionistas con altos niveles de pensamiento formal, de creatividad y de competencias en la relaciones humanas. El profesionista actual debe destacarse de manera muy amplia en el manejo de las TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN y DEL CONOCIMIENTO, la cual est sustentada en las COMPUTADORAS, que son MQUINAS LGICAS. Estas tecnologas demandan de los nuevos profesionistas mayores capacidades de razonamiento y de procesos de pensamiento ms abstractos. Establecer comunicacin con las mquinas por medio de las NUEVAS TECNOLOGAS de la PROGRAMACIN, es una tarea que se puede lograr de manera exitosa si se desarrolla el pensamiento formal. La COMUNICACIN FORMAL puede ser ORAL y ESCRITA. En este curso solamente nos avocaremos a la COMUNICACIN FORMAL ESCRITA. PROBLEMA. Es muy evidente el problema educativo en Mxico con respecto a la LECTURA Y La ESCRITURA. Las Organizaciones Internacionales en el campo de la Economa, de la Educacin y del Desarrollo Social nos ubican en los ltimos lugares de sus tablas clasificatorias.
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El problema de la Escritura y de la Lectura no est solamente relacionada con la habilidad de Leer y Escribir, sino que se complica cuando hablamos de LA COMPRENSIN de lo que se LEE y lo que se ESCRIBE. El problema de la Lectura y la Escritura en el ITH no est solamente relacionado con la cuestin gramatical sino que el problema de la comprensin lgica viene a agravar la situacin. En la prctica, esto quiere decir que: 1. Generalmente, el estudiante pretende que con su lenguaje ordinario y comn se le presente la informacin cientfica y tecnolgica propia de su campo de estudio. 2. El estudiante se resiste mucho a adaptarse y a adoptar un lenguaje de acuerdo a su nivel de desarrollo profesional. Incluso se llega a ridiculizar a quien pretende expresarse en trminos formales. 3. El estudiante del ITH generalmente presenta un lenguaje muy reducido en cuanto a variedad y cantidad de palabras. Tcnicamente se dice que posee un lxico muy reducido. Esto no le permite interactuar y desarrollar su potencial cognoscitivo. 4. Los estudiantes del ITH presentan deficiencias o carencias en la valoracin de la utilidad de la escritura, presentan varios prejuicios hacia ella, que en parte son consecuencia de una escasa asimilacin de la cultura de la escritura. ste es un problema que se presenta en todo el pas. 5. Los prejuicios y actitudes que se presentan ante la lectura y la escritura reflejan una deficiencia en el entrenamiento en mtodos y tcnicas adecuadas para su aprendizaje y mejoramiento. 6. Los estudiantes, y en general las personas en este pas, tienen la falsa percepcin y la creencia de que el Arte de Escribir es para personas muy especiales, con predisposiciones y atributos producto de su personalidad, o de dones para ello. No estn enterados que cualquier escritor, por ms inteligente y preparado que est, planea y disea su proyecto de escritura, sea novela, artculo periodstico, reporte acadmico, incluso una carta o un mensaje trivial. Todos estos elementos acerca del problema de la escritura se deben tomar en cuenta, puesto que no es un asunto sencillo el tratar de desarrollar esta capacidad o competencia, sobre todo con estudiantes de nivel superior o con personas adultas. Sin embargo, es posible desarrollar y mejorar la escritura con base a un entrenamiento y a una serie de ejercicios utilizando un mtodo accesible. Sin embargo, es fundamental que el estudiante reconozca el problema y que est consciente de la necesidad de superarlo, pues ello redundar en su beneficio y en su mejoramiento profesional. Es muy curioso, pero muchas personas consideran que con el incremento de la computadora las habilidades de lectura y de escritura sern obsoletas o de menor importancia, incluso entre los profesionistas. Sin embargo, ante la gran avalancha de informacin y de datos por medio de la escritura y el surgimiento de gran cantidad de foros cibernticos, estn obligando de manera muy significativa a que las profesionistas obligatoriamente la COMUNICACIN ESCRITA y por cuestin de economa, de tiempo y de eficiencia esta tiene que ser muy directa, explcita y por consecuencia eficiente.

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Es muy interesante notar que la gente escribe ahora mucho ms que en aos recientes. De igual manera, las EMPRESAS estn requiriendo PROFESIONISTAS con una nueva CULTURA CIENTFICA Y TECNOLGICA, as como con una nueva CULTURA LABORAL. Esto implica un desarrollo del profesionista en las RELACIONES HUMANAS y LAS RELACIONES PBLICAS. En este NUEVO ORDEN de competencias, las capacidades con respecto a la COMUNICACIN FORMAL van a tomar una importancia decisiva debido a que el TRABAJO EN EQUIPO y con MTODOS MULTIDISCIPLINARIOS es la nueva tendencia en los NEGOCIOS, en LA INDUSTRIA y en EL GOBIERNO.

EL MAESTRO debe de INTERACTUAR con el ALUMNO haciendo PREGUNTAS como las siguientes: Qu opinan de estos comentarios? Qu percepcin tienen de este problema de la escritura y de la lectura?, Es relevante o no?, Porqu?. En su experiencia Dnde creen que radica la raz del problema? Qu consideran que se puede hacer para tratar este problema? Cmo se evalan ustedes en cuanto a su competencia para la comunicacin formal escrita?

El MTODO LGICO. Vamos a usar un MTODO basado en lo que se llama PENSAMIENTO y lo APLICAREMOS como una HERRAMIENTA para la COMUNICACIN FORMAL, centrndonos en la ESCRITURA, principalmente. Se va a usar este MTODO con la pretensin de que facilite al alumno el IDENTIFICAR Y ELABORAR ESTRUCTURAS que le permitan DISEAR ESTRATEGIAS. Es muy importante que los estudiantes perciban que lo aprendido en el tema de la Lgica, les va a servir de base para estructurar su plan de Comunicacin Formal Escrita. De no aplicarse estos conocimientos, esta actividad no va a funcionar. Se debe observar y aplicar lo trabajado en las tablas de verdad: CONJUNCIN, DISYUNCIN,

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CONDICIONAL y BICONDICIONAL. La Lgica juega un papel muy importante en la formacin de estructuras para la escritura formal. El MTODO se basa en el manejo del SILOGISMO, aunque no vamos a trabajar directamente con ste desde el punto de vista profundo de la LGICA. Es decir, no se va a ver el concepto ni la clasificacin de los silogismos, ni tampoco lo que representan sus interpretaciones. Basta saber que el SILOGISMO es la estructura fundamental de Razonamiento Deductivo Demostrativo. El SILOGISMO costa de DOS PREMISAS y de UNA CONCLUSIN, la cual debe de ser congruente con lo establecido en las PREMISAS que lo sustentan. De no ser as, el RAZONZMIENTO NO ES VLIDO.

El Ejemplo clsico es: PREMISA 1 : PREMISA 2: Por lo tanto CONCLUSIN : SCRATES ES MORTAL. (PQ) R La idea en los ejercicios y prcticas que se realizarn es estar siempre tratando de encontrar una estructura de PREMISAS y CONCLUSIONES en los escritos que se analicen, o en los escritos que se realicen en esta etapa del curso. A este arreglo de PREMISAS y CONCLUSIONES le llamaremos ESTRUCTURA DE ARGUMENTOS. Los DOCUMENTOS o ESCRITOS FORMALES tienen generalmente una estructura de carcter lgico que le da orden a una comunicacin. De ello trataremos enseguida. ELEMENTOS BSICOS de una ESTRUCTURA: Empecemos nuestro anlisis de la ESTRUCTURA DE ARGUMENTOS con enunciados muy sencillos para no ocuparnos de entrada con ejemplos complicados. Veamos el nivel ms bsico donde se tiene UNA PREMISA y UNA CONCLUSIN. Es decir, se forma con DOS ENUNCIADOS, uno es la PREMISA y otro enunciado es la CONCLUSIN. Consideremos los siguientes ARGUMENTOS ( I Y II) : I : 1) Mara no encendi la luz del porche cuando sali anoche. Por lo tanto TODOS LOS HOMBRES SON MORTALES SCRATES ES HOMBRE

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2) Estaba muy oscuro cuando ella regres en la madrugada. II : 1) Jos debe dejar de comer crema de cacahuate, porque 2) Acaba de descubrir que es alrgico a los cacahuates. PROFESOR,Puede ver la diferencia de las estructuras?. El Argumento I establece la PREMISA PRIMERO y enseguida la CONCLUSIN. El argumento II establece primero la CONCLUSIN y despus la PREMISA. PREGUNTARLE al ALUMNO si es capaz de OBSERVAR ESA DIFERENCIA entre los dos ARGUMENTOS.

Los dos argumentos se denotan o representan de la siguiente manera: I: 1 1 II :

A este tipo de esquemas se les conoce como Diagrama de rbol o Diagrama rbolFlecha. La informacin que nos dan debe ser muy clara: a. En el Argumento I, el enunciado 1 se ve que soporta al enunciado 2. En el argumento II, el enunciado 2 soporta o apoya al enunciado 1, lo cual se denota por la direccin de las flechas las cuales siempre se presentan de arriba hacia abajo y definen cul enunciado soporta o apoya lgicamente al otro. b. Los enunciados de los argumentos son siempre representados por los nmeros dentro de los crculos. Los nmeros representan el ORDEN en el que aparecen los ENUNCIADOS en el ARGUMENTO. En este caso se dice que el NMERO 1 es la PREMISA y el NMERO 2 es la CONCLUSIN.

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En un ORDEN estrictamente lgico, las PREMISAS van antes que la CONCLUSIN, pero en la COMUNICACIN , digamos natural, el ORDEN puede variar o se pueden decir las cosas de diferentes maneras. Para entender esto de manera ms clara debemos fijarnos que PALABRAS como POR LO TANTO o PORQUE, etc. Juegan un papel muy importante para que ubiquemos cuales son premisas y cuales conclusiones. Si digo A por lo tanto B, A es premisa y B es conclusin, pero si digo A porque B, A es conclusin y B es premisa. Los diagramas anteriores cubren todas las posibilidades estructurales de un argumento con dos enunciados. La situacin se pone ms interesante cuando el ARGUMENTO implica tres o mas enunciados. En toda situacin de comunicacin se trata de satisfacer la demanda de una o varias respuestas a una o varias preguntas de nuestros interlocutores. Por ejemplo veamos el caso de un EMISOR (E) y un INTERLOCUTOR ( I ) tratando acerca de un tema poltico:

E: I: E: I:

Rafael Garca es ciertamente la mejor persona para que sea candidato a la presidencia el ao prximo. Porqu? Es el que se ve mas competente en posiciones administrativas. (Est en silencio) (E) siente que tiene que dar otra razn ya que parece que para ( I ) no es suficiente ni satisfactorio lo que dijo. (E) contina.

E:

Rafael tiene experiencia muy sobresaliente con respecto a los dems competidores.

En esta comunicacin argumentativa tenemos una estructura que contiene dos PREMISAS y UNA CONCLUSIN. Cuando se llegue a este RECUADRO en la explicacin, es importante decirle al estudiante que un INTERLOCUTOR es REAL y SINGULAR cuando ests en un proceso de COMUNICACIN VERBAL, pero cuando ests en la COMUNICACIN ESCRITA, el INTERLOCUTOR puede ser REAL y SINGULAR pero tambin puede ser VIRTUAL y GENERAL. En ocasiones no se puede tener certeza ni control acerca de quien va a leer tu escrito. Cuando una persona escribe debe de plantearse preguntas y dudas que muy posiblemente se presentarn en quien lea su comunicacin. OTRO EJEMPLO :

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El escenario es el ao 2002 en la Cmara de Diputados y se debate entre quienes desean reducir el presupuesto en seguridad y los que desean que se aumente: Diputado: Debemos de aumentar el presupuesto de seguridad este ao. 1 Interlocutor : Porqu razn lo tenemos que hacer? 2 Diputado : Con el conflicto mundial reciente ,el terrorismo es una amenaza real en nuestro pas. Interlocutor: me parece bien, pero dame otra razn Diputado : La falta de empleo en el pas puede hacer que surjan conflictos inesperados entre la poblacin y no tenemos recursos para enfrentarlos. 3

En estos dos ejemplos se puede observar en primer lugar, la necesidad de los interlocutores de tener ms de una razn para aceptar una conclusin como vlida o sustentada. Tambin es importante notar que las dos razones son independientes. Cuando se dice que Rafael Garca es el mejor candidato y se dan las razones para soportar la conclusin, se puede ver que lo que se dice es muy competente en puestos administrativos, no tiene nada que ver con el hecho de que es mejor que sus posibles contrincantes. Lo importante de este tipo de estructura es que dos premisas INDEPENDIENTES se pueden combinar para formar un ARGUMENTO muy slido en su CONCLUSIN. Que los alumnos analicen esto ltimo que se acaba de leer. Esta ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA se representa as: 2 3

1 El nmero 1 representa la CONCLUSIN , el 2 y el 3 las PREMISAS. A este argumento se le llama ARGUMENTO DE ESTRUCTURA CONVERGENTE. Tambin se puede graficar con ms de dos premisas:

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Pedirle al ESTUDIANTE que realice un ejercicio un tema libre, para que aplique esta ultima estructura. Que defina su conclusin y que defina sus premisas. Que exponga el ejercicio ante el grupo y que se evale su validez. Esto es para que el estudiante vaya elaborando con la practica la asimilacin de estos conceptos ya que los va a requerir mas adelante.

Veamos de nuevo el ejemplo anterior : El escenario es el ao 2002 en la Cmara de Diputados y se debate entre quienes desean reducir el presupuesto en seguridad y los que desean que se aumente: Diputado: Debemos de aumentar el presupuesto de seguridad este ao. Interlocutor : Porqu razn lo tenemos que hacer? Diputado : Con el conflicto mundial reciente ,el terrorismo es una amenaza real en nuestro pas. Interlocutor: me parece bien, pero, en qu te basas para decir eso? Diputado : Nuestra cercana con los Estados Unidos nos pone prcticamente en una situacin geogrfica estratgica para el terrorismo internacional. 3 2 1

Este ejemplo es diferente al anterior en el solo hecho de que el tercer enunciado del diputado es una respuesta para soportar el segundo enunciado, ya que el interlocutor le pregunta en que se basa para decir el segundo enunciado. En este ARGUMENTO la imagen sera de la siguiente manera: 3

2
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Este es un ARGUMENTO SERIAL ya que tenemos una CONCLUSIN La cual es soportada por la PREMISA 2

1 3

, La cual es soportada por la PREMISA

Aqu se ve que lo que se dice en la CONCLUSIN tiene que ver con lo que se dice en la PREMISA 2, y lo que se dice en la PREMISA 3 tiene que ver con la PREMISA 2. NO son INDEPENDIENTES unas de otras. HABLAN de lo MISMO.

PEDIRLE a los estudiantes que realicen un ejercicio utilizando la ESTRUCTURA DE ARGUMENTO SERIAL. Que escojan el tema o contenido y que EXPONGAN su trabajo en el grupo. Que se DISCUTA si est bien hecho el trabajo. LEER EL SIGUIENTE PRRAFO: (1) El Psiquiatra de Alicia no le pudo ayudar a ella con su problema, porque (2) a ella no le gusta hablar de sus asuntos personales, y por ello (3) ella no le dijo nada acerca de lo que senta como un malestar. El diagrama sera: 2

1 En este caso es importante analizar un ARGUMENTO, OBSERVAR cuales son sus PREMISAS y cual es su CONCLUSIN y a partir de ello elaborar el DIAGRAMA.
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EL ARGUMENTO SERIAL puede tener mas de tres enunciados, depende de lo que estemos tratando de comunicar. VEAMOS LO SIGUIENTE: (1)El negocio de los moteles estar muy malo este verano ya que (2)con tanto problema econmico la gente no puede permitirse unas vacaciones tan caras. (3) Tambin se puede esperar que la renta de tiendas de campamento se va a incrementar, por la misma razn de que (2) con tanto problema econmico la gente no puede permitirse unas vacaciones tan caras. Aqu tenemos una NUEVA ESTRUCTURA a la cual se le llama ESTRUCTURA DIVERGENTE y se puede representar as:

De la PREMISA (2) : con tanto problema econmico la gente no puede permitirse unas vacaciones tan caras se DERIVAN DOS CONCLUSIONES: (1) el negocio de los moteles estar muy malo este verano , as como (3) tambin se puede esperar que la renta de tiendas de campamento se va a incrementar. Que los estudiante realicen un a serie de ejercicios utilizando esta estructura DIVERGENTE y que los expongan en la clase para ser analizados y discutidos en su validez. Tenemos hasta ahora tres tipos de estructuras de argumentos: Convergente Divergente Serial Existe otra que veremos enseguida que se llama ESTRUCTURA ENCADENADA. La ESTRUCTURA ENCADENADA es muy PARECIDA a la ESTRUCTURA CONVERGENTE, solo que en esta ltima, las PREMISAS se RELACIONAN de manera DEPENDIENTE y en la ESTRUCTURA CONVERGENTE, las PREMISAS son INDEPENDIENTES (VER EL EJEMPLO DE ESTRUCTURA CONVERGENTE). Veamos un ejemplo de estructura encadenada: (1) Si la economa contina recuperndose entonces el actual gobierno podr ser reelecto. Ahora

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(2) La economa continuar recuperndose, de all que (3) el gobierno actual podr ser reelecto. Esto se escribe grficamente as: 1 2

3 Las PREMISAS 1 y 2 son enunciados DEPENDIENTES ya que la PREMISA 2 confirma o garantiza lo que se dice en la PREMISA1, no le agrega nada pero enfatiza parte de su contenido. NO ES CONVERGENTE porque las premisas no son independientes como se requiere en la ESTRUCTURA CONVERGENTE, en la cual las PREMISAS 1 y 2 no tendran nada en comn, pero juntas le daran mucha fuerza a la CONCLUSIN. La ESTRUCTURA ENCADENADA no es igual a la ESTRUCTURA SERIAL porque las PREMISAS 1 y 2 no se justifican una con respecto a otra, solo se apoyan. OTRO EJEMPLO: (1) Juan fumaba dos cajas diarias de cigarros por da, desde los quince aos de edad. Tambin sola comer alimentos grasosos y no haca ejercicio. (2) Pedro, el hermano de Juan , hace exactamente las mismas cosas. (3) Juan muri a los 52 aos de edad de un ataque al corazn. De esto se puede esperar que (4) Pedro morir prematuramente de un ataque al corazn, tambin. Este argumento se grafica as: 1 2 3

4 Las tres PREMISAS estn ligadas entre s, es decir, una se entiende por las otras, porque no son independientes. Si fueran independientes no se parecieran entre ellas en cuanto al contenido. No es SERIAL porque una y otra PREMISA no se explican o se justifican entre ellas, solo las tres juntas hacen posible la CONCLUSIN.

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Que los estudiantes realicen ejercicios con la ESTRUCTURA ENCADENADA y que los expongan en el saln de clase para evaluarlos y discutirlos. Que los ejercicios se hagan con dos y tres PREMISAS. Estas son las ESTRUCTURAS BSICAS de los ARGUMENTOS. Como veremos mas adelante , lo interesante es cuando se combinan entre ellos para analizar la estructura de un escrito , o bien, cuando se disea y planifica lo que se va a escribir. MODALIDADES. Empecemos con un ejemplo antes de definir o explicar que son las modalidades. (1)Juana Mara es ciertamente la mejor candidata para obtener el premio anual de la mejor estudiante del ITH, ya que ella (2) tiene las mejores calificaciones de este semestre y (3) es de las personas que mas participan en apoyar a sus compaeros con problemas acadmicos.

Tenemos el siguiente diagrama CONVERGENTE. 2 3

de ARGUMENTO CON ESTRUCTURA

1 En la conclusin (1) se tiene la expresin CIERTAMENTE LA MEJOR CANDIDATA. En qu nos basamos para decir CIERTAMENTE?, Son suficientes las PREMISAS 1 y 2 para decir CIERTAMENTE?, No se requerir mas informacin para expresar CIERTAMENTE con mas propiedad? Se pudo haber expresado en lugar de CIERTAMENTE algo como PROBABLEMENTE, POSIBLEMENTE, PRESUMIBLEMENTE, SEGURAMENTE, etc. dependiendo del nivel de confianza que se le quiera dar a la CONCLUSIN en funcin del tipo de PREMISAS que se estn utilizando para apoyarla. Al tipo de expresiones mencionadas en el prrafo anterior se le llaman MODALIDADES ya que por medio de ellas se determina el grado de confianza de una CONCLUSIN en funcin de las PREMISAS. En el caso anterior la modalidad puede quedar graficada de la siguiente manera: 2 3

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CIERTAMENTE

1 Es muy importante observar si el NIVEL CONFIANZA o de VERACIDAD de la CONCLUSIN est BIEN APOYADO por el NIVEL DE LAS PREMISAS. Muy generalmente, expresamos CONCLUSIONES con ALTO NIVEL de CONFIANZA y las PREMISAS tiene MUY BAJO NIVEL de FUNDAMENTACIN. Por ejemplo: SI estudio MUCHO, SEGURAMENTE APROBAR el examen con 100. Qu es estudiar mucho?, es suficiente estudiar mucho o es mejor hacerlo con mtodo y calidad?; si no fuiste a clase crees que estudiando mucho vas a recuperar la experiencia de aprendizaje que se da en el aula con el anlisis y la discusin de lo que se tiene que aprender?. Quiz, el estudiante que expres tal aseveracin debera de ser mas prudente y decir : SI estudio mucho, POSIBLEMENTE APROBAR el examen con 100, o SI estudio mucho, PRESUMIBLEMENTE APROBAR el examen con 100.

Existen una serie de expresiones que reflejan las MODALIDADES que estamos tratando aqu, por ejemplo: CIERTAMENTE NECESARIAMENTE PROBABLEMENTE PRESUMIBLEMENTE POSIBLEMENTE Se pueden utilizar otro tipo de expresiones como: SE SOSPECHA O SOSPECHOSAMENTE FORZOSAMENTE POR LO TANTO (DEBE DE) ES ALTAMENTE PROBABLE ES COMPLETAMENTE FACTIBLE ETC.

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Donde vemos que el IDIOMA nos permite utilizar EXPRESIONES que nos posibilitan el hacer explcito el nivel de CONFIANZA o el GRADO de VERACIDAD de nuestras CONCLUSIONES. Veamos otros ejemplos: (1) Los jvenes de este pueblo ven a los narcos pueblo como ejemplo de una profesin que deja para vivir muy bien. (2) Los intentos para eliminar la venta y la oferta de droga son muy ineficientes. (3) Los programas educativos en la escuelas primarias y secundarias son muy inadecuados ; por lo tanto,

(4) ES ALTAMENTE PROBABLE que la actual crisis con respecto al consumo de drogas por parte de los jvenes nos acompaar por un largo tiempo.

ES ALTAMENTE PROBABLE

4 Otro ejemplo: (1) Todos lo griegos son humanos (2) Todos los humanos son mortales, por lo tanto (3) Todos los griegos son mortales. 1 2

POR LO TANTO (DEBE SER QUE)

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3 En los dos ejemplos anteriores vemos como la MODALIDAD de cada uno de los ARGUMENTOS establece el NIVEL DE CONFIANZA de las CONCLUSIONES a partir del NIVEL DE CERTEZA de las PREMISAS. A continuacin CONVERGENTE: se presentan otros ejemplos con la ESTRUCTURA

Las MODALIDADES se pueden presentar de dos maneras: 1. Que la MISMA MODALIDAD se aplique a las DOS o MAS CONCLUSIONES que se DEDUCEN de la PREMISA.

Probablemente

Necesariamente

2. Se puede presentar que la MODALIDAD de una ESTRUCTURA DIVERGENTE sea la MISMA para las DOS o MAS CONCLUSIONES que se derivan de una PREMISA. 1

Necesariamente

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Que los estudiantes realicen un ejercicio aplicando las MODALIDADES por cada una de las ESTRUCTURAS ARGUMENTATIVAS que se han visto (SERIAL, CONVERGENTE y ENCADENADA), y que escriban un ejemplo por cada una de las ESTRUCTURAS DIVERGENTES ANTERIORES. ESTRUCTURAS COMBINADAS A continuacin se va a presentar un ejemplo de una CADENA DE ESTRUCTURAS DE ARGUMENTOS, lo cual va ser til para ANALIZAR y PLANEAR actividades de LECTURA Y ESCRITURA mas completas y mas largas. Veamos algunos ejemplos: (1) Nadie puede aprender lgica al menos que haga un esfuerzo significativo, y puesto que (2) Alfredo nunca hace un esfuerzo en sus estudios, de all sigue que (3) Alfredo no lo har bien en la clase de lgica. Esto va a llevar a dos cosas (4) Alfredo bajar considerablemente su promedio, y (5) terminar muy molesto con el profesor. El diagrama combinado es el siguiente: 1 2

Que el estudiante reconozca en los siguientes ejemplos las ESTRUCTURAS BSICAS que conforman a una ESTRUCTURA COMBINADA y que presenten un ejemplo entre todo el grupo. Que la participacin se convierta en una especie de juego.

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Veamos un ejemplo de cmo una serie de PREMISAS CONVERGEN en una CONCLUSIN la cual a su vez sirve como PREMISA para una posterior CONCLUSIN.

Ahora veamos una ESTRUCTURA SERIAL divergiendo en algn punto hacia diversas CONCLUSIONES.

O bien, veamos como una CONCLUSIN INTERMEDIA en un ARGUMENTO SERIAL puede ser APOYADA o SOPORTADA por algunas PREMISAS INDEPENDIENTES. 5

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6 La secuencia 5-4-2-6 representa una ESTRUCTURA SERIAL, en donde se observa que 2 es una CONCLUSIN INTERMEDIA, que est apoyada por las PREMISAS 1-2 conformando una ESTRUCTURA CONVERGENTE. Es muy importante hacerle notar al estudiante que cuando se trabaja con estructuras combinadas, ya no tiene caso tratar de ponerles un nombre. El hecho de tener una metodologa con estructuras elementales como las que ya vimos, es una estrategia para inducir a las personas al anlisis y a la planeacin de textos, es una estrategia que no debe de ser tomada como una receta. La naturaleza de la comunicacin humana es mucho mas rica que lo que se ha visto formalmente hasta aqu, pero es cierto que el manejo de estructuras es muy til, sobre todo para aqullas personas que requieren de un entrenamiento rpido y eficiente. Por ltimo veamos dos ejemplos mas: (1) Las personas que leen mas tienden a tener un mejor vocabulario que aqullas que no lo hacen, y (2) El hecho detener un buen vocabulario te hace mejor para comunicarte oralmente y por escrito, de all que (3) Aqullos que leen mas son mejores hablando y escribiendo, sin embargo (4) Hablar y escribir bien es tambin una competencia que se exige en los trabajos actuales, de aqu que (5) Tu eres mejor candidato para un trabajo si lees mas. Esto se representa as: 1 2

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5 (1) Los estudiantes de nuevo ingreso del ITH que tomaron a conciencia el curso Programa de Desarrollo de la Inteligencia Formal(PDIF), tendrn xito en sus aprendizajes y en su vida profesional, debido a que (2) El PDIF fue elaborado en base a conceptos y actividades que se recomiendan por investigadores y educadores de reconocido prestigio internacional, y (3) Se cont con la participacin de profesores que fueron entrenados para su aplicacin en el ITH , los cuales imparten materias en las diferentes carreras a las que los estudiantes ingresarn, adems (4) Los empresarios estn privilegiando a profesionistas que han desarrollado habilidades de Pensamiento y de Comunicacin Formal, para proporcionarles los puestos y trabajos de mayor responsabilidad y creatividad.

El diagrama es el siguiente: 2 3 4

1 PARA EL PROFESOR: 1. Es importante que leas la gua del maestro. 2. Es importantsimo que el estudiante haga los ejercicios que se piden ya que si no practica el aprendizaje no solo no se va a dar , sino que el curso va a perder seriedad y credibilidad. 3. Es posible que los estudiantes muestren resistencias para escribir. Precisamente ante este problema estamos luchando. Hay que convencerlos de que el aprendizaje y aplicacin de estas estructuras le van a ayudar a mejorar estas habilidades as como sus actitudes con respecto a su capacidad para tener xito en este tipo de trabajos acadmicos.
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4. Pedirles a los estudiantes que traigan artculos de peridicos y de revistas(sobre todo de divulgacin cientfica) para que observen y evalen sus estructuras lgicas. Que se vayan acostumbrando a observar lo escrito bajo este tipo de estrategias que estn aprendiendo. 5. Los artculos se revisarn en tres momentos: a) Cuando hayan terminado de ver las estructuras elementales: Serial, convergente, divergente y encadenada. b) Cuando hayan terminado de ver las estructuras con las modalidades y c) Cuando se haya terminado todo el material deben de aplicarlo a un artculo y tambin van a redactar un escrito de tres cuartos de cuartilla a una cuartilla, escribiendo en la parte posterior de la misma la estructura de su escrito as como las premisas y las conclusiones principales que contiene y que sirvieron de punto de partida para hacerlo. Este trabajo lo van a presentar de manera breve y concisa en el saln de clases. El maestro lo va a recoger, de tal manera que debe de llevar el nombre del estudiante, el nmero de ficha y la carrera a la que va.

COMBINACIONES CON MODALIDADES. Para concluir este tema de la COMUNICACIN FORMAL vamos a ver ahora algunos ejemplos que nos presentan COMBINACIONES de ESTRUCTURAS con diferentes tipos de MODALIDADES. Con esta temtica se culmina la instruccin y la capacitacin con respecto a una a metodologa para el desarrollo y estmulo de las capacidades y habilidades para la lectura y la escritura desde la perspectiva de la COMUNICACIN FORMAL. Veamos un primer ejemplo: En nuestro pas, Mxico, no existen programas eficientes para el mejoramiento de la capacitacin en la clase trabajadora en funcin a los retos de la economa actual, debido a que los funcionarios que tienen esta responsabilidad en los puestos del gobierno no estn preparados para ello; de esto resulta obvio que la fuerza laboral mexicana presenta baja calidad y poca competitividad internacional. La situacin de Mxico para atraer inversin extranjera es muy delicada en los tiempos actuales, ya que adems de la situacin mencionada con anterioridad, la inversin en educacin tecnolgica ha disminuido drsticamente, lo que ciertamente repercutir en una carencia de profesionistas en el ramo de la actividad tecnolgica, lo cual en conjunto con la falta de acuerdos entre los diferentes partidos polticos y la poca experiencia que estos tienen para coexistir en un ambiente de libertad con responsabilidad, dificultar que los inversionistas extranjeros traigan sus capitales y sus empresas a nuestro pas.

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Desglosemos el prrafo anterior: En nuestro pas, Mxico, 1 <no existen programas eficientes para el mejoramiento de la capacitacin en la clase trabajadora en funcin a los retos de la economa actual>, debido a que 2< los funcionarios que tienen esta responsabilidad en los puestos del gobierno no estn preparados para ello>; de esto resulta obvio que 3< la fuerza laboral mexicana presenta baja calidad y poca competitividad internacional>. 4< La situacin de Mxico para atraer inversin extranjera es muy delicada en los tiempos actuales >, ya que adems de la situacin mencionada con anterioridad, 5< la inversin en educacin tecnolgica ha disminuido drsticamente>, lo que ciertamente 6< repercutir en una carencia de profesionistas en el ramo de la actividad tecnolgica>, lo cual en conjunto con 7< la falta de acuerdos entre los diferentes partidos polticos> y 8 < la poca experiencia que estos tienen para coexistir en un ambiente de libertad con responsabilidad>, <continuacin de 4 dificultar que los inversionistas extranjeros traigan sus capitales y sus empresas a nuestro pas>. El diagrama es el siguiente:

ciertamente

obviamente 6 3 4 7 8

OBSERVACIN: 3 y 6 son CONCLUSIONES PROVISIONALES ya que son el resultado de una serie de premisas que las refuerzan y apoyan, tal y como se vio en las ESTRUCTURAS ARGUMENTATIVAS BSICAS. Son CONCLUSIONES

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PROVISIONALES ya que a su vez se utilizan como enunciados o premisas que refuerzan y soportan a otra conclusin, en este caso se le est llamando CONCLUSIN FINAL o CONCLUSIN LTIMA. Aqu es muy importante que los estudiantes observen que : 1. Antes de haberse escrito el prrafo anterior el autor hizo una planificacin en la cual tuvo que considerar varias cosas: a) Qu quiero escribir, para quin, para qu y porqu? b) Cul es la conclusin mas importante o nica que quiero comunicar?, cmo la puedo expresar de manera completa y concreta? c) Cules son las premisas y las conclusiones provisionales que me permiten fundamentar la conclusin de todo el prrafo?.Qu tipo de estructuras conforman las premisas y las conclusiones provisionales? d) Qu estructura final se configura ( o deseo configurar) cuando se ensamblan las estructuras bsicas? e) Elabora el escrito y lo revisa cuantas veces sea necesario con el fin de evaluar si se comunica lo que se quiere comunicar, si se hace de manera concreta, objetiva y clara. Se analiza si las premisas, las conclusiones y las modalidades son congruentes y estn bien fundamentadas.

M.C. GUSTAVO APODACA LUGO

DIRECTOR

DR. RAFAEL GARCA MARTNEZ

SUBDIRECTOR ACADMICO

M.C. RAMN ENRIQUE HINOSTROZA GUTIRREZ

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADMICO

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Programa de Actividades de los Instructores del Proyecto de Desarrollo de la Inteligencia Formal.

ING. SERGIO TADEO LEYVA FIMBRES M.C. RAMN ENRIQUE HINOSTROZA GUTIRREZ
DISEO Y REALIZACIN

EN EL ESFUERZO COMN, LA GRANDEZA DE TODOS

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