EJE: NUMEROS Y OPERACIONES.

NAP: El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades, en situaciones problemticas.

SUSTRACCION DE NUMEROS NATURALES: SITUACION DISPARADORA: 1. Matas tena un billete de $100. Hizo una compra en el supermercado, donde gasto $ 34 y otra en el kiosco, donde gasto $12. recibi vuelto? cuanto?
PARA RESOLVER ESTA SITUACION SENCILLA ALGUNOS ALUMNOS UTILIZARAN UNA SUMA Y UNA RESTA: 12 + 34 =46 100 46 = 54 OTROS SOLO LAS RESTAS: 100 34 = 66 66 12 = 54 RTA: LE SOBRAN $ 54

Nuevamente esta situacin puede realizarse con el CALCULO ESTIMATIVO sin llegara realizar el exacto. Estimamos- redondeamos los valores 34 40 12 - 10 50 ----

luego de aproximar los valores debemos efectuar la resta: 100 - 50 : 50

Situaciones problemticas: 2. Cunto me falta APROXIMADAMENTE para comprar un lavarropas que cuesta $1.635, si tengo $ 758?

3.

Lean en la siguiente tabla los puntos que consigui cada chico: 1 partido Javier Azul Sol 508 399 320 2 partido 147 306 345

A) Cuntos punto MAS saco Azul que Javier? B) Cuntos puntos MS que Sol sacaron Javier y Azul juntos en el primer partido?

4.

ELABOREN UNA SITUACION PROBLEMTICA QUE IMPLIQUE UNA RESTA COMO SOLUCION.

TAREA: * REDONDEEEN ESTOS NUMEROS A LA UNIDAD DE MIL MAS PROXIMA: 23.468 = 23.780 = 22.201 = 22.812 =

NAP: El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades, en situaciones problemticas. OBJETIVO: aplicar estrategias para multiplicar y operar con clculo estimativo Situacin problema:

Cinco amigos fueron al cine .la entrada estaba a $25. Cunto pagaron en total?

Para resolverlos empleamos la multiplicacin: 5 amigos x 25: 125 Para resolver el otro podemos hacer: 2 x 10 x50: 1000. De esta forma primero se calcula la cantidad de libros: 2x10: 20 Luego se calcula la cantidad de paginas en esos 20 libros: 20 x 50: 1000 (2 x 10) x 50

Pero tambin pueden calcularse las cantidad de hojas en cada caja: 10 x 50: 500 hojas en una cajaen dos: 500 x 2: 1000 (10x50)x 2 (2 x 10) x 50 =(10x50)x 2 Al cambiar los factores de la multiplicacin el resultado NO varia: propiedad conmutativa. A) Un las tarjetas que tengan la misma cantidad:

Objetivo: reconocer la propiedad conmutativa en la multiplicacin.

Yo tengo 3x30 caramelos

Los mos son 3x100 caramelos
Yo tengo 11x10x10 caramelos

Yo tengo
300x11 caramelos Yo tengo 90 caramelos

Yo tengo 20x11 caramelos Yo tengo 100x3 caramelos

Yo tengo 11x300 caramelos

Multiplicar redondeando: 1. Sabiendo que 50 x 4 =200 resuelve las siguientes multiplicaciones sin hacer las cuentas:

Multiplicacin por dos cifras: *analizar distintos procedimientos para multiplicar por dos cifras. +apropiarse del mas adecuado segn grado de dificultad. A) Cuntos mapas se necesitan para armar 16 paquetes de 12 mapas cada uno? La multiplicacin seria sencilla 12x16:192 Pero podemos efectuarlo por algunos mas:
SUMAS: 12+12+12+12+12+12: 72 16= 8+8 12+12+12+12+12+: 60 12+12+12+12+12: 60 72+60+60:192 (12x8) + (12x8)= 96 + 96 = 192 Multiplicacin con el segundo factor de una sol cifra: Otras multiplicaciones: 16 = 10+6 12x10= 120 12 x 6: 72 120 + 72= 192

B)

COMLETEN LA SIGUIENTE FACTURA.

LIBRERA
CANTIDAD ARTICULOS

Y
DE

PAPELERIA
DETALLES

DON
PRECIO UNIDAD POR

ROQUE
PRECIO EN $ TOTAL

36 45 54

CARTUCHERAS CARPETAS CAJAS DE LAPICES

24 13 36 TOTAL EN PESOS ($)

TAREA:
A) RECORRE EL LABERINTO POR LOS CASILLEROS QUE CONTIENNE OPERACIONES EQUIVALENTES, ES DECIR QUE TENGAN EL MISMO RESULTADO: ENTRADA 1.500 105 X 10 1.000 X 15 100 X 5X 10 100 X 15 15 X 100 100 X 50 X 30 1000 X 3 X 5 150 X 10 30 X 50 X 1O 30 X 500 750 X 2 SALIDA

COMBINATORIA: OTRA FORMA DE MULTIPLICAR. - Desarrollar y organizar el pensamiento combinatorio. - Crear condiciones que favorezcan la percepcin de la multiplicacin como herramienta til para resolver ciertos problemas combinatorios.

Invitar a los alumnos a que traigan a la clase vasos descarta bles como los de la imagen para construir la mquina de las posibilidades. Para realizar tal tarea pueden reunirse en duplas de compaeros o en tros.

En uno de los vasos pegar dos etiquetas de diferente color, como lo ilustra la imagen adjunta. En el segundo vaso pegar otras cinco, diferentes de las anteriores. A. COMO ME VISTO.

- Reunidos en duplas o ternas, leer el enunciado del siguiente problema y responder a la pregunta que plantea: Valentina tiene dos remeras de diferente color (rojo y verde) y cinco calzas: amarilla, rosada, roja, marrn y violeta. De cuntas maneras diferentes podr vestirse Valentina? - Comprobar que estn todas y comparar entre equipos de trabajo, la respuesta encontrada. Cada una de las etiquetas del vaso arriba expuesto, representa al color de las remeras, y las etiquetas del segundo vaso, los colores de las calzas con las que Valentina podr combinar su vestuario. Girando los vasos, fcilmente podrn reconocer todas las combinaciones posibles. B. El candado
Para abrir un candado codificado es preciso conocer la combinacin exacta de nmeros que posibilita su apertura En cierto candado, en el disco superior se encuentran los nmeros 1, 3, 5 y 7. En el inferior figuran los nmeros 0, 2, 4 y 6. Para representar al candado del problema, recurriremos nuevamente a la mquina de las posibilidades. En este caso, las etiquetas tendrn registrados los nmeros de cada uno de los discos del candado

Cules son los cdigos posibles de formar combinando los dos discos? Cuntos son? Registrar las respuestas.

La docente luego de registrar los trabajos de los nios puede inferir en la combinatoria como multiplicacin de 3 pantalones con 5 remeras: 3 x 5 = 15 posibilidades.

DIVIDIR NUMEROS NATURALES:

*realizar clculos de divisin con nmeros naturales. *desarrollar estrategias de divisin

a)

Cuntos grupos de 15 figuritas puedo hacer con 65 figuritas? Puede realizarse con una resta: _armo el primer grupo de 15 figuritas: 65 15 = 50 quedaron _armo el segundo grupo de 15 pero con las 50 restantes: 50 15 = 35 _armo el tercer grupo de 15 con las 35 restantes: 35 15 : 20 _armo el cuarto con 15 de 20 restantes: 20 15 = 5 - quedaron 5 figuritas y no puedo armar otro grupo de 15. Arme en total 4. Este puede ser uno de los procedimientos, pero puede usarse la divisin: 65 15 60 4 RESTO 5/ *que el alumno pueda aplicar diferentes estrategias de divisin.

A)

Tenia 15 figuritas y las agrupes de a 4 Cuntos grupos hice? me sobraron figuritas?.

B)

Realicen las divisiones siguientes y nanlas con el RESTO correspondiente: a) 756 : 4 b) 3.644 : 5 6 4 c) 1.151 : 8 d) 1.106 : 7

0
A repartirrr!!! a) b) c)

Ins pens un numero, le resto 3 y lo dividi por 4. El resultado fue 27. Qu numero pens? Con 120 alumnos se forman equipos de 13 jugadores. quedan alumnos disponibles para ser suplentes? Cuntos? En una fbrica de lapiceras se arman cajas de 48. El encargado de la maquina empaquetadora dice que ya termino y que le sobraron 36 lapiceras. El jefe llamo al tcnico y dijo que la maquina andaba mal. Como se dio cuenta?

Divisin por nmero de dos cifras: Si queremos dividir 587 : 34 podemos ayudarnos con la tabla de multiplicaro la comn

587 34 247 238 9/

34 17

Resuelve: * un equipo de futbol gano un premio y va a repartirlo en partes iguales entre sus integrantes. Para calcularlo hicieron la siguiente cuenta:

21.600 16

a) cuanto dinero era el premio?

b) cuanto dinero les toco a cada uno?

c) cuantos jugadores eran?

*reconocer y diferenciar mltiplos y divisores. MULTIPLOS Y DIVISORES Para hacer un rompecabezas se usan 4 piezas. Resuelve la tabla:
Cantidad de rompecabezas 1 Cantidad piezas 4 de

2 3 4 La cantidad de piezas se denominan MULTIPLOS de 4 EN ESTE CASO. Se llama mltiplo de un nmero natural al que se obtiene con la multiplicacin de ese nmero por otro. 20 es mltiplo de 4 y 5 porque 4 x 5 = 20

A su vez 4 y 5 son divisores de 20: Los divisores son nmeros que dividen exactamente a otro nmero natural. MARIELA TENIA 40 BOMBONES Y LOS REPARTIO ENTRE SUS AMIGOS Y NO LE SOBRO NINGNO ENTRE CUANTOS AMIGOS PUDO DIVIDIRLO??? 2, 4, 5, 8, 10 20 amigos.

Criterios de divisibilidad: Para trabajar los criterios de divisibilidad agruparemos el curso en 6 grupos. Cada uno tendr problemas y debern resolver el criterio de divisibilidad del numero que les haya tocado.
Cuale de estos nmeros al dividirlos por 2 dan un resultado exacto? 28 16 35 36 81 27 90 54 66 55 Suma las cifras de los nmeros correctos.que ocurrio?? Qu particularidad tienen los numeros correctos. Cual de estos numeros al dividirlos por 4 dan exacto 124 29 340 17 228 1555 936 Que tienen de particular as dos ltimas cifras de los numeros correctos.
Cual de los siguientes numeros al dividirlos por 6 dan exacto? 72 132 16 18 436 570 114 345 Que ocurre con los nmeros correctos al dividirlos por 2 y 3 ?

Cual de estos nmeros al dividirlos por 3 dan exacto? 6 16 21 33 78 28 36 45 54 50

Cual de los siguientes numeros al dividirlos por 5 dan exacto. 550 123 235 56 20 75 16 382 Que tienen de particular la ultima cifra de los nmeros correctos.

Cual de los siguientes nuemros al dividirlo por 9 dan exacto? 540 333 154 19 29 324 99 711 630 Suma las cifras de los numeros correctos.que ocurre?

A MEDIDA QUE LOS GRUPOS VAYAN EXPLINADO LA DOCENTE ARMA LA SIGUIENTE LAMINA CON AYUDA DEL RESTO: CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD: propiedades que permiten descubrir si un numero es mltiplo de otro, cuando hacemos la divisin exacta.

Si el n es par

Si la suma de sus cifras da un mltiplo de 3

Si las dos ltimas cifras forman un mltiplo de 4

Si el N termina con 0 5

Si el n es mltiplo de 2 y 3 a la vez

Si la suma de sus cifras es mltiplo de 9

JUGUEMOS A LOS MULTIPLOS Y DIVISORES:

ANA, BETO Y CLARA ESTABAN JUGANDO EL JUEGO DE MULTIPLOS Y DIVISORES: ANA coloco fichas rojas en los nmeros que eran divisibles por 5. Beto puso fichas verdes en casilleros con nmeros mltiplos de 2 y a la vez de 3 Clara colo fichas amarillas en nmeros divisibles por 2, 3 y por 4.

a) Quienes pusieron su ficha en el casillero del numero 16? b) Hay casilleros con 3 fichas de colores distintos? Cuales? c) De que color son las fichas que estn en los casilleros con nmeros terminados en 5 d) Que nmeros en el tablero no tienen ninguna ficha?.