PRESSUPOSTOS TERICOS DO PROCESSO DE ENSINO / APRENDIZAGEM DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA

Silvia Pieyro Tras Brasil Club S.R.L. Montevidu, Outubro 2007

RESUMO
Este trabalho oferecido na expectativa de que possa vir a ser um subsdio para a formao contnua do corpo docente do BRASIL CLUBE DE PORTUGUS, no sentido de contribuir explorao de caminhos de ao e reflexa

Obras Citadas
No h fontes bibliogrficas no documento atual.

da nossa prtica cotidiana de ensinar uma lngua estrangeira. Tendo em vista esse objetivo, o trabalho apresenta uma breve discusso sobre concepes de linguagem, e lngua estrangeira. Em seguida, discutem-se os fatores intervenientes no processo de aprendizagem e ensino de lnguas estrangeiras, focalizando, dentre eles, a noo de abordagem do professor como fora orientadora do seu trabalho. Por fim, busca-se refletir sobre abordagem comunicativa e ensino da gramtica, prticas que se interligam no processo de ensino.

CONSIDERAES INICIAIS
O ensino da Lngua Portuguesa remete-nos a uma reflexo sobre a linguagem. Esta resultante da interao entre o homem e a realidade social em que o mesmo est inserido. A linguagem mais do que um simples sistema de regras. Segundo Nunan (1989), ela pode ser encarada como um recurso dinmico para gerar significados; portanto, alm de conhecimento, implica tambm habilidade. Isso significa que, em termos de aprendizagem, precisamos distinguir entre aprender o qu e aprender como. Temos de discernir entre o conhecimento de vrias regras gramaticais e a capacidade de us-las eficiente e apropriadamente para a comunicao. Assim, partindo dessa concepo interacionista de aquisio da linguagem, Richter (2000:27) explica que (...) adquirir linguagem : aprender a comportar-se de maneiras socialmente dotadas de sentido - usando, para isso, o sistema de signos que o grupo adota, verbais e no-verbais; e aprender a orientar o comportamento em funo do outro (o comportamento humano inseparvel das relaes sociais).

Essa definio fundamenta-se na teoria scio-histrico-cultural do desenvolvimento das funes cognitivas, de Vygotsky, que considera a interao social um fator crucial para o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano (Vygotsky, [1978] 1991:99). Segundo as teorias Vygotskyanas, a mediao simblica desempenha papel fulcral na interao social e, conseqentemente, no desenvolvimento cognitivo humano. Ou seja, a linguagem medeia a interao entre o indivduo e seu entorno social de modo que, ao interagir com os demais membros da comunidade, o indivduo incorpora ativamente a cultura e constri conhecimento (Rego, 1999:55). Conforme explica Rego, os sistemas simblicos (entendidos como sistemas de representao da realidade), especialmente a linguagem, funcionam como elementos mediadores que permitem a comunicao entre os indivduos, o estabelecimento de significados compartilhados por determinado grupo cultural, a percepo e interpretao dos objetos, eventos e situaes do mundo circundante. por essa razo que Vygotsky afirma que os processos de funcionamento mental do homem so fornecidos pela cultura, atravs da mediao simblica. Nesta concepo, a misso do professor de lnguas, (re) significar o mundo do aprendiz, permitindo-lhe, atravs da lngua alvo, ter uma outra viso do mundo. De acordo com o lingista alemo Humboldt, cada lnguas nos oferece um Weltanschaung diferente, uma viso do mundo diferente, ns enxergamos a realidade que a nossa lngua nos permite enxergar. O ensino comunicativo, conforme argumenta Almeida Filho (1998:47), implica a organizao das "experincias de aprender em termos de atividades/tarefas de real interesse e/ou necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a Lalvo para realizar aes de verdade na interao com outros falantes-usurios dessa lngua". Ento, o aprendiz de uma lngua estrangeira precisa engajar-se em situaes e contextos sociais e culturais autnticos na lngua-alvo, nos quais ele realmente produza sentidos colaborativamente com seus interlocutores, ou seja, nos quais ele realmente aja socialmente (Richter, 2000:28). No entanto, no isso que mostra a realidade de nossas aes educacionais. Sabe-se que, muitas vezes na nossa prtica, o ensino de lngua estrangeira limita-se a atividades em que a tarefa do aluno reproduzir, mecanicamente, as formas da lngua descritas nas gramticas. Essa prtica, que se convencionou chamar de "ensino tradicional", adota o paradigma de interao que "privilegia a fala do professor e oferece poucas oportunidades de participao do aluno" (Paiva, 2001:272). Motta-Roth (2001:1) ressalta que, nesse tipo de ao pedaggica, a lngua-alvo raramente usada como 'forma de se estar no mundo', como um sistema sociossemitico que nos possibilita produzir significados relevantes para falantes e ouvintes, escritores e leitores, mas sim como uma disciplina ou objeto de estudo, um sistema de regras abstratas a serem aprendidas adequadamente e que no fazem parte de nossa educao global. Assim, partiremos de uma concepo scio-interacionista de linguagem

e de competncia, defendendo que a abordagem comunicativa no ensino de lnguas propicia vantagens para o aluno adquirir a lngua estrangeira. Lngua estrangeira, segundo Almeida Filho, um conceito que o professor precisa contemplar, e, na mesma linha de raciocnio, ao produzir significados relavantes para a vida do aprendiz, essa lngua deveria ser estrangeira s no inicio do processo, e desestrangeirizar-se ao longo do tempo de que se dispe para aprend-la. Ela deve ser tida como uma lngua que constri o seu aprendiz, que vai us-la para e na comunicao sem se restringir apenas ao domnio de suas formas e do seu funcionamento enquanto sistema. A aprendizagem formal dessa lngua precisa se dar em duas modalidades. Uma que busca o aprender consciente de regras e outra que busca a aquisio subconsciente quando o aprendiz se envolve em situaes reais de uso com outros falantes dessa lngua. Analogamente, sendo a linguagem resultado da interao sciohistrico-cultural, ela deve ser entendida como um todo e presa a regras fixas. No entanto, atravs do uso que os interlocutores fazem dela no processo de interao, ela poder ser flexvel e mutvel. , portanto, por meio do ensino da gramtica acoplado a atividades de ensino comunicativo, que o aluno ter sucesso em seu desempenho lingstico no processo de aquisio da linguagem. Estas concepes tericas deveriam ser analisadas, discutidas para poder fazer parte da abordagem de ensinar do professor e da instituio.

PRINCIPAIS FATORES INTERVINIENTES NO PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER LNGUAS ESTRANGEIRAS

Poder-se-ia dizer que os principais fatores que intervm no processo de ensino / aprendizagem so as abordagens de ensinar do professor, de aprender do aluno, do material didtico, da instituio em si, os filtros afetivos dos alunos e dos professores e as extenses da sala de aula. Neste trabalho, vamos analisar, apenas, a abordagem de ensinar do professor, a qual poderamos definir como uma filosofia de trabalho, um conjunto de pressupostos explicitados ou mesmo de crenas intuitivas quanto natureza da linguagem humana, de uma lngua estrangeira em particular, de aprender e de ensinar lnguas, dos papis do aluno e do professor, (Almeida Filho 1993:13). Este conjunto de disposies vai orientar o trabalho do professor em todas as suas decises nas distintas fases do processo de ensino/aprendizagem. Quando um professor se prope ensinar uma lngua, ele tem quatro tarefas fundamentais a desempenhar, so elas: a) o planejamento do curso com as unidades respectivas b) a produo de materiais didticos ou a seleo deles c) pensar em como vai implementar tais materiais, isto , o mtodo, as

experincias para vivenciar a lngua alvo na sala de aula mas tambm fora dela d) a avaliao do rendimento dos alunos (mas tambm a prpria autoavaliao, a avaliao dos alunos e ou externa do trabalho do professor) Todo professor de lngua estrangeira constri seu ensino com pelo menos essas quatro dimenses, todas influenciadas por uma determinada abordagem. Dessa forma, o que faz o professor ensinar como ensina basicamente a sua abordagem que varia entre os plos do explcito/conhecido e do implcito/desconhecido por ele. (Almeida Filho 1993:18). Do ponto de vista da Lingstica Aplicada, desejvel que o professor saiba explicitar a sua prpria abordagem, ele tem de saber por que ele ensina como ensina, o que ele est trabalhando em cada momento, o que ele est favorecendo com que cada atividade proposta e quais so os critrios para produzir instrumentos de avaliao. Se o professor no tiver uma abordagem explcita, ele vai ter uma abordagem mais bsica, implcita, constituda de intuies, baseada em como outros professores ensinaram contedos parecidos para ele. Bourdieu (1991) referiu-se a essa condio como o habitus do professor. Mas para que o professor possa explicar com plausibilidade por que ensina da maneira como ensina e por que obtm os resultados que obtm, ele precisa desenvolver uma competncia aplicada. A competncia aplicada aquela que capacita o professor a ensinar de acordo com o que sabe conscientemente. Apesar de reconhecermos a importncia crucial da abordagem de ensinar do professor, ela no a nica fora que atua no processo de ensino / aprendizagem; existem, ainda, a abordagem de aprender do aluno, a abordagem de ensino subjacente aos materiais didticos adotados, e os valores desejados pela instituio. Embora todos o sistema de ensino /aprendizagem parea de tipo equilibrado, existem foras em tenso tais como abordagens no compatveis por exemplo da instituio e do prprio professor, bloqueios dos alunos, ansiedades, e tambm abordagens eclticas do professor, o que promove aes teoricamente conflitivas, por exemplo ensino comunicativo em sala de aula e instrumentos de avaliao estruturais.

ABORDAGEM COMUNICATIVA
A abordagem comunicativa se caracteriza por ter o foco no sentido, no significado e na interao propositada entre os sujeitos que esto aprendendo uma nova lngua. O ensino comunicativo aquele que organiza as experincias de aprender em termos de atividades/tarefas de real interesse e/ou necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a lngua-alvo para realizar aes autnticas na interao com outros falantes-usurios dessa lngua. Alm disso, este ensino no toma as formas da lngua descritas nas gramticas como modelo suficiente para organizar as experincias de aprender outra lngua, embora no descarte a possibilidade de criar na sala momentos

de explicitao de regras e de prtica rotinizante dos subsistemas gramaticais. (Almeida Filho, 1993) Nunan apud Brown (1994) lista cinco caractersticas da abordagem comunicativa: 1) uma nfase no aprender a comunicar-se atravs da interao com a lngua-alvo; 2) a introduo de textos autnticos na situao de aprendizagem; 3) a proviso de oportunidades para os alunos, no somente na linguagem mas tambm no processo de sua aprendizagem; 4) uma intensificao das prprias experincias pessoais do aluno como elementos importantes na contribuio para aprendizagem em sala de aula; e 5) uma tentativa de ligar aprendizagem da linguagem em sala de aula com a ativao da linguagem fora da sala de aula.

ABORDAGEM COMUNICATIVA E GRAMTICA

Podemos relacionar o conceito de abordagem comunicativa ao conceito de aquisio implcita de Ellis (1997), sobrepondo-a com a proposta de Widdowson (1990) sobre como uma lngua pode ser melhor adquirida. O conhecimento implcito j adquirido caracteriza-se pelo uso inconsciente de regras pelo aluno. Este o tipo de conhecimento preferencialmente mobilizado na abordagem comunicativa para a aquisio de lnguas. Para Widdowson, essa abordagem tambm parece ter a vantagem a mais de proporcionar aos estudantes um meio de desenvolver a linguagem de forma mais funcionalizada, o que tambm ocorre no uso natural, sem desperdiar suas energias na preocupao de aprender regras pelas regras e realizar tarefas que no condizem com o uso natural da linguagem. Com efeito, a comunicao normal opera ao nvel de uso e ns geralmente no percebemos o aspecto formal do nosso desempenho. Mas o autor ressalva que o ensino das formas gramaticais, embora parea no garantir um conhecimento de uso (comunicativo), tende a propiciar a aprendizagem de formas encaradas como partes necessrias para o domnio daquele. Sendo assim, o ensino comunicativo est direcionado ao uso (habilidades), mas admite a necessidade do domnio e, portanto, do ensino das formas (conhecimento). Ellis (1997) acredita na importncia do ensino da gramtica no processo de aquisio da linguagem. Segundo este autor, isso no quer dizer que o aluno precise decorar regras gramaticais, mas sim focalizar a forma, ou seja, distanciar-se do significado e analisar como a expresso utilizada veicula esse significado. Desta forma, no ensino de lnguas preciso reunir atividades comunicativas e de ensino da gramtica. Segundo Ellis (2000.), "(...) alunos que recebem instruo gramatical ultrapassam os que no a recebem, tanto em termos de velocidade de aquisio quanto em termos de nvel de competncia atingido".

CONCLUSO

Uma abordagem uma fora que imprime ao ao processo de ensinar. Temos como desejvel que todos os professores possam reconhecer, analisar criticamente e explicitar a sua abordagem de ensino. Para determinar os traos especficos de uma dada abordagem preciso recorrer a procedimentos de anlise denominados anlise de abordagem, que nos iro permitir a interpretao da nossa filosofia de trabalho e a constatao de possveis contradies entre o que pretendemos fazer e o que realmente fazemos em sala de aula, com o objetivo de abrir espaos para nossa superao profissional. A abordagem que nos parece mais adequada para orientar o trabalho dos nossos alunos a abordagem comunicativo-estrutural. Com base no que foi discutido, percebe-se que na abordagem comunicativa preciso levar em conta cuidadosamente um fator crucial: a adoo de uma metodologia que favorea a motivao dos estudantes a fazerem coisas com a linguagem que eles esto aprendendo. Sabemos que o ensino tradicional, em que o aluno submetido a exaustivos e repetitivos exerccios que o deixam impaciente, desinteressado e limitado em sua expresso lingstica, no adequado para que ele adquira a lngua (embora possa saber a respeito dela conhecendo gramtica). No entanto, reconhecemos a importncia do ensino da gramtica na aprendizagem das lnguas, que beneficia especialmente a produo planejada e desenvolve um sentido crtico do aluno em relao ao que est aprendendo. Desta forma, para ensinar a lngua preciso criar situaes que permitam ao aluno refletir sobre a linguagem nos seus variados contextos de uso, enfocados no apenas no ensino comunicativo, mas tambm, no ensino da gramtica. Aprender uma lngua nessa perspectiva aprender a significar nessa nova lngua, entrar em relaes com outros atravs da lngua estrangeira que gradualmente se desestrangeiriza para quem a aprende.

BIBLIOGRAFIA
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RICHTER, M. G. Ensino do portugus e interatividade. Santa Maria: Ed. da UFSM, 2000. WIDDOWSON, H. G. Aspects of language teaching. New York: Oxford University Press, 1990. WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP: Pontes, 1991. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1991.