DESARROLLO Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica |

Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica. |

Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el mas notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones. |

Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados todos |

Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con la accin del sujeto al interactuar con su medio adaptndose gradualmente. |

Proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofsicas de un organismo, desde su gestacin hasta la madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida. |

Proceso de transformacin de una cualidad, que contribuye a perfeccionar a un individuo, ya sea mental o social. |

PSICOLOGA Psicologa, estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin.

Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas. Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No obstante, estas reas estn interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras. La psicologa fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso, mientras que la psicologa experimental aplica tcnicas de laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepcin o la memoria. Neurologa Se conoce como neurologa a la especialidad mdica que se ocupa del estudio, el diagnstico, el tratamiento y la rehabilitacin de aquellos trastornos que afectan al sistema nervioso central. Entre los diversos tipos de afecciones que trata la neurologa, las denominadas enfermedades cerebro vasculares son uno de los trastornos ms importantes que la neurologa se ocupa de resolver o por lo menos de atenuar.

Ldico A travs del trmino Ldico se refiere a todos aquello propio o relativo al juego, a la diversin, es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un parque de diversiones son todas actividades ldicas. El juego es una actividad inherente a los seres humanos, es decir, naturalmente el hombre tender a desarrollarla y por supuesto, tambin, la necesitar, porque bsicamente ayuda a lograr la dosis de diversin y de disfrute que cualquier ser humano requiere para lograr una estada placentera en este mundo a veces tan complejo y lleno de momentos no tan agradables. Existen diversos tipos de juegos, aquellos que implican la mente y otros que demandarn de parte de quienes los despliegan un uso fsico. Pero adems de esta diversin que los mismos suelen reportarles a quienes los desempean, tambin resultan ser muy tiles e importantes a la hora del desarrollo de determinadas destrezas y habilidades.

Motricidad Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.

La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (Catalina Gonzlez 1998). Consideramos que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros nios (as) como una unidad

infancia Se denomina infancia al perodo de la vida de una persona que finaliza a los 7 aos aproximadamente, cuando est por ingresar en el siguiente llamado pubertad. A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es all donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona, siendo estos de los que depender el futuro xito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice tal cosa me marc de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele est mucho ms curtida y con ms espalda para sobrellevar algunas situaciones lmites.

Senectud Vejez es la cualidad de viejo (alguien de edad avanzada o algo antiguo y que no es nuevo o reciente). La vejez hace referencia a la senectud o edad senil. Aunque no existe una edad exacta a la que se pueda considerar como el comienzo de la vejez, suele decirse que una persona es vieja cuando supera los 70 aos de vida. La vejez tambin est vinculada a la categora social que se conoce como tercera edad. Los integrantes de este grupo suelen estarjubilados (es decir, ya no trabajan y, por lo tanto, no forman parte de la poblacin econmicamente activa) y, en muchos casos, se han convertido en abuelos. La baja tasa de natalidad y la mejora en la expectativa de vida de muchos pases ha hecho crecer el grupo poblacional de la tercera edad. La sociedad, por lo tanto, enfrenta el desafo de seguir ofreciendo oportunidades a las personas que se encuentran en la vejez.

Los adultos mayores, al no trabajar, necesitan del apoyo del Estado para gozar de una buena calidad de vida. En las naciones subdesarrolladas, dicho apoyo es precario y por eso la vejez suele ser sinnimo de penurias. No hay que olvidar que con la vejez aparecen enfermedades y trastornos fsicos como la artrosis, la osteoporosis y el mal de Alzheimer.

Adultez La adultez es la etapa ms extensa de la vida de la persona, ya que en muchas sociedades occidentales comienza legalmente a los 18 aos y termina a los 65. Comprende, por lo tanto, un largo perodo de tiempo en el cual intervendrn muchas variables sociales, culturales y psicolgicas que condicionarn el desarrollo de la persona adulta durante su juventud y madurez. Con el fin de reflejar la forma como la sociedad ordena y estructura los diversos grupos de edad y da a cada uno de ellos funciones especficas, las ciencias sociales diferencian dos etapas para la adultez: el adulto joven (de 19 a 25 aos) y el adulto maduro (de 26 a 65 aos).

Durante este largo perodo de tiempo las personas desempean gran cantidad de actividades sociales, asumen responsabilidades cvicas y legales, y pasan por experiencias muy diversas, y todo ello hace que sea una de las etapas ms complejas de la existencia humana. A pesar de esta complejidad, la adultez, para la mayora de las personas, representa un perodo lleno de oportunidades para seguir creciendo y desarrollndose. Se considera una etapa productiva y de transicin para el individuo en la cual se mezclan la juventud y la experiencia. Sentidos sentidos son el mecanismo fisiolgico con el cual cuenta un ser humano para poder percibir elementos o situaciones que hacen a la vida puramente sensible. Estos son cinco, en tanto, su estudio y clasificacin se debe al aporte de varias disciplinas como ser la psicologa cognitiva y la filosofa de la percepcin, entre las ms destacadas. A continuacin enumerar y sintetizar las caractersticasde cada uno de estos as como sus alcances.

El sentido de la vista o visin es aquel que nos permite detectar la energa electromagntica gracias a la luz visible que entra a travs del ojo, luego de esto se le enva una seal al cerebro para que as esa imagen pase a ser vista ya.

Luego tenemos el sentido del gusto o sabor que es aquel que se encarga de la distincin de los sabores que ingresan a nuestra boca a travs de los alimentos que ingerimos. Nuestra lengua consta de cuatro receptores del gusto, amargo, dulce, salado y cido, aunque desde el siglo pasado se hablaba de un quinto que hace un par de aos fue confirmado y que se denomina umami y que tiene la capacidad de distinguir el aminocido glutamato que generalmente se encuentra en las carnes. Siguiendo nos encontramos con el sentido del odo, tambin conocido como audicin que es aquel que nos permite percibir las vibraciones del medio que oscilan entre 20 y 20.000 HZ. Y finalmente est el sentido del olfato o el olor, este es el otro de los sentidos qumicos junto con el del gusto, pero a diferencia de este que tiene 5 precisos receptores del gusto, el olfato tiene centenares de receptores olfativos. En tanto, los sentidos que disponemos los seres humanos no se reducen nicamente a estos de tipo fisiolgico sino son cinco, en tanto, su estudio y clasificacin se debe al aporte de varias disciplinas como ser la psicologa cognitiva y la filosofa de la percepcin, entre las ms destacadas. A continuacin enumerar y sintetizar las caractersticasde cada uno de estos as como sus alcances.

El sentido de la vista o visin es aquel que nos permite detectar la energa electromagntica gracias a la luz visible que entra a travs del ojo, luego de esto se le enva una seal al cerebro para que as esa imagen pase a ser vista ya. Luego tenemos el sentido del gusto o sabor que es aquel que se encarga de la distincin de los sabores que ingresan a nuestra boca a travs de los alimentos que ingerimos. Nuestra lengua consta de cuatro receptores del gusto, amargo, dulce, salado y cido, aunque desde el siglo pasado se hablaba de un quinto que hace un par de aos fue confirmado y que se denomina umami y que tiene la capacidad de distinguir el aminocido glutamato que generalmente se encuentra en las carnes. Siguiendo nos encontramos con el sentido del odo, tambin conocido como audicin que es aquel que nos permite percibir las vibraciones del medio que oscilan entre 20 y 20.000 HZ. Y finalmente est el sentido del olfato o el olor, este es el otro de los sentidos qumicos junto con el del gusto, pero a diferencia de este que tiene 5 precisos receptores del gusto, el olfato tiene centenares de receptores olfativos. En tanto, los sentidos que disponemos los seres humanos no se reducen nicamente a estos de tipo fisiolgico sino ue hay otros tipos de sentidos que nos permiten realizar y hacer otro tipo de operaciones que no se circunscribensolo a la cuestin sensible.

As nos encontramos con el sentido del equilibrio que es aquel que nos permite permanecer estables en un punto determinadlo, despus tenemos el sentido comn que es aquel que nos permite conservar la prudencia y el buen tino ante determinadas situaciones ya que su puesta en prctica hace que busquemos en nuestra razn las creencias y proposiciones ms comunes a observar en un momento determinado y que exige si o s una respuesta de nuestra parte. Y por ltimo est el sentido del humor, que es el que de contar con el, nos permitir vivir una vida y tomarnos ciertas circunstancias de modo ms relajado.

Teoras del desarrollo Teoras del Desarrollo Humano. Cada teora establece un modelo diferente sobre la naturaleza humana. El desarrollo humano y sus explicaciones sobre el desarrollo. 1-Perspectiva Mecanicista, Conductistas; Equipara a las personas con mquinas, Plantea que tenemos ms capacidad reactiva que iniciativa. Somos lo que el ambiente hace de nosotros. Se puede predecir la reaccin de una persona separando los componentes de su ambiente. Los cambios son cuantitativos y no cualitativos. El desarrollo es una continuidad. Los humanos aprenden reaccionando a recompensas y castigos. El condicionamiento es el mecanismo que determina la conducta (Respondiente o clsico u Operante o instrumental). 2-Perspectiva Organicista, Piaget;

Humanos son organismos activos, que por sus acciones inician su desarrollo. El cambio es parte inherente a la vida y es ms interno que externo. La totalidad de la conducta es ms que la suma de sus partes. Interesa ms el proceso, que el producto Interesa ms el cambio cualitativo, que el cuantitativo. Las experiencias pueden Apresurar, o retrasar el desarrollo pero no son la causa del mismo. El desarrollo ocurre en una secuencia de diferentes Estadios cualitativos y discontinuos. Cada estadio es un cambio cualitativo. Todos pasan por los mismos estadios en el mismo orden. La edad de los estadios es aproximada ya que cada estadio se construye en base al anterior y es fundamento para el siguiente, cada estadio tiene muchas facetas. 3-Perspectiva Psicoanaltica; Las personas fluctan entre dos estados en conflicto, los impulsos naturales y las restricciones de la sociedad. La naturaleza del conflicto depende del estadio de desarrollo en que se encuentra el individuo. El nombre de los estadios psicosexuales est relacionado con las partes del cuerpo que son fuente primaria de gratificacin en cada fase; Oral, Anal, Flica, Genital. El orden de los cambios de la energa Pulsional de una zona corporal a otra siempre es el mismo, pero el nivel de maduracin de un nio es el que determina cuando se darn los cambios. Las experiencias vividas en esas etapas determinan pautas de ajuste, Rasgos de personalidad, Si las necesidades no se satisfacen o son excesivamente satisfechas el sujeto puede quedar fijado en esa etapa. Fijacin, implica una vinculacin inmadura que permanece en una forma neurtica e interfiere con el desarrollo. La personalidad est formada por tres aspectos; Ello o Id, Yo o Ego,Superyo o Superego. Ello o Id: Fuente inconsciente de motivos y deseos Presentes al nacer. Busca gratificacin inmediata. Acta por el principio del placer. Yo o Ego: Representa la razn o el sentido comn. Acta entre el ego y el superego. Acta segn el principio de realidad. Se desarrolla al demorarse la gratificacin despus del nacimiento

Superyo o Superego: Representa la moral de la sociedad. Incorpora los conceptos morales mediante la identificacin con el padre del mismo sexo. Se desarrolla entre los 4 o 5 aos de edad. Acta segn el principio de realidad. Busca una forma aceptable de obtener gratificacin. Erick Erickson ampla el concepto Freudiano del Ego e incorpora la influencia de la sociedad en el desarrollo humano. Plantea ocho etapas de desarrollo psicosocial, y cada una de ellas depende de la resolucin de un punto decisivo o crisis. 4-Perspectiva Humanista. La persona tiene en s misma la habilidad para manejar su vida y fomentar su propio desarrollo. Para hacerlo destacan las capacidades individuales. Ello se logra de un modo positivo y sano mediante las cualidades humanas de seleccin, creatividad, evaluacin, autorrealizacin. La naturaleza humana bsica es neutra o buena. Las caractersticas negativas son producto de dao sufrido por el individuo en el desarrollo.

ETAPAS DEL CRECIMIENTO LA ETAPA PRE NATAL Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su nacimiento. Se le denomina tambin de la vida intrauterina y pasa por tres periodos : PERIODO ZIGOTICO: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto . Este comienza a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que al final de la segunda semana se arraigan en el tero . 2. PERIODO EMBRIONARIO : Dura unas 6 semanas, en el cual el embrin se divide en tres capas:

a.- Endodermo

b.- Mesodermo

c.- Ectodermo

Estas capas se van diferenciando hasta formar los esbozos de los futuros sistemas o aparatos corporales . Del ectodermo se forma el sistema nervioso y los rganos de los sentidos . 3. PERIODO FETAL : Es la culminacin del embrin , el feto ya tiene la definida forma de un ser humano , que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses , abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.

LA INFANCIA Es s la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 aos de edad . Algunos autores lo limitan a los 12 y 18 primeros meses .Periodo Sensorio Motriz , denomina PIAGET a estos primeros meses de la vida . EL NEONATO : El recin nacido vive durante el primer mes de su vida lo que se denomina el Periodo Neonatal , pesa un promedio de 3 Kilos , presenta una cabeza verdaderamente desproporcionada en relacin con su pequeo cuerpo y que duerme la mayor parte del tiempo . manifestando acelerados progresos : 1. Aparecen los primeros actos reflejos : succin del pecho materno, reaccin de sonidos fuertes 2. Realiza movimientos espontneos e indiferenciados : agita y retuerce su cuerpo, mueve brazos y piernas, pedalea ,etc. . 3. Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin : que acompaa adictos movimientos . se producen ante estmulos agradables o desagradables por una perdida del equilibrio del organismo . DESARROLLO DE LA INFANCIA : En los primeros aos el infante se interesa fundamentalmente en ejercitar sus rganos sensoriales , sus movimientos y su lenguaje, para lo cual manipula incansablemente los objetos que se encuentran a su alcance . De este modo, en los tres primeros aos el pequeo infante logra conquistas humanas tan valiosas y decisivas como manejar sus manos , ponerse de pie, caminara , hablar , y desplazarse por su medio . Esta etapa es predominantemente hogarea , pero en los dos o tres ltimos aos el infante recibe la llamada Educacin Inicial , que lo impulsa a un bien orientado desarrollo.

LA NIEZ Se le sita entre los 6 y 12 aos , corresponde el ingreso del nio en la escuela , lo que significa la convivencia con seres de su misma edad y, por lo tanto, iguales en derechos y deberes y en el tratamiento . Lo cual influye decisivamente en su proceso de socializacin . Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan poderosamente el desarrollo de sus funciones cognoscitivas : percepcin, memoria, razonamiento . El nio juega , estudia y desarrolla sentimientos de deber , respeto al derecho ajeno, amor propio, etc. Se desarrolla tambin su pensamiento lgico , controlando la imaginacin desbordante que imperaba en la etapa anterior . El nio se vuelve mas objetivo , siendo ya capaz de ver la realidad , tal como esta es y no como se la imaginaba .

LA ADOLESCENCIA Es la etapa comprendida aproximadamente entre los 12 a 14 aos y los 18 o 20 aos , en esta edad el individuo deja de ser un nio , pero todava no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios del adulto . Sin embargo , es difcil precisar con exactitud cuando termina , dependiendo estos de muchos factores sociales , econmicos y culturales . En las sociedades primitivas dura poco . En las civilizadas dura mucho mas . Se registra un acelerado crecimiento en talla y peso , cambia la voz , las glndulas sexuales empiezan a madurar , apareciendo los caracteres secundarios de los sexos y registrndose una pronunciada diferenciacin en las formas corporales del hombre y la mujer , Estadsticamente se ha comprobado que las mujeres maduran mas pronto que los hombres. CAMBIOS PSICOLGICOS : Los bruscos cambios orgnicos a su vez determinan profundas modificaciones psicolgicas , mencionaremos las principales : Descubrimiento del mundo del Yo La vida sentimental se hace muy intensa y oscilante Comienza a preocuparse progresivamente por el futuro Comienza a sentir

del mayor rendimiento en la actividad . sin embargo cabe esta pregunta Todos los adultos llegan ala plena madurez ? Indudablemente que no , por lo cual se les puede clasificar en adultos maduros y adultos inmaduros .

LA ANCIANIDAD La etapa final de la vida se inicia aproximadamente a los 60 aos . Se caracteriza esta edad por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas , lo que , a su vez ocasiona una sensible y progresiva baja de la actividad mental. El individuo va perdiendo el inters por las cosas de la vida y va viviendo mas en funcin del pasado , que evoca constantemente ya que el presente y el futuro le ofrecen en realidad muy pocas perspectivas . los rasgos del carcter se van modificando , en los ancianos que no han tenido una madurez madura , se manifiesta una marcada tendencia a la desconfianza , el egosmos , el criticismo agudo y las reacciones agrias contra sus familiares y el ambiente social .

LA EDUCACIN INICIAL La atencin a los nios desde edad temprana responde a la cada vez ms amplia conciencia social sobre la importancia de los primeros aos de vida. Aunque las experiencias valiosas ocurren a lo largo de toda la vida, las primeras son determinantes, pues contribuyen a formar la personalidad, sentar bases afectivas y cognitivas slidas para vincularse con el mundo, percibirlo, construirlo, comprenderlo y transformarlo A nivel mundial, se considera como Educacin Inicial a los programas que apoyan el crecimiento de los nios necesarios para su sobrevivencia, su desarrollo y aprendizaje, incluyendo la salud, el cuidado, la higiene y su desarrollo cognitivo, social, fsico y emocional, desde el nacimiento hasta el ingreso a la educacin bsica, adems de considerarse como derecho fundamental de todas las nias y los nios. Segn la OCDE, se consideran Servicios de Educacin y Cuidado a la Infancia Temprana, todos aquellos que atienden a nias y nios entre los 0 y los 6 aos de edad. En la actualidad las investigaciones realizadas en diferentes campos han demostrado que la atencin integral desde el inicio de la vida trae consigo grandes beneficios en etapas posteriores. Las intervenciones oportunas y consistentes han mostrado que los nios pequeos pueden obtener mejores condiciones de desarrollo, una vida adulta saludable y competente. Tambin han

mostrado que crecen con una valiosa responsabilidad ciudadana, as como una mejor productividad econmica. Para los pases que invierten en la Educacin Inicial se ha observado un alto retorno de la inversin que se manifiesta en comunidades fuertes y una sociedad equitativa y sostenible. EDUCACION PRESCOLAR La educacin preescolar o educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educacin primariaobligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educacin y en otros como un centro de cuidado o jardn de infancia. En cada pas del mundo existe este sistema educativo como una institucin establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas tales como guardera, jardn de infancia, jardn infantil, educacin infantil, parvulario, knder,kindergarten, jardn de infantes, etc. EDUCACION PRIMARIA La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica, enseanza bsica, enseanza elemental, estudios bsicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturalesconsiderados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. La educacin primaria, tambin conocida como la educacin elemental, es la primera de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se produce a partir de la edad de cinco o seis aos a aproximadamente 12 aos de edad. La mayora de los pases exigen que los nios reciban educacin primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. EDUCACION MEDIA Y MEDIA SUPERIOR La educacin secundaria (tambin se denomina educacin media, segunda enseanza, enseanza secundaria, enseanza media estudios medios) es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educacin secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseanza secundaria debe brindar formacin bsica para responder al fenmeno de la universalizacin de la matrcula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida

laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes, con especial atencin en los aspectos relacionados con el desempeo ciudadano. Puede ser una educacin secundaria comn para todos los alumnos o diversificada en vas formativas segn las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas especficos. Por ejemplo, en la educacin tcnico profesional se prepara mayoritariamente para el trabajo despus de abandonar la escuela secundaria, en esta modalidad se entrena al alumno para que aprenda una carrera tcnica o industrial. La expresin educacin superior (o enseanza superior o estudios superiores) se refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que estn despus de la educacin secundariao media. En ella se puede obtener una titulacin superior (o ttulo superior). Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseanza superior es tener 15 o 20 aos como mnimo, lo que supone que se han completado la educacin primaria y laeducacin secundaria antes de ingresar. Es comn que existan mecanismos de seleccin de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exmenes de seleccin. Segn el pas, estos exmenes pueden ser de mbito estatal, local o universitario. En otros sistemas, no existe ningn tipo de seleccin. Cabe destacar tambin que cada vez ms instituciones de enseanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente xito en la educacin secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades abiertas. EDUCACION ESPECIAL La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Aunque la atencin educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI, la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente y ha venido a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica, como defectologa, que tiene evidentes connotaciones negativas. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin

del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

PROBLEMAS ESCOLARES Los adolescentes que rechazan ir al colegio con frecuencia tienen dificultades en separarse de sus padres, y este problema puede haber tenido su origen ya en la escuela primaria. Este problema puede tambin manifestarse en forma de molestias del tipo de dolores de cabeza o estmago. Ante un adolescente que no desea ir al colegio es necesario comprobar la posibilidad de que est siendo acosado por alguno de sus compaeros. El acoso es un problema frecuente del que la gente joven encuentra difcil el hablar y que puede hacer que ir al colegio resulte una experiencia solitaria, miserable y amenazadora, que finalmente puede dar lugar a problemas del tipo de ansiedad y depresin, falta de confianza en s mismo, y dificultad para hacer amigos. La forma que tienen los padres para poder ayudarles es asegurndose que el colegio tiene una poltica antiacoso efectiva, e informando a los profesores de su hijo cuando precise de su ayuda.

Aquellos que van al colegio y hacen novillos son generalmente infelices en casa y se sienten

frustrados en el colegio y por eso suelen pasar su tiempo con otros que se sienten del mismo modo. Los problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento escolar. Es difcil concentrarse adecuadamente cuando uno est preocupado sobre s mismo o sobre lo que ocurre en casa. Aunque la presin para hacerlo bien y para aprobar los exmenes suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a s mismo si se les da la oportunidad. El insistir de forma excesiva al respecto puede ser contraproducente. Los exmenes son importantes, pero no se les debe permitir que dominen sus vidas o que les hagan infelices PLANEACIN EDUCATIVA La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de laeducacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias. La planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que laescuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascendern. De acuerdo a la dimensin tcnica, la planeacin educativa debe considerar el uso de la tecnologaen la pedagoga, mientras que en cuanto a su dimensin poltica, debe atender a los marcos normativos existentes. Por otra parte, la planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa. La planeacin contina con el diseo y la evaluacin de las opciones de accin. Lo que hace la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos. Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de laevaluacin, donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados.

JERARQUIZACION La jerarqua es el orden de los elementos de una serie segn su valor. De igual modo, es la disposicin de personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, segn criterios de

clase, poder, oficio, categora, autoridad o cualquier otro asunto que conduzca a un sistema de clasificacin.

En una determinada sociedad, la jerarqua es el orden de los elementos existentes, ya sean polticos, sociales, econmicos u otros.

Las organizaciones jerrquicas son aquellas que piensan que todo tiene un valor, las personas, las cosas, los animales, todo. Son aquellas personas que se juntan y forman un grupo cuyo objetivo es determinar el valor y la posicin de personas y cosas.

La jerarqua es la estructura social ms frecuente en el mundo de los animales, ya que establece un orden de dominacin: la superioridad e un animal sobre los dems suele ser resultado de relaciones agresivas. El grado de poder y fuerza de un animal determina su posicin en este orden, que es reconocida por los dems miembros del grupo. Las estructuras jerrquicas benefician a la supervivencia de algunas especies, ya que pueden reducir el nmero de luchas e intensificar la supervivencia de los seres ms fuertes, manteniendo el desarrollo gentico de las especies.

En el ser humano, existen y existieron culturas sin jerarquas estables, otras totalmente igualitarias, u otras de carcter anrquico. En cambio, son ms frecuentes las sociedades con jerarquas prcticamente inamovibles, a pesar de claras desigualdades sociales desfavorables a las clases ms bajas. Al cambio rpido de este orden se le denomina revolucin. La jerarqua es en si un orden reglamentario de una especie en cadena DOSIFICACION es el termino que se le da a la cantidad de medicina que debes tomar segun caracteristicas como peso y edad, y tambien indica el horario y cuantas veces al dia debes tomarte dicho medicamento. por ejemplo: un remedio x para adultos se debe tomar 4 veces al dia, a las 6 de la maana, a las 12 de la tarde, a las 6 de la tarde, y a las 12 de la noche PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Antes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para impartir las asignaturas que se describen en los captulos siguientes, primero es necesario fijar los conceptos y la terminologa bsica que se va a emplear a lo largo de este tema. Enseanza y aprendizaje

forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso apoyndonos en la referencia encontrada en el captulo 1 de [HERNANDEZ89].

La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios).

Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).

La figura esquematiza el proceso enseanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos bsicos. Figura: Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, habitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por parte del profesor para realizar su funcin de la forma ms eficaz posible.

Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el hecho de que el profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en el estudio.

MTODOS DE ENSEANZA Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1.1. Mtodo deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo. 1.2. Mtodo inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a

la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.

1.3. Mtodo analgico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia 2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos. 2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje. 3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad 3.1. Mtodo simblico o verbalstico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos. 3.2. Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. . Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno 4.1. Mtodo pasivo Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados... 4.2. Mtodo activo Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos 5.1. Mtodo globalizado Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

5.2. Mtodo especializado Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado 6.1. Dogmtico Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender. 6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear) Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para q