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FAEA, Equipo CONTRASTES

La Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad


y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asocia-
ciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a
través del díalogo un modelo de educación que nos haga personas más libres y solidarias, que nos
permita participar y transformar la sociedad.
El Método de Alfabetización CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la
suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una línea común. Así
se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de
todos los que formamos la FAEA.
Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formación CODEF, que ha sido y es referente
continuo de todo este trabajo -Método, Guías, Módulos-.

FAEA. Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas.


Fernando el Católico 29, 1º izda. 50006-Zaragoza España
Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

VERSIÓN IMPRESA VERSIÓN DIGITAL


FAEA, Equipo CONTRASTES: FAEA, Equipo CONTRASTES:
Mª Jesús Colón, Marga Julve, Pilar Montaner, Jesús Bayego, Miguel Angel Gonzalo,
Mª Pilar Orgilés, Teresa Sáez. Luis Julve, Marga Julve, Begoña Palomo,
Jorge Rodríguez
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martín, Pilar
Montaner, María Ramo, RASPA Diseño Gráfico,
Margarita Trallero.

Maquetación: Jesús Bayego, Mª Jesús Colón.

Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada,


Rocío Ballarín, Mª Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia
Camín, Marta Castro, Antonio García, Miguel Angel
Gonzalo, Carmen Jiménez, Luis Manzano, Rosabel
Mula, Luis Orna,Ruth Orús, Begoña Palomo, Cristina
Pérez.

Diseño de portada: RASPA Diseño Gráfico.

Logotipo: Cristina Buendía.

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CALATAYUD (Zaragoza)
Herreros, 42 - Políg. Ind. Los Ángeles
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GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL AVANZADO

F AEA
Equipo Contrastes

Ministerio de Educación y Cultura


El proceso de creación

El material que tienes en tus manos llega a ti desnudo de los avatares de su proceso de crea-
ción. Desnudo de las innumerables correcciones sobre correcciones; desnudo de discusiones,
de dudas, del esfuerzo y del cansancio por conseguir y mantener creatividad y rigor.

Como obra aparentemente terminada no refleja los detalles de cómo ha sido realizada y los
detalles, casi siempre, son fundamentales: el entusiasmo de todas y todos los que la hemos
hecho posible, las horas de trabajo, los nervios al cumplirse los plazos de entrega para publicarse,
las bromas, las celebraciones en torno a su creación, el apasionamiento por ver materializadas
las ideas, enfoques y experiencias de tantas personas que creemos en la educación de personas
adultas como herramienta de cambio personal y colectivo.

Cualquier obra debería acompañarse de un anexo en el que sus autores y autoras pudieran
desentrañar y narrar esos aspectos, hechos y circunstancias que acompañan tan decisivamente
cualquier trabajo. Por ejemplo, nos gustaría transmitirte que estas palabras se escribieron en el
contexto de movilización social por la paz y contra el terrorismo del 12 y 13 de julio de 1997,
fechas imborrables de la memoria colectiva. Esta presentación, escrita y entremezclada con los
pensamientos y comentarios sobre lo que ocurría, adquiere por ello una dimensión diferente,
comprometida, no aséptica: participar en un proceso social en favor de la defensa de los dere-
chos fundamentales de las personas, utilizando, en nuestro caso, la educación como vía de
sensibilización y transformación social.

Si te parece bien, ten en cuenta este esbozo de sensaciones y circunstancias; ahora, sin embar-
go, te pedimos una mirada objetiva hacia el resultado del trabajo.

Te pedimos que critiques; te pedimos que valores

Seguramente al situarte ante CONTRASTES, especialmente


en el Nivel Inicial, te irán surgiendo múltiples comentarios a
veces contradictorios: la Guía del Material Inicial parece muy
compleja y completa, pero los Módulos no recogen todo lo
que aquella propone; la Unidad Didáctica 1 parece
pretenciosa por las numerosas situaciones comunicativas que
abarca y, por otra parte, faltan muchos elementos, por lo
que podría parecer a la vez incompleta.

Algunas de estas contradicciones intentarán explicarse a lo largo de esta presentación; otras,


las asumimos como tales. En cualquier caso, nos gustaría que CONTRASTES, en coherencia con
el modelo educativo en el que creemos, no sea condenado o ponderado en su totalidad, pedi-
mos una crítica y una valoración constructivas y con mati-
ces. Desearíamos por ello que nos hicieras llegar tus apre-
ciaciones para tenerlas en cuenta tras una
fase de experimentación.
¿Qué es CONTRASTES?

CONTRASTES es una propuesta metodológica que integra la alfabetización y el apren-


dizaje de una lengua extranjera en las enseñanzas iniciales de la educación básica
de personas adultas, desde la perspectiva intercultural. Para ello reúne los plantea-
mientos didácticos de los métodos comunicativos de enseñanza de segundas len-
guas y las metodologías globalizadoras de alfabetización basadas en los centros de
interés.1

CONTRASTES está formado por un Método y un Material Didáctico. El Método pre-


senta las líneas de trabajo que consideramos necesarias para un enfoque global:

zUn análisis de las políticas migratorias, su contextualización sociopolítica y la


toma de postura ante ellas.

zUna lectura intercultural de distintos aspectos del ámbito educativo para la sen-
sibilización y la práctica diaria.

z Una propuesta metodológica para la alfabetización en español como lengua


extranjera.

El Material Didáctico se dirige al perfil educativo de personas que acceden simultá-


neamente al aprendizaje de la lengua de la sociedad de estancia (en este caso el
español o castellano) y a un proceso alfabetizador. Se organiza en Material Inicial,
Material Intermedio y Material Avanzado, cada uno de ellos con tres Módulos y una
Guía.

El acto didáctico es, sobre todo en educación de personas adultas, un acto comuni-
cativo entre participantes, educadores, objetivos y metodología. Para que CONTRAS-
TES se convierta en un canal de comunicación del proceso educativo exige una serie
de acciones previas. Exige:

zDiálogo y negociación entre participantes y educadores para establecer los inte-


reses, las necesidades, las expectativas, las características de dicho proceso…
Diálogo que vaya más allá de la expresión oral utilizando los recursos oportu-
nos para cada momento de aprendizaje: juegos, dinámicas, actividades…

zContextualización socioeducativa en el proyecto educativo del centro, de la es-


cuela, de la asociación…

zIntegración en el proceso de aprendizaje que se establezca a través del diálogo (definición


de objetivos y criterios de evaluación, temporalización, elección de materiales…).

La confluencia de estos planteamientos configurará una acción que entiende a la persona como
agente de su propio proceso educativo, al objeto de trabajo como un elemento significativo y
al material como un instrumento para los fines propuestos y no un fin en sí mismo.

¿Por qué estos comentarios previos?

CONTRASTES es una herramienta provisional y adaptable que tiene tantas posibilidades de uso
como grupos quieran utilizarlo, pero en todas las posibilidades necesita del desarrollo de unas
exigencias previas que apuntábamos: diálogo, contextualización e integración.
1Ver Método Contrastes. Cap. III: Elementos para la elaboración de un Método de alfabetización en español como
lengua extranjera.
La Pedagogía Liberadora y el Enfoque Comunicativo, las teorías educativas que subyacen en
CONTRASTES, basan su desarrollo didáctico en las necesidades e intereses que un grupo deter-
minado de personas (Abdul, Montse, Paco, Sofiam, Imanol, Seton, Xu Wei, Carmina…) hace
explícitas a través del diálogo. Por eso, la implementación de estas teorías en unos materiales
-Módulos y Guías- hace que CONTRASTES nazca con la contradicción y el riesgo implícitos de
que pueda llegar al aula como un elemento extraño, ajeno a la vida que lo rodea.

En el aula vamos a encontrarnos con personas que poseen experiencias y conocimientos muy
diversos. Algunas necesitarán un proceso de toma de conciencia, otras adquirir estrategias
para enfrentarse a nuevos aprendizajes y otras profundizar en su mayor conocimiento. En todos
los casos el material ha de adaptarse al grupo, no el grupo al material. Parece algo obvio,
pero no lo es tanto cuando a veces escuchamos comentarios del tipo “Este material no me sirve, no me
funciona en clase”, o “Este alumno no es capaz de hacer ni la ficha más sencilla, ¡cómo va a hacer las demás!”.
Ambas afirmaciones dan muestras de considerar el material como algo inmóvil y cerrado. En
CONTRASTES las actividades pueden y deben ser modificadas en función de las necesidades y
capacidades de aprendizaje del grupo, adaptando los materiales a dicha realidad.

También podemos avanzarte que, obviamente, ni la Guía ni los Módulos ofrecen todos los
elementos para completar el aprendizaje. Es decir, no tienen capacidad física para incluir todos
los ejercicios necesarios para fijar los aprendizajes. Hay contenidos que se repasan, temas que
se retoman, pero no aparecen todos los repasos y refuerzos necesarios.

Esta adaptación, y la selección y organización de los contenidos, ha de estar basada en el


análisis de las necesidades socioeducativas de los participantes y del consenso en cuanto a sus
intereses individuales y como grupo. La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje
ha de tener en cuenta circunstancias y demandas concretas como la movilidad o la asistencia
irregular, la necesidad de aprendizaje rápido o específico…

Por otra parte, los criterios que deben regir la nivelación y organización de los grupos deben ser
los propiamente educativos referidos al nivel de aprendizaje potenciando, en la medida de lo
posible, los grupos mixtos de personas autóctonas y no autóctonas, cuando se cuente con unas
habilidades básicas en el uso de la lengua del centro.

El Material tiene una progresión lineal a la vez que


una estructura de aprendizajes en espiral

La imagen podría ser la de una escalera de caracol: los apren-


dizajes se hacen más complejos progresivamente, permitiendo
seleccionarlos atendiendo a la diversidad de habilidades y ca-
pacidades personales y posibilitando su adecuación a grupos
con niveles diferentes. Hay temas que se abordan en distintos
momentos ganando en profundidad y perspectivas.

Cada una de las piezas que integran CONTRASTES tiene un di-


seño global que le da el máximo de autonomía a la vez que le
hace guardar una estrecha relación con el elemento en el que
está inserta. Como en el juego tradicional de las muñecas ru-
sas, cada Módulo, Unidad Didáctica y actividad cuenta con ob-
jetivos, contenidos y criterios de evaluación propios. Su desarrollo en la Guía permite abordar
de forma clara, a la vez aislada y coordinadamente, cada uno de los elementos.

Así, CONTRASTES se puede utilizar seleccionando aquellas partes (actividades, tareas, fichas
unidades, módulos…) que sean útiles para completar la acción educativa diseñada en el gru-
po, a la vez que se cuenta con una propuesta didáctica completa en sí misma.

Los Módulos y las Guías

Al elaborar los Materiales se ha seguido un criterio general de autono-


mía, de manera que la persona que usa un Módulo cuente con todas las
referencias necesarias para utilizarlo. Es una opción metodológica que
en cada página para el participante sólo aparezcan aquellas palabras,
signos... que sea capaz de leer según el proceso de lecto-escritura pro-
puesto (con la excepción de CONTRASTES, título-logotipo de la obra).
Obviamente los materiales no son autónomos desde el principio, sino
que es un rasgo que van adquiriendo progresivamente. Las guías son un
elemento de complementariedad en el que se desarrollan, amplían y
completan las propuestas del Material.

Por eso, si bien muchas veces al preparar las clases cogemos directa-
mente el material de aula sin tener en cuenta las guías, para utilizar CONTRASTES la imagen de
cómo preparar las clases ha de invertirse, especialmente con el Material Inicial: sitúa delante
de ti la Guía y como apoyo los Módulos. Si optaras por utilizar exclusivamente los Módulos,
obviando la Guía, el resultado no sería satisfactorio, pues no están preparados para ser utiliza-
dos de forma aislada.

La razón es que, en el Material Inicial y en parte del Intermedio, los Módulos no cuentan con
orientaciones para su explotación, sobre todo al principio. La impresión de simplicidad de los
Módulos puede provocar comentarios del tipo “Con esto (una imagen, una ficha) ¿qué hago? ¡Aquí no
dice qué hay que hacer!”. Efectivamente, la Guía del Material Inicial es compleja, pero no por ello
complicada; es una herramienta y como tal hay que familiarizarse con ella a base de profundi-
zar en su estructura y de usarla. Hay que restar importancia a la profusión de elementos que la
componen y que acentúan la impresión inicial de complejidad, en favor de descubrir las nume-
rosas ideas y pautas que aporta.

¿Qué te va a chocar si perteneces al ámbito de la Educación de Personas


Adultas, EPA?

Si perteneces al ámbito de la EPA, es posible que trabajes los diferentes ámbitos de experiencia
a través de una metodología globalizadora. Desde esta opción, la lengua y la matemática se
convierten en las áreas transversales de un proceso que gira en torno a un centro de interés. Si
es así, te podrá llamar la atención la importancia que tienen en CONTRASTES los contenidos
lingüísticos, que vienen además formulados desde la didáctica de segundas lenguas (como
funciones y exponentes).

Sabemos que se da un desequilibrio entre los ámbitos, pero hay que tener en cuenta que las
personas destinatarias de este método se están alfabetizando en una lengua extranjera y nece-
sitan adquirir prioritariamente los aspectos idiomáticos que permiten una adecuada capacita-
ción comunicativa. Por ello predomina, fundamentalmente al principio, la perspectiva de ca-
pacitar desde el punto de vista comunicativo, aunque sin excluir ninguno de los ámbitos; así
mismo, es deseable e inevitable que el avance oral se dé más rápido que el de lecto-escritura.

También pueden llamar la atención las numerosas propuestas de dinámicas o actividades que
implican una organización externa fuera del aula, hacia el centro, el barrio, la ciudad... situar
estas actividades al margen del resto de los aprendizajes es errónea, ya que se plantean abso-
lutamente integradas en el proceso educativo global. Forman parte fundamental del mismo y
al mismo nivel que el resto de las actividades participando de la incorporación de sílabas, de
sus propios exponentes lingüísticos de contenidos matemáticos...
Son lo que en el ámbito de segundas lenguas se ha llamado Enfo-
que por Tareas: una estrategia integrada de enseñanza-aprendi-
zaje y no una actividad ajena al proceso.

Si hablamos de fomentar el espíritu crítico, de aprendizaje significativo, de aprender


para la vida, de participar... eso implica, por ejemplo, organizar actividades en el
centro o escuela, hacer fotos, organizar una salida, participar en el consejo escolar,
preparar una pancarta, reivindicar en una carta a un periódico, cocinar juntos, ha-
blar de sindicatos, saber hacer amigos y amigas, mostrar la afectividad, conocer
asociaciones ciudadanas…

Obviar esta proyección amplia de los aprendizajes sería obviar la esencia de la


propuesta didáctica. Si se pasaran por alto estos aspectos de participación se esta-
ría aplicando el Método sesgada y erróneamente.

¿Qué te va a chocar si perteneces al ámbito de Español como Lengua


Extranjera, E/LE?

Si perteneces al ámbito de E/LE te podrán chocar de CONTRASTES aspectos como el


ritmo de introducción de los elementos lingüísticos, la utilización a nivel oral de vo-
cabulario muy básico que no aparece escrito en el material o la presencia de temas
poco prácticos. Igual que al valorar las razones que han motivado determinadas
opciones desde el ámbito de la EPA, son las características del proceso de aprendizaje de una
persona que está aprendiendo una lengua extranjera al tiempo que se está alfabetizando en
esa misma lengua las que han marcado las opciones desde el ámbito de E/LE.

Hay que tener en cuenta que muchas personas inmigrantes hablan lenguas de tradición oral
exclusivamente, y esto hace que su forma de aprender una nueva lengua sea de oído, siguien-
do un proceso diferente al de las personas que utilizan la lecto-escritura para recordar o apren-
der contenidos -memoria visual-. Por ello, al presentar los exponentes lingüísticos correspon-
dientes a una determinada función se introducen los paradigmas de forma implícita y progre-
siva, y siempre contextualizados. Por ejemplo, al trabajar la identificación personal se introduce
el presente del indicativo, pero sólo en la 1ª y 2ª persona del singular, que son las que realmen-
te necesitamos para la función que se está trabajando. Más adelante, cuando la situación
comunicativa lo requiera, se irá completando el resto del paradigma y el mismo exponente
lingüístico se retomará en diferentes situaciones para favorecer su asimilación.

El que palabras tan básicas como trabajo no aparezcan escritas hasta el Material Intermedio
encuentra su justificación en el proceso de incorporación silábica: primero incorporamos las
sílabas directas, seguidamente las inversas, posteriormente las compuestas y finalmente las
trabadas. Aunque a nivel oral esas palabras deban ser aprendidas, en el nivel de lecto-escritura
se incorporarán más tarde. En el 1er, 2º y 3er Módulos los textos escritos son cada vez más ricos
y, sin embargo, no aparecen sílabas trabadas, que se incorporan en el Material Intermedio.

Por otra parte, la crítica sobre lo que puede parecer o no útil desde el punto de vista comunica-
tivo tiene que ver con la cuestión de qué es lo útil desde la perspectiva socioeducativa en la que
nos situamos. Es evidente que en la vida diaria, para ir al médico o buscar trabajo, no necesi-
tamos saber contar, por ejemplo, una historia popular. Pero partimos de la base de no
constreñirnos (participantes y educadores, personas inmigrantes o autóctonas) a los temas de
pura utilidad instrumental. Consideramos útil contar un relato porque la expresión personal y
cultural es un objetivo básico de la alfabetización, y porque todos y todas necesitamos apren-
der también aquello que potencia la libertad de expresión y la creatividad personal.
Hacer dinámicas no es hacer terapia

Cuando en las actividades aparecen dinámicas tales como Expresar lo que te hace sentir bien,
Expresar lo que te hace sentir mal, habrá que huir de cualquier tono paternalista o terapéutico
porque nada más lejos del objetivo de las mismas.

La expresión en grupo es una vía de enriquecimiento, de ganar en confianza y de expresarnos en


libertad. Hemos de favorecer la expresión personal, pero no forzarla; potenciar la comunicación
no supone violentar a las personas, que nunca deben sentirse obligadas a compartir lo que no
quieren. El respeto a la intimidad individual de todos y todas es fundamental.

CONTRASTES ha de posibilitar el diálogo entre las culturas y el cuestionamiento recíproco de


las mismas. El aula, la escuela, el centro, la calle… son lugares de encuentro de personas
procedentes de diversos países y culturas. Este es un hecho que no hay que obviar en el aula,
sino utilizarlo de manera que sea fuente de enriquecimiento para todas las personas que la
comparten. Es también, con seguridad, una fuente de conflictos que es conveniente no arrinco-
nar u ocultar sino que es necesario afrontar, analizar y resolver de forma dialogada.

CONTRASTES hace trabajar mucho; CONTRASTES hace disfrutar mucho

Todo proceso educativo, por lo que tiene de liberador, va encaminado al desarrollo personal y
grupal, y este desarrollo va unido al descubrimiento de la desinhibición, de lo lúdico, de la diver-
sión, de pasarlo bien, de disfrutar con la tarea y con los demás.

Es erróneo pensar que algún material va a resolver la preparación de las clases. Aportar elementos
didácticos no significa sustituir o hacer el trabajo que corresponde al educador o educadora; por el
contrario las propuestas de actividades de CONTRASTES implican fuertemente a educadores y
participantes, que de ningún modo pueden permanecer pasivos. Han de trabajar mucho y
juntos.
Cómo se organiza CONTRASTES

CONTRASTES se organiza en Módulos, Unidades Didácticas y actividades o Tareas, con auto-


nomía y coordinación entre sí, para facilitar la consecución de unos objetivos.

La estructura modular de CONTRASTES está prevista para su adaptación a distintas realidades


y necesidades educativas, tanto regladas como no regladas, así como para la utilización de
distintas metodologías. Los Módulos están concebidos como un conjunto de objetivos didácticos
y criterios de evaluación. Cada uno está integrado por tres Unidades Didácticas en las que, en
torno a un tema eje o centro de interés, se organizan los contenidos de los diferentes ámbitos y
se diseñan las actividades.

Los Módulos son una estructura organizativa más amplia, por el número de elementos que
incluyen, que las Unidades, que son la pieza base del Material. De ellas se pueden aislar acti-
vidades, pero estas cobran sentido insertas en un elemento mayor, el centro de interés. Unos y
otras, Módulos y Unidades, son estrategias para el trabajo interdisciplinar de contenidos. Son
elementos significativos y relevantes, esenciales y susceptibles de ser vivenciados;
pluridisciplinares y abiertos a la intervención.

Ni los Módulos, ni las Unidades, ni las actividades llevan explícita una propuesta de
temporalización, ya que será cada proceso educativo individual y grupal la que la marque y,
por tanto, su concreción corresponde a la programación. Pero, si bien el Material Didáctico de
CONTRASTES no presenta temporalización, sí se han tenido en cuenta las fases del proceso
alfabetizador y las del aprendizaje de segundas lenguas para su organización en bloques:
Material Inicial, Material Intermedio y Material Avanzado, que responden a tres momentos de
aprendizaje.

MÉTODO Material Didáctico


I.El contexto que
1er Módulo Unidad Didáctica 1 Unidad Didáctica 2 Unidad Didáctica 3
Material Inicial

rodea al fenómeno Guía


migratorio didáctica
2º Módulo Unidad Didáctica 4 Unidad Didáctica 5 Unidad Didáctica 6 del
II.La interculturalidad Material
Inicial
como herramienta 3er Módulo Unidad Didáctica 7 Unidad Didáctica 8 Unidad Didáctica 9

para la educación
en valores
Material Intermedio

4º Módulo Unidad Didáctica 10 Unidad Didáctica 11 Unidad Didáctica 12


Guía
III.Elementos para la didáctica
elaboración de un 5º Módulo Unidad Didáctica 13 Unidad Didáctica 14 Unidad Didáctica 15 del
Método de alfabeti- Material
zación en español Intermedio
6º Módulo Unidad Didáctica 16 Unidad Didáctica 17 Unidad Didáctica 18
como lengua
extranjera
Material Avanzado

7º Módulo Unidad Didáctica 19 Unidad Didáctica 20


Guía
IV.Concreción y bases didáctica
didácticas del Método 8º Módulo Unidad Didáctica 21 Unidad Didáctica 22 del
CONTRASTES Material
Avanzado
9º Módulo Unidad Didáctica 23 Unidad Didáctica 24

Cada uno de los cuadros sombreados representa un libro o tomo: un Método, nueve Módulos y tres Guías.
El Material Avanzado

El objetivo del Material Avanzado -7º, 8º y 9º Módulos y Guía Didáctica del Material Avanza-
do- es consolidar los aprendizajes adquiridos por los participantes a lo largo del Material Inicial
y del Material Intermedio. Es, por tanto, un tercer momento orien-
tado a la utilización y puesta en práctica.

Los objetivos de los ámbitos -entorno, lengua y matemática-


continuan reflejando, como en el Material Inicial e Intermedio,
las necesidades de las personas a las que va prioritariamente
dirigido CONTRASTES. Al definirlos queda de manifiesto el ca-
rácter funcional e instrumental que les otorgamos, puesto que su
principal objetivo es consolidar los instrumentos y recursos nece-
sarios para abordar de forma autónoma situaciones cotidianas.

La lengua y la matemática se utilizan como herramienta para la


comprensión del entorno, que se desarrolla a través de centros de interés: sociedad y entorno,
música y tradiciones, comunicación, mujeres y hombres, interculturalidad, cooperativas y
autoempleo ... en ellos progresan de forma globalizada los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los ámbitos.

MATERIAL AVANZADO
____________________________________________

7º U. D. 19
Calle arriba, calle abajo
U. D. 20
Al son de la música
G UÍA
Módulo DIDÁCTICA
MATERIAL AVANZADO

sociedad, entorno y música, fiestas, religiones y


medio ambiente tradiciones

8º U. D. 21 U. D. 22
Nosotras y nosotros
Módulo
Hablando se entiende la
Módulo gente mujeres y hombres
en el mundo

comunicación
Módulo
U. D. 23 U. D. 24
9º Por la igualdad Mi empresa 9º
Módulo interculturalidad e cooperativas y autoempleo
Módulo
interdependencia mundial
Los Módulos del Material Avanzado

Se dirigen a personas que poseen un conocimiento básico de español y desean con-


solidar las herramientas para desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, por
ello se trabaja a través de centros de interés que ponen en práctica de forma global
los aprendizajes adquiridos.

En el 7º Módulo se trabajan los centros de interés relativos a sociedad, entorno y


medio ambiente y a música, fiestas, religiones y tradiciones. El 8º Módulo desarrolla
los centros de interés de la comunicación y las mujeres y los hombres en el mundo. Y el
9º Módulo gira en torno a la interculturalidad e interdependencia mundial y coopera-
tivismo y autoempleo.

Los materiales de aula, insertos y adaptados al proceso educativo, han de ser un


elemento motivador y agradable, por ello es fundamental dedicar un tiempo antes
de empezar a familiarizarse con la herramienta, a ver sus imágenes, a hojearla, a
manejarla, a comentarla…

Cada uno de los Módulos cuenta con tres apartados. El primero es la presentación, un
breve texto y una imagen que invitan a entrar en el Material y que puede convertirse
en un elemento más del proceso de aprendizaje. El segundo apartado son tres pági-
nas reservadas para anotar los datos personales, los datos del grupo, el calendario
del curso. El tercero incluye el desarrollo de las Unidades Didácticas; en cada ficha
aparece el número de la Unidad y el título de la actividad.

Al cubrir los objetivos de este Material Avanzado los participantes habrán consolida-
do los aprendizajes adquiridos y contarán con los recursos suficientes de matemáti-
cas, entorno y conocimiento del idioma para participar y desenvolverse con soltura
en la sociedad.

MÓDULO

PRESENTACIÓN

Unidad Didáctica Unidad Didáctica

z Desarrollo: z Desarrollo:
Tareas posibilitadoras Tareas posibilitadoras

z Evaluación de la U. D.: z Evaluación del Módulo:


Tarea final Tarea final
La Guía del Material Avanzado

La Guía del Material Avanzado aborda el desarrollo del 7º, 8º y 9º Módulos y apor-
ta, además, una serie de materiales de apoyo que recogen elementos comunes a los
tres niveles de CONTRASTES.

El comentario de cada uno de los Módulos desarrollados en la Guía contiene:

zUna presentación del Módulo: centros de interés que se trabajan, objetivos, a


quién se dirige…
zLa concreción de los objetivos, que serán la base de los criterios de evaluación
del Módulo correspondiente.
zEl desarrollo de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales,
ligados a los ámbitos de experiencia -entorno, lengua y matemática-.
zEl desarrollo de las dos Unidades Didácticas de cada Módulo. El comentario de
cada Unidad contiene:

zLa portada de la UD.


zUn mapa conceptual, en el que se observa gráficamente los principales con-
ceptos que se trabajan y sus interrelaciones.
zLos objetivos de la Unidad.

z El desarrollo del centro de interés con el comentario de las Tareas

posibilitadoras y de la Tarea final con la evaluación de la UD, que en el caso


de la última de cada Módulo (UD 20, 22, 24) engloba la evaluación del Mó-
dulo.

La Guía del Material Avanzado incluye, además del comentario y desarrollo de los
Módulos, una serie de materiales de apoyo:
zCuadro de organización
de las enseñanzas.
zObjetivos generales del
proceso de Educación
Básica.
GUÍA DIDÁCTICA DE MÓDULO
zMateriales para la pro-
gramación. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
z Instrumentos para la
evaluación. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
z Progresión lingüística y Conceptos Actitudes
Procedimientos
matemática.
zMás de 150 actividades
de lecto-escritura y cál- Unidad Didáctica Unidad Didáctica
culo.
z Bibliografía.
z Mapa conceptual. Mapa conceptual.
z

z Objetivos básicos. Objetivos básicos.


z

z Desarrollo: z Desarrollo:
Tareas posibilitadoras Tareas posibilitadoras

z Evaluación de la U. D.: Evaluación del Módulo:


z

Tarea final Tarea final


TAREAS
U.D. 19 Calle arriba, calle abajo (Participación social)

o Tarea 1: Las calles de mi barrio


o Tarea 2: La vida natural
o Tarea 3: La vida social
o Tarea 4: Hogar, dulce hogar
o Tarea 5: En el punto de mira
o Tarea final: Jornadas del barrio

tareas
19

U.D. 20 Al son de la música (Música, fiestas y tradiciones del mundo)

o Tarea 1: Te guste o no
o Tarea 2: En África la música es vida
o Tarea 3: El Año Nuevo Miao
o Tarea 4: Los Mayos en Aragón
o Tarea 5: La fiesta del final de Ramadan
o Tarea final: Un puente de mar azul

tareas
20
U.D. 21 Hablando se entiende la gente (Comunicación)

o Tarea 1: Hay diferencias


o Tarea 2: ¿Qué lenguas conoces?
o Tarea 3: Hablando se entiende la gente
o Tarea 4: Cómo afrontar el conflicto
o Tarea 5: Buscando soluciones
o Tarea final: Un debate público

tareas
21

U.D. 22 Nosotras y nosotros (Mujeres y hombres en el mundo)

o Tarea 1: Si me compro esto seré más...


o Tarea 2: Más trabajo y menos sueldo
o Tarea 3: Profesión: sus labores
o Tarea 4: En equilibrio y armonía
o Tarea 5: Por la igualdad
o Tarea final: Por una causa común
o

tareas
22
U.D. 23 Por la igualdad (Interculturalidad e interdependencia)

o Tarea 1: ¿Qué pasa aquí?


o Tarea 2: Un mundo interconectado
o Tarea 3: Ver una parte no es verlo todo
o Tarea 4: La cara y la cruz
o Tarea 5: Tres formas de querer
o Tarea final: ¿Qué hacemos?

tareas
23

U.D. 24 Mi empresa (cooperativas y autoempleo)

o Tarea 1: Por cuenta propia o ajena


o Tarea 2: ¿Qué hacer?
o Tarea 3: A la búsqueda del tesoro
o Tarea 4: A vueltas con los papeles
o Tarea 5: Una tienda solidaria
o Tarea final: Hoy se inaugura

tareas
24
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL AVANZADO

7º Módulo
El 7º Módulo abre el Material Avanzado de CONTRASTES. El proceso iniciado en los Módulos
anteriores tiene su continuidad en un nivel superior tanto en el aprendizaje del español como en el
proceso de alfabetización, al mismo tiempo que se retoman objetivos trabajados anteriormente
asegurando su afianzamiento y su utilización correcta.

En él se desarrollan los centros de interés de la participación social y de la música, fiestas y tradicio-


nes del mundo. En ambos se trabajan y analizan manifestaciones colectivas de la vida cotidiana de
los habitantes de un lugar.

La Unidad 19, Calle arriba, calle abajo nos sitúa en el entorno próximo, rural o urbano. Avanza-
mos por él partiendo de las percepciones más físicas, las que nos aportan los sentidos, las que nos
hacen sentirnos impregnados del ambiente o por el contrario, hostiles con el mismo. El nombrar el
espacio, los elementos que lo componen es una manera de aprehenderlo, de hacerlo propio. Sólo
así seremos capaces de profundizar en sus vericuetos, podremos comprender su trayectoria, disfru-
taremos de sus posibilidades, sabremos defender y exigir sus demandas.

El tejido social que sustenta un espacio es el elemento fundamental para que este funcione. La
población que vive en un lugar siente la necesidad de unirse de muy diversas formas, de buscar
normas de convivencia, de discutir y de planificar, de soñar y de buscar sus sueños. Pero para
participar hay que creerse que la voz propia es importante para los demás, hay que sentirse
escuchado y escuchar, hay que sentirse igual. La participación produce cambios, altera el orden
preestablecido, pero hace libres.

La música, las fiestas y las tradiciones, paganas o religiosas, son expresiones de la cultura de un
pueblo, son la voz y la palabra, la reivindicación y la memoria. La Unidad 20, Al son de la música
plantea la búsqueda del sentido transcendental de la música. Esta tiene un gran protagonismo en
celebraciones en las que sirve de escusa, de fondo, para dar pie a distintos ritos sociales y religio-
sos repletos de símbolos, de lenguajes más allá de la palabra que comunican a las personas de
una misma cultura.

Sin embargo, hay elementos que son semejantes en muchas culturas: las festividades en los ciclos
de la naturaleza, durante las cosechas, en los nacimientos y en las muertes, la búsqueda de expli-
cación a lo divino y a lo humano... Descubrir lo que nos une abre un camino hacia el diálogo y el
entendimiento. Es preciso tender ese puente de mar brava que una pieles y vidas diferentes, que
nos muestre, mientras lo cruzamos, que los seres que habitamos este planeta cantamos en lenguas
diferentes, danzamos distintos sones, adoramos distintos dioses, pero somo iguales.

Unidad Didáctica 19 Unidad Didáctica 20



Calle arriba, calle abajo Al son de la música
Módulo participación social música, fiestas y tradiciones del
mundo
Objetivos básicos del 7º Módulo:

1.Conocer diferentes manifestaciones de música, fiestas y danzas en distintos pueblos y culturas,


fundamentalmente las de los ámbitos de procedencia de las personas inmigrantes (cultura árabe,
negro-africana y oriental) junto a ejemplificaciones autóctonas.

2.Conocer y utilizar técnicas de expresión gráfica, plástica y literaria como vehículo de comunica-
ción de ideas y sentimientos propios y como desarrollo de habilidades manuales.

3.Experimentar y explorar las propias capacidades perceptivomotoras: observación, percepción,


abstracción, localización espacial, ingenio, invención, deducción...

4.Desarrollar una mirada diferente captando los matices que nos proporciona el entorno: la ciu-
dad y el campo a través de los cinco sentidos. Estilos de vida diferentes, ritos y manifestaciones
culturales distintas.

5.Conocer hechos, personas y procesos relevantes que forman el pasado del entorno más próximo
y que sirven para entender el presente.

6.Descrubrir los ritos sociales, los símbolos y las tradiciones existentes en las manifestaciones festi-
vas tanto de origen pagano como religioso: ruptura o transgresión de lo establecido o cotidiano,
comida característica, música y/o bailes...

7.Acercar la literatura y la música a las personas del grupo para entrar en contacto con formas de
ver y expresar el mundo.

8.Descubrir el entorno próximo: sus características sociales, culturales, relaciones vecinales, aso-
ciaciones de vecinos, juntas de distrito... y el funcionamiento de estas organizaciones y de los
grupos sociales.

9.Analizar críticamente las problemáticas del entorno próximo y general para fortalecer la respon-
sabilidad social en su resolución.

10.Planificar y participar en actividades de dinamización socio-cultural promovidas desde el cen-


tro, desde el barrio y desde aquellas comunidades de las que se forma parte.

11.Promover una actitud de respeto hacia el medio físico planteando soluciones alternativas al
gasto excesivo de determinados productos: el reciclado.

12.Descubrir cómo el conocimiento de las culturas y de los elementos comunes inciden y reafirman
el valor de la igualdad, la aceptación de las diferencias culturales y el interés por las mismas.
7º Módulo
procedimientos
zComprensión y expresión oral:
.Describir a partir de recuerdos.
.Distinguir determinados sonidos.
.Describir un recorrido habitual.
.Dar y comprender instrucciones para llegar a un lugar.
.Inventar definiciones para objetos o lugares de las calles.
.Adivinar a través de su definición de qué término se trata.
.Resumir un texto.
.Realizar entrevistas a personas del entorno más próximo.
.Debatir en grupo expresando la opinión personal y llegar al consenso de algunos puntos.
.Escuchar un cassette de música y comprender la letra de la canción.
zComprensión y expresión de la lectoescritura:
.Completar un texto con palabras dadas.
.Escribir de forma autónoma nombres propios.
.Escribir una postal.
.Buscar palabras en el diccionario.
.Relacionar sustantivos y adjetivos.
.Contestar preguntas de lectura comprensiva sobre un texto.
.Completar el abecedario.
entorno lengua y matemática

.Ordenar alfabeticamente varias palabras.


.Separar palabras masculinas y femeninas.
.Citar un libro.
.Relacionar una palabra con su definición.
.Elaborar una entrevista.
.Elaborar una carta para exponer una queja.
.Inventar la letra de una canción.
.Entresacar datos de un texto leído previamente.
zComprensión y expresión de la matemática, la lógica y la tecnología:.
.Elaborar una composición o collage a partir de fotos o dibujos
.Asociar distintos objetos con la forma geométrica que tienen.
.Localizar en un plano la calle donde se vive y distintos lugares de interés.
.Señalar calles paralelas y calles perpendiculares.
.Comprender y elaborar gráficos circulares a partir de porcentajes.
.Comprender y elaborar una pirámide de edades.
.Resolver problemas sencillos utilizando las operaciones básicas.
.Crear categorías (peces, aves, mamíferos...).
.Expresar por escrito una cantidad numérica y a la inversa.
.Comparar datos numéricos y sacar conclusiones de ellos.
.Comprender una tabla numérica con dos variables.
.Establecer la igualdad entre dos unidades de la misma magnitud.
.Seguir las instrucciones para reciclar papel.
.Realizar deducciones partiendo del análisis de la realidad.
.Localizar países y etnias en un planisferio.

actitudes
zDesarrollar una actitud de respeto hacia el medio ambiente y los recursos que este proporciona,
mostrando una disposición positiva hacia la búsqueda de alternativas que reduzcan el consumo de
algunos productos, reutilizando y reciclando otros.
zMostrar interés por conocer y participar en el funcionamiento y las actividades organizadas desde

distintas entidades sociales vecinales que refuerzan el tejido social.


zDesarrollar la capacidad crítica hacia aquellas actuaciones que afectan al desarrollo de la comunidad

y la participación en las reivindicaciones a favor de la calidad de vida de todas las personas.


zRespetar las normas de participación democrática.

zDescubrir en la música y en las tradiciones aquellos aspectos que tienen en común distintas culturas.

zDisfrutar con las manifestaciones culturales (música, danzas...) de las distintas culturas como elemen-

tos que fomentan el acercamiento entre las personas y el conocimiento de sus costumbres y tradiciones.
zDesarrollar una mirada abierta a intercambiar aquello que tienen de diferente unas culturas y otras,

facilitando el contraste, viviendo la diferencia como estímulo y no como obstáculo para el entendimien-
to.
zFomentar la reflexión crítica hacia aspectos de la propia cultura.
7º Módulo
conceptos
zEl barrio y la participación política:
.La ciudad, el barrio, la calle, los desplazamientos en el espacio y localización de lugares.
.Los cinco sentidos humanos y las percepciones.
.El entorno natural: animales y plantas, los recursos naturales y su consumo. El reciclado.
.El medio rural y el medio urbano, los sectores económicos, estilos de vida y vivencias.

entorno
.La historia de un lugar (hechos, personajes y cambios experimentados).
.Características de la población de un lugar (sexo, edad y ocupación laboral) y sus necesidades.
.Las asociaciones de vecinos y las organizaciones sociales del barrio. La participación social.
.Un documento gráfico: la fotografía como medio creativo para el análisis.
zLa música, fiestas y tradiciones:

.La diversidad como estímulo al intercambio. La igualdad como derecho. La interculturalidad.


.La música como vehículo de expresión de la cultura y de la vida cotidiana.
.La relación tradición-ritos y religión.
.Las fiestas y símbolos. Celebraciones religiosas y paganas: ciclos de la naturaleza, ritos sociales...
.Los estereotipos y prejuicios sobre otras culturas y la superación de los mismos.
Funciones:
zExpresar hipótesis: Puede que +suj.
zDefinir palabras.
zExpresar finalidad: ¿Para que +subj...? Para + ind.
zDar instrucciones.
zExpresar deseo: Me gustaría que + subj.

zDesear algo a alguien: Que + subj.: Espero que te vaya bien.

zExpresar una necesidad o reivindicación: Es necesario que + subj.

zDar alternativas y hacer propuestas: Podríamos...; ¿Por qué no...?

zExpresar una condición real: Si + pres. /pres.: Si tiene escamas es un pez

zExpresar una condición irreal: Si + pret. imp. subj. /cond.: Si hubiera poca luz tendríamos que...

lengua
zDar una explicación a un hecho.

Contenidos gramaticales:
.La subordinación sustantiva y adjetiva.
.La subordinación final.
.La subordinación disyuntiva (sin embargo) y consecutiva (por lo tanto, por lo que, así que)
.Las oraciones de relativo.
.Las oraciones comparativas temporales.
.Los prefijos mono- y poli-.
.El grado superlativo.
.Los nombres propios: personas, países, ciudades, calles...
.El género de sustantivos y adjetivos.
.Sinónimos y antónimos.
zNúmeros naturales:
.Repaso de los números naturales ordinales y cardinales.
.Los números romanos.
zMagnitudes y medidas:
.Unidades de tiempo: los minutos y segundos. Los siglos. Equivalencias. Las estaciones.
.Medidas de masa: el kilo, la tonelada y el gramo.
matemática

.Medidas de longitud y de superficie: el centímetro y la hectárea.


.Relación entre dos magnitudes: litros por kilo.
zOperaciones:
.Multiplicaciones y divisiones por una cifra.
.Resolución de problemas mediante la aplicación de una o varias operaciones básicas.
zGeometría:
.Las figuras geométricas planas:cuadrado, triángulo y la circunferencia. Elementos: lados y vértices.
.El plano, localización y desplazamientos. Las líneas paralelas y las perpendiculares. Perímetros.
zRepresentaciones gráficas:
.Los gráficos circulares y los porcentajes.
.Las pirámides de edades.
zTecnología:
La cámara fotográfica: el diafragma y la velocidad.
Unidad Didáctica 19
Calle arriba,
calle abajo

GUIA
Tarea 1: Las calles de mi barrio
Tareas Tarea 2: La vida natural
Tarea 3: La vida social
de la Unidad Tarea 4: Hogar, dulce hogar
Didáctica 19 Tarea 5: En el punto de mira
Tarea final: Jornadas del barrio
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 19: Calle arriba, calle abajo

1.Conocer y utilizar técnicas de expresión gráfica, plástica y literaria como vehículo de comunica-
ción de ideas y sentimientos propios y como desarrollo de habilidades manuales.

2.Experimentar y explorar las propias capacidades perceptivomotoras: observación, percepción,


abstracción, ingenio, invención,...

3.Desarrollaruna mirada diferente captando los matices que nos proporciona el entorno: la ciu-
dad y el campo a través de los cinco sentidos.

4.Analizar las diferencias entre el paisaje rural y urbano y los estilos de vida que genera.

5.Conocer las características básicas de la vegetación y la fauna del entorno.

6.Conocer hechos, personas y procesos relevantes que forman el pasado del entorno más próximo
y que sirven para entender el presente.

7.Acercar la literatura de forma básica a las personas del grupo para entrar en contacto con
distintas formas de ver y expresar el mundo.

8.Descubrir el barrio: sus características sociales, culturales, relaciones vecinales, asociaciones de


vecinos, juntas de distrito... y el funcionamiento de estas organizaciones y de los grupos sociales.

9.Analizar críticamente las problemáticas del entorno próximo y general para fortalecer la respon-
sabilidad social en su resolución.

10.Promover una actitud de respeto hacia el medio físico planteando soluciones alternativas al
gasto excesivo de determinados productos: el reciclado.

11.Planificar y participar en actividades de dinamización socio-cultural promovidas desde el cen-


tro, desde el barrio y desde aquellas comunidades de las que se forma parte.
7º Módulo, U.D. 19: Calle arriba, calle abajo
Centro de interés: Participación social

La unidad Calle arriba, calle abajo tiene como centro de interés el entorno más próximo:
un barrio urbano o un pueblo (medio rural). Se trata de una reflexión en torno al concepto
de lugar como espacio que se ha construído en el tiempo y que sigue vivo mientras sus
habitantes le den una identidad como espacio.

El conjunto de actividades que se propone permite un mayor conocimiento del lugar que
se habita: de su estructura, de sus recursos y posibilidades, sus carencias, los cauces para
participar en él y para reivindicar.

En primer lugar, el entorno es considerado una fuente de conocimientos y de aprendizajes


básicos para poder desenvolverse en él aprovechando al máximo los recursos que propor-
ciona. En este sentido pueden retomarse algunas de las actividades propuestas en la
Unidad didáctica 3, En la calle, del Material Inicial (1er Módulo).

Tarea 1: Las calles de mi barrio (p(p.13-20)


.13-20)

La Tarea 1 permite un conocimiento de lo más cercano, de lo externo, de las apariencias, aquello


que podemos percibir a través de los cinco sentidos: los mensajes escritos, los olores, los sabores,
el tacto que aportan las calles y que constituye el ambiente de un barrio. Este primer contacto se
realiza a través de la observación y del análisis de las sensaciones. También se trabajan la capaci-
dad de abstracción, de orientación, localización, lateralidad, desplazamiento... realizando recorri-
dos mentales por lugares habituales y manejando el plano. Algunas de las ideas trabajadas en
esta Tarea han sido sugeridas por el material y las aportaciones de personas del Colectivo Caraco-
la, colectivo que promueve la animación a la lectura y escritura entre personas jóvenes y adultas.

Tarea 2: La vida natural (p(p.21-27)


.21-27)

Se aborda el conocimiento del medio natural, la flora y la fauna del entorno, descubriendo
la diversidad existente. Para completar las actividades propuestas por el material pueden
realizarse visitas a un parque o espacio natural del entorno, elaborar guías sobre animales
y plantas autóctonas y de los países de origen, etc.

A la par se profundiza en el uso racional de los recursos que nos proporciona el medio
natural. En este sentido, los objetivos van dirigidos a sentir la necesidad de reutilizar deter-
minados productos, reducir el consumo de algunos y reciclar otros, potenciando actitudes
de respeto y responsabilidad con el medio. Como ejemplo, se propone realizar un taller de
papel reciclado.

Tarea 3: La vida social (p(p.28-35)


.28-35)

Para profundizar en el conocimiento del medio social, se empieza por la historia del lugar:
conocer el origen de los nombres de las calles, del barrio, de la ciudad; los cambios expe-
rimentados a lo largo del tiempo, personajes y hechos célebres que contribuyen a crear la
imagen y el espíritu de un espacio. Los ejemplos que se recogen corresponden al barrio de
Delicias, en Zaragoza. Las actividades que se proponen pueden ser realizadas en cartuli-
nas, en murales (un collage) para utilizarlas posteriormente en la Tarea final.
7º Módulo, U.D. 19: Calle arriba, calle abajo
Centro de interés: Participación social

Se propone realizar entrevistas a personas del entorno que puedan ayudar a reconstruir
estos datos a partir de su memoria y de sus recuerdos. Esta actividad hay que trabajarla
previamente en el aula pues se pretende que las personas del grupo entren en relación
con personas del barrio, muestren interés por la vida de estas y mantengan un contacto
fluido y enriquecedor para ambas.

Para ahondar en el momento presente del barrio, se analizan los datos de población
del censo que dan idea de la composición por edad y sexo de las personas que lo
habitan. Esta información se utilizará para deducir las posibles necesidades ciudadanas
teniendo en cuenta estas variables. Se propone hacer un listado de necesidades y de
propuestas de mejora del barrio como paso hacia la responsabilidad colectiva y la
implicación en los asuntos ciudadanos.

Con este objetivo también se trabajan las organizaciones administrativas y sociales a


escala local (asociaciones de vecinos, junta municipal del distrito, consejo de salud,
servicios sociales de base, asociaciones culturales...) entendidas como recursos y servi-
cios del entorno.

El conocimiento de los recursos y servicios del barrio en el que se vive, de los cauces y
organismos existentes para emitir quejas y demandar soluciones a los problemas de los
ciudadanos y ciudadanas, es imprescindible si pretendemos formarnos como personas
autónomas y a la vez participativas y solidarias con los problemas de nuestro entorno y
de las personas que en él viven.

En esta tarea, como en las anteriores, las visitas y salidas para conocer aquellos lugares u
organizaciones a las que se hace referencia es imprescindible, pues no hay nada como los
aprendizajes vivenciales que permiten adquirir una idea más aproximada de la realidad.

Tarea 4: Hogar, dulce hogar (p.36-41)

Los sentimientos que provoca la vida en el campo y la vida en la ciudad pueden ser muy
distintos. Cada uno de estos espacios físicos aporta una serie de recursos a sus pobladores y el
desarrollo de una serie de potencialidades personales diferentes. También, en cada uno de
estos espacios se resuelven de diversas formas las necesidades y las exigencias de la población
que allí vive. Las comparaciones que se establecen entre estos dos estilos de vida llevan a
establecer las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios.

Se analizan datos sobre la población urbana y la población rural de distintos países (se han de
completar con datos de otros países, entre ellos los de las personas del grupo). Se sacan con-
clusiones que tienen que ver con la interdependencia entre distintos países y entre las ciudades
y el campo. El concepto de interdependencia es muy importante señalarlo por cuanto que
permite analizar las causas y consecuencias de determinadas situaciones a escala mundial
(países dedicados al sector primario de exportación, migraciones interiores del campo a las
grandes ciudades, zonas agrícolas con escasos recursos...).

De cualquier modo, el entorno, bien sea rural o urbano, no siempre está adaptado a las perso-
nas que en él viven. Así las barreras arquitectónicas que encuentran por ejemplo, las personas
ciegas, los ancianos, las mujeres embarazadas, las personas en silla de ruedas, etc. son muy
numerosas y dificultan la libre circulación y el uso de los distintos recursos (lúdicos, sociales,
administrativos...) por parte de estas personas. El análisis de estas necesidades específicas y las
posibles alternativas de mejora contribuye a la defensa de la igualdad de las personas.
7º Módulo, U.D. 19: Calle arriba, calle abajo
Centro de interés: Participación social

Tarea 5: En el punto de mira (p. 42-47)

En esta tarea se propone elaborar un material gráfico (fotografías, paneles...) que recoja algu-
na de las reflexiones anteriores y que pueda ser utilizado en el montaje de la exposición de la
Tarea final. Los temas que pueden ser objeto de este reportaje son muy variados y deberán ser
sometidos al debate en el grupo: las gentes del barrio, las actividades desarrolladas por las
asociaciones, las fiestas, la historia a través de los edificios, los espacios naturales del barrio...
En el material que presentamos hay unas explicaciones básicas sobre el funcionamiento de una
cámara fotográfica y alguno de los elementos que la componen. El reportaje fotográfico per-
mite analizar la realidad partiendo de la observación directa. Es una manera también de unir
los conocimientos técnicos con el desarrollo de la creatividad y de la expresión artística.

Tarea final: Jornadas del barrio (p.48-57)

En una unidad que tiene como centro de interés la participación social de las personas que
habitan un entorno, se propone organizar desde el grupo, y con la ayuda de otras personas
interesadas, unas Jornadas sobre el barrio que cubran distintos objetivos. Han de servir de
punto de encuentro entre las personas que habitan un espacio común, como punto de análisis
de las distintas problemáticas que tiene el barrio y de las diversas respuestas que se dan desde
las entidades, organizaciones, instituciones... que actúan allí.

La capacidad de pensar y de recrear, soñando, el entorno más cotidiano nos sitúa en una
actitud crítica hacia la realidad circundante. La participación social y política es entendida en
un sentido amplio, como el ejercicio de la responsabilidad personal y colectiva en la defensa
de los derechos de todas las personas, en el acceso a los recursos que mejoren la calidad de
vida, respetando y protegiendo al mismo tiempo el medioambiente. Conseguir este objetivo
complejo y a la vez imprescindible, sólo puede hacerse si los procedimientos utilizados, las
prácticas concretas y las estructuras organizativas son en sí mismas participativas.

La actitud crítica y reivindicativa de los derechos de las personas no es fácil de llevar a


cabo y menos aún desde un planteamiento individualista. Por ello se proponen unas
Jornadas en las que los vecinos del barrio se conozcan, salven sus diferencias y dialo-
guen sobre las propuestas para construir un barrio entre todos y todas, un barrio abier-
to, solidario, dinámico, implicado, en el que no quepa la indiferencia.

Para las jornadas se propone el montaje de una exposición permanente con fotos pro-
cedentes de la Tarea 5, fotos que aporten personas del barrio, etc.; con paneles que
reflejen los datos de población del barrio (número de varones y de mujeres, distribución
por edades, personas en situación de desempleo...). Además también se cuenta con la
organización de mesas de debate en torno a los temas que se consideren de mayor
relevancia para el barrio (las problemáticas sociales del barrio, la ausencia de zonas
verdes...).

Se propone también la salida a la calle para conocer mejor el entorno, siguiendo itine-
rarios establecidos previamente. Para culminar las jornadas, qué mejor que celebrar un
acto lúdico con juegos, con una degustación gastronómica con las especialidades que
cada vecino aporte y con música de distintos países.

El grupo ha de ser un dinamizador de estas jornadas y contar con todos los apoyos
necesarios. La evaluación de las jornadas es un momento muy importante en el que hay
que tener en cuenta distintos aspectos que se recogen en la p.57.
Unidad Didáctica 20
Al son de la
música

GUIA
Tarea 1: Te guste o no
Tareas Tarea 2: En África la música es la vida
Tarea 3: El Año Nuevo Miao
de la Unidad Tarea 4: Los mayos en Aragón
Didáctica 20 Tarea 5: La fiesta del final de Ramadan
Tarea final: Un puente de mar azul
Objetivos de la unidad didáctica

Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 20: Al son de la música

1.Conocer diferentes manifestaciones de música, fiestas y danzas en distintos pueblos y culturas,


fundamentalmente las de los lugares de procedencia de las personas inmigrantes (cultura árabe,
negro-africana y oriental) junto a ejemplificaciones autóctonas.

2.Descrubrir los elementos comunes a todas las manifestaciones festivas: origen pagano o religio-
so, ruptura o transgresión de lo establecido o cotidiano, comida característica, música y/o bailes...

3.Descubrir cómo los aspectos anteriores inciden y reafirman el valor de la igualdad, la aceptación
de las diferencias culturales y el interés por las mismas.

4.Conocer costumbres, tradiciones y formas culturales tanto propias como ajenas, valorando la
diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad.

5.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad.

6.Superar estereotipos y prejuicios sobre otras culturas.

7.Apreciar el patrimonio natural, artístico, lingüístico y cultural como parte de la herencia y de la


experiencia de la humanidad, participando de y en ellos, asumiendo las responsabilidades que
supone su conservación y mejora, y disfrutando del goce estético que pueden conllevar.

8.Actualizar de forma reflexiva, crítica, libre, solidaria, constructiva y creativa el bagaje cultural
propio y de la comunidad.

9.Fomentar la cooperación y la solidaridad tanto en la vida privada como en la pública, respetan-


do las diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que
están en la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participan-
do activamente en iniciativas para su superación.

10.Valorarpositivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal, la


seguridad en diferentes contextos de relación social y la creatividad, como parte de la realización
personal.

11.Desarrollar estrategias, habilidades cognitivas y procedimientos de registro de información como


medios de análisis de la realidad y de la situación del entorno, para fundamentar la opinión
personal.

12.Comprender y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a través de diferentes formas y


medios de expresión lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, música, comunicación no verbal,
expresión matemática...).
7º Módulo, U.D. 20: Al son de la música
Centro de interés: música, fiestas y tradiciones del mundo

Al son de la música plantea la importancia de las celebraciones en la vida de los pueblos y


analiza diferentes manifestaciones musicales y festivas en distintas culturas: cultura árabe,
negro-africana, oriental y mediterránea.

También tiene en cuenta ritos religiosos que son fuente de numerosas tradiciones músico-
festivas, algunas de ellas comunes a distintas religiones, al ser su origen primitivas celebracio-
nes paganas que giran en torno a hechos comunes a casi todas las culturas. Un ejemplo de
ello es la celebración de los ciclos de la naturaleza.

A través de las distintas actividades se analizan fiestas y ritos y se van descrubriendo los ele-
mentos comunes de las distintas manifestaciones festivas: origen pagano o religioso, ruptura
o transgresión de lo establecido o cotidiano, comida característica, música y bailes, protago-
nistas de las fiestas según el objetivo...

El conocimiento de las diversas tradiciones ayuda a descubrir y reafirmar el valor de la igual-


dad, la aceptación de las diferencias culturales y el interés por las mismas.

Tarea 1: Te guste o no (p(p.61-67)


.61-67)

Plantea la idea central que se desarrollará a lo largo de la Unidad. Es, desde este punto de vista,
una tarea introductoria. A partir del análisis de la canción de Serrat que da título a la Tarea, se
analiza la evidencia de que las personas tenemos diferencias y puntos en común y que ambos
aspectos son fundamentales: “lo común me reconforta, lo distinto me estimula”. Desde esta pers-
pectiva se incide en la clave de las relaciones interculturales: somos iguales y, evidentemente,
somos diferentes.

Constatamos la riqueza que comporta la diversidad, pero incidimos en el valor de la igual-


dad y en la igualdad como valor que, como apunta F. Carbonell, "debe preceder y acompañar
siempre, de manera explícita e inequívoca, como actitud previa y condición sine qua non, a cualquier
actividad referida al derecho a la diversidad de las minorías" .

Desde esta base se analizan manifestaciones festivas en torno al solsticio de invierno y se


sistematizan elementos comunes y diferenciales de las celebraciones. Para trabajar la mú-
sica como vehículo de expresión de la cultura y nexo de unión entre personas y pueblos se
exponen las ideas del músico africano Baaba Maal que, desde su música, interpela y de-
fiende valores como la igualdad social, la interculturalidad, el respeto... El libro África,
músicas del mundo, de M. Clarke (Editorial Celeste, 1995) es una interesante y completa
recopilación de músicas y músicos africanos en el que podemos encontrar referentes no
occidentales para desarrollar estos mensajes.

Tarea 2: En África la música es la vida (p(p.68-75)


.68-75)

La Tarea es un recorrido por el concepto transcendente y profundo de la música en África.


Se centra en el área cultural subsahariana donde existe un grupo de músicos, maestros de
ceremonias, poetas... llamados “griots” que encarnan la unión de la música y la vida. Se
analiza para qué, cómo y quiénes utilizan las canciones y la música en ceremonias de
7º Módulo, U.D. 20: Al son de la música
Centro de interés: Música, fiestas y tradiciones del mundo

iniciación, acompañamiento al trabajo, forma de liberar tabúes... Así se introduce la rela-


ción tradición-ritos-religión y se analizan mapas con las zonas de influencia de las religio-
nes animistas y de la religión musulmana. Finalmente se aporta una canción de Luis Pastor
que describe a una mujer africana y cómo su mirada dice mucho del mundo del que
proviene.

Tarea 3: El Año Nuevo Miao (p(p.76-82)


Nuevo .76-82)

La Tarea está centrada en la cultura china. Los Miao, un pueblo del Sur de China, celebran
anualmente el Festival Floral dentro de las festividades de Año Nuevo. Es el momento que
aprovechan los jóvenes para elegir pareja. Las canciones, la comida, los trajes... todo tiene
un valor simbólico que se ha transmitido de generación en generación. También se cono-
cen sucintamente las principales religiones existentes en China y se pide a los participantes
que investiguen sobre las mismas y hablen sobre los aspectos que más les interesan.

Además del acercamiento a la cultura china, se insiste sobre el carácter universal de los
elementos que conforman las fiestas y sus manifestaciones en las distintas culturas: mo-
mentos de encuentro, de celebración de los ciclos de la naturaleza...

Tarea 4: Los mayos en Aragón (p(p.83-89)


.83-89)

La celebración de los ciclos de la naturaleza es el motivo de muchas celebraciones, tanto religiosas


como paganas. Este es el eje de la Tarea 4, que se inicia con el trabajo sobre las estaciones y su
origen. De ahí parte la fiesta de Los Mayos en Aragón, una fiesta de bienvenida a la primavera. Así
se va descubriendo el origen no religioso de muchas fiestas y su relación con ritos sociales: la
cosecha, el encuentro de gentes, el emparejamiento... Contrastando los objetivos que la fiesta
tenía hace años y en la actualidad, descubrimos cómo las celebraciones no son estáticas, sino que
cambian con el tiempo incorporando sentidos religiosos, folklóricos...

La Tarea es un ejercicio de sistematización de distintas manifestaciones culturales alrededor de la


llegada de la primavera (aragonesa, hinduísta y vasca) en el que se descubren elementos comunes
y un lenguaje casi idéntico. La transgresión y la ruptura de las normas habituales de convivencia
también aparece como un contenido fundamental de muchas celebraciones en diferentes pueblos
y culturas.

Tarea 5: La ffiesta
iesta del ffinal
inal de Ramadán (p(p.90-98)
.90-98)

La fiesta de final de Ramadán, una de las principales fiestas de la religión musulmana, contada a
través de un artículo de prensa que describe el cambio de actitudes de un periodista es el contenido
de la Tarea 5. A través de ella se pueden analizar los prejuicios que nacen del desconocimiento: un
periodista español quiere comprobar lo verdadero o falso de los rumores sobre un barrio de El
Cairo famoso por su radicalismo religioso, pero la realidad es que es acogido con alegría y tole-
rancia el día de la fiesta de final de Ramadán. El artículo permite trabajar actitudes para la supe-
ración de los prejuicios que existen sobre la cultura musulmana asociada erróneamente en muchas
ocasiones al integrismo.

Como experiencia de mestizaje cultural se describe cómo se celebra la fiesta de fin de Ramadán en
un barrio de Zaragoza, promovida y organizada por las personas musulmanas que acuden al
centro de educación de personas adultas CODEF.
7º Módulo, U.D. 20: Al son de la música
Centro de interés: música, fiestas y tradiciones del mundo

Tarea final: Un puente de mar azul (p(p.99-105)


.99-105)

Con la idea de trazar "un puente de mar azul que una pieles y vidas diferentes" la Tarea final
propone recopilar lo trabajado a lo largo de la unidad a través de un ejercicio globalizador. Al ser
la Unidad final del 7º Módulo sirve también de elemento de evaluación del Módulo.

La Tarea se inicia con los comentarios de una de las autoras de un libro de cocina marroquí sobre
su vida en su ciudad de origen y en la actualidad. En ellos, la joven mujer presenta sus recuerdos de
la calle donde creció, de los olores de los alimentos en el mercado, de los ambientes, la nostalgia
de la casa donde se crió, la importancia de la música y el baile en las fiestas familiares, de la
tradición culinaria a través de la figura materna...

A través del relato que la mujer hace de la celebración de una boda en Marruecos se trabaja de
nuevo el sentido simbólico de los ritos y su significado social. En torno al componente religioso de
la vida y las fiestas se toma conciencia de las ideas tópicas y de los prejuicios que en muchas
ocasiones se tienen hacia las religiones, con el fin de ganar en conocimiento, objetividad y superar
valoraciones negativas.

La segunda parte de la Tarea invita al grupo a realizar un recorrido -tal y como hacía la protago-
nista de la primera parte de la Tarea- por las distintas tradiciones de las personas que lo forman
para organizar un taller de fiestas, música y danzas a través de los recuerdos y conocimientos
personales en torno a estos temas. El taller ha de recoger los siguientes aspectos:

-Conocimiento de los lugares de origen de las personas del grupo (señalización en el


mapa, fotografías, vídeos sobre los distintos países...).
-Elaboración de la ruta cultural que va a seguir el taller partiendo de los conocimientos
aportados por las personas que participen en él y aquellas que pueden ser llamadas a
participar (grupos musicales, de danzas...).
-Análisis de las distintas fiestas y celebraciones con su música y danzas.
-Planificación de la infraestructura necesaria para el desarrollo del taller.

Esta puede ser una actividad que se oferte al resto del centro.

Finalmente la canción de Lluis Llach "Te dejo un puente de mar azul" (Un pont de mar blava,
1994) resume el objetivo de toda la Unidad y hace una propuesta abierta de expresar
aquellas ideas, deseos... que harán posible el acercamiento y el entendimiento entre las
personas.
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL AVANZADO

8º Módulo
El 8º Módulo desarrolla los centros de interés de la comunicación y de las relaciones entre
mujeres y hombres. Sin duda dos temas estrechamente relacionados, pues la necesidad de
aprender a dialogar de forma constructiva es clave a la hora de abordar las relaciones de
género desde la igualdad.

A lo largo de estos materiales hemos insistido en la necesidad de superar las dificultades de


comunicación que por el desconocimiento de la lengua y de la cultura del país de estancia
pueden tener las personas inmigrantes. Sin embargo, sabemos que hablar una misma lengua o
pertenecer a una misma cultura no garantiza una buena comunicación.

En este sentido, la Unidad 21, Hablando se entiende la gente analiza los elementos que
intervienen en la comunicación y su influencia en las dificultades de expresión y comprensión
entre interlocutores. De estos elementos, es la lengua, como vehículo principal de comunica-
ción humana, uno de los más influyentes por lo que se le da especial relevancia en la Unidad,
valorando el conocimiento de diferentes lenguas como un medio de comprensión de otras
culturas y de la superación de prejuicios. Las siguientes tareas inciden en la escucha activa y en
el diálogo constructivo como estrategias necesarias para trabajar por la resolución de conflic-
tos y el entendimiento desde diferentes visiones de la realidad.

Por último, la Tarea final propone llevar a cabo un debate público en el que se pongan en
práctica las actitudes y los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad, un debate en el que
se demuestre que es posible intercambiar opiniones, respetar las diferencias, acercar posturas
y trabajar en equipo, para conseguirlo se plantea que los participantes elaboren previamente
un decálogo que tendrán que respetar en el debate.

La puesta en práctica de estas actitudes será también fundamental en el desarrollo de la Uni-


dad 22. Nosotras y nosotros recorre algunos de los ámbitos compartidos por hombres y
mujeres y analiza las relaciones que se establecen entre ambos:

-En el trabajo: las tipificaciones de las distintas profesiones, la discriminación de las mu-
jeres...
-En la familia: el reparto de papeles, la educación de los hijos, las tareas de la casa...
-En las relaciones sexuales: los estereotipos, los tabús...
-En los derechos de las personas: las declaraciones de derechos, la violación de los mis-
mos, la explotación infantil...

La publicidad se utiliza en cada uno de estos ámbitos como objeto de análisis por ser un reflejo
-sesgado y poco objetivo, pero reflejo- de la sociedad de estancia. De esta forma, la Tarea final
plantea la puesta en marcha de una campaña publicitaria que defienda o reivindique alguna
de las cuestiones trabajadas en la Unidad y que sea compartida por el grupo, de manera que
se utilice el poder de persuasión de la publicidad en favor de una causa social.

Unidad Didáctica 21 Unidad Didáctica 22



Hablando se entiende la gente Nosotras y nosotros
Módulo comunicación mujeres y hombres en el mundo
Objetivos básicos del 8º Módulo:

1.Utilizar el diálogo, la reflexión y la actitud crítica en la resolución de problemas y en la toma de


decisiones personales y sociales.

2.Desarrollar la participación social y cultural como instrumento para la superación de desigualda-


des sociales y culturales, reivindicando la defensa explícita de los derechos de todos los ciudadanos
y de todas las ciudadanas, independientemente de su nacionalidad, religión...

3.Analizar críticamente las diferencias en función del sexo en la asignación de tareas y responsabi-
lidades de la familia y de la comunidad.

4.Analizar las razones de los conflictos interpersonales y ampliar la visión a otros entornos para
evitar prejuicios.

5.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad.

6.Expresar oralmente mensajes utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos en las situaciones


de comunicación más habituales de la vida cotidiana y de otros registros, mostrando una actitud
de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

7.Valorar la diversidad lingüística y mostrar actitudes de respeto y de defensa de las lenguas como
vehículos de comunicación y expresión social de las personas y de los pueblos.

8.Utilizar los diferentes registros de la lengua como instrumento para la realización de nuevos
aprendizajes; para la comprensión, el análisis, la crítica y la transformación de la realidad; para la
valoración de la cultura de origen; para la reflexión sobre su uso social como vehículo de valores,
prejuicios....

9.Desarrollar hábitos que beneficien la salud, tanto en su dimensión individual como social, deri-
vados de la aproximación al conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de acepta-
ción y respeto por las diferencias individuales.

10.Usar diferentes fuentes de información, tanto del entorno más próximo como de otros más
lejanos en el tiempo y en el espacio, procesando, interpretando y expresando los resultados para
poder emitir juicios críticos y constructivos ante estas informaciones.

11.Utilizar distintas tecnologías correctamente a nivel de usuario sacando de ellas todas las presta-
ciones que puedan mejorar la calidad de vida cotidiana.
8º Módulo
procedimientos
z Comprensión y expresión oral:
.Realizar ante los compañeros una breve exposición sobre un tema trabajado.
.Argumentar ordenadamente una idea.
.Contrastar diferentes hipótesis a partir de una información dada.
.Definir un término o una expresión.
.Contestar oralmente a preguntas en un debate.
.Formular preguntas correctas y coherentes en un debate.
.Descubrir el efecto de sonoridad de las palabras: las connotaciones.
.Formular preguntas a modo de encuesta.
.Extraer conclusiones y hacer un resumen de una exposición.
.Construir frases sonoras y evocadoras.
.Analizar los dobles sentidos de los eslóganes publicitarios.

z Comprensión y expresión de lecto-escritura:


.Escribir un diálogo a partir de un cómic sin palabras.
.Describir una imagen.
.Leer textos autobiográficos y analizar sus características.
entorno lengua y matemática

.Describirse a sí mismo mediante un texto en 1ª persona.


.Resumir en pocas palabras lo que sugiere una imagen.
.Utilizar las expresiones adecuadas según el contexto.
.Buscar una palabra en el diccionario.
.Ver una película.
.Tomar notas de los aspectos más significativos mientras se ve una película o se participa en un
debate.
.Escuchar una canción y transcribirla.
.Leer textos jurídicos y analizar sus expresiones.
.Buscar en la prensa ofertas de empleo y clasificarlas atendiendo a diferentes criterios.

z Comprensión y expresión de la matemática, la lógica y la tecnología:


.Utilizar las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) en situaciones
cotidianas.
.Leer cifras mayores que el millón.
.Formular encuestas, recoger los datos y extraer conclusiones.
.Interpretar gráficas estadísticas y contrastarlas.
.Interpretar datos expresados en tantos por ciento.
.Localizar lugares en un planisferio político.
.Planificar el tiempo y secuenciarlo.
.Utilizar códigos numéricos para expresar un mensaje.
.Calcular la media aritmética para puntuar o valorar una actividad.

actitudes
zValorar la ayuda que supone el conocimiento de distintas lenguas para comunicarse con personas de
otras culturas y para participar en diferentes ámbitos sociales.

zEntender la salud física y mental como calidad de vida analizando los factores y hábitos de comporta-
miento que la favorecen a nivel personal y comunitario.

zValorar el diálogo y la resolución de conflictos como instrumentos para una buena convivencia entre las
personas.

zDesarrollar la participación social como instrumento para la superación de discriminaciones y desigual-


dades.

zAdoptar una actitud crítica ante los hábitos consumistas.

zValorar el uso y la incidencia de la publicidad en la sociedad.


8º Módulo
conceptos
zLa comunicación:
.Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código, contexto y canal.
.Las reglas de funcionamiento del debate: turnos de palabra, respeto de las otras opiniones...
.Los códigos lingüísticos y los no lingüísticos: referentes culturales.
.Lengua oral y lengua escrita: diferentes usos y registros.

entorno
.El diálogo constructivo y la resolución de conflictos.

zLas mujeres y los hombres en el mundo:


.El papel de mujeres y hombres en las responsabilidades de la familia y de la comunidad.
.La discriminación por razones de sexo.
.Declaraciones de Derechos Fundamentales en el siglo XX.
.La publicidad y su repercusión social.

Funciones:
zExpresar una opinión:
Me parece necesario que...; no creo que... a no ser que...
zMostrar la empatía en una conversación:
Sí, sí...; ya...ya...; ¿no me digas?...
zBuscar un acuerdo con otra persona, o solucionar un conflicto:
¿Cómo podemos solucionar...?; me gustaría hablar de...
zInterpretar frases hechas en un sentido no literal:
La fe mueve montañas; la imaginación al poder...
zUtilizar expresiones propias del lenguaje jurídico en un contexto adecuado:

lengua
Toda persona tiene derecho a...; el niño debe ser protegido...; se proclamó...; la declaración consta...
zCaptar los juegos de palabras y la ironía en determinados mensajes:
No compre sin ton ni son; la mujer ha jugado un trapo en la historia de la humanidad...

Contenidos gramaticales:
.Los sustantivos abstractos.
.El adjetivo -sonoridad, connotaciones y posibilidades descriptivas-. La concordancia.
.El grado comparativo y superlativo -es tan como..., es el más...-.
.Usos del presente de indicativo y de subjuntivo -el presente continuo, el presente histórico...-.
.La subordinación sustantiva con verbos de pensamiento -creo que..., pienso que...-.
.El condicional.
.La subordinación condicional -si+pres. de ind./ si+pret. imp. de subj.-
.El complemento circunstancial de lugar y su movilidad en la frase.
.Los préstamos del castellano -anglicismos, lusismos, arabismos...-

zNúmeros naturales:
.El millón.
.Códigos numéricos.
zMagnitudes y medidas:
matemática

.El tiempo y su secuenciación: siglos, años, horas, minutos, segundos...


zOperaciones:

.La suma, la resta, la multiplicación y la división.


.La media aritmética.
.Los porcentajes.
zEstadística:

.Las gráficas circulares.


zTecnología:

.La cámara de vídeo, la cámara de fotos y la grabadora.


zConceptos:

.El P.I.B. (Producto Interior Bruto).


Unidad Didáctica 21
Hablando se
entiende la gente

GUIA
Tarea 1: Hay interferencias
Tareas Tarea 2: ¿Qué lenguas conoces?
Tarea 3: Hablando se entiende la gente
de la Unidad Tarea 4: Cómo afronto el conflicto
Didáctica 21 Tarea 5: Buscando soluciones
Tarea final: Un debate público
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 21: Hablando se entiende la gente

1.Valorar positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal, la


seguridad en diferentes contextos de relación social y la creatividad, como parte de la realización
personal.

2.Utilizar el diálogo, la reflexión y la actitud crítica en la resolución de problemas y en la toma de


decisiones personales y sociales.

3.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad.

4.Conocer las reglas de funcionamiento del debate y la toma de decisiones en asamblea, como
instrumentos de participación en las decisiones colectivas y de resolución de conflictos.

5.Analizar las razones de los conflictos interpersonales y ampliar la visión a otros entornos para
evitar prejuicios.

6.Analizar la repercusión del carácter y de la personalidad sobre el comportamiento humano.


Adquirir estrategias para conseguir felicidad, libertad... mejorando la propia autoestima.

7.Expresar oralmente mensajes utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos en las situaciones


de comunicación más habituales de la vida cotidiana y de otros registros, mostrando una actitud
de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

8.Utilizar los diferentes registros de la lengua como instrumento para la realización de nuevos
aprendizajes; para la comprensión, el análisis, la crítica y la transformación de la realidad; para la
valoración de la cultura de origen; para la reflexión sobre su uso social como vehículo de valores,
prejuicios....

9.Valorar la ayuda que supone el conocimiento de distintas lenguas para comunicarse con perso-
nas que pertenecen a otras culturas y para participar en diferentes ámbitos sociales.

10.Valorar la diversidad lingüística y mostrar actitudes de respeto y de defensa de las lenguas


como vehículos de comunicación y expresión social de las personas y de los pueblos.

11.Ser conscientes del grado de competencia lingüística que se va adquiriendo, para incorporar
los contenidos aprendidos a la experiencia personal y fomentar el autoaprendizaje.

12.Entender la salud física y mental como calidad de vida, analizando los factores y hábitos de
comportamiento que la favorecen a nivel personal y comunitario.

13.Desarrollar hábitos que beneficien la salud, tanto en su dimensión individual como social,
derivados de la aproximación al conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales.

14.Conocer costumbres, tradiciones y formas culturales alternativas, tanto propias como ajenas,
valorando la diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad.
8º Módulo, U.D. 21: Hablando se entiende la gente
Centro de interés: Comunicación y resolución de conflictos

Comunicación es sin duda uno de los conceptos clave de CONTRASTES: a lo largo de


todas las Unidades Didácticas, el objetivo prioritario ha sido facilitar la comunicación de los
participantes en una lengua que no es la propia; la metodología utilizada, el enfoque comu-
nicativo, facilita este objetivo por medio de un planteamiento globalizador de la lengua y del
lenguaje; así mismo, se han propuesto actividades para favorecer la comunicación entre las
personas que forman el grupo y el resto de los participantes del centro, para promover el
intercambio cultural y para utilizar el diálogo como estrategia mediadora en los conflictos.

Hablando se entiende la gente recoge estos planteamientos y se detiene en el análisis del


proceso de comunicación para ser conscientes de los elementos que intervienen en dicho
proceso. El objetivo último de esta Unidad es potenciar actitudes de diálogo constructivo y de
escucha activa que favorezcan las relaciones personales y que permitan buscar soluciones
ante situaciones de conflicto e incomunicación.

La Unidad opta por la comunicación y por la aproximación al conocimiento de distintas


lenguas por ser una forma de abrirse al mundo, de conocer otras culturas, de intercambiar
opiniones, de estimular el aprendizaje... al mismo tiempo que se plantea una tarea de
autoevaluación cuyo objetivo es lograr una mejora de las propias actitudes, en la medida en
que nos hacemos más conscientes de la imagen que transmitimos a los demás.

Tarea 1: Hay interferencias (p(p.13-20)


interferencias .13-20)

Para empezar, se analizan los elementos que intervienen en todo el proceso de comunicación
(emisor-receptor-mensaje-código-contexto y canal). Se trata de ser capaces de diferenciar estos
elementos para detectar cuándo y porqué se producen alteraciones o malentendidos, lo que en la
Teoría de la Comunicación se suele denominar "ruido". Las dificultades en la correcta expresión y
comprensión de un mensaje pueden deberse a situaciones como:

-el uso de distinta lengua entre emisor y receptor (p. 14)


-la arbitrariedad de muchos mensajes (p. 15)
-la falta de corrección en la emisión del mensaje (p.16)
-las diferencias culturales que pueden hacer interpretar de distinta forma los mensajes no
verbales (p.18)
-el cambio de canal, pues no es lo mismo hablar con alguien en persona, por teléfono, o a
través de un mensaje escrito (p. 19)

Tarea 2: ¿Qué lenguas conoces? (p(p.21-28)


.21-28)

Las lenguas son códigos arbitrarios que tienen valor en tanto que son conocidas y compar-
tidas por un gran número de personas. En esta Tarea se presenta un breve análisis de
distintas lenguas; en este sentido, son muy ilustrativas las palabras de Abdula en la síntesis
del reportaje: "Suajilis, la tierra de los hijos del viento y del agua" (pp. 22-23). Abdula
valora el mestizaje de los suajilis que, sin embargo, comparten la misma lengua por enci-
ma de las fronteras: la lengua como elemento de unión y medidadora entre culturas.

Frente a este ejemplo aparece el Nushu (p. 25), una lengua restringida para una minoría
que desea conservar su privacidad y hace de la lengua un elemento de defensa.
8º Módulo, U.D. 21: Hablando se entiende la gente
Centro de interés: Comunicación y resolución de conflictos

Es interesante comparar ambos ejemplos y observar cómo los códigos se crean en respues-
ta a las necesidades de diferentes colectivos. Así, el alfabeto dactilológico (p. 27), utilizado
por las personas que nunca han oído la palabra hablada, es otro ejemplo muy representa-
tivo.

También, uno de los objetivos de esta Tarea es valorar el conocimiento de diferentes len-
guas y códigos como una forma de ampliar las posibilidades de comunicación de las
personas y su percepción del mundo. Así, cuantos más recursos comunicativos tenga una
persona más fácil será para ella adaptarse a los diferentes contextos que se le plantean y
realizar nuevos aprendizajes. Por ejemplo, algunas de las lenguas maternas de los partici-
pantes pueden no tener tradición escrita, pero se puede utilizar el alfabeto latino para
transcribir mensajes en su lengua.

Tarea 3: Hablando se entiende la gente (p(p.29-34)


.29-34)

El diálogo y la comunicación son elementos que favorecen las relaciones personales: entre
padres e hijos, en la pareja, en el trabajo... Con esta Tarea se pretenden fomentar actitu-
des de diálogo y escucha, aunque no de cualquier diálogo, sino de un diálogo constructivo
que intente avanzar hacia el consenso, que tenga en cuenta la opinión de los demás, que
cuide el lenguaje utilizado, que busque los puntos comunes y que proponga alternativas a
la situación de partida.

Para ello, se parte del análisis de dos situaciones bien diferentes: por un lado, las viñetas de Quino
de la p. 29 muestran un ejemplo de situación de incomunicación, frente a la fotografía de la p. 30,
en la que se observa una familia en actitud de diálogo. Después se plantean dos ejemplos de tipos
de diálogos: el diálogo constructivo (p. 31) y el diálogo destructivo (p. 32); se trata de observar y
analizar sus fórmulas, tanto las actitudes, como las expresiones más adecuadas que puedan favo-
recer el acercamiento de posturas ante un conflicto.

Tarea 4: Cómo afronto el conflicto (p(p.35-41)


.35-41)

En ocasiones nos sorprenden comentarios sobre cómo ven los demás nuestras actitudes y compor-
tamiento. Nos sorprenden en tanto que no hemos sido conscientes de transmitir la imagen que los
demás han percibido. En este sentido, se dice que somos lo que nosotros creemos que somos,
pero también lo que los demás creen que somos. En la Tarea 4 se desarrollan actividades de
autoconocimiento para tomar conciencia de la actitud individual ante los conflictos personales.

En este sentido, se propone que cada participante se describa a sí mismo, cómo se ve y qué
opiniones tiene de su aspecto y de su personalidad, descripción que se contrastará después con las
opiniones que tienen de cada uno las personas más cercanas (pp. 35-37).

Finalmente, la Tarea se centra en las actitudes personales frente a los conflictos: como elemento de
apoyo se plantea un test que puede orientar sobre estas actitudes y provocar el debate.

Tarea 5: Buscando soluciones (p.42-48)


(p.42-48)

Buscando soluciones plantea un debate y la toma de postura ante un conflicto sobre el tema:
"¿Medicina formal o medicina alternativa?". Como punto de partida se propone un caso concreto
en el que el conflicto viene generado por las discrepancias de una pareja ante esta cuestión.
8º Módulo, U.D. 21: Hablando se entiende la gente
Centro de interés: Comunicación y resolución de conflictos

Paso a paso, se analiza el tema, el contexto que rodea al conflicto y la situación conflictiva (p.
44). A partir de aquí, se contrastan las posturas de las personas implicadas, su actitud ante el
problema y la búsqueda de soluciones.

Con este esquema se pretende dar una visión de todos los elementos que entran en juego en un
conflicto y de las relaciones que se establecen entre dichos elementos, pues sólo el análisis que
tenga en cuenta todos los factores que intervienen puede ayudar a su resolución.

Tarea final: Un debate público (p.49-57)

La Tarea final permite poner en práctica lo aprendido en la Unidad; es decir, la escucha y el


diálogo constructivo como elementos que favorecen la comunicación, siendo conscientes de
que hay factores que intervienen en el proceso y que pueden provocar malentendidos, como las
frases subjetivas, el desconocimiento del código utilizado... cuidando las actitudes propias,
puesto que ahora sabemos qué imagen tienen los demás de nosotros, y analizando todos los
elementos que intervienen cuando surge un conflicto.

Para esta puesta en práctica, se propone organizar y llevar a cabo un debate público, que
puede celebrarse en el aula o incluso en una radio local, depende de la valoración y de la
decisión adoptada por el grupo. En principio, se plantean algunos pasos necesarios: decidir el
tema; definir el papel de cada participante en el debate; buscar argumentos y materiales de
apoyo para defender cada postura; elaborar un decálogo que habrá de respetarse en el deba-
te; y programar el tiempo para que las intervenciones se ajusten después a lo establecido.

En el desarrollo de la actividad, el grupo quizá estime la necesidad de establecer otros pasos


que no están recogidos en la Tarea, lo importante es que todas las propuestas se dialoguen en
el grupo y, un vez tomadas las decisiones, se asuman por todos los participantes.

Para concluir, se evalúa la actividad, y en definitiva, toda la Unidad, pues los resultados del
debate serán un muestra de como las actitudes trabajadas -la escucha activa y el diálo-
go constructivo- han calado en el grupo.
Unidad Didáctica 22
Nosotras y
nosotros

GUIA
Tarea 1: Si me compro esto seré más...
Tareas Tarea 2: Más trabajo y menos sueldo
Tarea 3: Profesión: sus labores
de la Unidad Tarea 4: En equilibrio y armonía
Didáctica 22 Tarea 5: Por la igualdad
Tarea final: Por una causa común
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 22: Nosotras y nosotros

1.Analizar críticamente las diferencias en función del sexo en la asignación de tareas y responsa-
bilidades de la familia y de la comunidad.

2.Desarrollar la participación social y cultural como instrumento para la superación de desigual-


dades sociales y culturales, reivindicando la defensa explícita de los derechos de todos los ciuda-
danos y de todas las ciudadanas, independientemente de su nacionalidad, religión...

3.Reconocer y cuestionar de manera sistemática los olvidos y los silencios que dificultan la crea-
ción de una memoria histórica, personal y colectiva, abierta al encuentro con otras realidades.

4.Posibilitar el diálogo y el consenso entre las personas de diferente sexo, posicionándose en el


lugar del otro y valorando los elementos comunes y las diferencias como factores de enriqueci-
miento social.

5.Comprender y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a través de diferentes formas y


medios de expresión lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, música, comunicación no verbal,
expresión matemática...).

6.Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereoti-
pos lingüísticos que imponen juicios de valor mediante el reconocimiento del contenido ideológi-
co del lenguaje.

7.Reconocer y analizar los medios de comunicación social como ejemplo del uso de la lengua,
como vehículos de intercambio de información y disfrute, desarrollando actitudes críticas y creativas
ante sus mensajes.

8.Analizar la incidencia de la publicidad en el consumo. Analizar críticamente la información y los


mensajes publicitarios recibidos a través de los medios.

9.Adoptar una actitud crítica ante los hábitos consumistas, analizando sus consecuencias para la
salud, la economía familiar y la propia sociedad, comparándolo con lo que debe ser una actitud
consumista de elección racional de bienes y servicios.

10.Usar diferentes fuentes de información, tanto del entorno más próximo como de otros más
lejanos en el tiempo y en el espacio, procesando, interpretando y expresando los resultados para
poder emitir juicios críticos y constructivos ante estas informaciones.

11.Utilizar distintas tecnologías correctamente a nivel de usuario extrayendo de ellas todas las
prestaciones que puedan mejorar la calidad de vida cotidiana.
8º Módulo, U.D. 22: Nosotras y nosotros
Centro de interés: Mujeres y hombres en el mundo

Nosotras y nosotros propone la puesta en práctica de las estrategias de diálogo construc-


tivo, de escucha activa y de resolución de conflictos en las relaciones personales trabajadas
en la Unidad 21. El objetivo es crear un espacio de confianza para la comunicación y el
intercambio de puntos de vista entre personas de distintos sexos.

A través de ámbitos como el trabajo, la familia o las relaciones sexuales se desarrolla un


método inductivo -desde lo más personal hacia el entorno y lo más general- aportando
datos estadísticos, planteando encuestas o analizando las aportaciones de la prensa. Los
medios de comunicación y, más en concreto, la publicidad, se integran como instrumentos
que proporcionan múltiples posibilidades por su riqueza comunicativa, tanto de imágenes
como lingüística. El trabajo sobre la publicidad facilita la toma de postura, el análisis
crítico y la creatividad, convirtiéndose en un medio de difusión del sentir del grupo.

Desde esta base, se avanzará en el análisis de las relaciones entre sexos y en el reconoci-
miento de los factores que intervienen en la creación de roles y estereotipos, valorando las
propuestas que supongan la igualdad de oportunidades y el reconocimiento del ser perso-
nas por encima del sexo.

Tarea 1: Si me lo compro seré más... (p.61-68)

En primer lugar, se parte de los anuncios para analizar lo que desde la publicidad desean las
personas. La viñeta de Quino, (p. 61), plantea temas como el poder de persuasión de la publi-
cidad, la utilización de las mujeres como objetos sexuales, la distorsión de la realidad...

Para mantener una actitud crítica frente a los mensajes publicitarios es necesario conocer sus
recursos. Por ello, a continuación se analizan las imágenes, los eslóganes, los colores... y todas
las connotaciones que estos elementos provocan en los receptores. Es interesante detenerse en
los eslóganes por su riqueza estilística: juegos de palabras, dobles sentidos, variedad de voca-
bulario, referentes...

El contraste de las diferentes imágenes que la publicidad crea para hombres y mujeres
es todavía más notorio frente a la realidad de unos y otras en la vida cotidiana (pp. 66
y 67): ¿cómo somos?, ¿en qué medida deseamos ser como los personajes de la publi-
cidad?...

Tarea 2: Más trabajo y menos sueldo (p.69-76)

El ámbito laboral también es un terreno significativo de las diferencias de género. En la


p. 69 se ofrecen los testimonios de dos mujeres de distintas culturas que comparten el
sentimiento de insatisfacción con su modo de vida. Estos testimonios son el punto de
partida para contrastar las sensaciones de las personas del grupo sobre su propia rea-
lidad: el trabajo que hacen, si se sienten a gusto, cuál les gustaría desempeñar...

Una vez compartidas las diferentes expectativas laborales, se lee la prensa y se comen-
tan las ofertas que aparecen. A menudo se encuentran anuncios que se dirigen exclusi-
vamente a hombres o a mujeres. En la actividad se comparan las características y requi-
sitos que aparecen en unos y otras, se trabaja sobre los posicionamientos de las perso-
nas del grupo: si se cree o no que hay trabajos que sólo puedan hacer las personas de
un sexo.
8º Módulo, U.D. 22: Nosotras y nosotros
Centro de interés: Mujeres y hombres en el mundo

A continuación, se analizan las consecuencias de la división de sexos en el trabajo: las


gráficas de la p. 72 muestran cómo la población femenina recibe menos ingresos tra-
bajando durante más tiempo que los hombres y cómo su trabajo se considera de menos
categoría -trabajo doméstico, en el campo...-. Frente a la constatación de la desigual-
dad, se ponen de manifiesto, a modo de ejemplo, distintas acciones que intentan con-
trarrestar esta situación.

Finalmente, se contrastan los datos de las encuestas realizadas en la calle por los parti-
cipantes con las imágenes estereotipadas que nos muestra la publicidad.

Tarea 3: Profesión, sus labores (p.77-83)

La familia y cómo se situan en ella los hombres y las mujeres es el objeto de análisis de
esta Tarea: se propone partir de la propia familia y de la vivienda que compartimos,
¿cómo nos vemos respecto a otros miembros de la familia? ¿qué papel desempeña
cada uno?

Para mantener la convivencia familiar es necesario que se realicen periódicamente una


serie de tareas: ¿cuáles son? ¿quiénes se dedican a ellas? ¿qué tiempo se dedica? ¿hay
un reparto equitativo de las mismas? son las cuestiones que se plantean para el debate
en la p. 79. Tradicionalmente, las tareas de la casa han sido y son desempeñadas por
las mujeres, no tanto por libre elección sino por obligación, por continuidad de las
costumbres, etc. Mediante el análisis de la canción "Mujer florero" de Ella baila sola se cuestio-
na lo que realmente las mujeres quieren hacer. El procedimiento que utiliza la canción es la
ironía, es decir, se afirma lo contrario de lo que realmente se quiere decir, por lo que hay que
prestar especial atención para captar su significado.

El papel que hombres y mujeres han de desempeñar en el futuro se transmite en la educación a


los hijos, estableciendo diferencias entre lo que es "cosa de niños" y lo que compete a las niñas.
En la p. 81 se recogen una serie de estereotipos que suelen escucharse con frecuencia, los
participantes han de posicionarse a favor o en contra y argumentar su postura.

Por último, se propone una actividad de acercamiento entre hombres y mujeres: los hombres
pedirán a las mujeres que les muestren cómo se hace alguna tarea y a la inversa.

Tarea 4: En equilibrio y armonía (p.84-90)

La Tarea 4 permite reflexionar sobre el papel sexual de hombres y mujeres, sus similitudes y
diferencias, así como sobre las distintas opciones sexuales.

Se propone el análisis a partir de la visión de una película ("Sexo oral" de Chus Gutiérrez) en la
que, a modo de entrevista, diferentes personajes cuentan sus primeras relaciones sexuales, opi-
nan sobre el comportamiento sexual de las personas de sexo diferente al propio, etc. Para
facilitar la comprensión de la película, debería verse al menos dos veces. La primera sesión
tiene por objetivo captar el sentido global de las entrevistas y extraer los temas que son tratados
por los personajes.

En la segunda sesión, cada miembro del grupo centrará su atención en uno de los personajes y
tomará notas sobre sus opiniones. Se detendrá la película y se rebobinará tantas veces como lo
necesiten los y las participantes, comentando aquellas expresiones que no se comprenden. Tras
la puesta en común de las conclusiones a las que ha llegado cada personaje, se pasa a debatir
los temas expuestos en la película.
88º Módulo, U.D. 22: Nosotras y nosotros
Centro de interés: Mujeres y hombres en el mundo

Para debatirlos, se parte de comentarios concretos, que han surgido en la película. El debate
debe resultar cómodo para los y las participantes, por lo que habrá que pensar en las estrate-
gias más adecuadas: por ejemplo, se pueden hacer dos grupos, uno de hombres y otro de
mujeres que debatan los temas y, una vez roto el hielo, se contrastan las opiniones de cada
grupo, teniendo como objetivo final respetar las discrepancias y llegar a una postura de acer-
camiento, p. 90.

Tarea 5: Por la igualdad (p.91-98)


(p.91-98)

CONTRASTES reivindica la defensa de los derechos fundamentales de todas las personas apos-
tando por la igualdad sin discriminación de ningún tipo. Por ello, se trabaja la Declaración de
los Derechos Humanos de 1948. En la p. 91 aparecen algunos de sus artículos pero también
puede recurrirse a la Unidad 17 para completar la información, pues es interesante dar a
conocer la Declaración y reflexionar sobre lo que implica cada uno de los artículos. Como
apoyo a este documento se propone que cada participante aporte proverbios, cuentos, textos
religiosos de su cultura que defiendan los mismos valores: justicia, igualdad...

Pese a estas declaraciones, encontramos noticias en las que se informa sobre el incumplimien-
to y la violación de los derechos de las personas; Amnistía Internacional denuncia estos abusos
y facilita datos como los que se aportan en la p. 93. Además, es un hecho constatado que las
que más sufren la violencia son las mujeres y los niños, por lo que a continuación la tarea se
centra en temas como los abusos sexuales, la violencia en la pareja, la explotación infantil, etc.

Se trata de que el grupo asuma los Derechos de las personas en igualdad y se comprometa a
respetarlos y a defenderlos, denunciando los casos de violación que de estos derechos se pro-
duzcan en el entorno, trabajando en las ONGs o concienciando a los que nos rodean de que
estos derechos afectan por igual a todas las personas.

Tarea final: Por una causa común (p .99-105)


(p.99-105)

Se plantea al grupo la puesta en marcha de una campaña publicitaria en la que se


defiendan o se denuncien algunos de los aspectos trabajados en esta Unidad: concien-
ciar a las mujeres maltratadas de que deben denunciar su caso, potenciar la participa-
ción en las ONGs, defender la igualdad en el trabajo... Para poner en práctica la cam-
paña se proponen una serie de pasos: en primer lugar, decidir el tema y el mensaje que
se quiere transmitir, por ello se hará un repaso de las cuestiones que hayan surgido en el
grupo y se consensuará una de ellas; en segundo lugar, hay que delimitar los destinata-
rios de la campaña y los medios tecnológicos con los que se cuenta para la difusión.

Se procede a la elaboración del anuncio. Para ello, es importante hacer un guión de lo


que se querría hacer y aprovechar al máximo los recursos que ofrecen las campañas
publicitarias de diferentes productos. En la p. 103 aparece un ejemplo de cómo aprove-
char los anuncios televisivos si el grupo decidiese elaborar un video, aunque el procedi-
miento es el mismo si se decide elaborar un anuncio para la prensa o la radio, pues se
pueden recoger parte de imágenes o eslóganes a los que se pueden añadir variaciones
adaptándolas a las necesidades de la propia campaña.

Se pretende valorar el papel de la publicidad en la difusión de mensajes positivos vien-


do algunos ejemplos de campañas realizadas por la ONCE, el INSALUD, ONGs...
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL AVANZADO

9º Módulo
Aunque, debido a la estructura en espiral del Método CONTRASTES, las Unidades 23 y 24
podrían trabajarse en otros momentos del proceso de aprendizaje (siempre adaptadas al nivel
en cuestión), no es casualidad que sean las dos últimas del Material Avanzado. Llegado este
punto, los participantes deben haber alcanzado una gran autonomía a todos los niveles, el
formativo y el laboral entre ellos. Así pues, las tareas que se proponen en ambas Unidades (la
puesta en marcha de propuestas interculturales en el centro y la creación de autoempleo) re-
quieren altas dosis de autonomía.

La Unidad Didáctica 23, Por la igualdad, trata explícitamente sobre interculturalidad, tema
presente en todas y cada una de las tareas propuestas en el Método CONTRASTES. Aquí no se
pretende trabajar un tema desde una perspectiva intercultural, sino concienciar del papel de
agentes sociales que todos tenemos y de la obligación de llevar a cabo acciones para construir
una sociedad tolerante, abierta y dispuesta a transmitir sus propios valores y a enriquecerse con
los de otras sociedades. Para ello, el grupo hará propuestas a corto, medio y largo plazo y que
pueden consistir, por ejemplo, en organizar una merienda intercultural o intervenir en la elabo-
ración de la programación de un área concreta o impartir un taller.

Como alternativa a la escasez de trabajo por cuenta ajena, en la Unidad 24, Mi empresa, se
trabajan los pasos que hay que seguir para trabajar como autónomo o crear la propia empre-
sa. Por un lado, los conceptos que se plantean requieren el dominio de otros conocimientos de
entorno, lengua y matemáticas adquiridos en Unidades anteriores. Así, por ejemplo, para lle-
var a cabo las Tareas que se proponen se requiere un nivel de lengua lo suficientemente avan-
zado como para permitir argumentar ante una audiencia (los compañeros del centro, un clien-
te…) una propuesta, una idea, una opinión… Por otro lado, parece lógico que la última Unidad
de un Método que persigue la integración socio-laboral de los participantes trate sobre el tra-
bajo, al tiempo que contempla las ofertas formativas existentes.

Si el 9º Módulo supusiera el cierre de un proceso formativo, o simplemente se estimara oportu-


no, sería un buen momento para evaluar todos los aspectos ligados al aprendizaje, es decir, el
material, el grupo (educador y participantes), la actitud personal, el centro, la participación…,
al tiempo que se determina el nivel de conocimientos adquiridos por el participante.

Unidad Didáctica 23 Unidad Didáctica 24



Por la igualdad Mi empresa
Módulo interculturalidad e interdepen- cooperativas y autoempleo
dencia
Objetivos básicos del 9º Módulo:

1.Acceder a los bienes culturales y naturales para tomar las riendas del propio proceso formativo y
participar así activamente tanto en las ofertas formativas como en las laborales.

2.Valorar positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal y la


seguridad en el ámbito social y en el laboral.

3.Utilizar el diálogo, la reflexión y la actitud crítica en la resolución de problemas y en la toma de


decisiones personales, laborales y sociales.

4.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos
naturales,económicos, culturales…, denunciando aquellas prácticas que favorezcan las desigual-
dades, las injusticias, y los desequilibrios sociales, y fomentando otras coherentes con el desarrollo
equitativo de todas las personas.

5.Analizar la interdependencia mundial, sus causas históricas, culturales, económicas y sociales.

6.Potenciar actitudes interculturales frente a actitudes etnocentristas y relativistas, convirtiéndonos


todos en agentes sociales de nuestro entorno (centro, trabajo, barrio…).

7.Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento laboral y la inserción social, así como facilitar
información básica sobre alternativas de empleo que favorezcan una economía productiva junto a
un desarrollo sostenible.

8.Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social y labo-
ral que favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los
principales problemas sociales y laborales que nos afectan.

9.Comprender la realidad socioeconómica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas
más convenientes al propio desarrollo personal, social y profesional y a la búsqueda de alternati-
vas ante los problemas laborales existentes.

10.Argumentar, ante una audiencia, de forma ordenada y convincente nuestras ideas, opiniones,
propuestas…

11.Comprender, valorar y utilizar los conocimientos matemáticos básicos como instrumentos que
permiten la interpretación, el planteamiento y la resolución de cuestiones de la vida cotidiana.

12.Utilizar ténicas sencillas de búsqueda, recogida, selección y contraste de datos para obtener
información sobre situaciones diversas, presentando esa información de forma gráfica-numérica.
9º Módulo
procedimientos
z Comprensión y expresión oral:
.Formular hipótesis a partir de una información dada.
.Definir un término o una expresión.
.Realizar ante los compañeros una breve exposición sobre un tema trabajado.
.Identificar una situación general con una propia.
.Elaborar planes de acción concretos sobre una cuestión después de trabajarla.
.Dar instrucciones para llevar a cabo una actividad.
.Contestar oralmente a preguntas sobre un texto.
.Formular preguntas correctas y en un orden lógico en una entrevista.
.Argumentar ordenadamente una idea.

z Comprensión y expresión de lecto-escritura:


.Seguir y dar instrucciones por escrito.
.Reconocer e interpretar la información latente de un texto.
.Relacionar conceptos.
.Resumir en una palabra la información de un texto descriptivo.
.Deducir el significado de una palabra por el contexto.
entorno lengua y matemática

.Deducir el significado de una palabra por su similitud con otra que se conoce.
.Elaborar un mural.
.Diferenciar y contrastar información objetiva y subjetiva sobre un tema.
.Seleccionar y organizar información que se quiere conservar.
.Resumir las ideas más importantes de un texto.
.Registrar información en una plantilla.
.Rellenar un impreso.

z Comprensión y expresión de la matemática, la lógica y la tecnología:


.Completar tablas de doble entrada.
.Interpretar tablas de doble entrada con cifras y con porcentajes.
.Representar datos en gráficas (diagramas de barras, gráficos circulares…).
.Construir con cartulina figuras geométricas tridimensionales.
.Localizar lugares en un planisferio político.
.Utilizar las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) en situaciones coti-
dianas.
.Recoger información, tabularla y extraer conclusiones.

actitudes
zDesarrollar actitudes y comportamientos interculturales frente a tópicos, estereotipos y prejuicios.
zRespetar los valores defendidos por otras culturas, evitando posturas permisivas o relativistas.
zReaccionar ante comportamientos racistas de cualquier tipo.

zDesarrollar actitudes críticas hacia la información que transmiten la publicidad y los medios de comu-

nicación.
zAsumir el papel de agentes sociales que tiene cada persona como única forma de promover el cam-

bio.
zDesarrollar actitudes críticas hacia aquellas políticas que favorezcan sólo a los más fuertes.

zValorar las capacidades propias y ajenas.

zValorar positivamente la iniciativa propia y de los demás.

zDespertar una conciencia real hacia los aspectos positivos y negativos del autoempleo frente al trabajo

por cuenta ajena.


zPromover el comercio justo y el desarrollo sostenible.
9º Módulo
conceptos
zInterculturalidad e interdependencia:
.La interculturalidad como instrumento para superar tópicos, estereotipos y prejuicios.
.La interdependencia mundial.
.Los diferentes pueblos : su localización en el planisferio, sus paisajes, sus gentes, su cultura, su

entorno
economía, su historia, su sistema político…
.Las posturas interculturales frente a las etnocentristas y relativistas.
zCooperativas y autoempleo:

.El trabajo por cuenta propia frente al trabajo por cuenta ajena: ventajas e inconvenientes.
.Pasos a tener en cuenta para establecerse por cuenta propia: burocracia, financiación, estudios
de mercado…
.El comercio justo: organizaciones de comercio justo en España, sus objetivos, su funcionamien-
to…; cooperativas de comercio justo de países del Sur.

Funciones:
zExpresar una opinión:
Creo, pienso, me parece... que + indicativo. No creo, no pienso, no me parece... que + subjuntivo. (A mí) me parece injusto,
absurdo, necesario... que + subjuntivo
z Expresar hipótesis:
A lo mejor + indicativo. Quizá, tal vez, probablemente... + indicativo o subjuntivo. Puede que, puede ser que + subjuntivo
z Descartar una hipótesis parcialmente:
No creo que + subjuntivo... a no ser que / salvo que + subjuntivo
z Transmitir lo dicho por otra persona: el discurso referido.
z Dar un consejo:

lengua
Te aconsejo / te recomiendo / lo mejor es / es mejor que + subjuntivo
z Hacer una valoración:
Es importante / es necesario… que + subjuntivo
zAnalizar, argumentar y explicar ideas propias.
Contenidos gramaticales:
zLa subordinación sustantiva para expresar opinión, lanzar hipótesis, aconsejar...
zLos marcadores del discurso.

zLa adecuación del registro al contexto y a la situación comunicativa. Uso adecuado del discurso

formal. Vocabulario relativo al mundo laboral.


zEl discurso directo y diferido.
Transformaciones con todos los tiempos verbales según la intención del hablante en cada momento.
z La acentuación.
Conocer las normas básicas de entonación para poder leer correctamente todas las palabras. Para ello, seguir la propuesta
de Matte-Bon que aparece en la lista de los exponentes lingüísticos del material avanzado.

zMagnitudes y medidas:
.Medidas de tiempo: años, meses, horas.
.Medidas de longitud: kilómetro, metro, centímetro.
.Medidas de peso: kilogramo, gramo.
matemática

zOperaciones:

.La suma, la resta, la multiplicación y la división.


.Los porcentajes.
zGeometría:

.Las figuras geométricas tridimensionales.


z Estadística:
.Desarrollo de estudios básicos de mercado: recogida, tabulación e interpretación de datos.
.Las gráficas circulares y los diagramas de barras.
.Las tablas de doble entrada.
Unidad Didáctica 23
Por la
igualdad

GUIA
Tarea 1: ¿Qué pasa aquí?
Tareas Tarea 2: Un mundo interconectado
Tarea 3: Ver una parte no es verlo todo
de la Unidad Tarea 4: La cara y la cruz
Didáctica 23 Tarea 5: Tres formas de querer
Tarea final: ¿Qué hacemos?
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 23:

1.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos natura-
les, económicos, culturales..., denunciando prácticas que favorecen las desigualdades, las injusti-
cias, y los desequilibrios sociales, y fomentando otras coherentes con el desarrollo equitativo de
todas las personas.

2.Analizar la interdependencia mundial, sus causas históricas, culturales, económicas y sociales.

3.Valorar los elementos comunes en distintos entornos culturales, y abordar la mezcla de culturas
y el cambio social como hechos positivos que enriquecen a todos.

4.Posibilitar el contraste de pareceres, el diálogo, el consenso y el conocimiento de otras culturas


salvando el etnocentrismo, avanzando en el diálogo intercultural, posibilitando la actuación indivi-
dual y conjunta.

5.Conocer, valorar y respetar costumbres, tradiciones y formas culturales y sociales alternativas,


tanto propias como ajenas, valorando la diversidad cultural como derecho de los pueblos a su
identidad, sin caer en la permisividad o el relativismo.

6.Analizar las razones de los conflictos interpersonales que nos afectan directamente y ampliar la
visión a otros entornos para evitar prejuicios y favorecer la empatía.

7.Fomentar la implicación de todas las personas en los procesos formativos creando cauces ade-
cuados para la participación responsable en las estructuras educativas y en la dinamización de
diferentes espacios de convivencia (clase, centro, barrio, ciudad...).

8.Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que
favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de conflictos
sociales que nos afectan.

9.Desarrollar actitudes críticas hacia la información que nos llega de diferentes culturas a través de
la publicidad, los medios de comunicación...

10.Reconocer el contenido ideológico del lenguaje, evitando aquellos estereotipos lingüísticos que
imponen juicios de valor.
9º Módulo, U.D. 23: Por la igualdad
Centro de interés: Interculturalidad e interdependencia mundial

El Método CONTRASTES se caracteriza por su enfoque intercultural: las relaciones personales,


nacionales y mundiales, de tipo económico, social, cultural y político entretejen un mundo eco-
nómicamente unido, socialmente dividido y culturalmente complejo... Nosotros y nosotras, que
participamos de esas interrelaciones, tenemos el poder de la crítica, de la decisión, de las trans-
formación... pero ¿desde qué perspectiva si previamente no llegamos a un consenso de valores
que enfoquen dicha intervención? La interculturalidad -el diálogo, el mestizaje, la integración en
igualdad...- es en CONTRASTES el proceso continuo y permanente que tiene como objetivos el
cuestionamiento de los valores establecidos por muy arraigados que sean, la toma de concien-
cia, el reconocimiento de la trascendencia del proceso, la identificación de los mecanismos que
producen y sustentan las desigualdades y el cambio de actitudes.

Por ello, la interculturalidad no es considerada como "un tema" que se trabaja cuando la Unidad
lo “permite”, sino que es la base de todos y cada uno de los objetivos, contenidos, tareas... de
CONTRASTES y tiene el mismo peso que el aprendizaje del español, de la lecto-escritura, de las
matemáticas... porque es la base de las relaciones en igualdad. Si creemos en la educación
como instrumento para el cambio, los conocimientos adquiridos por el grupo deben tener una
proyección hacia el exterior, hacia los compañeros del centro, hacia el barrio... De eso trata la
Unidad 23, de tomar medidas a corto, medio y largo plazo para promover el conocimiento
superando los estereotipos y prejuicios, buscando el intercambio y el enriquecimiento. Los parti-
cipantes serán los agentes de este proyecto, por eso, de forma excepcional, la interculturalidad
se convierte en el tema de la Unidad, para sistematizar los conocimientos y percepciones.

Tarea 1: ¿Qué pasa aquí? (p(p.13-17)


.13-17)

La Tarea 1 se centra en el estado de la cuestión: en España, como en el resto de los países de la UE,
la inmigración es un movimiento que se analiza en términos de problema. Se parte de pintadas
que se pueden leer por la calle (p.13, recogidas en el Informe Anual de SOS Racismo,1996) y de
datos reales sobre actitudes frente a determinados colectivos, que los participantes tienen
que interpretar (p.14). Al analizar las pintadas, es importante prestar atención a la carga
ideológica de los términos utilizados. No cabe duda de que existe un conflicto ante el que
uno puede mostrarse indiferente, intransigente o dialogante y sólo si se adopta esta última
postura podrá ser superado. La Tarea plantea los pasos que se darán a lo largo de la
Unidad: analizar las causas de los conflictos, ampliar las vistas: reconocer los tópicos y
estereotipos, y elaborar propuestas.

Tarea 2: Un mundo interconectado (p.18-23)


(p.18-23)

La Tarea 2 plantea dos claves para analizar las causas de los conflictos: las relaciones
Norte-Sur y el crecimiento de la población unido al consumo de bienes en un mundo con
recursos limitados.

Seguidamente, para analizar las dependencias socioeconómicas, las consecuencias de la


mundialización y del reparto desigual de los bienes se plantea la dinámica del cubo (pp.
22-23), que de una forma muy gráfica y participativa permite comprender el conflicto. Es
importante realizar despacio la dinámica y evaluarla para extraer consecuencias que se
puedan aplicar al análisis global.
9º Módulo, U.D. 23: Por la igualdad
Centro de interés: Interculturalidad e interdependencia mundial

Tarea 3: Ver una parte no es verlo todo (p.24-32)

Con el objetivo de dar el paso que nos permita ampliar las vistas, se plantea un factor
que conviene hacer evidente: la parcialidad en los análisis y la falta de una visión de
conjunto nos lleva a opiniones peligrosamente sesgadas que tienden a generalizarse
¿qué decir ante las pintadas sobre la escasez de trabajo "para los nacionales" y la pre-
sencia de "extranjeros que quitan puestos de trabajo y aceptan cualquier condición la-
boral"?

La historia del elefante y los tres ciegos desarrolla la idea de que ver una parte no es
verlo todo. Las cosas normalmente no son ni blancas ni negras, sino que adquieren
infinitas tonalidades. A pesar de ello, muy a menudo recibimos información sesgada
procedente de los amigos, de la calle, de los medios de comunicación, de los libros...
que asimilamos sin preocuparnos de contrastar y que puede crear actitudes y comporta-
mientos desafortunados. Muestra de esto son las pintadas trabajadas en la p.13.

Un objetivo de esta Tarea es analizar el paso de los estereotipos a los prejuicios, como
por ejemplo el de Alberto Torrenueva, un torero que en vez de andaluz es gallego y
licenciado en Historia del Arte (pp.26-27). A su vez los estereotipos degeneran en prejui-
cios, es decir la alegría que caracteriza a los españoles y que tanto gusta a los europeos
para veranear, se convierte en ausencia de ganas de trabajar cuando se trata de nego-
cios. Los datos (pp. 28-29) se han sacado del informe La imagen exterior de España, 1996, del
Instituto Universitario Ortega y Gasset.

Es interesante contrastar la opinión que los participantes extranjeros tienen sobre los españoles.
También sería muy enriquecedor hablar de la imagen que se tiene en el país de cada partici-
pante del país de los demás. El paso siguiente es construir en positivo, buscar "la fuente" de los
tópicos y cambiarlos: no es lo mismo llamar a los españoles tocones que cariñosos (p.31).

Tarea 4: La cara y la cruz (p.33-44)

¿Pero por qué se mantienen y fomentan los tópicos? ¿A quién interesan las visiones sesgadas?
¿Cómo se difunden y sustentan? ¿Para qué se usan? Para analizar estas cuestiones se plantea
un trabajo en grupos, cada uno analizará dos tipos de informaciones bien distintas sobre una
misma zona geográfica: propaganda de folletos turísticos de agencias de viajes y los datos del
artículo Esto es un infierno: los destinos turísticos más peligrosos (QUO, nº 33, Junio 1998).

Es la cara y la cruz de una misma realidad: las agencias de viajes destacan exclusivamente las
maravillas, pecualiaridades y excelencias de los lugares para atraer a los clientes, el artículo de
prensa sistematiza sólo informaciones del Ministerio Español de Asuntos Exteriores y del Depar-
tamento de Estado Norteamericano sobre violencia, guerras, robos, insalubridad...

Para realizar el análisis proponemos que en los grupos no haya personas procedentes de la
zona que se trabaje para que, tras el desarrollo de la actividad y la elaboración del mural, cada
grupo explique a los demás el contenido del mismo y participantes procedentes del área en
cuestión corroboren, contradigan, puntualicen, amplien... la información transmitida con el fin
de dar una imagen más fiel de la realidad. Está Tarea puede dar mucho juego y permite hablar
de multitud de temas (la historia, el idioma, la cultura, la economía, la organización social, la
religión...) por lo que el intercambio es muy rico.
9º Módulo, U.D. 23: Por la igualdad
Centro de interés: Interculturalidad e interdependencia mundial

Tarea 5: Tres formas de querer (p(p.45-52)


.45-52)

La Tarea 5 presenta tres formas diferentes de querer ver las cosas: el etnocentrismo, el relativismo
y la interculturalidad. A través de artículos de escritores se analizan distintas formas de enfocar la
migración. El siguiente paso es tratar de reconocer hábitos individuales y culturales, los orígenes...
para darnos cuenta de que todas las personas tenemos gustos, opiniones, intereses... propios
además de los referentes culturales.

A veces resulta difícil reconocer las propias actitudes etnocentristas o relativistas cuando se opina
sobre un tema, por ello, en esta Tarea, se pide a los participantes que piensen en realidades
similares a las que aparecen en los materiales, pero cercanas a cada uno de ellos. Por ejemplo,
muchos españoles están de acuerdo con los matrimonios mixtos, pero les costaría aceptar un yerno
o una nuera gitanos. Al leer los artículos se propone trabajar la acentuación tal como la explica
Matte-Bon en su Gramática Comunicativa del Español y que aparece explicada en el apartado de
los exponentes lingüísticos de esta Guía del Material Avanzado. El objetivo es que los participantes
lean correctamente cualquier palabra y utilicen una entonación adecuada.

En la Tarea se facilita abundante material para ser trabajado de la forma más adecuada según
cada grupo: todas las personas trabajan todos los artículos, cada grupo trabaja un artículo, selec-
cionar solo el artículo que se considere más adecuado a las necesidades e intereses de los partici-
pantes...

Tarea final: ¿Qué hacemos? (p(p.53-57)


.53-57)

La Tarea final permitirá comprobar en qué medida se han desarrollado los objetivos planteados al
principio de la Unidad. Las conclusiones a las que cada grupo haya llegado quedarían en meras
palabras si no se pasara a la acción. Del grupo deberán salir las propuestas para extraer de sus
reflexiones acciones de cambio. Si se quiere que la interculturalidad sea una realidad en el
centro, en el barrio, en el entorno... todas las personas -educadores y participantes- impli-
cadas deberemos ser conscientes de los cambios que esta opción implica.

En la Tarea se hacen algunas propuestas para programar actividades a corto, medio y


largo plazo. A lo largo de todo el Material de CONTRASTES se han desarrollado múltiples
propuestas: organizar encuentros, debates, salidas, comidas, fiestas, exposiciones, recoger
informaciones sobre hábitos y costumbres, calendarios de festividades religiosas y paga-
nas, elaborar un archivo de fotos, sistematizar costumbres, música, fomentar la participa-
ción (en el centro, escuela, asociación, ciudad...), crear foros (asociaciones, agrupacio-
nes...), organizar propuestas para talleres, escribir en distintas lenguas, elaborar un decá-
logo de convivencia... todo tipo de propuestas que lleven al conocimiento, reconocimiento
y respeto de la diversidad y avancen en opciones de igualdad de derechos.

Con el tiempo, todas estas iniciativas han de tener una proyección hacia el exterior si se
pretende participar en la creación de una sociedad más justa, tolerante e intercultural.
Unidad Didáctica 24
Mi
empresa

GUIA
Tarea 1: Por cuenta propia o ajena
Tareas Tarea 2: ¿Qué hacer?
Tarea 3: A la búsqueda del tesoro
de la Unidad Tarea 4: A vueltas con los papeles
Didáctica 24 Tarea 5: Una tienda solidaria
Tarea final: Hoy se inaugura
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 24: Mi empresa

1.Valorar positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal y la


seguridad en el ámbito laboral.

2.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos natura-
les y económicos, denunciando prácticas contrarias a este fin y fomentando otras coherentes con
estos planteamientos.

3.Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, así como informaciones
básicas sobre alternativas de empleo que favorezcan una economía productiva junto a un desarro-
llo sostenible.

4.Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que
favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales
problemas sociales que nos afectan.

5.Comprender la realidad socioeconómica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas
más convenientes al propio desarrollo profesional y a la búsqueda de alternativas ante los proble-
mas laborales existentes.

6.Conocer las legislaciones normativas básicas relativas al mundo laboral, específicamente las que
afectan a los trabajadores extranjeros, y los agentes y recursos para la información.

7.Planificar estrategias para el análisis de situaciones concretas. Utilizar técnicas sencillas de bús-
queda, recogida, selección y contraste de datos para obtener información sobre el mercado. Rea-
lización de estudios de mercado muy básicos.
9º Módulo, U.D. 24: Mi empresa
Centro de interés: Cooperativas y autoempleo

CONTRASTES, si bien se puede utilizar con todo tipo de participantes, está pensado para
personas inmigrantes extranjeras, es decir, personas que han abandonado sus países con
el deseo de mejorar su situación personal, socio-económica y que, debido a su formación
y a las exigencias del mercado, no siempre consiguen un trabajo con unas condiciones
justas. ¿Por qué no ser creativos y montar un negocio propio? En el Material Inicial y en el
Intermedio se trabajaba el mundo laboral, desde la perspectiva del trabajo por cuenta
ajena (Unidad 5) y desde una perspectiva sociológica (Unidad 15). La Unidad 24 aporta,
de forma muy básica, aquellas nociones elementales sobre autoempleo que debe conocer
toda persona que va a montar su propio negocio.

La Unidad va introduciendo todos los conceptos a partir de la historia de Dabo y María,


dos jóvenes que deciden montarse su propia empresa, una tienda de comercio justo. La
Unidad resultaría más estimulante si el grupo como tal eligiese un proyecto de negocio
propio y trabajara sobre el mismo. De esta forma se asegura una mayor implicación, pues
la idea surge de la propia realidad del grupo, que se siente identificado con ella. En caso
de no ser así, los participantes ayudarán a Dabo y a María a poner en marcha su negocio.

Tarea 1: Por cuenta propia o ajena (p .61-67)


(p.61-67)

En la Tarea 1 se analizan las ventajas e inconvenientes que supone trabajar por cuenta ajena o
por cuenta propia (p.63). Los participantes hablan de su propia experiencia y dan su opinión al
respecto. Pero las decisiones que se refieren al trabajo no pueden tomarse a la ligera y es
necesario tener en cuenta la solvencia económica actual y futura (p.65) de cada persona. El
grupo, tras esta primera toma de contacto, decide si le gustaría o no trabajar por cuenta pro-
pia. Esto implica que se da luz verde para seguir estudiando las posibilidades existentes.

Tarea 2: ¿Qué hacer? (p.68-76)

María y Dabo deciden poner en marcha su propio negocio. En primer lugar, piensan en
qué va a consistir. Para ello, reflexionan sobre lo que les gustaría hacer y sobre su capa-
cidad para llevarlo a cabo. Después de analizar estos puntos, deciden montar una tien-
da de comercio justo para importar productos del país de origen de Dabo, Costa de
Marfil, y otros países del Sur. Los participantes valoran igualmente sus recursos y hacen
lo mismo (pp.68-71) para presentar una propuesta de negocio al grupo y entre todos
decidir la propuesta que creen más atractiva o más factible.

Sería interesante que el resto de la Unidad se desarrollase en torno a la propuesta


elegida por el grupo. También es posible plantear varias propuestas y que cada grupo
trabaje en proyectos distintos. En ambos casos los "participantes-empresarios" no puede
guiarse sólo por su criterio, sino que deben valorar si conocen la opinión de sus clientes
reales o potenciales. Para ello, se propone realizar un estudio de mercado. Las técnicas
que se emplean son la observación, la entrevista y la encuesta (pp.73-76), dándose
pautas sobre qué se debe y no se debe hacer al llevarlas a cabo. Se elaborarán las
herramientas adecuándolas a las características de cada producto, se aplicarán, se
tabularán los datos, se analizarán y, por último, se tomarán decisiones. Si el resultado
de este estudio fuese negativo, habría que buscar una alternativa de negocio en el gru-
po, que puede consistir en cambiar el proyecto o en mejorarlo teniendo en cuenta la
información recogida.
9º Módulo, U.D. 24: Mi empresa
Centro de interés: Cooperativas y autoempleo

Tarea 3: A la búsqueda del tesoro (p.77-84)


(p.77-84)

Pero no vale con tener una idea brillante; es necesario disponer del dinero suficiente
para llevarla a cabo. En la Tarea 3 se trata precisamente el tema de la financiación.
Para empezar se trabajan los conceptos de gastos e ingresos (p.77). Se analizan tam-
bién los diferentes tipos de apoyo económico que uno puede obtener de una entidad
bancaria (p.81), estudiando las ventajas e inconvenientes de cada modalidad de prés-
tamo o crédito, de cada tipo de interés...

De igual manera, se habla de las subvenciones (p.82) que conceden algunos organis-
mos para fomentar el autoempleo.

En todo momento se persigue la implicación de los participantes en la búsqueda de


información: visitando diferentes instituciones, llamando por teléfono, consultando por
internet... Es muy importante que tengan presente la importancia de la claridad en las
cuentas y de la necesidad de ser rigurosos y ordenados. También se indican los conteni-
dos básicos que debe incluir el informe que se presentará a las diferentes entidades
bancarias u organismos oficiales para pedir un préstamo, una subvención...(p.79).

Hay que ser claros y didácticos en la exposición de todos estos conceptos, ya que no son
sencillos en sí (a ellos se tiene que añadir además la dificultad lingüística). Sería intere-
sante facilitar a los participantes información adicional sobre instituciones que, en caso de
querer trabajar por cuenta propia, les podrían asesorar. Por la temática de la Unidad es un
buen momento para presentar la oferta de formación profesional, sociolaboral... existente, cómo
acceder a ella, dónde acudir...

Tarea 4: A vueltas con los papeles (p.85-90)


(p.85-90)

Si todavía los participantes permanecen ajenos al fenómeno burocrático español, después de


la Tarea 4, A vueltas con los papeles, entenderán sin duda alguna la célebre frase de Larra:
Vuelva usted mañana. Si el grupo lo considera oportuno, se pueden visitar diferentes organis-
mos públicos: Hacienda, la Seguridad Social y el Ayuntamiento...

Es fundamental acostumbrarse a registrar la información recibida de forma ordenada y clara,


por lo que se dan ejemplos para la sistematización de la información recogida.

Es necesario que los participantes se familiaricen con la terminología burocrática y que al final
de la Tarea sean capaces de rellenar impresos. Aunque en el Material se reproducen varios
ejemplos (pp.86-87), será necesario conseguir originales ya que resulta más estimulante traba-
jar sobre impresos verdaderos. Quizá, los participantes en sus visitas puedan solicitarlos.

También se plantea en esta Tarea lo relativo a los tipos de sociedades laborales existentes
(p.89), analizando sus ventajas e inconvenientes . Entre todos se elige el modelo que parezca
más adecuado al proyecto del grupo. En la p. 90, se facilita una tabla-resumen con todas las
gestiones que hay que hacer para iniciar una actividad, el tiempo que requieren, los costes…
9º Módulo, U.D. 24: Mi empresa
Centro de interés: Cooperativas y autoempleo

Tarea 5: Una tienda solidaria (p.91-95)

Llegado el momento de montar la tienda de comercio justo, para empezar, se trabaja el con-
cepto y se dan a conocer algunos proyectos (pp.91-92). Quizá los participantes conozcan otros
en sus países y puedan hablar de ellos. También se puede invitar a una persona de alguna
organización de comercio justo existente en España para que hable sobre ella, sobre su funcio-
namiento… Estas organizaciones elaboran catálogos con sus productos, los precios de compra
y de venta al público… (pp.93-94). Por último, en la p.95 se explican brevemente proyectos del
sur que venden sus productos a tiendas de comercio justo. Se localizarán en el mapamundi los
países nombrados y se trabajará sobre los mismos.

Tarea final: Hoy se inaugura (p.96-105)


(p.96-105)

La Tarea final repasa los aspectos fundamentales a tener en cuenta antes de abrir una tienda:
los horarios de la tienda y de los trabajadores (p.96), elaborar catálogos con los productos a la
venta (pp.97-98), distribuir inteligentemente los productos en las estanterías (p.99)... Todas las
decisiones que se tomen tienen que consensuarse en el grupo, y cada propuesta debe estar
fundamentada y argumentada.

Otro elemento que hay que tener en cuenta es la difusión del servicio o producto. Los partici-
pantes van a ayudar a Dabo y a María a organizar su campaña publicitaria, para la que
cuentan con un presupuesto muy limitado. Se les facilitan datos sobre lo que cuestan diferentes
recursos publicitarios y cada participante, jugando con los números, deberá hacer su propia
propuesta publicitaria (pp.100-103). Posteriormente, entre todos, contrastando diferentes pun-
tos de vista, se elegirá la propuesta publicitaria definitiva para el proyecto del grupo. La cam-
paña publicitaria que se propone en el Material se basa en la elaboración de carteles en papel
de color, en el buzoneo, los anuncios por palabras, las tarjetas de visitas y el boca a boca. Una
vez recorrido todo el proceso llega el momento de la inauguración. ¡Suerte!

Con esta última Tarea se evalúan los contenidos de la Unidad 24 y del 9º Módulo. La
p.105 se reserva para que los participantes hagan una valoración de lo que les ha
parecido la Unidad sobre el autoempleo, el planteamiento de la misma, su interés...

BIBLIOGRAFÍA
Arbaiza, Catalina (1996) Trabajo por cuenta ajena, Madrid: Santillana.
fichas de trabajo
FAEA, Equipo CONTRASTES
La Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad
y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asocia-
ciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a
través del díalogo un modelo de educación que nos haga personas más libres y solidarias, que nos
permita participar y transformar la sociedad.
El Método de Alfabetización CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la
suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una línea común. Así
se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de
todos los que formamos la FAEA.
Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formación CODEF, que ha sido y es referente
continuo de todo este trabajo -Método, Guías, Módulos-.

FAEA. Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas.


Fernando el Católico 29, 1º izda. 50006-Zaragoza España
Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

VERSIÓN IMPRESA VERSIÓN DIGITAL


FAEA, Equipo CONTRASTES: FAEA, Equipo CONTRASTES:
Mª Jesús Colón, Marga Julve, Pilar Montaner, Jesús Bayego, Miguel Angel Gonzalo,
Mª Pilar Orgilés, Teresa Sáez. Luis Julve, Marga Julve, Begoña Palomo,
Jorge Rodríguez
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martín, Pilar
Montaner, María Ramo, RASPA Diseño Gráfico,
Margarita Trallero.

Maquetación: Jesús Bayego, Mª Jesús Colón.

Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada,


Rocío Ballarín, Mª Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia
Camín, Marta Castro, Antonio García, Miguel Angel
Gonzalo, Carmen Jiménez, Luis Manzano, Rosabel
Mula, Luis Orna,Ruth Orús, Begoña Palomo, Cristina
Pérez.

Diseño de portada: RASPA Diseño Gráfico.

Logotipo: Cristina Buendía.

DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN,
MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN, E INNOVACIÓN EDUCATIVA
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© Ministerio de Educación y Cultura


© Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría General de Educación y Formación
Dirección General de Formación Profesional
Profesional.
e Innovación Educativa.
Dirección General de Formación Profesional y
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Edita: Centro de Publicaciones. Secretaría


Edita: Centro de Publicaciones. Secretaría General
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Técnica.
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Impreso en España - Printed in Spain
Depósito legal: M. 47.915-1998
Por: Grupo Condor
Impreso en España - Printed in Spain
Polígono de la Charluca calle C
Por: Impresos y Revistas, S.A.
CALATAYUD (Zaragoza)
Herreros, 42 - Políg. Ind. Los Ángeles
GETAFE (Madrid)
7
º Módulo

Ministerio de Educación y Cultura


Secretaría General de Educación y Formación Profesional
Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa
Subdirección General de Educación Permanente
El material que tienes en tus manos se lla-
ma CONTRASTES. No es fácil de decir, pero nos
gusta su significado. Es poner en relación opiniones,
formas de ver la vida y el mundo. ¿Qué te parece
como inicio?

CONTRASTES es un Método de alfabetización.


A lo largo de cada Unidad y
de las actividades hay unos
objetivos, unas opciones.
Igual que en un día de la vida diaria hacemos de
todo: comemos, nos reímos, estudiamos, hace-
mos cosas, descansamos, vemos la tele, nos to-
mamos un café... en una actividad también ha-
remos un poco de todo: leer, contar, comentar
una noticia, informarnos,
debatir...

En CONTRASTES alfabetizar es, además de leer


y escribir, conocer cosas, moverse por el mundo,
dialogar, resolver problemas de la vida cotidia-
na, opinar... Posiblemente el español es para ti
una lengua nueva. Por eso hablaremos de mu-
chísimos temas para entendernos. En algunas
cosas estaremos de
acuerdo, en otras no. Pero de eso se trata, de
intercambiar.

Además del español, si quieres, tienes dere-


cho a estudiar tu lengua. También tienes de-
recho a que tu cultura, tus fiestas... tengan un
espacio en la escuela en la que estés. ¿Te animas a enseñarlas?
7
º Módulo
Introducción ............................ 7
Unidad 19: Calle arriba, calle abajo . 11
Unidad 20: Al son de la música ...... 59
Mi nombre Calle Teléfono Cumpleaños

¿Quién? Calle Teléfono Cumpleaños


Coloca aquí la foto de tu grupo
Unidad Didáctica 19
Calle arriba,
calle abajo
19
7º Módulo

19
Las calles de mi barrio ................. 13
La vida natural ........................... 21
La vida social ............................ 28
Hogar, dulce hogar ..................... 36
En el punto de mira ..................... 42
Jornadas del barrio ..................... 48

12 doce
Las calles de mi barrio

¿CÓMO SE LLAMA EL LUGAR DONDE NACISTE? ¿ES UN PUEBLO O UNA CIUDAD? 19


7º Módulo
¿CÓMO SE LLAMA EL LUGAR DONDE VIVES AHORA? ¿ES UN PUEBLO O UNA CIUDAD?

¿CONOCES EL ORIGEN DE AMBOS NOMBRES O LO QUE QUIEREN DECIR?

Por ejemplo: Zaragoza viene del nombre Caesaraugusta,


nombre dado por los romanos en el siglo I antes de Cristo.

¿CÓMO SE LLAMA EL BARRIO DONDE VIVES? INVENTA UN SIGNIFICADO PARA ESE NOMBRE.

Por ejemplo: Vivo en el Barrio de Delicias. Se llama así


porque hacen unos dulces deliciosos y delicados.

¿CÓMO SE LLAMA LA CALLE DONDE VIVES? ¿A QUÉ COSA O PERSONA HACE REFERENCIA?

Por ejemplo: Vivo en la calle Pablo Picasso que era un pintor del siglo XX.
Vivo en la calle Bolivia que es un país de Latinoamérica.

Los nombres de pueblos y ciudades son nombres propios. También lo


son los nombres de personas, de animales, de ríos y montañas.

Escribe otros nombres propios que conozcas:

Madina
Vamos a decir entre todos y todas lo que quiere decir inventar:

trece
13
Las calles de mi barrio

Lee esta postal.

19 ¡Hola Mohamed!
7º Módulo
Vivo en un barrio
He llegado bien a Italia.
San Carlino. La
de las afueras. Se llama
ro gritan un poco.
gente es muy amable pe
chica porque así
Vivo con dos chicos y una
o. Ya te conta-
el piso nos sale más barat
ilia y a ti.
ré. Un saludo a mi fam

Italia

¿Quién escribe la postal? ¿A quién va dirigida?

¿A qué país la envía? ¿Desde dónde la escribe?

Escribe una postal a un amigo o amiga contándole algo del lugar donde vives
ahora.

or algún
Pregunta p
ersonaje
edificio o p
e l lu g a r
fa m o s o d
s.
donde vive

Recorta dib
ujos o fotog
pégalos en rafías del lu
una cartulin gar donde
ción como m a. Puedes h vives y
ás te guste. a cer una com
A esto se le posi-
llama collag
e.

14 catorce
Las calles de mi barrio

¡Vamos a vivir la calle con los cinco sentidos! Con ellos vemos nuestro

19
entorno, olemos, sentimos...

Los cinco sentidos son:


7º Módulo

Empecemos por la vista.


Piensa en la calle donde vives
y elabora una lista de
cosas que hay en ella.

En mi calle hay

¿Qué echas de menos en tu calle?

Ahora piensa en las cosas que hay en la calle en la que está el centro de personas
adultas.

En la calle del centro hay

Compara los elementos que tú has señalado con otros que han señalado otras
personas del grupo y completa tu descripción.

Lee la descripción que hace un niño de 11 años de la calle donde vive:

En la calle Juan XXIII hay 8 portales en cada casa, hay 80 ventanas, 4 toldos, 400
tordos, 6.000 hormigas... hay 20 farolas, cinco fundidas, hay 6 perros y dos gatos.

Si los 400 tordos están en 8 árboles,


¿cuántos tordos hay en cada árbol?

quince
15
Las calles de mi barrio

¿Cuáles de los objetos que hay en tu calle se parecen a estas figuras?

19 vértice

7º Módulo vértice

do
la
lado
Un cuadrado tiene 4 Una circunferencia no Un triángulo tiene
lados y 4 vértices. tiene ni lados ni vértices. 3 lados y 3 vértices.
¡Señálalos! ¡Señálalos!

En la calle también se pueden ver muchos mensajes escritos. Por ejemplo, el


nombre de la calle, el nombre de las tiendas, algunas señales de tráfico, carteles
pegados en las fachadas o en las farolas... Fíjate en los mensajes escritos de tu
calle y di alguno que recuerdes.

Vamos a desarrollar
¿Qué se oye en la calle?

El tubo de escape de una moto.

Graba en una cinta los distintos sonidos


que hay en una calle peatonal, en una
calle del centro, en el patio de un colegio,
en un supermercado, en un bar... e iden-
tifica cada sonido en el grupo.

16 dieciséis
Las calles de mi barrio

La calle tiene distintos olores: huele a comi-


da, a perfume, a basura... Señala los olores
que percibes en tu calle:
19
Mi calle huele 7º Módulo

salado afrutado
agrio dulce
podrido
rancio
¡Vamos a tocar la calle!

El asfalto es

Las fachadas son

Las hojas de los árboles son aterciopelado


rugoso
Los bancos de la plaza están áspero liso
agrietado
suave

Lee la siguiente descripción de una calle a través de los cinco sentidos:

La calle Ramón y Cajal tiene un tacto áspero, se oye el ruido de los pájaros en
los árboles, sabe a pescado crudo y a verdura, si levantas la vista ves pisos en
un lado y árboles inmensos que no dejan ver nada. Huele a asfalto quemado.

FAEA

diecisiete
17
Las calles de mi barrio

Describe la calle donde naciste y señala qué veías, a qué olía, a qué sabía,
qué se oía y cómo era su tacto.
19
7º Módulo

Lee el siguiente texto y di qué sentido predomina: oído, olfato, vista, tacto, o
gusto.

Tenía entonces la Vilavella un silencio enca-


lado y en el aire había una sonoridad muy ¿Qué sonidos se escucha-
agrícola, llena de gritos naturales y fragor ban en la Vilavella?
de herramientas sencillas. Se podría hacer
un inventario de sonidos y silencios de aquel
pueblo dormido al pié de la sierra Espadà al
inicio de los años del hambre... Tal vez la
noche pertenecía a los grillos, al canto de
la lechuza... y de noche también contaban
con voz de aguardiente los serenos y éstos
a veces de madrugada daban bastonazos
en la puerta del médico... ¿Qué quiere decir
Manuel Vicent, Contra Paraíso tenía un silencio encalado?

Completa las frases:

La calle es

La fachada está

El escaparate está

Las aceras son

Los balcones están

18 dieciocho
Las calles de mi barrio

Las palabras nos sirven para dar ideas, nombrar a los objetos y lugares. Las
palabras están recogidas en un libro que se llama diccionario. Podemos hacer
nuestro propio diccionario con palabras que han ido apareciendo hasta ahora.
19
Buzón: señor de 7º Módulo
Cine: lugar donde pue-
Edificio: bloque con muchos boca grande que
des comer palomitas y
ojos por donde se puede mirar come cartas.
dormir si te aburres.
hacia fuera y hacia dentro.

Escribe la definición de tres palabras. Las personas del grupo tienen que adivi-
nar de qué palabras se trata.

En un diccionario las palabras están ordenadas para que sea más fácil buscar su
definición. Primero aparecen las que empiezan por la A y por último las que
empiezan por la Z. Completa el abecedario:

A C D G H

J K LL M Ñ

O Q R T U

W X Z

Ordena alfabéticamente las siguientes palabras:

parada alcantarilla (f.) pasadizo


marquesina tierra arbusto
portal bordillo metro
anuncio escaleras carril

En el diccionario aparece una f. cuando la palabra es femenina y una m. cuando es masculina.


Coloca f. y m. según corresponda.

diecinueve
19
Las calles de mi barrio

Señala dónde vives y dónde está el centro de formación de personas adultas en


un plano. Pinta con un rotulador el camino que haces cada día desde tu casa a la
19 escuela.
Describe el recorrido: por dónde pasas, cómo es, qué
ves, qué haces para llegar... Señala algo especial que
7º Módulo
recuerdes de las calles.

Utiliza las siguientes expresiones:


salgo
a...
giro a la derecha por...
atravieso...
sigo todo
recto ha
r... sta...
o po
cruz

Mira ahora este plano. Por parejas, una persona explica el camino que seguiría
para llegar al lugar que se indica. La otra persona dibuja el recorrido en el mapa
según las indicaciones.

Federico García Lorca

Acacias
La Calle de los Gladiolos y

Cafetería
Montseny
la Calle de los Poetas son
Menchú

perpendiculares.

Los Gladiolos las


de
Federica
Rigoberta

La Calle Federico García Lorca y


Poetas

la Calle Antonio Machado son


Avda.

paralelas.
Antonio Machado
Los

Paralelas Perpendiculares

Antonio Machado- García Lorca Los Gladiolos- Los Poetas

20 veinte
La vida natural

Los animales y las plantas se encuentran en el entorno rural y en el urbano.


Piensa en el lugar donde vives, ¿qué animales hay? Coloca aquí sus nombres
(consulta una guía natural si es necesario).
19
7º Módulo

¿Qué otros animales diferentes hay en el lugar donde naciste?

Los animales pertenecen a diferentes especies. Vamos a clasificar a los anima-


les según sus características.

¿Su cuerpo está cubierto de pelos, plumas o escamas?

¿Tiene mamas para dar de comer a sus crías?

¿La temperatura de su cuerpo es alta y constante?

¿Qué sentidos tiene más desarrollados?

¿Tiene crías vivas o pone huevos?

Si su cuerpo está cubierto de pelos que le permiten guardar el calor del cuerpo,
si tiene mamas para dar de comer a sus crías,
si su sangre es caliente y su temperatura más o menos constante,
si los sentidos más desarrollados son el olfato, el oído y la vista,
si paren crías vivas, alimentadas en el cuerpo de la madre,
entonces este animal es un mamífero.
Las personas somos mamíferas. Di otros mamíferos que conozcas.

veintiuna
21
La vida natural

Señala las características de los peces.

19 Su cuerpo está cubierto de


No tiene mamas para
7º Módulo Su sangre
Los sentidos más desarrollados son
Pone

Hay algunos animales que viven tanto en la tierra


como en el agua a la que van para deshovar. Estos
son por ejemplo, las ranas, sapos, tritones y
salamandras. Son los anfibios y su piel es del-
gada y húmeda.

Los reptiles son animales terrestres de piel gruesa, dura y seca, con escamas.
Señala alguno:

Observa las aves de tu entorno. Fíjate en distintas partes de su cuerpo:

-El pico es: ¿Por qué tiene esta forma?


-fino
-grueso -para coger los alimentos
-corto -para cantar mejor
-largo -para volar mejor
-como un gancho

¿Por qué piensas que es así?


-La cola es:
-cuadrada
-para hacerse aire
-redondeada
-para volar más alto
-ahorquillada
-para volar más rápido

¿Por qué piensas que son así?


-Sus patas son:
-cortas -para dar saltos
-largas -para trepar
-con uñas -para volar más ligero

¿Viven siempre en el mismo lugar o se desplazan? ¿Por qué lo hacen?


¿De qué se alimentan?

22 veintidós
La vida natural

Observa los árboles, las plantas y las flores que hay en tu barrio. Pregunta los
nombres de aquellos que desconozcas y consulta una guía de plantas.
19
7º Módulo

FAEA
-¿Cómo son sus hojas: anchas, puntiagudas, con pinchos...?

-¿Tiene hojas durante todo el año? ¿En qué estación del año se le caen las hojas?

-¿Tiene flores? ¿De qué color son? ¿Huelen?

-¿Tiene frutos? ¿Qué forma tienen? ¿Son comestibles?

-¿Cómo es la corteza de su tronco: rugosa, lisa, con nudos...?

El olivo
Es un árbol de baja altura, con un tronco estrecho. Sus hojas son
alargadas y de color verde oscuro. Son hojas perennes. Florece en
mayo o junio. Su fruto, las olivas, maduran en noviembre o diciem-
bre. Las olivas son comestibles y muy ricas en las ensaladas.

Describe el árbol que más te haya gustado.

veintitrés
23
La vida natural

¿Por qué los árboles nos permiten respirar?

19
7º Módulo ¿Cuál es el color más común de los árboles y plantas?

¿Por qué piensas que son de ese color?

Señala qué podemos obtener de árboles y plantas.


1.Resina para hacer pegamentos y colas.
2.
3.
4.
5.

¿Qué plantas medicinales conoces?

De los árboles talados se puede obtener papel. Para fabricar 1.000 kilos de papel se necesita
talar 12 árboles. ¿Cuántos árboles se necesitará talar para fabricar 5.000 kilos de papel?

Para fabricar esos 1.000 kilos de papel se gastan 250.000 litros de agua. ¿Cuántos litros de
agua se gastarán para 3.500 kilos de papel?

Si 20 árboles dan 2.000 kilos de madera para hacer papel, cuántos kilos de madera da un
árbol aproximadamente?

Anualmente se produce la deforestación de 6.500.000 hectáreas de bosque. Es-


cribe esta cifra con letra.

24 veinticuatro
La vida natural

Cada día se consume más papel: propaganda, cajas, periódicos, sobres, servi-

19
lletas, pañales... Realiza un experimento: guarda durante una semana todos
estos productos y pésalos. Calcula cuál es el gasto de papel al mes y al año en tu
casa. ¿Se puede sustituir el material de papel del que están hechos por otros 7º Módulo
materiales? ¿Por cuáles?

Aquí tienes una tabla con datos sobre la cantidad de papel que gasta cada
habitante en un año en distintos países. ¿Qué países consumen más papel?

País Kg. de papel por habitante y año

Alemania 200 kg.

Holanda 200 kg.

Japón 223 kg.


Estados
310 kg.
Unidos
España 110 kg.

1.000 kg. de papel = 1 tonelada de papel.


1kilo = gr.
1 tonelada = gr.

Los árboles no son inagotables. ¿En qué zonas de la Tierra se producen las
mayores talas de árboles? ¿Piensas que se puede mantener un consumo tan alto
de papel a costa de la vida de tantos árboles? ¿Qué alternativas hay para dismi-
nuir las talas? Debate estas preguntas en grupo y escribe las conclusiones.

Podríamos

En España se tiran 2 millones de to-


e l p a p el y el
neladas de papel al año. ¿Cuántos
kilos de papel son? ¡Recicl a
! T o d o s g a n a mos
cartón

¿Qué significa este símbolo?

veinticinco
25
La vida natural

En el Estado español se produ-

19
cen anualmente 12 millones de
toneladas de basura. ¿Cuántos ki-
los de basura son?
7º Módulo

FAEA
Muchos productos que se tiran a la basura se pueden reciclar, reutilizar o
reducir su consumo. Es la Ley de las tres "R". Con estas tres palabras podemos
cambiar poco a poco nuestros hábitos y cuidar nuestro maltratado planeta.
¿Qué quiere decir...?
Volve
Reducir el consum
o
r a us
ar
Disminuir
Reutilizar
Fabricar de nuevo productos con ma
teriales ya usados
Reciclar

FAEA
Observa un día la basura y residuos de tu casa. Apunta aquello que encuentres.
Analiza qué productos se pueden...

Reducir el consumo Reutilizar Reciclar

¿Conoces los distintos contenedores que existen en las calles para reciclar los
productos? Localízalos en el plano del barrio.

26 veintiséis
La vida natural

En los últimos 19 años en España se han recuperado 21 millones de toneladas


de papel y cartón usados. ¿Cuántas toneladas se reciclaron cada año, suponien-
do que todos los años se reciclase la misma cantidad? 19
7º Módulo

Para hacer papel reciclado no se necesita talar ningún árbol. Se gasta menos
energía y agua que para hacer papel nuevo y además tú puedes hacer papel
reciclado en casa o en el centro.
FABRICACIÓN DE PAPEL RECICLADO
materiales
.8 listones de madera de 1 cm. x 1 cm. x 15 cm. .esponja
.una malla de 15 cm. x 15 cm. .palangana rectangular
.periódicos .tijeras
.grapadora de madera y grapas o martillo y clavos .agua caliente
.plancha eléctrica .colorante alimentario
.batidora

1. Hacer dos marcos con los listones. 2. Cortar a pedacitos los periódicos y echarlos en la
En uno de ellos grapa o clava la malla. cubeta con agua. Pasar la batidora por ellos hasta
hacer una pasta fina.

3. Introducir los marcos juntos en la cubeta 4. Retirar el marco superior y colocar la pasta sobre
para que se rellene el molde con la pasta. varias capas de papel de periódico. Con una es-
Sacar y dejar secar durante 30 segundos. ponja, retirar el exceso de agua y tapar. Pasar la
plancha muy caliente. Luego, retirar los moldes.

veintisiete
27
La vida social

Describe la calle que aparece en la fotografía. ¿Es actual?

19
7º Módulo LA HISTORIA nos
permite analizar los
cambios que se
han ido producien-
do y que han dado
lugar a la realidad
tal y como la cono-
cemos en la actua-
lidad.

Zaragoza ayer. C. Josán

Vamos a contar la historia de nuestro barrio.

El ba rr io de D el ic ia s
Act ual me nte es un o de los ma yor es bar rio s de Za rag oza
El barrio de Delicias es un barrio del siglo XX.
Había una acequia que regaba los campos.
Su nombre anterior era La Explanada. Se lla-
ma Delicias por la cercanía del ferrocarril.
En 1917 se puso la línea de tranvías Port
illo-
Delicias. En la calle Unceta había una tabe
Lo que hoy son las Delicias, no eran más que rna
donde cantó por primera vez Miguel Fleta
un conjunto de fincas dedicadas a la huerta. .
También había grandes parcelas dedicadas al
Actualmente, Delicias es uno de los mayores
cultivo de vid, cereales y olivo. ba-
rrios de Zaragoza. En 1920 había 3.061
habi-
tantes y en 1997, aproximadamente 112.00
La gente se hacía en aquel tiempo sus propias 0.
parcelas con adobes.
Se ha convertido en una isla de asfalto.

Haz un resumen y comenta lo que quieren decir las palabras subrayadas.


Completa las frases y escribe en números romanos los siglos indicados:
-El siglo XX comenzó en el año -El siglo dieciséis:
-El siglo XX termina en el año -El siglo doce:
-Un siglo tiene años. -El siglo diecinueve:

Si en 1920 había 3.061 habitantes en el barrio de Delicias y en 1997 había


112.000, ¿en cuántos habitantes aumentó la población en setenta y siete años?

28 veintiocho
La vida social

Durante el siglo XX se han producido muchos cambios en las ciudades. Señala


algunos de esos cambios:

Antes, las casas eran de adobe. Ahora, 19


7º Módulo
Antes las parcelas solían tener una huerta incluída. Ahora,

Antes, había tranvías. Ahora,

Antes, todas las tiendas eran pequeñas y familiares. Ahora,

Elabora la historia del barrio o pueblo en el que vives. Consulta en libros y


pregunta a las personas ancianas del lugar. ¿Qué cambios ha habido y cómo
han afectado a sus habitantes? En la entrevista puedes incluir alguna de estas
preguntas:

que vive usted aquí?


¿Cuántos años hace n?
io cuando era jove
ue rd a có mo er a el aspecto del barr
¿Rec
historia del barrio?
onaj es im po rtan tes recuerda de la
¿Qué pers
en el barrio?
¿Qué ha cambiado
s antiguamente?
¿Qué le gustaba má
ahora?
¿Qué le gusta más cha gente nueva?
los ve cin os de l ba rrio? ¿ha venido mu
¿Conoce a l?
cuerde algo especia
ay alg ún lug ar en el barrio que le re
¿H

LA HISTORIA DE MI

veintinueve
29
La vida social

Analicemos la población que vive en el barrio de Delicias. Para ello tomamos los
datos del censo y elaboramos una pirámide de edades.
19 Varones
1.396
edad
>80
Mujeres
2.547
7º Módulo 1.358 75-79 2.237
2.366 70-74 2.970
2.950 65-69 3.462
3.280 60-64 3.607
2.989 55-59 3.207
3.640 50-54 3.846
3.852 45-49 4.097
3.636 40-44 4.125
3.869 35-39 4.170
30-34 3.874
Total: 54.050 3.874 Total: 57.865
4.267 25-29 4.022
48% 52%
4.959 20-24 4.756
4.209 15-19 4.145
3.071 10-14 2.754
2.359 5-9 2.179
1.975 0-4 1.865

datos de 1996

Completa las frases:


.De cada 100 personas, son varones.
.De cada 100 personas, son mujeres.
.De cada 100 personas, son niños o niñas (de 0 a 15 años).
.De cada 100 personas, son jóvenes (de 15 a 25 años).
.De cada 100 personas, son adultos (de 25 a 65 años).
.De cada 100 personas, son ancianos (a partir de 65 años).

En Delicias la mayoría de la población es y tiene entre y años.

En mi barrio la mayoría de la población es y tiene entre y años.

Suma los datos por bloques de edades y representa estos datos de forma aproxi-
mada en un gráfico circular:

personas
adultas
¿Qué suponen estos datos para la sociedad?

30 treinta
La vida social

¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES PRIORITARIAS DE CADA POBLACIÓN?

Para la población infantil, Para la población joven,


19
7º Módulo
se necesitan: se necesitan:

.guarderías .centros deportivos

Para la población adulta, Para la población anciana, se


se necesitan: necesitan:

.bibliotecas .parques

En mi barrio se necesita

Propuestas: .Menos obstáculos para las personas que


los jóve-
.Un taller ocupacional donde tengan una discapacidad.
diviertan.
nes aprendan un oficio y se .Un carril para las bicicletas.
er deporte
.Un polideportivo donde hac .Algún contenedor de reciclado de pa-
y fomentar la salud física. pel, vídrio, pilas y plástico.
de pa-
.Más calles peatonales por don .Una casa de cultura donde aprender
sear. sobre distintas culturas.
de pue-
.Una residencia de ancianos don .Más zonas verdes donde los niños y ni-
dan vivir y divertirse. ñas puedan jugar, los ancianos descan-
consul-
.Una biblioteca pública donde sar y todos respirar mejor.
y reali-
tar libros, tomar en préstamo
zar actividades.

treinta y una
31
La vida social

A.VV.ómo definirías una asociación de vecinos?


19
Sepamos qué es una :
¿C
7º Módulo ¿Qué funciones crees qu
e tiene?
Una asociación de vecinos es:

Sus principales funciones son:

La asociación de vecinos de mi barrio se llama

Está en la calle

Hay también otras asociaciones y organismos locales en el barrio que


es necesario conocer para poder hacer uso de ellos.

RAL
CIÓN
CULTU
IA
ASOC til y
ción infan JUNTA MUNIC
nima IPAL DE D
-de a ISTRITO
il
juven Es un órgan
o territorial p
rtivas ntes ara
-depo as inmigra la gestión de
l Ayuntamie
erson n to
-de p edad
en cada zon
a. Es una
de te rcera manera de
- acercar la
administraci
ón a los veci
nos.
Estas asociaciones comparten la
CONSEJO DE SALUD
preocupación por mejorar la ca- Se constituye en cada centro de
lidad de vida de las personas que salud, formado por
viven en el barrio. Cada una se representantes de asociacione
s
de la zona, de farmaceúticos,
ocupa de cuestiones diferentes, veterinarios y del equipo del C.
pero todas ellas necesitan la par- de Salud. Canaliza propuestas
ticipación de los vecinos y veci- y sugerencias de la población
para la mejora de la atención
nas del barrio. primaria.

¿Qué asociaciones de tu barrio conoces?

32 treinta y dos
La vida social

Señala en el plano de tu barrio el lugar donde se encuentran algunos de estos


organismos.

19
7º Módulo
Además, señala
dónde están la biblio-
teca pública, la ofici-
na de empleo, los
parques y todos
aquellos lugares que
te interese conocer.

Realiza una encuesta entre las personas del barrio y analiza cuál es su senti-
miento de pertenencia al barrio y cuál es su participación en las actividades que
se llevan a cabo.

1.¿Se siente usted del barrio? ¿Por qué?

2.¿Qué asociaciones del barrio conoce?

3.¿Conoce usted las actividades que realizan las asociaciones? ¿Cuáles


son?

4.¿Acude a dichas actividades? ¿Por qué?

5.¿Piensa que estas asociaciones resuelven los problemas del barrio?


¿Por qué?

El total de encuestas realizadas han sido


De ellas personas sienten que pertenecen al barrio.
De ellas personas no sienten que pertenecen al barrio.

treinta y tres
33
La vida social

ejas
19 s qu ¿Te preocupan los problemas que afectan a tu

a
barrio? Elabora una lista de quejas.

L
7º Módulo

Me preocupa...
Las quejas pueden ser
sobre:

calles viviendas
zonas ver olores
des transporte
ruidos

ación alcantarillas
señaliz
d
segurida servicio
s
ciudadana sociales

Por grupos, poned en común las listas que cada persona ha elaborado. Cada
grupo tiene que sacar una sóla lista con las quejas que más se han repetido.

Apuntad en la pizarra todas las quejas que han señalado los distintos grupos.
Después decidid dos quejas prioritarias.
1.

2.

¿Qué día visitamos la asociación de vecinos del barrio


y presentamos las quejas?

34 treinta y cuatro
La vida social

Para enviar nuestras quejas también podemos escribir una carta a un periódico
local o al Ayuntamiento. Aquí tienes dos ejemplos:
19
7º Módulo
CARTAS AL DIRECTOR
Protesta contra el tercer El transporte urbano en Movera
cinturón Señor Alcalde:
Estimado señor alcalde: Soy un joven que se dirige a usted para contarle
Soy un vecino de Torrero que se siente que pasa por mi barrio un autobús cada hora, y no
preocupado por el proyecto del Tercer Cin- todas las horas. Soy joven y me gustaría divertir-
turón que va a atravesar nuestro barrio. me pero el último autobús sale a las 21.30. Además
A mí me parece bien el progreso y todo en este barrio no hay marquesinas y cuando llueve
eso..., pero también pienso que nos van a nos mojamos. Aprovecho para decirle que además
fastidiar porque nos rompen la tranquili- no tenemos agua corriente, con el riesgo que su-
dad... Creo con sinceridad que este cintu- pone para nuestra salud. Tampoco hay vertido, ni
rón nos traerá ruidos, contaminación, ries- asfaltado, ni un contenedor de basura, ni una farola.
gos de accidentes... Espero volver a escribirle para agradecerle las me-
Muchas gracias por atender mi escrito. joras realizadas en mi barrio. Un cordial saludo.
J.A.Z I.G.H.

Elabora con el grupo una carta exponiendo una de las quejas antes señaladas.
¿A quién váis a dirigirla?

treinta y cinco
35
Hogar, dulce hogar

Mira estas imágenes y comenta lo que ves en ellas.

19
7º Módulo

FAEA
En la ciudad
Las personas

FAEA
En el campo
Las personas

36 treinta y seis
Hogar, dulce hogar

Responde en grupo a estas preguntas:

¿Cómo era el lugar donde naciste?, ¿y otros lugares donde has estado?
¿En cuál de ellos te has sentido más a gusto? ¿Por qué?
19
7º Módulo
¿Qué esperas de un lugar para establecerte en él?

Busca fotografías o postales sobre ciudades o pueblos de distintos países y


comenta sus formas de vida.
Mira este cómic y comenta lo que te sugiere.

Los seres humanos pensamos, sentimos y nos comportamos de forma


diferente en el medio urbano que en el medio rural. Muchas personas
miran con nostalgia la vida en el campo como una vida llena de tran-
quilidad, de naturaleza, de sensaciones puras...

¿Qué opinas de esto?

treinta y siete
37
Hogar, dulce hogar

Estas cifras corresponden al número de habitantes que hay en varias ciudades


del mundo. Coloca cada cifra con la ciudad correspondiente.
19 México D.F.
7º Módulo

Nueva Delhi
39.476
Argel 9.230.687

1.800.000
Banjul

Pekín

¿En qué ciudad hay mayor población?

Lee y comenta los datos de esta tabla. Son datos de cada 100 habitantes.

país población urbana de cada 100 población rural de cada 100

China 33 67
Marruecos 48 52
Brasil 75 25
Burkina Faso 9 91
Cabo Verde 29 71
España 78 22
Dibuti 81 19
Singapur 100 0
Zaire 40 60
Gambia 23 77
India 27 73

(Fuente: CD-Rom Atlas del Mundo. Zeta multimedia.1995)

¿Qué país tiene mayor población rural?

¿En qué país la población urbana es mayor?

¿Qué consecuencias se pueden señalar para la ocupación de la población, for-


mas de vida, productos importados de otros países, productos exportados...?

38 treinta y ocho
Hogar, dulce hogar

¿Cuáles son las actividades laborales en el medio rural?

19
7º Módulo

¿Quién las realiza?

¿Cuáles son las actividades laborales en el medio urbano?

¿Quién las realiza?

Agrupa estas actividades según los sectores económicos:

sector primario
sector secundario
sector terciario

¿Por qué piensas que hay personas que emigran del campo a las ciudades?

¿Qué personas realizan más esta emigración: hombres o mujeres? ¿Por qué?

treinta y nueve
39
Hogar, dulce hogar

Compara la vida de la ciudad con la del campo:

19 .En las grandes ciudades, las distancias entre un lugar y otro son grandes por lo
tanto
7º Módulo
.En las ciudades hay más coches, más calefacciones, más empresas por lo que

.En el campo, la mayoría de las personas se dedican a la agricultura por lo que

.En el campo, las personas se conocen más por lo que

.En las ciudades, están los centros administrativos así que

los transportes públi


d vecinal cos son muy necesa
hay más solidarida rios
producen la mayor parte de los alimento hay má
s primarios s conta
minació
n
se para hacer gestiones
las personas del campo han de desplazar

Señala las ventajas e inconvenientes de vivir en el

Ventajas
campo Inconvenientes

Señala las ventajas e inconvenientes de vivir en la ciudad


Ventajas Inconvenientes

40 cuarenta
Hogar, dulce hogar

Muchos lugares no están adaptados a las necesidades concretas de las perso-


nas. En esta viñeta hay una persona ciega que va por la calle. ¿Qué te sugiere la
imagen? 19
7º Módulo

Lee el diálogo entre una persona ciega y una persona en silla de ruedas.
Clara- ¿Qué tal? Parece que has llegado sano y salvo.
Buba- Sí, pero no ha sido nada fácil. He tenido que escalar cinco bordillos, bajar
las doce escaleras de mi casa, atravesar una puerta en la que casi me quedo
atascado, subir en un ascensor donde no podía darme la vuelta ni apretar al
botón del piso porque estaba muy alto y un montón de cosas más.
Clara- Me preocupa que las autoridades no hagan nada por mejorar la vida de
las personas que tienen alguna discapacidad. Me gustaría que estas personas
experimentaran un día lo que es vivir en una ciudad donde hay tantas dificultades.
Buba- Es que ni echar una carta en Correos. Me parece injusto que nuestro colec-
tivo tenga menos oportunidades y más dificultades.
Clara- Es cierto, necesitamos que la población entera reivindique semáforos so-
noros, baños públicos con agarradores, rampas para entrar en edificios...

Imagina que tienes que volver a casa y no ves.


Siéntate en una silla de ruedas y piensa que tienes que ir de compras.

¿Qué sensaciones experimentas?


¿Sientes miedo?
¿Cuáles son tus reacciones?

cuarenta y una
41
En el punto de mira

Las imágenes nos sirven para comunicar ideas, sentimientos... Las foto-

19 grafías son imágenes, trozos de la realidad. Pero, una imágen no es toda


la realidad, es una parte de ella, es una mirada única.
7º Módulo
Hay personas que rechazan ser fotografiadas. Y a ti, ¿te gusta ser
fotografiado?, ¿te gusta hacer fotografías? Coméntalo en el grupo.

Vamos a hacer fotografías de nuestro entorno. Por grupos, decidid el tema de las
fotografías. El objetivo final puede ser un montaje de diapositivas con música y
una presentación pública.

Lo primero, hay que elegir el tema . Aquí tienes unas sugerencias:

Las actividades de
las asociaciones
l barrio Las calles y plaz as
Los habitantes de Los pa
rques
y la na
Los puntos conflictivos turale
za
Las esculturas y monumentos
Las ba
rreras
arquite residuos
ctónica
s El recorrido de los

Tras el debate elegimos que el tema del montaje sea:

Una vez elegido el tema, vamos a conocer cómo funciona básicamente una
cámara de fotos y qué hemos de tener en cuenta cuando hagamos las fotogra-
fías.
Esta es una cámara reflex: lo
que ves en el visor coincide con
la imagen que saldrá.

Esta es una cámara compacta.

42 cuarenta y dos
En el punto de mira

El funcionamiento de una cámara de fotos es similar al del ojo humano.

Fíjate en el tamaño de la pupila de


ñera en una ha
tu com-
bitación con
Fíjate
tado en
en la pu
pila de
spués d
e habe
19
pañero o compa una hab
itación r es- 7º Módulo
rante u c
o es su tamaño? nos mo o n poca
mucha luz. ¿Cóm mentos
. ¿Qué
luz du-
observ
as?

Para hacer fotografías, lo mismo que para ver, es preciso que haya luz. Para
controlar la cantidad de luz que entra en la cámara hay que tener en cuenta dos
cosas: El tamaño de la apertura y el tiempo que está abierto.

El tamaño de la apertura se llama diafragma y estas son sus medidas:

Cuando la apertura es mayor (1),


entra más cantidad de luz.
1 2 3
Cuando la apertura es menor (6),
entra

4 5 6
Piensa...
El tiempo que está abierto se conoce como velocidad.

Si está muy poco tiempo abierto, la velocidad será rápida, entrará poca luz.

Cuanto más tiempo esté abierto, la velocidad será


y por lo tanto entrará

Para medir el tiempo que el diafragma está abierto utilizaremos los segundos.

Cada hora tiene minutos. Cada minuto tiene segundos.

Cada hora tiene segundos.

420 segundos son minutos

7.200 segundos son minutos horas

900 minutos son horas

cuarenta y tres
43
En el punto de mira

Además, para hacer buenas fotografías hay que tener en cuenta otros elemen-
tos. Por ejemplo:
19 ¿Cuál de estas dos imágenes está bien enfocada?

7º Módulo a b

el enfoque

¿La imagen está quieta o en movimiento?

Si está en movimiento y queremos recogerlo en la foto, pondremos una velocidad


más larga que si queremos la foto sin movimiento.

En el enfoque también influye la distancia al objeto que se quiere foto-


grafiar. El zoom de una cámara permite acercar o alejar el objeto enfo-
cado.
La distancia se mide en metros. la distancia
Completa las frases siguientes:

1. Si al tomar la foto hubiera mucha luz habría que

2. Si faltara luz habría que

3. Si el objeto a fotografiar estuviera en movimiento tendríamos que

4. Si el objeto estuviera lejos podríamos

5. Si quisiéramos tomar una panorámica habría que

abrir el diafragma o menor velocidad alejar la imagen


PONER UNA VELOCIDAD ALTA acercarlo con el zoom

cerrar un poco el diafragma o aumentar la velocidad

44 cuarenta y cuatro
En el punto de mira

Antes de salir a la calle, pensamos en las fotos que vamos a tomar. Describe
las imágenes que buscamos y que no pueden faltar en el montaje.
19
7º Módulo
1 2 3

4 5 6

7 8 9

Imágenes necesarias para el montaje fotográfico

cuarenta y cinco
45
En el punto de mira

Sitúa el número de cada foto en el lugar del plano en que se debe tomar la foto.

19 Piensa también si hay imágenes del pasado que tendrías que recoger y a quién
7º Módulo se las puedes pedir.

Nos organizamos:
Se hacen dos o tres equipos, según el número de cámaras disponibles y se
organizan los recorridos que hay que seguir.

FAEA

¡SALIMOS A LA CALLE!
46 cuarenta y seis
En el punto de mira

Hacemos el montaje. Por ejemplo: "LAS ARTERIAS DEL BARRIO"

19
7º Módulo

FAEA
1. Estación del ferrocarril.

FAEA

2. Autopista.

Elaboramos un texto en grupo para contar la experiencia realizada. ¿Dónde


ponemos las fotos?

cuarenta y siete
47
Jornadas del barrio

Lee el siguiente texto y busca el significado de las palabras que desconozcas:

19 Ayer soñé que mi barrio era diferente, ya no era todo asfalto y cemento.
7º Módulo
La calle donde yo vivía era peatonal y a los lados tenía hileras de acacias
y almendros que daban agradables sombras. La calle se veía espléndida.
Había muchos bancos donde los ancianos y ancianas contaban sus histo-
rias de tiempos pasados, los niños y niñas correteaban por la plaza sin
miedo a ser atropellados.

Seguí andando por mi sueño, descubriendo paso a paso mi nuevo barrio,


cuando de repente... ¡qué sorpresa!, ya no existían esas arterias de hierro
que dividían la ciudad en dos. Habían construído una estación de tren
nueva y habían tapado las vías. Comprobé que todos los bordillos tenían
pequeñas rampas y los edificios tenían accesos para los carritos de bebé,
para las personas en sillas de ruedas...

Habían restaurado el viejo edificio de la chocolatería y lo habían converti-


do en un taller ocupacional para jóvenes donde aprendían hostelería y
jardinería.

También el casco antiguo resplandecía de vida porque habían restaurado


los edificios sin demolerlos manteniendo el ambiente del barrio antiguo.

Miré a mi alrededor y me sentí feliz, me dirigí a la Asociación de Vecinos


del barrio para felicitarles por su trabajo en favor del bienestar de las
personas que vivimos en él.

Fue entonces cuando la boci-


na de un coche me despertó
de mi sueño.

48 cuarenta y ocho
Jornadas del barrio

Esta historia la soñó una mujer que trabaja y cree en un barrio más humano; te
proponemos un sueño que puede hacerse realidad: piensa en el barrio donde está
situado el Centro de Personas Adultas donde estás, y vamos a organizar las...
19
"Primeras jornadas del barrio" 7º Módulo

¿Qué actividades se pueden realizar en estas Jornadas de presentación?

ondas exposiciones
mesas red

Otras ideas:

Discute en grupo las diferentes opciones y sus posibilidades de realización:

invitar? ¿Dónde las vamos


¿A quién vamos a a realizar?

¿Cuándo vamos a celebrar las jornada ¿Qué


s? intere
sa al b
arrio e
n este
momen
¿Con qué medios contamos? to?

¿Hay otras cuestiones importantes?

Aquí tienes un programa de ejemplo:

JORNADAS SOBRE EL BARRIO


1.- Exposición permanente: 2.- Mesas de debate
-Tablones informativos 3.- Paseo ciudadano
-Fotografías 4.- Fiesta lúdica y reivindicativa
-Datos

cuarenta y nueve
49
Jornadas del barrio

EXPOSICIÓN PERMANENTE

19 Durante las Jornadas estará abierta una exposición permanente. En esta exposición se po-
drán ver textos, fotografías, objetos... del barrio donde está situado el Centro de Personas
7º Módulo Adultas.
La exposición constará de diferentes paneles:

Panel uno: "¨Nuestro barrio"


La Escuela de Personas Adultas donde estudio se llama

Está situado en la calle

Pertenece al barrio

Materiales: una ampliación del plano del barrio y rotuladores de colores para
marcar en el plano la Escuela de Personas Adultas, otros centros de educación,
organismos oficiales, parques, contenedores de reciclaje, asociaciones, locales
culturales, etc.

Panel dos: "Nuestro barrio en imágenes"


Materiales: fotografías del barrio; para ello discutimos qué queremos reflejar
con las fotos. Tú, ¿qué temas sugieres?

-Edificios y barreras arquitectónicas


-Ancianos y niños del barrio
-
-
-

A la hora de realizar las fotografías ten en cuenta el diafragma y la velocidad de


la cámara. ¿Recuerdas qué es...?

El diafragma es

La velocidad es

50 cincuenta
Jornadas del barrio

Panel tres: "Nuestro barrio en datos"


Materiales: tablas con datos estadísticos. censo
estadística
19
Coloca cada palabra en su sitio. pirámide 7º Módulo

La analiza los datos para obtener conclusiones.

En el aparecen los datos de población que existen en un lugar.

Con los datos del censo elaboramos una de edades.

Busca en el censo los datos del barrio y completa la tabla:

EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL

0-9

10-19

20-29

30-39

40-49

50-59

60-69

70-79

>80

TOTAL
Elabora una pirámide de edades.

Con los datos del boletín estadístico anual sobre población activa del barrio,
elabora dos gráficas circulares:

-hombres en situación de empleo y desempleo


-mujeres en situación de empleo y desempleo

cincuenta y una
51
Jornadas del barrio

MESAS DE DEBATE

19 En una mesa de debate se presentará una ponencia sobre un tema de interés que, a
continuación, dará entrada a la discusión entre los asistentes al acto.
7º Módulo

Busca en el diccionario y escribe el significado de la palabra...

Ponencia:

¿Conoces otras palabras qué signifiquen lo mismo?

¿Qué temas son de interés para los vecinos del barrio?

os Seguridad ciudada
Educación de adult Desempleo na
Atención a la tercera edad Zonas
verdes
y de r
ecreo
Racism
o y xe
nofobia Atención sanitaria
Transporte público

Propón otros temas que consideres


importantes para el barrio:

Ordena los temas comenzando por el


que consideres más importante:

Selecciona con las personas de tu grupo los dos temas más votados:

Utilizaremos estos dos temas para las mesas de debate.

52 cincuenta y dos
Jornadas del barrio

PASEO CIUDAD
CIUDADANO
ADANO

A lo largo de esta Unidad hemos conocido el barrio: personas, edificios, barreras arqui-
tectónicas, parques, etc.; vamos a organizar paseos por sus zonas más interesantes:
19
7º Módulo

Dibuja diferentes itenerarios de paseos:

-Utiliza las figuras geométricas para edificios y plazas (cuadrados,


círculos, triángulos).
-Utiliza líneas paralelas y perpendiculares.
-Señala la localización de aquellos lugares que pienses que son in-
dispensables en las visitas (parques, monumentos, zonas conflictivas,
organismos de interés).
-Escribe el nombre de las calles y de las plazas.

Realiza los siguientes cálculos de los itinerarios:

-Distancia aproximada que hay que recorrer en cada


uno de ellos
-Tiempo necesario para recorrerlos, calcula horas y mi-
nutos teniendo en cuenta la distancia y las visitas a los
lugares.

cincuenta y tres
53
Jornadas del barrio

FIESTA POPULAR
FIESTA

19 Las fiestas populares, las romerías, las verbenas


y otras muchas manifestaciones de la cultura po-
7º Módulo
pular son una manera de unir a las personas. Cual-
quier acto festivo permite la convivencia, el inter-
cambio, pasarlo bien y hacer amigas y amigos.

Cuenta al grupo cómo es alguna fiesta popular que se celebre en tu lugar de


origen.

Los juegos infantiles son indispensables en cualquier


fiesta popular, estos juegos se transmiten de genera-
ción en generación.

Comenta algunos juegos infantiles tradicionales de tu país.

Busca estos juegos en la sopa de letras:

aros Z A D A R O S I R A N M S
cucañas P G M E R C U T A B A S O
canicas R O I R U U G O C L G T G
E T A F E C A N I C A S A
tabas
N U L O M A I A E G R G T
tula
D L G H G Ñ N N R R I V I
sogatira A A O G E A E G O G A G R
prendas S S S A T S A P L O M O A

Pregunta cómo se juega a cada uno de ellos, qué materiales hacen falta para
jugar, cuáles son sus reglas, etc.

54 cincuenta y cuatro
Jornadas del barrio

Continuando con la fiesta...


En las fiestas populares, la gente apro-
vecha el momento de la comida para co-
nocerse, divertirse... 19
7º Módulo
¿Podéis preparar algún plato típico
de vuestro país?

MI RE
Ingredientes: Preparación: CETA

Terminaremos la fiesta con música .


¿Conoces algún grupo o alguna per-
sona del barrio que sepa cantar o tocar
un instrumento?

Aprovecharemos la fiesta que hemos organizado en


las Jornadas para solicitar que mejoren algo del ba-
rrio; por ejemplo, podemos apoyar a las Asociacio-
nes de Vecinos en sus peticiones.

¿Conoces alguna Asociación de Vecinos en este barrio? ¿Conoces alguna de


sus reivindicaciones?

cincuenta y cinco
55
Jornadas del barrio

DIFUSIÓN

19 Ya hemos planteado las actividades para las "Jornadas del Barrio", pero nos queda algo
muy importante: LA PROPAGANDA.
7º Módulo
El éxito de nuestras jornadas estará asegurado si conseguimos que los vecinos del barrio se
enteren de ellas y así, puedan acudir a los actos que hemos previsto.

PROPAGAR se puede definir como: am- PROPAGANDA se puede definir como: conjunto de
pliar, extender, dar a conocer algo lo acciones que se emprenden para dar a conocer algo
más ampliamente posible. a un colectivo.

A continuación tienes un ejemplo de propaganda: el tríptico. ¿Sabes qué es?

PRIMERAS JORNADAS
SOBRE PROBLEMÁTICA
SOCIAL EN EL BARRIO

Teléfono:
FICHA DE INSCRIPCIÓN

Quiero participar en el Trabajo de grupos en:


Pertenezco a la Asociación, grupo o entidad:

Deseo recibir la memoria de estas jornadas:


Apellidos y nombre:
Domicilio:

Existen muchas formas de dar a conocer las actividades preparadas, ¿cuáles


conoces?
Organiza con tus compañeros una campaña para dar a conocer las Jornadas:
trípticos, anuncios, carteles, etc. No olvides mencionar el horario, el lugar, los
organizadores...

56 cincuenta y seis
Jornadas del barrio

EVALU
EVALUACIÓN
ALUACIÓN

Cuando se ha realizado un trabajo colectivo resulta gratificante llevar a cabo una evalua-
ción conjunta. Toda evaluación ayuda a conocer y reforzar lo que ha salido bien y debe
19
7º Módulo
animar a mejorar aquello que no nos ha gustado.

Podemos evaluar diferentes aspectos: (puntúa del 1 al 10)

Mi trabajo El grupo La organización


Participación .......... Implicación ......... Eficacia ...............
Iniciativa ............... Organización ...... Responsabilidad ...
Responsabilidad .... Eficacia ............... Coordinación .......
Suma Suma Suma

Las actividades Los asistentes La infraestructura


Asistencia .............. Participación ........ Locales ...............
Interés ........... Iniciativa ............. Materiales ...........
Entretenimiento ... Satisfacción ......... Ponentes .............
Suma Suma Suma

Calcula la nota media de cada aspecto:


Sumas anteriores Nota media

Mi trabajo: ________ : 3 =_______


El grupo: ________ : 3 =_______
La organización: ________ : 3 =_______
Las actividades: ________ : 3 =_______
Los asistentes: ________ : 3 =_______
La infraestructura: ________ : 3 =_______

SUMA = ______

La nota media final es:

_________ : 6
_______ =

cincuenta y siete
57
Unidad Didáctica 20
Al son de la
música
20
Te guste o no.................................. 61
En África la música es la vida................ 68
Año Nuevo Miao.............................. 76
Los mayos en Aragón......................... 82
La fiesta del final de Ramadan.............. 90
Un puente de mar azul.. ..................... 99
Te guste o no

Puede que a ti te guste o puede que no


pero el caso es que tenemos mucho en

20
común.
Bajo un mismo cielo, más o menos azul,
compartimos el aire 7º Módulo
y adoramos al Sol.

Los dos tenemos el mismo miedo a morir,


idéntica fragilidad,
un corazón,
dos ojos, un sexo similar
y los mismos deseos de amar
y de que alguien nos ame a su vez.

Puede que a ti te guste o puede que no


pero por suerte somos distintos también.
Yo tengo una esposa, tú tienes un harén,
tú cultivas el valle,
yo navego la mar.

Tu reniegas en swajili y yo en catalán..


Yo blanco y tú como el betún
y, fíjate, Esta canción se llama "Te guste o
no" y es de Joan Manuel Serrat,
no sé si me gusta más de ti cantautor catalán que canta tam-
lo que te diferencia de mí bién en castellano.
o lo que tenemos en común. Intenta conseguir la grabación de
la canción, que pertenece a su dis-
Te guste o no co Nadie es perfecto (1994).

me caes bien por ambas cosas. Lee la letra de la canción y es-


Lo común me reconforta, cúchala. Subraya después todas las
palabras que no entiendas y bus-
lo distinto me estimula. ca su significado.

Los dos tenemos el mismo miedo a morir,


idéntica fragilidad,
un corazón,
dos ojos, un sexo similar
y los mismos deseos de amar
y de que alguien nos ame a su vez.

sesenta y una 61
Te guste o no

¿Qué dice la canción?, ¿cómo lo dice?

Vamos a comentar lo que la canción quiere decir, su mensaje, lo que se pretende

20 transmitir en ella.

7º Módulo El autor se dirige a una persona de procedencia cultural distinta a la suya, le dice:
jili
s en swa
. ¿Qué significa "renegar"? i e g a
Tu ren catalán
n
y yo e

. Si una persona habla "swajili" ¿de dónde puede ser?

. ¿De dónde puede ser si habla catalán?

ún
ho en com
os muc
La canción dice: Tenem
Somos distinto
s también

Anota las frases y palabras que en la canción indican ambos aspectos:

Puede que a ti te guste o puede que no

pero el caso es que tenemos mucho en común:

pero por suerte somos distintos también:

62 sesenta y dos
Te guste o no

La canción dice "no sé si me gusta más de ti, lo que te diferencia de mí o lo


que tenemos en común". También, "te guste o no me caes bien por ambas
cosas. Lo común me reconforta, lo distinto me estimula".

Explica la frase final buscando palabras con el mismo significado:


20
7º Módulo

-Lo común me reconforta, me

-Lo distinto me estimula, me

¿Qué opinas tú? ¿También a tí te parece tan importante descubrir y compar-


tir los puntos en común como las diferencias?

Escribe tu propia "letra" completando con tus ideas las estrofas que faltan:

Puede que a ti te guste o puede que no


pero el caso es que tenemos mucho en común.

Puede que a ti te guste o puede que no


pero por suerte somos distintos también.

No sé si me gusta más de ti
lo que te diferencia de mí
o lo que tenemos en común.

Te guste o no
me caes bien por ambas cosas.
Lo común me reconforta,
lo distinto me estimula.

sesenta y tres
63
Te guste o no

La unión hace la fiesta


20 Todos los pueblos tienen una música
7º Módulo
característica. Todas las culturas cele-
bran hechos, sucesos... Todos los pue-
blos bailan. Descubrir estos aspectos
como punto de unión entre las perso-
nas es iniciar un camino lleno de co-
sas por descubrir y disfrutar juntos.

Aquí tienes ejemplos de celebraciones de diferentes culturas durante el periodo


de diciembre y enero, lo que se llama solsticio de invierno. En las indicaciones de
la derecha escribe los elementos que conforman estas fiestas.

FESTIVIDAD ELEMENTOS DE LA FIESTA

Navidad etíope: Fecha aproximada de la celebra-


ción:
La natividad etíope se celebra el 7 de enero. Se-
gún su cuenta y sus propios bisiestos, Cristo na- Motivo de la fiesta:

ció en el año 5500 tras la creación.

Tampoco es la única diferencia con la fiesta oc- Principales características:


cidental, ya que los ortodoxos etíopes ayunan 40
días antes de su navidad o quiddus bala wald.

Su calendario se inspira en el de la Iglesia copta


egipcia, pero difieren los días de los santos y apar-
te de los 12 meses con 30 días, con los cinco
restantes forman un mes extra, llamado
panguemen, que cae en parte de nuestro septiem-
bre. Para ellos es el final del año.

64 sesenta y cuatro
Te guste o no

Fecha aproximada de la celebra-


Las doce uvas: ción:
Algo que no falla, aparte del gordo, es que los españoles aún
cifran su fortuna en el próximo ciclo anual tratando de comer
las 12 uvas sin atragantarse. En Italia hacen lo propio con len-
tejas guisadas con cotechino, una potente salchicha modenesa.
Motivo de la fiesta:
20
7º Módulo
Los suecos no conciben la Navidad sin el lutfisk, bacalao bien Principales características:

macerado, a veces con sosa y greda, a veces con lejía.

Los fetiches: Fecha aproximada de la celebra-


ción:
En diciembre se celebra en Ghana un festival panafricano cuyo
fin es alentar el rescate de las tradiciones. En coincidencia con
el Panafest, como en cualquier otro momento decidido por sus Motivo de la fiesta:
brujos, salen a relucir los ritos fetichistas de las diversas tribus.
Los objetos, piedras, pieles de cabra o sagrados taburetes, po- Principales características:
seen el poder de propiciar el espíritu de los antepasados.

Creen que los espíritus de los difuntos se siguen ocupando de


quienes dejaron abajo, con la sangre de una vaca o una cabra
mezclado con hierbas se hace una bebida para los muertos.

Tin Hau:
Los Lin, una humilde familia de pescadores del Fukién, en el Fecha aproximada de la celebra-
sur de China, tuvieron una niña que llegó a ser canonizada y ción:
nombrada diosa del cielo, dentro del taoísmo. Ya desde muy
pequeña, y hasta morir virgen a los 28 años, Tin Hau empe-
Motivo de la fiesta:
zó a obrar milagros.

Aún hoy en Hong Kong se celebra su cumpleaños, el día 23 Principales características:


de la tercera luna, con romerías navales, ingentes cantida-
des de pebetes y quemas de dinero de los espíritus. Tin Hau
es especialmente invocada por las mujeres que quieren te-
ner hijos. Su fiesta resulta netamente yin, femenina y acuá-
tica.

Busca todos los elementos que tienen en común estas festividades. Relaciona
los elementos que las diferencian con otras fiestas que se les parezcan.

sesenta y cinco
65
Te guste o no

20
7º Módulo

CODEF

Para trabajar esta imagen se puede:

Poner un título a
la fotografía: un
tada, un refrán, a frase inven-
un lema public
de una película itario, el título
...
a la
q u e recoj s
c u ento r i a s de la
n a
Inve
n t a r u e una o v n y la his-
afía d arece esa-
biogr as que ap n d e s e d
n o
perso e l l u g a r d
d a.
Introducir fotos, papeles rec
ortados, toria escen
l a
dibujos, comentarios en "bo
cadillos" rrolla
como en un cómic... que
cambien
la imagen según vuestras ne
cesida-
des expresivas.

66 sesenta y seis
Te guste o no

Abriendo puertas, la voz de un africano

Baaba Maal nació en 1955 en Podor, la región


norteña de Senegal. Forma parte de una gene-
ración de músicos africanos que armonizan la
20
7º Módulo
música tradicional de Africa con ritmos reno-
vados y actuales, intentado inculcar una ma-
yor comprensión hacia su cultura, y liberarla
del prejuicio y tergiversación occidentales.

Discografía:
"Lam Toro" (Mango)
"Baayo" (Mango)
"Firin`At fouta" (Mango)
M. Clarke. ÁFRICA. MÚSICAS DEL MUNDO. Ed. Celeste, 1995

Este músico africano considera la música como una forma de expresión y una
forma de acercamiento entre todas las personas del mundo.
Escribe tus ideas sobre la música. Anota también las opiniones de tu grupo.

¿Qué opinas de lo que dice


Baaba Maal?
"La gente quiere acercarse para conocerse, y
así es como pueden arreglarse muchos asuntos:
el racismo, el egoísmo.

Yo creo que es importante que se abran esas


puertas a través de las cuales podamos llegar a la
tolerancia"
(Baaba Maal)

sesenta y siete
67
En África la música es la vida

Vamos a descubrir ahora el significado tras-

cendente y fundamental de la música en Afri-


20 ca, concretamente en
7º Módulo

África Occidental

" En Africa, la música es la vida. Te


sigue desde la infancia hasta la muer-
te". Así lo explica el senegalés Ismaël
Touré y lo confirma una rápida ojeada
a las sociedades rurales por debajo del
Sáhara, donde la música es el cemento que une a cualquier agrupa-
miento y le confiere su identidad.

En las ceremonias de iniciación, por ejemplo, canciones secretas ins-


truyen a los jóvenes de sus responsabilidades adultas. Las mujeres
africanas utilizan música para aliviarse de sus deberes domésticos:
suelen cantar al compás de las manos de sus morteros cuando pre-
paran la comida, práctica que ha inspirado una fiesta anual en Cabo
Verde.

La música también sirve para romper tabúes temporalmente, como


ocurre en las regocijadas reuniones de las mujeres de la etnia beti de
Camerún, donde cantan sobre sus vidas sexuales; o en las ceremo-
nias de las sufíes sudanesas, donde fuman, beben y representan sus
fantasías con impunidad.

También los instintos agresivos se canalizan a través de la música:


los zulúes organizan grandes concursos de ngoma -danzas de gue-
rra-. Según el músico surafricano Johnny Clegg, "la danza revela la
manera en que los hombre deben vivir juntos. Cuando los zulúes
bailan, se confrontan, se pelean, se matan. Luego, vuelven a bailar
juntos, y se matan de nuevo. Al cabo de un rato, una claridad mental
te hacer ver hasta qué punto estás solo y hasta qué punto estás
implicado con los demás".

68 sesenta y ocho
En África la música es la vida

Relaciona mediante flechas las palabras de la izquierda con las definiciones de


la derecha:

-1. ojeada -sin castigo


20
7º Módulo
-2. confirmar - dar, aportar
-3. conferir - estar en relación, comprometido
-4. ceremonias de iniciación - mirada rápida, superficial
-5. aliviar - comprobar que algo es así
6. al compás de - enfrentarse
-7. impunidad - celebraciones del paso a la edad adulta
-8. revelar - al ritmo de
-9. confrontar - hacer descubrir, mostrar
-10. estar implicado - suavizar la dureza de algo

En el texto aparecen diversas refe-


rencia geográficas.

Sitúalas en el mapa de Africa.

por debajo
Sociedades
del Sáhara

Cabo Ver
de

ti de
Etnia Be
Camerún
s
Sufíe sas
e
sudan

Zulúes

sesenta y nueve
69
En África la música es la vida

En el texto se explica el significado que tienen para algunos pueblos africanos los
bailes, las canciones y la música.

20 Recoge la información que falta para completar el cuadro:


7º Módulo

dónde quiénes qué para qué sirve la música

Por debajo del Sociedades


Sáhara rurales

África Canciones Para instruir sobre sus


(en general) secretas responsabilidades adultas

Mujeres
africanas

Canciones sobre Para romper tabúes


la vida sexual

Sudán Mujeres sufíes Para romper tabúes

Suráfrica Danzas de
guerra

¿Para que sirve la música en África?

¿Crees que la música en África tiene un sentido


más trascendental, más profundo que en Occidente?

70 setenta
En África la música es la vida

El poder de las palabras, LOS GRIOTS


En África occidental existe una casta tradicionalmente destinada a
la música: los griots. Como explica el griot contemporáneo Mamadou 20
7º Módulo
Kouyate,
"los griots son depositarios de la sabiduría del pasado. Quien
conoce la historia de un pueblo puede predecir su futuro"

Busca en el diccionario las palabras que no entiendas:

"En el sur de Senegal, en Casamance, la vida de un griot africano


que pertenece a una casta especial, al mismo tiempo poeta, músi-
co y brujo, se confunde con la danza.

El hombre del tambor se llama Malam Demba. Es pescador y


también se dedica al cultivo de arroz; pero sobre todas las cosas
es un griot, una especie de maestro de ceremonias.

"Lo que os voy a contar hoy -dice Malam- también me lo contaron


a mí en su día. Hace mucho tiempo Kafountine era un pueblo sin
nombre rodeado por una muralla, con una puerta de entrada y
otra de salida.

El nombre de Kafountine viene de la época en que los habitantes


fueron convertidos al Islam por los conquistadores extranjeros,
que tras empeñar su labor volvían a marcharse: el peligro entraba
por una puerta y salía por la otra. "Kafountine" quiere decir en
realidad "lárgate".
Del documental de televisión "La danza es mi vida".

setenta y una
71
En África la música es la vida

¿Cómo definirías a un griot?

20 ¿A quién se refiere el nombre del pueblo?


7º Módulo

¿A quiénes están diciendo lárgate?

¿Qué problemas provoca la colonización religiosa?

Colorea en el mapa los países en los que la religión islámica es mayoritaria:

¿Conoces zonas donde conviva con otras religiones? ¿Qué religiones conviven
en tu país? ¿Sabes cómo influye la religión mayoritaria sobre los grupos mino-
ritarios? Por ejemplo en el calendario escolar, en las fiestas laborales...

72 setenta y dos
En África la música es la vida

Completa con las palabras de la izquierda:

El documental continúa... habit


antes
niz
ar
20
"Malam llega a la isla de Salurú. Allí tiene que a 7º Módulo
org
una ceremonia. Los de la isla piensan
iniciado
que toda la Naturaleza está por los
espíritus. Esta creencia animista ha permanecido intacta a cerem
onias
lo largo de los años. Malam ha a los jóvenes trad
ició
de este pueblo en los rituales y propias n
de su animada

¿Cómo se llaman los países sombreados?

En estas zonas perviven religiones de la Naturaleza.

Compara el mapa con el que has elaborado sobre el Islam.

Investiga...
¿Qué características tienen las religiones tradicionales africanas?

setenta y tres
73
En África la música es la vida

"Malam discute primero con las mujeres los pre-

20 parativos de la fiesta. Las mujeres tienen una


gran influencia en Casamance. Muchas de las
7º Módulo fiestas que aquí se celebran las organizan ellas
solas.

En los preparativos de una danza en torno a un


funeral, tras el sacrificio comienza la danza. Con
un cántico los hombres exaltan el poder de las
mujeres y su vigor en el trabajo."

¿Cómo es la participación de la mujer en Casamance?

¿Conoces otras ceremonias en las que la participación de las mujeres sea fun-
damental?

Estas mujeres están


moliendo mijo.
¿Qué te sugiere la imagen?

Calendario INTERMON 1997

74 setenta y cuatro
En África la música es la vida

En esta canción de Luis Pastor, "África en los ojos"


ojos", del disco Aguas Abril (1988),
el cantautor describe a una mujer africana y descubre en su ojos el lugar de donde
proviene:
Ella viene
con una sonrisa sin peaje,
20
7º Módulo
y África en los ojos,
y África en los ojos, África en los ojos
y África en los ojos.

Trae sed de besos y flores;


se diría que atravesó mil desiertos. Fíjate en
la mirada
na person de algu-
a extranj
Ritmo y canción conozcas y era que
descríbela
vientre de luz. .

ué qu iere tr an smitir la canción?


Recorre mil paisajes ¿Q
como un río; ¿Cre
es qu
volcán de lava dulce... ra de e nue
mira stra
r mane
algo las co -
de nu sas, d
Ella viene estr ice
a cul
casi como el sol de mediodía, tura?
y África en los ojos,
y África en los ojos,
y África en los ojos.

Ella viene
con una sonrisa sin peaje,
y África en los ojos,
y África en los ojos,
y África en los ojos.

Trae una estrella en la frente


y una puesta de luna en cada mano.

Miel y limón,
vientre de luz.

Detiene mi sangre en suspiros


volcán de lava dulce... M. Clarke. ÁFRICA. MÚSICAS DEL MUNDO. Ed. Celeste, 1995

setenta y cinco
75
Año Nuevo Miao

Ah-Jong, el más experto montañero de Xijiang, en Ghizhou, ya tiene cincuenta


años. Lo mismo que su mujer, Ah-Jeh. Aunque en teoría los Miao son monógamos,

20 en la práctica, cuando las mujeres Miao tienen cierta edad y hay escasez de hom-
bres, ellos pueden tomar otra esposa. Pero un hombre casado no puede estable-
7º Módulo cer el contacto por sí mismo. Por ello, Ah-Jong deposita sus esperanzas en la
Fiesta del Año Nuevo, cuyo tercer día está dedicado a la "exhibición de las novias".

Situa China en el mapa. Ghizhou está al sur del país.

¿Qué te parece la tradición del pueblo Miao?

¿Conoces el nombre de otras provincias? ¿Conoces sus tradiciones?

¿Cuándo se celebra el Año Nuevo chino? ¿Cómo se celebra en tu cultura?

n?
e x h ibició
a
es un
¿Qué
¿Qué signif
ica monógam
o?
Construye palabras con:
Mono-

Poli-

76 setenta y seis
Año Nuevo Miao

El festival floral
"En un claro del valle, los Miao se reúnen todos juntos aldea por aldea, compitiendo en
el esplendor de sus galas. El sonido de las armónicas se mezcla con el de las flautas 20
7º Módulo
“lusheng”. En el centro, grupos de muchachas bailan para seducir al hombre que ha de
pedirles en matrimonio.

Al atardecer, chicos y chicas se


reúnen a cantar. Todo el valle se
ilumina con la luz de las hogue-
ras. Las chicas regalan un pañue-
lo o una esclavina al chico de su
elección. Los más atractivos, los
más fuertes, los más ricos acaban
con muchos pañuelos.

Pero aquí es la mujer quien elige


y el hombre quien acepta. Al fi-
nal de la velada, los jóvenes devuelven los pañuelos a las muchachas y sólo conservan
el que pertenece a la muchacha que ha de ser su esposa. A partir de entonces, ya sólo
queda que los padres de ambos se reúnan para llegar a un acuerdo."

¿Te imaginabas que la fiesta era así?

¿Conoces alguna fiesta semejante?

"Aquí es la mujer quien elige y el hombre quien acepta" ¿Qué te parece?

Completa como el ejemplo:


atractivo: el más atractivo valiente

fuerte: agradable:

rico: inteligente:

setenta y siete
77
Año Nuevo Miao

"Al contrario que en otras partes de China, las muje-


res Miao son las reinas de la casa. Las niñas peque-

20 ñas están más consentidas que los niños.

7º Módulo Desde muy temprana edad les dan los vestidos y las
alhajas que constituyen la riqueza familiar. Las muje-
res son las responsables de mantener esta herencia.

Las muchachas Miao llevan atractivos tocados que


pueden pesar más de un kilo. Los sueters que llevan
encima de las blusas están ricamente bordados con
motivos geométricos. Y en la parte de abajo llevan
varias faldas, hasta doce, una encima de otra.

Cuando una mujer Miao se casa, automáticamente


pierde el derecho a llevar estos tocados y se cubre
con unas largas capas que llegan hasta el suelo."

¿Quién está más consentido en tu cultura?, ¿las niñas o los niños?, ¿por qué?

Describe el traje típico de fiesta de tu cultura, ¿cuándo os lo ponéis?, ¿cómo


suelen ser los trajes de boda?

¿Tienes alguna foto tuya o de tu familia con el traje tradicional?


¡Vamos a verlas en el grupo!

78 setenta y ocho
Año Nuevo Miao

EL TCHEN
¡El Tchen con el Wei y luego ellas reciben
acaban de desbordar! ¡la prenda de una flor! 20
7º Módulo
¡Los jóvenes con las mozas ¡El Tchen con el Wei
por las orquídeas van! de aguas claras están henchidos!

Las mozas los invitan: ¡Los jóvenes con las mozas


-¿si fuéramos allá? en cantidad se han reunido!

Y los jóvenes responden:


-estuvimos ya. Esta es una de
las canciones que
Cierto, pues, pero aun
cantan los jóvenes
si fuéramos allá,
una vez cruzado el Wei en el festival floral
¡bella hierba hay!

Entonces jóvenes y mozas


hacen sus juegos de a dos;

Seguramente conoces canciones de fiestas populares:

¿De qué hablan?

¿Cuándo se cantan?

¿Quién las canta a quién?

¿Puedes cantar alguna?

setenta y nueve
79
Año Nuevo Miao

"La comida desempeña un papel im-

20 portante en las fiestas. Las mujeres


Miao cubren la mesa con docenas
7º Módulo
de platos: arroz, soja, embutidos,
cerdo, pollo, pescado. Las cabezas
de pollo son un manjar suculento.
Y para beber, aguardiente de arroz." ¿Qué
comida
s son t
nadas ípicas
fiesta en det
s popu ermi-
lares d
e tu p
aís?

Escribe la receta de una de ellas para unas cinco personas.


¿Qué ingredientes necesitas? ¿En qué cantidad? Haz los cálculos.

Ingredientes Cantidades

Preparación:

80 ochenta
Año Nuevo Miao

LA RELIGIÓN
"La fiesta, ya sea seria o alegre, supo-
ne una interrupción de la vida cotidia-
En China conviven en armonía muy
distintas religiones: el taoísmo, el
20
7º Módulo
na. Es una puerta que nos acerca a confucionismo y el budismo son las
algo que ni muere ni pasa. más extendidas.

Esta es una de las razones por la El Taoísmo busca en el dao el


que las religiones no dejan pa- camino natural hacia la verdad.
sar la ocasión de celebrar: los El dao es el principio del orden
solsticios, las cosechas, las bo- que gobierna el universo. Está
das... la vida y la muerte, la ale- compuesto por dos fuerzas
gría y la pena. Mientras, la gente complementarias: el ying y el yang.
aguarda la fiesta eterna que las reli- De su interacción armoniosa depende
giones prometen en el más allá. la buena marcha de las cosas."

¿Qué es un solsticio? ¿Cuántos hay?

¿Conoces alguna fiesta que celebre el paso de algún solsticio? ¿Cómo es?

Escribe las fuerzas complementarias:

vida: muerte hombre:

día: luna:

calor: tierra:

ochenta y una
81
Año Nuevo Miao

"Confucio (551-479 a.C.) pensaba que cada persona recibía al nacer un puesto
determinado en la vida y que debía conformarse con él ocurriera lo que ocurrie-

20 ra. Para Confucio, que recogía tradiciones ya arraigadas en los orígenes históri-
cos de China, los deberes de respeto y obediencia a los padres eran sagrados,
7º Módulo pues la idea de la religión se aso-
ciaba al culto a los antepasados.

Los budistas siguen las enseñan-


zas de Siddahartha Gautama (vi-
vió aproximadamente en el año
2.500 a. C.). Él enseñó que la vida
es sufrimiento por el deseo de po-
seer. Decía que para encontrar la
paz, es importante suprimir todo
deseo egoísta y llevar una vida sin
violencia."

Haced tres grupos: cada uno investigará una de las tres religiones. Después, comentad lo que
habéis averiguado. ¿En qué cosas estás de acuerdo y en qué cosas no con el taoísmo, el
confucionismo y el budismo? Anota tus ideas y háblalas con tus compañeros.

TAOISMO CONFUCIONISMO BUDISMO

82 ochenta y dos
Los mayos en Aragón

Desde tiempos remotos, la llegada de las estaciones ha sido feste-

jada en cada pueblo, en cada cultura, con diversos ritos y fiestas. 20


7º Módulo
Sin embargo, aún con formas y costumbres diferentes, es intere-

sante observar que la llegada de las estaciones provoca sensaciones

muy parecidas en mujeres y hombres de muchos lugares del mundo.

El recorrido que la Tierra hace alrededor del Sol tiene cuatro partes: primavera,
verano, otoño, invierno. Las cuatro estaciones se producen por igual en el hemis-
ferio Sur y en el Norte pero en orden invertido.
Fíjate en el cuadro:

Hemisferio Norte Fecha de comienzo Hemisferio Sur

primavera .......... 21 de marzo ........... otoño


verano .............. 21 de junio ............. invierno
otoño ............... 22 de septiembre ...... primavera
invierno ............. 21 de diciembre ....... verano

La fiesta de los mayos en Aragón


Vamos a analizar el valor real y simbólico de esta celebración de la llegada de la primavera
Con la llegada de la primavera se celebra puertas y ventanas de sus casas con coronas
en algunos pueblos de Aragón un conjunto y guirnaldas de flores. Al amanecer, ento-
de costumbres y ritos populares a los que naban canciones amorosas bajo sus venta-
se llama "mayos". nas acompañados por instrumentos musica-
les.
El origen de esta celebración no está claro.
Los antiguos pueblos que habitaron la zona De esta forma se iniciaba el rito de la con-
solían festejar la llegada de las estaciones, quista amorosa, del despertar de la vida ante
que marcaba el ritmo de la vida y del traba- el calor del sol de mayo.
jo. Sobre todo, la llegada de la primavera
por su carga de simbolismo: el despertar En nuestros días, la celebración de los ma-
de la vida tras el letargo del invierno. yos se ha convertido en una manifestación
folklórica propia de algunos pueblos, mien-
En las fiestas de los mayos, los hombres tras que en otros ha desaparecido esta tra-
galanteaban a las mujeres adornando las dición.

ochenta y tres
83
Los mayos en Aragón

Los mayos en Aragón


Ya estamos a treinta
DESCRIPCIÓN DE LA FIESTA
del abril cumplido
20 En la víspera del 1 de mayo, los mozos
alégrate dama
que mayo ha venido
7º Módulo de los pueblos realizaban un sorteo me- ya ha venido mayo
diante el cual se emparejaban con las bienvenido sea
florido y hermoso
mozas solteras. Estas parejas sólo du-
con su primavera.
raban los días de la fiesta. A la media- A cantarte el mayo
noche los mozos, agrupados en ronda, señora venimos
cantaban una copla frente a la casa de y para cantarte
licencia pedimos.
la moza que les había tocado en suer- Esa es tu cabeza
te. Las coplas solían describir poética- tan rechiquitita
mente el aspecto físico de la mujer. que en ella se forma
una margarita.
Copla de Albarracín (Teruel)

Busca el significado de:


mozo, moza, víspera, sorteo, ronda y copla

Escribe una composición en pasado y en primera persona del plural (nosotros,


nosotras) describiendo una noche de ronda.

Inventa una copla que describa en tono poético el aspecto físico del mozo o
moza (cara, pelo, ojos, boca, cuerpo...).

Intercambiad en el grupo

Mi copla... las composiciones:

racia?
ne más g
¿Cuál tie
¿Cuál
tiene m
ás ritm
o?

nal?
origi
más
ál es
¿Cu
¿Cuál
es más
pegad
iza?

84 ochenta y cuatro
Los mayos en Aragón

SIGNIFICADO DE LA FIESTA
¿Qué significado tenía emparejar a las y los jóvenes casaderos en la fiesta de mayo?

Además de celebrar la llegada de la La fiesta creaba una oportunidad 20


7º Módulo
primavera, como triunfo de la vida única de fomentar encuentros y
y la luz, frente a la oscuridad del facilitar "noviazgos".
frío invierno, hay quienes interpre-
tan la importancia de los casamien- También se dice que era una for-
tos en ambientes rurales. ma de asegurar que el pueblo
seguiría siendo una colectividad
Las ocasiones de conocerse y salir agrupada al facilitar parejas en-
entre jóvenes estaban muy limitadas tre los jóvenes del mismo pue-
por la rigidez de costumbres, las dis- blo.
tancias, el trabajo...

¿Conoces alguna fiesta que tenga como objeto el emparejamiento?


¿En qué culturas se realiza actualmente esta práctica?

Estas frases ayudan a explicar la fiesta de los mayos. Busca palabras


con el mismo significado que las subrayadas:

Hace años...
Las relaciones amorosas estaban muy controladas por los padres.

Quedarse soltero o soltera estaba mal visto.

Las bodas entre los vecinos del mismo pueblo garantizaban la unión
de la tierra.

Los mayos eran una ocasión para divertirse.

La primavera venía acompañada de una exaltación del amor.

ochenta y cinco
85
Los mayos en Aragón

Vamos a descubrir cómo diferentes culturas, con lenguas diferentes, expresan


sensaciones comunes a la llegada de la Primavera.

20 Lee las letras y, si es posible, escucha las canciones:


7º Módulo

Canción en
Primavera lengua vasca
sensible,
Cante alegre el jilguerillo
jilguerillo,, inquieto
(traducida):
Fiestas de Prima-
cante alegre su canción, requesón, vera
cante alegre el jilguerillo
jilguerillo,, excitación Grupo: Oskorri
cante el dulce ruiseñor
ruiseñor.. y, allí abajo
abajo,,
la romería.
Fuentes subir
subir,, rios bajar
bajar,, Primavera
venir,, aves llegar
aves venir llegar;; país de la fiesta,
bienvenido sea el amor
amor,, venida
a resucitarte
bienvenido sea el amor
amor.. y a despertar
tu sonrisa
Luzca el sol toda su pompa, encantadora.
brille el color de la flor
flor,,
Fiesta de primavera,
vista el campo con sus todo lo cura,
galas ansias de vivir
y el aire traiga su olor
olor.. y en las esquinas
la muchacha
y el muchacho
Fuentes subir bajar,,
subir,, rios bajar se quieren.
aves venir
venir,, aves llegar
llegar;;
bienvenido sea el amor
amor,, Primavera,
bienvenido sea el amor
amor.. tímido
desasosiego
Canción aragonesa: de los festeros,
Despierta tierra tú eres
Grupo: Biella Nuei el amanecer de la fanta-
Disco: Solombra, 1997
sía.

86 ochenta y seis
Los mayos en Aragón

Recoge en este cuadro los nombres, adjetivos y verbos que aparecen en las dos
canciones, ¿cuáles son los más usados en ambas?

nombres adjetivos verbos 20


7º Módulo

los más usados son los más usados son los más usados son

¿A qué temas se refieren la mayor parte de las palabras que has recogido?

aturaleza
la n

ochenta y siete
87
Los mayos en Aragón

Otra fiesta de primavera: el holi


20 La fiesta de la primavera india, llamada holi, se celebra de forma especialmente ruidosa en el
Rajastán. Dura todo un mes y nunca se considera suficientemente ruidosa. Se regalan dulces a
7º Módulo
todo el que pasa y nadie puede escapar de las bolas pintadas y el agua coloreada: los colores de
la primavera igualan a todo el mundo en esos días.

Cuando el rey Kamsa supo que iba a amor, llega a su apogeo en phalguna,
nacer un niño dios en Mathura ordenó el duodécimo mes del calendario indio.
su particular matanza de inocentes. Pero Su plenilunio marca la llegada de la pri-
en un año imprecisable, el dios Visnú se mavera y, entonces, se celebra la gran
encarnó por octava vez en Krisna, un in- fiesta de Holi.
fante con la cara negra que fue criado
por el pastor Nanda. En ella se exalta el amor, se abraza a
los enemigos y se olvidan un poco de
Mathura representa el belén hinduista. las castas entre toneladas de polvos de
Todo el año se suceden las peregrina- colores que ponen una nota de color
ciones, aunque el culto a Krisna, dios del en la fiesta.-

¿Qué significa...?

-encarnación -peregrinación -casta


-exaltación -plenilunio -culto

Busca la composición del calendario hindú (número de meses, sus nombres...)


¿Conoces otros calendarios? Compáralos.

¿Encuentras algún elemento común de esta descripción del nacimiento de un


dios con relatos de otras religiones?

88 ochenta y ocho
Los mayos en Aragón

Muchas celebraciones y fiestas en todo el mundo suponen frecuente-


mente una transgresión de los valores y costumbres establecidos.

Busca en el diccionario el significado de esta palabra:


20
7º Módulo

transgresión:

Busca ejemplos de fiestas y ritos que conozcas que supongan una ruptura con
lo establecido y descríbelos:

RITO O FIESTA

ROMPE CON

RITO O FIESTA

ROMPE CON

ochenta y nueve
89
La fiesta del final de Ramadán

LA FIESTA MUSULMANA DE FINAL DEL RAMADAN


EN DOS BARRIOS CUALQUIERA

20 Sólo existe una forma de superar estereoti-


pos y prejuicios negativos sobre otras culturas:
7º Módulo
acercarnos a conocer a personas concretas perte-
necientes a ellas.
Al autor del artículo que tienes a continua-
ción así le ocurre. El ambiente festivo y tolerante
F
en un barrio de El Cairo, durante la celebración
CODE
de la fiesta de final de Ramadan, le hace descu-
brir "la cara amable del Islam".

La cara amable del ISLAM


CODEF

Temiendo encontrarse con una daga integrista, el enviado del periódico EL MUN-
DO se interna en el Ramadan cairota y recibe una sobredosis de alegría y tolerancia.

El barrio de Imbada reluce como ¿Cómo es la descripción del barrio de Imbaba?


una joya en medio del muladar. De ¿Positiva, negativa, alegre...?
los edificios cuelgan guirnaldas de
luces y en el aire flota el tufillo a
mazorcas puestas en el asador. Hoy
es Id El Fiter, el festival con que
culmina el mes sagrado de
Ramadán. ¿Por qué se dice que el Islam es la más temida de
las religiones? ¿Qué significa "estigmatizada"?
Comienza un nuevo ciclo en el ca-
lendario del Islam, la más temida de
las religiones. Y la más estigmatiza-
da.
¿Qué fama tiene el barrio de Imbaba?
"No se te ocurra ir a Imbaba", me
había advertido el taxista. "La gente
del barrio es tan pobre que al menor
descuido te quitan el reloj y la vida".
¿Por qué el periodista no escucha los consejos y va
Imbaba es el principal bastión de
los islamitas en El Cairo, aseguran a ese barrio?
los diarios extranjeros que se ven-
den en mi hotel.

90 noventa
La fiesta del final de Ramadán

Habrá sido la resonancia africa- ¿Qué significa que "las apariencias resultaban
na que tiene el nombre de ese barrio
engañosas"?
lo que me indujo a desoir a los pontí-
fices del sentido común. También el
deseo de correr una aventura. 20
7º Módulo
¿Cómo será verse la cara con un
islamista? ¿Será cierto que algunos ¿Qué es el integrismo? ¿Por qué lo relaciona con el
de ellos matan con unas dagas bellí-
islamismo?
simas, con engarces de piedras pre-
ciosas?

Nunca lo llegué a comprobar.


Porque en el ambiente carnavalesco
de Id El Fiter todas las apariencias
resultaban engañosas.

¿Qué imagen tiene la gente sobre el Islam?

Al embocar en una de las calle- ¿Cómo es el hombre que se encuentra? ¿Qué piensa
jas de Imbaba, me doy de bruces con
un sujeto de apariencia rufianesca. de él y qué siente el periodista?
Luce un turbante negro y la barba
manchada de nicotina. Tiene toda la
apariencia de un villano de las pelí-
culas del desierto. De aquellos que
secuestran mujeres para venderlas de
esclavas en un harén. ¿Será este el
islamista que he venido a buscar? No.
¿Cuál es la actitud del hombre que sorprende al
Al malévolo se le parte la cara en autor? ¿Qué piensa y siente el periodista ante esa
una sonrisa desdentada. En vez de
reacción?
sacar la daga magnífica me ofrece
un cigarrillo y me desea un feliz día
de Ramadán. En un recodo del ba-
rrio hay varios jóvenes bailando. Se
contonean frenéticamente al ritmo de
un tambor, como si estuvieran bajo
el efecto de una droga. Del mismo modo, ¿qué ocurre cuando se encuentra con
el grupo de jóvenes bailando? ¿Qué quiere decir
Claro, deben de haber fumado ha-
chís y ahora aguardan al primer ex- "sobredosis de alegría"?
tranjero para degollarlo. Pero no. La
sobredosis es de pura alegría.

noventa y una
91
La fiesta del final de Ramadán

Una alegría que se alimenta de sí


misma, pues al lado de este barrio, los Realiza la descripción de una persona que por
campamentos de Gaza son de un lujo su aspecto o por su procedencia creías que

20 versallesco. Uno de los festejantes me


saca a bailar. Doy unos pasos tímidos
mientras los otros se parten de risa.
era de una manera y luego resultó ser de
forma distinta.
7º Módulo
Cerca hay un fumadero de narguile,
que a la vez es peluquería. Uno de los ¿Qué imagen le provoca la peluquería y las personas
clientes se hace recortar los pelos de
que están en ella?
las orejas, los demás recuerdan a los
ladrones de Alí Baba. "A que no te
atreves a entrar", me digo.

Los facinerosos me saludan con


cortesía. El patrón me acerca un
narguile con sabor a manzana y me ¿Qué se comenta en la peluquería sobre la religión
pregunta si me ha gustado El Cairo.
musulmana y la violencia? ¿Cómo se califica a los

El ogro que se depila las orejas re- radicales violentos?


sulta ser un jubilado, muy religioso,
pero nada de terrorista. En sus ratos
de ocio cría palomas en el tejado. Y
en italiano me explica que la mayoría
de los musulmanes detesta la violen-
cia. "Los radicales son minoritarios", Comenta la conclusión del periodista: "pocas veces he
dice. Gente "sensa vergoña" (sin ver-
encontrado una tolerancia tan genuina como la de los
güenza) que manchan la imagen de los
devotos como él. musulmanes de Imbaba".

Parece que esta noche los


integristas se han tomado vacaciones.
No sería extraño, pues detestan los
carnavales.

La religiosidad campechana les produce asco. La fe verdadera hay que practicarla con el
rostro de estreñimiento crónico. El carnaval ha terminado. Recupero mi identidad de periodista
para informaros de lo siguiente: que pocas veces he encontrado una tolerancia tan genuina como la
de los musulmanes de Imbaba.
Ramy Wurfgat. EL MUNDO. Domingo, 5 de marzo de 1995.

1 No hay más Dios que Allàh, y Muhammad es su profeta.


Estos son
2 La oración.
Los Pilares del Islam:
3 El ayuno durante el mes de Ramadan.
Coméntalos en el gru- 4 La limosna.
po.
5 La peregrinación a la Meca.

92 noventa y dos
La fiesta del final de Ramadán

e 1995
de Z ar ag oz a, en Las Delicias, desd
En un barrio personas adultas CO
DE
la gente del cent
celebra la fiesta
ro de
de
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fina
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l de Ramadan.
ya co nvertido súbitamente
20
ba rr io se ha 7º Módulo
No es que el en el centro de personas
la pr es en ci a
al Islam, sino que da r a conocer y compa
rtir su
su s ga na s de
musulmanas, co m id a y la alegría dura
nte
is it ez de su
cultura, la exqu y ba il e- han hecho que ca
da
de m ús ic a
la fiesta -llena ci a y gr an expectativa la cele-
im pa ci en
año se espere con
bración.

Estos son algunos de los preparativos de la fiesta. Imagina que eres una de las personas
que organizó la cena. Completa los comentarios en el tiempo pasado adecuado:

"La idea de celebrar la fiesta de fin de Ramadan en el centro, (surgir) ________de uno
de los grupos que (acudir) _________ a estudiar español. La mayoría (ser) ________
musulmanes y (querer) _________ celebrarlo juntos.
Se nos (ocurrir) _________ que (poder) _________ hacer un cartel para invitar a todo
aquel que quisiera conocer nuestra fiesta.

Entre todos (decidir) _________ que en el cartel hubiera una explicación sencilla de en
qué (consistir) _________ la fiesta. También alguna frase que animara a la gente a
venir. Tampoco se nos (poder) _________ olvidar poner el día, la hora y el lugar de la
cena, el precio, dónde apuntarse, el menú y animar a colaborar en la preparación.

Entre todos (poner) _________ carteles por todo el Centro. Nos (poner) _________
muy nerviosos porque cada día se (apuntar) _________ más y más gente."

saldrá todo?
¿Cómo

noventa y tres
93
La fiesta del final de Ramadán

¿Qué pondrías tú en el cartel?

20 No olvides todas las informaciones necesarias para anunciar la actividad, así


como una explicación breve de la fiesta que motive a acudir.
7º Módulo

94 noventa y cuatro
La fiesta del final de Ramadán

"Primero, le dimos muchas vueltas al menú que íbamos a preparar. En el grupo


éramos tres mujeres de Gambia y dos mujeres y dos hombres de Marruecos, así
que tuvimos que consensuar un menú común, porque no en todos los países se
celebra de la misma forma. Buscamos los ingredientes por las pocas tiendas con 20
productos africanos que había. Gracias a que cerca de nuestra escuela de adul- 7º Módulo
tos hay una escuela infantil y nos dejaron la cocina pudimos preparar un menú
para ¡100 personas! Este fue el menú:"

ARROZ
AFRICA
Ingredie NO (al
ntes: estilo ga
maru ( Mientras mbiano
especi se pone
a
)
arroz part
ido; se c
e d e de agu
a por 1 d bundante agua a
e arroz)
pra en ti
endas af
om- cada litr
o de agu con sal ( hervir (3 litros
nas) rica- a), lavam 20 g de s
os e l arroz. al por
tchiga (e Hervimo
specie s e l m
s e incor aru; cuando esté
cahuete m de ca- mo
olido) p o ramos r cocido lo
atún en c te molido
onserva y el atún emoviendo bien escurri-
agua . el cacahu
e-
sal La propo
rción de
de cacah maru y c
uete por ac
mente. P cada kilo ahuete es medio
de arroz, kil
or cada p
ersona s aproxim o
de maru e calcula a da-
y 45 g d u n o s 125 g
e atún.

AS
IR U E L AS PAS
C
ORDERO CON o n e r e n una oll
a
EC scurrir. P
n agre-
TAJÍN D la c a r n e , y dejarla e
tarlo , a c o n tinuació
ose un
Lavar alen gánd
c o d e a ceite y c as vueltas, reho el perejil
un po rle un ajo y
r la c a rne y da lla, el tomate, el gregar la sal,
entes: g a la cebo ltas. A
Ingredi r d er o p o c o . Añadir guir dándole vue gua, tapar y deja
r
d e c o o y s e y e l a
carne todo pic
ad anela,
l a s p asas c ia s , m enos la c
ciru e las esp e .
lla , tomate, a f u ego lento uelas y
ce b o
, p e r e - ha c e r
n e , la v ar las cir scu-
it e a la ca r utos. E
ajo, ace ienta, y a e sté cocid ua unos diez min so de
im d o el 1/2 va Si
jil, sal, p afrán, Cuan
ah e r v ir c o n ag
jun to c o n
to.
jenjibre
, az ponerlas egarlas al tajín, minutos todo jun de
agu a . a g r o s 5 izca
canela y rrirlas y a n e la, dejar un agregamos una p
la c dulce,
aceite y m os poco
c o n tr a
lo en
azúcar.

noventa y cinco
95
La fiesta del final de Ramadán

Aquí tenéis la lista de la compra de la cena, calculada para 100 personas.


LISTA DE LA COMPRA, CENA DE RAMADAN

20 Frutos secos
3 kg. 1/2 ciruelas con hueso
1 kg. cacahuetes
Lácteos
16 yogures naturales
1 l. de leche
2 docenas
Huevos

7º Módulo
1/2 kg. nueces
1/2 kg. almendras
Especias Aceite-vinagre Latas conserva
pimienta, canela, jenjibre, 5 l. de aceite de oliva 4 latas de atún de 1 kg.
orégano, azafrán, sal, 1 l. de vinagre de manzana
perejil

Verdura-fruta Carne Bebida


9 botellas 2 l. refresco cola
5 cabezas de ajo cordero 8 botellas 2 l. naranjada
18 tomates maduros 8 botellas 2 l. limón
30 tomates ensalada 3 garrafas de 5 l. de agua
18 cebollas 15 lechugas 1/2 kg. té verde
20 manzanas 20 plátanos 2 kg. azúcar
20 aguacates 6 limones

Productos africanos
10 kg. maru
4 kg. tchiga

Calcula cuánto costó en total esta compra: consulta en supermercados o utili-


za propaganda de hipermercados. Cada persona aportó 4,25 €. ¿Se cubrieron
todos los gastos?

96 noventa y seis
La fiesta del final de Ramadán

Por fin 20
el día d llegó 7º Módulo
cena e la

CODEF

"El día de la fiesta, desde las 4 de la tarde estuvimos con los preparativos

Vinieron a ayudar muchas personas que querían aprender a cocinar nuestra


comida típica

El ambiente en la cocina, durante toda la tarde, fue fenomenal. Gente partien-


do ingredientes, cocinando, hablando... algunas personas trajeron música ára-
be y africana, otras miraban y pedían explicaciones

Cuando faltaba una hora para empezar a cenar, preparamos las mesas con mu-
cho esmero

A las 9 en punto, entre aplausos y parabienes hacia el grupo que había prepara-
do todo, empezamos a cenar

Nos divertimos tanto y fue algo tan especial, que todo el mundo pedía:

¡Por favor, una cena de Ramadan todos los meses!


noventa y siete
97
La fiesta del final de Ramadán

El grupo aragonés Biella Nuei (Vieja Noche) tiene una canción titulada
Habibi (amigo en árabe) que describe la presencia de personas

20 inmigrantes extranjeras en nuestro entorno, una presencia que no


provoca indiferencia:
7º Módulo

Traes el recuerdo de los olvidados


y como a un fantasma
nadie te quiere mirar.
Aunque tu aspecto resulte algo extraño
siento en tu mirada
la huella de un sol igual.

¿Cuál es tu nombre, hermano cansado?


¿qué mala sirena te animó a cruzar el mar?
¿cuál es tu estrella, caído del cielo?
Cuéntame la historia que hace triste tu mirar.

Buscas tu casa, un rincón en el mundo,


si los pies te bullen, baila y deja el miedo atrás
rodando el mundo, rodando nosotros,
el sol aún calienta y también gira al compás.

¡Qué bueno el baile que alivia las penas,


girando y girando, rodar y rodar!

Escribe qué frases o palabras te han impactado más y por qué:

98 noventa y ocho
Un puente de mar azul

"En muchos sentidos, los pueblos son "Un puente de mar azul para sentirnos
aún extraños los unos a los otros. muy juntos,
Las costumbres, las esperanzas
secretas, las convicciones íntimas de
un puente que una pieles y vidas dife-
rentes" 20
cada uno de ellos siguen siendo igno- Lluis Llach 7º Módulo
radas en gran medida por los de-
más"
El Correo Unesco, 1990

En el libro Cocina Marroquí, sus autoras, seis mujeres de Marruecos que viven en Cata-
luña, describen recetas de la comida tradicional de su país. También dialogan sobre
las sensaciones que tenían recién llegadas y lo que piensan y sienten ahora.
Vamos a conocer y trabajar sobre algunos de sus interesantes comentarios.

R
CITA
O
N LIBR Aicha Saidi, Fátima Tahiri...
Tahiri...
U
Cocina Marroquí. Barcelona, Icaria, 1996.

Así comienza su relato:


Sobre su origen:
"Me llamo Aicha Saidi y nací en Tanger.
Viví en la misma calle y me casé en la
misma calle. Siempre allí hasta que vine a
Barcelona, en el año 1992. Mi marido vino
primero a trabajar y le gustó vivir aquí.
Yo, al principio no quería estar aquí, llora-
ba porque me dejé dos hijos en Marruecos.
Ahora, por fin, estamos todos juntos."

noventa y nueve
99
Un puente de mar azul

Imagina cómo es la calle donde Aicha nació, vivió y se casó. Inventa una des-
cripción de la calle utilizando las palabras de la derecha:
s fachada
tienda
20 escapara
tes ac
eras
balcones
7º Módulo flores
s edificios
ta n a
ven
gente
árboles casas
so estrecho
lumino
lúgubre alto ancho
oscuro mis
teri
u e v o oso
n precioso
viejo
a nte legre
g a
ele
así que...
por lo que...
Sobre las sensaciones:
"Aquí hay de todo pero no es lo mismo. El
olor es diferente. El mercado ahí huele a ¿Recuerdas adjetivos que se re-
cosas frescas. Sobre todo en Larache, allí fieran al olfato? ¿Coinciden algu-
todo huele: la menta, las naranjas, los nos con el sentido del gusto? ¿Es
higos, el pescado... Si pelas los pepinos fácil o difícil expresar olores en tu
en casa, cuando entras los hueles desde la idioma?
misma entrada. Aquí, las cosas de comer
tienen buena vista pero no saben a nada.

Siento nostalgia de todo. En Marraquesh, por ejemplo, salgo a la


calle para una compra, o a pasear, y hace mucho calor, siento mu-
cho calor, y vuelvo a mi casa,
abro la puerta, entro. Un pasillo
Dibuja un esquema del plano de la casa
muy fresco, dentro de la casa un
de Aicha. Compáralo con el plano de una
jardín, una fuente dentro del
casa de tu país y con el de un piso de
jardín, las dos habitaciones son
nuestro entorno. ¿En qué se diferencian?
muy grandes, entras y te relajas.
¿Cómo influye esto en la forma de vivir?
Es la vida."

100 cien
Un puente de mar azul

Sobre las fiestas y rituales:


"La comida y fiesta de las bodas es diferente en cada pueblo. El
primer día, la novia toda arreglada y pintada con henna, se queda ya 20
en casa del novio, por la mañana tienen dos huevos hervidos, una olla 7º Módulo
de sopa, como una harira, y arroz, un plato grande con frutos secos.
La novia y el novio comen los huevos para desayunar y prueban la
comida, y después lo hace ya toda la familia.
Después, la novia se queda en casa del novio una semana. El
séptimo día, la madre y toda la familia del novio se ponen vestidos
buenos (hasta ese día la novia se ha vestido sólo con un caftán y sin
cinturón), y este día vendrá un chico pequeñito, que se llama Mohamed,
un niño, y llevará un cinturón para la novia. De esta forma cuando se
quede embarazada el primer niño que nazca será varón".

Busca el significado de henna, harira y caftán.

El ritual de la boda que se describe está formado por una serie de pasos. Pregunta a
una persona de Marruecos sobre el significado de estos gestos. ¿Por qué se hacen así?
Hoy en día, ¿cuáles de estos ritos se mantienen?, ¿cuáles han cambiado?:

El séptimo día lucen los mejores vestidos


Desayuno específico
La n La nov
ovia ia se p
se qu Llegada inta co
eda d e l n iño con n henn
siete a
días el cintu
en ca r ón para
sa d la novia
el no
vio

Explica el sentido simbólico de la visita del niño con un cinturón para la novia.

¿Por qué se expresa el deseo de que el primer hijo sea varón? ¿Existe alguna razón
social detrás de este símbolo?

ciento una 101


Un puente de mar azul

Sobre el baile y la música:

20 "El baile y la música son muy importantes para nosotras. En todas las
fiestas bailamos, ponemos música y bailamos las mujeres. Cantamos y
7º Módulo bailamos, y hacemos nuestra música con tambores".

Danzas tradicionales del mundo:


Danza africana
Danza La mayoría de las danzas africa-
europ
Mucha ea nas tiene sus raíces en rituales
s danz
cionale as pop tribales. Entre ellas se encuentran
s de E ulares
uropa tradi-
raíces las danzas de adoración al Sol y
en ritu t ie nen su
ejemp ales re s a la Luna, y las de las armas, fer-
lo, la d ligioso
anza e s . Po r
bablem n círcu tilidad y caza.
ente se lo pro-
originó
el obje al rode
to de a ar Danza
doració india
n. La danz
si a a clásica in
s t e de A ta - r it u a le
s r e li g io s
dia evolu
cio
e l s ure in terpre da n z a o s e n lo na de los
z a d e s tá n t re - nte s contaba s que
Dan
za c lásica amente e om- vida de los n histor
ia
lo s
n m c d s
La da artistas su a lenta de l a s danza inc ioses. Hay seis sobre la
r nz e luyendo estilos d
da po Es una da i e n t o s d bharata
n a el kath e
d o s. o v i m ty am . a kali y e
na m l
dos
plica .
s
mano

Sobre la religión:

"La fiesta del cordero se hace a los dos meses y diez días después
del Ramadan. Esto está en nuestra Biblia, el Corán, pero también
en la Biblia cristiana; había un hombre que tenía que matar a su
hijo, y no lo mató, mató un cordero".

Sin embargo también existen diferencias:


El tercer milenio de la era cristiana, el siglo XXI se corresponde con:
El año 5760 del calendario judío.
El 2543 del budista.
El 1419 del musulmán.
Año del conejo y del dragón del calendario chino.

102 ciento dos


Un puente de mar azul

Tanto si tienes una opción religiosa definida como si no, puedes tener informa-
ción o buscarla sobre las ideas falsas y verdaderas que socialmente se mantienen
de las religiones. En los cuadros de la izquierda toma nota de las ideas falsas y
en los cuadros de la derecha rectifica con la información adecuada. Tomamos
de referencia las religiones más conocidas. 20
7º Módulo

CREENCIA RELIGIOSA IDEAS FALSAS IDEAS VERDADERAS

ciento tres
103
Un puente de mar azul

Vamos a realizar un viaje que nos lleve a descu- "Esta es la odisea, el viaje, la aventura que pro-
ponemos emprender. Una travesía de la diversi-
brir la diversidad cultural que está a nuestro lado.

20
dad cultural del mundo, cuya brújula sea la dig-
Os proponemos organizar un taller de música, nidad de la Mujer y el Hombre de todas las la-
danzas y fiestas: titudes".
7º Módulo El Correo de la Unesco, febrero 1990.

Taller de música, danzas y fiestas del mundo

1.Anotad los nombres, procedencia y lenguas de las personas que vais a participar.
2.Localizad en un mapa del mundo dichas procedencias. Trazad mediante flechas la
trayectoria de vuestro viaje (ejemplo: primero Marruecos, después Senegal...)
3.Realizad la siguiente encuesta a las personas del taller para conocer la riqueza que
existe en el grupo:

¿Sabes tocar algún instrumento musical?

¿Sabes canciones populares de tu país, o algún otro tipo de canción?

¿Tienes alguna grabación de música tradicional de tu país? ¿Podrías conse-


guirla? ¿Sabrías decirnos autores musicales populares de tu país?

¿Conoces a alguna persona o grupo que toque algún instrumento o cante?


¿Podrías conseguir que viniera a cantar o a tocar música para nosotros?

¿Conoces a alguna persona o grupo que sepa bailar danzas características de


algún país?

Piensa en alguna fiesta de tu comunidad o país. Si puedes consigue alguna


foto sobre ella, describe de qué celebración se trata. No olvides señalar:
El nombre de la celebración.
El día y el mes de la fiesta.
El motivo y el origen.
Los preparativos, los vestidos, la comida, la música...

4.Con todo el material recopilado, ordenad la forma de exponerlo e intercambiarlo.

104 ciento cuatro


Un puente de mar azul

Escucha y lee estos fragmentos de la canción de Lluis Llach "Te dejo un puente de
mar azul" de su disco Un pont de mar blava (1995).

TE DEJO UN PUENTE DE MAR AZUL 20


7º Módulo
Te dejo un puente de mar azul un puente que una pieles y vidas diferentes,
que va del sueño hasta tus ojos. diferentes.
Un puente que ayude a surcar la piel antigua del mar. Te dejo un puente de esperanza
Que despierte el rumor de todo tiempo y el faro antiguo de nuestro mañana
y nos enseñe la olvidada actitud de los rebeldes, para que el norte mantengas
como la rabia del canto, en tu navegar.
con la fuerza del cuerpo, Un puente de mar azul para sentirnos muy juntos
con el goce del amor... un puente que una pieles y vidas diferentes,
Un puente de mar azul para sentirnos muy juntos diferentes.

Completa las siguientes frases y escribe otras sobre aquello que puede ayudar
a construir este puente de tolerancia y justicia:
Un puente de mar azul...

para que todas las culturas que abra fronteras

sienta
nadie se
para que
ro
extranje

para de
scubrir
mujere que tod
s y hom as las
bres
para ayud
arnos

ciento cinco
105
fichas de trabajo
FAEA, Equipo CONTRASTES
La Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad
y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asocia-
ciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a
través del díalogo un modelo de educación que nos haga personas más libres y solidarias, que nos
permita participar y transformar la sociedad.
El Método de Alfabetización CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la
suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una línea común. Así
se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de
todos los que formamos la FAEA.
Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formación CODEF, que ha sido y es referente
continuo de todo este trabajo -Método, Guías, Módulos-.

FAEA. Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas.


Fernando el Católico 29, 1º izda. 50006-Zaragoza España
Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

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FAEA, Equipo CONTRASTES: FAEA, Equipo CONTRASTES:
Mª Jesús Colón, Marga Julve, Pilar Montaner, Jesús Bayego, Miguel Angel Gonzalo,
Mª Pilar Orgilés, Teresa Sáez. Luis Julve, Marga Julve, Begoña Palomo,
Jorge Rodríguez
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martín, Pilar
Montaner, María Ramo, RASPA Diseño Gráfico,
Margarita Trallero.

Maquetación: Jesús Bayego, Mª Jesús Colón.

Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada,


Rocío Ballarín, Mª Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia
Camín, Marta Castro, Antonio García, Miguel Angel
Gonzalo, Carmen Jiménez, Luis Manzano, Rosabel
Mula, Luis Orna,Ruth Orús, Begoña Palomo, Cristina
Pérez.

Diseño de portada: RASPA Diseño Gráfico.

Logotipo: Cristina Buendía.

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Técnica.
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Impreso en España - Printed in Spain
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Impreso en España - Printed in Spain
Polígono de la Charluca calle C
Por: Impresos y Revistas, S.A.
CALATAYUD (Zaragoza)
Herreros, 42 - Políg. Ind. Los Ángeles
GETAFE (Madrid)
8º Módulo

Ministerio de Educación y Cultura


Secretaría General de Educación y Formación Profesional
Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa
Subdirección General de Educación Permanente
8º Módulo
z Introducción ............................ 7
z Unidad 21: Hablando se entiende la
gente ..................................... 11
z Unidad 22: Nosotras y nosotros ..... 59
El material que tienes en tus manos se lla-
ma CONTRASTES. No es fácil de decir, pero nos
gusta su significado. Es poner en relación opiniones,
formas de ver la vida y el mundo. ¿Qué te parece
como inicio?

CONTRASTES es un Método de alfabetización.


A lo largo de cada Unidad y
de las actividades hay unos ob-
jetivos, unas opciones. Igual
que en un día de la vida diaria hacemos de todo:
comemos, nos reímos, estudiamos, hacemos co-
sas, descansamos, vemos la tele, nos tomamos
un café... en una actividad también haremos un
poco de todo: leer, con-
tar, comentar una noticia,
informarnos, debatir...

En CONTRASTES alfabetizar es, además de leer


y escribir, conocer cosas, moverse por el mundo,
dialogar, resolver problemas de la vida cotidia-
na, opinar... Posiblemente el español es para ti
una lengua nueva. Por eso hablaremos de muchí-
simos temas para en-
tendernos. En algunas
cosas estaremos de acuerdo, en otras no. Pero
de eso se trata, de intercambiar.

Además del español, si quieres, tienes dere-


cho a estudiar tu lengua. También tienes dere-
cho a que tu cultura, tus fiestas... tengan un
espacio en la escuela en la que estés. ¿Te animas a enseñarlas?
Mi nombre Calle Teléfono Cumpleaños

¿Quién? Calle Teléfono Cumpleaños


Coloca aquí la foto de tu grupo
Unidad Didáctica 21
Hablando se
entiende la gente
21
8º Módulo

21
zHay interferencias......................... 13
z¿Qué lenguas conoces?.................... 21
zHablando se entiende la gente............ 29
zCómo afronto el conflicto................. 35
zBuscando soluciones........................ 42
zUn debate público.......................... 49

12
Hay interferencias

21
8º Módulo

ˆ¿Quiénes hablan en las viñetas?


En la comunicación son impor-
tantes estos elementos:

ˆResume lo que dicen:

ˆ¿Dónde están los personajes?

ˆ¿Qué lengua utilizan?

Recuerda hace un rato, antes de entrar en clase...

ˆ¿Conquién has hablado?


ˆ¿Qué os habéis dicho?

ˆ¿Dónde estabais?, ¿qué estaba ocurriendo?

ˆ¿Qué lengua habéis utilizado?

trece
13
Hay interferencias

PARA QUE DOS PERSONAS PUED AN ENTENDERSE


PUEDAN

21
8º Módulo
¿TIENEN QUE HABLAR LA MISMA LENGUA?
LENGUA

ˆ¿Qué lenguas hablas tú?

ˆ¿Dónde aprendiste y quién te enseñó cada una?

ˆ¿Qué lengua utilizas con tu familia?, ¿y con tus amigos?, ¿y en el trabajo?

ˆVamos a escribir en la pizarra todas las len-


guas que conocemos en el grupo. Vamos a
aprender saludos en algunas de ellas.
¡Ánimo!

ˆ¿Sabes qué lenguas se hablan en el Estado Español?

ˆEn un mapa del mundo vamos a localizar dónde se hablan lan lenguas que
ya conocemos y otras:

e se habla portugués? ¿Dónde se habla rus


¿Dónd o?
Aquí tienes algunos saludos: ¿Dónde se habla español?

Castellano:
Hola, ¿qué tal?
Catalán:
Hola, com va això?
Gallego:
Ola, como te atopas?
Euskera:
Euskera:
Kaixo, zer moduz?

14 catorce
Hay interferencias

DOS PERSONAS PUEDEN HABLAR LA MISMA

SAJE LENGU
LENGUAA Y NO ENTENDERSE. UN MENSAJE
21
L MEN ACIONES.
E
PUEDE TENER DIFERENTES INTERPRET
INTERPRETA
8º Módulo

ˆ¿Qué
quieren decir para ti estas frases? Coméntalas con tus com-
pañeros y compañeras. ¿Estáis todos de acuerdo? ¿Hay otros mensajes que tu
hayas escuchado y que sean confusos?

¡QUÉ PLANTA!
AQUÍ N
O PINTO
O! NADA
¡FUEG CHA
!
N Ó
A PLA SE CORT
¡VAY
JULIO IREMOS
CUANDO LLEGUE
¡QUÉ CARA TIENES!

SE HAN CAÍDO LA
S HOJAS

ˆMira durante un rato esta fotografía. Después cierra el libro. Cada uno va a
decir qué ha visto en la fotografía. ¿Habéis visto todos lo mismo?

J. M. Cuesta. Colectivo Artymagen.

quince
15
Hay interferencias

Ya hemos visto cómo cada persona ve y entiende las cosas de modo diferente.
También nos explicamos de forma distinta. No siempre decimos lo que quere-
21
8º Módulo
mos decir. ¿Te han dicho alguna vez esto?:

"Perdona pero yo pensé que decías otra cosa"


"No te entiendo, ¿qué quieres decir?"
"No, no ha dicho eso, yo he entendido otra cosa"

ˆVamos a hacer un juego. Haz un dibujo


con estas figuras: zPuede ser así:

ˆBusca una pareja. Explícale cómo es tu dibujo para que intente reproducirlo
sin verlo. Después ella te explicará cómo es el suyo. Intenta dibujarlo.

Mi dibujo El dibujo de

¡Compáralos con sus dibujos!


¿Se parecen?
ˆComentad las dificultades que habéis tenido para entenderos.

16 dieciséis
Hay interferencias

21
8º Módulo

Desmond Morris. EL HOMBRE AL DESNUDO. Cantábrica, 1980

Si tuvieras que preguntar por una calle a una de


estas personas. ¿A cuál eligirías?, ¿por qué?

diecisiete
17
Hay interferencias

ˆRelaciona estas palabras con las ˆ¡Pon cara de alegría, de tristeza,


fotografías de la página anterior: de miedo...! Tus compañeros tienen
21
8º Módulo
z tristeza z indiferencia
que adivinar qué intentas expresar:

z asombro z atención

z alegría z desagrado

z sorpresa z simpatía

z miedo z amistad

z enfado z aburrimiento

A través de los gestos de la cara y del cuerpo también


nos comunicamos. Pero los gestos y las expresiones
pueden tener diferentes interpretaciones.

¡Vamos a hacer una prueba! ¿Qué gestos están bien vistos en tu país y
cuáles no? ¿Qué significan?

te
ojos fijamen bostezar
mirar a los

guiñar un o
jo

de mangas
dar un corte
eructar
e s ti r a r lo s
brazos hac
arriba cuan ia
el dedo
señalar con do se bostez
a

18 dieciocho
Hay interferencias

DE
TAMBIÉN PODEMOS COMUNICARNOS CON
DIO N
EL ME ICACIÓ
N
OTRAS PERSONAS DESDE LA DISTANCIA.
DISTANCIA
21
COMU En 1838 se inventó el teléfono eléctrico. El men- 8º Módulo
saje se codificaba en señales de corrientes eléctricas
largas o cortas, que pasaban a lo largo del cable y
eran descifradas.
En 1875 Alexander Graham Bell inventó el teléfono y
fue posible hablar a través de un alambre de telégra-
fo. Bell comprobó la importancia de su nuevo invento
y estableció una compañía de teléfonos.

ˆPor parejas, os sentáis espalda con espalda y tenéis una conversación como si
fuera por teléfono:
¿DIGA?

tu
c i o na
fun as
No o . Llam
fon o
telé ue l Eres t
e dir q écnic
¡HOLA! BUE- a rap de te o de
una e
p n. lefon mpre
eg le c ía.
NOS DÍAS. arr omun Te ll sa
icart aman
e la para
MIRE LLAMABA aver
ía.
PORQUE...

¿Sabes qué es el FAX?


ˆVamos a comunicar la avería por
escrito y la enviaremos por FAX.

ˆ¿Sabes dónde hay FAX públi-


cos en tu localidad?

diecinueve
19
Hay interferencias

21
8º Módulo

Calcula:

zSi el recibo de teléfono correspondiente a dos meses es de 118 € ¿cuánto se paga en


un mes?

zSi los gastos de mantenimiento de la línea de teléfono y del servicio de fax son de
30,50 € en dos meses ¿cuánto se paga al mes?

zSi el precio de cada paso es de 0,05 € y en un minuto se consumen dos pasos ¿cuánto
cuesta una llamada de 12 minutos?

20 veinte
¿Qué lenguas conoces?

Las personas siempre han sentido la necesidad de co-


municarse de una forma o de otra. El origen del lengua-
je es tan antiguo como el de las personas. También la 21
8º Módulo
escritura se utiliza en diferentes culturas desde hace mu-
chos siglos.

No todas las lenguas se escriben, algunas sólo se hablan.

ˆ¿Tu lengua materna se escribe? ¿Cómo es su escritura?

Si tu lengua materna no se escribe podemos utilizar el alfabeto latino para escri-


bir algunas palabras.
¡Inténtalo!
ˆ¿Cómo se saluda en tu lengua?

ˆ¿Cómo se dice...?
- somos amigos
- no pasa nada
- ¡vamos a mi casa!

veintiuna
21
¿Qué lenguas conoces?

21
8º Módulo

J. M. Cuesta. Colectivo Artymagen.

SUAJILIS
La tierra de los hijos del viento y del agua

22 veintidós
¿Qué lenguas conoces?

z "Los suajilis somos más hijos del Los suajilis son una cultura
viento y del agua que de la tierra.
Yo creo que sobre todo somos una
mestiza, una religión presta-
da y una lengua mixta. Su
21
8º Módulo
piel es el resultado del cruce
lengua. Y las lenguas no tienen
a lo largo de 15 siglos de
patria". Dice Abdula. muchas culturas.

ˆ¿Qué opinas de lo que dice Abdula?

ˆ¿Cuál consideras que es tu tierra?

La lengua suajili tiene ori-


gen bantú. Tiene influen- z "Lo más apropiado es decir que un
cias del árabe, del persa, suajili es un hombre que piensa como
del indio, del portugués y un persa, charla como un árabe, tie-
del inglés. Al principio se
ne la belleza de los somalíes, es
escribía con caracteres
árabes hasta que a comien-
reidor y alegre como los negros de
zos de siglo se utilizaron la costa y, cuando es necesario, pe-
los latinos. En la actuali- lea como un baluchi. En fin, nos he-
dad lo hablan 30 millones mos llevado lo mejor de cada casa".
de personas desde la cos-
Dice Abdula.
ta oriental africana hasta
los grandes lagos.

ˆ¿Conoces a alguna persona que hable la lengua suajili? Coméntale las opinio-
nes de Abdula y contrástalas con las suyas. ¿Están de acuerdo?

ˆ¿Cuál es el comentario que más te ha gustado del texto? ¿por qué?

veintitrés
23
¿Qué lenguas conoces?

ˆ¿Qué culturas aparecen en el texto? Localízalas en un planisferio.

21
8º Módulo
Todas las lenguas cambian con
ˆ¿Sabes qué lenguas vienen del latín? el tiempo. Se dice que una lengua está
viva cuando se habla. Se dice que está
muerta cuando existió pero ya no se
utiliza para hablar. El latín y el bantú
son lenguas muertas.

ˆ¿Sabes qué lenguas han influído en el castellano? ¿Por qué?

Muchas de las palabras que utilizamos no son castellanas sino


amos
rést
Los p
que las hemos tomado de otras lenguas. Algunas se tomaron
hace siglos, otras se toman ahora. Aquí tienes algunos ejem-
plos.
ˆRelaciona las palabras con su lengua de origen:

z fútbol
z mitin
z feed back
z alcachofa
z hall DEL ÁRABE
z alcalde
z water
DEL INGLÉS z azúcar
z picnic
z ¡ojalá!
fax
DEL FRANCÉS
z
z turista
z zanahoria
z rock
z confort DEL CATALÁN
z reggae
z algodón
DEL EUSKERA z capicúa
z almohada
z chalet
z rojo

24 veinticuatro
¿Qué lenguas conoces?

21
8º Módulo

M. A. Sarto. Colectivo Artymagen.

EL NUSHU
Es un lenguaje, escrito y oral, que sólo en-
tienden las mujeres del suroeste de la provin-
cia china de Hunan.
Hasta la llegada de Mao lo utilizaban las
mujeres para entenderse entre ellas. Cuando
se casaban se enviaban cartas en esta lengua y
así podían transmitirse las penalidades a las
que las sometía el marido.
Ahora todavía se borda, se pinta, se escribe
y se canta en nushu.

ˆ¿Habías oído hablar del nushu? ¿Conoces algún ejemplo parecido?

veinticinco
25
¿Qué lenguas conoces?

DESDE
21
SIEMPRE LAS PERSONAS HAN INVENTADO LENGU
INVENTADO AJES Y CÓDIGOS PARA ENVIAR
LENGUAJES

MENSAJES SECRETOS Y PARA ASEGURARSE DE QUE SÓL


SECRETOS O UNOS POCOS LO ENTENDÍAN.
SÓLO

8º Módulo

zFíjate en el Código Morse:

ˆColoca debajo de cada signo la letra que


le corresponde. Lee después el texto.

. ... ... . . .. .. .
E
. .. .. . ... . .

.... .. . . .. . .... .

Nosotros podemos inventar un código más


sencillo utilizando números.

-Por ejemplo:
A = 1 D = 4
B = 2 E = 5
C = 3

ˆEnvía un mensaje cifrado a alguna persona


del grupo:

26 veintiséis
¿Qué lenguas conoces?

LSE
LENGUA DE SIGNOS ESP
ENGUA AÑOLA
SPAÑOLA 21
8º Módulo
LSE es la lengua que uti- nos hacen señales y cada
lizan las personas señal es una pala-
sordas que nunca han bra.
oído la palabra
hablada. Cuando no tienen
señales para expre-
Para comunicarse sar una palabra la
utilizan las manos. Con deletrean por medio de
movimientos de las ma- este alfabeto:

ˆ Prueba a decir tu nombre con el alfabeto dactilológico.

¿Cómo ha resultado? ¿Te parece complicado?


ˆ

veintisiete
27
¿Qué lenguas conoces?

LAS PERSONAS SORD AS Y LAS QUE NO LO SON TIENEN MUCHAS


SORDAS

21
8º Módulo
DIFICULTADES A LA HORA DE COMUNICARSE ENTRE ELLAS. ES
DIFICULT

UN PROBLEMA QUE AFECT A A TOD


AFECTA AS LAS PERSONAS.
ODAS

ˆ¿Conoces a alguna persona sorda?

ˆ¿Cómo te entiendes con ella?

ˆ¿Qué soluciones se pueden plantear para que no haya barreras de comunica-


ción entre personas sordas y personas que no lo son?

zEstas son algunas de sus reivindicaciones:

ˆ¿Qué opinas de estas reivindicaciones? ¿Puedes añadir alguna más?

28 veintiocho
Hablando se entiende la gente

21
8º Módulo

ˆFíjate en las viñetas y describe la situación.

ˆObserva la expresión de la madre en cada viñeta.

¿Qué puede estar pasando?


¿Qué camb
ios has nota
do? ente al final?
¿Cómo crees que se si
ˆEn esta familia no hay diálogo. Imagina cómo serán sus vidas dentro de 10
años si esta situación no cambia.

veintinueve
29
Hablando se entiende la gente

ˆCompara la situación anterior con esta:

21
8º Módulo

FAEA
ˆVamos a inventar una historia sobre esta familia:

z ¿Cómo se llaman?

z ¿Qué relación les une?

z ¿A qué se dedican?

z ¿Por qué se han reunido hoy?

z ¿De qué están hablando?

z ¿Qué dice cada una de las personas?

z ¿Cómo crees que se sienten?

30 treinta
Hablando se entiende la gente

María y Héctor son campañeros


de trabajo. Los dos están mo-
lestos por un incidente que ocu-
rrió ayer. Esta mañana han lle-
21
8º Módulo
gado al trabajo y han tenido
esta conversación:

María: -Me gustaría hablar contigo de lo que pasó ayer.


Héctor: -No tengo nada que hablar contigo.
María: -Creo que es mejor hablar las cosas.
Héctor: -¿Para qué? Lo hecho, hecho está.
María: -Sí, pero me gustaría explicarte por qué...

ˆ ¿Qué opinas de la actitud de María? ¿Qué opinas de la actitud de Héctor?

ˆ ¿Qué hubieses hecho en el lugar de María cuando Héctor no quiere hablar con ella?

ˆ Cuando tienes un problema ¿Sueles dar tú el primer paso?

Para demostrar a una persona tu


r
El diálogo es importante para aclara interés utiliza estas expresiones:
tos
los malentendidos y los conflic
entre las personas. Para dialogar hay -Sí, si...
la -¿No me digas?
que saber escuchar. El interés en
-Ya, ya...
las
escucha se muestra a través de
-¡Qué interesante!
palabras y de los gestos. -¿Y qué pasó después?

treinta y una
31
Hablando se entiende la gente

PARA DIALOGAR TAMBIÉN


DIALOGAR HAY QUE SABER ELEGIR EL MOMENT
HAY O Y LAS PALABRAS APROPIAD
MOMENTO AS.
APROPIADAS

21
8º Módulo
ˆObserva estas viñetas de Quino, ¿qué te parece la carta al principio? y ¿el mensaje del final?

ˆElige las frases que te parecen más positivas para el diálogo y añade otras:

-Me gustaría hablar de lo que pasó el otro día. -Ya no tenemos nada de que hablar
hablar..

-No me interrumpas y déjame hablar


hablar.. -No me estás escuchando.

-¡Cómo es posible que me hayas hecho esto! -Primero cálmate, todo tiene arreglo.

-Estaba muy preocupada. -Todos cometemos errores.

-¿Puedes ayudarme a entender lo que pasó?

32 treinta y dos
Hablando se entiende la gente

ˆVamos a ver un debate o un coloquio de tele-


visión. Observa a las personas cuando escu-
chan y anota: 21
8º Módulo
¿Cómo es la ¿Cómo es la
¿Qué gestos
¿Qué dicen? expresión de posición de
hacen?
su cara? su cuerpo?
Cuando muestran acuerdo
Cuando muestran desacuerdo

treinta y tres
33
Hablando se entiende la gente

En un debate de televisión han intervenido 5 per-

media sonas. Aquí tienes una tabla con los minutos que

21
8º Módulo Calc
ular la han durado cada una de sus intervenciones. Va-
mos a calcular el tiempo medio que han utiliza-
do para cada intervención.

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª total media

Amparo 4m 7m 2m 1m 3m 1m 18 m 3 m

Miguel 1m 5m 4m 8m 6m 2m 2m

Amaya 3m 8m 6m 3m

Chusa 1m 1m 3m 2m 3m 1m 4m 1m 2m

Sergio 5m 7m

Ejemplo:
Para calcular el tiempo medio de las intervenciones de Amparo sumamos pri-
mero todos los tiempos que ha hablado:

4 + 7 + 2 + 1 + 3 + 1 = 18 m.
Después dividimos el resultado por el número de intervenciones:
18 : 6 = 3 minutos de media
ˆCalcula la media del resto de participantes.

Miguel Amaya Chusa Sergio

34 treinta y cuatro
Cómo afronto el conflicto

¿Cómo soy?
Ya hemos visto que no es fácil dar el primer paso a la hora de hablar sobre
21
8º Módulo
un problema. Muchas veces no nos decidimos a hablar las cosas por miedo,
orgullo o inseguridad. Vamos a intentar conocernos un poco mejor.

ˆDescribe cómo eres, cómo es tu aspecto ˆ Utiliza:


físico, tu carácter, las cosas que haces, lo
que más te gusta y lo que menos te gusta de
tímido
/a atrevido/a
tí mismo.
comprens ero/a
ivo/a sinc simpático
Soy alegre /a

r/a pesimista
do
trabaja
cariñoso/a
ordenado e
/a amabl
reservado
l i c o / a /a
c ó
melan /a
ra n te c urioso
to le
abierto/a
tranquilo/ n
a erv
a ioso
o / /a
u r la d or/a
g h a b
in se
¡Fíjate cómo se describe Li!

"Me considero una persona


simpática
simpática, aunque a veces mis amigos
dicen que soy muy reservada
reservada. Con mis cosas
soy muy ordenada
ordenada, cualquier cosa fuera de su sitio
me pone nerviosa
nerviosa. Cuando estoy con mis amigos
me siento más segura y a veces soy
incluso muy atrevida
atrevida..."

treinta y cinco
35
Cómo afronto el conflicto

¿Sabes qué opinan de ti los demás?


21
8º Módulo
ˆPregunta a los demás que opinión tienen de ti y anota las observaciones en esta
ficha:

VALORA
ALORA CIONES
ORACIONES VALORA
ALORA CIONES
ORACIONES
POSITIVAS
POSITIVAS NEGATIVAS
NEGATIV
TIV AS

FAMILIA
¿QUÉ OPINAN DE Mi?

TRABAJO

AMIGOS

EN LA CALLE

ˆ¿Qué te parece? ¿Te esperabas estos


comentarios? ¿Por qué?

36 treinta y seis
Cómo afronto el conflicto

ˆ Compara la opinión que tienen los demás de tí con la que tienes tú.

21
8º Módulo
Coinciden en que... No coinciden en que...

ˆComenta en el grupo los aspectos que no coinciden utilizando estas


expresiones:

YO NO PENSABA

QUE FUESE... ME EXTRAÑÓ QUE

DIJERAN QUE

SOY...
NO ME EXTRAÑÓ

NADA QUE DIJE-

RAN QUE...

ME SORPRENDIÓ
ME EXTRAÑÓ QUE BASTANTE QUE
PENSARAN QUE... PENSARAN...

treinta y siete
37
Cómo afronto el conflicto

21 ¿CÓMO ME ENFRENTO AL CONFLICTO?

1
(Contesta rodeando el número con un círculo)
8º Módulo
Si tengo un problema con alguien...

1.1.No hablo sobre el problema, lo evito.


1.2.Discuto vivamente y me enfado.
1.3.Actúo de forma violenta.
1.4.Llamo a una tercera persona para apoyar mi posición.
1.5.Quedo otro día para que la situación se calme y poder reflexionar.
1.6.Llamo a una tercera persona que puede ayudar a reconciliarnos.

2 Cuando hablo con alguien sobre un problema...

2.1.Escucho lo que dice la otra persona.


2.2.Intento comprender sus sentimientos.
2.3.Intento que mi posición quede clara de la manera que sea.
2.4.Intento explicar cuáles son mis sentimientos.
2.5.Le hiero para vencerlo, sacando a relucir problemas pasados.
2.6.Me callo para evitar más problemas.

3 Cuando llega la hora de tomar una decisión...

3.1.Intento que se llegue a un acuerdo aceptable para los dos.


3.2.Intento que mis objetivos se cumplan por todos los medios.
3.3.Dejo que la otra persona decida por mí.
3.4.Pienso que no hay solución posible porque somos totalmente incompatibles y no
propongo ninguna solución.
3.5.Trato de buscar acuerdo en vez de insistir en nuestras diferencias.
3.6.Evito tomar posturas que sean controvertidas o puedan causar tensiones innece-
sarias.

38 treinta y ocho
Cómo afronto el conflicto

A SOLUCIÓN DEL CUESTIONARIO

Si has c
ontesta
do: 1.2
21
8º Módulo
Fuerzas 1.3 1.4
la situac 2.3 2.5
ión med
dialogas
no lo ha iante co 3.2
acción o
siempre c e s de man v io lencia. S
consegu era cons i
lo que p ir lo que quie tr u c ti va. Inten
iensan lo res indep tas
s otros. endiente
No los e mente d
scuchas. e

B
1.1 2.6 3.3 3.4
Si has contestado: a pues
o er es un a pe rs on a ni violenta ni conflictiv
N s pro-
amientos. Olvidas lo
siempre evitas enfrent los
as co n ta l de no tener diferencias con
bl em posi-
no sabes expresar tu
demás, sin embargo, inión
n ni tu s se nt im ie nt os y, por tanto, tu op
ció

C
n del problema.
no cuenta en la solució a.
oduce baja autoestim
Esto, a largo plazo, pr
Si has contest
ado: 1.5 1.6
3.5 3.6 2.1 2.2 2.4
3.1
Utilizas el diálo
go de manera co
comunicador, sa nstructiva. Eres
bes expresar tu un buen
tos y sabes escu s o p in io n es y sentimien-
char. Tu nivel d
intentas que lo e a utoestima es a
s demás tambié lto e
es un intercam n lo te n g a n. El diálogo
bio positivo de
llegar a una so o p in iones que perm
lución satisfact ite
oria para amb
os.

ˆ¿Estás de acuerdo con la solución del cuestionario?

ˆ¿Esperabas este resultado? ¿por qué?

treinta y nueve
39
Cómo afronto el conflicto

ˆComenta en el grupo:

21
8º Módulo
z¿Crees que siempre se puede utilizar el diálogo para solucionar problemas?
¿Recuerdas alguna vez en la que no te sirvió de nada?

z¿Te parece que es posible conseguir una solución que convenza a todas las
personas? ¿Crees que siempre es necesario renunciar a algo?

z¿Te parece que el diálogo podría evitar conflictos? ¿Podría transformar la situa-
ción actual del mundo?

ˆEscribid las conclusiones a las que ha-


béis llegado en cartulinas de colores y
colocadlas en las parades del aula.
ˆUtiliza estas expresiones:

z ME PARECE NECESARIO QUE...

z ES NECESARIO QUE...

z NO ME PARECE QUE...

z CREO QUE ES IMPORTANTE QUE...

z NO CREO QUE... A NO SER QUE...

ˆ¿Cuáles de estos verbos pueden utilizarse para completar las expresiones


anteriores? Señala la expresión para la que son válidos.
haya pensemos solucionemos
hacemos busco solucionáis
hablemos se piense se intente
se dialogue busquemos hay
hablamos intentas hagamos

40 cuarenta
Cómo afronto el conflicto

ˆLeeel mensaje que los participantes de la Asociación Cultural Gandalf de


Madrid nos envían.
21
8º Módulo
cara revés

Vamos a escribir un mensaje a nuestros compañeros y compañeras.

Lo escribiremos en cartulina y después lo plastificaremos. Tendremos


así varios separadores de libros que repartiremos en el grupo.

cuarenta y una
41
Buscando soluciones
a

Os proponemos un debate para analizar y plantear soluciones a un conflicto.

21 zEl tema es:


8º Módulo
dicina
Lame
¿Curanderos
dii
cnaoi
fcal?
i ?
¿Me
¿Unacuestióndeconfianza?

Este es el guión para llevar a cabo el debate:

1.Plantear el problema.

2.Analizar el contexto que rodea al problema.


3.Definir las partes implicadas y relacionarlas.
4.Proponer alternativas.

42 cuarenta y dos
Buscando soluciones

LA MEDICINA EN NIGERIA 21
8º Módulo
En Nigeria la infraestructu- La medicina tradicional es toda-
ra sanitaria moderna es to- vía el recurso sanitario más ac-
davía deficiente. No hay su- cesible para la mayoría de la
ficientes hospitales, es muy población. Sus remedios son tra-
costoso formar personal mé- dicionales y naturales, y la gen-
dico y muchas zonas del país te confía en ellos porque son
no tienen siquiera acceso a servicios parte de su propia cultura.
de atención primaria.
debate e
n grupo
ˆ¿Qué tipo de medicina se utiliza más en tu país?

ˆ¿En cuál confías tú más? ¿Por qué?

ˆ¿Cuál crees que es la más eficaz?

ˆ¿Es posible que todos los tipos coexistan o son, por el contrario, totalmente

incompatibles?

cuarenta y tres
43
Buscando soluciones

Aquí tienes un ejemplo de una familia frente a este dilema

21
8º Módulo
¿A qué tipo de medicina acudir?

Setankule y Abdula viven en una aldea de Nigeria. Ella está enferma desde

hace un tiempo, tiene vómitos, diarreas y dolores de estómago cada vez más

frecuentes. Otras veces ya le había ocurrido lo mismo, pero los síntomas

habían cedido al cabo de unos días. Por primera vez su marido le ha dado su

opinión. Setankule habló ayer con el curandero a escondidas y éste le dijo que

el problema que ella tiene no pueden curárselo en los hospitales.

ESCUCHO A MI
MARIDO, PERO
NO CONFÍO EN YO LE DIGO A
LOS MÉDICOS. MI MUJER QUE
VAYA AL HOS-
PITAL. NO
QUIERO A UNA
MUJER ENFER-
MA EN CASA.

EL HOSPITAL ESTÁ
LEJOS, ¿CÓMO VOY A
IR? NO CONOZCO A LOS
MÉDICOS Y AL CURANDE-
RO LO CONOZCO LA VECINA SE

DESDE NIÑA. MURIÓ POR IR AL


CURANDERO. NO
ME FÍO DE ÉL.

Debatid en grupo las siguientes cuestiones:

ˆ¿Cuáles son las necesidades, preocupaciones e intereses de los personajes?

ˆ¿Cuál es la relación entre ellos?

ˆ¿Crees que tienen comunicación?

44 cuarenta y cuatro
Buscando soluciones

ˆEscribe en pocas líneas la postura de los protagonistas de la historia:

Setankule
21
8º Módulo

Setankule está enferma y confía en el curandero. Lo conoce desde


que era niña. La mayor parte de sus vecinos también creen más en
el curandero que en el médico. No sabe qué hacer. El curandero le
ha dicho que no vaya al hospital, pero ella respeta a su marido.

Abdula

curandero

médico

cuarenta y cinco
45
Buscando soluciones

ˆLeed por parejas este diálogo entre Setankule y Abdula. Imagina la situación,

21
8º Módulo
adopta el tono de voz adecuado y continúa el diálogo improvisando la escena.

(Es por la noche, despues de haber tenido un vómito Setankule se acuesta en la cama y Abdula le
grita).

-Mañana te voy a llevar al hospital. Esta situación no puede conti-


nuar más tiempo.
-Pero el hospital está lejos y tú no puedes dejar de trabajar. Quién
sabe lo que dirán allí...
(Interrumpe bruscamente su marido)

-Siempre refunfuñando sobre todo lo que te


digo. Mañana nos vamos al hospital y no se
hable más. A ver si me dejas dormir en paz.

ˆ¿Han dicho los personajes todo lo que pensaban sobre la situación?

ˆ¿Ha escuchado el marido a la mujer? ¿Le ha dejado hablar?

ˆ¿Cómo crees que sería su tono de voz?

ˆ¿Cuál ha sido la actitud de Setankule y la de Abdula?

ˆ¿Piensas que este diálogo ha solucionado el problema?

46 cuarenta y seis
Buscando soluciones

ˆSeñala con una cruz los problemas que ves en esta situación. ¿Estás de
acuerdo?, ¿hay alguno más?
21
8º Módulo
-La relac
-La falta ión de dominación en
-El desin de comunicación en tre el marido y la m
-La descoterés del marido por tre ellos. ujer.
-La actitunfianza de la muje la enfermedad.
curandero. d prepotente de los r en la medicina ofi
-La relac médicos de cial.
l hospital y del
curandero ión de incompresió
-La defic y el hospital. n y compe
iente atenc tencia ent
ión médica re el
estatal en
la zona.

ˆ¿Qué alternativas hay para


solucionar el problema?

ro n i a l hospital.
v a y a n i al curande
jer n o
Que la mu vaya al curandero.
jer
Que la mu r vaya al hospital. l hospital.
la m u j e n de ro y a
Que ya al cura cambien.
u e la m u j e r v a
re ja nd ero y el médico.
Q
la s r e la c iones de pa elaciones entre el cura maria cercano al
Que e zc a n nuevas r atención médica pri
e s ta b l
Que se n se r vicio de s
Que se cons
tru y a u
uto rid a des sanitaria
u g a r. ré s po r p a rte de las a oderna.
l mayor inte íe en la medicina m ntre la medicina
e h a y a u n
Qu
a p o bl ac i ó n conf e cooperación e ar servicios
q u e l on es d
para
in ic i en n u evas relaci así poder proporcion ación.
l
Que se
l y l a m oderna para uados a toda la pob
tradiciona adec
sanitarios

cuarenta y siete
47
Buscando soluciones

El diálogo es un buen instrumento para resolver problemas, pero este debe


21
8º Módulo
ser constructivo para que resulte eficaz. Ten en cuenta las siguientes claves:

zSe debe “atacar ” el problema, no a las personas.


“atacar”
zDeben quedar reflejadas las preocupaciones y necesidades.

zSe debe escuchar al otro.

zEl acuerdo o solución debe ser aceptable para todos.

zPara conseguirlo puedes seguir los siguientes pasos:

1. Empieza la conversación
sobre un problema particular 3.Intenta no gene-
y busca el momento adecua- ralizar, busca
do. 2. Es cu ch a e int en ta siempre hechos
me gustaría hablar tran- co mp ren de r las ra zo - concretos que
quilamente de lo que nes, sentimientos y ac- aclaren el proble-
pasó.... titudes del otro. No ac u- ma.
ses, intenta co mp ren de r cuéntame
cuándo ocu-
o tr a el porqué.
m e lo que la ¿qué sentías cuan- rrió esto
4.R e s u
dice. do...?
persona esto lo que quie
-
¿es 6.Para
res dec
ir? expresa
mientos r tus se
u nti-
persona tiliza la prime
5.Si no lo . ra
entiendes p yo pen
ciones. ide aclara- yo
sé que
me se
¿puedes re ocurrió ntí... cuand
petir? esto o
corrígeme
si me equ
ivoco

7. Parabuscar soluciones busca el


acuerdo y se imaginativo.
¿cómo crees que podríamos solu-
cionar este problema?

Elabora un diálogo entre Abdula y Setankule


para dedidir a qué médico deben acudir.

48 cuarenta y ocho
Un debate público

Para concluir vamos a organizar un debate público, puede ser en el


centro o bien en alguna emisora de radio local. Estos son los pasos que vamos a
seguir: 21
8º Módulo
1.Decidir
1. Decidir el
el tema.
tema.
2.Definir
2. Definir el
el papel
papel de
de cada
cada persona
personadel
delgrupo
grupoenenelel
debate.
debate.
3.Buscar
3. Buscar argumentos
argumentos yy material
material dedeapoyo
apoyopara
paradefender
defen-
cada cada
der postura.
postura.
4.Diseñar
4. Diseñar un
un decálogo
decálogo para
para respetarlo
respetarloeneneleldebate.
debate.
5.Programar
5. Programar los
los tiempos
tiempos para
para eleldebate.
debate.

1. Decidir el tema:

ˆ¡Vamos a hacer un juego!


zImagina que vas a hacer un viaje estas vacaciones.

ál te llevarías:
ge en tre es ta s pa rejas de objetos cu
Eli
io
-una televisión o una rad
ista del corazón
-un periódico o una rev

¿A dónde preferirías
ir?
-a una ciudad o a un pueb
lo
-a un país del Norte o a un
o del Sur
-a casa de tu familia o a cas
a de tus amigos
-a un lugar ya conocido o
a un lugar desconocido

¿Con quién irías?


-sólo o en compañía ¿Cómo preferirías ir?
-con un amigo o con tu pareja -en barco o en avión
-con toda tu familia o solo con tu pareja -en autobús o en tren

¿Por qué?

cuarenta y nueve
49
Un debate público

zImagina que vas a casarte:

21
8º Módulo
¿Con quién prefier
es hacerlo?:

-con una persona de tu


misma cultura o de otr
a
Imagina otras situaciones y
discútelas en el grupo.
n menos
más estudios que tú o co
-con una persona con
endiente o familiar
-con una persona indep

ˆ¿Habéis llegado al debate con temas que os resultan interesantes y conflic-


tivos? ¿Qué temas son?

ˆVamos a hacer un sondeo en la Escuela para ver cuáles de estos temas des-
piertan mayor interés. ¿Cuál es el tema elegido?

ˆ¿Qué aspectos se relacionan con el tema elegido?

Tema:

Elementos relacionados con el tema:

50 cincuenta
Un debate público

2.Definir el papel que cada persona tendrá en el debate

Cada persona tendrá que pensar qué postura va a defender y qué papel desem- 21
8º Módulo
peñará en el debate. Se pueden formar grupos a favor o en contra de una
determinada postura. Puede ser un debate en el que cada uno dé su opinión
personal, sin partes enfrentadas, etc.
Estam
os a f
e .. . avor d
a f a vor d e...
Es t o y

¿Quién será el moderador? Su papel es fundamental. ¡Vamos a darle algunos


consejos!:
-Deja que todos los participan-
-Presenta a los participantes y tes tengan las mismas oportuni-
agradéceles su asistencia. dades para intervenir.

-Facilita las intervenciones, pide la -Establece un turno de palabras.

opinión de los demás y habla sólo


cuando sea necesario.

LO FUNDAMENT
FUNDAMENT AL ES LA PARTICIP
AMENTAL ACIÓN DE TOD
ARTICIPA AS LAS PERSONAS DEL GRUPO Y EL
ODAS

EQUILIBRIO EN LA INTERVENCIÓN DE CADA UNO.


CADA

cincuenta y una
51
Un debate público

3.Buscar argumentos y material de apoyo para defender cada postura.

21
8º Módulo
Una vez repartidos los papeles cada persona piensa en los argumentos que
aportará para defender su postura, los argumentos que pueden tener los demás
para rebatirla y los apoyos que puede presentar en el debate.

Argumentos de apoyo:
z

Para introducir tus argumentos y opiniones utiliza estas expresiones:

Estoy de acuerdo con usted aunque con algunos matices.


Me gustaría añadir a este comentario que...
A propósito de esto creo que se debería...
Respeto su opinión aunque no la comparto.

52 cincuenta y dos
Un debate público

4.Diseñar un decálogo para respetarlo en el debate.

Vamos a ver de nuevo el debate que grabamos de tv. Fíjate en las actitudes de
las personas cuando hablan: si respetan su turno de palabra, o interrumpen a
21
8º Módulo
los demás; si se muestran a favor de un diálogo constructivo, o por el contrario
faltan al respeto de otras personas; etc.

frases gestos turno de palabra tono de voz


actitudes positivas
actitudes negativas

cincuenta y tres
53
Un debate público

ˆVamos a elaborar un decálogo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

21
8º Módulo
zLos turnos de palab
ra.

zLa act
itud e
n la e
scucha
.
as.
s apelaciones oportun
zLa

z El tono d
e voz que
se utiliza.

tervenciones.
zLa actitud en las in

Decálogo
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

54 cincuenta y cuatro
Un debate público

5.Programación de los tiempos para el debate.

ˆ¿De cuánto tiempo se dispone para el debate? ¿Cuántos minutos son? 21


8º Módulo

ˆ¿Cuánto tiempo en total se dedicará a la intervención de los participantes?

ˆ¿Cuánto tiempo se dejará para preguntas y comentarios del público?

ˆ¿Cuántas personas serán participantes? ¿Cuánto tiempo medio se dejará para


cada intervención?

ˆAnota durante el debate el tiempo que dura cada intervención y calcula des-
pués la media de las intervenciones de cada participante. ¿Se han respetado los
tiempos que se habían programado?

intervenciones en minutos

tiempo
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª total medio
participantes

cincuenta y cinco
55
Un debate público

ANTES DE VER LA GRABACIÓN DEL DEBATE REFLEXIONA SOBRE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

21
8º Módulo
ˆ¿Qué te pareció el debate en general?

ˆ¿Qué ideas aportaste?

ˆ¿Cómo animaste a los demás a participar?

ˆ¿Te sentiste incómodo o incómoda en algún momento? ¿Por qué?

56 cincuenta y seis
Un debate público

DESPUÉS DE VER LA GRABACIÓN, CONTESTA A ESTAS PREGUNTAS EN GRUPO:

e ndido
algu na cos
a?
¿Cómo te has visto en
el debate?
21
a sorpr 8º Módulo
¿Te h ?
pel del m oderador
el pa
resultado
¿Cómo ha ¿Aceptan todos los participantes la opinión
de los demás aunque no la compartan?

¿Se han respetado los turnos de palabra? vez?


conversa ciones a la
o lu gar varias
¿Han tenid
¿Ha habido diálog
o constructivo en
algún momento?

¿Cómo ha sido la participación del público?

ebate
rganizar ahora el d
s que o
Si tuviera iarías?
¿qué camb

Vamos a dar una puntuación al debate.

ˆPuntúa del 1 al 10 cada uno de estos aspectos:

La participación del público. El interés del debate.


Mis intervenciones. La organización.
Las actitudes de los participantes. ...

ˆCon las puntuaciones de todas las personas del grupo se hace la media
de cada uno de los puntos:

ˆPor último se calcula la media final. Esta será la puntuación del debate:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

cincuenta y siete
57
Unidad Didáctica 22
Nosotras y
nosotros
22
zSi me compro esto sere más.............. 61
zMás trabajo y menos sueldo............... 69
zProfesión sus labores...................... 77
zEn equilibrio y armonía..................... 84
zPor la igualdad............................. 91
zPor una causa común....................... 99

sesenta
Si me compro esto seré más...

ˆPon palabras a

22
los pensamientos
del protagonista:
8º Módulo

ˆ¿Qué quiere
decir Quino en
estas viñetas?

sesenta y una
61
Si me compro esto seré más...

¿Quién ve más televisión?

22
ˆComprobad con este juego el nivel de conocimientos publicitarios del grupo:

8º Módulo ESLOGAN ¿QUÉ ANUNCIA? ¿A QUIÉN SE DIRIGE?

1. El placer de conducirlos
2. Más blanco imposible
3. Sensación de vivir
4. Es cosa de hombres
5. Un americano original
6. Arte en movimiento
7. Cocinar es fácil
8. Cuestión de confianza
9. La naturaleza habla por ti
10. El perfume que te viste

Da calidad de vida Y aún hay más... Lo bueno sale bien


La salsa de la vida
Ya es primavera en...
La atracción de la aventura
Lo mejor para el hombre
Guate, aquí hay tomate
... te quiere ayudar
Quiero una sopa
El secreto está en la masa
Besos sin azúcar
United colors of...
Despierta el tigre que hay en ti
Para los que lo quieren todo
La crema de los quesos
No compre sin ton ni son
El placer de vivirlos
Y duran y duran
Más buenos que el pan

ˆElige dos eslóganes. Búscales una imagen en revistas, periódicos, televisión u


otros medios de comunicación y descríbelas:
nº 1

nº 2

62 sesenta y dos
Si me compro esto seré más...

La publicidad intenta persuadir a las personas para que compren un


producto, para que voten a un partido político, para que pasen sus vacaciones en
un lugar determinado, para que no consuman demasiada agua... 22
8º Módulo
Para convencer a las personas, la publicidad
utiliza muchos recursos:

ogan
el esl la mús
ica los colores

la voz la i
mag
en

¿Con qué relacionas estos colores?

Blanco pasión serenidad


masculin isterio
idad m juventud
Amarillo magia
feminidad
edad
Naranja antigü
ternura
libertad amor
Marrón melancolí
nida d a
moder
a
Rojo bellez
claridad
pureza
Rosa oscuridad
ave
ntu
lujo ra
esperanza
Morado
ia poder
nc a
lega alegrí
Azul e
tristeza
ecología
Verde a
lim
pie frescur
za
Negro

sesenta y tres
63
Si me compro esto seré más...

ˆMira revistas en grupo. Elige dos anuncios, uno dirigido a hombres y otro a
mujeres. Pégalos aquí y describe las imágenes:
22
8º Módulo

64 sesenta y cuatro
Si me compro esto seré más...

ˆ¿Qué anuncian?

1 22
8º Módulo

ˆ¿Cuál es el eslogan de cada anuncio?

debate e
n grupo
ˆElige un comentario que resuma el eslogan
para iniciar un debate. Los comentarios pueden ser así:

z Se utiliza a las mujeres de reclamo para que los hombres compren un producto.
z Sólo los hombres son buenos conductores, pero en "compensación" las mujeres
saben usar los productos de limpieza.

sesenta y cinco
65
Si me compro esto seré más...

¿Cómo son los hombres y las mujeres que nos muestra la publicidad?

22 ˆ varoniles ˆ sugerentes ˆ gordos/as


8º Módulo ˆ poderosos/as ˆ hábiles ˆ atléticos/as
ˆ competidores/as ˆ sensuales ˆ triunfadores/as
ˆ con fuerza ˆ superficiales ˆ eróticos/as
ˆ femeninas ˆ carismáticos/as ˆ seductores/as
ˆ auténticos/as ˆ enigmáticos/as ˆ felices
ˆ originales ˆ sensibles ˆ guapos/as
ˆ eróticos/as ˆ débiles ˆ elegantes
ˆ familiares ˆ fornidos/as ˆ hogareños/as

ˆNosotros y nosotras, hombres y mujeres, ¿nos identificamos con esa imagen?


¿Por qué?

ˆ¿Las imágenes de la publicidad se corresponden del todo con la realidad?

66 sesenta y seis
Si me compro esto seré más...

ˆ¿Cómo son los hombres y las mujeres en tu país?

22
8º Módulo

ˆ¿Cómo los muestra la publicidad? ESTEREO TIPO


ESTEREOTIPO
Concepto simplificado y
comúnmente aceptado por
un grupo sobre una perso-
ˆ¿Cuál es su "imagen ideal"? na, una cultura o una parte
de la sociedad que acaba
generando el prejuicio

ˆ ¿Qué estereotipos aparecen? Mujeres

Hombres

Familia

sesenta y siete
67
Si me compro esto seré más...

La publicidad en España
22
8º Módulo
Un mercado de 1,21 billones de pesetas

Los Top Ten de la publicidad


(ingresos brutos en millones)
Primeros anunciantes en 1995 Inversión
(millones)
Agencia Ingresos
1.El Corte Inglés ................................... 11.595,00 (1994)

2.Procter&Gamble ................................ 6.613,20 1.Tapsa(NW Ayer .................. 3.924


3.Citroën ................................................. 6.445,80
2.Tiempo BBDO ...................... 3.680
4.Renault ................................................. 6.152,00
5.Peugeot-Talbot .................................. 5.426,70 3.McCann-Erickson ............... 3.474
6.Ente público RTVE ........................... 5.204,00
4.Bassat, Ogilvy&Mather .... 3.265
7.Allied Domecq ................................... 5.202,90
8.Ford ...................................................... 5.129,30 5.Tandem/DDB Needham .... 3.192
9.Nestlé .................................................. 5.068,90 3.017
6.Delvico Bates ......................
10.Seat .................................................... 4.895,20
11.Telefónica ........................................ 4.770,00 7.Ruiz Nicoli ........................... 2.890
12.Coca-Cola .......................................... 4.493,40 8.Grey ........................................ 2.579
13.Audi-Volkswagen ............................ 4.454,90
14.Opel .................................................... 4.242,90 9.Euro RSCG ........................... 2.500
15.ONCE ................................................. 4.127,20 10.Lintas ................................... 2.418

Cuando compramos un producto de una marca famosa estamos pagando tam-


bién su publicidad. Compara las diferencias de precio entre productos de marcas
conocidas y no conocidas ¿Cuánto podemos ahorrar en un mismo producto?

68 sesenta y ocho
Más trabajo y menos sueldo

Dos historias, dos realidades

Yo me ocupo de las tareas domésticas y de los


22
8º Módulo
niños. Nunca he trabajado fuera de casa. Mi ma-
rido no me lo permitiría. Él considera que el deber
de la mujer es quedarse en casa cuidando de su
familia.

Mi mayor deseo para el futuro, de cara a mis hijos,


es que todos acaben una carrera y trabajen y así
consigan ser más independientes y más libres que
yo.
El País Semanal, nº 238,
Carmen Balderas (Méjico)
10-9-1995

He estudiado cuatro años de música en la uni-


versidad y cinco años en el instituto de len-
guas extranjeras donde me licencié en 1986.
Ahora tengo pluriempleo. Soy profesora de
música en la escuela infantil y doy clases de
alemán. No me queda más remedio que tra-
bajar como una mula.

No me considero pobre, pues hay gente que


está en peor situación, pero no somos una fa-
milia acomodada. Gano lo justo para comer,
aunque a veces consigo ahorrar para comprar
zapatos o ropa.
El País Semanal, nº 238, Zhana Kapralova (Rusia)
10-9-1995

sesenta y nueve
69
Más trabajo y menos sueldo

¿Ha trabajado Carmen alguna vez fuera de casa? ¿Por qué?

22
8º Módulo ¿En qué consiste su trabajo?

¿Qué futuro desea para sus hijos?

¿Qué ha estudiado Zhana?

¿Qué dos trabajos tiene ahora Zhana?

¿A qué dedica el dinero que gana?

z ¿Crees que estas personas están contentas con su vida?


z ¿Por qué?
z Si estuvieras tú en la situación de estas personas, ¿estarías satisfecho?
z ¿Qué trabajo hacían tus padres?
z ¿Qué te gustaría que hicieran tus hijos? ¿Por qué?

ˆCuenta en un pequeño texto como el de Carmen y Zhana lo que haces:

70 setenta
Más trabajo y menos sueldo

22
8º Módulo
CHICA para cuidar niños. Tlfno:
976313400

DEPENDIENTA con experiencia en tienda


de regalo y hogar. Apdo 694. Bilbao. SECRETARIA con dominio de Alemán,
conocimientos de inglés y frances para
empresa comercial. Tlfno: 909100100

MECÁNICO ajustador. Enviar CV a:


Auspack Barrio San Juan, Igorre.

CERRAJERO aperturista autónomo para


colaborar con empresa. Tlfno: 976216998

DEPENDIENTE para tienda de informáti-


ca, menos de 21 años. Tlf: 906314996 SECRETARIA comercial, con experiencia
para empresa Pamplona. 908422448

COCINERO con experiencia para restau-


rante. Tlfno: 948211212

ˆBusca las ofertas de empleo de la prensa y clasifíca-


las según vayan dirigidas a hombres o a mujeres:

z ¿Qué se requiere para cada uno de los empleos?


z ¿Qué características crees que debe tener la persona que des-
empeñe estos trabajos?
z ¿Por qué crees que se solicitan hombres o mujeres?
z ¿Podría hacer un hombre o una mujer esos trabajos?
z ¿Qué tipo de trabajos nunca has visto desempeñar en España a
un hombre?, ¿y a una mujer?

setenta y una
71
Más trabajo y menos sueldo

¿Igualdad en el trabajo?
22
8º Módulo
En España, de cada
100 personas que tra-
bajan de forma ofi-
cial, 35 son mujeres.

En el caso de tener
trabajo remunera-
do, la mujer muchas
veces es considera-
da mano de obra
barata.

Un estudio hecho en Galicia, Cataluña y Andalucía, demues


demues--
tra que hay mujeres que no tienen trabajo remunerado y sin
embargo:
--dedican
dedican 10 horas al día al trabajo doméstico;
--dedican explotación
dedican 4'8 horas al día a la e familiar..
xplotación agraria familiar

En África las mujeres reali-


zan el 60% del trabajo del
campo y se ocupan en un ˆ¿Qué conclusiones podemos extraer
50% del ganado. de estos datos?

ˆ¿Qué medidas podrían tomarse?

72 setenta y dos
Más trabajo y menos sueldo

Hacia delante... 22
Vamos a comentar dos ejemplos concretos de acciones que se han 8º Módulo
realizado en Burkina Faso y en India:

En la aldea de Bagré (En Burkina En India en 1972 se fundó la Asociación de Mu-


Faso) la ONG española Intermón jeres Autónomas. Es una cooperativa que ayuda
facilita medios a las mujeres para a las mujeres más pobres dándoles créditos es-
que aprendan las técnicas para ahu- peciales, programas de formación, prestaciones
mar pescado. de Seguridad Social y unas ganancias mínimas
negociadas.

io
a n e cesar
s ¿Crees que so ser í s
in as sobre esta n útiles? ¿Qué a c a bo má
¿Qué op llevar ?
concreta
s? para m o estas
acciones es c o
accion

Calendario INTERMON 1997

setenta y tres
73
Más trabajo y menos sueldo

¿Conoces algún país donde se pueda hablar de igualdad entre sexos en el trabajo?

22
8º Módulo

Algunos datos...
En Noruega las mujeres han ganado una lucha por la igualdad que comenzó
hace 40 años. Actualmente el gobierno está en manos de las mujeres. Un
12% del Clero es femenino. En Noruega está una de las 5 obispas luteranas
que hay en el mundo. La jefa de la policía de Oslo es una mujer de 49 años,
casada y con dos hijos. El 20% de sus subordinadas son mujeres.

¿Qué opinas de que...?

zUna mujer sea presidente del gobierno.

zUna mujer sea tu jefa en el trabajo.

zUna mujer sea policía o militar.

Revista MUJERES. Instituto de la Mujer.

ˆ¿Qué significa que el 12% del clero es


femenino?

ˆ¿Qué significa que el 20% de los poli-


cías son mujeres?

Revista MUJERES. Instituto de la Mujer.

74 setenta y cuatro
Más trabajo y menos sueldo

Vamos a realizar una encuesta en la calle, en el trabajo, entre tus amigos y


amigas, a 10 personas cada uno.
22
8º Módulo
1 ¿Se siente satisfecho o satisfecha con su trabajo?
2 ¿Si tuviera la posibilidad de no trabajar, permanecería sin trabajar?
3 ¿Cree que su trabajo lo podría hacer un hombre?, ¿y una mujer?
4 ¿Trabajaría usted si tuviera un niño pequeño? ¿y su pareja?
5 ¿Quiénes cree usted que tienen más dificultades para encontrar los
siguientes trabajos?
ˆcuidado de niños ˆguía turístico
ˆtrabajo doméstico ˆpiloto de aviación
ˆprofesor ˆmecánico
ˆcocinero ˆentrenador deportivo
ˆdependiente ˆasistente a domicilio
ˆpolítico ˆpolicía
ˆalbañil ˆminero

6 Para usted trabajo es sinónimo de...

puesta e
de los r n común
esultado
s
Tabla para la pregunta 5
los dos
hombres mujeres por igual

Tabla para las preguntas 1, 2, 3, 4 cuidado de niños

trabajo doméstico
no sabe
sí no o no
contesta profesor

nº de hombres cocinero
que contestó
dependiente

político
nº de mujeres
que contestó ...

setenta y cinco
75
Más trabajo y menos sueldo

ˆObserva anuncios de la televisión en los que aparezcan diferentes trabajos.

22
8º Módulo
¿Cuáles desempeñan las mujeres? ¿Cuáles desempeñan los hombres?

ˆComenta los resultados en el grupo.

ˆHaz una lista con todos los tra-


bajos que desempeñan tus com-
zEn los anuncios que has visto...
pañeros y compañeras.

¿Aparecen estos trabajos?

¿Por qué crees que es así?

¿Piensas que la publicidad refleja la


realidad en la que vives?

76 setenta y seis
Profesión: sus labores

La familia
Una familia es un grupo de perso- das, separadas o divorciadas con su 22
8º Módulo
nas que comparten afectos, viven- descendencia. También pueden for-
cias, recuerdos, casa, bie- mar una familia personas
nes, dinero, trabajo y pro- del mismo sexo o parejas sin
yectos comunes. Podemos hijos.
encontrar distintos tipos de La familia transmite valores
familias: unas formadas y costumbres. Es un apoyo
por varias generaciones, otras com- emocional y económico. En ella, des-
puestas por la pareja y sus hijas e de que nacemos, aprendemos las ma-
hijos, madres solteras, personas viu- neras de actuar, de pensar y de sentir.

¿Estás de acuerdo con el texto? ¿Qué es para ti la familia?

¿Quiénes son los hombres de tu familia? ¿A qué se dedican?

¿Quiénes son las mujeres de tu familia? ¿A qué se dedican?

¿A quién acudes cuando tienes un problema?

Trae un álbum de
fotos y presenta tu
familia al grupo.

setenta y siete
77
Profesión: sus labores

r el polvo
limpia
22 cocinar arreglar en
chufes

mpra
hacer la co lavar pintar
8º Módulo
plan
cha
r

... son tareas necesarias para mantener una casa.

ˆElabora una lista de todas las tareas que se realizan en tu casa:

ˆ¿Cuáles son las que más te gusta hacer? ¿Cuáles te cuestan más trabajo?

ˆSi por cada hora que dedicas a las tareas del hogar te pagaran
3,75 €, ¿cuánto ganarías en un día? ¿y en un mes? ¿y en un año?

78 setenta y ocho
Profesión: sus labores

ˆPiensa en un día cualquiera y anota el tiempo que dedica cada persona de tu


familia a cada uno de los trabajos domésticos. Completa la lista de tareas con
las que hayas escrito en el ejercicio anterior y no estén recogidas en este cuadro: 22
8º Módulo

Nombre de las personas

Hacer la compra
Cocinar
Lavar los platos
Lavar la ropa
Tender
Planchar
Poner la mesa
Sacar la basura
Limpiar el polvo
Barrer y fregar los suelos
Cuidar las plantas
Coser
Ir al banco
Mantener el coche
Conducir el coche
Decorar la casa
Pintar, empapelar...
Reparar electrodomésticos

TOTAL: ˆElabora un pequeño texto en

el que imagines cómo sería un

ˆPreguntas para la reflexión: día en tu casa si cada uno de-

z ¿Quién dedica más tiempo a la casa? jase de hacer lo que normal-

z ¿Existe un reparto equitativo de tareas? mente hace.

setenta y nueve
79
Profesión: sus labores

22
8º Módulo
De mayor quiero ser mujer florero
metidita en casita yo te espero
las zapatillas de cuadros preparadas
ˆEscucha y escribe la
todo limpio y muy bien hecha la cama. canción "Mujer florero"
De mayor quiero hacerte la comida del grupo Ella baila sola.

...
ˆ¿Qué significado tiene para ti la expresión "mujer florero"?

ˆ¿Cómo es la mujer que nos presenta la canción?

ˆ¿Cómo te imaginas a su pareja?

ˆ¿Crees que hay mujeres que desean ser "mujer florero"?

ˆ¿Con qué intención crees que está escrita esta canción?

80 ochenta
Profesión: sus labores

Se comenta...
g u
ría
qu
sta o fuer
em
i
a 22
Me er hij onser-
8º Módulo
c
prim para do.
o li
chic l apel
e
var
Jamás le compra- Revista MUJERES. Instituto de la Mujer.
ría una muñeca a ˆVamos a analizar estos comentarios:
mi hijo. después de escuchar cada uno coló-
La ate
nción d cate a la derecha o a la izquierda del
recién e un
nacido aula según estés a favor o en contra.
cosa d es
e la ma Una vez colocado todo el grupo, cada
dre.
uno debe argumentar su opinión.
e
r t ra bajas
muje esate
n- Pa
Si mi ca sa d ra mi
hijo d
r a de s. r í esea-
fue ish ijo a u n buen Me gustaría tener
a m futur
dería profe
sional o una hija porque son
mi hij y p a ra más cariñosas con
a un b
trimon uen m
io. a- los padres.

ˆObserva durante algunos días anuncios publi-


citarios en los que aparezcan niñas y niños:

FAEA

z ¿En qué tipo de anuncios salen? ¿por qué?

z ¿Qué te parece que aparezcan niños en la publicidad?

z Observa los anuncios de juguetes ¿con qué tareas se suele relacionar a los niños y con
cuáles a las niñas? ¿Qué opinas?

ochenta y una
81
Profesión: sus labores

Para toda persona es importante encontrar un

22 ¡Necesito un equilibrio entre el tiempo dedicado al trabajo y el


tiempo dedicado al ocio, un espacio en el que

8º Módulo
descanso! realizar aquellas actividades que nos hacen sentir
bien: leer, pasear, quedar con los amigos...

ˆ¿Cuántas horas trabajas al día (tanto den-


tro como fuera del hogar)?
ˆ¿Cuántas horas trabaja tu pareja?

ˆ¿Cuánto tiempo dedicas al ocio?

¿Qué cosas te gustaría hacer ¿Qué cosas haces realmente


en tu tiempo libre? en tu tiempo libre?

ˆ¿Cómo te podrías organizar para poder dedicar más tiempo


a las cosas que te gustan?

82 ochenta y dos
Profesión: sus labores

Muchas veces ponemos estas excusas...

Si no pongo las
bombillas en casa o
Si no preparo la
comida o no plancho
22
8º Módulo
no arreglo los enchu- la ropa es porque no
fes es porque no sé sé hacerlo
hacerlo

Todos y todas podemos aprender de los demás. Así que ¿por


qué no os ponéis de acuerdo las mujeres del grupo y pedís a los
hombres que os enseñen a hacer alguna cosa? Y los hombres,
¿qué queréis que os enseñen a hacer las mujeres?

Ay er los hom bre s del Ayer las mujeres del


grupo nos enseñaron a... grupo nos enseñaron a...

ˆCuenta después en forma de diario qué te ha parecido la experiencia.

ochenta y tres
83
En equilibrio y armonía

¿Te gusta el cine?


¿Te
22
ˆ

ˆCuando ves una película, ¿desde qué punto de vista la miras?


8º Módulo
zComo una historia en la que se nos cuenta algo sobre
una persona o un grupo de personas.
z Como una obra de arte.
z Como un modo de reflejar la sociedad en la que vivimos.
z Como una diversión.

ˆ¿Crees que el cine influye en las personas en la forma


de pensar, de actuar, de relacionarse...?

Para hablar del papel sexual de la mujer y del hombre os proponemos que veáis
la película de Chus Gutiérrez:

Sexo Oral

SINOPSIS:

La película Sexo oral


es muy distinta a una pe-
lícula tradicional. Aquí
vemos a una serie de per-
sonas que hablan de sus vi-
vencias sexuales. Plantean
deseos, temores, experien-
cias, sugerencias...

Resulta así un brillan-


te trabajo que manifiesta
y defiende la diversidad
en el terreno del sexo.

84 ochenta y cuatro
En equilibrio y armonía

Sexo oral contiene mucha información. Puedes utilizar este guión para ver la
película y organizar los comentarios:
22
8º Módulo
Sexo Oral
de Chus Gutierrez
Género: documental

Índice temático

1.-Contraste de las experiencias


sexuales de hombres y mujeres

2.-Estereotipos sexuales

3.-La violencia en las relaciones


ˆVisiona la película y analízala
teniendo en cuenta estos temas.
4.-La infidelidad

ˆAñade el análisis de otros te-


5.-Posturas de acercamiento
mas que se te ocurran.

ˆ¿Qué te ha parecido la película? ¿Cómo la resumirías?

ˆ¿Cómo te has sentido al verla?

ˆLos personajes que aparecen no son actores ¿qué te parece que hablen con tanta
naturalidad de su vida sexual?

ochenta y cinco
85
En equilibrio y armonía

Después de ver la película una vez y trabajar sobre sus contenidos

22
8º Módulo
¡vamos a verla de nuevo!

es tu
¿Cómo
je? ¿De qué temas habla
persona ?

Cada persona del


grupo elige a un
personaje.

ˆFíjate en sus interven- ¿Por qué lo has elegido?


ciones y toma algunas
notas.

ˆComenta en el grupo:
¿Qué e
dad tie
s? nen má
personaje s o me
nos?
los
Cómo son
¿ edican?
¿A qué se d
¿
h om bre s o mujeres? e Cómo
¿So n xpe f
rien ueron
cias sus
¿Cuál es su sex prim
opción sexu uale era
al? s? s
¿Qué t nes dife-
e ha so
rprend ¿Qué opinio
hombres
Señ ido má
s ? re ncian a los
hay ala alg de las muje
res?
ag ú n
ust
ado comen ¿En qué están de acuerdo?
y a tario
lgun q
o q ue te
ue
no

86 ochenta y seis
En equilibrio y armonía

Después de haber visto la película por segunda vez vamos a detenernos en


algunos comentarios:
22
8º Módulo
"Con los hombres es sexo puro. Con una mujer es
más cariño, más pasión, más sensualidad, me-
nos sexo..."
"Con una tía tiene que ser un rollo más dura-
dero, más profundo. Con un tío el rollo es
más morbosillo, más fetichista."

ˆ¿Conoces el significado de todas las palabras del texto?

ˆ¿Recuerdas quién dice cada cosa?

ˆ¿Crees que las dos opiniones plantean lo mismo o dicen cosas distintas?

ˆ¿Qué opinión o conclusión se desprende acerca de la mujer y el hombre en la


relación sexual?

ˆVamos a debatir en grupo. El debate será en torno a:

-las dos opiniones planteadas -cómo viven hombres y mujeres el sexo


sex
-la libertad sexual
sexual -las distintas opciones sexuales
sexuales

ochenta y siete
87
En equilibrio y armonía

Muchos de los comentarios son estereotipos:

22
8º Módulo
zlos hombres se complican la vida ˆImagina situaciones en las que
puedan utilizarse estas expresio-
zlas mujeres te van enseñando nes:
-complicarse la vida
zun buen amante es como oro líquido
zme gustaría hacerlo con un negro -ser oro líquido
za todo el mundo le gusta recibir
alguna vez una torta
-hacérselo con alguien
zlos hombres sólo buscan placer
zen el sexo hay que pensar en el otro
-recibir una torta
zlos hombres son muy brutos

ˆPiensa algún estereotipo referido al sexo para el hombre y para la mujer.


Luego en grupo reflexionad sobre ello. ¿Creéis que estas frases responden a la rea-
lidad? ¿En vuestra cultura también se tienen estos estereotipos?

ˆEn la publicidad también se utilizan los estereotipos. Comenta en el grupo la si-


guiente noticia:

SE HAN RETIRADO O MODIFICADO DIECINUEVE CAMPAÑAS


Quinientas llamadas telefónicas denuncian el contenido sexista de la publicidad

Desde su creación por el Instituto de la sión pública. La televisión es el medio más


Mujer en enero de 1994 hasta el pasado denunciado, seguido por las vallas de me-
mes de febrero, el Observatorio de la Pu- tro. Por productos van a la cabeza los
blicidad ha recibido 499 denuncias en el detergentes y limpiadores, las películas, los
teléfono 900 19 10 10, sobre el conteni- anuncios, los automóviles, los desodoran-
do sexista de determinados anuncios pu- tes y geles, las bebidas y perfumes.
blicitarios y de otros soportes de difu-

88 ochenta y ocho
En equilibrio y armonía

¿Por qué se enfada ella?


22
8º Módulo

Tener relaciones sexuales con otra persona que


no sea tu pareja no es tan grave. Eso no es ser
infiel. La infidelidad es mentir y engañar,
decir "te quiero" y no sentirlo.

Tener una relación sexual con otra persona,


aunque sólo sea una vez, es ser infiel con tu
pareja.

ˆ¿Qué es para ti la infidelidad? ¿Cómo actuarías si tu pareja te fuera infiel?

ˆ¿Qué opinas de la poligamia?

ochenta y nueve
89
En equilibrio y armonía

22
8º Módulo

Revista MUJERES. Instituto de la Mujer.

Ostras En la película alguien comentaba esto:


Ser hombre, ser mujer, ser ante todo.
Un poco de ternura, fuerza, fuego. Creo que lo importante es el equilibrio
Alimentar los pájaros entre las personas; no importa si son dos
con el enigma intacto de la luna. hombres, dos mujeres o un hombre y
serhombre,sermujer... una mujer. No tiene que haber diferen-
loimprescindible cias sino armonía... El sexo tiene que ser
es tener una perla en las entrañas. eso armonía, comunicación. Porque el
sexo se hace entre personas y te ayuda a
Angéles Dalúa, ser más persona.
Un lugar del Norte, 1960

ˆ¿Qué relación ves entre el poema y el testimonio ?


ˆ¿Qué crees qué están defendiendo? ¿Estás de acuerdo?

Busca fotografías o piensa en un dibujo o una frase que te


sugieran.

90 noventa
Por la igualdad

22
El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de las
Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Gene-
ral de Derechos Humanos: "Esta declaración debe ser el 8º Módulo
ideal común que todos los pueblos y naciones del mundo
deben promover a través de la educación y asegurar su
cumplimiento". La Declaración consta de 30 artículos,
agrupados en sectores: personales, jurídicos, políti-
cos y económicos, sociales, culturales y religiosos.

Artículo 1...... zTODO SER HUMANO NACE LIBRE E IGUAL EN DIGNIDAD Y DERECHOS.

Art. 5, 6......... zNADIE ESTARÁ SOMETIDO A ESCLAVITUD NI ATORTURA NI A PENAS INHUMA-


NAS.

Art. 6, 10....... zTODO SER HUMANO TIENE DERECHO AL RECONOCIMIENTO DE SU PERSONA-


LIDAD JURÍDICA, A UN JUICIO JUSTO.

Art. 14........... zTODA PERSONA TIENE DERECHO A BUSCAR ASILO.

Art. 15........... zTODA PERSONA TIENE DERECHO A UNA NACIONALIDAD.

Art. 18,19, zTODA PERSONA TIENE DERECHO A LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO,


20, 21........... RELIGIÓN, EXPRESIÓN, REUNIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL GOBIERNO DE
SU PAÍS.

Art. 24, 25.... zTODA PERSONA TIENE DERECHO AL TRABAJO Y AL DESCANSO.

ˆBusca en el diccionario las palabras que desconozcas.


ˆ¿Qué es la ONU? ¿Sabes si tu país forma parte de esta organización?
ˆElige los derechos que a ti te parecen más importantes. ¿Por qué?
ˆ¿Crees que se respetan los Derechos Humanos en España? ¿Y en los
lugares donde has vivido? ¿Por qué?

noventa y una
91
Por la igualdad

La Declaración de la ONU no es la única ni tampoco fue la primera. Existen


textos de otras culturas y épocas que recogen reflexiones sobre los derechos de

22 las personas:

8º Módulo IA
STIC No hay qu AS
JU ¡Oh, los que creéis! Permaneced e esperar a I
extranjero q u e e l LO
practicando la equidad. pid
El Corán que presen a de comer, hay
tarle la co
m
Provervio m ida.
ongo, Zair
e
El cie
lo
encima no crea al Infligir los derechos de otro para
h
debajo de los homb ombre por IGUALD
IGUA AD
LDAD hacer triunfar los propios es ir a la
de los res
hombre ni por decepción.
s.
PA Proverbio afgán, Ghana
Z
Japón

ˆ¿Conoces algún proverbio que hable sobre los derechos de las personas?

ˆInventa algún eslogan para el derecho que tú creas fundamental.

ˆ¿Qué reflexiones se pueden extraer de la siguiente viñeta?

92 noventa y dos
Por la igualdad

A pesar de las leyes y las declaraciones, los Derechos Humanos no son respe
respe--
tados en gran número de países. Amnistía Internacional denuncia:

22
8º Módulo

Los refugiados son las personas que a causa de temores fundamentados se encuentran
fuera de su país y no pueden volver a él.
ˆ¿Conoces alguna persona refugiada? ¿Por qué huye de su país?
El número de personas refugiadas ha variado notablemente en los últimos años:

AÑO Nº TOTAL DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE REFUGIADOS EN EL MUNDO

1970 2,5 millones % Nº miles


1983 11,0 " África 25 5.336
1992 18,2 "
Asia 40 8.444
1995 27,4 "
1998 22,3 " Europa 5.648
2001 21,2 " Latinoamérica 3,5 575
ˆCalcula la diferencia entre 1995 y 1983 Norteamérica 5 1.045
Oceanía 0,5 76
¿cuál es la suma?
Datos del ACNUR

noventa y tres
93
Por la igualdad

"Todas l
as person
22
"Shara Garment" de Bangladesh produce
mayores as
vestidos para una de las principales han sido
niñas ant niños o
8º Módulo
cadenas norteamericanas de supermerca- es. (Pero
dos. De cada 100 trabajadores, 60 son lo recuerd pocas
niñas menores de 13 años. Trabajan desde
an)"
las 8 de la mañana hasta las 10 de la
noche y, dos veces por semana, hasta
las 2 o las 3 de la madrugada. A menudo
duermen en la calle hasta el alba. Mu-
chas niñas comienzan a trabajar como
ayudantes a los 6 años sin recibir re-
muneración.

ˆLos niños y las niñas también tienen sus derechos. ¿Qué derecho crees
que no se cumple en la situación anterior?

M.A. Sarto. Colectivo Artymagen.


ˆ¿Qué derecho se cumple en esta fotografía?

ˆ¿Crees que es importante que los niños y niñas también tengan su propia
Declaración de Derechos? ¿Por qué?

94 noventa y cuatro
Por la igualdad

ˆ¿En qué año ocurrieron estos acontecimientos?

22
8º Módulo

ˆVamos a redactar los derechos para los niños y niñas que creemos
importantes. Fíjate en estos ejemplos de la Declaración de 1959:

ULO 3
: ART
ÍCU
T ÍC OA LO 1
AR RECH EL N 0 :
ENE DE IÑO
CIO-
O TI DEB
EL NIÑ A UN
A NA ACT
IVID
E SE
R PR
EY ADE OTE
OMBR S Q GID
UN N GÚN
TIPO U E LLE
OD
E
AD. DE D VEN
NALID Utiliza: CIAL
, REL ISCR
IMIN
A AL-
IGIO ACIÓ
tienen derecho a... SA UO
TRA
N RA-
S.
ser...
deben ser ...

ˆDespués de escribir los derechos, organizad entre todos un MURAL


con los textos y con fotografías o dibujos.
textos

noventa y cinco
95
Por la igualdad

"LOS HOMBRES HACEN LA GUERRA, LAS MUJERES LA PADECEN"

22
8º Módulo
Las mujeres y los niños son las personas más perjudicadas en los conflictos
armados y en todas las situaciones en las que se violan los Derechos Humanos.

ˆ¿En qué siglo se redactó esta de-


1772. Olympe de Souges redac- claración?
tó la Declaración de los Derechos
de la Mujer:
ˆ¿Cuántos años han pasado desde
"La mujer nace libre y tiene los entonces?
mismos derechos que el hombre".
ˆ¿Son actuales estos derechos?
"La tiranía perpetua que el hom-
bre le impone constantemente es la ˆHaz una frase con el derecho que
única limitación al ejercicio de los consideres más importante.
Derechos de la mujer".

"Nadie puede ser molestado por


sus opiniones. Si la mujer tiene
derecho a subir al patíbulo, tam-

rzo
bién tiene derecho a subir a la tri-
a
eM
buna".
8 d
,
908 129 trabajadoras de la
1
textil Cotton se de-
clararon en huelga y
ocuparon la fábrica
pidiendo la jornada
laboral de 10 horas.
El dueño cerró la fá-
brica, ésta se incen-
dió y todas murieron.

96 noventa y seis
Por la igualdad

En la vida cotidiana, existen derechos que se niegan constantemente a las mujeres.


ˆBusca titulares en periódicos, televisión y radio que hablen sobre estos temas:

DISCRIMINACIÓN EN EL TRABAJO ACOSO SEXUAL EN EL TRABAJO


22
8º Módulo

MALTRATO DOMÉSTICO VIOLACIÓN

En las Noticias Internacionales podemos leer a menudo:

ˆ¿Por qué crees que


A CASA EN NOMBRE DE DIOS ha podido llegarse a
El fanatismo religioso ha dado otra vuelta esta situación?
de tuerca contra las mujeres. Los talibanes
de Afganistán les han prohibido trabajar y
estudiar.
DOS VECES VÍCTIMAS
Las mujeres son el principal
ˆ¿Cómo piensas que objetivo de la violencia que
aterroriza a Argelia.
puede solucionarse?

ˆ¿Qué podemos hacer para apoyar a estas mujeres?

noventa y siete
97
Por la igualdad

Existen organizaciones que defienden el respeto de los derechos de las personas:

22
8º Módulo

ORGANIZA CIONES
RGANIZACIONES

NO
GUBERNAMENT ALES
UBERNAMENTALES

ORGANIZA CIONES
RGANIZACIONES

INTERNACIONALES
NTERNACIONALES

¿Qué significan estas siglas?

ˆBusca información sobre estas organizaciones ¿conoces alguna de sus cam-


pañas publicitarias? ¿Cuáles son sus eslóganes? ¿Y sus símbolos?

¿CUÁNDO EL 0´7 PARA LA AYUDA AL DESARROLLO?


Una de las campañas que con más to), 0´7 se destinen para la ayuda al
interés se ha seguido en los últimos años desarrollo. En la actualidad, España sólo
ha sido la del 0'7%. destina el 0'2%, es decir, __________
En ella se reivindica que de cada 100 euros de cada _________.
euros del P.I.B. (Producto Interior Bru-

El P.I.B. son los bienes que produce un país.


ˆBusca datos sobre los productos interiores brutos de diferentes
países y compáralos.

98 noventa y ocho
Por una causa común

Vamos a pensar en una campaña


publicitaria. Os proponemos que
sea una campaña en defensa o en 22
8º Módulo
favor de una causa.

ˆPiensa en las tareas anteriores


y elige la causa que más te inte-
resa. 1 ˆElige el eslogan: frase, texto,
el motivo: fotografía, dibujo,
narración... 4
ˆPiensa a quién se dirige la cam-
paña: barrio, ciudad...
2 ˆPiensa en el modo de difusión
y la financiación.
5
ˆElige el medio: televisión, radio,
prensa, vallas, octavillas, carte-
les... 3

Y, sobre todo no olvidéis...

ˆAnota en una lista otras


cuestiones importantes
que haya que tener en
cuenta.

noventa y nueve
99
Por una causa común

22
8º Módulo ˆ¿Qué hemos trabajado en esta unidad?

ˆ¿De qué problemas hemos hablado en el grupo?

ˆ¿Cuál de ellos te preocupa más?

¿QUÉ DENUNCIARÍAS SOBRE ESTE PROBLEMA? ¿QUÉ SOLUCIONES PROPONES?

z z
z z
z z
z z
z z
z z
z z

zPoned en común el tema


que cada persona del
grupo ha elegido. ¿So-
bre cuál de ellos organi-
zaréis la campaña publi-
citaria?

100 cien
Por una causa común

ˆSegún el mensaje elegido ¿a quiénes nos dirigimos sobre todo?


22
8º Módulo
la ción
la pob
a toda a los h a los e
es mpresa
ombres a los jóven rios

a la nciano s
sm iños a a los a
uje a los n los
res polí das
tico
s s maltrata a los re
s mujere fugiado
s
a la

ˆSegún las posibilidades del grupo y del centro ¿a quiénes podemos llegar?

a las p
a la ersona
loca s del
lida a otros Centro
d Centro
s
s
al barr
io Locale
es iones
s país In stituc
a otro a las

ˆ¿Qué ventajas y qué inconvenientes ves a cada uno de estos


medios de comunicación?

ˆUtiliza:

... es más que...


... es menos que...
... es mejor que...
... es peor que...
... es tan como...
... es muy...
... es mucho más...
... no es nada...
... es sólo para...

ciento una
101
Por una causa común

ˆ¿Qué materiales necesitamos para hacer un anuncio en estos medios?

22
8º Módulo
zSi

zSi
hacemos un video necesitamos una cámara de video y dos reproductores.
grabamos una cinta de casete
zSi hacemos un cartel
zSi elaboramos un tríptico

ˆ¿Cuál es el formato que más se adapta a nuestras necesidades y recursos?

ˆ¿Qué imágenes vamos a poner? ¿Qué vamos a decir?

Uno de los eslogans más simples que creó Joaquín Lorente,


prestigioso publicista español, fue para promocionar la colonia Denenes, de Puig. El
eslogan decía, simplemente, "Gú-Gú". Según su autor "consiguió tal fuerza que mu-
chas personas pedían colonia gú-gú, en lugar de Denenes. Rápidamente lo
rotulamos en todos los envases".

¿Cómo es un buen eslogan? ˆ¿Recuerdas


¿Recuerdas lo eslóganes de la p. 62? Para
Para
elaborar el nuestro empezaremos por reco reco--
ger un torbellino de palabras relacionadas con
breve pegadizo
el mensaje:
sorprend r iginal
ente o divertido

con fuerza
oso
misteri
ingenioso
con ritmo

¿Qué eslogan te
ˆDespués vamos a relacionar las palabras construyendo gu sta más?
frases breves.

102 ciento dos


Por una causa común

Para elaborar el anuncio vamos a aprovechar todo lo que nos guste de otros anuncios:

22
8º Módulo
si deci-
-Grabaremos en una película
ejem pl o,
Por r un vídeo: anuncios de TV que nos gus-
dimos hac e ten por sus imágenes, por
su música, por sus persona-
jes, por lo que dicen...

-Elegiremos de cada anuncio lo que


pueda servirnos para el nuestro: un
paisaje, una frase, un rostro...

-Grabaremos con una cámara las imáge-


nes y sonidos que nos falten para com-
pletar nuestro anuncio:

-nuestra voz diciendo un mensaje,


-escenas del centro, del
barrio...
-todo el grupo diciendo
a la vez el eslogan...

-En otra película graba-


remos el anuncio final
intercalando nuestras
grabaciones con las es-
cenas que hemos elegido
de otros anuncios.

¿Se os ocurre algo más?

ciento tres
103
Por una causa común

ˆ¿Te gusta el anuncio? ¿por qué?


Ya tene
versión mos una prim
22 mos a v del anuncio, v era
erlo tod a
8º Módulo
ˆ¿Qué cambiarías? os junto -
s.

ˆ¿Crees que conseguirá su objetivo?

ˆ¿Con qué medios contamos? ¿Cuáles podemos buscar?

MEDIOS HUMANOS MEDIOS ECONÓMICOS


MEDIOS MATERIALES
MATERIALES
z
z
z z
z
z z
z
z z
z
z z
z
z z
z
z z

Estas expresiones apuestan por


la capacidad humana. Seguro que
nuestro poder de difusión es ma- ¡Querer es poder!
yor de lo que creemos. La fe mueve montañas
¡La imaginación al poder!

¡Adelante! Sé realista, pide lo imposible.

ciento cuatro
104
Por una causa común

ˆVamos a calcular cuánto nos costaría difundir nuestra campaña si lo


hiciésemos a través de los medios de comunicación. Estos son los precios me-
dios de un anuncio: 22
8º Módulo

TELEVISIÓN
PRODUCCIÓN:
entre 36.000 y 60.000 €
ˆ¿Qué significa "horas
punta" y "horas valle"?
DIFUSIÓN: 78.000 €
-En horas punta: de 30.000 a 36.000 €
-En horas valle: 9.000 €
REVISTAS
PRODUCCIÓN: 7.200 €

DIFUSIÓN: 7.800 € por página

RADIO

PRODUCCIÓN: 4.800 € ˆCalcula lo que os costaría una


campaña en cada medio: días,
DIFUSIÓN: 30.000 € en horas duración...
punta y 90 € en horas valle

VALLAS
ˆ¿Cuál crees que tiene la mejor
PRODUCCIÓN:
relación precio -éxito?
precio-éxito?
de 30.000 a 36.000 €
DIFUSIÓN: 540.000 a 600.000 €
CINE para toda España
PRODUCCIÓN: de 5 a 6 millones
PRODUCCIÓN:
de 36.000
DIFUSIÓN: a 60.000
90 a 100 € para
millones ˆ¿Cuál te parece
DIFUSIÓN:
toda España 300.000 € más efectivo?

ciento cinco
105
fichas de trabajo
FAEA, Equipo CONTRASTES
La Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad
y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asocia-
ciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a
través del díalogo un modelo de educación que nos haga personas más libres y solidarias, que nos
permita participar y transformar la sociedad.
El Método de Alfabetización CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la
suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una línea común. Así
se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de
todos los que formamos la FAEA.
Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formación CODEF, que ha sido y es referente
continuo de todo este trabajo -Método, Guías, Módulos-.

FAEA. Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas.


Fernando el Católico 29, 1º izda. 50006-Zaragoza España
Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

VERSIÓN IMPRESA VERSIÓN DIGITAL


FAEA, Equipo CONTRASTES: FAEA, Equipo CONTRASTES:
Mª Jesús Colón, Marga Julve, Pilar Montaner, Jesús Bayego, Miguel Angel Gonzalo,
Mª Pilar Orgilés, Teresa Sáez. Luis Julve, Marga Julve, Begoña Palomo,
Jorge Rodríguez
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martín, Pilar
Montaner, María Ramo, RASPA Diseño Gráfico,
Margarita Trallero.

Maquetación: Jesús Bayego, Mª Jesús Colón.

Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada,


Rocío Ballarín, Mª Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia
Camín, Marta Castro, Antonio García, Miguel Angel
Gonzalo, Carmen Jiménez, Luis Manzano, Rosabel
Mula, Luis Orna,Ruth Orús, Begoña Palomo, Cristina
Pérez.

Diseño de portada: RASPA Diseño Gráfico.

Logotipo: Cristina Buendía.

DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN,
MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN, E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SUBDIRECCIÓN GENERAL
CULTURA Y DEPORTE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL

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© Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
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Dirección General de Formación Profesional
Profesional.
e Innovación Educativa.
Dirección General de Formación Profesional y
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Edita: Centro de Publicaciones. Secretaría


Edita: Centro de Publicaciones. Secretaría General
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Técnica.
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I.S.B.N.: 84-369-3164-5
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Polígono de la Charluca calle C
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9º Módulo

Ministerio de Educación y Cultura


Secretaría General de Educación y Formación Profesional
Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa
Subdirección General de Educación Permanente
9º Módulo
zIntroducción ............................ 7
zUnidad 23: Por la igualdad ............ 11
zUnidad 24: Mi empresa ............... 59
El material que tienes en tus manos se lla-
ma CONTRASTES. No es fácil de decir, pero nos
gusta su significado. Es poner en relación opiniones,
formas de ver la vida y el mundo. ¿Qué te parece
como inicio?

CONTRASTES es un Método de alfabetización.


A lo largo de cada Unidad y
de las actividades hay unos ob-
jetivos, unas opciones. Igual
que en un día de la vida diaria hacemos de todo:
comemos, nos reímos, estudiamos, hacemos co-
sas, descansamos, vemos la tele, nos tomamos
un café... en una actividad también haremos un
poco de todo: leer, con-
tar, comentar una noticia,
informarnos, debatir...

En CONTRASTES alfabetizar es, además de leer


y escribir, conocer cosas, moverse por el mundo,
dialogar, resolver problemas de la vida cotidia-
na, opinar... Posiblemente el español es para ti
una lengua nueva. Por eso hablaremos de muchí-
simos temas para en-
tendernos. En algunas
cosas estaremos de acuerdo, en otras no. Pero
de eso se trata, de intercambiar.

Además del español, si quieres, tienes dere-


cho a estudiar tu lengua. También tienes dere-
cho a que tu cultura, tus fiestas... tengan un
espacio en la escuela en la que estés. ¿Te animas a enseñarlas?
Mi nombre Calle Teléfono Cumpleaños

¿Quién? Calle Teléfono Cumpleaños


Coloca aquí la foto de tu grupo
Unidad Didáctica 23
Por la
igualdad
23
9º Módulo

23
z¿Qué pasa aquí?............................... 13
zUn mundo interconectado .................... 18
zVer una parte no es verlo todo ............... 24
zLa cara y la cruz ............................. 33
zTres formas de querer ...................... 45
z¿Qué hacemos?............................... 53

12 doce
¿Qué pasa aquí?

23
9º Módulo

trece
13
¿Qué pasa aquí?

†Estas pintadas no son inventadas. Las hemos sacado del Informe Anual sobre
el Racismo en el Estado Español de SOS Racismo. ¿A qué hacen referencia?

23
9º Módulo
nº A gastos
de pintadas A la raza A la pobreza Al trabajo A delincuencia sociales

10 2

†¿A qué crees que responden las pintadas? Utiliza


Creo, siento, pienso... No creo, no pienso...
Me parece absurdo, injusto...

Si preguntas a unos...
respuestas %

¿Cree usted que toda persona SI 95


debe tener libertad para
vivir y trabajar en cualquier NO 3
país, aunque no sea el suyo?
no sabe
2
no contesta

TOTAL

Si preguntas a otros...

¿Ha sufrido A B A+B D


usted proble- Pocos Bastantes Alguno Ninguno
mas para la
integración? Suramericanos 64% 26%

Árabes 36% 53%

Europeos del
61% 27%
Este

14 catorce
¿Qué pasa aquí?

¿Cuántas personas están a favor de que todo el mundo pueda vivir y trabajar
en cualquier país? ¿Cuántas en contra?
23
9º Módulo
¿Qué número de personas no han sufrido ningún problema de integración?

Suramericanos
Árabes
Europeos del Este

†Escribe un comentario
sobre lo que te sugieren
opiniones como las que has
leído:

Vamos a reirnos muy en serio del racismo. Presencia gitana. 1993.

quince
15
¿Qué pasa aquí?

†Pasa los datos de las tablas a una gráfica. Pinta cada dato de un color.

23
9º Módulo

sí pocos

no bastantes

ns/nc ninguno

¿Cuál es tu experiencia sobre la integración?

Te sientes integrado si... Te sientes aislado cuando...

En nuestras sociedades cada vez son más frecuentes pintadas y opiniones como
las que hemos visto. Reflejan los conflictos que se viven ante lo diferente o lo
desconocido: otras gentes, otras culturas....

16 dieciséis
¿Qué pasa aquí?

†Cambiar de opinión, aceptar algo distinto a lo que piensas... no siempre es


fácil. Piensa en algo que no te gustaba, algo que te molestaba o algo que te
fastidiaba ¿cómo cambiaste? 23
9º Módulo
No me gustaba...

Me molestaba...

Me fastidiaba...

†¿Te sigue costando aceptarlo?

†Te proponemos una serie de actividades para comprender lo que motiva el


rechazo y proponer ideas para superarlo:

-analizaremos las causas de los conflictos que se originan


por la presencia en un espacio de gente distinta,
-veremos qué cosas hacen que tengamos una determinada
imagen de los demás y
-elaboraremos propuestas para superar los tópicos
y vivir juntos a gusto.

diecisiete
17
Un mundo interconectado

†Ordena la frase:

23
9º Módulo
Vivimos mundo interconectado. en un

estar Es imposible juntos pero no revueltos.

¿En qué te has fijado para saber cuál es la primera palabra?


¿En qué para saber cuál es la última de la frase?

¿Qué quiere decir INTERCONECTADO?

†Forma todas las palabras posibles con:

urbano
INTER
culturalidad
nacional
MULTI
color

¿Cómo cambia el significado de una palabra al unirla a MULTI o a INTER?


Con multi- quiere decir

Con inter- quiere decir

18 dieciocho
Un mundo interconectado

1.Norte, países "desarro-

5.El
llados": consumo sin límite,
producción sin límite.
23
N orte r te 9º Módulo
de ce trat
a
2.El No
rrar a bajo
fron sus compra
tera los
evita s para precio
r la p s
de ni érdid recurso
vel d a
es de
e vid
a. natural
onas
otras z
ndo
ib i- provoca
os
c a s as p u e m p obreci-
s es s
vida miento.
4.La s de una a 3
de el .E
lida a ce n qu lS
a h S u r ur
dign d el " s , lo
ió n n lo s u b s
lac as e do des país
pob a lid s co
n s" ar e
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busq del Nor m ica ,
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s
a m igra d e o N s
l a io... sa or onóm u
ú s q ued f ug r t
la b , de
re de mad e: c i-
o s
polít
ic a nid alim os, f on-
ad ent al
,d os ta
ee ,
du de
c
ció a-
n..
.
†Conecta las causas con las consecuencias:

Deuda externa Posibilidades


Guerras Dependencia económica
Desarrollo Crisis

diecinueve
19
Un mundo interconectado

El crecimiento continuo de la población y el desequilibrado reparto de los

23
recursos hacen que la situación actual sea crítica y peligrosa.

9º Módulo
Por término medio, cada minuto del día nacen 274 personas y mueren 17
Esto supone un crecimiento de personas por minuto.
1 hora tiene minutos, lo que supone
personas nuevas por hora.
Si cada día tiene horas y cada hora nacen
personas, en total nacen personas por día. Multiplicando
esta cantidad por los días que tiene un año, el resultado es
que nacen un total de personas por año.

La preocupación por este espectacular aumento de la población está


justificada: habitamos en un planeta limitado. Tanto en su capacidad
para proporcionar nuevos recursos, como en sus posibilidades para
asimilar la contaminación y los residuos que generamos.

20 veinte
Un mundo interconectado

Pero la clave no es tanto el espectacular crecimiento de la población sino lo que


cada persona consume. No es igual el estilo de vida de un ejecutivo en Nueva
York que el de una mujer campesina de Abadou. Una persona del llamado mundo
desarrollado consume 50 veces más que una de otra parte. Representa los si-
23
9º Módulo
guientes datos en diagramas de barras y pinta de color rojo los datos del Norte
y de Azul los del Sur. Compáralos.

Norte
20% de la población
70% de la energía
75% de metales
85% de madera
60% de alimentos

Sur
80% de la población
30% de la energía
25% de metales
15% de madera
40% de alimentos
Un 20% de la población acapara el 80% de los recursos del planeta ¿cuál crees
que es el origen de la desigualdad?

A lo mejor...
Tal vez, quizá, probablemente, seguramente...
Puede que, puede ser que...
No creo que... salvo que / a no ser que...

veintiuna
21
Un mundo interconectado

†¿Qué consecuencias tiene este reparto desigual? Vamos a verlo...

23
9º Módulo
Haced 4 equipos de 2 ó 3 personas según la gente que seáis en el grupo. Es
importante que una persona, por sorteo, haga de árbitro.

Cartulina Tijeras Reglas Lápices Celo

A 2 3 1 2 justo
Cada equipo tiene
únicamente los B 2 1 1
1 mucho
materiales que
indica su casilla. C 7 0 1 0 poco

D 5 0 0 0 muy poco

Con ellos tiene que fabricar pequeños


cubos de cartulina de 3cm de lado,
para lo que puede utilizar este esque-
ma:

Todos los cubos deben estar bien me-


didos y pegados ¡no valen chapuzas!
Cada equipo debe trabajar con los ma-
teriales que tienen. No se puede quitar
materiales a otros equipos. Se puede
negociar para pedir materiales a tra-
vés de una persona que sea la portavoz
del equipo.

La persona que hace de árbitro debe observar el desarrollo de la actividad y


velar por el cumplimiento de las normas.

22 veintidós
Un mundo interconectado

¿Cómo se ha desarrollado la actividad? ¿Qué ha sido lo más difícil?

23
9º Módulo

¿Qué equipo ha construido más cubos?, ¿por qué?

¿Cuál es el que ha podido hacer menos?, ¿por qué?

¿Cómo ha hecho cada uno de los equipos para poder construir sus cubos?
Equipo A
Equipo B
Equipo C
Equipo D

¿Qué opina cada uno de los equipos sobre la distribución del material? ¿Cómo
se han sentido las personas que formaban cada equipo? ¿Y la que ha hecho de
árbitro?

En la realidad...
-la cartulina representa la materia prima de un país
-las tijeras y los lápices los conocimientos
-la regla la tecnología
-el celo la mano de obra cualificada

¿Qué consecuencias tiene este tipo de reparto? ¿Qué situaciones provoca?

Si tuvieras que elegir un equipo por las posibilidades que ofrece ¿por cuál
optarías?

veintitrés
23
Ver una parte no es verlo todo

Esta historia ocurrió hace muchos años a tres ciegos en un pueblo de Kenya...

23
9º Módulo
Un día los tres ciegos se enteraron de que el rey estaba de camino al
pueblo montado en un elefante. Ninguno de ellos sabía cómo era un
elefante.

¡Un elefante! se decían, ¿cómo será? Y salieron de uno en uno en busca


del rey y del elefante. Cada uno de ellos llegó por un lado: el primero
tocó la trompa; el segundo un colmillo y el tercero una oreja.

Todos ellos regresaron al pueblo convencidos de saber cómo era un


elefante. Tan pronto llegaron, empezaron a charlar contándose unos a
otros lo que habían descubierto:

-¡Qué blando y húmedo es un ele-


fante!, dijo el primero que había
tocado la trompa.

-¡Qué dices! -dijo el segundo que


había tocado el colmillo- si un
elefante es muy duro y alargado.

-¡Qué va! -dijo el tercero que se


había encontrado con la oreja-
un elefante es plano y delgado
como un filete.

Tan distintas eran sus explicaciones y tan convencidos estaban de


tener cada uno la razón que comenzaron a discutir y casi a pegarse. En
ese momento apareció otro vecino del pueblo que no era ciego y sí
había visto al elefante y les dijo: "Todos tenéis razón, todas esas
partes juntas forman un elefante".

¿Qué te pacere la historia?, ¿crees que algo parecido ocurre en la vida real?

24 veinticuatro
Ver una parte no es verlo todo

El primero de los ciegos decía que

23
9º Módulo

El segundo

El tercero

†Muchas historias tradicionales son pequeños cuentos que encierran una en-
señanza ¿cuál es la de esta historia?¿Conoces otra que nos enseñe algo pare-
cido?

†Recuerda una situación


en la que sólo tuvieras una
parte de la información
¿qué pasó?

VER UN TROZO
NO ES LO MISMO
QUE VERLO TODO...

valorar a las personas


y a las culturas por detalles
aislados puede llevarnos a
grandes equivocaciones.

veinticinco
25
Ver una parte no es verlo todo

23
9º Módulo

Postal típica. Ortega Tierra.

26 veintiséis
Ver una parte no es verlo todo

†Escribe la biografía de este personaje:

¿Cómo se llama?
¿A qué se dedica?
¿Cuántos años tiene?¿Cómo es su familia?
¿Cómo es su vida? ¿Cuáles son sus aficiones? 23
9º Módulo
¿Cómo es su casa? ¿Por qué torea? ¿Quién le enseñó?

†Ahora lee esta otra:

"Alberto Torrenueva tienen 32 años, es natural de Vigo. Estudió Histo-


ria del Arte en la Universidad de Santiago de Compostela donde conoció
a Marina. Viven juntos desde entonces. Cuando acabaron la carrera
tenían ganas de viajar y conocer mundo. Recorrieron toda la península,
pero el clima y el entorno de la costa mediterránea les enganchó: a los
dos les gusta estar con gente, ver caras nuevas, son abiertos y extrover-
tidos... cuando se les acabó el dinero buscaron trabajo en bares y hote-
les. Desde entonces no han parado. Están contentos y no les va mal.
Ninguno de los dos trabaja en lo que estudió: Marina está de recepcio-
nista en un hotel y Alberto hace de torero dos horas al día en una agen-
cia de espectáculos para turistas. A los dos les siguen apasionando la
historia y el arte. Son miembros del Centro de Estudios Artísticos del
Mediterráneo. Allí leen, investigan, organizan excursiones culturales..."

†Compara tu historia con el texto ¿se parecen?, ¿coinciden los datos?

veintisiete
27
Ver una parte no es verlo todo

La imagen del hombre español como un toreo de raza y la de la mujer española


como una mujer de bandera, una bailaora de rompe y rasga son los dos estereo-

23
9º Módulo
tipos más habituales sobre la gente de España.

Qué quiere decir:

De raza:
De bandera:
De rompe y rasga:

¿Cómo definirías ESTEREOTIPO?

Los tópicos y estereotipos fijan una


imagen de la gente de España que
la identifica como despreocupada,
bebedora, vaga, ignorante e im-
puntual. A la vez, España ocupa el
primer puesto del mundo como país
ideal para pasar las vacaciones y
jubilarse.

La imagen que en el extranjero se tiene de España y la que los españoles creen


que en el extranjero se tiene no coincide. Completa las tablas:

Un 15% de los españo- Un 44% de los europeos


les y españolas cree cree que se valora posi-
que los europeos les tivamente a los españo-
critica negativamente. les y españolas.

Un 40% piensa que la Un 28% piensa que la


imagen de España en imagen de España en el
el exterior es peor aho- exterior es mejor ahora
ra (1998) que hace dos (1998) que hace dos
años. años.

28 veintiocho
Ver una parte no es verlo todo

Según el informe La imagen exterior de España, los europeos definen a los


españoles como...

Calientes 97% Divertidos 93% Urbanos 63%


23
9º Módulo
Religiosos 91% Educados 85% Fuertes 73%
Solidarios 78% Trabajadores 57% Limpios 70%
Tradicionales 85% Democráticos 66% Naturales 89%
Que inspiran confianza 78%

Gracias a los estereotipos se crean unos graves PREJUICIOS. Por


ejemplo,

Un 32% de los europeos y europeas


no se casaría con un español o espa-
ñola. Es más, el 48% de los británi-
cos no se casaría nunca con un espa-
ñol o española.

Un 11% de los europeos no tendría


amigos íntimos españoles. Y la
guinda la pone el 4% de los alema-
nes que expulsaría a los españoles
de Alemania.

Eso sí, sólo un 16% de los italianos no se casaría con españoles y sólo
un 6% no los querría como amigos.

Un PREJUICIO es

Subraya los términos que aparecen en cursiva ¿notas el matiz iróni-


co que aportan? Cámbialos para evitarlo.

veintinueve
29
Ver una parte no es verlo todo

A la creación de los estereotipos y los prejuicios contribuyen todo tipo de


referencias. Aquí apuntamos

23
9º Módulo
algunos ¿conoces otros?
TÓPICOS,
ESTEREOTIPOS,
PREJUICIOS
La literatura:
El físico: baji-
El Quijote,
tos, morenos, de
Don Juan,
ojos oscuros...
Carmen...
La historia: la
resistencia en la
guerra a los Iluminados,
Fuertes, brutos, romanos, a los románticos,
usan más la fuer- franceses... sensuales, con-
za que la cabeza, quistadores,
impulsivos... temperamenta-
Indomables, beli-
gerantes, altivos, les, soñadores...
guerreros, sober-
bios, orgullosos...

Piensa en los más habituales sobre tu cultura:

TÓPICOS,
ESTEREOTIPOS, La literatura:
El físico:
PREJUICIOS

La historia:

30 treinta
Ver una parte no es verlo todo

Por un perro que maté, me llaman mataperros...

¡Cambia los tópicos! Hay matices que cambian el


significado. Une con flechas
23
9º Módulo
y pon en positivo:
liantes
Los españoles excéntricos
Los alemanes exóticos
oscuros
Los marroquíes
traidores
Los gambianos
cuadriculados
Los norteamericanos perezosos
Los latinoamericanos arrolladores
Los chinos burócratas
Los japoneses orgullosos
Los indios cerrados
Los rusos inexcrutables
huraños
Los senegaleses
ambiguos

Dicen que en España la gente sale mucho. En España se sale mucho. En España
salen mucho.
Dicen que en

Dicen que en España la gente se divierte mucho. En España se divierten mucho.


En España son muy divertidos.
Dicen que en

El que pesca un pez, pescador es.

¿Qué quieren decir los dos refranes? ¿Conoces otros semejantes?

treinta y una
31
Ver una parte no es verlo todo

¿Por qué se fomentan los tópicos? Las imágenes fáciles tienen en ocasiones un
objetivo claro.

23
9º Módulo
Por ejemplo, la imagen alegre, festiva y
despreocupada de España es muy positiva
para vender turismo, ya que ofrece a
muchos europeos la posibilidad de "cam-
biar de vida por unos días" a pocos kiló-
metros. Sin embargo, es nefasta a la hora
de vender productos serios y de calidad:
tecnología, maquinaria, alimentos, calza-
do...

Entonces, de despreocupados se pasa a


chapuzas y de flexibles a incumplidores.
Busca lo contrario:
Descanso Relajación
Rutina Rigidez

¿Cómo cambiar estas situa-


ciones?
y
Evitando campañas
mensajes ambiguos
cer la
para Dando a cono
vender imagen... vida
bajo
cotiana, el tra
tumbres
diario, las cos
ente...
reales de la g

32 treinta y dos
La cara y la cruz

La publicidad -las estrategias para vender un objeto o un producto- tienen


mucho que ver con las ideas que tenemos sobre lugares que no conocemos pero
¿refleja la publicidad la realidad? Vamos a dar la vuelta al mundo viendo por
zonas la cara y la cruz de los tópicos más comunes.
23
9º Módulo
Hemos buscado folletos
de agencias de viajes y un
artículo sobre destinos
turísticos. Como verás las
informaciones van de un
extremo a otro, según el
objetivo y el público al
que se dirigen.

Para analizar la información nos organizaremos en grupos con una condición:


nadie puede trabajar sobre la zona de la que es. Cada equipo analizará la
información de una zona -la del texto y la del mapa- la contrastará y hará un
mural con las conclusiones a las que llegue.

Cuando todos los equipos hayan elabo-


rado su mural, los colgaremos en la cla-
se y las personas originarias o que co-
nozcan bien la zona completarán y va-
lorarán la información que en ellos apa-
rece.

treinta y tres
33
La cara y la cruz

ÁFRICA

23
9º Módulo
Primitiva,
ancestral,
El continente más
enigmático. El que
salvaje, más impacta. Del
inhóspita, que es más fácil
acogedora, enamorarse. El que
desgarradora, no se olvida. El
humana, desértica, que más próximo y
selvática, pobre, a la vez lejano
rica... Todo esto tenemos.
y mucho más es
África.

Situad África en el mapa y coloread la zona. Leed el texto y subrayad todas


las palabras que no entendáis. Cada persona del grupo explica al resto lo que
una de ellas le sugiere. Por ejemplo, para explicar qué significa desgarradora
se puede:

-Pensar en otras palabras semejantes de las que conozcamos el significado.


Desgarradora se parece a garra, que es una mano o pata con uñas afiladas.
-Poner ejemplos: Es desgarrador ver sufrir. Cuando a una persona le ocurre
una desgracia, se dice que tiene el alma desgarrada.
-Definirla y buscarla en el diccionario: que rasga o tiene fuerza para ras-
gar o romper. Desgarrar significa romper o rasgar.

Inhóspita
En el texto aparecen palabras
Selvática
que significan lo contrario. ¿Cuá-
Pobre
les son los contrarios de...? ¿Por
qué creéis que las usan? Próximo
Humana

Buscad imágenes en folletos de agencias de viajes ¿cómo son?, ¿a qué objetivos


responden? Según la información del texto ¿cómo definirías a África con una
sola palabra? Haced un mural sobre África.

34 treinta y cuatro
La cara y la cruz

Marruecos: minas
sin explotar en el
Sahara.
23
9º Módulo

Egipto: no se re-
comienda viajar
por carretera, fe-
rrocarril o río a
Luxor. Atentados
a turistas.

Ruanda/Burundi:
enfrentamientos
étnicos y civiles.
Condiciones sani-
tarias e infraes-
Argelia: atentados tructuras muy de-
integristas, inse- gradadas.
guridad.

Kenia: alta crimi-


Nigeria: suele haber atracos nalidad en
a mano armada y asesinatos Nairobi, Mombasa
en casi todas las zonas. Con- y zonas costeras.
viene evitar los taxis en el Bandidaje en los
aeropuerto. Las fuerzas de Parques Natura-
seguridad cometen robos y les y carreteras.
asaltos. Escasez de gasoli- Agua no potable.
na. Faltan medicamentos.

Tanzania: tensión
Sudáfrica: se han
política. Criminali-
registrado algunos
dad contra turis-
robos con violencia
tas. Atención sani-
en centros públi-
taria limitada.
cos.

Delincuencia Problemas Enfrentamientos Carreteras en Dificultades en el


sanitarios armados mal estado cambio de divisas

treinta y cinco
35
La cara y la cruz

AMÉRICA

23
9º Módulo
Un continente de
enormes contrastes: Culturalmente,
grandes llanuras, la coinciden las
madre de todas las civilizaciones más
selvas, el pulmón del antiguas y las más
planeta, la cordillera modernas,
más larga del mundo, así como
el río más cuadaloso, las razas más
la mayor variedad de contrapuestas.
flora y fauna...

Situad América en el mapa y coloread la zona. Leed el texto y subrayad todas


las palabras que no entendáis. Cada persona del grupo explica al resto lo que
una de ellas le sugiere. Por ejemplo, para explicar el significado de llanura:

-Pensar en otras palabras semejantes de las que conozcamos el significa-


do. Un llano es un terreno liso.
-Poner un ejemplo: En Occidente, para comer sopa se utilizan platos hon-
dos y para comer carne o pescado platos llanos. Cuando un terreno no tiene
altibajos y es liso es una llanura.
-Definirla y buscarla en el diccionario: terreno o campo dilatado sin alti-
bajos ni desigualdades.

¿Qué significa que América es la madre de todas las selvas y el pulmón


del planeta? ¿Creéis que están relacionadas estas dos ideas?
¿Cuál es la cordillera más larga del mundo? ¿Cuál es el río más caudaloso?
¿Cuáles son las civilizaciones más antiguas y las más modernas según el
texto?

Buscad imágenes de América en folletos de agencias de viajes, buscad imágenes


que ilustren la información del texto. Según lo que habéis leído, ¿cómo defini-
ríais América con una palabra? Haced un mural sobre América.

36 treinta y seis
La cara y la cruz

Cuba: mala señalización de ca-


rreteras. Mucha distancia en-
tre gasolineras. Automóviles
23
9º Módulo
antiguos. No respetan las nor-
mas de circulación. Robos a
turistas. Los puros del mer-
cado negro son baratos pero
están en malas condiciones.

México: no es re-
comendable inten-
tar entrar sin vi-
sado en el estado
de Chiapas. Fre-
cuentes asaltos a
extranjeros en la
Ciudad de México.

B r a s i l : en Río de
Centromérica: no suelen acep- Janeiro y en la playa
tar tarjetas de crédito. Trá- de Copacabana suele
fico caótico y algunas carre- haber problemas de
teras están en mal estado. No inseguridad ciudada-
conviene llevar a la vista jo- na, por lo que convie-
yas u objetos de valor. ne salir con la míni-
ma documentación y
sin joyas u objetos de
valor a la vista.

Perú: en la selva se
han dado casos de
malaria, cólera y
fiebre amarilla. Es
arriesgado condu-
cir de noche por la
mala señalización y
el estado de las
carreteras.

Delincuencia Problemas Enfrentamientos Carreteras en Dificultades en el


sanitarios armados mal estado cambio de divisas

treinta y siete
37
La cara y la cruz

EUROPA

23
9º Módulo
Viejo Continente
Conocer
Mundo Moderno.
Europa es
Mezcla que permite
conocer un poco
saborear el encanto
más de nosotros
de antiguas urbes
mismos.
con las modernas y
cosmopolitas ciudades.
Todo ello acompañado
de hermosos paisajes
que surcan el continente.

Situad Europa en el mapa y coloread la zona. Leed el texto y subrayad todas las
palabras que no entendáis. Cada persona del grupo explica al resto lo que una
de ellas le sugiere. Por ejemplo, para explicar qué significa saborear:

-Pensar en otras palabras semejantes de las que conozcamos el significa-


do. Probablemente conocemos sabor, que tiene gusto.
-Poner ejemplos: El chocolate me gusta saborearlo mientras se deshace
en la boca. Saboreo los momentos que paso con mis amigos, escuchando
música...
-Definirla y buscarla en el diccionario: percibir y apreciar despacio una
cosa que gusta.

¿Por qué se dice que Europa es el Viejo Continente? ¿Qué ciudades


modernas hay en Europa? ¿Qué ciudades antiguas hay en Europa?
¿Por qué conocer Europa es conocerse un poco más uno mismo?

Buscad imágenes folletos de agencias de viajes, ¿qué representan?, ¿qué objeti-


vos tienen? Según lo que habéis leído, ¿cómo definiríais Europa con una pala-
bra? Haced un mural sobre Europa.

38 treinta y ocho
La cara y la cruz

Rusia: moneda fuera de curso si cam-


23
9º Módulo
República Checa: fuera de las grandes bias en la calle.
ciudades la atención médica puede ser Pueden vender caviar en malas condi-
ciones. El control en el aeropuerto es
limitada. Es necesario negociar con los
lento.
taxistas, por lo que se pueden dar ca-
sos de fraude o sobreprecio.

Albania: existe mucho armamento entre


Ex-Yugoslavia: delincuencia, dificultad la población y hay alto riesgo de muer-
en el cambio de divisas, problemas sani- tes accidentales y crímenes. Los sumi-
tarios, enfrentamientos armados. nistros médicos son escasos. Se han
producido brotes de cólera, disentería
y polio.

Delincuencia Problemas Enfrentamientos Carreteras en Dificultades en el


sanitarios armados mal estado cambio de divisas

treinta y nueve
39
La cara y la cruz

ORIENTE MEDIO

23
9º Módulo
Encrucijada de
culturas, cuna de la
humanidad,
intercambio de
conocimientos,
convivencias múltiples,
tierra castigada.
Oriente Medio es el
origen de nuestra
historia.
Tierra atrayente,
codiciada por pueblos
y religiones.

Situad Oriente Medio en el mapa y coloread la zona. Leed el texto y subrayad


todas las palabras que no entendáis. Cada persona del grupo explica al resto lo
que una de ellas le sugiere. Por ejemplo, para explicar qué significa atrayente
se puede:

-Pensar en otras palabras semejantes de las que conozcamos el significa-


do. Probablemente conocemos atraer y atractivo, que resulta interesante.
-Poner ejemplos. Una persona puede resultarte atrayente cuando tiene
algo que te gusta, que te cautiva.
-Definirla y buscarla en el diccionario: que gana el afecto, gusto o volun-
tad de una persona.

¿Qué culturas, pueblos y religiones conviven en Oriente Medio? ¿Por


qué Oriente Medio es una tierra castigada? ¿Por qué es una tierra
codiciada por pueblos y religiones?

Buscad imágenes en folletos de agencias de viajes ¿cómo son?, ¿a qué objetivos


responden? Según lo que habéis leído, ¿cómo definiríais Oriente Medio con una
palabra? Elaborad un mural sobre Oriente Medio.

40 cuarenta
La cara y la cruz

Turquía: hay conflictos debi-


do al problema kurdo. Cuidado
si se conduce, ya que las leyes
Afganistán: guerra civil en
todo el país. Atención médica
muy limitada. En caso de deli-
23
9º Módulo
de tráfico no suelen ser res- to se aplica estrictamente la
petadas. ley islámica.

Israel: existen minuciosos


registros en la aduana. Res-
tricciones de paso en Gaza y
Cisjordania. En los Altos del
Golan hay minas.

Jordania: hay acciones terro-


ristas por el proceso de paz
de Oriente Medio. Se reco-
mienda vestir de forma res-
petuosa.

Yemen: inestabilidad política. Irak:


La criminalidad se ceba con los enfrentamientos
turistas. Sus carreteras son armados, delin-
consideradas muy peligrosas. cuencia, carre-
teras en mal es-
tado.

Delincuencia Problemas Enfrentamientos Carreteras en Dificultades en el


sanitarios armados mal estado cambio de divisas

cuarenta y una
41
La cara y la cruz

SUDESTE ASIÁTICO

23
9º Módulo
Mezcla de lenguas y
culturas que
conservan celosamente sus tradicio-
nes a pesar de los embates del
desarrollo. Pueblos muy religiosos,
amables y, ante todo, felices: que
viven con lo justo,
pero que no necesitan más. De ellos
se pueden aprender muchas cosas.

Situad el Sudeste Asiático en el mapa y coloread la zona. Leed el texto y


subrayad todas las palabras que no entendáis. Cada persona del grupo explica
al resto lo que una de ellas le sugiere. Por ejemplo, para explicar amable:

-Pensar en otras palabras semejantes de las que conozcamos el significa-


do, como puede ser amar, algo que se quiere.
-Poner ejemplos: Cuando una persona es amable es afectuosa y cariñosa.
-Definirla y buscarla en el diccionario: Que es digno de tener amor.

¿Qué lenguas se hablan en el Sudeste Asiático? ¿Qué culturas convi-


ven? ¿Qué grupos conviven? ¿Qué religiones se practican?

Buscad imágenes en folletos de agencias de viajes ¿cómo son?, ¿a qué objetivos


responden? Según lo que habéis leído, ¿cómo definiríais el Sudeste Asiático con
una palabra? Elaborad un mural sobre el Sudeste Asiático.

42 cuarenta y dos
La cara y la cruz

Nepal: los transportes y la


atención médica son muy de-
ficientes. Se recomienda ves-
China: la criminalidad ha au-
mentado en las grandes ciu-
dades. Hay problemas sanita-
23
9º Módulo
tir respetuosamente. rios.

Tailandia: delincuencia y es-


tafas a turistas. Creciente
epidemia de SIDA. El tráfico
es caótico.

India: desorganización admi-


nistrativa, problemas sanita-
rios, delincuencia,
enfrentamientos armados, ca-
rreteras en mal estado.

Sri Lanka: enfrentamientos Indonesia: brotes de violen-


armados, atentados, escasez cia en la zona de Aceh y esca-
de medicinas. lada de tensión.

Delincuencia Problemas Enfrentamientos Carreteras en Dificultades en el


sanitarios armados mal estado cambio de divisas

cuarenta y tres
43
La cara y la cruz

Después de hacer los murales y de contrastarlos con personas de la zona o que


la conozcan bien vamos a reflexionar para sacar unas conclusiones.

23
9º Módulo
¿Se ajusta lo que cuentan los folletos de publicidad a la realidad que transmi-
ten las personas de la zona? ¿qué diferencias hay?

¿Qué información destacan los folletos


de las agencias de viajes? ¿Por qué?

¿Qué información no dicen? ¿Por qué?

¿Desde qué punto de vista está escrita la información que transmiten?

¿A quién va dirigida?

Al oír a tus compañeros hablar de la imagen que se tiene de tu zona ¿qué has
sentido?

Después de escuchar a tus compañeros hablar del continente sobre el que has
hecho el mural, ¿qué cambiarías, quitarías o añadirías?

44 cuarenta y cuatro
Tres formas de querer

Los textos y mapas que hemos trabajado en la dinámica anterior dan una visión
del mundo que no se ajusta a la realidad. Las opiniones van del todo es maravi-
lloso a esto es un infierno. Entre el cielo y el infierno... Relaciona: 23
malo húmedo grande 9º Módulo
pequeño bonito caliente
seco templado hermoso
feo bueno mojado
frío mediano estupendo

Igual que ante los paisajes, ante la gente y las culturas


también las posiciones van de un extremo a otro:
Si analizamos las costumbres, la forma de vivir, la
cultura... de otras personas sin ponernos en su lugar,
contando sólo con nuestros propios referentes será
difícil que podamos entender y aceptar muchas cosas.
Es el ETNOCENTRISMO
ETNOCENTRISMO.

Si aceptamos todo tal cual lo vemos, si no nos


interesamos, si creemos que las cosas, la gen-
te, las culturas, las costumbres sólo pueden ser
como nos las presentan en ese momento... ha-
bremos llegado al RELA TIVISMO y estaremos
RELATIVISMO
confundiendo el respeto con la indiferencia.

También existe la posibilidad de escuchar, de


aprender a mirar de forma nueva y valorar sin
ir del extremo del "esto no es como yo creo que
debe ser y lo rechazo" al "si lo hacen allá ellos, a
mi no me afecta y punto". Existe la posibilidad de
querer entender teniendo en cuenta cómo es la
otra persona, la otra cultura, sin perder la identi-
dad propia pero abiertos a la relación , a la
INTERCUL TURALID
INTERCULTURALID
TURALIDAD AD
AD.

cuarenta y cinco
45
Tres formas de querer

"DIEZ TESIS SOBRE LA INMIGRACIÓN”

23
9º Módulo
La emigración es un derecho humano, mien-
tras que la inmigración no lo es. Si alguien
cuánto tiempo y en qué condiciones ha sido
siempre difícil. Sin embargo, no se trata sim-
quiere abandonar nuestra casa, no debemos plemente de una decisión práctica, sino tam-
retenerle por la fuerza. Si alguien expresa su bién moral. Un país tiene los mismos pro-
deseo de quedarse en nuestra casa, los miem- blemas que una casa. Decidir quién debe
bros del hogar decidirán si le permiten o no quedarse, por cuánto tiempo y en qué con-
hacerlo. Puesto que los miembros de una casa diciones es también una decisión ética en el
viven menos confortablemente al compartir caso de un país, del mismo modo que lo es
su hogar con los extranjeros (a no ser que en un hogar.
estos realicen tareas domésticas desagrada-
bles), la decisión de si se admiten o no ex- (Agnes Heller, El País, 30 de mayo de 1992)
tranjeros en casa, por

La autora del texto cree que

¿Qué diferencias hace entre la emigración y la inmigración?

La autora compara un país con un hogar: "Un país tiene los mismos problemas
que una casa". ¿Qué problemas hay normalmente en una casa?

-Incomunicación -Diferencia de hábitos


-Diferencia de gustos por -
cuestión de la edad, -
de la educación... -

46 cuarenta y seis
Tres formas de querer

¿Se parecen estos problemas a situaciones entre los habitantes de un país?

-Incomunicación: entre zonas o grupos por intereses distintos...


-Diferencia de hábitos: por cuestiones políticas, culturales o religiosas.
23
9º Módulo
-
-
-

¿Cómo se tratan de solucionar los problemas en una casa? Plantea dos situacio-
nes habituales que generen conflicto y su posible solución:

cuarenta y siete
47
Tres formas de querer

ÁFRICA EN EL MARESME

23
9º Módulo
Dos jueces deberán decidir si unos padres
son culpables por haber propiciado la mu-
Los padres nunca han pensado en hacer
daño a sus hijas, sino todo lo contrario:
tilación del clítoris a sus hijas. Pero tanto las quieren asegurarse de que en caso de que
asociaciones de emigrantes como las organi- la niña retorne a la comunidad de origen
zaciones humanitarias se han apresurado a pueda demostrar que ha cumplido con la
advertir que, por mucho que a los ojos de tradición.
un occidental la extirpación del clítoris sea
una horrible mutilación, poco se conseguirá (M. Pérez Oliva, El País, 7 de marzo de 1993)
llevando a la cárcel a unos padres que, en
realidad, son más víctimas que verdugos.

¿Cómo interpretan las organizaciones de emigrantes y las humanitarias la situa-


ción?

¿Qué consecuencias puede tener la opción que sigan los padres?

Seguir la tradición

No seguirla

En tu opinión, ¿los padres que permiten la mutilación del clítoris de sus hijas
son víctimas o verdugos?

Las religiones y muchas de las costumbres que de ellas se derivan son causa
habitual de debate ¿Conoces alguna otra tradición de una cultura que haya sido
causa de conflicto? ¿Cuál? ¿Se solucionó el conflicto? ¿Cómo?

48 cuarenta y ocho
Tres formas de querer

¿Piensas que se deben respetar todas las tradiciones? ¿Por qué?

23
9º Módulo
¿Y si chocan con las de otro país o zona?

Si piensas que no todas las tradiciones son respetables, ¿qué criterio sigues
para diferenciar cuáles lo son y cuáles no?

Relaciona:

-Respetar la tradición sea cual sea


la circunstancia.
-Condenar a los padres porque en España
es un delito.

-Ignorar la situación porque cada uno en


su casa sabe lo que hace.
-Dejar evolucionar las costumbres.

ETNOCENTRISMO INTERCULTURALIDAD

RELATIVISMO

¿Podéis llegar a un acuerdo en el grupo? ¿Cómo?

cuarenta y nueve
49
Tres formas de querer

ASUNTOS DE FAMILIA
23
9º Módulo
TRES RAZAS, DOS EJEMPLOS
Figuraos un pueblo a solas mirándose en
Afortunadamente, no hay naciones ni pue-
blos impermeables, y menos en estos ben-
un río. Un pueblo seguro, entre montañas
ditos pagos, donde llueve tanto. Ni los
insalvables, sin invasión posible. Se pro-
cráneos, ni la sangre condicionan una for-
duciría una triste endogamia, y acabarían
ma de ser o de entender el mundo. Cada
los hijos por nacer tontos. La cultura es el
sociedad (civilizada, se entiende) se hace
vaivén, la apertura de miras, el mestizaje.
a base de viajeros y de viajes, de gente
Y la cultura es lo que nos define, porque
que se va y vuelve con cosas, de cosas y
ella somos y muy poquito más.
gentes que vienen de fuera.
Antonio Gala, El País, octubre 1994
Fernando Savater, El País, marzo 1993

¿El pueblo seguro que describe Antonio Gala y los pueblos impermeables que
describe Fernando Savater, es lo mismo? ¿Cómo lo define cada autor?

Antonio Gala dice que

Fernado Savater dice que

¿Crees que existen pueblos impermeables?

Definid en grupo: vaivén, mestizaje, insalvable


¿por qué otras palabras puedes sustituirlas
sin que cambie el sentido?

50 cincuenta
Tres formas de querer

Vamos a reflexionar sobre lo que hacemos cada día. Escribe en una columna los
hábitos de tu lugar de origen, en otra los que has adoptado del lugar de residen-
cia y en una tercera los hábitos que no sabes identificar con una zona o cultura
concreta.
23
9º Módulo
Puedes pensar en temas muy variados como la alimentación, los horarios, la
forma de vestir, las prácticas religiosas, las relaciones con personas del otro
sexo, la forma de divertirte...

1. 2. 3.

¿Hay algo que identificas como costumbre propia porque crees que sólo res-
ponde a tu gusto personal?

¿Has observado cambios en tus hábitos y en tu forma de pensar? ¿Cómo valoras


estos cambios, positiva o negativamente?

-
+

cincuenta y una
51
Tres formas de querer

Seguro que tú has vivido o conoces hechos en los que se han puesto de manifiesto

23
9º Módulo
actitudes etnocéntricas, relativistas e interculturales. ¿Por qué no escribes un
breve texto con esta experiencia?

Todos sabemos que una cosa es la teoría y otra es la práctica. Piensa en una
cultura, un pueblo, una comunidad... en concreto, aquella con la que tu pueblo
choca normalmente (los gitanos, los saharauis...).

¿Intento comprender su cultura desde sus


propios valores o desde los míos?

¿Soy capaz de valorar objetivamente aspec-


tos de su cultura?

¿Valoro a cada persona por lo que es, inde-


pendientemente de su origen?

52 cincuenta y dos
¿Qué hacemos?

¿Qué podemos hacer para cambiar cierto tipo de actitudes? Te proponemos


plantear acciones a corto, medio y largo plazo. A través de la participación
conjunta en ellas fomentaremos el conocimiento, el respeto y la integración: 23
9º Módulo

O
T O PLAZ
R
A CO inme
-
á s
sm
a c c ione e pue-
la s e s
Son qu s-
s . C osas a s e r con
diata par : A M E D IO
a c e r ya r sidad PLAZO
n h i v e
de la d los
nt es de n d i con Son las accio
cie amu la nes que nece
-map e n de de tiempo pa sitan un plazo
o r i g arlo ra "tener éxit
a r e s de o : c oloc o":
lug ntr a -conocer otra
t e d el ce a lar cad s culturas y fo
gen , se ñ de pensar sin rmas
n t rada caer en los tó
a la e r... estereotipos picos y
s u luga
uno
-... -fomentar acti
vidades conju
-... ntas

A LARGO PLAZO

Aquí podemos situar los objetivos más


amplios y difíciles, los que necesitan de los
pasos anteriores:
-cambiar formas de trabajo
-intervenir en los niveles de decisión
-...

cincuenta y tres
53
¿Qué hacemos?

23
9º Módulo
IDEAS PARA HACER ACTIVIDADES A CORTO PLAZO

Cualquier excusa es buena para celebrar algo: el inicio o final de curso,


gente nueva que viene al grupo... ¿Por qué no una bienvenida o un
momento de encuentro distinto?

Seguramente coincidiremos mucha


gente de distintos sitios: podemos
traer algo típico de nuestra cultura,
algo que sea costumbre tomar cuan-
do recibes a alguien en casa, a un
invitado...

UNA MERIENDA O CAFE INTERCULTURAL es


agradable y nos acerca a la gente. Junto a
cada plato podemos poner un cartelito con la
forma de hacerlo, su origen, los ingredientes,
información sobre cuándo se toma, quién
suele elaborarlo...

Para organizar la merienda necesitamos...

El objetivo es...

Participaremos...

Lo haremos...

54 cincuenta y cuatro
¿Qué hacemos?

23
9º Módulo

IDEAS PARA HACER ACTIVIDADES A MEDIO PLAZO

A veces nos gustaría conocer y usar


materiales distintos pero no sabemos
dónde encontralos. Con un poco de
tiempo podemos ir creando un AR-
CHIVO DEL MUNDO

Se trata de llevar cosas que tienes y organizar


todas las que recojáis para poder usarlas en
clase, haceros copias, utilizarlas y devolverlas...

¿QUÉ LLEVAR? ¿CÓMO ORGANIZAR EL MATERIAL?

MÚSICA ARTESANÍA FOTOS LIBROS REVISTAS PRENSA RECETAS

cincuenta y cinco
55
¿Qué hacemos?

A LARGO PLAZO

23
9º Módulo
En esta fase los resultados son más lentos, por eso conviene comenzar a pro-
poner ideas aunque al principio parezcan imposibles. COGER LAS RIENDAS
de nuestro propio proceso de aprendizaje puede ser una de estas acciones...

¿Cómo participar
en el grupo,
centro, barrio?

¿Cómo conocer e
intervenir en el
funcionamiento
del centro?

¿Cómo reflejar
en las clases
nuestros intere-
ses y necesida-
des?

¿Cómo evaluar
las propues-
tas?

56 cincuenta y seis
¿Qué hacemos?

EL ÍNDICE: vamos a elaborar un listado de todas las actividades que hemos


hecho en esta unidad y vamos a poner al lado la valoración que les damos.
Puedes apuntar también los objetivos que habéis alcanzado y las dificultades
que habéis tenido.
23
9º Módulo

ACTIVIDAD VALORACIÓN OBJETIVOS DIFICULTADES

cincuenta y siete
57
Unidad Didáctica 24
Mi
empresa
24
9º Módulo

24
zPor cuenta propia o ajena ................ 61
z¿Qué hacer? .............................. 68
zA la búsqueda del tesoro ................. 77
zA vueltas con los papeles ................. 85
zUna tienda solidaria ...................... 91
zHoy se inaugura ........................... 96

60
Propia o ajena

Estos son los protagonistas de esta unidad:

Una historia como la de mucha


gente...
24
9º Módulo

María tiene veintisiete años, nació y


vive en Zaragoza. Es Licenciada en
Historia contemporánea. Su gran afi-
ción es relatar historias de gente.
Ha dado clases particulares, ha es-
tado en una biblioteca...
Se le ha terminado el contrato de tra-
bajo que tenía y no tiene muy claro
qué va a hacer en el futuro.

Dabo nació en Costa de Marfil


hace treinta años. Vino a España
hace cuatro años y desde enton-
ces vive en Zaragoza.
Estudió lo básico y habla baule,
español y francés.
Ha trabajado en varias empre-
sas, ha sido albañil, pintor, ca-
marero... Ahora se dedica a
montar escaparates, le gusta
mucho la decoración. No tiene
unos ingresos fijos y querría te-
ner algún trabajo estable o, por
lo menos, conseguir trabajar en
aquello que le gusta.

Sesenta y una
61
Propia o ajena

María y Dabo se conocieron en un centro de educación de personas adultas. Ella

24
9º Módulo
es educadora en ese centro y él está aprendiendo español. Dabo y María com-
parten ideas parecidas, les gusta hacer cosas, conocer gente de otros países,
imaginan un mundo solidario y sin injusticias. Son independientes y activos.

María.- ¡Hola, Dabo! ¿Qué tal te ha ido la clase? Te veo un poco serio.
Dabo.- ¡Hola, María!, me ha ido bien. Estoy pensando en mi situación
económica, no encuentro trabajo y quisiera poder hacer algo.
María.- A mí me pasa igual. Se me ha terminado el trabajo y necesito
encontrar algo pronto.
Dabo.- Yo voy a ver a una amiga que quizás pueda ayudarme,
¿quieres acompañarme?
María.- Bien, ahora tengo tiempo. Quizás a tu amiga se le ocurra algo
interesante y encontremos alguna solución.

‰Contesta oralmente en grupo:

¿Cúal es el problema de Dabo?


¿Tiene María el mismo problema? ¿Por qué?
¿Cuántas personas hay en tu grupo que no tienen empleo?
¿Cuántos son hombres y cuántas son mujeres?
¿Cuánto tiempo llevan sin trabajar las personas que están desempleadas?

‰Completa las siguientes frases:


En mi grupo hay personas que no tienen trabajo.
De las personas que no tienen trabajo, son mujeres y
son hombres.
La persona que hace más tiempo que está sin empleo, lleva
meses sin trabajar.

Sesenta y dos
62
Propia o ajena

Durante los últimos treinta años el la mujer al mundo laboral y la incor-


mercado de trabajo español se ha
transformado radicalmente. El merca-
do laboral se caracteriza por:
poración de las nuevas tecnologías.
Además, la población activa sigue
aumentando.
24
9º Módulo
-la alta tasa de paro La población ocupada disminuye
-la inestabilidad en el empleo mientras que la desempleada aumen-
El paro afecta más a las mujeres y a ta.
las personas jóvenes. Las causas son Hay un aumento del autoempleo,
la desaparición de los trabajos tradi- creación de pequeñas empresas...
cionales, la incorporación masiva de

‰¿Cuáles son las ideas más importantes?

‰Qué crees que quiere decir...


Mercado de trabajo Nuevas tecnologías
Tasa de paro Autoempleo
Inestabilidad en el empleo

‰Relaciona las características que creas que son de una persona trabajadora
por cuenta ajena o por cuenta propia.

-Autonomía a la hora de tomar decisiones


Trabajo por cuenta ajena -Seguridad de una nómina mensual
-Horario estable
-Estabilidad en el puesto de trabajo
-Desarrollar la creatividad personal
Trabajo por cuenta pro- -Posibilidad de conseguir mayores éxitos
pia -Gran número de desempleados
-Escasa oferta
-Crear puestos de trabajo

‰¿Qué características te parecen más importantes? ¿Por qué?

Sesenta y tres
63
Propia o ajena

María.- ¿Qué opinas de esto?


Dabo.- Creo que es muy interesante. A tí y a mí nos pasa lo mismo:

24
9º Módulo
hemos intentado que nos contraten pero no hay oportunidades
para nosotros.
María.- Siempre he tenido trabajos temporales, con malos horarios y mal
pagados.
Dabo.- Tú tienes suerte, por lo menos has trabajado. Aunque ahora no
hay ofertas para lo que tú sabes hacer.
María.- Podemos pensar en la posibilidad de crear nuestro propio trabajo,
nos daría la oportunidad de trabajar en lo que queremos.
Dabo.- No se si tenemos muchas posibilidades, pero podemos estudiarlo.

María y Dabo quieren decidir qué es lo que van a hacer para tener trabajo.
Ayúdales a tomar una decisión.

‰Contesta SÍ o NO a las preguntas:


María y Dabo están preocupados por su situación laboral .......................

María ha trabajado muchas veces pero poco tiempo cada vez .................

Dabo ha buscado trabajo pero no ha tenido muchas oportunidades ........

María y Dabo tienen trabajo en estos momentos .....................................


María ve en el autoempleo una posibilidad de trabajo ..............................

Dabo y María han ganado mucho dinero en sus trabajos habituales ........

María siempre ha trabajado con contratos indefinidos .............................

Dabo tiene dudas sobre sus posibilidades ................................................

‰¿Qué les dirías a María y a Dabo?


Te aconsejo
Os recomiendo
Lo mejor es
Es mejor que

sesenta y cuatro
64
Propia o ajena

Dabo y María se plantean crear un negocio para tener trabajo. Lo primero


que piensan es cómo van a vivir hasta que tengan ingresos. Van a calcular
cuánto tiempo pueden vivir con el dinero que tienen ahorrado.

Dabo tiene unos gastos fijos mensuales de 345 €. ¿Cuánto gastará en 3, 4 y 5


24
9º Módulo
meses? Busca el resultado entre estos números.

1.725 1.298 1.035 1.385 1.730 1.380 1.040

En tres meses gastará: En cuatro meses gastará: En cinco meses gastará:

Si Dabo tiene 1.500 € ahorrados, ¿cuántos meses po-


drá vivir sin tener más ingresos?

María tiene unos gastos mensuales de 350 € ¿cuánto gastará en 3, 4 y 5


meses? Busca el resultado entre estos números.

1.060 1.400 1.760 1.050 1.430 1.410 1.750

Si María tiene 1.800 € ahorrados, ¿cuántos meses podrá


vivir sin tener más ingresos?

sesenta y cinco
65
Propia o ajena

Para montar un trabajo propio...

Me gustaría crear mi negocio de...

24
9º Módulo
Voy a ver a una persona para que me asesore sobre...
Ante la posibilidad de crear mi propio negocio, me preocupa que...
Voy a acudir a una persona amiga y preguntarle si me ayuda a...

Para tomar una decisión sobre el trabajo...

Es importante que...
Es bueno que...
Es interesante que...
Es desastroso que...

sesenta y seis
66
Propia o ajena

Dabo y María han tomado la decisión de montar su propio negocio. Carmen, una
amiga asesora de empleo, les orienta sobre los pasos a seguir.

Carmen.- Es una buena idea crear vuestro propio negocio. Las oportunidades
de trabajar por cuenta ajena son escasas y vosotros tenéis iniciativa 24
9º Módulo
para lanzaros a organizar un trabajo por cuenta propia.

María.- Estamos convencidos de lo que vamos a hacer.

Dabo.- Bueno, yo aún tengo alguna duda, pero ahora necesitamos saber
qué pasos tenemos que seguir para comenzar nuestro negocio.

Carmen.- Lo primero que tenéis que saber es que vuestros derechos son los
mismos que los de cualquier otra persona trabajadora. Podéis
solicitar las mismas ayudas y exigir la misma información. Los
trámites no son muy complicados, pero como son desconocidos
para vosotros, necesitáis tener paciencia.

Ahora tenéis que estudiar cuáles son vuestras posibilidades de


negocio, dónde lo vais a instalar, cómo lo vais a organizar...

‰Resume con el grupo las ideas más importantes del diálogo.


Calle de la luna
Calle del sol

Sindicato

Ahora que María y Dabo ya han Abogado Hacienda

decidido iniciar su propio negocio, Calle Flor de otoño

van a seguir las gestiones.


Calle de la luz

Ayuntamiento Seguridad Social

Sindicato
Registro
mercantil

Carmen indica a María y a Dabo varios sitios a los que van a tener que ir:

Hacienda Ayuntamiento Seguridad Social Registro Mercantil


Despacho de abogado Sede de sindicatos

‰¿Qué sabes de estos sitios? Localízalos en un plano de tu población.

sesenta y siete
67
¿Qué hacer?

Para organizar su negocio María y Dabo siguen una serie de pasos.

24
9º Módulo
1º Valorar tus propias capacidades.
2º Decidir el tipo de negocio que te
gustaría montar.
3º Conocer el producto que quieres
ofrecer y sus posibilidades.
4º Analizar las posibilidades de ese
producto en el mercado.
5º Decidir si el negocio tiene posibi-
lidades reales o no.

‰Piensa en ti y contesta:

1.-¿Qué cosas me gustaría hacer?


2.-De esas cosas que me gustaría hacer, ¿qué cosa podría hacer mejor?
¿Qué actividad creo que se adapta mejor al mercado?
3.-¿Conozco bien esta actividad? ¿Conozco el sector? ¿Tengo contactos?
¿Tengo ideas?
4.-¿Tengo capacidad y conocimientos para gestionar mi negocio? ¿Necesito
formarme? ¿Necesito ayuda externa?
5.-¿Me permite mi situación económica y familiar dedicar todo el esfuerzo
necesario a mi nueva actividad?

sesenta y ocho
68
¿Qué hacer?

Consejos de refranero.

“QUIEN ADELANTE NO MIRA, ATRÁS SE QUEDA”


24
9º Módulo
queda.. Pero no hay atajo sin
Quien adelante no mira, atrás se queda
trabajo y quien en un año quiere ser rico, en medio le ahorcan
ahorcan..
puedes,, pues
Por ello, si no puedes lo que quieres, quiere lo que puedes
no sea que e xprimas tanto la naranja que amargues el zumo
exprimas zumo..
En resumen, según sea el paño, hazte el sayo y recuerda que la
belleza sin gracia es como un anzuelo sin cebo: atrae pero no
retiene
retiene..

‰Qué quiere decir:

Quien adelante no mira, atrás se queda.

Según sea el paño, hazte el sayo.

Elige dos refranes y explícalos al resto del grupo.

¿Puedes escribir un texto semajante con otros que conozcas?

sesenta y nueve
69
¿Qué hacer?

Si has valorado tus capacidades, es el momento de ponerse en marcha y...

24
9º Módulo
2º Decidir el tipo de negocio que te gustaría montar.
3º Conocer el producto que quieres ofrecer y sus posibilidades.

‰Contesta a estas preguntas:

¿Qué negocio vas a montar?

¿Qué producto o servicio vas a ofrecer?

¿Es un producto o servicio de primera necesidad?

¿Es un producto o servicio novedoso o conocido?

¿Cuáles son sus principales características?

¿Podrías adaptar el producto al mercado?

¿Existen productos o servicios competidores?

¿Qué ventajas presenta tu producto o servicio fren-


te al de los competidores?

‰Escribe un texto que resuma las contestaciones.

setenta
70
¿Qué hacer?

Repasa lo que sabes de María y Dabo.

‰¿De qué tienen experiencia de trabajo?

24
9º Módulo

‰¿Qué han estudiado?

‰¿Cómo es su carácter?

‰¿Qué trabajo les gusta?

setenta y una
71
¿Qué hacer?

Dabo y María han decidido abrir una tienda de Comercio Justo en la que vende-
rán productos importados de la zona de la que viene Dabo y de otros países del
Sur. Dabo conoce bien los productos y tiene contactos allí. María aporta el
24
9º Módulo
conocimiento de la gente de aquí: gustos, intereses...

‰¿Qué productos pueden vender? Márcalos en el mapa según su procedencia:

PRODUCTO PROCEDENCIA

setenta y dos
72
¿Qué hacer?

Costa de Marfíl, el país de Dabo, es un gran productor de cacao. Entre otras


cosas, Dabo y María han decidido importar chocolate. Pero:

24
9º Módulo
-¿Les gustará a los españoles, acostumbrados
al chocolate de los supermercados, un choco-
late tan puro?
-¿Estará la gente dispuesta a ir a una tienda
distinta a comprar el chocolate en lugar de en
el supermercado o en una tienda de comesti-
bles?
-¿Estará la gente dispuesta a pagar el precio
del producto?

Para poder contestar María y Dabo van a observar los gustos y hábitos de los
españoles en el consumo de chocolate. ¿Cómo...?

-Podéis ir a un supermercado y observar qué tipo de


chocolate compra más la gente: negro, con leche, con
almendras...; de qué marca; de qué precio aproxi-
mado; en tabletas, en chocolatinas, en cajas de bom-
bones...

-Si estáis en contacto con niños (hijos, sobrinos, sus ami-


gos...) fijaros en el tipo de chocolate que comen en sus
almuerzos y meriendas.

-Si hacéis una fiesta en el centro, poned platos con diferentes


tipos de chocolate y observad cuál se acaba antes, de cuál
sobra...

setenta y tres
73
¿Qué hacer?

Otra forma de conseguir información sobre los gustos y hábitos de la gente es a


través de entrevistas y encuestas. ¿Qué cosas debemos tener en cuenta?

24
9º Módulo PARA LA ENTREVISTA

-Presentarte, explicar por qué haces la entrevista y pedir colabora-


ción.

-No esperar una respuesta determinada.

-Hacer preguntas que sean fáciles de entender y adecuadas al


tipo de gente. No es lo mismo una persona joven que una perso-
na mayor.

-Seguir un orden en las preguntas.

-Empezar con lo más sencillo.

-Facilitar las respuestas. Por ejemplo, si queremos saber cuántas


veces va una persona al cine al año, es mejor preguntarle cuántas
veces va al mes y luego hacer los cálculos.

-Evitar preguntas embarazosas (edad, sueldo...).

-Hacer preguntas con alternativas de respuesta concretas para


que sea más fácil el recuento de datos.

-Preguntar los datos personales al final.

‰¿Qué necesitas saber sobre el producto o servicio que has elegido?

setenta y cuatro
74
¿Qué hacer?

‰En esta encuesta hay varias preguntas mal formuladas. ¿Cuáles son?

24
9º Módulo
Hola, buenas tardes. Estamos haciendo una encuesta
para saber los hábitos de los españoles en el consumo
de chocolate. ¿Puedes ayudarnos?
SÍ NO
-¿Cuántos años tienes?
-¿Estás casado? ††
-¿Cuáles son tus ingresos anuales?
-¿Consumes habitualmente chocolate? ††
-¿Cuántas tabletas al año?
-¿Qué chocolate consumes preferentemente, negro, con
leche, con almendras...? ††
-¿Cuándo compras chocolate miras su composición y
su denominación de origen? ††
-¿Tienes alguna marca favorita? ††
-¿Conoces los principales países productores de ca-
cao? Ghana, Suiza, Costa de Marfil, Bélgica, Reino ††
Unido.
-¿Conoces los principales países productores de cho-
colate? Ghana, Suiza, Costa de Marfil, Bélgica, Reino ††
Unido.
-¿Conoces la relación del precio de la materia prima ††
con el precio del producto final?
-¿Estarías dispuesto a pagar más por un chocolate de
calidad elaborado en condiciones justas para los pro- ††
ductores y los trabajadores?
-¿Estarías dispuesto a comprar chocolate en un sitio ††
diferente al lugar donde habitualmente haces la com-
pra?
-¿Hasta qué precio estarías dispuesto a pagar por una
tableta de chocolate?

setenta y cinco
75
¿Qué hacer?

En la encuesta sobre el consumo de chocolate hemos preguntado a 100 personas


y hemos obtenido estos datos:

24
9º Módulo
-De cada 100 personas, 80 consumen chocolate. Es decir, un 80% consume
chocolate.
-Aproximadamente, la mitad de los 100 consumidores, es decir, el 50%
prefiere el chocolate negro y la otra mitad (50%) el chocolate con leche.
-De las personas que consumen chocolate, el 90% lo compran en supermer-
cados o tiendas de alimentación.
-El 20% de los consumidores de chocolate, estaría dispuesto a pagar un poco
más por un chocolate de mayor calidad y fabricado en condiciones justas.
-El 15% de los consumidores de chocolate iría a un establecimiento especia-
lizado a comprar un chocolate de mayor calidad y fabricado en condiciones
justas.

‰Completa los datos:

100 personas

Consumen chocolate Negro Con leche Compran en supermercados

Dispuestos a pagar un Dispuestos a ir a una


poco más tienda distinta

setenta y seis
76
A la búsqueda del tesoro

‰María y Dabo se van a tener que familiarizar con palabras como las siguien-
tes. ¿Conoces su significado? Si no es así, búscalas en el diccionario.

inversión
trámite
capital
ingreso
crédito
gasto
subvención
préstamo
intereses
financiar 24
9º Módulo

‰¿Son gastos o ingresos? Relaciona.

-alquiler del local


-venta de productos
GASTO -luz para el local
-impuestos de la Administración
-sueldos
INGRESO -seguros sociales
-compra de productos
-agua del local

Escribe otros gastos o ingresos que creas que se producen en un negocio:

‰Localiza en la sopa de letras algunos de los gastos iniciales de María y Dabo:

A G U A R A B L U Z N M M
E G M I M P U E S T O S A
-local X O I R U C G O E L G T T
-luz
I L A F E N U G G Z E J E
-agua
C O L O M B I A U G R G R
-impuestos
O C G H G Z N N R R I V I
-seguros
-material G A O G E G E G O G A G A
G L M A T B R N S O M O L

setenta y siete
77
A la búsqueda del tesoro

María.- Creo que vamos a tener mu-


chos gastos durante los pri-

24
9º Módulo
meros me ses del negocio.

Dabo.- Sí, además tardaremos un


tiempo en tener ingresos su-
ficientes para cubrir todos
los gastos...

María.- Tendremos que buscar el


dinero para poner en mar-
cha el negocio, nosotros no
tenemos suficiente ahorra-
do.

Dabo.- Nos ha dicho Carmen que


podemos solicitar ayudas a
la Administración y pedir
préstamos en los bancos.

‰Define con tus palabras las palabras subrayadas.

Negocio

Ingresos

Gastos

Dinero

Administración

Préstamos

setenta y ocho
78
A la búsqueda del tesoro

Para montar tu propio negocio vas a tener que saber argumentar las ventajas
del producto o servicio que ofreces: ante los clientes para convencerles de sus
cualidades, ante entidades financieras para obtener créditos y préstamos y ante
organismos oficiales para conseguir permisos y subvenciones. 24
9º Módulo

De dos en dos vais a preparar la presentación de un producto. Puedes utilizar:


Para marcar un orden: En primer lugar, primero, para empezar... En segundo lugar,
segundo, luego, además... En último lugar, finalmente, para terminar...
Para distinguir: Por un lado, por otro, por una parte, por otra, sin embargo, en cambio...
Para continuar sobre el mismo punto: Además, asimismo...
Para hacer hincapié: Es decir, lo más importante es, o sea...
Para detallar: Por ejemplo, así...
Para resumir: En resumen, brevemente, en conjunto...
Para acabar: En conclusión, para finalizar...

‰De todas las presentaciones que hagáis en el grupo elige una. ¿Cuáles son los
puntos fuertes? ¿Y los flojos?

PUNTOS FUERTES PUNTOS FLOJOS

Dabo y María tienen varias opciones para conseguir dinero para su negocio:
préstamos y créditos bancarios, leasing, ayudas y subvenciones al autoempleo,
socios capitalistas. ¿En qué consisten? Consúltalo para el próximo día.

‰Elige una de las opciones ¿qué ventajas e inconvenientes ves?:

ventajas: inconvenientes:

Para solicitar el dinero que necesitan, María y Dabo preparan un pequeño in-
forme. En él incluyen:
un plan comercial que contiene los criterios de... ...económicas
un plan de producción que incluye el costo de los... ...objetivos
un plan de recursos humanos que piensa en los... ...ventas
un plan de operaciones que recoge el éxito de los... ...medios
un plan financiero que estudia las posibilidades... ...empleados

setenta y nueve
79
A la búsqueda del tesoro

Los gastos fijos mensuales son:


‰Calcula los gastos anuales:
Alquiler local: 450 €

24
9º Módulo
Luz y agua:
Teléfono:
42,50 €
46,10 €
Seguridad Social: 390,60 €
Impuestos: 45,15 €
Otros gastos: 150,25 €
(material oficina, propaganda...)

María y Dabo quieren cubrir los gastos y ganar 365 € mensuales cada uno los
primeros meses.

‰Calcula lo que tienen que vender al mes.

Sueldos

Total: Gastos fijos

Sueldos

Tienes que ingresar al mes

gastos fijos

Dabo y María van a pedir un préstamo para afrontar los seis primeros meses.
‰Calcula el dinero que necesitarán pedir prestado para cubrir los gastos de

esos seis meses, si además de los gastos fijos se estima un desembolso inicial de
7.365 € para comprar mercancía, acondicionar el local...

Desembolso inicial

Gasto de 6 meses

Importe préstamo

ochenta
80
A la búsqueda del tesoro

‰Comenta con el grupo los conceptos y completa después las frases:


Un préstamo es Un crédito es

El tipo de interés es El vencimiento es


24
9º Módulo

Después de visitar varios bancos, este es el resumen de las condiciones que


ofrecen:

Entidad 1 Entidad 2 Entidad 3 Entidad 4

Capital 18.030 18.030 18.030 18.030


Tipo de interés 6% 5% 6% 5%
Años 5 5 3 3
Cuota mensual 348,58 340,26 548,52 540,39

Teniendo en cuenta la cantidad que van a pagar por el préstamo y el tiempo


que van a tardar en pagarlo. ¿Qué préstamo consideras más interesante para
Dabo y María?

‰Calcula el importe total que devolverán al final de dicho préstamo

ochenta y una
81
A la búsqueda del tesoro

Además de pedir un préstamo también pueden contar con:

AYUDAS AL AUTOEMPLEO

24
9º Módulo
Organismo: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, a través del INEM
Tipos: -Asistencia técnica
-Subvención financiera de préstamos
-Subvención de subsistencia

AYUDAS AL EMPLEO ASOCIADO


Organismo: Instituto Nacional de Fomento de la Economía Social (INFES)
c/ Pío Baroja, 6 28071 Madrid Teléfono: 91 409 09 41(ext.5017)
Tipos: -Constitución de cooperativas de trabajo asociado
-Constitución de Sociedades Anónimas Laborales

(Cada Comunidad Autónoma tiene planes en materia de subvenciones y ayudas)

‰¿Qué planes de subvenciones y ayudas existen en tu Comunidad?

ochenta y dos
82
A la búsqueda del tesoro

INFORMACIÓN SOBRE SUBVENCIONES Y AYUDAS

Fecha: Hora:
24
9º Módulo
Organismo:

Persona de contacto

Información

Nombre ayuda:

Cantidad:

Duración:

Requisitos:

Observaciones:

ochenta y tres
83
A la búsqueda del tesoro

Después de hacer muchos números


Dabo y María han pedido un préstamo

24
9º Módulo
de 18.030 €, con una cuota mensual
de 340,26 €.

También tienen una subvención de


3.000 € de ayuda al autoempleo.

‰Completa los datos:

GASTOS mensuales fijos


GASTOS

Alquiler local
INGRESOS inicio negocio
Luz y agua
Subvenciones
Teléfono
Préstamos bancarios
Sueldos
TOTAL ............
Seguridad Social
Impuestos
Gastos bancarios
INGRESOS
Otros gastos
TOTAL .......... Venta anual......

GASTOS INICIALES

GASTOS 1 AÑO

INGRESOS ANUALES

GASTOS ANUALES

IMPORTE ANUAL VENTAS

IMPORTE MENSUAL VENTAS

ochenta y cuatro
84
A vueltas con los papeles

María y Dabo van a iniciar los trámites legales para abrir su negocio. Tienen
que hacer los siguientes trámites:

TRAMITES NECESARIOS PARA INICIAR LA ACTIVIDAD


24
9º Módulo

Trabajador autónomo
Trámite Impresos Lugar
-Declaración censal de inicio de actividad 036/037 Hacienda
-Solicitud del NIF 036/037 Hacienda
-Renuncia estimación objetiva IRPF 036/037 Hacienda
-Renuncia regímenes especiales IVA 036/037 Hacienda
-Alta en el IAE 845/846 Hacienda
Ayuntamiento
-Alta como autónomo A-2-TA Seguridad Social
-Licencia de apertura Ayuntamiento

‰¿Qué es cada cosa?

DN I
NIF
IRPF
IVA
IAE

ochenta y cinco
85
A vueltas con los papeles

‰Entérate y apunta los horarios de atención al público:

24
9º Módulo
Días Mañanas Tardes


Hacienda:



C/ De a De a



Ayuntamiento:



C/ De a De a




Seguridad Social:



C/ De a De a





‰Busca en el diccionario las palabras subrayadas.
El Impuesto de Actividades Económicas (I.A.E.) es un impuesto que hemos
de pagar según las características del negocio que montemos; el I.A.E. se
designa por un epígrafe.

Estos son algunos:

644.6 Comercio al por menor de pro-


ductos de pastelería, bollería y confitería.
651.2 Comercio al por menor de toda
clase de prendas de vestir y tocado.
662.2 Comercio al por menor de toda
clase de artículos, incluyendo alimentación
y bebidas.
501.3 Albañilería y pequeños trabajos
de construcción en general.

‰¿En qué apartado darán de alta María y


Dabo su negocio?

644.6 651.2
662.2 501.3

ochenta y seis
86
A vueltas con los papeles

En Hacienda, María y Dabo han recogido información sobre otras obligaciones


fiscales: Impuesto del Valor Añadido, Impuesto de la Renta de las Personas
Físicas...

El siguiente paso es la Seguridad Social.


24
9º Módulo
‰¿Qué es...?:

Darse de alta

Darse de baja

ochenta y siete
87
A vueltas con los papeles

Todas las personas que trabajan pagan a la Seguridad Social una cantidad
determinada: es la cotización.

24
9º Módulo
El trabajador autónomo tiene que pagar a la Seguridad Social el total de su cotiza-
ción. Tiene libertad para fijar las cuotas que quiere pagar, dentro de los máximos y mínimos
que regula la ley.
El trabajador por cuenta ajena paga a la Seguridad Social parte de sus cotizacio-
nes y el resto lo paga el empresario.

¿Quién paga parte de sus cotizaciones?

¿Quién paga el total de sus cotizaciones?

La base de cotización es la cantidad sobre la que se calcula lo que una persona cobra
durante el tiempo de baja si tiene un accidente en el trabajo o durante la jubilación. En una
baja por incapacidad temporal -accidente, enfermedad- la Seguridad Social paga al tra-
bajador autónomo el 75% de la base de cotización a partir del decimoquinto día de baja.

‰¿Qué significa?: base de cotización, incapacidad temporal, jubilación.

Este es el cuadro de cotizaciones de autónomos para el 2000

Base Cuota mensual

Mínimo 698,14 197,56

Máximo 2.450,87 693,60

‰Sieres trabajador autónomo con una cuota de 197,56 € y tienes un acci-


dente, ¿cuánto te pagará la Seguridad Social?

‰¿Cuánto pagarán Dabo y María, entre los dos, por las cuotas de un año si
cogen la base mínima?

ochenta y ocho
88
A vueltas con los papeles

Como son dos, Dabo y María deciden formar una Sociedad para poner en mar-
cha el negocio. Estas son las características de cada tipo de sociedad:

24
Capital social Responsabilidad
Sociedad Civil No existe un mínimo Mancomunada
Comunidad de Bienes Ilimitada 9º Módulo

Sociedad Anónima 60.100 € Según la aportación

Sociedad de Respon- 3.000 € Según la aportación de cada


sabilidad Limitada socio

Sociedad Anónima Según la aportación de cada


Laboral 60.100 € socio

Sociedades Coopera- No existe un mínimo Según la aportación de cada


tivas de trabajo Bastantes obligaciones socio
asociado de carácter estatutario

‰Busca en el diccionario:

Mancomunar

Estatutos

¿Qué tipo de sociedad te parece más apropiada para el negocio de María y


Dabo? ¿Por qué?

¿Qué significa responsabilidad limitada?

Trabajando por grupos, vamos a buscar los datos necesarios para ampliar los
conocimientos sobre las Sociedades de Responsabilidad Limitada:

-requisitos -ventajas
-inconvenientes -trámites de constitución
-otros

ochenta y nueve
89
A vueltas con los papeles

GESTIONES PPARA
ARA INICIAR UNA ACTIVID
ACTIVIDAD
CTIVIDAD

24
9º Módulo
Pasos
Abogado
Trámites
Orientación formación empresa.
Duración/Precio Sociedad Autónomo
1 semana. SI SI
Confección escrituras. 185 €
Certificación Hay que comprobar que el nombre 1 semana. SI No
nombre no está registrado. 7€
Notario Firma: estatutos, certificación nom- 10 días. SI No
bre y depósito del capital social. 300 €
D e c l a r a c i ó n Hacienda con las escrituras y copia En el acto. SI SI
Censal-CIF simple. DNI e impreso 037 Gratuito.
Pago Hacienda: Escritura y modelo 600 1 día. SI No
impuesto 1% del capital.
Registro de la Registro Mercantil: Escritura original 1 mes. SI No
escritura y modelo 600 (pagado) 85 €
Alta I.A.E. Hacienda / Ayuntamiento: modelo En el acto. SI SI
845 / 846. Variable.
Alta trabajador Tesorería Seguridad Social: modelo En el acto. No SI
autónomo A-2, fotocopia IAE y DNI Gratuito.
Registro Em- Tesorería Seguridad Social: modelo En el acto. SI SI
presa Seguri- A-6, documento Mútua de Acciden- Gratuito.
dad Social tes, IAE y DNI.
Alta trabajado- Tesorería Seguridad Social: antes del En el acto. SI SI
res inicio del contrato, modelo A-22 Gratuito.
Apertura centro Dirección Provincial de Trabajo: co- En el acto. SI SI
trabajo municación, libro matrícula y visita 12 €
Licencia de Ayuntamiento: necesaria para la li- 1 a 3 meses. SI SI
obras cencia de apertura 210 €
Licencia de Ayuntamiento: presentar proyecto, 1 a 3 meses. SI SI
apertura IAE, CIF, memoria y listado vecinos Variable.

noventa
90
Una tienda solidaria

Ahora que ya han hecho todos los trámites, María y Dabo empiezan a montar su
tienda de Comercio Justo:

Las Organizaciones de Comercio Justo promueven relaciones co- 24


9º Módulo
merciales solidarias entre el Norte y el Sur. En las tiendas de
Comercio Justo puedes comprar café, té, chocolate y otros
alimentos, además de ropa, textiles y artesanías que vienen de
pequeños productores de los países del Sur. En ellas se garantiza
que los productores obtengan un precio justo por su trabajo y
tengan unas condiciones laborales dignas.

‰Continúa la serie:

tarea trabajo descanso

justas solidarias insolidarias

pequeños

dignas

‰Di cinco cosas (alimentos, ropa, artesanía o cualquier otra cosa) que Dabo y María
podrían comprar en tu país y después vender en la tienda que van a montar.

Productos que se pueden vender en la tienda

Producto País

noventa y una
91
Una tienda solidaria

¿Dónde hay tiendas de Comercio Justo?

24
9º Módulo
Organización Ciudad Teléfono

A COVA DA TERRA LUGO 982-230211


ALTERNATIVA3 BARCELONA 93-7353047
ALTERNATIVA SOLIDARIA MADRID 91-5309032
ARAO VIGO 986-813707
EMAUS-EREIN SAN SEBASTIAN 943-470826
EQUIMERCADO PAMPLONA 948-132139
IDEAS C ÓRDOBA 957-296974
INTERMON-OXFAM VALENCIA 96-3524193
LOS PAKIS HUELVA 959-251634
MERCADECO BILBAO 94-4763055
MUGARIK GABE BILBAO 94-4154307
O.C.S.I. A.M.S. MADRID 91-4745702
S'ALTRA SENALLA PALMA MALLORCA 971-715915
SETEM MADRID 91-5499128
SODEPAZ MADRID 91-5228091
UNIS MADRID 91-3931896
YPE IRÚN 943-635061
CARITAS ZARAGOZA 976-291778

‰Localiza en el mapa las ciudades nombradas.

noventa y dos
92
Una tienda solidaria

Las Organizaciones de Comercio Justo nos han dado los siguientes precios:

24
PRECIOS DE IMPORTACIÓN DE PRODUCT
IMPORTA OS
PRODUCTOS

Lote de CHOCOLATES
9º Módulo
Cacao instantáneo ...... 1,75 € Crema cacao ...... 1,59 €
Chocolate en polvo ..... 2,45 € Tableta puro ........ 1,10 €
Tableta con leche ........ 1,15 € Tableta con coco .. 1,10 €

Lote de CAFÉ
Café en grano ............ 1,84 € Café molido ....... 1,84 €

Lote de FRUTOS SECOS


Nueces amazonas ...... 0,84 € Nueces pecán ..... 1,35 €

e
i c o m p r a m o s 68 lotes d
S s,
os cada me
frutos sec
remos?
comprar
cada ¿cúanto gasta
Vamos a le-
e s 4 9 lo tes comp
m s.
d e c h ocolate
tos sta-
C u á n t o dinero ga
¿
mes?
remos al 52 lotes de
Si compramos
¿a cuánto as-
café cada mes,
pra?
cenderá la com

El total de compras mensual es de... El total de compras anual es de...

noventa y tres
93
Una tienda solidaria

Las Organizaciones de Comercio Justo nos han dado los siguientes precios:

24 PRECIOS DE VENTA AL PUBLICO DE PRODUCT


VENTA OS
PRODUCTOS
9º Módulo Lote de CHOCOLATES
Cacao instantáneo ...... 2,05 € Crema cacao ...... 1,86 €
Chocolate en polvo ..... 2,85 € Tableta puro ........ 1,29 €
Tableta con leche ........ 1,32 € Tableta con coco .. 1,29 €

Lote de CAFE
Café en grano ............ 2,16 € Café molido ....... 2,16 €

Lote de FRUTOS SECOS


Nueces amazonas ...... 0,99 € Nueces pecán ..... 1,59 €

Compramos un mes: 49 lotes de chocolate


52 lotes de café
68 lotes de frutos secos

Si al final de mes lo hemos vendido todo ¿a


cuánto ascenderán las ventas mensuales?

¿Y las ventas anuales?

¿Qué beneficios obtendremos al año?

noventa y cuatro
94
Una tienda solidaria

Vamos a conocer la historia de alguno de los productores de los objetos que se


venderán en la tienda.

MINKA, S.R.L. (Perú)


24
9º Módulo
MZILIKAZI (Zimbabwe)
Se fundó en 1978 como Organización
Nace en la zona Oeste de Bulawayo,
No Gubernamental. Desarrollan accio-
dedicándose al desarrollo de activida-
nes de promoción social y económica con
des culturales y artistas entre la clase tra-
productores artesanales. Tienen progra-
bajadora.
mas en agricultura, ganadería, salud, edu-
Sirve de puente entre la escuela y el mer-
cación e infraestructura.
cado laboral. Ofrece empleo en alfare-
Minka apoya a los artesanos:
ría y escuela de arte. Ayuda a crear coo-
-permite el acceso al mercado
perativas.
internacional
Está formado por 150 estudiantes, no
-paga mejores precios
existe discriminación por sexo, raza o
-distribuye beneficios
etnia.

COOR-TRABAJOS DE YUTE
(Bangladesh)

Se fundó en 1973 como proyecto para


proporcionar trabajo a las mujeres po-
bres y mejorar sus condiciones de vida.
Se preocupa del medio ambiente y da
asistencia médica. Intenta prevenir la
explotación a los artesanos y propor-
cionar facilidades de créditos a proyec-
tos de desarrollo.
Busca la calidad de sus productos y ven-
der a tiendas de Comercio Justo.

Localiza en un mapa del mundo los dos países. Busca información sobre uno de
ellos: extensión, número de habitantes, materias primas, regimen político, idio-
mas, religiones...

noventa y cinco
95
Hoy se inaugura

María y Dabo ya tienen todo lo necesario para abrir la tienda. Enumera los
pasos que han seguido hasta ahora:

24
9º Módulo

Pero todavía quedan algunas cosillas por hacer. Por ejemplo, tienen que decidir
el horario de apertura de la tienda y el suyo propio. ¿Qué les sugerirías? ¿Por
qué?

total
lunes martes miérc. jueves viernes sábado horas

tienda

María 40

Dabo 40

noventa y seis
96
Hoy se inaugura

María y Dabo ya tienen todo lo necesario para abrir la tienda. Para facilitar la
venta han elaborado:

Catálogo: en él aparecen fotos y la descripción de varios productos, los


tamaños y el país de origen.
24
9º Módulo

Listado: aparece el nombre de todos los productos que se pueden vender, la


referencia y el precio de venta al público.

Tarifa de precios: van reflejados los precios, las condiciones de facturación y


los descuentos.

Ficha del cliente: aparecen los datos de la tienda para el envío de material, la
facturación y el cobro.

‰Define con tus palabras cada uno de los conceptos anteriores.

‰Contesta:
SÍ NO
-Si queremos ver los descuentos de un producto, lo podemos
mirar en el listado ..........................................................................................................................
-Si queremos ver las condiciones de facturación lo miramos
en la tarifa de precios ................................................................................................................
-Si queremos ver el domicilio para poder enviar el material y
la factura, lo miraremos en la ficha del cliente ..........................................
-Si queremos ver los productos que tenemos para vender lo
podemos mirar en el catálogo ........................................................................................

noventa y siete
97
Hoy se inaugura

Para preparar la apertura de la tienda, María y Dabo van a preparar un catá-


logo con los 6 productos más atractivos.

24
9º Módulo
Los pasos a seguir serán los siguientes:

-Elegimos seis fotografías de productos en revistas, periódicos...;


tienen que ser bonitas y atractivas para el comprador.
-Pensamos cómo vamos a llamar a los objetos.
-Calculamos el precio de venta al público.
-Agrupamos los objetos similares, por ejemplo: alimentos, cerámi-
ca, tejidos...
-Dibujamos en una hoja la distribución de las fotos y los textos.
-Pegamos las fotos y colocamos los textos (nombre y precio), se
puede añadir el país de procedencia y el productor.
-La composición tiene que quedar clara y ser llamativa y precisa.

‰Rellena la siguiente tabla:

Producto Grupo Precio País

Tableta de chocolate Alimentos 1,47 € Costa de Marfil

noventa y ocho
98
Hoy se inaugura

María y Dabo comienzan a colocar los productos en las estanterías.

‰Nombra tres objetos de cada grupo que sean típicos en tu país: 24


9º Módulo
alimentos artesanía ropa instrumentos adornos

La gente se fija en los objetos por diversas razones. Subraya las tres que creas
más importantes. ¿Por qué?

color tamaño
material
luz
necesidad precio colocación

Imagina que tu clase es el local donde Dabo y María van a instalar su tienda.
‰Dibuja el plano de la clase y distribuye los objetos que has escrito antes como

si estuvieran puestos para su venta.

‰Compara tu distribución con la del resto y diseñad la mejor distribución entre


todos.

noventa y nueve
99
Hoy se inaugura

María y Dabo van a abrir la tienda al público. Para darla a conocer hacen una
campaña publicitaria:

24
9º Módulo
La campaña publicitaria

Hoy en día la promoción de un negocio es fundamental. La publicidad en


la televisión, en el cine, en vallas, en la prensa, el correo y el buzoneo son
los métodos más utilizados. Algunos son bastante caros, pero debemos
adaptar la campaña publicitaria de nuestro negocio a nuestras posibilidades.

De los 150,25 € destinados mensualmente por Dabo y María a gastos generales,


deciden utilizar 60 € para publicidad. ¿Qué pueden hacer? Échales una mano.
Aquí te damos unas sugerencias:

CARTELES LOS VECINOS DEL


SUR
Podemos diseñar un cartel, En este
ampliarlo y fotocopiarlo en
comercio encontrarás justo lo
que necesitas
papel de color. Es importante
diseñar un logotipo, buscar un
nombre para la tienda y hacer
un eslogan.
Los podemos colgar en muros
o en locales a los que asista
gente que pueda estar
interesada.
-Precio de la ampliación:
2,40 €.
-Precio de las copias:
1,80 €.
C/ Torre Nueva, 45
50003 Zaragoza.Tfno.: 976 244 334
Aquí tienes un ejemplo

100 cien
Hoy se inaugura

BUZONEO
Puede ser un folio de color doblado por la mitad.
24
9º Módulo
En la primera cara (1) podemos poner el mismo diseño del cartel.
En las páginas centrales (2-3) puede aparecer una selección de los produc-
tos ofrecidos con sus precios, procedencia, composición...
Si incluimos en la contraportada (4) un calendario o una lista de teléfonos
de interés (hospitales, taxis, policía, bomberos...) es posible que la gente
conserve el folleto.

También es interesante hacer ofertas del tipo:

«Si presentas este impreso en nuestro establecimiento,


te haremos un descuento del 10%».

«Si presentas este impreso en nuestro establecimiento,


te haremos un obsequio».

‰Diseña una hoja para echar en los buzones de las casas.

-4- -1- -2- -3-

Hojas exteriores Hojas interiores

Precio de una fotocopia en folio de color por una cara: 0,05 €.


Precio de una fotocopia en folio de color por las dos caras: 0,08 €.

ciento una
101
Hoy se inaugura

ANUNCIOS POR PALABRAS


PALABRAS

24
9º Módulo
Los periódicos dedican una sección a este tipo de anuncios. Cobran por palabra
escrita por lo que se tiene que elegir muy bien el mensaje.

Los Vecinos del Sur. Comer- Precio por palabra de lu-


cio Justo. Productos de África. nes a sábado: 0,16 €.
Pásate. c/ Torre Nueva 45. Zara- Precio por palabra los do-
goza. mingos: 0,18 €.
Tlfno: 976 244 378

‰Calcula el precio de este anuncio.

En algunas ciudades hay publicaciones donde se pueden publicar anuncios gra-


tuitamente. Infórmate.
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678

TARJET AS
ARJETAS
DE VISITA
VISITA ‰Diseña la tarjeta de visita del negocio de
María y Dabo:

Para dar a los clientes y pro-


veedores de la empresa.
Contienen el nombre del co-
mercio, el logotipo, la direc-
ción, el teléfono, el fax y los
datos que creas útiles.

Precio de 100 tarjetas de


visita: 9 €.

ciento dos
102
Hoy se inaugura

BOCA A BOCA
Es el método más barato y, a menudo, el que funciona mejor. Consiste en decir a
los amigos y conocidos que habéis abierto una tienda y poco a poco se irá 24
9º Módulo
corriendo la voz.

‰¿Qué tipo de campaña publicitaria es más conveniente para Dabo y María?.


Recuerda que cuentas con 60 € y que es el lanzamiento del negocio.

Comenta tu propuesta con la de tus compañeros.

Después de todos los trámites, legales


y bancarios, después de todas las com-
pras, después de toda la campaña de
publicidad... por fin se abren las puer-
tas.

ciento tres 103


Hoy se inaugura

Y así de bonita quedó nuestra tienda.

24 ¡ENHORABUENA!
9º Módulo

Al cerrar la tienda el primer día, Dabo y María hacen un recuento de las


personas que han estado en la tienda y las ventas que han realizado. De las
personas que han entrado:

-el 10% no ha comprado nada;


-el 45% ha comprado un producto;
-el 30% ha comprado dos productos;
-el 15% ha comprado tres o más productos.

Representa estos datos en un diagrama de barras y en un gráfico circular.

ciento cuatro
104
Hoy se inaugura

Y como en todo buen proyecto, Dabo y María hacen balance de la experiencia.


Nosotros vamos a hacer un balance de nuestra situación.

-¿Te preocupa tu situación laboral?


24
9º Módulo

-¿Ves en el autoempleo una solución a la escasez de trabajo?

-¿Te parecen difíciles los trámites para crear un negocio?

-¿Crees que podrías crear tu propio negocio?

zPega en este espacio una fotografía del escaparate de una tienda de comercio
justo de tu localidad:

‰Escribe en pocas líneas cómo te has encontrado trabajando esta unidad.

ciento cinco
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