O APRENDIZADO DOS NMEROS RACIONAIS Josemary Peixoto Dantas 1

RESUMO Esse artigo tem como objetivo analisar o estudo dos Nmeros Racionais, bem como sua importncia e aprendizado na Educao Bsica. O assunto merece destaque pelo fato de sabermos da grande dificuldade dos alunos em relao Matemtica e, em especial, aos Nmeros Racionais. Precisamos analisar o que est acontecendo com o ensino desse contedo, porque e quais so as principais dificuldades encontradas pelos alunos e, de que forma poderamos ensinar os Nmeros Racionais de modo a tornar o contedo significativo e mais acessvel a todos os que dele necessitam. Para isso, foi realizada uma pesquisa relacionando os livros utilizados pelas escolas de Ensino Fundamental em duas regies administrativas do Distrito Federal. A partir dessa pesquisa foi feita a anlise deste contedo nos dois livros mais utilizados: ANDRINI, ZAMPIROLO (2002) e GIOVANNI, GIOVANNI Jr. e CASTRUCCI (2002), com o intuito de observar a ocorrncia de alguns tpicos importantes para o ensino desse contedo. Palavras-chave: frao, racionais, educao.

1.

INTRODUO

O ensino de Nmeros Racionais que compreende desde a numerao decimal, as fraes, as dzimas peridicas, as porcentagens, dentre outros, proporciona ao aluno melhor compreenso e atuao no mundo cotidiano. Ao reconhecer e resolver problemas que envolvam nmeros racionais, o aluno consegue, consequentemente analisar situaes que esto relacionadas no seu dia-a-dia, pois os mesmos se encontram em grande parte da nossa vida, seja ela escolar ou no. Podemos encontrar os Nmeros Racionais, tanto em situaes caseiras: receitas, uso de material de limpeza e higiene, dentre outros. Em jornais e revistas com apresentao para anlise de dados nas reportagens ou em grficos e tabelas. Em problemas escolares relacionados a vrios outros contedos. Enfim, a utilizao dos Nmeros Racionais muito vasta, portanto, referimo-nos aqui a apenas alguns exemplos. Com o objetivo de analisar como est sendo abordado o contedo Nmeros Racionais em livros didticos, subsidiar professores com estratgias metodolgicas e colaborar com o aprendizado nessa rea, foi realizada uma pesquisa de campo para relacionar os livros utilizados pelas escolas pblicas e particulares de Ensino Fundamental em algumas regies administrativas selecionadas no Distrito Federal Os livros mais utilizados foram analisados no sentido de descobrirmos as metodologias e estratgias utilizadas pelos autores para tratarem sobre o assunto. Esses livros sero analisados em relao utilizao dos contedos de acordo com as recomendaes do Ministrio da Educao e com alguns conceitos para nmeros racionais, citados posteriormente, utilizados por autores como Kieren (Apud Mendes, 2004).
Artigo elaborado por Josemary Peixoto Dantas pela Universidade Catlica de Braslia UCB com a orientao do professor MSc. Cleyton Hercules Gontijo na rea de Educao Matemtica em 2005.
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2.

O SURGIMENTO DOS NMEROS RACIONAIS

Hoje em dia comum o uso de fraes. Houve tempo, porm que as mesmas no eram conhecidas. O homem a introduziu quando comeou a medir e representar medidas. Os egpcios usavam apenas fraes que possuam o nmero 1 dividido por um nmero 1 1 1 1 inteiro, como por exemplo: , , , ,... Tais fraes eram denominadas fraes egpcias e 2 3 4 5 ainda hoje tm muitas aplicaes prticas. Outras fraes foram descobertas pelos mesmos 5 1 1 povos, as quais eram expressas em termos de fraes egpcias, como: = + . 6 2 3

Os babilnios usavam em geral fraes com denominador 60. provvel que o uso desse denominador se deve ao fato que um nmero menor do que 100 com maior quantidade de divisores inteiros. Os romanos, por sua vez, usavam constantemente fraes com denominador 12. Provavelmente, eles assim o faziam por ser um nmero que embora pequeno, possui um nmero expressivo de divisores inteiros. Com o passar dos tempos, muitas notaes foram usadas para representar fraes. A atual maneira de representao data do sculo XVI. Os nmeros decimais tm origem nas fraes decimais. Por exemplo, a frao frao 5 que equivale ao nmero decimal 0,5. 10
1 equivale 2

Stevin, engenheiro e matemtico holands em 1585 (IFRAH, 1992), ensinou um mtodo para efetuar todas as operaes por meio de inteiros, sem o uso de fraes, no qual escrevia os nmeros naturais ordenados em cima de cada algarismo do numerador indicando a posio ocupada pela vrgula no numeral decimal. A representao dos algarismos decimais, provenientes de fraes decimais, recebia um trao no numerador indicando o nmero de zeros existentes no denominador. Este mtodo foi aprimorado e em 1617, Napier props o uso de um ponto ou de uma vrgula para separar a parte inteira da parte decimal. Por muito tempo os nmeros decimais foram empregados apenas para clculos astronmicos em virtude da preciso proporcionada. Os nmeros decimais simplificaram muito os clculos e passaram a ser usados com mais nfase aps a criao do sistema mtrico decimal.
Graas descoberta das fraes denominadas decimais (aquela cujo denominador uma potncia de 10), foi pouco a pouco transparecendo o interesse em prolongar a numerao decimal de posio no outro sentido, isto , em termos modernos, na representao dos nmeros depois da vrgula. O que permitiu a notao sem nenhuma dificuldade de todas as fraes, alm de mostrar nitidamente os inteiros como fraes particulares: aquelas cuja representao no comporta nenhum algarismo depois da vrgula. (IFRAH, 1987)

Um Nmero Racional se apresenta como frao, que pode ser escrito na forma

a , onde a e b b so nmeros inteiros e b 0 . Podemos assim representar o Conjunto dos Nmeros Racionais:

a / a, b Z , b o . Esse nmero fracionrio pode tambm ser representado como b nmero decimal em que, ao dividirmos o numerador a pelo denominador b , obteremos um nmero com vrgula que exige um processo a ser realizado para se chegar a esse valor. Caso esse nmero decimal seja infinito e venham repetidos valores com uma seqncia determinada, determinamos esse nmero decimal de dzima peridica, que por sua vez pode ser simples (quando formada apenas pelo perodo aps a vrgula) ou composta (se possui uma parte que no se repete entre a parte inteira e o perodo). Caso a diviso dessa frao seja um nmero decimal infinito e no peridico, o chamaremos de nmero irracional (outro conjunto de nmeros, que no ser neste artigo estudado). Podemos tambm encontrar a frao geratriz da dzima peridica, se ao invs de frao tivermos apenas a dzima peridica.

Q=

Alm dessas formas e outras ainda no citadas, os Nmeros Racionais podem ser usados em clculos matemticos e admitem a adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, radiciao, mdulo, simtrico, entre outros e suas propriedades, os quais podem estar relacionados como equaes, mdias e etc. Segundo Kieren (Apud Mendes, 2004) h sete subconstructos para os nmeros racionais e desde o incio da escolarizao passado para o aluno somente a idia de medida fracionria (relao parte-todo). Somente aps alguns anos de estudos que os alunos passam a ter noo de outros subconstructos como razo, decimal do nmero racional e outros. Os subconstructos vistos pelo autor so relaes que um nmero racional pode ter:
1. Medida fracionria (relao parte-todo): quantidades contnuas e discretas, base fundamental para a construo do conceito de nmero racional e introduzido ao aluno desde seu primeiro contato com fraes. 2. Coordenada linear: Enfatiza a questo intervalar, a densidade e a descontinuidade; os nmeros racionais so interpretados como pontos sobre uma reta numrica. 3. Quociente: Representao de uma diviso a:b, na forma a/b, ou seja, a dividido por b, b 0. 4. Razo: Relao expressa entre duas quantidades de uma mesma espcie. 5. Taxa de nmero racional: Aquele que define uma nova quantidade como uma relao entre duas outras quantidades; a velocidade um exemplo de taxa. 6. Decimal do nmero racional: Enfatiza as propriedades do nmero racional, na sua representao decimal, associadas ao sistema de numerao decimal. 7. Operador: Relacionado idia de funo, como uma transformao. Trata-se da noo amplia-encolhe. Esse subscontructo impe ao nmero racional p/q uma interpretao algbrica, significando uma funo que, quando aplicada em figuras geomtricas, transforma-as em figuras semelhantes, quando aplicadas a um conjunto discreto atua como multiplicador-divisor.

Podem ser observados alguns exemplos de cada subconstructo no sentido de exemplificar melhor o significado deles.

1) O subconstructo Medida fracionria (relao parte-todo) usado geralmente desde as sries iniciais do Ensino Fundamental quando passada para o aluno a noo de fraes de um inteiro. Como exemplos podem-se observar: a) b) 3 de uma barra de chocolate; 4
5 de uma pizza; 8

2) Para Coordenada Linear passada ao aluno a idia de reta numrica dos nmeros racionais a partir da 6 srie do Ensino Fundamental, onde os alunos comeam a demarcar nmeros em pontos da reta. a) A representao do nmero b) A representao do nmero 3 na reta numrica; 2
4 na reta numrica. 5

3) O subconstructo quociente trabalhado no Ensino Fundamental desde a 3 srie, mas recebe uma consolidao maior na 5 e 6 sries no ensino de fraes ao se transformar uma frao em nmero decimal. a) Transformao de
3 em nmero decimal; 4

b) Resoluo de equaes do tipo 3 x = 12 . 4) Ao se estudar os contedos envolvendo razes e propores geralmente ministrados na 6 srie, observa-se o subconstructo razo onde podemos observar, por exemplo, o conceito de escalas. 5) O subconstructo taxa de nmero racional estudado pelo Ensino Fundamental apenas na ltima srie (8), onde so passadas algumas idias de velocidade ou acelerao, por exemplo. 6) Para o subconstructo decimal do nmero racional pode ser observado, como exemplo, a transformao de fraes em nmeros decimais e vice-versa, vista desde a 4 srie do Ensino Fundamental. 7) Operador um subconstructo muito trabalhado em geometria em ampliaes e redues de figuras semelhantes e em relaes utilizadas em funes, podendo ser observado mais nas ltimas sries do Ensino Fundamental. a) Preo do po em uma padaria: P( x) = 0,25 x , onde x a quantidade de pes a ser comprada e P( x) o valor a ser pago pelos pes.
3. ENSINO E APRENDIZADO DOS NMEROS RACIONAIS

Sabemos que a Matemtica est relacionada nossa vida desde os primeiros anos e que sem ela, como se algum que sabe ler e escrever no tivesse completado a sua alfabetizao (MACHADO, 2001). Essa disciplina at pouco tempo estava sendo lecionada como algo completamente separado da nossa lngua materna, o que no condiz com a realidade, pois as duas disciplinas tm uma ligao muito grande, assim como outras disciplinas propostas no currculo da Educao Bsica. Alm da ligao com as disciplinas estudadas pelos alunos, a Matemtica, ao ser lecionada, tem objetivos muito importantes que vo alm de uma simples resoluo de contas e clculos aritmticos.
A Matemtica caracteriza-se como uma forma de compreender e atuar no mundo e o conhecimento gerado nessa rea do saber como um fruto da construo humana na sua interao constante com o contexto natural, social e cultural. (PCNs: Matemtica, 1998)

Nessa perspectiva, vamos entendendo que a disciplina precisa ser ensinada com sentido, ou seja, precisa ser contextualizada e partir da realidade do aluno, para que o contedo faa sentido e tenha, de certa maneira, maior relao com a sua vida. Por isso que autores diversos entram em consenso ao dizerem que uma disciplina s tem sentido ao aluno se fizer parte da realidade social e cultural dele (CARVALHO, 1994), e para conseguirmos ensinar, precisamos partir do concreto para, ento abstrair aos poucos o conhecimento adquirido pelo aluno. O ensino de Matemtica, em geral, deve ser feito tambm com uma abordagem histrica para que os alunos possam situar e compreender os processos ocorridos desde o surgimento do contedo at os dias atuais e descubram o porqu das coisas (MENDES, 2001).
A Histria da Matemtica pode oferecer uma importante contribuio ao processo de ensino e aprendizagem dessa rea do conhecimento. Ao revelar a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o professor cria condies para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais favorveis diante desse conhecimento (PCNs: Matemtica, 1998).

O conjunto dos Nmeros Racionais recebe destaque por ser um contedo que do incio at certo ponto, tratado como parte da realidade do aluno e usado material concreto para a representao da mesma. A partir do momento em que o aluno consegue identificar fraes, o professor, na maioria das vezes deixa de utilizar o referido material e a contextualizao para continuar o ensino desse contedo, ou at mesmo antes do seu entendimento. O uso do material concreto utilizado apenas como introduo do contedo. A dificuldade do aluno pode aumentar ou comear a partir do momento da abstrao desse contedo, onde primordial que o mesmo entenda os processos envolvidos, bem como suas operaes e propriedades. Para procurar conter essas dificuldades no ensino-aprendizado dos Nmeros Racionais, esto sendo feitos vrios estudos sobre o contedo com intuito de descobrir realmente quais so essas dvidas que os alunos geralmente tm, como por exemplo: onde se coloca a vrgula?, como dividir fraes?, etc.

Por essas dvidas coletadas de alunos da Educao Bsica, observamos que eles no esto entendendo o processo de desenvolvimento do contedo e sim, procurando decorar regras, o que acaba prejudicando o aluno quando se trata de interpretar um problema, ao invs de apenas resolv-lo. E por no conseguir interpretar problemas simples que nos encontramos na situao em que mais de 50% dos alunos da Educao Bsica no conseguem atingir a mdia necessria para a fase na qual se encontram, como mostra o SAEB desde 1993 (PCNs: Matemtica, 1998), com resultados muito baixos em relao Matemtica, principalmente quando se trata de problema envolvendo nmeros racionais. Para que esses problemas sejam amenizados e que os professores encontrem maiores subsdios ao lecionar esse contedo em especial, realizamos essa pesquisa, esperando que essas deficincias apontadas sejam diminudas; as estatsticas relacionadas ao ensino e aprendizado da Matemtica possam sofrer melhoras e que a mesma no seja mais vista como Maldita Matemtica (ALBERTO, Correio Brasiliense 03/05/2005), onde o mtodo de aprendizado no aproxima o contedo da realidade e a maioria no gosta se tornando uma disciplina sem sentido e prazer.
4. A PESQUISA

Foi elaborada uma pesquisa, onde se buscou informaes sobre as escolas pblicas e particulares de Ensino Fundamental do Gama e Santa Maria, duas regies administrativas do Distrito Federal, por meio do site da Secretaria de Educao. Foram realizadas ligaes telefnicas para cada escola e indicados o nome dos livros adotados. De posse das informaes foram elaboradas tabelas e grficos com a freqncia relativa da quantidade de escolas que adotam determinados livros objetivando descobrir os mais utilizados. Os quadros com os nomes das escolas e demais informaes se encontram em anexo. As escolas de Ensino Fundamental do Gama e Santa Maria somam um total de vinte e nove. A pesquisa foi realizada com todas essas, mas trs no se dispuseram a nos informar o livro adotado por elas. Portanto, dentre as vinte e seis podemos observar que os livros: Novo Praticando Matemtica (ANDRINI, ZAMPIROLO, 2002) e A + Nova Conquista da Matemtica (GIOVANNY, GIOVANNY Jr., CASTRUCCI, 2002) so os mais utilizados pelas escolas pesquisadas, 32% e 25% respectivamente. Por esse motivo, foram adquiridos os volumes de 6 srie desses livros para a realizao da anlise relacionando o contedo especfico de Nmeros Racionais com os subconstructos existentes, alm das recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do MEC, observando a metodologia utilizada pelos autores no trato da informao em foco.

Grfico 1: Relao de livros adotados pelas escolas pblicas e particulares de Ensino Fundamental do Gama e Santa Maria DF 2005

Relao de livros adotados pelas escolas de Ens. Fund. do Gama e Santa Maria - DF/2005 3%

3% 3% 7% 3% 7% 7% 3% 25% 32% 7%

M at emtica p ara To d o s No vo Prat icand o M at emt ica A + no va co nq uis t a d a M at emt ica Ap rend end o M at emt ica Tud o M at emtica M at emtica e R ealid ad e Pro jet o Ararib Sis t ema Po s it ivo M at emtica Int erat iva t emp o d e M atemt ica Ed . M o d erna B ianchini e Ed vald o

Segundo os PCNs (1998), o trabalho com atividades ldicas, jogos, o uso da histria da Matemtica como recurso para o melhor entendimento dos processos ocorridos com o passar do tempo de suma importncia para o aprendizado do aluno. Alm disso, necessrio observar o uso das tecnologias, da contextualizao dos contedos e da resoluo de problemas para que o ensino no se torne mecnico e tenha sentido para o aluno. Nesse sentido procura-se buscar os cinco tpicos muito recomendados pelos PCNs: Atividades ldicas, resoluo de problemas, uso da histria da Matemtica, contextualizao dos contedos e uso das tecnologias para o ensino da disciplina. O que se coloca em questo se esses tpicos esto sendo abordados pelos livros didticos selecionados e se os mesmos abordam a questo dos subconstructos relatada por Kieren (Apud Mendes, 2004). A coleo Novo Praticando Matemtica (ANDRINI, ZAMPIROLO, 2002), da Editora do Brasil traz algumas datas referentes a acontecimentos e pessoas importantes para o conhecimento matemtico antes da introduo dos contedos, mas no relacionada a histria da Matemtica no decorrer do livro, em conjunto com o desenvolvimento dos contedos. O contedo est bastante explorado na maioria sendo expostos conceitos, exemplos e exerccios para o aprendizado e fixao. O que acontece com mais freqncia, que os exerccios com maior contextualizao e que exige do aluno a argumentao e resoluo de problemas, est numa parte separada em cada captulo chamada revisando e uma outra de atividade extra denominada auto-avaliao. H uma gama muito grande de exerccios que se bem trabalhada e selecionada pelo professor, facilita bastante o aprendizado do aluno. Um tpico bastante importante a questo das informaes relacionadas s tecnologias em que a matemtica pode estar envolvida em algum contedo especfico. necessrio que enquanto os alunos esto trabalhando algum contedo, tenham tambm informaes sobre a

relao que o mesmo tem com a sociedade e em que utilizado para a colaborao da tecnologia atual, o que no acontece nos assuntos tratados no livro. Para a coleo A + Nova Conquista da Matemtica (GIOVANNY, GIOVANNY Jr., CASTRUCCI, 2002), foram analisados os mesmos aspectos relacionados s recomendaes dos PCNs. Pode ser observado que em todos os captulos do livro, tratada a parte da histria da Matemtica de acordo com a introduo de cada contedo, indicando a utilizao dos mesmos nos tempos antigos e a sua evoluo at a atualidade. preciso levar em considerao que todo o contedo bem conceituado e so utilizados exemplos para a explicao de questes e problemas envolvendo cada contedo. Foi observado que h muitos exerccios para o aprendizado e fixao dos contedos, mas em sua maioria, de forma mecnica, no levando em considerao a contextualizao e a resoluo de problemas de forma a fazer sentido para o aluno a assunto abordado. Um tpico interessante contido no final de cada captulo denominado tratando a informao, onde so trabalhados grficos e tabelas com informaes sociais para a anlise e interpretao. Existem alguns tpicos sobre o uso das tecnologias como calculadoras, entre outros, mas no em sentido significante, visto a diversidade de assuntos que podem ser tratados com o auxlio da matemtica. Pode ser observado que ambos os livros trabalham a questo dos subconstructos, em sua maioria, sendo que em alguns momentos, mesmo que abordados, no so considerados subconstructos dos nmeros racionais. Para melhor relacionar os livros selecionados na pesquisa com os subconstructos citados, ser considerada a coleo Novo Praticando Matemtica (ANDRINI, ZAMPIROLO, 2002) como coleo I, e a coleo A + Nova Conquista da Matemtica (GIOVANNY, GIOVANNY Jr., CASTRUCCI, 2002) como coleo II. A Classificao foi escolhida de acordo com a colocao dos livros selecionados na pesquisa. 1. Medida Fracionria (relao parte-todo) Na coleo I, o subsconstructo tratado no incio do livro (Unidade 1, p.7) a partir de uma situao problema, alm do contedo de razo e porcentagem, onde so tratadas questes relacionadas medida fracionria (Unidade 3, p. 54). Para a coleo II, esse primeiro conceito tratado no como relao parte-todo, mas relacionado ao prprio conceito de nmero racional. Nesse caso, o conceito utilizado se relaciona com o 3 subconstructo (quociente). Outro caso em que utilizada a medida fracionria na resposta de algumas equaes do 1 grau e sistemas de equaes (captulos 28 36). Coordenada Linear Esse subconstructo est ligado coleo I tambm no incio do livro (Unidade 1, p. 13), onde abordado o nmero racional em retas numricas. Esse assunto tambm colocado na forma de clculo de reas em malhas quadriculadas. Na coleo II, observado o tema em captulo especfico (Captulo 17, p. 80). Quociente Observado em todo o decorrer do contedo das duas colees. No caso da coleo II, tratado principalmente no incio do captulo relacionado ao conjunto dos nmeros racionais (captulo 16, p. 78). Na coleo I o assunto tratado principalmente em todos os captulos das Unidades 1 e 2.

2.

3.

4.

Razo Para esse subconstructo, so utilizadas unidades separadas no sentido de explicar os contedos de razo e proporo. Na coleo I dedicada toda a unidade 3 e na coleo II na unidade onde esto contidos os captulos de 52 a 55. Taxa de nmero racional No foi encontrada em ambas colees nenhuma evidncia desse subconstructo, visto que, em geral, esse tema seja abordado apenas nas sries finais do Ensino Fundamental. Decimal do nmero racional Pode ser observado tambm em grande parte das duas colees. Na coleo I o tema abordado tambm no captulo 3 da unidade 1, alm de estar novamente em questo em toda a unidade 3, quando so usadas porcentagens e clculo de descontos e acrscimos. Esse subconstructo est relacionado unidade que trata especificamente do conjunto dos nmeros racionais, alm de ser abordado nas unidades relacionadas a razes e propores, grandezas proporcionais e porcentagens e juros simples. Operador Outro tema no encontrado com facilidade em livros destinados 6 srie do Ensino Fundamental, pois trata de relaes de ampliao e reduo de figuras geomtricas planas e relao entre valores de funes, assuntos abordados apenas na 8 srie do Ensino Fundamental.

5.

6.

7.

Observando a utilizao dos subconstructos pelas colees selecionadas pode-se notar que em quase nenhum dos casos trabalhado como contedos relacionados a nmeros racionais. O aluno, geralmente aprende que nmeros racionais so fraes que so representados como operaes, ou resultados das mesmas. A linguagem utilizada no trato das informaes contidas nos contedos de extrema importncia para que o aluno entenda o processo de formao e operao de cada contedo. Nesse sentido torna-se imprescindvel que os contedos tenham ligao um com o outro e que no apaream como formas dissociadas, o que na maioria das vezes, principalmente em Matemtica, isso no acontece. Um contedo provm de outro ou pelo menos facilita a compreenso dos posteriores. Se a linguagem acessvel para o nvel dos alunos e a conexo dos contedos se faz de forma coerente e simples, mais fcil para que os alunos compreendam e utilizem a Matemtica em problemas cotidianos. A utilizao de materiais manipulativos faz com que seja mais fcil para os alunos compreenderem o trabalho com nmeros racionais e facilita na expresso desse contedo para formas mais abstratas. O importante o professor saber selecionar bem os materiais concretos para conseguir os objetivos desejados de acordo com cada tema. O material manipulativo pode ter uma relao facilitadora com os conceitos matemticos (Post, apud Mendes, 2004).
CONSIDERAES FINAIS

Para conseguirmos a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem em relao matemtica, necessrio que profissionais e interessados na educao procurem observar todas as disciplinas existentes nos currculos da Educao Bsica, bem como analisar o que vem acontecendo no processo de ensino aprendizagem, no qual os alunos no conseguem absorver todos os contedos de forma satisfatria.

Sabemos que precisamos da Matemtica no s em nossa vida escolar, mas tambm no aspecto profissional e no cotidiano. Assim, todos tm a necessidade de adquirir algumas habilidades bsicas para o convvio e compreenso da realidade que nos cerca. Essas habilidades sero adquiridas a partir do momento em que a disciplina for vista com menos temor e a conscincia da importncia da mesma para a facilidade na vida de todos. A partir das sugestes contidas nos PCNs, podemos resgatar a curiosidade e o esprito crtico dos alunos, procurando desenvolver as habilidades necessrias vida de todos e que os mesmos no conseguem adquirir com prazer atualmente. Procurar contextualizar os contedos para que faa sentido para os alunos de extrema importncia, pois muito melhor conseguirmos assimilar um contedo que faz parte da nossa realidade a outro que no tem nenhum sentido em nossa vida. A utilizao da histria da Matemtica na abordagem dos contedos se torna interessante e necessria quando o aluno procura entender os processos de desenvolvimentos e operaes relacionadas disciplina. Mais interessante ainda se torna, quando so utilizadas as tecnologias como recursos para o processo de ensino aprendizado. No pode ser esquecido que a resoluo de problemas facilita a compreenso dos alunos e a sua utilizao no cotidiano. Os livros observados utilizam algumas das recomendaes oferecidas pelos PCNs mas falham em alguns casos como a coleo II que no utiliza muito a questo da contextualizao dos contedos e da coleo I que no emprega a histria da Matemtica para facilitar a compreenso dos alunos no surgimento e importncia dos contedos. Os subconstructos fazem com que os nmeros racionais sejam ligados a contedos em que no so mencionados esse assunto, vistos ento, como partes separadas. A partir do momento em que forem utilizados pelo menos alguns dos subconstructos relacionando cada contedo, ser mais fcil para os alunos entenderem porque tantos conceitos e formas diferentes de se estudar um contedo s. Da mesma forma que, em gramtica, as palavras podem ter diversos significados, os nmeros racionais, bem como outros contedos podem ter diversos sentidos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALBERTO, Cristiano Muniz. Maldita Matemtica. Correio Brasiliense. Braslia, 2005. BERTONI, NILZA EIGENHEER. Da forma fracionria decimal: A lgica do processo. Explorando o ensino da Matemtica. Artigos VOL.I.Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2004. CARVALHO, Dione Luchessi de. Metodologia do Ensino da Matemtica. 2. ed.rev. So Paulo: Cortez, 1994. FONSECA, MARIA DA CONCEIO FERREIRA. Os limites do Sentido no Ensino da Matemtica. Educ. Pesqui. Vol.25 no. 1 UFMG, So Paulo: Jan./June 1999. GIL, ANTONIO CARLOS. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas Ribeiro Preto, 1996. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria da grande inveno. 4. ed. So Paulo: Globo,1992. MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e Lngua Materna: Anlise de uma impregnao mtua. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001. MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e Realidade: anlise dos pressupostos filosficos que fundamentam o ensino da Matemtica. So Paulo: Cortez: Autores filiados, 1987.

MENDES, Iran Abreu. O uso da Histria no Ensino da Matemtica: Reflexes tericas e experincias. Belm: EDUEPA, 2001. MENDES, Jackeline Rodrigues et al. Nmeros Racionais no Ensino Fundamental: subconstructos, o papel da linguagem e dos materiais manipulativos. NEPEM (Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica. VIII Encontro Nacional de Educao Matemtica. UFPE. Recife, 2004. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998.

Secretaria de Estado de Educao. Disponvel em: <http://www.se.df.gov.br>. Acesso em: 10 ago. 2005.
RUDIO, FRANZ VICTOR. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 27. ed. Petrpolis: Vozes, 2000

Josemary Peixoto Dantas (josemarypd@yahoo.com.br) Universidade Catlica de Braslia EPCT QS 07 Lote 01 guas Claras Taguatinga CEP.: 72966-700

ANEXO
Quadro 1: Relao de Escolas do Ensino escolas particulares Gama DF Escola Telefone Centro Educacional Braslia 3556-1636 Centro Educacional Compact 3384-4030 Centro Educacional Juscelino Kubstchek 3556-6466 Centro Educacional Ludovico Pavoni 3032-2122 Colgio Dom Csar Colgio Vitria 3385-3242 3385-2726 Fundamental e os respectivos livros adotados em Matemtica das Livro Adotado Projeto Ararib - Editora Moderna Sistema Positivo Matemtica para Todos Editora Scipione Autores: Luiz Mrcio Imenes e Marcelo Lelllis (2002) Ed. Moderna Bianchini e Edivaldo A + Nova Conquista da Matemtica Editora FTD Autores: Jos Ruy Giovanny, Jos Ruy Giovanny Jr., Benedito Castrucci Matemtica e Realidade - Editora Atual Matemtica Interativa - Casa Publicadora Brasileira Autores Trovon e Reis Tempo de Matemtica - Editora do Brasil - Autores Miguel e Assis

Escola Adventista do Gama 3556-1511 Instituto de Servio Social PAX 3556-1234

Quadro 2: Relao de Escolas do Ensino Fundamental e os respectivos livros adotados em Matemtica das escolas particulares Santa Maria DF Escola Telefone Livro Adotado Centro Educacional Expoente 3393-2050 Sistema Positivo A + Nova Conquista da Matemtica Editora FTD Autores: Jos Ruy Giovanny, Jos Ruy Giovanny Jr., Benedito Castrucci Centro Integrado Polivalente 3395-2226 A + Nova Conquista da Matemtica Editora FTD Autores: Jos Ruy Colgio Paloma 3393-2303 Giovanny, Jos Ruy Giovanny Jr., Benedito Castrucci

Quadro 3: Relao de Escolas do escolas pblicas Gama DF Escola Telefone CEF 01 do Gama 3556-0781 CEF 02 do Gama 3556-2556 CEF 03 do Gama 3556-3221 CEF 04 do Gama 3556-0886 CEF 05 do Gama 3556-6412 CEF 08 do Gama 3556-6358 CEF 10 do Gama 3556-6270 CEF 11 do Gama 3556-6310 CEF 12 do Gama 3556-1497 CED 07 do Gama 3385-4700 CEF Ponte Alta do Baixo 3500-2128 E. N. do Gama 3384-1788 E.C. Casa Grande 3404-0183

Ensino Fundamental e os respectivos livros adotados em Matemtica das Livro Adotado Matemtica para Todos Autores Imenes e Lelis Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini A + Nova Conquista da Matemtica Editora FTD Autores: Jos Ruy Giovanny, Jos Ruy Giovanny Jr., Benedito Castrucci Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini Aprendendo Matemtica Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini Tudo Matemtica - Editora tica - Autor: Luiz Roberto Dante No informado Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini Tudo Matemtica - Editora tica - Autor: Luiz Roberto Dante No informado

Quadro 4: Relao de Escolas do Ensino Fundamental e os respectivos livros adotados em Matemtica das escolas pblicas Santa Maria DF Escola Telefone Livro Adotado CEF 103 de Santa Maria 3393-8575 No se dips a responder CEF 201 de Santa Maria 3393-6585 Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini CEF 209 de Santa Maria 3393-2376 Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini A + Nova Conquista da Matemtica Editora FTD Autores: Jos Ruy CEF 213 de Santa Maria 3394-3027 Giovanny, Jos Ruy Giovanny Jr., Benedito Castrucci CEF 215 de Santa Maria 3393-8857 Novo Praticando Matemtica - Editora do Brasil - Autores: lvaro Andrini CEF 308 de Santa Maria 3393-2433 A + Nova Conquista da Matemtica Editora FTD Autores: Jos Ruy CEF 416 de Santa Maria 3394-1702 Giovanny, Jos Ruy Giovanny Jr., Benedito Castrucci A + Nova Conquista da Matemtica Editora FTD Autores: Jos Ruy CEF Santos Dumont 3394-9001 Giovanny, Jos Ruy Giovanny Jr., Benedito Castrucci E.C. Sargento Lima 3394-0107 Matemtica e Realidade - Ed. Atual