Instituto Politcnico Nacional Escuela Superior de Comercio y Administracin Unidad Santo Toms

Instructivo para la elaboracin de la Planeacin Didctica por competencias.

Una gua para el docente.

Subdireccin Acadmica Departamento de Innovacin Educativa

Enero de 2012

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Introduccin
Estimado profesor Te has enfrentado al conflicto de no saber qu hacer para desarrollar una clase innovadora y adems generar aprendizajes activos y significativos en los estudiantes? Todos los docentes sabemos que la planificacin es un elemento sustancial que permite el xito en el logro de los aprendizajes, slo que bajo las nuevas perspectivas del Modelo Educativo Institucional, en ocasiones se vuelve una tarea complicada.

A partir de una Reforma educativa, surgen algunas dificultades para adaptarse a los cambios en la planificacin didctica. Entre las causas de estas dificultades, se encuentra el cambio del paradigma educativo, el cambio de conceptos en el lenguaje didctico y la gran diversidad de tcnicas y estrategias que existen para su implementacin en los procesos educativos.

Disear el currculo y planificar a partir de competencias resulta ser muy fcil, siempre y cuando los docentes sepamos a qu nos referimos con cada elemento y las implicaciones que soporta la Planificacin didctica; por ello es necesario profesionalizar nuestra labor docente.

En nuestra Unidad Acadmica se estn desarrollando algunas estrategias de acompaamiento a los profesores en la transicin al actual Modelo Educativo Institucional. Por esta razn, el equipo pedaggico del Departamento de Innovacin Educativa ha diseado el Instructivo para la elaboracin de la Planeacin didctica. Una gua para el docente con el firme propsito de or ientarte en el proceso de planificacin de la enseanza. Este material de apoyo puede ser de mucho provecho para aquellos docentes que tienen la inquietud de mejorar su prctica educativa.

Te deseamos xito en esta labor!

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Programa Acadmico: Nombre de la Unidad de aprendizaje:

Se inserta el nombre del Programa Acadmico (antes carrera).

Se menciona el ao del Plan de estudios vigente.

Plan de estudios vigente: Nivel:

rea de formacin:

Se inserta el nombre de la Unidad de Aprendizaje (UA), el nivel y rea de formacin a los que pertenece, y el nmero de crditos asignados en el Programa de estudios.
Se inserta el nombre de la Academia a la que pertenece la UA. Optativa/ Obligatoria/ Electiva Total Horas Actividades de Docencia (AD): Grupo (s):

Crditos:

Academia: Horas por semana:

Se menciona el Ciclo lectivo: tipo de UA. Total Horas Aprendizaje Autnomo (TAA): Fecha de elaboracin:

Se menciona el ciclo escolar vigente.

N Sesiones por semana:

Se inserta el total de horas AD y TAA de acuerdo a la asignacin en el Programa de estudios de la UA.

Se inserta el N de horas y N de clases que se impartirn a la semana.

Se inserta la clave del (los) grupo(s) en los que se impartir la UA.

Se inserta la fecha en la que se elabor la planeacin didctica.

Nombre del (la/los) Profesor (a/es) que participaron en la elaboracin:

Se inserta(n) el(los) nombre(s) de la(s) persona(s) que elabor (elaboraron) la planeacin didctica.

NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SLO UNA VEZ.

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Programa Acadmico: Nombre de la Unidad de aprendizaje: rea de formacin: LRC, LNI, CP FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA Plan de estudios: Nivel: 2008 I

CIENTFICA BSICA Optativa/ Obligatoria/ Electiva Total Horas asignacin docente (AD): Grupo (s):

Crditos:

5.0 TEPIC (3.8 SATCA)

Academia:

MERCADOTECNIA

Obligatoria.

Ciclo lectivo: Total Horas aprendizaje autnomo (TAA): Fecha de elaboracin:

2011-2012 A

Horas por semana:

18

54

N Sesiones por semana:

1CM2

AGOSTO-2011

Nombre del (la/los) Profesor (a/es) que participaron en la elaboracin:

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Se menciona el propsito que se persigue en la UA tomando como referencia el que marca el Programa de estudios (antes objetivo general).
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Competencias Genricas y Transversales

Competencias Especficas

Se realiza una revisin previa de las competencias mencionadas en el Perfil de egreso del Plan de estudios. Despus, se deben identificar aquellas competencias en las que la UA contribuye en su desarrollo. Finalmente, se escriben en forma de listado las competencias seleccionadas por el (la) profesor(a) en el apartado correspondiente.

NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SLO UNA VEZ.

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Profesor (a): Recuerda que las competencias

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PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Identifica las polticas de crdito y cobranza de una organizacin, con base en la evaluacin financiera, hacia la optimizacin de recursos en una relacin comercial competitiva.
Competencias Genricas y Transversales Competencias Especficas

Investigar y solucionar problemas Comunicarse de forma oral y escrita Trabajar en equipo dentro de las organizaciones. Razonar de forma lgica sobre asuntos relacionados con la profesin Trabajar en equipo de forma creativa e innovadora. Ejercer un liderazgo efectivo con los equipos de trabajo de su responsabilidad. Tener madurez emocional y profesional para manejar adecuadamente las presiones laborales. Actitudes Servicio Competitivo Emptico Asertivo Valores Poseer valores profesionales Integridad Responsabilidad Tolerancia Respeto Compromiso tica Coadyuvar a mejorar el nivel de vida de la sociedad.

Administrar eficientemente los recursos que las empresas asignen para las actividades comerciales. Disear estrategias para lograr los objetivos comerciales Solucionar conflictos de la empresa Encontrar oportunidades de desarrollo comercial. Negociar con clientes y proveedores Supervisar las actividades de ventas especializadas Determinar la posibilidad de otorgar crditos a clientes. Recuperar las carteras vencidas. Realizar evaluaciones financieras para planes de mercadotecnia. Resolver problemas de comercializacin que conduzcan a la toma adecuada de decisiones en beneficio de la empresa.

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Se menciona la Unidad de competencia que se persigue en la UA, tomando como referencia la que indica el Programa de estudios (antes objetivo particular). En el periodo se indican las fechas (de inicio y trmino) en que se abordar la UT. Se sugiere considerar los acuerdos generados en la Junta de Academia.

Se inserta el nombre de la Unidad temtica (UT), as como la sumatoria de las horas AD y horas TAA asignadas en el Programa de estudios de la UA.

PLANEACIN DE LA UNIDAD TEMTICA Unidad temtica: Horas AD: Unidad de competencia: Ambiente o contexto didctico: I. Horas TAA: Periodo estimado para el tratamiento de contenidos: N de sesiones:

Se menciona la situacin didctica que se pretende recrear en el aula; es decir, el escenario de aproximacin a la realidad que proporcionar el (la) profesor(a) y que se retomar en la estrategia didctica elegida (prctica, el caso, el problema, el proyecto, etc.). Esto permitir al estudiante captar la relevancia de los conocimientos de la UT y la contextualizacin de las competencias que se pretenden desarrollar, para su transferencia y aplicacin en su futuro campo profesional. Le proporciona significatividad y pertinencia a lo que aprende. *Parte superior*

Se anota el N de sesiones en las que se abordar la UT, comprendidas en el periodo para el tratamiento de contenidos.

Parte inferiorTEMTICAS (UNA TABLA POR CADA UNIDAD TEMTICA). NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NMERO DE UNIDADES

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Profesor (a): Recuerda que los

Declarativos (Factuales) Proporcionan informacin que los estudiantes deben aprender de manera literal o al pie de la letra. Son de tipo memorsticoreproductivo y no se llega a la comprensin, no es necesario el aprendizaje previo.

Declarativos (Conceptuales) Se construyen abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen. Ocurre una asimilacin sobre el significado de la informacin nueva, se llega a la comprensin.

Procedimentales Son de tipo prctico, basados en la realizacin de varias acciones u operaciones dirigidas a la consecucin de una meta determinada. Implican la aplicacin del conocimiento. Se requiere de la confrontacin de los errores cometidos.

Actitudinales Las actitudes son experiencias subjetivas, relativamente estables que se aprenden en el contexto social. Implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal o no verbal. Son cualidades que se expresan a travs del comportamiento de la persona.

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Declarativos (Factuales) Datos. Hechos.

Declarativos (Conceptuales) Conceptos. Principios. Axiomas Explicaciones.

Procedimentales Habilidades. Destrezas. Mtodos. Tcnicas. Procedimientos. Estrategias.

Actitudinales Actitudes. Valores. Virtudes. Normas y principios ticos y morales. Desarrollo humano.

SUGERENCIA
Se realiza una revisin previa del temario, despus se clasifican los contenidos a revisar en la Unidad Temtica de acuerdo a su tipo: Conocimientos (conceptos, hechos, teoras, axiomas); Habilidades (procedimientos, procesos, tcnicas); as como Actitudes y valores y se mencionan a manera de listado, pues la funcin de este apartado es proporcionar un panorama general de la Unidad de aprendizaje. Parte inferior Considere la posibilidad de mencionar habilidades, actitudes y valores que no son considerados en el temario, pero que son indispensables para desarrollar las competencias requeridas.
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*Parte inferior*
Contenidos (Temas y subtemas) Declarativos. Estrategias (En secuencia didctica) Materiales curriculares, de apoyo y recursos didcticos Evidencias de aprendizaje
(De conocimiento, productos o desempeo)

Habilidades/Procedimentales

Actitudes/Valores (incluir los que se fomentarn aunque el temario no los aborde)

Se enlistan los contenidos que se desarrollarn a lo largo de la UT en el siguiente orden: Declarativos (saber). Despus se enlistan las habilidades y procedimientos (saber hacer), y al final, las actitudes y valores que se fomentarn (saber ser y convivir)

Se mencionan las estrategias de enseanza (desarrolladas por el profesor) y las estrategias de aprendizaje (desarrolladas por el estudiante) para el tratamiento de los contenidos de la unidad temtica. Es indispensable describir las actividades de manera secuencial. Es recomendable incluir tcnicas y actividades didcticas para la apertura, para el desarrollo y para el cierre de la UT. Se debe considerar en la secuencia la estrategia de aprendizaje central que permita la aplicacin de los conocimientos con una aproximacin a la realidad (por ejemplo, el Mtodo de casos, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje Colaborativo)

Se enlistan los materiales para el aprendizaje (libros, antologas, formatos), los medios y recursos didcticos (can, computadora, TV, DVD) que son necesarios para el desarrollo de la unidad temtica.

Se enlistan los resultados de aprendizaje esperados; constituyen las evidencias que realizan los estudiantes durante el proceso y al finalizar la UT (con los que se va demostrando el desarrollo de la competencia). Se toman como referencia los que se mencionan en el Programa de estudios. Si se utilizan indicadores de desempeo, se redactan los verbos en tiempo presente.
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NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NMERO DE UNIDADES TEMTICAS (UNA TABLA POR CADA UNIDAD TEMTICA).

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Profesor (a): Recuerda que

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Las estrategias (tanto de enseanza como de aprendizaje) deben mencionarse de manera secuencial: En la etapa de introduccin o apertura se deben sugerir estrategias y/o tcnicas para activar conocimientos y experiencias previos de los estudiantes, asimismo, para proporcionar un panorama general de lo que se abordar en la Unidad. En la etapa de desarrollo deben considerarse estrategias y/o tcnicas que lleven al estudiante a: adquirir la nueva informacin a aprender, procesarla a travs de las habilidades bsicas y superiores del pensamiento, aplicar la informacin que ha procesado y socializar lo que est o se ha aprendiendo. En la etapa de cierre, se deben proponer estrategias y/o tcnicas encaminadas a recapitular la informacin y las experiencias aprendidas en el bloque temtico, asimismo, el(la) profesor(a) debe dar retroalimentacin sobre el aprendizaje del estudiante.

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Por otra parte, es importante destacar que existen diversas estrategias y cada una implica una serie de pasos que determinan la secuencia didctica. La introduccin, el desarrollo y el cierre, se conjugan con los pasos secuenciados del mtodo o tcnica elegida para la enseanza, por ejemplo el Mtodo de casos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Orientado a Proyectos, etctera.

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Fuentes de informacin Bsicas y Referencias de consulta de la Unidad Temtica (Numeradas y en orden alfabtico)

Se mencionan las fuentes de informacin (bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas) que se requieren para el tratamiento de la UT. Se pueden enlistar con la clave sugerida en el programa de estudios, para hacer uso de esta misma en el apartado Materiales curriculares y de apoyo didctico de esta planeacin didctica (desarrollado en cada UT). Es recomendable usar el estilo APA e incluir al final el ISBN. Si existen dudas sobre el estilo APA, la siguiente direccin electrnica puede ser til en la consulta: http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm

NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NMERO DE UNIDADES TEMTICAS (UNA TABLA POR CADA UNIDAD TEMTICA).
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PLANEACIN DE LA UNIDAD TEMTICA Unidad temtica: Horas AD: Unidad de competencia: Ambiente o contexto didctico: Contenidos (Temas y subtemas) Declarativos. Conducta Comportamiento Comportamiento Organizacional Psicologa Psicologa Organizacional Modelo de Comportamiento Organizacional I. INTRODUCCIN AL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 3 Horas TAA: 8.5 Periodo estimado para el tratamiento de contenidos: 01-08-2011 a 25-08-2011 N de sesiones: 12

Explica las caractersticas del Comportamiento Organizacional (CO) para lograr una amplia visin de la influencia del elemento humano en el logro de los objetivos de la Organizacin Trabajo cotidiano de la organizacin Bimbo Estrategias (En secuencia didctica) Materiales curriculares, de apoyo y recursos didcticos Evidencias de aprendizaje
(De conocimiento, productos o desempeo)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Habilidades/Procedimentales Ejemplificar conductacomportamiento Identificar los campos de actuacin de la Psicologa Organizacional Construir la Ecuacin del desempeo laboral: atributos, esfuerzo laboral, apoyo organizacional Actitudes/Valores (incluir los que se fomentarn aunque el temario no los aborde) Fomentar: Integracin Cooperacin Compromiso Aceptacin Anlisis

9.

10. 11. 12.

13. 14. 15. 16.

Encuadre del curso Presentacin de objetivos Lluvia de ideas para construir concepto de conducta y comportamiento Lectura 1 de la Antologa Realizar subrayado y actividad de la antologa Discusin grupal sobre los puntos que integra la lectura Elaborar mapa conceptual para relacionar los temas de la unidad (individual). Exposicin por parte del profesor sobre el diseo y objetivos de las encuestas dentro de las organizaciones. Diseo de la encuesta sobre la importancia del comportamiento de los Recursos Humanos en el buen funcionamiento de la Organizacin (Prctica 1) Aplicar encuesta Presentar informe Participacin en tcnica vivencial para identificar la importancia de la conducta del individuo en el comportamiento organizacional Reporte del ejercicio vivencial Lectura 2 de antologa Realizacin actividades de la lectura Presentacin de conclusiones

Programa de estudios Encuestas ya diseadas Fichas bibliogrficas Tcnica grupal Antologa de lecturas Paquete de tarjetas didcticas Can Pizarrn Aula

Define y explica caractersticas del comportamiento organizacional (participacin). Identifica los campos de actuacin de la Psicologa organizacional (mapa). Disea, aplica e interpreta una encuesta sobre la importancia del comportamiento de los Recursos Humanos en la Organizacin (informe).

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PLANEACIN DE LA UNIDAD TEMTICA Unidad temtica: Horas AD: Unidad de competencia: Ambiente o contexto didctico: 6 I. Pensamiento Horas TAA: 8

Periodo estimado para el N de 2-20 de agosto 6 tratamiento de contenidos: sesiones: Desarrolla habilidades del pensamiento, ejercitando las competencias cognoscitivas y socio-afectivas en la interaccin armnica con el medio ambiente. Situaciones de la vida cotidiana en los mbitos personal y social. Estrategias (En secuencia didctica) Materiales curriculares, de apoyo y recursos didcticos Antologa y apuntes de la profesora. Formato Creatividad. Ejercicios DHP. Test de Inteligencias mltiples. Lista de fuentes de informacin. Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Evidencias de aprendizaje
(De conocimiento, productos o desempeo)

Contenidos (Temas y subtemas) Declarativos.

a) En la primera sesin, la profesora realiza el encuadre de la unidad de aprendizaje. Inteligencia y tipos de inteligencias. b) A partir de la pregunta Quin soy? Los Pensamiento y tipos de estudiantes se describen a travs de un pensamiento (convergente, cuento. Ante el grupo, presentan su divergente y crtico). cuento. Habilidades del pensamiento c) La profesora realiza una exposicin (Senso-perceptivas, de anlisis y general de los temas (inteligencia, sntesis; y de razonamiento). pensamiento, habilidades, aprendizaje y Aprendizaje y estrategias. estrategias) usando organizadores grficos en el pintarrn y va intercalando Habilidades/Procedimentales preguntas. d) Los estudiantes llenan la primera parte Identificar la relacin entre del formato Creatividad a partir de la pensamiento, lenguaje, experiencia y exposicin de la profesora. aprendizaje. e) De manera individual, los estudiantes Establecer diferencias entre resuelven ejercicios para el desarrollo de pensamiento convergente y habilidades del pensamiento. divergente. f) Los estudiantes realizan una bsqueda Resolver ejercicios para el desarrollo de informacin sobre las 8 inteligencias de habilidades del pensamiento. mltiples en equipos. Identificar las inteligencias mltiples g) Los estudiantes dan solucin a la prctica en la persona. N1 Descubriendo mis inteligencias

Describe de manera creativa su historia personal (cuento). Identifica los conceptos relacionados con la creatividad: inteligencia, pensamiento y aprendizaje (participacin y formato Creatividad). Resuelve correctamente los ejercicios de acuerdo a cada habilidad del pensamiento (ejercicios DHP). Reconoce y ejemplifica las 8 inteligencias mltiples (presentacin IM y participacin). Identifica las 8 inteligencias en su persona (Test IM).

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Actitudes/Valores (incluir los que se fomentarn aunque el temario no los aborde) mltiples, que consiste en la aplicacin de un test, del que derivan una grfica de barras para analizar los resultados personales. h) En equipos, realizan la presentacin ante el grupo de una de las inteligencias mltiples, sugiriendo algn ejercicio o actividad para el desarrollo de cada inteligencia. i) La profesora, haciendo uso de preguntas intercaladas, realiza una plenaria sobre las conclusiones de la unidad temtica y vincula los temas vistos con los que se tratarn en la siguiente unidad. Nota. Todas las actividades que realizan los estudiantes son monitoreadas por la profesora.

Fomentar: Actitud flexible, creativa y crtica. Originalidad. Apertura al cambio. Respeto y tolerancia.

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PLANEACIN DE LA UNIDAD TEMTICA Unidad temtica: Horas AD: 17 I. Metodologa aplicada a las Ciencias Administrativas. Horas TAA: 0 Periodo estimado para el tratamiento de contenidos: 23 de enero a 20 de febrero de 2012. N de sesiones: 12

Unidad de competencia: Ambiente o contexto didctico:

Elabora un anteproyecto de investigacin con base en los elementos metodolgicos. Contexto profesional del Contador Pblico (Administracin de riesgos e instrumentos derivados o Direccin estratgica). Estrategias (En secuencia didctica) a) Encuadre del curso y conformacin de equipos (docente). b) Organizacin de una charla motivacional acerca de la investigacin en Ciencias Sociales y Administrativas por parte de un investigador miembro del SNIespecialista por parte del docente. c) Elaboracin de conclusiones derivadas de la reflexin sobre la charla (estudiante). d) Exposicin interactiva por parte del docente sobre el subtema 1.1, utilizando preguntas intercaladas. e) Elaboracin de organizadores grficos por equipos sobre el subtema 1.2 y puesta en comn (estudiante). f) Exposicin interactiva por parte del docente sobre el subtema 1.3, utilizando el andamio El proceso de investigacin en el mbito laboral del CP para ser contestado por los estudiantes. g) Construccin del cuadro de congruencia sobre el planteamiento del problema Materiales curriculares, de apoyo y recursos didcticos Antologa. Diapositivas. Hoja de encuadre y hoja de evaluacin. Formato del andamio El proceso de investigacin en el mbito laboral del CP. Compilacin de artculos cientficos relacionados con Administracin de riesgos e instrumentos derivados y Direccin estratgica. Formato de cuadro de congruencia sobre el planteamiento del problema. Formato de cuadro de congruencia metodolgica. Formato de Evidencias de aprendizaje
(De conocimiento, productos o desempeo)

Contenidos (Temas y subtemas) Declarativos.

1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 Mtodo y Tcnica en las Ciencias Administrativas Definiciones Mtodos generales: induccin, deduccin, anlisis, sntesis. Tipos de Estudios Administrativos. De acuerdo a sus objetivos: exploratorios, descriptivos y confirmatorios. De acuerdo a la fuente de informacin: documental, de campo, experimental De acuerdo al momento o periodo en que se realiza: transversales, longitudinales y finales o definitivos. Proceso de Investigacin aplicado a ciencias administrativas. Eleccin y delimitacin del tema Planteamiento del problema Justificacin Elaboracin de objetivos Marco terico Variables Hiptesis Poblacin y muestra

1.2.2 1.2.3

1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 1.3.7 1.3.8

Reporte de conclusiones sobre la importancia de la investigacin. Respuestas a las preguntas intercaladas. Organizador grfico. Andamio El proceso de investigacin en el mbito laboral del CP. Cuadro de congruencia. Informe del proyecto de investigacin (primer avance). Matriz de congruencia metodolgica. Retroalimentacin del proyecto de investigacin. Versin DIE 01/2012

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(estudiante). h) Sesin en laboratorio dirigida por el docente para la bsqueda de artculos cientficos en diferentes bases de datos (estudiante). i) Construccin del cuadro de congruencia Identificar problemticas inmersas en el metodolgica (estudiante). campo de la Contadura Pblica. j) Elaboracin del primer avance del Determinar el mtodo de investigacin informe del proyecto de investigacin adecuado a su estudio. (estudiante). Organizacin del estudio. k) Puesta en comn por parte del equipo Uso de habilidades de pensamiento. sobre los elementos del proyecto de Pensamiento creativo. investigacin, derivados de los cuadros de congruencia (estudiantes). l) Retroalimentacin a cada proyecto de investigacin por parte del docente y los estudiantes en el formato correspondiente. Actitudes/Valores Habilidades/Procedimentales (incluir los que se fomentarn aunque el temario no los aborde) retroalimentacin anteproyecto investigacin. Pintarrn. Plumones. Computadora. Videoproyector. Pantalla. del NOTA: Los indicadores se de localizan en la rbrica de evaluacin.

Objetividad. Juicio. Responsabilidad. Compromiso.

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FUENTES DE INFORMACIN BSICAS Y REFERENCIAS DE CONSULTA (Fuentes numeradas y en orden alfabtico) Kotler Phillip y Keller, Kevin (2006). Direccin de Marketing, 12 ed., Mxico, Pearson, 816 pgs., ISBN 0-13-145757-8 Bush, Robert P. et al (2004). Investigacin de Mercados en un Ambiente de Informacin Cambiante, Mxico, Mc Graw Hill, 715 pgs., ISBN 0-07246757-6 Kinnear Thomas y Taylor, James R. (2004). Investigacin de Mercados, 5 ed., Colombia, Mc Graw Hill, 874 pgs. ISBN 0-07-113924-9 Marshall, K.P. (2004). Sistemas de Informacin en Mercadotecnia, Espaa, Thomson editores, 135 pgs. ISBN-13: 9789687529356

FUENTES DE INFORMACIN BSICAS Y REFERENCIAS DE CONSULTA (Fuentes numeradas y en orden alfabtico) 1. Hinojosa, M. y Martnez, T. (2006). Pensamiento Crtico. Mxico: Trillas. ISBN 968-24-6910-4. 2. Longoria, R. (2006). Pensamiento creativo. Mxico: Grupo Patria Cultural. ISBN 970-24-0052-X. 3. Lpez, F. (2003). Pensamiento Crtico y Creativo. 4 Reimpresin, Mxico: Trillas. ISBN 968-24-6024-7. 4. Maslow, A. (2005). La personalidad creadora. Mxico: Kairos. ISBN 84-7245-325-1. 5. Rodrguez, E. (2000). Creatividad en la educacin escolar. Mxico: Trillas. ISBN 968-24-4235-4. 6. Rodrguez, E. (2002). Creatividad en la empresa, 2 ed. Mxico: Editorial Pax. ISBN 968-860-631-6. 7. Rodrguez, E. (2005). Manual de creatividad. Los procesos psquicos y el desarrollo, 3 ed. Mxico: Trillas. ISBN 968-2472-70-9. 8. Snchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Creatividad. Gua del instructor, 20. Reimpresin. Mxico: Trillas. ISBN 968-24-4441-8.
a

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Se inserta el nmero de la(s) UT(s) que se van a evaluar en cada periodo (se sugiere considerar los acuerdos generados en la Junta de Academia). Unidades temticas a evaluar: Evidencias de aprendizaje seleccionadas para calificacin Ponderacin (%)

SISTEMA DE EVALUACIN DEL PRIMER PERIODO Fechas de evaluacin:

(considerar fondo contenido- y forma)

Se mencionan las fechas que estn consideradas para la captura de las calificaciones en el sistema SAES (se sugiere considerar los acuerdos generados en la Junta de Academia).
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje

Se enlistan las evidencias de aprendizaje seleccionadas de las UT (de conocimiento, de producto o de desempeo), que sern consideradas en la calificacin derivada de la evaluacin formativa y la sumativa. A partir de stas se medirn los indicadores de desempeo.

Se mencionan los porcentajes que sern asignados a las evidencias de aprendizaje en la calificacin de cada periodo. Se pueden tomar como referencia los que se mencionan en el programa de estudios.

Se enlistan los criterios bajo los cules sern evaluadas y calificadas las evidencias de aprendizaje. Debern considerarse los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se deben integrar en el desempeo del estudiante.

Se mencionan las tcnicas e instrumentos que sern utilizados por el (la) profesor(a) para evaluar y calificar las evidencias de aprendizaje.

NOTA: ESTA SECCIN CONTIENE TRES TABLAS, SE LLENA UNA TABLA POR CADA PERIODO DE EVALUACIN.
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Profesor (a): Recuerda que

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SISTEMA DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PERIODO Unidades temticas a evaluar: Evidencias de aprendizaje seleccionadas para calificacin La mezcla mercadolgica Ponderacin (%) Fechas de evaluacin:
(considerar fondo contenido- y forma)

28 de abril al 11 de junio Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y orden) FONDO: Anlisis de los conocimientos adquiridos Relevancia de la informacin asentada en el cuadro FORMA: Organizadas de acuerdo con el programa FONDO: Informacin completa Hojas subrayadas FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y orden) FONDO: Elementos que identifican el tema FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y orden) FONDO: Elementos que asocian con imgenes o ejemplos ilustrativos Opcin 1. FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y orden) FONDO Elementos de la mezcla mercadolgica identificados en el caso seleccionado Opcin 2. FORMA: Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y orden) FONDO: Elementos de la mezcla mercadolgica ejemplificados en el producto desarrollado

Cuadro CQA

20%

Rbrica

Antologa

15%

Examen oral

Mapas mentales

20%

Rbrica

Mapa conceptual

20%

Rbrica

Opcin 1. Informe a manera de presentacin 25% Opcin 2. Propuesta de producto

Lista de cotejo

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SISTEMA DE EVALUACIN DEL PRIMER PERIODO Unidades temticas a evaluar: Evidencias de aprendizaje seleccionadas para calificacin Ponderacin (%) I y II Periodo de evaluacin:
(considerar fondo contenido- y forma)

Jueves 4 de marzo, 2011. Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje

Mapa mental por equipos de trabajo que plasme el origen, evolucin y participacin de las ET en el comercio internacional. Exposicin interactiva con diapositivas en equipos, referentes a las modalidades de organizacin de las ET Video en ingls de los sistemas de produccin y comercializacin de bienes y servicios empleados por las ET dentro del contexto internacional Examen escrito

20%

20%

50%

10%

Los criterios a evaluar para el mapa mental son los siguientes: 1. Presentacin 2. Contenido 3. Estructura 4. Organizacin 5. Explicacin 6. Entrega en la fecha sealada Los 5 puntos anteriores debern ser explicados por el docente, sealando el puntaje que tiene cada uno de ellos, facilitando informacin de los mismos de forma impresa al representante del grupo La exposicin interactiva con diapositivas se sujetar a los siguientes criterios de evaluacin: 1. Cada una de las diapositivas deber observar la idea central y a partir de ah los expositores darn una explicacin precisa y detallada, evitando con ello el que vengan cargadas de informacin 2. Elaborarlas con letra grande, mnimo fuente 28 para que se pueda trabajar con luz 3. Se debern respetar las fechas de exposicin asignadas por el docente 4. Evitar errores ortogrficos 5. Tener un buen manejo de grupo 6. Dominio del tema ya que se formularn preguntas intercaladas 7. La evaluacin ser de manera individual y todos los integrantes del equipo tendrn que exponer Al igual que en el punto anterior el docente explicar los criterios, amn de entregarlos por escrito al jefe de grupo para efectos de la puntuacin La produccin del video se encontrar sujeto a los siguientes criterios: 1. La pronunciacin correcta y clara del ingls 2. Que las imgenes sean ntidas 3. Duracin mxima de 15 4. Buen alcance sonoro Entrega en formato DVD en la fecha establecida

Los mapas mentales sern evaluados a travs de una rbrica. La exposicin interactiva, haciendo una lista de cotejo con los criterios y entrega de los archivos. El video, se confrontar con la lista de control con los criterios y la entrega del mismo en la fecha estipulada previamente.

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Conclusiones

La tendencia educativa hacia el desarrollo de competencias plantea nuevos retos. Planificar, ensear y evaluar bajo el esquema de competencias requiere de una preparacin a travs de programas de actualizacin y profesionalizacin docente. Por otra parte, en la medida que los profesores implementemos estrategias y nuevas formas de proceder en el aula, tendremos la oportunidad de ir innovando nuestra prctica docente.

Este material de apoyo ha sido diseado para que los docentes tengan un referente ms sobre la metodologa y el formato para planificar el trabajo de aula. No obstante, se les invita a todos los profesores a afianzar ms su preparacin en la planificacin didctica, tomando el curso diseado para tal fin y asistiendo con el equipo de asesores pedaggicos del Departamento de Innovacin Educativa en el saln C-122.

Esperamos que este instructivo haya sido de tu utilidad. Y para lograr una mejora continua en el mismo, puedes hacer llegar tus observaciones y sugerencias de la siguiente forma:

Va correo electrnico a escasto_die@yahoo.com.mx

Va telefnica al 57 29 60 00 Ext. 61615

Gracias!
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Directorio

Dra. Yoloxchitl Bustamante Diez Directora General del IPN

C.P. Norma Cano Olea Directora de la ESCA Santo Toms

M. en C. Nadina Olinda Valentn Kajatt Encargada de la Subdireccin Acadmica

Lic. Alma Yereli Soto Lazcano Jefa del Departamento de Innovacin Educativa

Equipo pedaggico: Lic. Felisa ngela Parra Santa Rosa Lic. Juan Luis Paredes Paredes Lic. Elia Tzindejh Ramrez Martnez

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