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Diversidade Lingustica

na Escola Portuguesa
Projecto Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa (ILTEC)

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www.dgidc.min-edu.pt

www.gulbenkian.pt

Modelo de anlise de narrativas escritas

1.

Modelo de anlise de textos narrativos

A elaborao de uma narrativa escrita uma tarefa complexa. Contar adequadamente uma histria requer a conjugao de competncias lingusticas vrias a nvel da ortografia, do vocabulrio, da morfologia (nominal, verbal, etc.), da pontuao, da sintaxe, do encadeamento lgico entre os acontecimentos, da coerncia temporal, etc. Com o objectivo de fazer uma anlise pormenorizada das produes dos nossos alunosinformantes, construmos um modelo de anlise de textos narrativos que permite observar, em momentos distintos, diferentes nveis textuais. So eles: Dimenso das narrativas Estrutura de gnero narrativo Coerncia e coeso textuais Coordenao e subordinao Sintaxe

O desempenho global dos alunos resulta da soma dos desempenhos obtidos em cada um dos nveis textuais. No final do documento ser feita um anlise completa de duas narrativas, a ttulo exemplificativo. Algumas notas prvias: Apesar de o modelo distinguir diferentes nveis textuais, o texto narrativo deve ser encarado sempre como um todo. Assim sendo, atribumos mais importncia a aspectos relacionados com a coerncia e a coeso dos textos do que aos domnios do vocabulrio, da ortografia e da pontuao. O modelo de anlise procura descrever, em pormenor, o desempenho que se espera que os alunos tenham em cada um dos nveis textuais. Na maioria dos contextos tratar-se- de um desempenho ideal. Cabe ao professor ser flexvel na aplicao do modelo, tendo em conta o desenvolvimento cognitivo e a proficincia lingustica dos seus alunos.

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Em cada nvel textual distinguimos diferentes parmetros de anlise, os quais so exemplificados com excertos retirados das narrativas dos nossos alunos-informantes. Os exemplos so acompanhados de informao relativa lngua materna, ao ano de escolaridade e ao tempo de permanncia em Portugal dos alunos. Na transcrio dos exemplos respeitmos sempre a ortografia utilizada pelas crianas.

2.

Descrio dos parmetros de anlise

2.1. Dimenso das narrativas Um primeiro aspecto que imediatamente salta vista quando se olha para um texto a sua dimenso. Independentemente de se pedir aos alunos que elaborem uma histria com um determinado nmero (mnimo) de palavras ou de frases, a sua dimenso permite formar uma ideia acerca do desempenho dos alunos1. Como no foram impostas quaisquer restries relativamente dimenso das narrativas, obtivemos textos muito heterogneos. Veja-se, por exemplo, as duas narrativas abaixo. Ambas foram produzidas por alunos do quarto ano de lngua materna ucraniana, que se encontram em Portugal h cerca de um ano: Era uma vez um passaro que ja tinha bebs vivia numa rvore. Ento um dia o passaro deixou as bebs num tempo para ir puscar comer para eles. Passado um tempo uma gata que estava a passear viu os bebs sozinhos e gueria subir naguela rvore. Mas guando ela estava guase l em sima viu um co gue falava com ela e asustou-a muito e comeou a fugir, mas nesse tempo chegou o passaro e viu uma confuso gue ficou asustada com bebs e viu se esto todos. Ento era assim gue ficou tudo muito bem. O gato nunca mais no tocou os bebs e o passaro com o co ficaram amigos. (4_UCR_03_1AP)2
1

Se na formulao de um exerccio no tiver sido imposto um nmero mnimo de palavras ou de frases,

sugerimos que se faa uma comparao das diferentes produes recolhidas, estabelecendo, a partir da, a dimenso mdia. Assim sendo, a avaliao da dimenso dos textos ser determinada pelo facto de esta se situar acima, ou abaixo, da dimenso mdia.
2

Todos os exemplos apresentados ao longo do texto so acompanhados de um cdigo que permite

identificar os alunos relativamente: i) ao ano de escolaridade que frequentam (4_UCR_10_1AP);

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Uma vez um gato vi que a sima tem bebs e quere cumer eles. Gato vai para sima, gato vi que bebs vi onde me. Depois co vi que gato vai para sima, ele murder a gato e ele tacaio, depois gato curer e co tambem. (4_UCR_10_1AP)

importante ter em considerao que um parmetro como a dimenso das narrativas representa apenas uma etapa na anlise e na avaliao global de um texto. Os dados quantitativos devem ser, necessariamente, completados com outros dados, de ordem qualitativa. Para isso, torna-se necessrio olhar para dentro dos textos e observar, um a um, os aspectos que os possam valorizar. Veja-se, por exemplo, as duas narrativas abaixo que, embora tendo sensivelmente a mesma dimenso, diferem significativamente em termos de qualidade: Era uma vez uma rua que tinha uma rvore muita linda. E os passaros fizeram um ninho, e a me foi procurar comida para os filhos. A me foi embora, e veu um gato. O gato foi subir a rvore, mas veu um co e ficou a ver, o gato subiu todu. O co puchou ao gato. E a me chegou com a comida, o gato e o co fuguiram. (4_GUZ_08_NP) A me e os filios esto covorsar a me dize que vom boscar milho os filios dizero istabm. A me istava ir o gato queria sobir o gato no cosigia sobir. E o gato setose e o co estava fir. O co dize para sobir o gato dize tabem e o gato sobio. O gato sobio e dipois o gato dize eu quero vir ebaio. O gato dize vai ateras de mi. (4_GUZ_03_NP)

2.2. Estrutura de gnero narrativo A nvel da estrutura de gnero narrativo pretende-se verificar se os alunos tm conhecimento do potencial da estrutura genolgica (veja-se o quadro geral) do texto narrativo e, mais concretamente, se elaboram as suas histrias em conformidade com as caractersticas que lhe so inerentes. As principais caractersticas do texto narrativo so:

ii) sua lngua materna (4_UCR_10_1AP), sendo que a abreviao PT est para Portugus, CV para Cabo-verdiano, UCR para Ucraniano, CN para Chins-Mandarim e GUZ para Guzerate; iii) ao nmero que lhes foi atribudo, de forma arbitrria, dentro do grupo de alunos que frequentam o mesmo ano lectivo e que tm a mesma lngua materna (4_UCR_10_1AP) e iv) aos seus anos de permanncia em Portugal (4_UCR_10_1AP). Quanto a esta ltima informao, pode surgir a abreviao NP, que se refere a nascido em Portugal. No caso dos alunos portugueses, esta informao foi omitida.

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Localizao temporal inicial Localizao espacial inicial Referncia s personagens Utilizao de tempos verbais adequados Sequencializao de eventos Fechamento

2.2.1 Localizao temporal inicial A nvel da localizao temporal inicial pretende-se verificar se os alunos introduzem de forma adequada as suas narrativas, situando-as no tempo. A presena de um elemento de localizao temporal fundamental no texto narrativo, uma vez que este remete para um mundo prprio, com um tempo necessariamente distinto daquele do momento da escrita. A localizao temporal inicial pode ser feita de diversas formas. A forma mais convencional de o fazer, na literatura infantil, atravs da expresso era uma vez. Observe-se, por exemplo, as seguintes frases de abertura: Era uma vez um passaro que tinha um ninho no ramo de rvore (4_PT_02) Era uma vez, na Primavera, um passaro que mora uma rvore com os seus filhos (6_CN_06_3AP) Outra forma de introduzir a noo de tempo consiste em colocar uma expresso adverbial de tempo no incio da frase de abertura. Nesses casos, obtm-se estruturas como as seguintes: Uma vez um gato vi que a sima tem bebs (4_UCR_10_1AP) Um dia o passaro tinha o ninho cheio de filhotes (4_PT_03) Num dia de sol a passara estava aflita porque os seus filhos tinham fom (6_GUZ_05_NP) A localizao temporal pode envolver alguns problemas. Por exemplo, os alunos podem ter conscincia de que o enquadramento temporal um elemento fundamental do texto narrativo, sem que, no entanto, possuam os conhecimentos lexicais, sintcticos ou semnticos suficientes

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para o concretizar. Veja-se as seguintes frases de abertura, que se caracterizam por uma supresso do pronome relativo que3: Era uma vez uma bonba teve trz filhos (4_CV_08_2AP) Era uma vez a me pomba foi ir a pescar a comida para os deles bbs (4_UCR_10_1AP) Era uma vez um paserinho estava a dar comida aos seus bobes (4_UCR_04_2AP)

Noutros casos, os alunos podem ter conhecimento da existncia de expresses de localizao temporal, sem compreender, no entanto, muito bem o seu significado ou a sua funo no texto narrativo. Veja-se, por exemplo, as seguintes frases iniciais em que a localizao temporal, ou pelo menos parte dela, parece funcionar como mera conveno de abertura, no havendo qualquer ligao sintctica ou semntica com os restantes elementos frsicos: Era uma vez numa rvore existem uma casa que de pssaros (5_CN_01_2AP) Era uma dia na uma rvore da cima tenho uma ninho (5_CN_03_2AP)

Existem ainda casos em que os alunos omitem por completo a localizao temporal inicial. Nesse caso obtm-se frases de abertura como as seguintes: O pssaro est a tomar conta dos seus filhos (4_PT_09) Os pssaros estam no ninho com a me (6_GUZ_01_NP)

2.2.2 Localizao espacial inicial Dado que as coordenadas espaciais dos eventos descritos no texto narrativo podem no coincidir com as que se verificam no momento de enunciao, torna-se necessrio informar sempre o leitor sobre o onde da histria. Preferencialmente, esse tipo de informao fornecido no incio do texto. No caso da histria do gato, a localizao espacial deve ser feita com base na primeira imagem do estmulo visual. Consideram-se adequadas todas as expresses que fazem referncia rvore,
3

Embora caracterizados aqui como casos de supresso do pronome relativo, estas frases podem tambm

ser explicadas atravs de um uso insuficiente de pontuao. Assim, por exemplo, uma frase como Era uma vez um pssaro teve trs filhos, pode ser emendada para Era uma vez um pssaro que teve trs filhos, mas tambm para Era uma vez um pssaro. Teve trs filhos.

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ao ramo ou ao ninho em que se encontram os pssaros. Veja-se, por exemplo, as seguintes frases de abertura: Estava um pssaro a cuidar dos seus filhotes no ninho (4_PT_08) O passaro esta em cima da rvore com a sua me (6_CV_10_3AP) Era uma vez uma rua que tinha uma rvore muito linda. E os pasaros fizeram um ninho (4_GUZ_08_NP) Em contraste com estas frases, temos tambm as seguintes, em que os alunos no fornecem qualquer enquadramento espacial dos eventos narrados: Num dia de sol a passara estava aflita porque os seus filhos tinham fom, ento ela dicidiu encontrar de comer. (6_GUZ_05_NP) Um dia, o passaro me foi a buscar comida aos filhos. (6_CN_02_3AP) Um passaro teve trs pintainhos, ento a me dos passarinhos foi buscar comida. (6_PT_04) A ausncia de localizao espacial pode, no caso da histria do gato, dever-se utilizao de um estmulo visual. De certa forma, esse estmulo estabelece um conhecimento partilhado entre quem escreve e quem l, podendo levar alguns alunos a omitir uma informao que assumem como bvia. Tratando-se de uma localizao inicial, apenas devem ser consideradas correctas as expresses espaciais que ocorram no princpio da histria. Assim, por exemplo, ser inadequada a seguinte narrativa, no que toca localizao espacial, uma vez que a expresso rvore surge apenas no final da quarta frase, aps j terem sido narrados diversos eventos: Era uma ves um pasaro que tinha 2 femias e um macho. Um dia a me dos passarinhos foi a procura de comida, e o gato estava a spera que a me dos passaros fose embora. Quando a me fose embora o gamo stava a tentar comer os passarinhos. O gato stava so a miar e miar, e depois ele desedio como ele vai para a arvore () (4_UCR_08_3AP)

2.2.3 Referncia s personagens Todo o texto narrativo tem personagens. Pretende-se verificar, a nvel da referncia s personagens, se os alunos referem as personagens adequadas.

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Partindo do estmulo visual da histria do gato, espera-se que os alunos refiram quatro personagens: os passarinhos, a me dos passarinhos, o gato e o co. Note-se que os alunos no tm necessariamente de recorrer a estas mesmas designaes para introduzir as suas personagens. Algumas expresses utilizadas pelos nossos alunos-informantes para se referirem personagem a me dos passarinhos so, por exemplo: Era uma vez um passrinho tinha posto ovos (4_GUZ_06_NP) A ave est de p no ninho com os suas crias (6_GUZ_04_NP) Era uma vez a me pomba foi ir a pescar a comida para os deles bbs (4_CN_05_4AP) de prever que a maior parte dos alunos refira a totalidade das personagens esperadas. No entanto, pode haver tambm alguns que no o faam. Veja-se, por exemplo, o caso do seguinte aluno que no faz qualquer referncia personagem a me dos passarinhos: Numa arvore ahvia um niho com pecenos pacerinhos la dentro. Uma ves um gato vio aquel ninho. O gato tentou sobir a arvore mas apareceu um co e tirou o gato dai. (6_UCR_10_2AP) Neste parmetro est em causa apenas o facto de os alunos referirem, ou no, as personagens esperadas. No estamos a observar, nesta fase, a forma como as personagens so introduzidas. Ilustrando: Era uma vez um passaro que tinha trs filhos (4_CV_01_NP) O passaro vai buscar a comida para os piriquitos porque esto com fome (4_GUZ_01_NP) Ambos os alunos introduzem as personagens a me dos passarinhos e os passarinhos. No entanto, o segundo aluno introduz as personagens de forma inadequada, utilizando por duas vezes um artigo definido onde seria de esperar um artigo indefinido, dado tratar-se de uma informao desconhecida do leitor. No devendo ser ignorados, tais problemas no devem ser observados a nvel da estrutura de gnero narrativo, mas sim a nvel da coeso textual.

2.2.4 Sequencializao de eventos

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Aps ter feito uma localizao temporal, uma localizao espacial e aps ter referido as personagens, isto , aps ter fornecido a informao necessria quanto ao quando, onde e quem4 da histria, os alunos devem comear a narrar eventos. Embora por razes estilsticas seja possvel inverter ou trocar a ordem dos eventos narrados, estes so preferencialmente apresentados de forma sequencializada. O estmulo visual da histria do gato retrata um conjunto ordenado de eventos. Para que os alunos possam executar com xito a tarefa solicitada, devem produzir um texto que refira todos os eventos, respeitando, ao mesmo tempo, a relao lgica e temporal entre eles. Compare-se os seguintes textos: Era uma vez um ninho que tinha 3 filhos e uma me, e a me saiu para ir buscar minhocas para os filhos e a me deixou os filhos sozinhos e chegou um gato que queria comer os passarinhos e derepe-te chegou um co que queria comer o gato. O gato subiu a rvore mas o co pochou a cauda do gato e quando o co ia pochar a cauda chegou a me e o co e o gato foram embora. (4_GUZ_05_NP) 1. O passaro ninho. 2. Uma gato n parrais o passaro ta lava o peixa. 3. Gato na come passarus. 4. Uma co calasa ta tiroi. 5. O passaro ta lava a peixa o co ta tiroi calasa o passaro ta viu. 6. O passaro ta parra. (4_GUZ_10_1AP) No primeiro texto, os diferentes eventos so apresentados de forma clara, de acordo com a sequncia sugerida no estmulo visual. Alm disso, foi tecido um encadeamento lgico-temporal entre eles. No segundo texto, por outro lado, parece haver apenas uma tentativa de descrio de imagens isoladas, sem que haja qualquer relao lgica e/ou temporal entre elas.5

O conjunto destas trs caractersticas designado frequentemente, na literatura especializada, de

orientao.
5

Tendo em conta os diversos problemas que o texto apresenta, derivados de um domnio do Portugus

muito reduzido por parte do aluno, dificilmente pode ser considerado um texto narrativo. Optmos, no entanto, por introduzi-lo como exemplo, dada a forma como faz uma segmentao imagem a imagem, impedindo a sequencializao de eventos.

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2.2.5 Tempo verbal Os eventos do texto narrativo situam-se, por definio, num tempo distinto do momento de enunciao. O tempo para que remete o texto narrativo , por norma, o passado, podendo os acontecimentos narrados ter efectivamente acontecido, ou no. Quer isso dizer que, salvo o emprego do presente histrico que no consideraremos aqui os alunos devem elaborar as suas narrativas utilizando formas verbais do pretrito. A utilizao de formas do presente ser apropriada quando os alunos optem por introduzir fragmentos de discurso directo. A perspectiva temporal adoptada pelos alunos revela-se, de imediato, nas formas verbais que utilizam nas frases de abertura. Veja-se, por exemplo, os incios de narrativa abaixo. Enquanto nos primeiros trs, os alunos utilizam formas do pretrito, os trs ltimos contm, inadequadamente, formas do presente: Era uma vez um ninho que tinha 3 filhos e uma me (4_GUZ_05_NP) Era uma vez um pasarinho estava a dar comida aos seus bobes (4_UCR_04_2AP) Era uma vez um ninho onde havia um psaro que tinha tido trs filhos pssaros (6_GUZ_03_NP) O passaro esta no ninho e dipois chega o gato e a me dos passarinhos foge (4_CV_10_4AP) Uma rvore tem um ninho. pasaro vai tebora (3_CN_02_1AP) Era uma vez uma passaro vai para fora (4_CN_06_4AP)

Ao observar as frases acima, preciso ter em considerao que foram produzidas a partir de um estmulo visual que, como j referimos, permite estabelecer um conhecimento partilhado entre quem escreve e quem l, podendo induzir os alunos a elaborarem um texto com caractersticas descritivas, utilizando assim verbos no presente. Estamos a observar, neste parmetro, o facto de os alunos terem, ou no, conscincia de que o texto narrativo remete para eventos divergentes do momento da escrita. A capacidade de articulao de diferentes formas verbais ao longo de um texto e, mais concretamente, a capacidade de articulao de formas do pretrito perfeito com formas do pretrito imperfeito uma questo que deve ser analisada, no no mbito da estrutura de gnero, mas antes a nvel da coerncia e coeso textuais.

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2.2.6 Fechamento Uma ltima caracterstica do texto narrativo aqui abordada o fechamento. Ao contrrio de outros elementos narrativos aqui descritos, o fechamento no constitui uma operao obrigatria no potencial da estrutura genolgica do texto narrativo. Uma possvel forma de terminar uma histria, por exemplo, sem fazer propriamente um fechamento, consiste em descrever simplesmente o ltimo evento da mesma. Veja-se, por exemplo, a seguinte narrativa, que termina com a ltima aco retratada nas imagens da histria do gato, sem que isso cause, necessariamente, estranheza ao leitor: Estava um pssaro a cuidar dos seus filhotes no ninho. O pssaro foi buscar comida, aproveitou o gato e foi tentar apanhar as aves bbs, o gato subiu rvore. O co veio e apanho-lhe a cauda. O gato desceu a rvore e fugiu. E o co foi atrs dele. (4_PT_08) No sendo obrigatrio, o fechamento pode representar, no entanto, uma mais-valia para o texto narrativo. A sua presena indcio de que os alunos conseguem abstrair-se da simples descrio de eventos sequencializados, construindo uma narrativa com princpio, meio e fim; isto , uma histria no verdadeiro sentido da palavra. O fechamento pode ser feito de diversas formas. Na literatura infantil, a forma mais convencional de o fazer atravs da expresso viveram felizes para sempre. Exemplo de um aluno que terminou a sua histria dessa forma : () Ento o gato caiu da rvore que esteve a escalar, e o gato desatou a fugir com o co a pressegui-lo com um ar feroz. E a me voltou com comida. E viveram felizes para sempre. (4_PT_06) Outra forma de fazer o fechamento consiste em apresentar uma concluso ou uma moral da histria. De utilizao mais convencional ou menos convencional, o fechamento, enfim, uma estrutura que guia o leitor, ajudando-o a perceber que a narrativa se esgotou, terminou. Como exemplo de fechamentos, veja-se as seguintes expresses: () O gato desatou a correr e atrs dele o co. E no ninho o pssaro e as suas crias ficaram bem (6_PT_07) () Quando o passaro voltou, trouxe cumida para os pequenos passarinhos. Eles todos cumiam e passarinho contavam ao pasaro como e que a cena toda aconteceu. Os

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passarinhos com a me estavam felizes mas o co andava sempre atrs do gato e era o pior inimigo dele (6_UCR_05_2AP) () O passaro deu comer a os seus passarinhos, e assim acabou o mo dia (6_UCR_06_2AP) () O gato nunca mais no tocou os bebs e o passaro com o co ficaram amigos (4_UCR_03_1AP) () O co e o isquilo fugiram e o passaro ficou contente e a Histora j cabou (4_GUZ_04_NP)

2.3. Coerncia e coeso textuais Enquanto a nvel da estrutura de gnero pretendamos verificar se os alunos conheciam e respeitavam as caractersticas intrnsecas ao gnero narrativo, a nvel da coerncia e coeso textuais pretendemos observar o desempenho dos alunos face s caractersticas que qualquer texto deve exibir, independentemente do gnero a que pertence. Mais concretamente, pretendemos ver se os alunos utilizam adequadamente mecanismos variados de coeso referencial, temporal e interfrsica para criar textos internamente coerentes e coesos, quer do ponto de vista estrutural, quer do ponto de vista da transmisso de contedos. Tendo em conta que existem diversos factores que podem contribuir para a coerncia e a coeso de um texto, desenvolvemos vrios parmetros de anlise. So eles: Introduo de personagens Desenvolvimento da narrativa Coerncia de tempos verbais Marcao temporal e marcao lgica

2.3.1 Introduo de personagens A introduo de personagens constitui uma operao essencial em qualquer texto narrativo. A nvel da coeso textual, queremos observar se os alunos introduzem as suas personagens de forma adequada, distinguindo o uso de estruturas nominais indefinidas do uso de estruturas nominais definidas.

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O termo introduo pressupe que se traga para o discurso uma entidade que ainda no foi referida anteriormente. Tratando-se de uma informao nova e no previsvel, essa entidade deve ser representada por meio de uma expresso nominal indefinida, marcada pela utilizao de um artigo indefinido ou de um numeral. Veja-se, por exemplo, as seguintes introdues da personagem a me dos passarinhos: Era uma vez um passaro que estava no seu ninho (6_GUZ_06_NP) Era uma vez uma bonba teve trz filhos (4_CV_08_2AP) Um dia, o passalo me seir da casa (6_CN_05_2AP) Era uma vez, a me dos passarinhos que foi buscar comida (6_PT_14)

Enquanto nas duas primeiras frases a introduo foi feita de forma correcta, nas outras duas foi indevidamente utilizado um artigo definido, sugerindo um conhecimento partilhado entre quem escreve e quem l, que, na verdade, no existe. S a partir do momento em que possvel relacionar uma entidade nova com outra j conhecida que a introduo de entidades pode ser feita por meio de uma estrutura nominal definida. Em algumas situaes, essa relao pode ser inferida a partir do contexto ou a partir do conhecimento do mundo. Noutras, ela ter de ser linguisticamente realizada atravs, por exemplo, de um pronome possessivo. Veja-se as seguintes introdues da personagem os passarinhos, em que, de uma ou outra forma, se torna clara a relao com a personagem a me dos passarinhos. O pssaro est no ninho com os filhos (4_CV_03_5AP) Era uma vez um pssaro que foi a procura de alimentos para as suas crias (4_CV_09_3AP) Era uma vez um pssarinho que estava a criar os seus filhotes (6_GUZ_10_NP)

2.3.2 Desenvolvimento da narrativa A narrao de eventos constitui um passo fundamental no texto narrativo. A nvel da coerncia textual pretende-se observar se os eventos narrados pelos alunos correspondem aos eventos esperados.

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O que se entende por eventos esperados? No caso concreto da histria do gato possvel definir um conjunto de eventos aos quais se espera que os alunos faam referncia. Veja-se as imagens da histria do gato:

Imagem 1 Histria do gato Com base nestas imagens, possvel definir um conjunto de, pelo menos, dez eventos aos quais se espera que os alunos faam referncia. Esses eventos so: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Um pssaro est no ninho com os filhos O pssaro vai-se embora Chega um gato O gato observa os filhos do pssaro O gato sobe rvore Chega um co O co impede o gato de apanhar os passarinhos ou, em alternativa, O co ajuda o gato a apanhar os passarinhos6 8. 9.
6

A me dos passarinhos volta O co corre atrs do gato

Os eventos alternativos o co ajuda o gato a apanhar os passarinhos e o co e o gato fogem juntos foram aqui includos, por se considerar que a interpretao por eles veiculada possvel, embora menos plausvel, como comprovam, alis, os nossos dados, havendo um nmero considervel de alunos que optou por interpretar as imagens quatro e seis da histria do gato desta forma.

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ou, em alternativa, O co e o gato fogem juntos 10. O pssaro e os filhos ficam no ninho

Embora muitos alunos mencionem todos os eventos, h outros que omitem alguns. Naturalmente, quanto mais eventos so omitidos, menos compreensvel se torna a histria. Veja-se, por exemplo, a seguinte narrativa, em que, pelo menos quatro dos dez eventos so omitidos. So eles: o pssaro vai-se embora, chega um gato, a me dos pssaros volta e o pssaro e os filhos ficam no ninho. Alm disso, os eventos um pssaro est no ninho com os filhos e chega um co esto indevidamente desenvolvidos. Era uma vez o pasaro e o pasaros. O gato veu com o pasaro no ta aique. O co veu o gato sober isma de um rvo. O co poso para baso. O co foi para patas do gato. (4_GUJ_09_3AP)7 Note-se que a listagem acima refere apenas a aco nuclear de cada evento, no levando em considerao o grau de pormenorizao com que as diferentes aces podem ser descritas. Trata-se, no entanto, de um elemento de anlise e de avaliao importante. Sendo difcil prever vrios graus de pormenorizao para cada evento, sugerimos que o professor observe, caso a caso, a forma como cada aluno desenvolveu a sua narrativa. Veja-se as duas narrativas abaixo. Embora ambas descrevam o mesmo nmero de eventos (oito), o grau de pormenorizao com que tal feito difere significativamente de uma histria para outra: O pssaro est no ninho com os filhos depois o gato foi para l e o pssaro fugiu e deixou os filhos l os pintainhos ficaram a gritar o gato ia subir e subiu o co chegou pochou o gato na cauda o pssaro chegou com a comida deu aos filhos comida e o gato fugiu do co. (4_CV_03_5AP) Era uma vez, uma me pssaro que como todas as outras mes pssaras foi em buscar de comida para os seus 3 filhotes. Ao ir-se embora apareceu um gato. Durante 30 minutos (meia hora) o gatinho ficou a mirar os pequenos passarinhos. logo Depois comeou a trepar a rvore onde os 3 passarinhos tinham o seu ninho. ento apareceu o co que disse: - Sai da ai seno mordo-te a cauda! Logo aseguir o gato disse: - Nem
A par de um nmero insuficiente de eventos, o texto apresenta outros problemas, de ordem lexical e sintctica, tornando bastante difcil a sua interpretao. A nossa leitura do texto a seguinte: Era uma vez o pssaro e os pssaros. O gato viu que o pssaro no est aqui. O co viu o gato a subir para cima de uma rvore. O co puxou [o gato] para baixo. O co foi para trs do gato.
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morta e so me morders a cauda em sonhos! - Ai ento toma! O co mordeu o gato. miau! miau! o! o. descutiram tanto at que a me pssaro voltou e afugentous. (4_CV_04_NP)

2.3.3 Coerncia de tempos verbais Os eventos do texto narrativo remetem, por norma, para um momento anterior ao da enunciao. No entanto, para elaborar uma histria coerente no basta, situar apenas todos os eventos narrados no passado. Torna-se tambm necessrio relacion-los temporalmente entre si. Assim, conforme a relao temporal que se pretende estabelecer entre os diversos eventos, necessrio combinar diferentes formas do pretrito e, mais concretamente, do pretrito perfeito, do pretrito imperfeito e do pretrito mais-que-perfeito. Alm disso, caso se opte por introduzir passagens com discurso directo, deve articular-se, ainda, formas do pretrito com formas do presente. A par da dimenso temporal, o texto narrativo deve apresentar um uso adequado dos modos indicativo e conjuntivo. A nvel da coerncia de tempos verbais, observa-se, ento, se os alunos articulam adequadamente todos os tempos e modos verbais acima mencionados. Veja-se as seguintes narrativas: Era uma vez um pssaro que estava a guardar os seus filhos depois a me foi boscar comida e um gato vios os passarinhos e queria os comer. E depois o gato subiu a rvore mas o co viu o gato a subir e o co foi a correr e apanhou a cauda do gato e o co puxou o gato para baixo e o co foi atrs do gato. (3_CN_04_2AP) Era uma vez numa rvore existem uma casa que de pssaros. Essa casa viviam 3 passarinhos e a me dos passarinhos. Um dia a me de passarinho foi ir a procurar as comidas. E depois vir um gato, ele estava a baixo da rvore olhar muito tempo, por causa a passarinho foi ir para fora, espera que subir a rvore para apanhar os passarinhos. (5_CN_01_2AP) A primeira narrativa inteiramente coerente de ponto de vista aspecto-temporal, exibindo uma alternncia correcta entre formas do pretrito perfeito e do pretrito imperfeito. A segunda narrativa, por outro lado, caracteriza-se por uma grande incoerncia temporal, que se reflecte num uso pouco consistente de formas do presente, do pretrito perfeito, do pretrito imperfeito e ainda de formas no finitas.
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As dificuldades neste domnio podem dever-se, entre outras razes, a um conhecimento insuficiente das caractersticas do texto narrativo, a um conhecimento insuficiente da morfologia verbal portuguesa ou a uma combinao de ambos.

2.3.4 Marcao temporal e lgica Todo o texto narrativo ou outro requer a presena de mecanismos de conexo interfrsica. A conexo interfrsica pode ter um valor temporal e/ou um valor lgico. A nvel da conexo temporal, destacam-se duas grandes relaes: a simultaneidade e a sequencialidade. A nvel da conexo lgica, as relaes podem ser mais variadas, destacando-se, por exemplo, as relaes de causa, de consequncia e de finalidade. As relaes temporais podem ser concretizadas atravs de expresses temporais ou atravs de estruturas subordinadas. Distinguem-se dois tipos de expresses temporais: as que fornecem uma informao temporal pontual e as que estabelecem uma ligao temporal entre duas ou mais frases sintacticamente independentes. Exemplos de expresses do primeiro tipo so um dia e durante meia hora. Exemplos de expresses do segundo tipo so ao mesmo tempo e entretanto. As estruturas subordinadas, por outro lado, so realizadas atravs de operadores que estabelecem uma relao temporal entre duas ou mais frases, dando origem a estruturas sintacticamente complexas. Exemplos de tais operadores so enquanto e quando. As relaes lgicas, semelhana das relaes temporais, podem ser concretizadas por meio de expresses ou por meio de estruturas subordinadas. Exemplos de expresses com valor lgico so logo e por isso. Exemplos de operadores lgicos que possam desencadear estruturas subordinadas so porque e para. As relaes lgicas podem tambm ser realizadas atravs de estruturas coordenadas, de entre as quais destacamos as adversativas. No caso destas ltimas, so utilizados operadores como mas, no entanto ou apesar de. Num primeiro momento, devemos verificar se os alunos utilizam os mecanismos de conexo interfrsica acima referidos. Se sim, devemos observar tambm se o fazem de forma variada, estabelecendo no s relaes lgicas, mas tambm temporais e alternando estruturas subordinadas com expresses lgicas e/ou temporais.

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Compare-se as duas narrativas seguintes: Era uma vez, um pasaro que tinha de alimentar os seus filhos, e foi boscar comida. Parareseu um gato que queria fazer mal os passaros, aparreceu o co e queria impedir, e pojou pela cauda o gato fozio, e o passaro alimentou os seus filhos. (6_CV_01_NP) Era uma vez um ninho onde havia um pssaro que tinha tido trs filhos pssaros no entanto os filhos ficaram com fome e a me foi buscar quando apareceu um gato. O gato queria comer os pssaros e por isso subio a rvore para os apanhar de repente apareceu um co e pegou na cauda do gato com os dentes e poxo-u depois chegou a me pssaro e deo a comida aos seus filhos e viveram sempre felizes. (6_GUJ_03_NP) Enquanto na primeira no foram utilizados quaisquer operadores de conexo interfrsica para alm da conjuno copulativa e , a segunda narrativa exibe seis operadores distintos. Destes seis operadores, trs so temporais (quando, de repente e depois) e trs so lgicos (no entanto, por isso e para). Os operadores temporais exprimem quer simultaneidade (quando) quer sequencialidade (de repente e depois), enquanto os operadores lgicos exprimem finalidade (para), consequncia (por isso) e adversatividade (mas). Quanto complexidade das estruturas sintcticas, o aluno utiliza expresses simples (por isso, de repente e depois), operadores que introduzem estruturas coordenadas (no entanto) e operadores que introduzem estruturas subordinadas (quando e para). Tendo observado os operadores de conexo interfrsica utilizados pelos alunos, importa verificar tambm se estes apresentam problemas. De entre os possveis problemas que possam surgir neste mbito, destacam-se os problemas estruturais e os problemas lexicais. Os problemas estruturais caracterizam-se pela insero indevida de um operador de conexo interfrsica num determinado contexto. Veja-se o exemplo abaixo em que foram utilizados dois operadores onde seria de esperar apenas um: Quando a me dos passarinhos foi buscar a comida depois vieran gato que viu dois felhas e um felha (3_CN_05_NP) Os problemas lexicais surgem quando se estabelece uma determinada relao temporal ou lgica por meio de uma palavra ou expresso que normalmente no usada para esse efeito em Portugus. Estes problemas surgem com mais frequncia entre alunos de lngua materna no portuguesa.
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Veja-se as seguintes frases, em que o vocbulo tempo utilizado de forma incorrecta, ainda que seja compreensvel a relao temporal estabelecida por meio dele: Ento um dia o passaro deixou as bebs num tempo para ir puscar comer para eles. (4_UCR_03_1AP) Era uma vez um pasero tive os paserinhos mas paso tempo e pasero saiu para voar e nesse tempo o gato tava pasear a pargue. (4_UCR_02_1AP)

2.4. Coordenao e subordinao Ao avaliar um texto narrativo, devemos observar se os alunos tm conscincia de que o discurso escrito tem uma forma prpria de hierarquizar a informao, concretizada na complexidade sintctica dos enunciados. Podemos fazer um levantamento das estruturas sintcticas utilizadas pelos alunos, distinguindo frases simples, constitudas por apenas uma orao, de frases complexas, constitudas por duas ou mais oraes, ligadas entre si por meio de estruturas de coordenao ou estruturas de subordinao. Veja-se, por exemplo, as duas narrativas seguintes: Os passarinhos estou na rvores e vai um gato e o gato ve ai tm os passarinhos e vai apanhada os passarinhos e vai uma cozinho o co quer apanhar gatinho e correu o gatinho e o passaro apanhou o minhocas para os passarinhos (4_CN_01_4AP) Era uma vez um pssaro que estava a guardar os seus filhos. Ento ele fo buscar comida para eles comerem, e tava um gato debaixo dele. O gato tava com muita fome pensou em subir a rvore. Quando subia tava um co ao seu lado. Ento o gato subiu e ia a tirar um dos filhos do pssaro. Mas o co no deixou porque tava a vir o pssaro. Chegou o pssaro e eles fugiram. (6_CN_01_7AP) Enquanto a primeira narrativa marcada por uma utilizao excessiva da conjuno copulativa e, a segunda narrativa exibe um conjunto variado de relaes lgico-semnticas, concretizadas por meio de estruturas de coordenao e de subordinao.

2.5 Sintaxe

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O correcto domnio da sintaxe um elemento fundamental na elaborao de qualquer texto narrativo. Para que se possa elaborar um discurso coerente, torna-se necessrio ter conhecimento de realidades sintcticas to diversas como: a existncia de diferentes constituintes frsicos: sujeito, verbo, objecto directo, objecto indirecto, etc; a ordem por que devem aparecer os constituintes frsicos; a estrutura interna dos constituintes frsicos; a concordncia nominal, em gnero e nmero; a concordncia verbal, em pessoa, nmero, tempo e modo; a seleco argumental dos verbos, distinguindo entre verbos intransitivos (verbos que no pedem qualquer objecto, por exemplo nadar), verbos transitivos directos (verbos que pedem apenas um objecto directo, por exemplo comer algo), verbos transitivos indirectos (verbos que pedem apenas um objecto indirecto, por exemplo bater em algum) e verbos ditransitivos (verbos que pedem um objecto directo e um objecto indirecto, por exemplo dar alguma coisa a algum). De entre o conjunto variado de operaes sintcticas envolvidas na elaborao de um texto narrativo, iremos descrever aqui, no contexto da tarefa da histria do gato, as seguintes: a concordncia a nvel do sintagma nominal a concordncia entre sujeito e verbo o uso de artigos o uso de preposies

2.5.1 Concordncia a nvel do sintagma nominal O sintagma nominal constitudo por um nome, volta do qual podem agrupar-se informaes diversas, veiculadas por meio de artigos, numerais, pronomes demonstrativos, pronomes possessivos, adjectivos, sintagmas preposicionais ou frases relativas. Alguns destes constituintes so flexionveis, devendo concordar com o nome em gnero e em nmero. No sintagma nominal estabelecem-se relaes de concordncia entre os pares artigo-nome, pronome-nome, numeral-nome, e nome-adjectivo. Ao analisar as produes dos alunos, tem de identificar-se, em primeiro lugar, todas as relaes de concordncia inadequadamente estabelecidas.

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Tomando como exemplo as produes dos nossos alunos-informantes, veja-se as seguintes expresses que apresentam problemas de concordncia em gnero: O gato tinha medo e saltou para o arvore (4_UCR_01_1AP) Uma passaro tem tres passaros (4_UCR_07_1AP) Era uma dia na uma rvore da cima tenho uma ninho o tentro tenho trs pssarinhos e uma era me. (5_CN_03_2AP) E as seguintes, que apresentam problemas de concordncia em nmero: O trs pssarinho quero comer (5_CN_03_2AP) O co lhe ajudou a subir rvore, mas a me dos pintainho chegou. (4_GUZ_02_NP)

As relaes de concordncia incorrectamente estabelecidas devem ser sempre comparadas com as relaes de concordncia correctamente estabelecidas. Apenas desta forma se torna possvel obter uma ideia do desempenho global dos alunos. Observe-se as duas narrativas seguintes. Todos os sintagmas nominais com relaes de concordncia em gnero esto sublinhados. Todos os sintagmas nominais em que se verificam problemas de concordncia esto, para alm disso, assinalados a negrito: Era uma vez uma passaro vai para fora e um gato cela comer os feros do passaro deboixi gato caleta para rvore uma co vio gato tabei cela comer o gato deboixi o passaro vio o gato deboixi o passaro rapido vai para casa o co come rabo do gato deboixi foz para o casa de gato deboix o passaro vai para casa. (4_CN_06_4AP) Era uma vez um arvore que estava os passarinho um me trs filhotas. E no passou compo tempo um gato e me de filhotas fongeou e gato virou para trs no viu nemcan e fui boscar passarinho quando pecou passarinho o co vez e pe boca na rabo de gato e gato fongeu e me de filhotas peu comidas para filhos. (3_CN_03_NP) Na primeira narrativa deviam ter sido estabelecidas catorze relaes de concordncia, mas no foram estabelecidas trs. Na segunda narrativa h tambm trs problemas de concordncia. No entanto, o nmero total de contextos possveis apenas sete.

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2.5.2 Concordncia entre sujeito e verbo Em Portugus, o verbo assume formas diferentes, de acordo com os traos de pessoa e nmero exibidos pelo sujeito. Assim, temos formas de primeira, segunda e terceira pessoa, por um lado, e formas de singular e plural, por outro. Para avaliar o desempenho dos alunos, devem ser identificadas todas as relaes entre sujeito e verbo estabelecidas de forma inadequada. Veja-se as seguintes expresses: O trs pssarinho quero comer (5_CN_03_2AP) Um passaro que tem os passarinhos centam-se no arvore. (4_UCR_06_1AP) Depois este gato subir de passaros. (4_UCR_07_1AP)

Nas primeiras duas frases, o verbo foi conjugado na pessoa e no nmero errados. Na terceira frase, o verbo no foi flexionado de todo, apresentando-se no infinitivo. Sempre que possvel, deve distinguir-se entre relaes de concordncia inadequadas e problemas de ortografia ou problemas de morfologia verbal que no tenham necessariamente a ver com a concordncia entre sujeito e verbo. Veja-se, por exemplo, as seguintes ocorrncias verbais em que a vogal final o marca a terceira pessoa do singular do pretrito perfeito, e no, como seria possvel interpretar, a primeira pessoa do singular do presente do indicativo: Depois veio a me e viu o gato a cubir ao cesto mas puxou com tanta forsa que o gato caio e nunca mais volto. (4_UCR_08_3AP) Tal como na concordncia nominal, as relaes de concordncia entre sujeito e verbo inadequadas devem ser comparadas, em nmero, com o nmero de relaes adequadas, a fim de se obter uma anlise global consistente.

2.5.3 Uso de artigos O artigo informa sobre a definitude do sintagma nominal. De uma forma genrica, podemos dizer que se utiliza o artigo indefinido para introduzir informao nova, ao passo que o artigo definido surge associado a informao j conhecida por parte do leitor8.

Para uma explicao mais detalhada sobre o uso dos artigos definido e indefinido, veja-se o ponto 4.3.1 do presente texto.
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A presena de artigos pode, ou no, ser obrigatria de acordo com as propriedades do nome que constitui o ncleo do sintagma nominal. Assim, por exemplo, aceitvel a expresso bebi leite, mas no a expresso tirei fotografia. Alm disso, a presena do artigo pode ser condicionada pelo uso de outros determinantes, como os pronomes demonstrativos. Pode dizer-se, por exemplo, o meu carro, mas no o este carro. So diversos os problemas que podem afectar o uso dos artigos. No levando em conta os problemas de concordncia, j descritos acima, destacam-se os problemas de: supresso; insero; substituio de artigo definido por artigo indefinido e vice-versa.

Ser abordado aqui apenas o problema da supresso, dado que este ocorreu com mais frequncia nas produes dos nossos alunos-informantes. A ttulo exemplificativo de uma narrativa com problemas a nvel da supresso de artigos, vejase o texto abaixo. Os artigos esto assinalados a negrito, os contextos em que houve supresso de artigos esto assinalados com o sinal _: Um dia o passaro vou fazer _ ninho e vou um gato vio os passalinho e _ gato vou para _ arvur gou panhar os passalinhos e um co viste e _ co panha o gato e _ me de _ passalinho panaha o comida vio _ co esta panhar o gato. (4_CN_02_3AP) De um total de quinze artigos esperados, o aluno apenas utilizou oito, revelando no dominar satisfatoriamente o uso do artigo em Portugus. A fim de permitir uma avaliao global mais consistente, deve fazer-se sempre uma comparao entre o nmero de artigos suprimidos e o nmero de artigos devidamente utilizados. De igual modo, deve relacionar-se os casos de supresso com os casos de adio e os casos de substituio indevida (artigo definido por artigo indefinido e vice-versa). Alunos que se sintam inseguros em relao ao emprego dos artigos provavelmente revelaro problemas de vria ordem, ora omitindo artigos quando necessrios, ora inserindo artigos quando desnecessrios, ora confundindo o uso de artigos indefinidos e artigos definidos.

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2.5.4 Uso de preposies As preposies so utilizadas numa grande diversidade de contextos: podem introduzir objectos indirectos (por ex. falei ao Joo), encabear complementos com informao de espao ou de tempo (por ex. vivo em Lisboa; caso-me na segunda-feira), integrar construes perifrsticas (por ex. estou a comer), expressar posse (por ex. a bicicleta da Maria), entre outras funes. Podemos distinguir preposies simples de locues prepositivas. As preposies simples so constitudas por uma palavra apenas; so exemplo preposies como em, por ou a. As locues prepositivas, como o prprio nome indica, so sequncias fixas de palavras. Nestas ltimas integram-se, por exemplo, as expresses de localizao espacial como em cima de, por trs de, frente de, etc. O uso de preposies pode levantar problemas diversos. Os principais problemas so de: supresso; insero; substituio (quer a nvel de preposies simples, quer a nvel de locues prepositivas ou partes destas). Destacam-se, ainda, os problemas devidos no contraco ou contraco indevida de preposies e locues prepositivas (por ex. auped em vez de ao p de). Dado que as preposies abrangem uma rea vasta, abordaremos aqui apenas um conjunto seleccionado de fenmenos, nomeadamente o uso das preposies e das locues prepositivas que introduzem um objecto indirecto ou um complemento circunstancial e o uso das preposies que integram construes perifrsticas. Os problemas analisados so os de supresso e os de substituio indevida. Veja-se, por exemplo, as seguintes supresses de preposies que introduzem complementos do verbo: Depos pasero foi imbora para incontrar a cumida um gato cue pasava _ o lado v cue u pasero foi imbora. (6_UCR_09_1AP) O co esta a diz _ o isquilo para sair dali (4_GUZ_04_NP)

Ou as seguintes supresses em construes perifrsticas:

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um passaro que ta _ guardar os bebes (6_GUZ_09_NP) O gato tava _ pasear a pargue (4_UCR_02_1AP

Veja-se tambm as seguintes substituies indevidas: Apareceu um co e comecou a olhar no gato (6_GUZ_05_NP) Chegou um gato e viu os pintainhos e viu que a me no estava l e tentou subir na arvore (6_CV_08_NP) Tal como referimos noutros parmetros de anlise, o professor deve comparar sempre as expresses problemticas com as expresses bem empregues, a fim de compreender melhor o desempenho do aluno. 3. Exemplificao do modelo de anlise de narrativas

Apresenta-se, nesta seco, a anlise de duas histrias do gato, de acordo com o modelo de anlise de narrativas acima proposto. Os textos analisados foram elaborados por alunos de diferentes lnguas maternas, com diferentes nveis de conhecimento de Portugus. So eles: Um aluno de lngua materna mandarim, que frequenta o sexto ano e vive em Portugal h sete anos. Um aluno de lngua materna ucraniana, que frequenta o sexto ano e vive em Portugal h um ano. Nota: Os textos aqui includos tm por objectivo demonstrar o modelo de anlise de narrativas e no devem ser tomados como representativos dos grupos lingusticos que os alunos integram ou dos alunos de lngua materna no portuguesa de uma forma geral. TEXTO 1 Era uma vez um pssaro que estava a guardar os seus filhos. Ento ele foi buscar comida para eles comerem, e estava um gato debaixo dele. O gato estava com muita fome pensou em subir a rvore. Quando subia estava um co ao seu lado. Ento o gato subiu e ia a tirar um dos filhos do pssaro. Mas o co no deixou porque estava a vir o pssaro. Chegou o pssaro e eles fugiram.

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Estrutura de gnero O aluno comea a sua histria fazendo a localizao temporal inicial com a expresso Era uma vez, entrando assim no plano da narrativa. A abertura no est, no entanto, completa: o aluno no situa a histria no espao. Esta situao provoca problemas de coeso textual: o aluno faz referncia ao espao onde se desenrola a aco j depois de iniciar a narrao dos acontecimentos: pensou em subir rvore. As quatro personagens esperadas so todas referidas no texto e a sequencializao de eventos obedece a uma ordem coerente e relevante, pautada por marcadores lgicos e temporais (ento e quando, por exemplo) utilizados quase sempre de forma adequada. O tempo utilizado para fazer a abertura da histria o passado (pretrito imperfeito), o que mostra que o aluno conhece o ritual de abertura da narrativa, conseguindo estabelecer a distncia temporal necessria entre os eventos que constituem a histria e o momento em que a histria escrita. Por fim, verifica-se que o aluno no faz o fechamento da histria. O fim da sua histria coincide com o ltimo evento.

Texto O aluno faz a introduo de todas as personagens de forma adequada. Em um pssaro, um gato e um co, usa uma expresso indefinida. Para introduzir os filhos do pssaro faz uso de um pronome possessivo: os seus filhos. Esta uma das formas possveis de introduzir entidades no texto, uma vez que se estabelece uma relao entre a entidade nova (os filhos do pssaro) e uma entidade j introduzida (o pssaro). No que diz respeito ao desenvolvimento da narrativa, verifica-se que, dos dez eventos a que se esperava que fizesse referncia, o aluno refere nove. Deixa de fora apenas aquele que assinalmos com o nmero 10 o pssaro e os filhos ficam no ninho. Os processos de referncia usados so adequados e mostram um considervel grau de diversidade. O aluno faz substituies pronominais, como por exemplo em Ento ele foi buscar comida para eles comerem, usa construes com pronome nulo _ pensou em subir a rvore. Quando _ subia e com pronomes possessivos Quando subia estava um co ao seu lado, estava um gato debaixo dele. De salientar tambm o uso de uma construo partitiva: um dos filhos do pssaro. Os tempos verbais so usados com propriedade quer no que respeita localizao da histria no tempo (como j foi dito, o aluno abre a narrativa com o imperfeito), quer na subsequente
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ordenao relativa dos intervalos de tempo, em que o pretrito perfeito, usado para relatar a sequncia de eventos, bem articulado com o imperfeito, que d as informaes de contexto, como por exemplo: Mas o co no deixou porque estava a vir o pssaro. A excepo a frase Quando subia estava um co ao seu lado, seguida de Ento o gato subiu e ia a tirar um dos filhos do pssaro. A segunda frase indica-nos que o gato subiu rvore. No entanto, essa aco j tinha sido referida pelo aluno na frase anterior, o que d origem a uma desarmonia sequencial. Este facto leva-nos a crer que o aluno pretendia, com a primeira frase, relatar um acontecimento anterior ao relatado na segunda frase. Tal poderia ser feito usando por exemplo Quando o gato ia subir, Quando o gato se preparava para subir. O aluno usa processos variados de articulao entre as frases, com diferentes expresses lgicas e temporais, algumas das quais introduzem estruturas de subordinao. H apenas um caso onde se nota a falta de ligao entre duas oraes O gato estava com muita fome pensou em subir a rvore.. Por sua vez, a dupla ocorrncia de ento sem um valor semntico definido parece mostrar que o aluno usa, na escrita, algumas caractersticas prprias da oralidade. Apesar disso, seguro dizer que o aluno mostra conhecer, no essencial, os recursos lingusticos necessrios para estabelecer relaes entre os diferentes acontecimentos que narra. Sintaxe As frases so, na sua maioria, complexas, compostas no s por coordenao Chegou o pssaro e eles fugiram., mas tambm por subordinao: h exemplos de oraes relativas Era uma vez um pssaro que estava a guardar os seus filhos e de oraes subordinadas introduzidas por conjunes que expressam valores lgicos e temporais diversos (causalidade o co no deixou porque estava a vir o pssaro.; finalidade ele foi buscar comida para eles comerem; simultaneidade Quando subia estava um co ao seu lado) As concordncias so respeitadas quer no interior do sintagma nominal quer entre constituintes e no se notam problemas no uso das preposies e dos artigos.

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TEXTO 2 Um pasero nacheu us picenus naserinhs. Depos pasero foi imbora para incontrar a cumida um gato cue pasava o lado v cue u pasero foi imbora. U gato olhou pra sima v ta os paserinhos e comesou subir a arvoru ondoe stavam os paserinhos. Um cau e stava o lado vo iso e chegou auped gato, agaro a cauda de gato pocho rpa baiho; Gato caio i comesou fuigir o cau foi atras del. A me pasero chegou com cumida pra seus filhos.

Estrutura de gnero Na introduo da sua narrativa, o aluno no faz localizao temporal inicial nem localizao espacial inicial. No entra, portanto, no plano da histria, uma vez que no usa os mecanismos que lhe permitiriam distanciar-se do momento da escrita. Todas as personagens esperadas so apresentadas. O tempo verbal usado para iniciar a histria o pretrito perfeito, o que no surpreende porque o aluno comea de imediato a narrar aces, no usando, em nenhum momento, o pretrito imperfeito para dar informaes de contexto. A sequencializao de eventos, embora parca em organizadores discursivos, feita de forma coerente. Por fim, verifica-se que o aluno no faz o fechamento da sua narrativa, terminando-a com a referncia ao ltimo evento das imagens.

Texto O aluno introduz de forma adequada as personagens pssaro, gato e co. O mesmo no acontece em relao personagem filhos do pssaro, uma vez que ele os introduz usando um artigo definido, o que d a ideia de que se trata de uma informao j conhecida pelo leitor. Os dez eventos esperados so todos referidos, embora muito sucintamente. O texto no muito prdigo em substituies nominais ou pronominais. H casos em que repetido o nome quando se esperaria que no fosse, por exemplo: U gato olhou pra sima v ta os paserinhos e comesou subir a arvoru ondoe stavam os paserinhos, chegou auped gato, agaro a cauda de gato. Contudo, pode-se ver tambm que o aluno usa, em alguns contextos, o pronome nulo: Um cau e stava o lado _vo iso e _chegou auped gato, _agaro a cauda de gato _pocho rpa baiho. Alm disso, usa pronomes possessivos, como na frase A me pasero chegou com cumida pra seus filhos., embora, por vezes, evidencie problemas sintcticos ou ortogrficos.

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Os tempos verbais usados so os adequados em quase todo o texto o aluno faz bem a distino entre pretrito perfeito e imperfeito. Excepo a frase U gato olhou pra sima v ta os paserinhos e comesou subir a arvoru, onde o aluno parece ter usado o presente (se interpretarmos a forma ta como est a) quando se esperaria o pretrito imperfeito. importante referir aqui que em ocorrncias como as da frase agaro a cauda de gato pocho rpa baiho no totalmente claro se agaro e pocho correspondem s formas do presente agarro e puxo, ou se correspondem antes s formas do pretrito perfeito agarrou e puxou, com uma m representao do som [o]. Os marcadores lgicos e temporais so praticamente inexistentes neste texto. Temos apenas o uso do marcador depois no incio do texto para marcar uma relao de sequencialidade. Esta situao faz com que as frases apaream sem ligao entre si, enfraquecendo a coeso do texto.

Sintaxe As frases usadas so, na sua maioria, simples ou compostas por coordenao. Em alguns casos no feita a pontuao necessria, o que dificulta a leitura do texto: Gato caio i comesou fuigir o cau foi atras del.. O aluno constri tambm frases com oraes relativas comesou subir a arvoru ondoe stavam os paserinhos e completivas, um gato cue pasava o lado v cue u pasero foi imbora, embora com erros ortogrficos nos operadores que as introduzem (ondoe, cue). No entanto, revela ainda ter dificuldades na estrutura da completiva como podemos ver na frase U gato olhou pra sima v ta os paserinhos, onde falta a conjuno integrante que depois do verbo ver. O aluno no revela problemas a nvel da concordncia, nem dentro do sintagma nominal, nem entre sujeito e verbo. Nota-se a falta de preposies no s nas duas vezes em que usou construes perifrsticas com o verbo comear comesou subir, comesou fuigir, mas tambm noutros contextos, por exemplo um gato cue pasava _o lado. O aluno revela, ainda, problemas na construo da locuo prepositiva ao p de. No texto, escreve e chegou auped gato, o que mostra que no reconhece os elementos que constituem a expresso. O uso dos artigos irregular. Em 17 contextos onde deveria usar artigos, o aluno faz supresso em 6, o que revela que este um aspecto que precisa de ser trabalhado.

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Ficha Tcnica y y Fausto Caels Nuno Carvalho

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