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Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas

Universidade Tcnica de Lisboa

UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL

PARENTALIDADE POSITIVA PAIS ATENTOS... PAIS PRESENTES

Dissertao para obteno de grau de Mestre em Poltica Social.

Orientadora: Prof. Dr. Marina Pignatelli

Mestranda: Angela Quingostas

Lisboa 2011

UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes

Angela Quingostas

(...) O homem no foi criado; os homens o esto criando. Hagad de Pessach Cit. Por Marina Pignatelli (2000)

UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes

Angela Quingostas

NOME: Angela Quingostas MESTRADO EM: Poltica Social ORIENTADOR: Prof. Dr. Marina Pignatelli DATA: Maio 2011 TTULO DA TESE: Um Programa de Educao/Treino Parental - Parentalidade Positiva Pais Atentos... Pais Presentes

Resumo

Este Programa de Educao/Treino Parental centra-se em famlias multiproblemticas. As recentes mudanas ocorridas na estrutura social e familiar incentivam o desenvolvimento de iniciativas neste domnio em virtude do desafiante desempenho das funes parentais nos dias de hoje. A crescente noo da importncia da famlia para o desenvolvimento e equilbrio infanto-juvenil vem encorajar o crescente investimento nesta rea de interveno social. O estudo teve por objectivo construir, implementar e avaliar o programa construdo para uma populao-alvo de nvel scio-econmico carenciado e com diagnstico de multiproblemtica. Foi implementado enquanto interveno comunitria recorrendo a uma metodologia de prteste e ps-teste. Conclu-se que o programa tem um impacto positivo junto das figuras. Importa o crescente interesse na procura de informao e formao para o desenvolvimento eficaz do papel social de ser me/pai. Este modelo no impe uma filosofia educativa ou um conjunto de atitudes supostamente adequadas. Pretende antes, facilitar um processo de reflexo e desenvolvimento pessoal levando a uma maior eficcia na resoluo de problemas e uma abertura a nveis de pensamento mais flexveis e adaptveis. Recorre-se ao modelo behaviorista operando uma quasi-experimentao para modificar comportamentos das crianas atravs da mudana de comportamentos dos pais, de acordo com o princpio da aprendizagem operante.

Palavras-chave: Educao/Treino Parental; Famlias Multiproblemticas; Papel da famlia; Estrutura social e familiar; Modelo behaviorista; Aprendizagem operante.

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Parental Education/Training - Positive Parenting - Attentive Parents Present Parents

Abstract

The Parent Education/Training Program is designed for multi-problematic and low socioeconomic population families in a context of a social intervention. Given the recent changes in social and familiar structure the development of initiatives and interventions is encouraged due to the challenges parents have nowadays. The growing sense of the importance of family in the development of children encourages the investment in this growing area of concern. This studys goal is to build, implement and evaluate the program implemented as community intervention work, using a methodology of pre-test and post-test which concluded that the

program had a positive impact. This study aims to respond to the growing interests in seeking information and training for the successful development of a social role of how to be a parent. This model does not impose an educative philosophy or a set of supposedly appropriate attitudes. It aims to facilitate a process of reflection and personal development leading to greater efficiency in problem solving and openness to new levels of thinking that are more flexible and adaptable to changes. It is used a behaviorist concept in a quasi-experimentation in order to modify parents behaviors that also change their childrens behavior, according to concept of learning process.

Key words: Parental Education/Training; Multi-problematic families; Family role; Social and familiar structure; Behaviorist concept; Active learning.

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Angela Quingostas

AGRADECIMENTOS

minha orientadora de mestrado, Dr. Prof. Marina Pignatelli, pela sua pacincia e principalmente pelo seu interessantssimo trabalho at aqui desenvolvido relativamente comunidade Israelita de Lisboa que muitas horas de leitura prazerosa me deu.

A todas as minhas colegas que se tornaram to cmplices e to grandes amigas, Dr. Andreia Graa e o seu profissionalismo cheio de boas energias, Mestre Iogue Dr. Ana Martins e a sua disciplina espiritual, Dr. Daniela Matias e a sua serenidade, Dr. Tatiana Cantinho e a sua prova viva da moral Muda de vida se no te sentes satisfeito . Crescemos muito juntas.

A todos os participantes no programa por terem proporcionado uma experincia profissional e pessoal e tantas reflexes pessoais.

No poderei nunca deixar de agradecer aos meus pequenos, Luana, Daniela, Alicia, Joo, Telminho, Rafa, Bia, Iuri, Ivan, Ricardo, Joana C., Mariana e mosqueteiros Lopes que me comprovaram a teoria de que temos mais a aprender com as crianas do que realmente julgamos.

Termino com uma palavra de reconhecimento aos meus pais, avs, Mara Froz, Nuno Pereira e Maxence Top pelo amor e apoio incondicional. O sentimento de gratido que lhes devo no cabe em palavras. Um reconhecimento muito especial ao meu av pela sua busca incessante pelo conhecimento e que aos oitenta anos de idade aprendeu, autodidaticamente, a dominar as novas tecnologias s para poder estar mais perto da famlia, seja atravs do Skype, Messenger ou um simples mail todos os dias. Por me ensinar que... Nunca tarde!

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Este trabalho dedicado em memria ao meu av...

Manuel Quingostas

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NDICE
RESUMO AGRADECIMENTOS NDICE DE QUADROS NDICE DE TABELAS NDICE DE GRFICOS I. INTRODUO CAPITULO 1 - EDUCAO/TREINO PARENTAL 1.1 DEFINIO, ORIGEM E EVOLUO 1.2 TREINO PARENTAL VS EDUCAO PARENTAL 1.3 PROGRAMAS DE EDUCAO PARENTAL/TREINO PARENTAL CAPITULO 2 - FAMLIAS MULTIPROBLEMTICAS 2.1 CONCEPTUALIZAO 2.2 POBREZA E EXCLUSO SOCIAL 2.3 CARACTERSTICAS DAS FAMILIAS MULTIPROBLEMTICAS II. INVESTIGAO EMPRICA CAPITULO 1 - METODOLOGIA DO PROGRAMA 1.1 BREVE CARACTERIZAO DA COMUNIDADE 1.2 BREVE CARACTERIZAO DAS ENTIDADES FINANCIADORAS 1.3 OBJECTIVOS DO PROGRAMA 1.4 ACES DESENVOLVIDAS NO MBITO DA IMPLEMENTAO DO PROGRAMA CAPITULO 2 - METODOLOGIA DA INVESTIGAO 2.1 OBJECTIVOS DA INVESTIGAO 2.2 PROBLEMTICA DA INVESTIGAO 2.3 PARTICIPANTES 2.4 RECOLHA DE DADOS CAPITULO 3 - APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS III. CONCLUSO PROPOSTA PARA INTERVENES FUTURAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS ii iv vii viii viii 1 3 3 5 6 17 17 22 22 35 36 36 37 37 38 58 58 59 60 62 65 71 74 76 85

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NDICE DE QUADROS

Quadro 1. Planeamento da Sesso, Direitos de Cidadania. Mdulo I, Sesso I-1 Quadro 2. Planeamento da Sesso, Ocupao de Tempos Livres. Mdulo II, Sesso II-2. Quadro 3. Planeamento da Sesso, Ocupao de Tempos Livres. Mdulo II, Sesso II-2.1. Quadro 4. Planeamento da Sesso, Hbitos de Higiene/Alimentao. Mdulo III, Sesso III-3. Quadro 5. Planeamento da Sesso, Hbitos de Higiene/Alimentao. Mdulo III, Sesso III-3.1. Quadro 6. Planeamento da Sesso, Preveno de Acidentes. Mdulo IV, Sesso IV-4. Quadro 7. Planeamento da Sesso, Preveno de Acidentes. Mdulo IV, Sesso IV-4.1. Quadro 8. Planeamento da Sesso, Preveno de Doenas. Mdulo V, Sesso V-5. Quadro 9. Planeamento da Sesso, Preveno de Doenas. Mdulo V, Sesso V-5.1. Quadro 10. Planeamento da Sesso, Preveno de Doenas. Mdulo V, Sesso V-5.2. Quadro 11. Planeamento da Sesso, Educar para a Economia e Gesto Domstica. Mdulo VI, Sesso VI-6. Quadro 12. Planeamento da Sesso, Educar para a Economia e Gesto Domstica. Mdulo VI, Sesso VI-6.1. Quadro 13. Planeamento da Sesso, Educar para a Economia e Gesto Domstica. Mdulo VI, Sesso VI-6.2.

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Quadro 14. Planeamento da Sesso, Gesto e Organizao do Quotidiano/Vida Diria. Mdulo VII, Sesso VII-7. Quadro 15. Planeamento da Sesso, Gesto e Organizao do Quotidiano/Vida Diria. Mdulo VII, Sesso VII-7.1. Quadro 16. Planeamento da Sesso, Resoluo de Problemas/Conflitos. Mdulo VIII, Sesso VIII-8. Quadro 17. Planeamento da Sesso, Resoluo de Problemas/Conflitos. Mdulo VIII, Sesso VIII-8.1. NDICE DAS TABELAS

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Tabela 1. Caractersticas demogrficas dos participantes

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Tabela 2. Mudana de comportamentos nos Filhos

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Tabela 3. Domnios dos comportamentos dos Filhos que foram alterados

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NDICE DE GRFICOS

Grfico 1. Avaliao Inicial de Prticas Parentais

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Grfico 2. Avaliao Final de Prticas Parentais

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INTRODUO

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INTRODUO

No mbito da dissertao de mestrado em Poltica Social, apresentada ao Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas da Universidade Tcnica de Lisboa, teve-se como objectivo construir, implementar e avaliar um programa de Educao/Treino Parental designado por Pais Atentos... Pais Presentes. O crescente interesse em desenvolver este programa teve inicio aps a realizao de formao nesta rea no Centro Doutor Joo dos Santos, Casa da Praia, com a Dr. Ana Melo que hoje uma das figuras de referncia no desenvolvimento destes programas em Portugal. Tambm ela coordenadora de um Centro de Apoio Parental e Aconselhamento Familiar Gabinete de Apoio Famlia, realizou a sua formao nos Estados Unidos, em Washington, onde se especializou no programa The Incredible Years o qual traduziu e aferiu populao portuguesa o que lhe permitiu um crescimento notrio. A opo pela temtica da Educao Parental surgiu no desenvolvimento da actividade profissional enquanto coordenadora de um Centro de Apoio Familiar e Aconselhamento Parental sendo este parte de uma tipologia relativamente recente de servios de apoio familiar a crianas e jovens em situao de risco e suas famlias. Neste sentido, existiu a necessidade de construo de uma resposta de interveno social dedicada s famlias, principalmente, de nvel socioeconmico carenciado. O envolvimento activo dos pais, no processo de interveno com os seus filhos, surge como uma forma inequvoca de potenciar e maximizar o desenvolvimento da criana. A criao deste tipo de oportunidades parece-nos extremamente til e importante para os pais, permitindo-lhes sentirem-se mais informados, e eventualmente, mais competentes, em matrias que lhes interessam particularmente (no ficando determinados tipos de informao na posse exclusiva dos tcnicos). Os Programas de Educao Parental surgem como uma excelente oportunidade de melhorar os nveis de informao e as competncias educativas parentais, surgindo em vrios estudos , associados a resultados bastantes positivos relativamente ao desempenho da funo
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A exemplo dos estudos desenvolvidos o Parent Effectiveness Training (Gordon, 1970),

Positive Parenting Program (Sanders e tal., 2000), Proyecto Padres Orientados (Wernicke, 2004), Listening to Children (Wolfe & Haddy, 2001), Responsive Parenting Program (Hall, 1984), Portage Project (Shearer & Loftin, 1984), Winning (Dangel e Poister, 1984), WebsterStratton e Hebert (1997), Incredible Years Parents, entre outros que poderemos analisar mais aprofundadamente mais frente neste estudo.

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parental. Procedemos ao enquadramento conceptual e caracterizao de um programa de formao destinado a pais de crianas em risco desenvolvido e aplicado na regio de Lisboa. Assim, definiram-se dois captulos no mbito do enquadramento terico. O primeiro envolve a definio de Educao Parental e Treino Parental onde tentamos compreender o seu conceito e analisar o que tem sido feito nesta rea de interveno assim como o conceito e operacionalizao de famlia multiproblemtica sendo esta a populao alvo deste programa. O segundo captulo tem por finalidade compreender o desenvolvimento e implementao do programa em famlias multiproblemticas. Os seguintes captulos prendem-se com a formulao da questo central do estudo e a procura pela sua resposta atravs da anlise da implementao deste Programa de Educao/Treino Parental. Neste sentido estamos conscientes que se podia ser mais ambicioso na escolha das ferramentas estatsticas recorrendo s populares anlises multifactoriais hoje trivializadas graas ao uso de programas potentes como SPSS. No estamos convencidos que os "modelos" assim gerados fossem mais esclarecedores. A nossa preocupao fundamental foi facultar a outros a experincia (quantitativa) deste Programa em suficiente detalhe para que lhes seja possvel proceder a uma reanlise.

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Definio, Origens e Evoluo

De acordo com a perspectiva de Fine (1989), o conceito da interveno em Educao Parental engloba programas e servios disponibilizados ao nvel do sector pblico e privado, a pais de diferentes nveis educacionais e econmicos e a crianas com ou sem necessidades ou caractersticas especficas. Esta forma de conceptualizar a Educao Parental implica que as intervenes em causa estejam inseridas no quadro mais alargado do funcionamento saudvel da famlia no se restringindo apenas prestao de cuidados e s competncias parentais. Implica que as intervenes no estejam relacionadas com a idade ou com o meio social de origem, podendo ser implementadas atravs de um conjunto alargado de recursos acessveis a quaisquer pais e famlias, sendo que os servios disponibilizados podem ser de natureza educativa e preventiva, mas tambm podem surgir como resposta a situaes de crise. As intervenes no se devero centrar somente nos pais e mes podendo assim abranger um pblico mais vasto, designadamente, adolescentes na sua qualidade de futuros pais, avs e mesmo professores na sua colaborao com os pais (Pourtois, Desmet & Barras, 1994). A Educao Parental uma tipologia de interveno social ainda recente apesar deste conceito j no ser novo (Goodyear & Rubovits, 1982; Fine & Henry, 1989). A Educao Parental encontrou maiores possibilidades de desenvolvimento na realidade norte-americana de onde provm grande parte da bibliografia cientfica publicada neste domnio de interveno com grande impacto a nvel internacional. Poderemos considerar

que este movimento teve o seu incio no perodo de transio entre o sculo XIX e o sculo XX (Jalongo, 2002), ainda que j existissem livros publicados sobre o assunto e grupos de discusso informais desde o incio do sculo XIX (Medway, 1989). Diversas organizaes relacionadas com a parentalidade foram criadas no sculo XX de onde se destaca o National Congress of Mothers, hoje designado como National Congress of Parents and Teachers, nos Estados Unidos da Amrica. Este organismo exerce a sua actividade publicando literatura sobre temticas educacionais, promovendo grupos de discusso e recolhendo fundos com o fim de serem aplicados no sistema educativo. Tem actualmente cerca de 6,6 milhes de membros, em 26000 associaes locais, situadas em todos os estados americanos. Na poca em que aquele organismo foi criado, o governo americano mostrou um interesse efectivo na criao de condies para apoiar os pais na educao das crianas. Assim, em 1912, foi constituda uma agncia federal, designada Children 's Bureau, que distribua informao sobre o desenvolvimento da criana e publicava panfletos como Infant Care e Young Child from One to Six. Em 1914, criava-se um outro

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organismo, Cooperative Extension System, que proporcionava aconselhamento sobre os cuidados a prestar criana. A terceira dcada do sculo XX marcou o incio do estudo cientfico sobre o desenvolvimento infantil. Diversas universidades constituram centros de estudo da criana nos quais se investigava sobre o crescimento e desenvolvimento infantis no sentido de aplicar os resultados encontrados aos mtodos educativos (Jalongo, 2002). Rudolf Dreikurs, um conhecido pioneiro no campo da educao da criana, introduziu o conceito adleriano de Educao Parental nos Estados Unidos atravs da criao de centros comunitrios (Community Child Guidance Centers) que tiveram o seu incio de actividade em 1939, em Chicago. Nestes centros, pais e mes tinham a oportunidade de beneficiar de aconselhamento por parte de profissionais, bem como de integrar grupos de Educao Parental, designados como Parent Study Groups (Gamson, Hornstein & Borden, 1989). Foi, no entanto, a partir de 1960 que a Educao Parental conheceu nos Estados Unidos uma considervel expanso, em parte devido ao crescente apoio governamental. Por exemplo, em 1965 foi criado um projecto federal - HeadStart - com o propsito de apoiar pais de nvel socioeconmico carenciado na preparao das suas crianas face entrada na escola. Um outro projecto - Education for Parenthood - ajudava as escolas no desenvolvimento de formaes dirigidas a populaes de adolescentes (Jalongo, 2002). Desde finais dos anos 60, a Educao Parental comea tambm a constituir-se como uma estratgia de interveno muito utilizada para promover o funcionamento cognitivo e social de crianas consideradas em risco desenvolvimental. Desta forma se registou, desde essa altura, um crescente interesse no recurso Educao Parental como componente-chave da interveno junto de crianas (Powell, 1988). Os programas iniciais evidenciavam, porm, mtodos e contedos muito enraizados nos valores da classe mdia, tendo sido raras as tentativas de interveno junto de populaes de nvel socioeconmico carenciado ou de grupos tnicos minoritrios (Schlossman, 1976 citado por Powell 1988). Nos anos 70 verifica-se a ocorrncia de uma mudana paradigmtica em favor de abordagens educativas parentais no punitivas. Esta mudana recebeu influncia da perspectiva de Carl Rogers sobre a compreenso e aceitao incondicional da pessoa humana. Thomas Gordon, discpulo de Rogers, desenvolve neste perodo um dos programas de Educao Parental mais populares, que ir transpor as fronteiras norte- americanas, o PETParent Effectiveness Training. Este autor fundou em 1962 o Gordon Training International, uma organizao ligada formao na rea das relaes humanas, com o objectivo de promover competncias de comunicao e de resoluo de problemas nos contextos de trabalho, famlia e escola. Esta organizao mantm a sua actividade nos nossos dias tendo delegaes

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representativas em diferentes pases e dispondo tambm de uma pgina de divulgao na Internet . (www.gordontraining.com). Schaefer e Briesmeister (1989) referem que nas dcadas de 70 e 80 a Educao Parental assumiu a proporo e popularidade de um verdadeiro movimento nacional, atravs do desenvolvimento de uma diversidade de programas como o de Thomas Gordon, acima referido, bem como de outros, que tambm vieram a revelar um grande impacto neste domnio de interveno, de que so exemplo o Active Parenting e o STEP - Systematic Training for Efective Parenting. Em suma, na realidade norte-americana poder-se- afirmar que a Educao Parental se tem vindo a tornar uma rea de interveno cada vez mais abrangente e popular, mas, por outro lado, tambm evidente que tem mudado de direco por diversas vezes, desde o momento em que foram publicados os primeiros estudos e criados os primeiros grupos de discusso informal neste domnio. Deste modo, podemos constatar que as primeiras tentativas deram lugar a esforos no sentido de transmitir diferentes filosofias subjacentes ao exerccio das funes parentais, filosofias que inicialmente reforavam a necessidade de controlo parental e que, num momento posterior, enfatizavam a igualdade nas relaes pais-filhos. Estas ltimas vieram, por seu turno, a ser substitudas por programas de treino de pais em competncias especficas, como por exemplo, o uso da punio versus o uso do elogio, o estabelecimento de limites, formas de encorajar a tomada de deciso, a comunicao aberta e a compreenso das razes subjacentes ao comportamento da criana (Medway, 1989).
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2.2

Treino Parental vs Educao Parental

Segundo a literatura cientfica existe uma diferenciao entre as expresses Treino Parental (Parent Training) e Educao Parental (Parent Education), sendo que a primeira surge associada a intervenes que tm por finalidade a mudana das prticas parentais, no sentido da resoluo de problemas de comportamento das crianas, ao passo que a segunda se refere a intervenes que se pautam, primordialmente, por objectivos de preveno do desenvolvimento de comportamentos disfuncionais. Neste tipo de enquadramento, o primeiro grupo de intervenes dirige-se mais frequentemente a pais que apresentam uma problemtica especfica (por exemplo, tm aos seus cuidados uma criana com necessidades especiais a nvel emocional ou fsico) ou manifestam um determinado tipo de comportamento (severos, punitivos, abusivos ou negligentes); o segundo grupo de intervenes procura, geralmente, abranger todos os pais, independentemente das suas capacidades parentais (Dore & Lee, 1999). Outros autores como Schaefer & Briesmeister (1989) limitam o recurso expresso

www.gordontraining.com

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Treino Parental (Parent Training) considerando-o um modelo baseado em conceitos behavioristas e princpios da teoria da aprendizagem social, com o objectivo de remediao de problemas de comportamento das crianas de salientar que quer a abordagem de Educao, quer a de Treino Parental, evidenciam um trao comum, que reside no facto de terem por finalidade apoiar os pais, proporcionado-lhes informao de carcter prtico, transmitindo-lhes princpios de

aprendizagem e modificao do comportamento, e promovendo competncias parentais, de comunicao e de resoluo de problemas (Schaefer & Briesmeister, 1989). Alis, alguns autores consideram que com maior frequncia aquelas duas expresses so usadas indistintamente para designar um vasto conjunto de modelos de interveno, com a finalidade de apoiar pais e mes, no sentido de que estas figuras contribuam para o desenvolvimento das suas crianas (Dore & Lee, 1999).

Conclu-se que no fundo a Educao Parental se debrua especificamente sobre uma importante aprendizagem que diz respeito ao ofcio de me/pai. Trata-se de melhorar as capacidades educativas das figuras parentais e, nos casos mais graves, de romper o crculo vicioso segundo o qual as famlias com problemas tm filhos com problemas que, por sua vez, podero no futuro vir a criar crianas perturbadas (Pourtois, Desmet & Barras, 1994).

1.3

Programas de Educao Parental/Treino Parental

No existe uma grelha conceptual ou terica que oriente o desenvolvimento de programas de interveno em Educao Parental. Muitos deles integram diferentes elementos de vrias perspectivas tericas (First & Way, 1995). De acordo com Medway (1989) poder-se- considerar que existem trs grandes modelos de Educao/Treino Parental, a serem utilizados actualmente: O Modelo reflexivo , o Modelo comportamental e o Modelo Adleriano.

Modelo Reflexivo

Este Modelo tem por base o fim da procura do modelo ideal por uma necessidade permanente de adaptao atravs da reflexo sobre diferentes eventos ou situaes. Um determinado evento sobre o qual o sujeito percepciona e reage dependendo de um conjunto de aspectos conceptuais e emocionais (variveis intrnsecas) que condicionam uma determinada estratgia de aco que se traduz num determinado comportamento. Assim, as emoes e sentimentos ligados ao comportamento esto sempre sobre a analise da reflexo, reflecte-se no sentido de construir estratgias.

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O Modelo reflexivo vem assim, no contexto da superviso, analisar diferentes experiencias sob diferentes perspectivas por forma a formular estratgias alternativas de conforto com as situaes vividas proporcionando ocasies de integrao. Cria-se uma articulao entre experincias de aco com experincias de reflexo que vo ajudar para o processo de desenvolvimento pessoal (Wallace, 1991). A luz do Modelo reflexivo passamos analise de vrios estudos desenvolvidos neste mbito.

Treino em Eficcia Parental - Parent Effectiveness Training - PET O Programa Treino em Eficcia Parental (Gordon, 1970) PET desenvolveu-se na Austrlia abrangendo anualmente 900 pais em todo o pas. Foca-se no desenvolvimento de fortes relaes familiares que conduzam autonomia e responsabilizao das crianas atravs da educao dos pais. Assentam na audio atenta, na firmeza adequada e na resoluo de conflitos com o propsito de assim fortalecer os laos familiares. Procura modificar o comportamento dos pais para melhorar o relacionamento com os filhos .

Triplo P- Positive Parenting Program O Triplo P (Sanders et al., 2000), tambm de origem australiana, baseia-se em atitudes condutoras e pretende abarcar todo o universo da interaco sociedade/pais. Aps dcadas de investigao rigorosa, foi em 1992 designado por Triple P e comprovado cientificamente pela Universidade de Queenland Brisband na Austrlia, pas onde amplamente utilizado e, cada vez mais, em todo o mundo. A sua aplicao dirigida a famlias, em diferentes circunstncias, com problemas diversos e em lugares diferentes. Sugere rotinas simples e pequenas mudanas que podem fazer uma grande diferena nas relaes e prticas familiares. Ajuda a compreender o modo como a famlia trabalha, como pensa, como sente. Tem como objectivos criar pais estveis, solidrios e famlias harmoniosas. Promove a capacidade para gerir positiva, consistente e decididamente os comportamentos- problema, para construir relaes positivas entre pais e filhos para a resoluo de conflitos e para planear, com antecedncia, no sentido de evitar ou controlar situaes potencialmente difceis. Tem sucesso na melhoria do comportamento de problemas infantis. Promove e incentiva as crianas a perceber as suas capacidades. O Modelo tem cinco nveis e mtodos de interveno diversificados: O nvel 1, Universal Triple P, tem como objectivo desenvolver campanhas de informao e dirigido a todos os pais interessados em aprofundar questes sobre o desenvolvimento e prticas educativas de acordo com os diferentes estdios. Os recursos so via telefone, encaminhamento para servios e consultas de grupo.

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O nvel 2, Triple P e Teen Triple P, tem uma interveno breve e selectiva. dirigido a pais com determinada preocupao ou preocupaes sobre o comportamento ou desenvolvimento do filho. O aconselhamento o mtodo de interveno utilizado. O nvel 3, Primary Care Triple P e Primary Care Teen Triple P, tem como objectivo a formao da me, dirigido ao comportamento da criana e requer consultas ou treino activo de competncias. A interveno realiza-se atravs de assessoria, reunies e auto-avaliao com o objectivo de ensinar os pais a gerir os problemas de comportamento dos filhos. Os meios utilizados so a via telefnica, a consulta ou sesses de grupo. O nvel 4 tem vrios tipos de interveno, Standard Triplo P, Grupo Triplo P, Shake Triple Grupo P e, Self-Directed Triple P. Tm como objectivo a formao dos pais em competncias parentais positivas para lidar com graves problemas de comportamento sendo realizado de forma intensiva. Os mtodos de interveno orientam-se para a interaco mefilho. As famlias podem ser trabalhadas individualmente ou em grupo. Neste nvel existe ainda o Programa Degraus Triple P para famlias com crianas portadoras de deficincia ou que possuem problemas de desenvolvimento, do comportamento ou alteraes da esfera emocional. A interveno realizada atravs de dez sesses individuais e o programa adaptado ao tipo de deficincia. As sesses tm uma durao de 60 a 90 minutos. Por fim, o nvel 5, Enhanced Triplo P uma interveno em mdulos dirigida mudana de comportamentos da famlia (disfuno familiar, depresso parental ou stress ou conflitos entre casal, crianas com problemas de comportamento. A interveno intensiva, individualizada, com vrios mdulos e inclui visitas domiciliarias cujo objectivo reforar as competncias parentais, introduzir ou reforar o humor, e capacitar os pais com estratgias de gesto familiar, fundamentalmente face a situaes de stress. As sesses podem ser individuais ou em grupo. Neste nvel 5 temos ainda o Programa Percursos Triple P, dirigido aos pais em risco de maltratar os seus filhos e tem como objectivo a gesto da raiva e dos conflitos e de outros comportamentos associados ao abuso. A interveno realizada por mdulos que incluem atribuio, requalificao e gesto da raiva.

Projecto Pais Orientados (Proyecto Padres Orientados (PPO) O Projecto Pais Orientados (Wernicke, 2004) um programa da Fundao Holismo de Educao, Sade e Aco Social /Fundacin Holismo de Educacin, Salud y Accin Social (Buenos Aires na Argentina). Tem como objectivo geral contribuir para a (re)construo da rede familiar/social em momentos de crise em que existe uma grande preocupao com o presente e o futuro, na sequncia de circunstncias econmicas, politicas e sociais desfavorveis. Considera-se que se pode dar aos pais ferramentas quotidianas com as quais podem educar e proteger melhor os seus filhos. Os objectivos so a melhoria da comunicao intra familiar, a melhoria da interaco das famlias com a comunidade e as suas instituies,

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a melhoria da interaco das instituies com as famlias, a transformao dos professores, profissionais da educao, sade e aco social e a constituio de uma vasta rede de suporte social, democrtica e democratizante. O projecto conta com nveis, abordagens, estratgias e sub projectos. Quanto aos nveis, o PPO estrutura a sua aco em: Nvel Geral de informao e preveno, dirigido a toda a populao; Nvel particularizado, para aqueles pais que pedem ajuda pontual em relao com alguma situao que os preocupa na educao dos seus filhos; Nvel intensivo para aqueles pais que solicitam ajuda generalizada para problemas globais na educao dos seus filhos; e Nvel teraputico, para as crianas, pais, e famlias (Wernicke, 2004).

Ouvir as Crianas - Listening to Children LTC O programa: Ouvir as Crianas LTC (Wolfe & Haddy, 2001) centrou-se em trs elementos: o reconhecimento dos efeitos das experincias dos pais enquanto crianas; a importncia de um tempo de interaco especial entre pais e filhos (a importncia do brincar); e compreenso das vivncias emocionais da criana (ajudar os pais a irem ao encontro das necessidades emocionais dos filhos apoiando-os na resoluo das suas tenses emocionais), (Wolfe & Haddy, 2001).

Modelo Comportamental

Responsive Parenting Program O Programa Responsive Parenting Program (Hall, 1984), desenvolvido em finais dos anos 70, tem como objectivo treinar os pais de forma a constiturem-se como agentes de mudana do comportamento dos seus filhos ensinando-os a observar e a avaliar determinado comportamento e a aplicar os princpios da teoria da aprendizagem social para ensinarem novos comportamentos aos filhos no contexto de casa. Os objectivos do programa so apresentados ao grupo de pais, depois trabalhados em pequeno grupo. Inicialmente foi desenvolvido para pais de crianas com alguma deficincia, depois alargou-se a outras situaes. um programa muito estruturado em que so delineados os objectivos e actividades para cada sesso. Os participantes so voluntrios sendo que a interveno passa por quatro etapas: definir o comportamento-alvo; medir a durao e a ocorrncia do comportamento; intervir, usando as consequncias naturais disponveis; avaliar a eficcia do procedimento de tratamento.

UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes Portage Project

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O modelo Portage Project (Shearer & Loftin, 1984), originalmente desenvolvido em 1969, um exemplo dos modelos assentes no behaviorismo em que os objectivos comportamentais para a criana so detalhados e precisamente definidos. O objectivo desenvolver um servio de educao para crianas em idade prescolar com atrasos de desenvolvimento e para os seus pais. Estas abordagens altamente hierarquizadas, embora sejam muito diferentes das que se usam para crianas com um desenvolvimento normal tm provado ser muito eficazes nas crianas com deficincias (Hanson & Lynch, 1989, Bailey & Wolery, 1992) embora sejam tambm criticados por serem demasiado estruturados e centrados no adulto (Graham & Bryant, 1993). O Programa Portage (Shearer & Shearer, 1976) provou a eficcia dos servios prestados no contexto domicilirio. Num modelo de interveno centrado na famlia, a casa parece ser o contexto ideal para reunir informao sobre as preocupaes e prioridades da famlia, para planear e implementar intervenes com as famlias e para partilhar com elas toda a informao relevante sobre as necessidades especficas dos filhos. Este programa considera o envolvimento parental como fundamental na interveno precoce, afirmando que os pais so os principais educadores das crianas com necessidades especiais. Inclui um guia, que consiste num inventrio de sequncias de comportamentos, vrias reas de desenvolvimento e cartes com actividades com o objectivo de estimular esses comportamentos, existindo um profissional responsvel pelo acompanhamento em casa (home teacher) (Shearer & Loftin, 1984).

Head Start O programa Head Start foi o primeiro programa de educao compensatria dirigido a crianas de comunidades desfavorecidas. Comeou, nos Estados Unidos, como uma experincia piloto mas rapidamente se generalizou. A sua avaliao concluiu a necessidade de uma estimulao continuada e a longo prazo que inclusse a famlia. Desta forma, este programa foi o primeiro a preconizar uma interveno dirigida simultaneamente criana e famlia, num sistema coordenado de prestao de servios sociais, de sade e de educao baseado na comunidade (Pimentel, 2005, p. 49). Tratou-se de uma interveno selectiva por ser dirigida a crianas reconhecidamente em risco de desenvolver problemas comportamentais. A interveno para os pais, baseada na teoria da aprendizagem social e teoria do apego, consistia em 12 sesses semanais de duas horas e meia, feitas em grupos de seis a dez pais. Atravs da observao de modelos em vdeos e ensaio comportamental, os pais foram estimulados a brincar com os filhos, a envolverem-se nas suas actividades acadmicas, a estabelecer limites adequados, a usar reforo positivo, a auxiliar os filhos a resolver problemas e a dar e pedir ajuda. Os pais foram

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igualmente treinados a promover amizades e aptides sociais nos filhos, a apoiar a leitura, a resoluo de problemas e o trabalho cooperativo com os professores. A interveno com professores para alm da instruo directa usava a modelao atravs do vdeo. O treino incluiu estratgias de gesto de sala de aula, promoo de competncias sociais nos alunos e preveno da rejeio entre pares. O programa foi administrado por psiclogos e tcnicos de servio social os quais seguiram um manual de aplicao e foram previamente treinados e supervisionados durante o programa.

Winning Dangel e Poister (1984) so os autores de um programa, designado Winning. O objectivo consiste em ajudar os pais a resolver situaes problemticas complexas com os filhos promovendo prticas parentais que facilitem o desenvolvimento saudvel da criana, tornando mais compensatrias as interaces pais-filhos. Inclui vrios tipos de famlias seja de estrutura tradicional, mono ou biparentais, com crianas entre os trs e os doze anos de idade, procurando tambm dar resposta s preocupaes de diversos grupos tnicos e meios socioeconmicos. Os materiais usados neste programa incluem brochuras informativas, sendo que a abordagem ao treino de carcter dedutivo, isto , transmitem-se competncias gerais sem focar a aplicao dessas competncias a um determinado problema de comportamento da criana. Presume-se que esse mtodo ajuda os pais a generalizar as competncias aprendidas a diferentes problemas, crianas e contextos. Se for necessrio o uso de modelos e instrues mais especficas, recorre-se abordagem indutiva, ou seja, identificando um determinado comportamento-problema. A interveno centra-se na aprendizagem de competncias para lidar com esse problema. O Winning tem procedimentos sistemticos e replicveis. constitudo por oito sesses, sendo os temas os seguintes: elogio e ateno; recompensas e privilgios; elogio sugestivo; extino; time-out; remoo de competncias e privilgios; punio fsica; manuteno da mudana. Pode ser usado em diferentes contextos: hospitais, escolas, centros de sade mental, projectos para famlias carenciadas, entre outros. A sua eficcia foi demonstrada com diferentes populaes e a mudana generalizada no tempo, actividades e contextos.

Programa Webster-Stratton e Hebert Webster-Stratton (1997) descreve uma progresso desenvolvimentista para problemas de comportamento, a qual pode assumir dois caminhos. O primeiro, chamado de Early Starter descreveria comportamentos agressivos e de oposio no perodo inicial da pr-escola com possibilidades de progresso para a agressividade e sintomas de problemas de comportamento na infncia que podem evoluir para sintomas mais srios na adolescncia tais como a violncia interpessoal e as violaes de propriedade. Os locais de ocorrncia dos

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comportamentos perturbadores podem aumentar com o passar do tempo, ou seja, de casa ou da pr-escola para locais escolares e finalmente para a comunidade mais ampla. A segunda possibilidade, denominada Late Starter, ao contrrio, considera que os casos surgem na adolescncia. O prognstico parece ser mais favorvel para as situaes que se encaixam na primeira hiptese do que para adolescentes que apresentaram uma histria crnica de problemas de comportamento (Webster-Stratton, 1997). Um programa ter efeitos a curto e longo prazo mais estveis se forem abordadas questes como a comunicao interpessoal, a ampliao de redes de apoio, a depresso, a resoluo de conflitos, e a utilizao de capacidades parentais.

Incredible Years Parents O Programa Incridible Years Parents da autoria de Carolyn Webster-Stratton (Directora da Parenting Clinic na University of Washington, EUA) constitudo por trs verses diferentes: uma para pais (Incredible Years Parents), uma para crianas (Incredible Years Children) e uma outra para educadores/professores (Incredible Years Teatchers). A srie Incredible Years Parents constituda por trs programas: o Early Childhood Basic (para pais de crianas em idade pr-escolar); o School Age Basic (para pais de crianas em Idade Pr-escolar); e o Advanced (para problemtica dos pais enquanto adultos e membros de um par conjugal). Pode ser utilizado como um programa de preveno universal, com todos os pais, ou como um programa teraputico para pais cujos filhos apresentam perturbaes j identificadas (desordem de oposio e desafio, desordem de comportamento, Desordem de hiperactividade e dfice de ateno, ADHD).

Treino de Pais em Habilidades Sociais (TP - HS) O programa de Treino de Pais em Habilidades Sociais (TP-HS) procura enfatizar as diferenas de perspectiva de pais e crianas, determinadas principalmente pelos estdios e tarefas especficas a cada fase de desenvolvimento. Alguns pais ficam desconcertados quando se confrontam com uma alternativa diferente, em que lhes proposto o desafio de modificarem o seu prprio comportamento com o intuito de modificar o comportamento dos filhos. Nessas circunstncias, o terapeuta procura intervir pedagogicamente demonstrando para os pais a relao que existe entre o seu comportamento e o comportamento da criana. O Treino de Habilidades Sociais (THS) teve incio em Inglaterra nos anos 1970 na Universidade de Oxford. Do ponto de vista da tcnica, compreende duas etapas, no necessariamente separadas: a de avaliao e interveno. A avaliao visa a identificao de dfices e excessos comportamentais, seus antecedentes e consequentes, respostas emocionais concomitantes e crenas distorcidas que contribuam para a no exibio de

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comportamentos socialmente adequados (Del Prette & Del Prette, 1999). As tcnicas de avaliao utilizadas incluem entrevistas, inventrios, tcnicas derivadas da sociometria, autoregistos e observao directa do comportamento em situao natural ou de desempenho de papis. As fontes de informao podem incluir o prprio cliente e outros significantes, como pais, professores e pares. As tcnicas empregadas podem compreender o fornecimento de instrues, ensaio comportamental, modelao, realimentao (feedback) verbal e em vdeo, tarefas de casa, reestruturao cognitiva, soluo de problemas, relaxamento (Caballo, 2003; Del Prette & Del Prette, 1999) e, em caso de intervenes grupais, vivncias. No seu conjunto, estas tcnicas visam modificar componentes comportamentais (como o ensaio comportamental), cognitivos (como a reestruturao cognitiva) e fisiolgicos (como o relaxamento) tpicos dos deficits em habilidades sociais.

STAR O curriculum parental designado por Programa Parental STAR foi desenhado por Fox & Fox (1992) especificamente para satisfazer as necessidades de pais de crianas de 1 a 5 anos de idade. O Programa tem uma filosofia educacional profiltica que se baseia nos aspectos mais fortes da famlia. O currculo est dividido em quatro segmentos importantes. O primeiro aborda a influncia de crianas jovens sobre os pensamentos e os sentimentos dos pais e como estes podem provocar reaces nos pais. Para encorajar os pais a adoptar gradualmente um estilo parental mais compreensivo, introduz uma estratgia cognitiva simples. Usando sinais de trnsito habituais os pais so ensinados a Parar (sinal vermelho) e Pensar (sinal amarelo) face aos seus pensamentos e sentimentos antes de reagir aos comportamentos das crianas. O objectivo atrasar o tempo de resposta dos pais de modo a poderem avaliar os seus pensamentos e sentimentos antes de responder. O segundo segmento centra-se nas expectativas dos pais em relao aos filhos. Os pais so confrontados com informao bsica sobre desenvolvimento infantil e ensinados a perguntar a si prprios sobre a justeza das suas expectativas face ao estdio de desenvolvimento dos filhos. O terceiro e quarto segmentos enfatizam a maneira como os pais devem responder (luz verde da estratgia cognitiva STAR) aos filhos. Este segmento comea por fazer com que os pais partilhem a suas prprias estratgias educativas, que encorajem o desenvolvimento das suas crianas e transmitam os valores e a cultura familiares (leitura, cozinha, brincadeiras). As competncias educacionais so ampliadas com estratgias educacionais tais como dar boas instrues e estmulos positivos eficazes. Os pais so encorajados a responder positivamente ao bom comportamento dos filhos atravs do uso de prmios e duma ateno positiva.

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Finalmente o quarto segmento dirige-se especificamente disciplina. Aos pais so ensinadas as linhas gerais e estratgias para definir os limites ao comportamento dos filhos tais como reorientar, ignorar, consequncias naturais e time-out. So privilegiadas as dimenses cognitivas e comportamentais. Os contedos consistem em quatro segmentos: S (stop) - parar no sentido de evitar uma reaco emocional negativa para com a criana; T (think) - pensar sobre os sentimentos do momento e assim controlar os sentimentos negativos; A (ask) - perguntar a si prprio em que medida so ou no razoveis as expectativas para com a criana numa determinada situao; R (respond) - responder criana de uma maneira reflectida e eficaz.

Modelo Adleriano

Parent study Group Leadership Training Program O Parent Study Group Leadership Training Program realiza-se no Alfred Adler Institute of Chicago e constitudo por aces de formao de lderes de grupos de pais que seguem os princpios de Adler e Dreikurs, com a ideia que os educadores (assistentes sociais, psiclogos, enfermeiros, professores ou mesmo pais) devem ser profissionalizados. Os princpios bsicos que os lderes procuram transmitir aos pais, presentes no livro de Dreikurs & Soltz, The Challenge (publicado em 1964), orientam a interveno adleriana e incluem a compreenso da criana; a igualdade e respeito mtuo nas relaes pais-filhos; o encorajamento e o uso das consequncias naturais e lgicas como substituto da recompensa e da punio e a comunicao eficaz (Croake, 1983).

STEP - Systematic Training for Effective Parenting Existem trs verses do programa, concebidas de forma diferente, consoante a idade dos filhos: Primeira infncia, crianas de seis a doze anos de idade e adolescentes. Todas as verses do programa tm uma forma de ensinar, extremamente positiva com vista compreenso e educao dos filhos. O STEP Systematic Training for Effective Parenting (Dinkmeyer & McKay, 1976) inclui abordagens sobre os comportamentos das crianas que so motivadas por uma srie de metas e incentivos. Os estudos de investigao sobre a eficcia dos diferentes programas STEP, mostram que pais e crianas aprendem e modificam os seus comportamentos. Cada verso do programa contempla uma variedade de competncias parentais e estratgias. Durante sete sesses, so abordados vrios temas que vo desde a compreenso das caractersticas e fases do desenvolvimento, promoo da auto-estima e do desenvolvimento social e emocional, eficiente comunicao, promoo da cooperao e da disciplina e do sentido da responsabilidade.

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Parentalidade Activa - Active Parenting, a Video Based Program (Popkin, 1989) Os programas de educao parental designados por Parentalidade Activa esto a ser usados desde 1983 a partir da publicao do The Original Active Parenting Discussion Program (Popkin, 1983). Este programa revolucionrio foi o primeiro em suporte vdeo. Dirigiu-se aos pais de crianas com 2 a 17 anos de idade e foi ministrado em 6 sesses de 2 horas. A evidncia produzida nos estudos de campo descreveu alteraes significativamente positivas no comportamento de pais e filhos. Em 1990, a Parentalidade Activa deu origem a uma nova verso do programa para pais de adolescentes (Parentalidade Activa para Adolescentes - Active Parenting of Teens e incide nas percepes dos pais sobre o comportamento das suas crianas e adolescentes (Popkin, 1989). Trs anos mais tarde o programa original foi revisto e designado por Parentalidade Activa Hoje [Active Parenting Today (Popkin, 1993)]. Uma verso alternativa da Parentalidade Activa para Adolescentes permitiu que os adolescentes e respectivos pais participassem no treino e foi designado por Famlias em Aco (Popkin & Hendrickson, 2000). Finalmente, o Programa Parentalidade Activa Hoje foi de novo revisto e a sua terceira edio passou a ser designada por Parentalidade Activa Agora (Active Parenting Now). Os lderes parentais escolheram partes do programa que consideram de maior eficcia, partes que exigiam alteraes e informao adicional a ser includa na verso revista.

Programas desenvolvidos em Portugal

A nvel nacional so ainda escassos os recursos e respostas nesta rea. Refiram-se alguns centros de investigao de instituies do ensino superior que desenvolvem algumas iniciativas de apoio aos pais, nomeadamente o Centro de Estudos da Famlia do I.S.C.S.P. Universidade Tcnica de Lisboa, a Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa, o Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho (e.g. Gonalves, Pinto, & Arajo, 1998); o Instituto de Consulta Psicolgica, Formao e Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto (e.g. Vale & Costa, 1994/1995); o Ncleo de Interveno em Psicologia do I.S.L.A. (Instituto Superior de Lnguas e Administrao) de Bragana; o I.S.P.A. (Instituto Superior de Psicologia Aplicada) em Lisboa; a Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa; o Centro de Estudos dos Povos e Culturas de Expresso Portuguesa da Universidade Catlica de Lisboa, com o programa Aprender a Educar; Revista Pais & Filhos , Julho de 2002. Constatamos tambm a existncia, a nvel nacional, de uma proliferao de publicaes que incidem nas temticas educativas (e.g. revistas Pais & Filhos; Me Ideal; Bebs de

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Hoje; Adolescentes - Manual para Pais; livros dirigidos especificamente populao de pais), bem como de um crescente nmero de associaes que intentam a salvaguarda dos direitos das famlias e das crianas (e.g. Pais Para Sempre - Associao para a Defesa dos Filhos e dos Pais Separados ; Associao Famlias; Associao Portuguesa de Famlias Numerosas; Associao de Formao de Pais ).

Em termos de Programas de Educao Parental podemos referir:

O Tesouro das Famlias Criado por Dr. Ana Melo tendo por base o Programa norte-americano The Incredible Years. um programa dirigido a famlias com crianas entre os 6 e 12 anos. Desenvolve-se em sesses de grupo at um mximo de 12 pais onde so realizadas 12 sesses de hora e meia. Este programa comporta dois nveis: universal (preveno primria das

toxicodependncias) e selectivo (pais de crianas com dificuldades de comportamento). Tem por base metodolgica o ensaio de competncias familiares seguido de reflexo, visionamento de vdeos e discusso de histrias.

Misso C De Ana Melo, Isa Gomes, Joana Prego e Vernica Parente, este programa aplica-se a famlias com jovens entre os 13 e os 16 anos. Este programa, tal como o Tesouro das Famlias, tambm se realiza em sesses de grupo, universal mas denota a sua diferena no facto de ser dirigido a pais de adolescentes com dificuldades de comportamento. portanto selectivo. Tem como objectivos melhorar a gesto da disciplina e da comunicao pais-filhos; aumentar a eficcia e a satisfao parentais; aumentar incentivo qualificao escolar/ profissional dos jovens; melhoria da organizao e da resilincia familiar; aumentar orientao para actividades culturais e recreativas e aumentar a orientao para o sucesso; diminuir problemas de comportamento e scio-emocionais; aumentar comportamentos pr-sociais;

aumentar as expectativas e crenas de realizao pessoal e profissional e finalmente fomentar estratgias de explorao e investimento vocacional.

Mais Famlia Da autoria de Filomena Gaspar da Universidade de Coimbra, este programa apresenta-se em sesses de grupo durante 12 semanas. Foi especialmente concebido para todas as famlias de baixo a mdio risco, com crianas dos 2 aos 8 anos. Tem por base o jogo de cartas, role-play, trabalhos de casa, telefonemas semanais. Visa fortalecer a relao paiscriana; promover competncias parentais positivas; encorajar a definio de regras claras e a imposio de limites efectivos; e promover o uso de estratgias disciplinares no-violentas.

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes CAPITULO 2 - FAMLIAS MULTIPROBLEMTICAS

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A famlia () o espao de vivncia de relaes afectivas profundas: a filiao, a fraternidade, o amor, a sexualidade Numa trama de emoes e afectos positivos e negativos que, na sua elaborao, vo dando corpo ao sentimento de sermos quem somos e de pertencermos quela e no a outra qualquer famlia. (Alarco, 2002, p.37)

2.1

Conceptualizao

Contexto Histrico

A famlia patriarcal, baseada na agricultura, entra em crise com a era da industrializao e as famlias que apresentavam uma vivncia comunitria (viviam nas ruas, trabalhavam nos campos e partilhavam tarefas e espaos com os vizinhos) mudam-se massivamente para as cidades (Linares, 1997; Sousa, 2005). Assiste-se, assim, ao aumento da insero profissional das pessoas mais desfavorecidas, resultante do facto da especializao artesanal e da vinculao terra terem deixado de constituir condies para a ocupao laboral, bem como a diminuio da marginalidade (Linares, 1997). No s os bairros perifricos, onde se concentravam os operrios (famlias mais desfavorecidas), como os centros urbanos, ocupados por burgueses (classe mdia), contemplaram o desenvolvimento de uma nova configurao de famlias compostas por um ncleo parental nico e um nmero varivel de filhos (Linares, 1997). Este novo tipo de famlia estava adaptado organizao restritiva do espao da cidade (Segalen citado por Linares, 1997, p.24), encaixando -se perfeitamente na metfora da produo, central no industrialismo. Esta concentrao urbana implicava um desenraizamento e uma nova concepo do casal e da intimidade familiar (Linares, 1997). No final dos anos cinquenta o mundo encaminhava-se para o ps-industrialismo. As cidades expandiam-se em grande escala, diluindo os limites em seu redor, surgindo novos valores culturais. As classes de maiores recursos saam dos centros histricos da cidade, deslocandose para bairros menos urbanos. Simultaneamente, os referidos centros eram ocupados por populaes carenciadas, com escassos recursos econmicos e sociais (Linares, 1997). Esta civilizao ps-moderna contemplou, assim, o surgimento de profundas modificaes nos modelos familiares, verificando-se a relativizao dos vnculos matrimoniais e consequente aumento dos divrcios e reconstruo familiar. A nova famlia reconstruda, com maior capacidade consumista, assim a que melhor se adapta metfora da ps-modernidade, o consumo (Linares, 1997). Neste contexto, as famlias multiproblemticas so tambm emblemticas da ps-modernidade. Caracteristicamente pouco produtivas revelam-se ambguas face ao consumo, pois podem faltar-lhes bens de primeira necessidade (comida,

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roupa, etc.), mas existem bens economicamente pouco acessveis. Consomem tambm servios sociais, havendo mesmo uma relao privilegiada entre ambas as instncias, o que faz com que frequentemente seja muito difcil deslig-las uma da outra (Linares, 1997) sendo mesmo caracterizadas por alguns autores como famlias multiassistidas (Felzenszwalb, 1991). Paralelamente a esta evoluo registaram-se tambm alteraes no papel

desempenhado pelo Estado. Assim, associado ao desenvolvimento industrial, desponta o Estado Providncia apoiado em ideias e obrigaes de solidariedade que passa a entrar na privacidade das famlias mais desprotegidas para estas receberem o seu apoio (Sousa, 2005). Segundo Cancrini, Gregrio & Nocerino (1997), pressupondo que o desenvolvimento dos servios pblicos se articula relativamente a um modelo familiar culturalmente privilegiado ou dominante, configura-se uma espcie de escala de congruncia entre a tipologia dos servios disponveis e a composio do grupo familiar. Do grau de congruncia entre estas duas partes dependeria o nvel de satisfao das necessidades das famlias e de prestao de servios pelas instituies pblicas (quanto mais eficaz a adaptao do sistema familiar organizao dos servios pblicos, menor o seu recurso a estes mesmos servios. O recurso a estes servios aumentaria medida que a capacidade de adequao da famlia a esses servios, de forma autnoma, fosse diminundo). O aumento de formas familiares variantes relativamente ao modelo assum ido como culturalmente normal iria produzir um aumento das situaes de dependncia, o que, por sua vez, produziria um crescente envolvimento entre a famlia e as instituies de servio pblico.

Origem e Caracterizao do Conceito de Famlia Famlias multiproblemticas um termo que surge nos anos cinquenta, no mbito do trabalho desenvolvido na rea social (Cancrini et al., 1997). Este conceito, enquadrado no domnio da sociologia (Linares, 1997), tendia a caracterizar famlias de baixo estatuto socioeconmico (geralmente no limiar da pobreza), no tendo como propsito esclarecer relaes interpessoais, sociais ou familiares. Posteriormente tambm absorvido pela sade mental, para descrever famlias que se caracterizavam por uma enorme dificuldade em administrar os seus recursos econmicos, alternando entre fases de relativo bem-estar e fases de claras dificuldades, sem que necessariamente se encontrassem numa situao de pobreza extrema (Cancrini, et al., 1997). Existe um conjunto de designaes para famlias multiproblemticas: Famlias associais (Vailand citado por Cancrini et al., 1997), evidenciando, sobretud o, os problemas de comportamentos sociais desviantes; Famlias desorganizadas (Minuchin, et al., 1967) enfatizam o tipo e grau de disfuncionalidade das relaes interpessoais e as modalidades de

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comunicao; Famlias isoladas (Powell & Monahan citado p or Cancrini et al., 1997), evidenciando o seu isolamento, fsico e emocional (independente do estrato social), relativamente famlia extensa e ao contexto social, pelo que no possuem qualquer tipo de apoio extra-familiar, nomeadamente nas fases mais crticas do seu percurso familiar; Famlias excludas (Thierny citado por Cancrini et al., 1997), sublinhando a separao entre as famlias e o contexto parental, institucional e social que tambm ocorre nas classes sociais mdioaltas; Famlias sub-organizadas (Aponte citado por Cancrini et al., 1997), acentuando os aspectos disfuncionais de carcter estrutural, resultantes de graves lacunas/carncias no desempenho dos papis parentais; Famlias multiparentais (Fulmer citado por Sousa et al., 2007), frisando que a funo parental se degrada, dado o facto de se dispersar por vrias figuras internas e externas; Famlias em permanente crise (Kagan & Schlosberg citado por Sousa et al., 2007), sublinhando que estas famlias esto em crise constante, no existindo perodos de estabilidade; e Famlias multicrise (Minuchim, 1998), acentuando o facto de as vivncias familiares serem pautadas por crises sucessivas. De acordo com Cancrini et al. (1997), se atendermos s vrias dimenses e caractersticas propostas por estes autores na conceptualizao do termo famlias multiproblemticas a maior parte das famlias seriam classificadas como multiproblemticas . Assim, de acordo com a observao clnica sobre a diferena existente entre duas modalidades de famlias, os referidos autores propem a possibilidade do seu uso restrito, tendo por base: Famlias cujo comportamento sintomtico funciona como factor de equilbrio para as dificuldades emocionais dos outros membros do sistema e para o sistema familiar na sua globalidade; Famlias em que o comportamento sintomtico funciona como um factor de dificuldade e de desagregao tanto para o comportamento dos outros membros do sistema, como para o sistema familiar na sua globalidade.
3

Definio e Operacionalizao Para Linares (1997:37-38) a famlia multiproblemtica no se define pela presena de um sintoma preciso mas, antes, por uma forma de estar e de se relacionar, que implica uma srie de problemas que afectam um nmero indeterminado de elementos, em margens qualitativa e quantitativamente muito amplas. O autor refere ainda que, nestas famlias, no h
3

Frequentemente apresentando

dificuldades

ao

nvel do desempenho

de papis,

especialmente os parentais, fraca delimitao dos subsistemas (influenciando a definio dos limites geracionais), tendncia para a instabilidade psicossocial nos indivduos e nos

subsistemas (dada a inconsistncia da organizao estrutural) e um elevado nmero de elementos do sistema familiar com problemas (Cancrini et al., 1997)

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um paciente identificado multiproblemtico, mas sim, numerosas figuras problemticas que podem sobrepor-se ou alternar-se, sendo o seu papel mais ou menos evidenciado. Assim, os sintomas individuais tm um papel secundrio face ao sintoma familiar, caracterizado pela tendncia para a desorganizao e para o caos. Segundo Weizman (citado por Sousa, 2005) as famlias multiproblemticas distinguem-se pela presena de um ou mais sintomas srios, graves e de forte intensidade (e.g. violncia, abuso de substncias, incestos), que co-existem por longos perodos de tempo. O seu stress no apenas referente situao que as leva interveno. Relaciona-se tambm com a vivncia de uma histria mrbida, de tratamentos falhados, desenvolvimento de sintomas nos seus membros, crises familiares mltiplas, instabilidade profissional e funcionamento interpessoal seriamente afectado. Tendo em conta a panplia de problemas e pessoas envolvidas, frequente que estas famlias sejam apoiadas por um conjunto de servios, os quais devem ser tidos em conta na sua descrio, para que os comportamentos e relaes evidenciados sejam contextualizados (Alarco, 2002). Dadas as caractersticas especficas das famlias multiproblemticas, Cancrini et al. (1997:52-53) operacionalizaram o conceito tendo em conta os seguintes critrios: - Presena simultnea de comportamentos problemticos estruturados, estveis no tempo, em pelo menos dois elementos do mesmo sistema familiar, e suficientemente graves para justificarem uma interveno externa; - Grave insuficincia por parte dos pais, no desenvolvimento das actividades funcionais e afectivas necessrias para assegurar um adequado desenvolvimento da vida familiar; - Reforo recproco entre o primeiro e o segundo aspecto; - Labilidade das fronteiras, inerente ao facto dos elementos incapazes do sistema serem substitudos parcialmente pela presena de profissionais/figuras externas famlia; - Estruturao de uma relao de dependncia crnica da famlia face aos servios externos, criando-se as condies para o desenvolvimento de um equilbrio inter-sistmico; Desenvolvimento de comportamentos sintomticos caractersticos
5 4

nos

pacientes

identificados, tais como a toxicodependncia de tipo D (socioptica) , (Cancrini et al., 1997). Ultimamente, estas famlias tm sido definidas de forma a destacar alguns efeitos resultantes do seu envolvimento com os servios formais de apoio (geralmente caracterizado por contactos frequentes, prolongados no tempo e por fronteiras difusas que promovem relaes de dependncia), nomeadamente Famlias diludas ( Colapinto, citado por Sousa et al., 2007), que deixam de usar os seus recursos em resultado da transferncia de funes familiares para os servios sociais; e Famlias multiassistidas (Linares, 1997; Minuchin et al.,
4

Labilidade emocional refere-se a emoes que so inusitadamente mveis e que, portanto,

no esto sob controle adequado.


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Por ser considerado um comportamento anti-social associado marginalidade.

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1998; Imber-Black citado por Sousa et al., 2007), que recebem apoios de diversos servios e profissionais, normalmente pouco coordenados e fragmentados . Estas definies surgem da constatao de que a interveno no est a surtir o efeito desejado e demonstram que a caracterizao destas famlias seria distorcida se descontextualizada do sistema de apoio formal que as envolve (Sousa et al., 2007). Assim, alguns autores tm proposto a substituio da designao de Famlias multiproblemticas, que enfatizam os seus dfices, descrevem os seus problemas e os seus modos de funcionamento (que criam sobre estas famlias um mundo relacionado com a fragilidade, a patologia e a disfuncionalidade), Sousa et al., 2007, por outras que reforcem as suas capacidades e recursos dado que, como refere Ausloos (2003: 131) Falar de famlia competente , pois, uma maneira de dar famlia a sua competncia, antes de ter em conta as suas faltas. Gesuelle-Hart, Kaplan e Kikoski (1990), propuseram que designaes como famlia multiproblema ou famlia resistente fossem abandonadas dado que as consideraram como parciais e culpabilizantes, fazendo recair o foco de ateno no que est mal na famlia, em vez de atender ao contexto envolvente alargado, especificamente s dinmicas que se desenvolvem entre esse sistema e o contexto onde se situam os sistemas de ajuda. No mesmo sentido, para Ausloos (2003), dado que os seres vivos nunca esto verdadeiramente desequilibrados, mas sim em constante funcionamento e equilbrio permanente, no se deveria falar em famlias disfuncionais, mas sim em Famlias funcionantes . Summer, McMann e Fuger (citado por Sousa et al., 2007), referem o termo Famlias multidesafios, enfatizando os mltiplos desafios ou mltiplas necessidades de mudana que estas famlias enfrentam. Por fim, Madsen (1999) prope a denominao de Famlias multistressadas (muiti-stressed family, p.2) considerando que esta reflecte uma mudana da identificao das famlias atravs dos problemas que enfrentam, para uma viso dos membros da famlia que vai alm dos problemas na sua vida. Paralelamente permite organizar a forma como as famlias so percepcionadas e aquilo que tido em conta em relao a elas, chamando-nos a ateno de olhar para a riqueza e complexidade das suas vidas, salientando as presses externas e as foras e recursos que estas famlias dispem para lhes dar resposta. Neste trabalho optaremos por utilizar a designao famlias multiproblemticas, apesar das diversas denominaes existentes. Esta opo baseia-se, por um lado, no facto de nos
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A este respeito, Felzenszwalb (1991: 337-338) afirma que as famlias multiassistidas

apresentam uma luta difcil pela sobrevivncia na sociedade e, nesta cruzada, acumulam relaes com vrios servios sociais () so muitas vezes vtimas de mltiplas circunstncias sociais, particularmente de condies econmicas muito difceis, uma ausncia de participao e de integrao na comunidade e um sentimento de inferioridade, de dependncia e de desespero.

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parecer que este termo aquele que tem vindo a ser mais adoptado pelos diversos autores, e por outro lado, considerou-se que a sua definio, operacionalizao precisa e ampla utilizao por parte dos profissionais, permite melhor ir ao encontro do objecto deste estudo uma vez que tem por base o trabalho com estas famlias.

2.2

Pobreza e Excluso Social

frequente a associao do conceito de famlia multiproblemtica com os de pobreza e de excluso social. Na realidade, as famlias multiproblemticas podem encontrar-se em todos os estratos sociais, culturais e econmicos, mas so as pobres que tm dado origem a um maior nmero de investigaes e as que mais atraem a interveno (Sousa et al., 2007). Desta forma, torna-se necessrio, na anlise conceptual destas famlias, considerar todos os nveis sistmicos englobados, desde os mais abstractos (e.g. cultura) aos mais inclusivos (e.g. funcionamento familiar) (Neto, 1996). Para Bruto da Costa (2007), a pobreza apresenta-se como uma forma de excluso social, na medida em que a pessoa pobre excluda de alguns dos sistemas sociais bsicos em relao aos quais se definiu a excluso social. A noo d e excluso implica, assim, a existncia de um contexto de referncia, do qual se , ou se est, excludo; a qualificao de social permite interpret-la como sendo relacionada com a sociedade ou seja, com a cidadania, que se traduz no acesso (i.e., forma de relao) a um conjunto de sistemas sociais bsicos. A excluso social implica a incluso social, pois ambos os caminhos relacionam -se atravs de trocas simtricas e complementares assistindo-se assim a padres de compensao. Ningum totalmente excludo de todos os sistemas, uma vez que indivduos (ou grupos) ditos excludos dos sistemas julgados socialmente adequados integram sistemas paralelos. Face sua falta de autonomia vo sendo includas nos sistemas de apoio comunitrios e excludas dum sistema familiar autnomo. Em simultneo sua excluso dos meios de vida considerados socialmente mais aceitveis, so includas nos sistemas menos aceitveis. Este mecanismo leva a que a rede das famlias multiproblemticas seja composta apenas por iguais e profissionais (Sousa, 2005).

2.3 Caractersticas das Famlias Multiproblemticas

As famlias multiproblemticas so nicas e especiais em termos da sua estrutura e funcionamento. De forma global, tm sido caracterizadas como sistemas familiares extremamente lbeis mas pouco flexveis, parecendo ter dificuldade em transformar as crises em oportunidades de crescimento e mudana. O desenvolvimento dos comportamentos

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sintomticos verifica-se, regularmente, nas primeiras fazes do ciclo de vida, bloqueando a passagem da famlia etapa seguinte, os comportamentos sintomticos potenciam a desorganizao e a desagregao do ncleo familiar, conduzindo a uma situao caracterizada por (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997; Neto, 1996) mau funcionamento do sistema familiar, que parece ser incapaz de realizar de forma satisfatrias tarefas familiares de carcter mais organizativo (suporte econmico, casa, educao, sade, proteco dos filhos e dos elementos mais vulnerveis) como mais relacional (gesto de tenses, nutrio emocional dos filhos mais pequenos, resposta s exigncias de intimidade e de estabilidade afectiva dos membros do sistema) e ainda, procura constante no exterior de instituies e/ou pessoas que possam desenvolver essas funes, e cuja presena rapidamente contribui para a diminuio progressiva da competncia dos membros do sistema familiar. Alm destes aspectos, verificase uma dependncia de entidades de assistncia, podendo passar de gerao em gerao. De seguida, proceder-se- a uma anlise mais detalhada ao nvel da estrutura e funcionamento das famlias multiproblemticas, uma vez que se considera que estas vertentes permitem o aprofundamento da compreenso destes sistemas familiares. Embora se tenha tido em ateno que as referidas dimenses se encontram interligadas e, como tal, influenciam-se mutuamente, sero aqui tratadas separadamente dada a sua importncia.

Estrutura Familiar A estrutura familiar refere-se rede invisvel de necessidades funcionais que organiza

o modo como os membros da famlia interagem (Minuchin citado por Alarco, 2002, p. 54), correspondendo imagem que podemos ter do funcionamento familiar. Assim, analisamos o tpico de estrutura familiar e subsistema parental.

Estruturas Tpicas No seu trabalho com famlias multiproblemticas, Cancrini e col. (1997, p. 59-63) identificam algumas estruturas diferenciadas nestes sistemas familiares: pai perifrico, casal instvel, mulher s e famlia petrificada. Minuchin e colaboradres (1967) identificaram, tambm, padres da estrutura familiar: famlia com uma figura masculina perifrica, famlia com pais no envolvidos, famlia com pais adolescentes, famlias desligada e famlia emaranhada. Algumas das configuraes so semelhantes, pelo que sero analisadas conjuntamente, enquanto as restantes sero apresentadas separadamente. A estrutura pai perifrico distingue-se pela presena de uma figura parental espordica na estrutura familiar, desocupada ou subocupada (em termos de emprego), com um nvel de instruo e de competncias modesto, apresentando um papel secundrio, tanto do ponto de vista afectivo como econmico, o que no significa que no contribua financeira ou

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sexualmente. Os acontecimentos stressantes externos (e.g., desemprego) ou internos (e.g., luta de poder ao nvel do casal, conflitos com a famlia alargada) so resolvidos pelo abandono fsico ou psicolgico da sua posio na famlia, debilitando a relao com os filhos e, mesmo, com todo o grupo familiar. Assim, as crianas e a me aceitam a ideia de que o papel masculino intil ou de utilidade desconhecida, e que a ausncia do homem algo qual no se pode fugir (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997; Minuchin et al., 1967; Neto, 1996; Sousa, 2005). Quando estes agregados recorrem ao apoio dos servios sociais so representados pela me, sendo o pai percepcionado pelos profissionais (mais do que pela prpria famlia) como violento, alcolico, infiel e incapaz de ocupar-se a famlia. Este pai , em geral, difcil de localizar, no entanto, quando se torna presente constitui, muitas vezes, uma surpresa agradvel, por se revelar uma figura menos instvel do que a descrio de terceiros sugeria. As razes da perifericidade remetem para a falta de responsabilidade e/ou com uma profunda desconfiana das prprias capacidades para lidar e mudar a situao (Cancrini et al., 1997). As mulheres mantm uma atitude pouco consistente e clara em relao s figuras masculinas, especialmente no contacto com os servios: tm o cuidado de os criticar ou manter afastados, amparando uma viso negativa do seu envolvimento, mas defendem-nos igualmente com intensidade. Provavelmente, as mulheres sentem que enquanto casal tm um vnculo, se este lao se mantm o homem defendido, se h um corte, a mulher sente-se legitimada para a difamao (Sousa, 2005). Pode dizer-se que o papel do marido ambguo, sendo muitas vezes confundido com o papel de filho (o homem pode ser simultaneamente dependente e autoritrio em relao mulher). A esposa percepciona-se como sendo explorada pelo marido, mas sem capacidade para se defender. A alternativa seria a separao, no entanto, isso levaria destruio da famlia. Da que ela oscile entre situaes de forte oposio, assertividade e exigncia de respeito pelos seus direitos, e perodos de resignao e depresso (Minuchin et al., 1967; Neto, 1996). Outra das estruturas o casal instvel, espelhando casos de casamentos ou relaes espordicas entre pessoas (muito) jovens, que no conseguem construir uma famlia autnoma (a nvel econmico, habitacional, etc.). A relao, conflituosa e confusa, , normalmente, fugaz, dado que um dos elementos acaba por desaparecer, permanecendo como testemunho os filhos. Nestas situaes, a famlia extensa centralizada na figura da av (quase sempre a materna), o apoio para a reorganizao da famlia nuclear, podendo mesmo a av assumir o papel de me da(o) sua (eu) filha(o) e do (s) neto (s) (esta configurao designada de av ausente, foi descrita por Minuchin et al., 1967)
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De acordo com Minuchin e col. (1967), nestas famlias, aquando do nascimento da criana,

no se verificam mudanas na organizao funcional, tanto nas posies (transio gradual)

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Terminada a relao, so frequentes os conflitos legais pela custdia das crianas, (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997; Sousa, 2005). Contudo, quando a figura masculina est presente, raramente assume um papel ao nvel do subsistema conjugal, o que se relaciona com as dificuldades do elemento feminino em desenvolver o papel de esposa. A estrutura denominada mulher s refere-se a famlias monoparentais, constitudas por uma mulher proveniente de um nvel sociocultural modesto que decide criar sozinha filhos provenientes de vrias relaes instveis. Invariavelmente trata-se de mulheres que viveram em instituies ou com a vida estruturada em torno da prostituio ou outras actividades marginais ou subalternas. Raramente o vnculo pelos filhos consegue mudar a desorganizao e, tipicamente, o tribunal de menores toma conta das crianas (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997; Linares, 1997). A estrutura da famlia petrificada emerge na sequncia de u m trauma dramtico e imprevisto (morte de um filho, interveno violenta do tribunal, despedimento dos pais, etc.), o qual determina uma modificao brusca dos nveis de funcionamento do sistema, petrificando os diferentes membros ao nvel dos seus papis. Em consequncia, desenrola-se um crculo vicioso em que incapacidade funcional se unem a desorganizao e a interveno descoordenada dos servios. Nestes casos, a procedncia social e nvel cultural so, vulgarmente, menos dbeis e as potencialidades de ultrapassar a conjuntura desfavorvel, mais fortes. Nestas situaes, fundamental proporcionar famlia um contexto de ajuda que passe pela escuta, que permita a elaborao do luto decorrente da situao traumtica (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997; Sousa, 2005). Relativamente estrutura famlias com pais adolescentes (Minuchin et al., 1967), as funes conjugais e parentais surgem em segundo plano, comparativamente s relaes com pares, evitando os primeiros desempenhar papis de adultos. A mulher, que exerce um papel dominante na relao, apesar de poder conseguir desempenhar algumas funes de nvel executivo, no se envolve no cuidado e educao dos filhos. Esta funo , por vezes, assumida pelo homem, podendo constituir uma compensao face ao seu sentimento de incompetncia enquanto marido ou responsvel pelo sustento familiar. Pode, assim, gerar-se ressentimento face mulher, que se manifesta no s pelo envolvimento em actividades de lazer com os pares, fora do domnio da famlia, como serve de justaposio para o seu

como nos papis (desenvolvimento de novos papis e renegociao dos j existentes) desempenhados pelos vrios membros. Desta forma verifica-se uma delegao total do papel de me na av, a qual assume inteiramente as funes maternais, como se de um filho seu se tratasse. A ausncia, frequente, de uma figura masculina adulta dificulta o desenvolvimento e adiferenciao de papis.

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envolvimento em actividades promscuas. As crianas deparam-se com conflitos de lealdade e com uma identificao confusa ao nvel do papel sexual. Na estrutura famlia desligada, segundo Minuchin et al. (1967), os model os de interaco preferenciais so a falta de contacto e a demora na reaco, onde comportamentos dos membros da famlia parecem no ter repercusses no comportamento dos outros membros, que agem como se no fossem parte do sistema. Existe pouca ateno mtua entre os membros da famlia e poucas tentativas de envolvimento em interaces recprocas. O comportamento da figura materna caracteriza-se pela apatia e a ausncia de resposta. As crianas geralmente desenvolvem actividades de forma isolada face aos outros membros da famlia e, mesmo quando ocorre uma passagem ao acto, este facto no parece estar relacionado com uma necessidade de contacto. A configurao famlia emaranhada caracteriza-se pela reactividade imediata, sendo o contacto entre os membros da famlia muito prximo, onde as tentativas de mudana de um membro so rapidamente complementadas por resistncia por parte dos outros membros. As transaces entre os membros da famlia ocorrem volta de conflitos de poder, sendo muito difcil o desenvolvimento de qualquer linguagem reveladora de afecto e de preocupao. So frequentes tentativas de controlo por parte da figura materna, que, como resposta, geram entre os diferentes elementos movimentos de envolvimento, existindo permanentes interaces que se desenvolvem volta das respostas de controlo da me e dos comportamentos de desafio das crianas. Geralmente no existe uma figura adulta masculina presente e, caso exista, a sua influncia restrita e controlada pela figura feminina (Minuchin et al., 1967).

Subsistema Parental Como a conjugalidade est associada parentalidade, uma vez que os seus elementos (habitualmente) so coincidentes, a inconstncia conjugal arrasta a deteriorao da funo parental, quer ao nvel da vinculao quer ao nvel da socializao (Alarco, 2002; Linares, 1997; Sousa, 2005). A famlia alargada assume particular importncia, uma vez que tarefas como a educao das crianas implicam, normalmente, no s os pais, mas tambm elementos da famlia alargada e pessoas significativas (Minuchin et al., 1967; Neto, 1996). A me ocupa frequentemente uma posio chave na famlia, sendo o comportamento das crianas regulado por esta e, muitas vezes, o sucesso na sua vida corresponde procriao dos filhos, existindo uma hipervalorizao e expectativas elevadas quanto ao papel de me (crticas interaco me-filho, so sentidas como desqualificao pessoal) (Minuchin et al., 1967; Neto, 1996). , no entanto, uma figura catica pois, por vezes, retira-se da sua posio central oscilando entre a raiva e a depresso (vitimiza-se frequentemente, j que ela sozinha que tem de fazer tudo) e acusa e defende simultaneamente o marido (Alarco, 2002; Linares, 1997; Minuchin et al., 1967; Neto, 1996). Desta forma, a participao da figura

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masculina na famlia depende da posio que a me assume no sistema familiar, sendo mais provvel quando a me assume uma posio de maior desligamento (Minuchin et al., 1967). No que diz respeito natureza do poder parental, esta confusa. A hierarquia de poder est comprometida, pois, na maior parte das vezes, verifica-se uma deteriorao grave ao nvel do seu exerccio e da sua distribuio. Os pais oscilam entre um poder autoritrio e absoluto, e perodos de demisso fsica ou psicolgica relativamente s suas funes; os perodos de demisso coincidem com a delegao das funes parentais num filho (filho parental), (Minuchin et al., 1967; Neto, 1996). Assim, o poder acaba por se dispersar por vrias figuras que assumem a liderana rotativamente, no obedecendo a um sistema de regras ou princpios claros nem congruentes, tendo como consequncia a falta de regras e as frequentes passagens ao acto de violncia fsica (Alarco, 2002; Sousa, 2005). Neste contexto, onde as respostas dos pais no seguem um padro previsvel (so aleatrias), no admira que os filhos apresentem falhas na segurana bsica e interiorizam modelos inseguros de vinculao (no existem regras implcitas ou explcitas da conduta que possam ser interiorizadas), aprendendo, essencialmente, que as proibies do comportamento esto associadas ao poder, ou disposio emocional (normalmente de sofrimento) da me ou outra pessoa na posio de poder. Tal leva a que as crianas necessitem dos pais para organizar as suas transaces interpessoais, o que lhes dificulta a verdadeira autonomizao e a tranquila explorao do meio (Alarco, 2002; Minuchin et al., 1967; Neto, 1996; Sousa, 2005). As normas no constituem um aspecto central na maioria das interaces pais-filhos, o que est associado ausncia de instrues sobre o modo das crianas se comportarem no futuro (falta de conhecimento das normas culturais), sendo potenciadora de conflitos com o meio. Esta carncia de estruturas de socializao na famlia acarreta, tambm, perturbaes nos adolescentes e jovens adultos, assinaladas pela passagem ao acto de agresso e incompetncia na integrao nos sistemas externos. A patologia mais vulgar do tipo scio ou psicoptico, aliada a problemas de adaptao escolar, delinquncia, toxicomanias e alcoolismo (Alarco, 2002; Linares, 1997; Sousa, 2005). Entre pais e filhos comum estabelecerem-se algumas alianas especialmente disfuncionais (Minuchin, 1982): o pai/me alia-se a outro sistema de suporte (por exemplo, a escola) contra o filho, reduzindo a motivao para responder e resolver conflitos directamente; a criana colocada numa situao de diviso de lealdade, tendo de escolher entre um dos pais, ficando a criana numa situao indesejvel de poder relativamente ao pai com o qual se alia. A parentalidade degrada-se ainda, por tender a dispersar-se por vrias figuras. A existncia de vrias figuras potencialmente parentais no significa ter pais, a maioria das vezes envolve ausncia de referncias, porque o cuidar dos mais novos fica a cargo de quem na rede

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social tiver mais disponibilidade para o fazer naquele momento. Conjugando com a elevada vulnerabilidade do seu meio natural ocorrerem alteraes abruptas de cuidadores, estas cises estimulam sentimentos de medo, abandono, comportamentos defensivos e prematura auto-suficincia emocional (Fulmer, 1989). Os efeitos nas crianas desta combinao de parentalidade deteriorada e desarmonia na conjugalidade so complexos e graves, sendo o abuso sexual frequente e emblemtico. Assim, se a vinculao emocional est desprezada pela utilizao instrumental no vnculo parental, e a relao conjugal subjacente conflituosa e frustrante, no se pode estranhar que as crianas sejam utilizadas sexualmente, e que o incesto se insinue como possibilidade. Da mesma forma que os impulsos erticos, os impulsos agressivos dos pais fluem livremente ficando os filhos sem o controlo das funes protectoras, o que resulta em maus-tratos fsicos que emergem com frequncia sobre um fundo de abandono e falta de cuidados (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997; Linares, 1997; Sousa, 2005).

Funcionamento Familiar

Os membros de uma famlia esto ligados pelas relaes que estabelecem entre si, sendo o padro destas relaes designado de funcionamento familiar (Sousa, 2005). Nas famlias multiproblemticas parecem no existir objectivos familiares, sendo as energias gastas em conflitos imediatos, conjunturas de emergncia e sobrevivncia (Weizman, cit. Por Sousa et al., 2007). Daqui resulta um funcionamento familiar pouco satisfatrio, tanto nos aspectos mais organizativos (gesto domstica, proteco dos filhos, etc.) como nos mais relacionais (gesto de conflitos, estabilidade afectiva), (Alarco, 2002). Tendo em conta a especificidade das famlias multiproblemticas, surgem como principais dimenses a ser exploradas: comunicao, organizao, histria e ciclo de vida, economia e redes sociais.

Comunicao As principais caractersticas da comunicao nas famlias multiproblemticas so o caos comunicacional, a pobreza emocional das mensagens e a falta de directividade e clareza. Assim, de modo geral, a comunicao pouco interligada e justape-se, no apresentando ligaes lgicas nem coordenao (pseudo-dilogos ou dilogos paralelos - no esperam ser ouvidos e no ouvem quando os outros falam), o que torna difcil chegar a concluses (Minuchin et al., 1967; Neto, 1996; Sousa, 2005). Para Linares (1997) os elementos destas famlias revelam epistemologias simples e pouco consistentes, onde os escassos elementos explicativos so utilizados de forma

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arbitrria. A dificuldade de metacomunicar reside exactamente nesta pobreza epistemolgica individual, que, a nvel colectivo, proporciona algum consenso quanto s crenas e valores familiares, situando-se a ideologia familiar prxima da marginalidade. Contudo, as narrativas individuais seguem cursos to dissociados, que o seu grau de convergncia em mitologias
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familiares mnimo, existindo pouco mitos familiares. As poucas emoes partilhadas exprimem-se com grande intensidade e escasso controlo, no existindo o hbito ou a competncia de reflectir atravs da metacomunicao, o que facilmente gera agresso (verbal e/ou fsica), verificando-se um claro o predomnio do pragmtico sobre o cognitivo (Linares, 1997; Sousa, 2005). No que se refere ao subsistema conjugal, a comunicao quanto diviso de tarefas e ao papel de cada cnjuge na famlia confusa ou inexistente, sendo frequentes as interaces vagas, inacabadas (os cnjuges raramente falam entre si, apresentando uma orientao paralela da comunicao) e os problemas/conflitos interpessoais no resolvidos (Minuchin et al., 1967; Neto, 1996). Existem dfices na expresso de afectos positivos e, frequentemente, expresso de afectos negativos (por vezes acompanhados com agressividade e violncia) (Neto, 1996). Verifica-se que no subsistema parental a comunicao dos pais, em especial da me (mas tambm do filho parental), no individualizada em relao a cada um dos filhos nem interesses dos mesmos, alm de que raramente se reforam aspectos positivos do comportamento, sendo as mensagens transmitidas sobretudo no sentido da inibio do comportamento. Esta comunicao no propicia a interiorizao de regras nem d orientaes relativamente a comportamentos futuros, uma vez que geralmente est associada a estados emocionais e no a contedos (as comunicaes da me so, a exemplo, No faas isso, justificando-se com expresses Porque sou eu que estou a dizer ou Porque sou eu que mando). Esta situao dificulta o desenvolvimento de uma auto-diferenciao entre as crianas, contribuindo para a difuso de responsabilidades e para a avaliao indiferenciada dos comportamentos (Minuchin et al., 1967). As pessoas no esperam ser ouvidas (a intensidade do rudo mascara o contedo ou tema de interaco) e as comunicaes no se interconectam numa sequncia lgica e coordenada (Minuchin et al., 1967). H uma experincia afectiva do estilo tudo ou nada, no
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Segundo Alarco (2002: 351) a metacomunicao trata-se de Comportamento ou acto de

comunicar sobre a comunicao. Na esfera da interaco pessoal () tem como finalidade assinalar, especificar e pontuar o contexto de interaco. Este contexto determina como devem ser interpretados os comportamentos relacionais..
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A mitologia o espao de encontro das narrativas individuais dos membros da famlia

(Linares, 1997)

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discriminando, por exemplo, diferentes tonalidades emocionais entre uma resposta agressiva e um estado de grande proximidade afectiva. Um repertrio limitado de descrio verbal das experincias emocionais e relaes interpessoais leva consequentemente a uma elevada rigidez e potencia a indiferenciao da experincia afectiva interpessoal (Neto, 1996). Como consequncia deste tipo de comunicao verifica-se que h uma ateno aos estados emocionais do interlocutor (adulto em posio de autoridade) em detrimento do contedo da comunicao; a associao entre a ateno recebida e a conduta indesejvel com o consequente reforo desta (muitas vezes os filhos associam o seu comportamento indesejado a uma forma de obter ateno); e que no se podem prever nem as normas, nem as condutas verbais adequadas (Minuchin et al., 1967; Neto, 1996). Quanto ao subsistema fraternal, frequente observar nas interaces verbais entre irmos que a comunicao surge como uma srie de ameaas e contra-ameaas, ou de comparaes (e.g. no vales nada), acompanhadas de intensa actividade motora, como formas preferenciais de tentativa de resoluo de conflitos. No entanto, so os irmos que funcionam como principal agente de socializao (Minuchin et al., 1967). As crianas no tm acesso a um modelo de comunicao e de negociao verbal entre os adultos e o vocabulrio utilizado no contexto familiar limitado. Existe dificuldade de focalizao da ateno no desenvolvimento dos temas, os quais so geralmente levados at uma concluso, ocorrendo, frequentemente, mudanas abruptas nos contedos dos assuntos abordados (Minuchin et al., 1967).

Organizao Familiar A organizao familiar o espao onde convergem as identidades dos membros e, nas famlias multiproblemticas, o espelho do estilo de comunicao predominante: catica ou desagregada, dispersa e centrfuga (Linares, 1997; Sousa, 2005). O tempo no tem o sentido que habitualmente lhe atribumos, verificando-se a falta de rotinas e horrios partilhados por parte dos elementos das famlias multiproblemticas. Este aspecto reflecte-se na relao destas famlias com os profissionais dos diversos servios por quem so apoiadas. Os horrios e agendamentos no so percepcionados como elementos significativos da organizao do tempo, pelo que so comuns faltas e atrasos aos compromissos. Assim, inconsistente interpretar este tipo de situaes como resistncia mudana e, tal como a desvalorizao destas famlias relativamente a alterao da periodicidade ou do local dos atendimentos, devem ser enquadrados na falta de rituais (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997). As casas apresentam sinais de precariedade e estado de abandono caractersticos das casas em que as pessoas entram e saem com grande facilidade. A porta est constantemente aberta, simbolicamente e de facto, entra-se e sai-se a qualquer hora e em qualquer situao. Consequentemente, no se encontram horrios comuns e rituais (Alarco, 2002; Cancrini et

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al., 1997; Linares, 1997). Lind (2004) fala mesmo em Famlias subritualizadas, em que a escassez de rituais dificulta a integrao das dimenses da continuidade e mudana, o que reflecte negativamente na representao identitria da famlia ao longo do tempo. Cancrini et al. (1997) refere que dentro das casas, uma caracterstica comum a falta de uma delimitao correcta dos espaos. A realidade fsica converte-se numa metfora da realidade afectiva e cognitiva destas famlias: os diferentes elementos no tm um espao seu, muitas vezes vivem todos na mesma diviso da casa e dormem todos juntos caso seja necessrio (Alarco, 2002). Trata-se de um espao despido de valor relacional, privacidade e intimidade. Crianas, adolescentes e jovens adultos podem no ter divises nem lugares prprios, teis para a construo da sua prpria identidade pessoal, com consequncias sobre a definio de papis e de relaes e com possveis deslizes, embora no muito frequentes, para a promiscuidade mais ou menos incestuosa (Cancrini et al., 1997), que no so por eles valorizados enquanto tal (Alarco, 2002). Paradoxalmente este tipo de vida no lar isola os vrios elementos da famlia em relao ao exterior, pois a informao veiculada em circunstncias que impossibilitam o seu processamento (Linares, 1997; Sousa, 2005). A relao entre vnculo afectivo e o vnculo legalmente reconhecido est bastante desfavorecida. H uma indiferena face ao problema de reconhecimento legal das situaes e das relaes, pelo que o conjunto de pessoas que vive dentro da mesma casa pode, ento, no coincidir com a famlia legalmente reconhecida o que frequentemente levanta problemas (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997).

Histria e Ciclo de Vida Como j foi referido, os comportamentos sintomticos surgem, geralmente, logo nas primeiras etapas do ciclo de vida, verificando-se que o sistema familiar, muito lbil mas pouco flexvel, encara estas situaes de crise como emergncias e converte-as em avarias (Alarco, 2002). As tentativas implementadas no sentido de melhorar qualquer situao mais stressante, em regra, termina em guerras (Weizman, cit. Por Sousa, 2005), dado que a falta de apoio mtuo e padres de alianas enviesados induzem estados afectivos negativos nos membros da famlia (Minuchin, 1982). Alm disso, num sistema em que as relaes so desmembradas ser menos efectivo qualquer processo adaptativo com negociao, resoluo de problemas e de conflitos. Uma das particularidades do ciclo vital das famlias multiproblemticas que tem sido evidenciada diz respeito ao protagonismo do elemento feminino (Fulmer, 1989; Hines, 1989), ligado responsabilizao, em idade precoce, pelos irmos mais novos e pelas tarefas domsticas. A falta de regras, a desvalorizao da escolaridade e o facto de o trabalho no constituir uma fonte de realizao profissional, agudiza esse papel de adultizao prematura, sem a adequada maturidade e preparao, sendo o nmero de mes adolescentes elevado, tal como os casamentos e unies de facto em idades precoces (Fulmer, 1989). Os ncleos

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familiares numerosos decorrem desta falta de planeamento familiar, no tanto pela escassez de informao, mas pelo enquadramento num sistema de valores e princpios que o torna adequado: para estas mulheres a gravidez e os filhos so a prova de um vnculo e garantia da sua continuidade, constituem um modo de relao com outras mulheres e com os servios sociais, e assumem, ainda, um papel de defesa em relao violncia domstica (Cancrini et al., 1997). A prostituio, trabalhos modestos ou espordicos e distintas formas de desvio, tornam a maternidade um facto de grande significado emocional, ou seja, o incio do ciclo de vida familiar logo marcado por sintomas ou atitudes que anunciam dificuldades (Sousa, 2005). Assim, etapas desenvolvimentistas parecem muitas vezes aglutinadas e pouco definidas, aceleradas e difusas, sendo nas fases iniciais do ciclo vital que os comportamentos sintomticos parecem surgir. As fases como sada de casa, jovem, adulto, solteiro e formao do casal podero ser inexistentes, sendo frequentemente vivenciadas como uma sucesso de acontecimentos imprevisveis e stressantes, o que representa uma estrutura instvel que constitui um entrave ao desenvolvimento normal individual (Cancrini et al., 1997; Hines, 1989; Neto, 1996; Sousa, 2005). Para Felzenswalb (1991), esta acelerao na transio de etapas leva a que as tarefas da etapa anterior no sejam resolvidas e no permite que exista um ajustamento entre novos e velhos papis. Desta forma, os comportamentos sintomticos, para alm de bloquearem a transio para a fase seguinte, no permitem a manuteno do equilbrio anterior, levando desorganizao e desagregao do sistema familiar (Cancrini et al., 1997). Ao longo do ciclo de vida estas famlias tm, ainda, tendncia a acumular crises inesperadas, quase sempre, derivadas da sua elevada vulnerabilidade a presses do meio. Estes eventos requerem alteraes sbitas, particularmente, no que toca prestao de cuidados s crianas, s quais a famlia tem dificuldade em adaptar-se. Desta forma, espera-se que as crianas cresam depressa, para assumirem algumas das tarefas dos adultos, renovando-se, assim, o crculo novas geraes, por mecanismo de hereditariedade relacional, retomam uma vida igual dos seus ascendentes (Sousa, 2005). Por outro lado, instala-se nestas famlias o desamparo aprendido ou a noo de que o mundo incontrolvel. Existe uma maior probabilidade de divrcios, separaes, morte, abandonos, gravidez (sobretudo na adolescncia) e famlias monoparentais (Hines, 1989; Neto, 1996).

Economia As famlias mutiproblemticas apresentam, de uma forma geral, um baixo nvel socioeconmico, uma elevada taxa de desemprego ou um trabalho precrio, iliteracia ou baixo nvel de escolaridade, e pouca formao/qualificao profissional. O sucesso na escola/ profisso (o emprego visto como uma forma de obter rendimentos em termos de dinheiro e

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no como fonte de realizao) muitas vezes desvalorizado, no conferindo um significado vida (Fulmer, 1989; Minuchin et al., 1967; Neto, 1996). Tanto faz um emprego como outro, desde que sejam similares em dificuldade, salrio, estmulo e estatuto social (Sousa et al., 2007). A gesto financeira ou a relao com o consumo assume contornos caricatos, verificando-se dificuldade em gerir os rendimentos e prioridades frequente encontrar casas carentes de bens considerados de primeira necessidade, e invadidas de objectos inteis, caros e de pouca utilidade, mas largamente desejados (Alarco, 2002; Cancrini et al., 1997; Sousa et al., 2007). Os recursos econmicos advm, em grande parte, de subsdios de ordem distinta, por vezes, acrescidas do produto de actividades ilegais (que tentam esconder dos tcnicos), sendo habitualmente utilizados para objectivos familiares, no caso das mulheres, ou para objectivos pessoais, no caso dos homens (Alarco, 2000; Linares, 1997; Sousa et al., 2007).

Redes Sociais Tem vindo a ser salientada a importncia, no trabalho com famlias multiproblemticas, das relaes entre o contexto envolvente e estes sistemas familiares. Torna-se necessrio atender s pessoas e servios implicados, de forma a dar sentido aos comportamentos e relaes (Linares, 1997). Os valores da sociedade vigente, defendendo uma maior valorizao do individual e diminuindo a importncia da coeso familiar e do suporte social, parecem ter maior evidncia nestas famlias, dada a sua dependncia e vulnerabilidade da estrutura social (Aponte, 1990). Fulmer (1989) salienta a importncia da famlia alargada no apoio a estas famlias permitindo atenuar as presses do ambiente circundante: existem uma srie de actividades que so partilhadas por uma srie de pessoas (e.g. educao das crianas); os membros da famlia podem recorrer a diversas pessoas em caso de necessidade; maior probabilidade de substituio das funes de uma pessoa que morra ou que fique incapacitada. No entanto, o referido autor alerta tambm para o facto desta elevada interdependncia poder implicar uma maior vulnerabilidade na adaptao ao contexto envolvente (e.g. dificulta a mobilidade da famlia, factor que se reflecte na procura e integrao do mercado de trabalho). Para Warren (citado por Sousa, 2005), o facto das redes informais destas famlias serem muito concentradas no sistema familiar, torna-as homogneas e fechadas, j que incluem pessoas com histrias e vidas similares. Estas relaes so muitas vezes instveis pois, apesar da proximidade geogrfica, tendem a ser dominadas por parentes crticos e pouco apoiantes ao nvel das funes que desempenham e do envolvimento na resoluo de problemas. Os elementos das famlias multiproblemticas apresentam baixas competncias sociais, factor que tem um impacto negativo na manuteno de relaes (Sousa et al., 2007). Especialmente nos sectores no familiares, esta situao implica grande fragilidade, pois os

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amigos representam frequentemente uma parte importante dos membros ntimos e permitem o acesso a maior variedade de recursos (Welman, citado por Sousa, 2005). Estas famlias caracterizam-se, ainda, pela procura constante de apoios no exterior (e.g., na segurana social), sendo frequentemente, assistidas por diferentes instituies (e.g., assistncia social, tribunais, polcia, hospitais, igreja, etc.) (Minuchin et al., 1967). Na rede de servios que coexistem em torno das famlias multiproblemticas, todos os processos se desenvolvem em contextos complexos, onde as trocas ecolgicas provocam consequncias diversas (Linares, 1997). Assim as intervenes externas podem aumentar as dificuldades das famlias multiproblemticas complicando o balano entre ganhos e perdas, uma vez que as supostas vantagens destas intervenes podero no compensar os inconvenientes derivados da substituio dos recursos do sistema por outros alheios (Linares, 1997). Na interveno institucional no h, na maior parte das vezes, um trabalho de reflexo conjunta sobre os problemas a resolver nem sobre as dificuldades a equacionar. Consequentemente, o reenquadramento no atende globalidade nem complexidade das situaes e dos participantes, onde se englobam as instituies e os tcnicos (Alarco, 2002). Linares (1997) refere que, para potenciar uma transformao da famlia para que a organizao familiar seja menos catica e a mitologia mais rica e variada, deve ser tido em conta que os espaos emocional, cognitivo e pragmtico: a) ser til trabalhar no sentido de ampliar o espao de partilha das emoes, de forma a que nele possam convergir os mais variados afectos; b) sem confrontar directamente os valores e crenas familiares convm relativiz-los para que possam surgir outros novos; c) procurar o desenvolvimento de rituais familiares que renam os vrios membros em aces conjuntas. Ao nvel das instituies, torna-se importante a realizao de encontros inter-institucionais para aumentar a eficcia da interveno de cada instituio e de cada tcnico (Alarco, 2002).

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II

INVESTIGAO EMPRICA

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1.1 Breve Caracterizao da Comunidade onde o programa foi desenvolvido

O programa foi desenvolvido no Bairro Quinta do Loureiro e Bairro Quinta do Cabrinha (ambos bairros de realojamento do Casal Ventoso) sitos na Avenida de Ceuta, Alcntara, Freguesia de Santo Condestvel. Estes bairros tiveram o seu aparecimento com a maior requalificao urbana da Europa. Um projecto levado a cabo pela Cmara Municipal de Lisboa dividido por fases. A primeira fase teve como finalidade acabar de vez com cerca de 30 hectares de rea crtica. Depois de vrias negociaes com a populao, em Janeiro de 1999 foram realojadas as primeiras 248 famlias no Bairro da Quinta da Cabrinha. O projecto continuou, tendo sempre a preocupao de no deixar reconstruir o que se ia demolindo nas encostas do Casal Ventoso. So habitveis cerca de 1015 fogos, para uma populao de cerca de mais de 3700 pessoas.
10

Aps a anlise diagnstica das situaes acompanhadas nestes bairros, quer em contexto institucional quer escolar, possvel identificar os problemas mais relevantes subjacentes s crianas/ jovens e respectivas famlias, nomeadamente: o insucesso escolar, a falta de motivao dos alunos, o no envolvimento dos pais no processo educativo dos filhos, faltas de estimulao, episdios de maus-tratos e situaes de negligncia infantil, cuidados de higiene no atendidos, hbitos de alimentao inadequados, violncia domstica, deficientes recursos socioeconmicos, imaturidade/inconscincia/desresponsabilizao dos progenitores face aos cuidados necessrios e acompanhamento das crianas. tambm usual encontrarem-se vrias problemticas correlacionadas numa s situao. A ttulo de exemplo, muitas das problemticas tm como factor causal a negligncia parental
11

desresponsabilizao dos familiares no processo de desenvolvimento da criana/ jovem . Esta causa primria ir dar origem a outros problemas, tais como o absentismo, o abandono escolar, comportamentos desviantes, entre outros.

10

Segundo AIDSPortugal, Edio de Dezembro de 2000 ( de notar a no existncia de dados

estatsticos mais recentes uma vez que os ltimos censos realizaram-se no presente ano de 2011).
11

Segundo M. Teresa Maldonado (2001), quanto mais precocemente a criana for

negligenciada, maiores so as possibilidades desta gerar sentimentos de frustrao, insatisfao crnica das necessidades bsicas e baixa auto-estima. Segundo a mesma autora, a negligncia cria nas crianas condies propcias para o nascimento do dio e da revolta, que podem desembocar em condutas violentas e em delinquncia.

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Breve caracterizao da entidade promotora e financiadora do Programa

A LINADEM Liga para o Estudo e Apoio Insero Social, intervm na problemtica da reabilitao e insero social de grupos socialmente desfavorecidos, com destaque para crianas e jovens considerados de risco ou com deficincia, adoptando estratgias que favoream solues e respostas integradas ao nvel individual, familiar e/ou comunitria. No mbito da sua interveno, a LINADEM
12

tem como objectivos gerais: promover aces

que visem a melhoria de qualidade de vida das crianas e jovens em situao de risco social, incluindo as com deficincia e respectivas famlias; apoiar as famlias no desempenho das suas funes e responsabilidades, reforando a sua capacidade de integrao e participao social; desenvolver estudos e investigao relacionados com a problemtica da excluso social. Para a concretizao dos seus objectivos, a LINADEM intervm numa perspectiva ecolgicosistmica de forma transdisciplinar, ao nvel individual, familiar e comunitria. Ao nvel do financiamento, este programa foi levado a concurso para pedidos de apoio ao nvel de suporte financeiro tendo sido aprovado em Abril de 2010 pela Gebalis (Empresa de gesto dos bairros municipais de Lisboa) pela vigncia de um ano e novamente aprovado em concurso pela Cmara Municipal de Lisboa, para o ano de 2011, tendo o financiamento deste triplicado o seu valor. Isto traduz a crescente procura por respostas nesta rea de interveno social.

1.3

Objectivos do Programa

Objectivo Geral O programa de educao/treino parental, por mim desenvolvido, pretende reduzir os factores de risco sociofamiliar e aumentar os factores protectores. Pretende tambm promover o autoconhecimento dos pais para o seu papel enquanto agentes educativos e promover a discusso e treino de algumas estratgias para prevenir/lidar com comportamentos desafiantes dos filhos.

Objectivos Especficos A execuo do projecto, atravs das actividades que gera, tem como objectivos mais concretos os seguintes: - Incentivar a transmisso de valores familiares slidos e vinculativos; - Desenvolver competncias parentais ajustadas com a utilizao de estratgias de disciplina positiva em detrimento da punio;

12

www.linadem.org.pt

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- Incentivar a participao e co-responsabilizao dos pais no quotidiano e no processo educativo dos filhos; - Desenvolver competncias relacionadas com hbitos de vida saudveis, nomeadamente ao nvel da sade, alimentao, higiene e preveno de consumo de substncias; - Fomentar a superviso parental no desenvolvimento da criana de forma a prevenir comportamentos desadaptativos; - Promover competncias de comunicao familiar de modo a aumentar um envolvimento e dinmica familiar positiva; - Incentivar situaes de envolvimento de modo a melhorar a qualidade dos afectos e das relaes pais-filhos; - Avaliar o Programa e o seu impacto

1.4

Aces desenvolvidas no mbito da implementao do programa

Preparao e Divulgao Relativamente a divulgao e marketing houve uma forte aposta na estratgia do bocaa-boca pela comunidade, reunies com parceiros e divulgao atravs de folhetos e aces/actividades. Em detrimento de uma divulgao mais ampla dividimos em trs reas:

a) Agrupamento Escolas Manuel da Maia: Foram contactadas as direces das escolas no sentido de aderirem ao projecto. O programa foi divulgado numa sesso de esclarecimento a professores, na qual se apresentou a justificao da necessidade deste projecto, os objectivos, as estratgias a utilizar e os recursos humanos e fsicos necessrios. Foi pedida a colaborao dos professores para realizao de sinalizaes e encaminhamentos de famlias.

b) CAFAP - Centro de Apoio Familiar e Aconselhamento Parental: - Foram envolvidos os tcnicos do CAFAP na divulgao do projecto junto dos pais das crianas que apoiam; - Divulgou-se e sensibilizou-se todos os pais e familiares que se deslocaram Instituio para a importncia deste Programa e contactou-se pais e familiares anteriormente apoiados pela Instituio.

c) Comunidade: - Na comunidade o programa foi divulgado nos cafs da comunidade; -Divulgou-se junto das vrias equipas da Santa Casa da Misericrdia de Lisboa e CPCJ; - Realizou-se a distribuio de folhetos na comunidade, via correio.

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A divulgao foi ainda realizada atravs de reunies com as mais diversas entidades, entre elas, a equipa da Santa Casa da Misericrdia de Lisboa, com a Casa da Praia e CPCJ Lisboa Ocidental onde se procedeu divulgao desta iniciativa.

Admisso e Acolhimento Aps a divulgao, foram realizadas inscries dos candidatos interessados no apoio atravs de uma ficha de candidatura na qual os candidatos tiveram a possibilidade de revelar as suas expectativas face ao programa.

Mobilizao de recursos Para o desenvolvimento deste projecto foram mobilizados recursos ao nvel de uma assistente social e uma psicloga que efectivaram a interveno nas relaes parentais por meio de uma aco de cunho socioeducativo. Encontrou-se a necessidade de integrar uma psicloga no sentido de interveno directa no estudo das relaes humanas destes pais com o seu meio uma vez que a partir da sociedade em que est inserido que este formar a percepo de si mesmo e do outro. Para o desenvolvimento de sesses dinmicas grupais/workshops temticos foram ainda mobilizados recursos especializados para cada rea temtica.

Actividades de Promoo Integrao no Programa

Convvio e desenvolvimento do atelier de Ludoterapia: Realizaram-se, ao longo do ano de vigncia de financiamento do projecto, alguns encontros entre os quais uma ida a Sintra por forma a criar laos entre os pais, crianas e tcnicos. Foi tambm desenvolvido um atelier de Ludoterapia por forma a promover o trabalho em conjunto entre pais e crianas para que redescobrissem o prazer de brincar e at mesmo apoiar os pais a saber brincar com os filhos. Yoga e Relaxamento: Foram criados diversos workshops de Yoga e Relaxamento para pais e crianas sendo esta a actividade com maior aderncia. Esta iniciativa foi utilizada como estratgia para diminuio dos comportamentos agressivos, tendo como objectivos ensinar tanto os pais como as crianas a controlar aspectos fisiolgicos dando lugar relaxao, promoo o exerccio fsico como fonte de sade, bem-estar e disciplina mental. Telefonemas e SMS : Nas vsperas de reunies/encontros foram realizados contactos via SMS para lembrar a data da reunio. Ao longo do programa foi tambm utilizado o contacto telefnico por forma a manter contacto com pais e monitorizao da operacionalizao de estratgias.
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Short Message Service / Servio de Mensagens Curtas

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Parcerias

Parcerias Formais: A Comisso de Proteco de Crianas e Jovens em Risco CPCJ Lisboa Ocidental e o Agrupamento de Escolas Manuel da Maia traduzem-se como parcerias formais tendo tido imensa importncia para a realizao do programa uma vez que realizaram a sinalizao e encaminhamento de casos.

Parcerias Informais: Santa Casa da Misericrdia de Lisboa e Casa da Praia tambm tiveram como objectivo a sinalizao e encaminhamento de casos. Junta de Freguesia Santo Condestvel que cedeu transporte para realizao de algumas das actividades promovidas ao longo do programa. Associao Portuguesa dos Nutricionistas APN que deu o seu contributo ao realizar um workshop gratuito para estes pais sobre nutrio e ainda ofereceu uma consulta de nutrio a cada um dos participantes, pais e crianas. Associao Nacional dos Aliados das Formaes Sanitrias ANAFS que contribuiu com o seu workshop sobre a preveno de acidentes. Escola Superior de Sade da Cruz Vermelha Portuguesa que deu o seu contributo atravs dos seus estudantes do ltimo ano de enfermagem que realizaram dois workshop sobre sexualidade, um para pais e outro para crianas.

Planeamento das Sesses do Programa

O planeamento caracteriza-se por ser uma ferramenta administrativa que possibilita perceber a realidade, avaliar caminhos, construir um referencial futuro e reavaliar todo o processo a que o planeamento se destina. Neste sentido, foram criados diversos planeamentos, um para cada sesso, os quais se apresentam seguidamente e onde se decifram os vrios objectivos (gerais e especficos) assim como quais as dinmicas a serem utilizadas em cada sesso.

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PLANEAMENTO DAS SESSES

MDULO

SESSO N.

I-1

TEMA

Direitos de Cidadania

OBJECTIVO GERAL -

Preparar para a cidadania atravs da compreenso dos direitos e deveres

da pessoa humana, da famlia e demais elementos que integram o convvio social, desenvolvendo atitudes de solidariedade, dilogo, cooperao, repdio s injustias e respeito mtuo; Ampliar o conhecimento do mundo da criana.

Os pais devero ser capazes de: Saber valorizar a relao adulto/criana e conseguir valorizar a importncia

desta relao para o desenvolvimento e construo da personalidade da criana atravs do conhecimento de que estas tambm tm direitos e deveres OBJECTIVOS ESPECFICOS tal como as figuras parentais; Conseguir caracterizar as novas famlias na sociedade actual por forma a

compreender que, quer seja Famlia Nuclear, Ampliada, Monoparental ou Alternativa, todas so igualmente importantes enquanto instituio e composio de cidados pertencentes a uma rede social; DINMICAS Obter noes de legislao sobre famlia.

- Compreender a percepo que os pais tm sobre esta matria pedindo para dizer trs direitos que as crianas tenham e/ou que estejam estabelecidos na Conveno. Ainda, pedir trs direitos que os pais tenham enquanto figuras parentais. - Abordar a questo das novas famlias e tentar perceber que tipo de famlia representa. - De acordo com as necessidades, elucidar sobre certas questes de legislao sobre famlia. - Preenchimento de um questionrio sobre Prticas Parentais: Os Anos Incrveis University of Washington Parenting Clinic

Quadro 1. Planeamento da sesso, Direitos de Cidadania. Mdulo I, Sesso I-1

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO TEMA II Ocupao de Tempos Livres OBJECTIVO GERAL Desenvolver de forma positiva a ocupao dos tempos livres entre SESSO N. II - 2

pais e filhos como contributo para o aumento da qualidade de vida da famlia. Os pais devero ser capazes de:

OBJECTIVOS ESPECFICOS

Compreender as necessidades das crianas e apreender novas

estratgias para ocupao dos tempos livres; Ser capaz de utilizar as ofertas scio recreativas culturais.

DINMICAS - Tentar compreender de que forma os pais ocupam os tempos livres dos seus filhos atravs da realizao de um mapa/horrio. - Abordar a importncia da diviso temporal dos tempos livres de forma saudvel: Tarde, depois da escola: desenvolver actividades relacionadas com a matria apreendida no tempo de aulas e com as tarefas pedidas pelos professores; Fins-de-semana: actividades devem estar relacionadas com o descanso e convvio (sadas para o campo, ir a casa de amigos/as, etc.). Frias: aprender um novo idioma ou a fazer voluntariado no caso dos mais velhos e no caso dos mais novos aumentar o nmero de encargos que podem ter em casa. Importante reconhecer sempre que faz falta tempo para descansar, para no estar preocupado com resultados mesmo que se tenha esforado. - Aquisio de novas estratgias. Ressalvamos neste ponto a importncia de ter sempre mo actividades criativas e no dispendiosas que estimulem a imaginao. Convm orientar os filhos para confeccionarem artefactos, livros de recortes, cartes de Boas-Festas, escrever contos, fazer teatro, escrever uma revista sobre a famlia para enviar a parentes, etc. Para estas actividades s so necessrios papis coloridos, tesouras, plasticina, tintas, lpis de cor. - Trabalho Para Casa: Os pais devero realizar uma actividade durante o fim-de-semana devendo reportar na semana seguinte como correu. Aqui -lhes dada uma lista com as diversas actividades para que os pais possam retirar ideias. Quadro 2. Planeamento da Sesso, Ocupao de Tempos Livres. Mdulo II, Sesso II-2.

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II - 2.1

OBJECTIVO GERAL

Promoo da sade atravs da actividade fsica enquanto forma

de ocupao dos tempos livres. Os pais devero ser capazes de: Compreender a importncia da actividade fsica acompanhada de

uma alimentao saudvel como forma de controlo de stress nas OBJECTIVOS ESPECFICOS crianas e jovens, promovendo a sade. Desenvolver hbitos alimentares saudveis Criar atitudes positivas em relao alimentao e actividade

fsica encorajando os mais pequenos. Ser capaz de utilizar as ofertas desportivas existentes na

comunidade. DINMICAS - Tentar compreender qual a compreenso dos pais em relao temtica, se conhecem a roda dos alimentos, se seguem as regras nela estabelecidas. ainda necessrio compreender se a criana pratica desporto, se no pratica qual desporto que gostaria de praticar. - Abordar a importncia de uma alimentao saudvel nas crianas e jovens: Melhora o desempenho cerebral (raciocnio, concentrao e disposio); Ajuda a dormir melhor; Ajuda no desenvolvimento fsico; Ajuda a reduzir e a melhorar o nvel do colesterol. - Abordar a importncia da actividade fsica: Aumenta a auto-estima; Alivia o stress; Diminui e previne os riscos de doenas; Activao da circulao sangunea em todo o organismo; Reduo do peso e diminuio da massa gorda; Fortalece os msculos e as articulaes; Melhora o convvio social; Controla o peso corporal; Aumenta a densidade ssea; Melhora a condio fsica e atltica; Melhora a capacidade respiratria. - Sugestes: Dieta nutricional para crianas; Lista com sugestes/ofertas desportivas na comunidade. Quadro 3. Planeamento da Sesso, Ocupao de Tempos Livres. Mdulo II, Sesso II-2.1.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO III SESSO N. III - 3

TEMA

Hbitos de Higiene/Alimentao

OBJECTIVO GERAL

Desenvolver hbitos de higiene como fonte de bem estar e reforo

da auto-estima familiar. Os pais devero ser capazes de:

OBJECTIVOS ESPECFICOS

Compreender a importncia dos cuidados domsticos; Compreender a importncia dos cuidados pessoais;

DINMICAS

- Tentar compreender de que forma se realiza e se a criana participa no cuidado domstico e ao longo da sesso tentar compreender quais os cuidados pessoais a serem trabalhados. - Em cuidados domsticos aborda-se: Questes de limpeza domstica (incluindo a importncia na limpeza de cortinas, carpetes, edredes, cobertores, almofadas, limpeza de filtro de aspirador para evitar problemas pulmonares) Arrumao e organizao domstica (exemplo, a importncia da criana participar pondo a mesa de jantar e/ou arrumando o prprio quarto) - Em cuidados pessoais de higiene aborda-se: A importncia do banho, limpeza das mos, unhas, cabelos, vesturio, horas de sono e higiene dentria. A criana desenvolve-se melhor e adoece menos num ambiente limpo

Quadro 4. Planeamento da Sesso, Hbitos de Higiene/Alimentao. Mdulo III, Sesso III-3.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO III SESSO N. III 3.1

TEMA

Hbitos de Higiene/Alimentao

OBJECTIVO GERAL

Desenvolver regras de alimentao como fonte de equilbrio

familiar. Os pais devero ser capazes de:

OBJECTIVOS ESPECFICOS

Compreender a importncia das regras para as refeies sendo

estas uma fonte de convvio familiar; Saber distinguir os vrios tipos de dietas e seu valor nutricional;

DINMICAS - necessrio compreender de que forma se realizam as refeies, se individualmente ou em famlia. Saber se a criana participa na preparao, por exemplo, do jantar ou se ajuda a meter a mesa. A partir destas questes compreender quais os cuidados a serem trabalhados.

- Abordar os vrios tipos de dietas, em particular a mediterrnica.

- Abordar a questo da obesidade, caso haja necessidade.

- A importncia das regras nas refeies nas crianas, pequeno-almoo/almoo/lanche/jantar. E ter em conta que a criana tem tendncia a copiar os hbitos alimentares do adulto, pelo que importante compreender tambm os hbitos alimentares do adulto.

Quadro 5. Planeamento da Sesso, Hbitos de Higiene/Alimentao. Mdulo III, Sesso III3.1.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO IV SESSO N. IV - 4

TEMA

Preveno de Acidentes

OBJECTIVO GERAL

- Adquirir competncias para prevenir acidentes e treino da organizao/dinmica familiar para que saibam como agir em caso de acidente. Os pais devero ser capazes de: Identificar os riscos a que as crianas esto sujeitas nas diversas

actividades desenvolvidas diariamente; OBJECTIVOS ESPECFICOS lo; Identificar situaes que colocam em perigo a vida de qualquer Pr em prtica e difundir gestos que visem evitar o acidente; Conhecer o Nmero Europeu de Emergncia 112 e saber utiliz-

pessoa; Saber actuar perante situaes de emergncia e de urgncia

(parte terica) DINMICAS - Compreender qual a percepo dos pais em relao ao tema devendo ser colocadas diversas questes como por exemplo: A criana se anda de carro tem cadeirinha ou usa o cinto de segurana? Sabe o que fazer em caso de queimadura, queda, incndios? - Disponibilizar informao em formato papel para que em qualquer momento os pais possam recorrer em caso de acidente.

Quadro 6. Planeamento da Sesso, Preveno de Acidentes. Mdulo IV, Sesso IV-4.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO IV SESSO N. IV 4.1

TEMA

Preveno de Acidentes

OBJECTIVO GERAL

Adquirir competncias para prevenir acidentes e treino da

organizao/dinmica familiar para que saibam como agir em caso de acidente. Os pais devero ser capazes de: Identificar os riscos a que as crianas esto sujeitas nas diversas

actividades desenvolvidas diariamente. OBJECTIVOS ESPECFICOS lo Identificar situaes que colocam em perigo a vida de qualquer Pr em prtica e difundir gestos que visem evitar o acidente Conhecer o Nmero Europeu de Emergncia 112 e saber utiliz-

pessoa Saber actuar perante situaes de emergncia e de urgncia

(parte prtica) DINMICAS - Numa dinmica de grupo ser realizada uma sesso de educao parental onde se explora os conhecimentos apreendidos na sesso anterior. Sero colocadas em prtica aces para que saibam actuar perante as variadas situaes de emergncia e de urgncia.

- Esta aco realizar-se- em parceria com a ANAFS (Associao Nacional dos Alistados das Formaes Sanitrias).

- A iniciativa engloba pais e crianas. Desta forma, ambos obtero conhecimento sobre a temtica e uma forma de ambos realizarem a actividade em famlia.

Quadro 7. Planeamento da Sesso, Preveno de Acidentes. Mdulo IV, Sesso IV-4.1.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO V SESSO N. V-5

TEMA

Preveno de Doenas

OBJECTIVO GERAL

Adquirir competncias para prevenir doenas.

Os pais devero ser capazes de: OBJECTIVOS ESPECFICOS Compreender a necessidade da ida s consultas mdicas Identificar os sinais de alerta e como agir face doena Saber gerir a dinmica familiar face doena Conhecer o Nmero da Linha de Sade 24 - 808 24 24 24

(parte terica) DINMICAS - Tentar perceber como agem os pais face doena. A sua percepo sobre a necessidade das consultas mdicas e vacinao. No esquecer a importncia de levar a criana a consulta de dentista.

- Disponibilizar informao sobre como agir em caso de doena, como por exemplo, gripe.

- Trabalhar a dinmica da famlia no sentido de fazer compreender a importncia de ter algum a cuidar da criana quando esta adoece, para isto devero ser informados dos seus direitos enquanto pais e de que forma a legislao portuguesa protege as famlias em situao de doena do menor.

Quadro 8. Planeamento da Sesso, Preveno de Doenas. Mdulo V, Sesso V-5.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO V SESSO N. V 5.1

TEMA

Preveno de Doenas

OBJECTIVO GERAL

Adquirir competncias para prevenir doenas.

Os pais devero ser capazes de: OBJECTIVOS ESPECFICOS Identificar vrios tipos de doenas e como as prevenir Conhecer aprofundadamente doenas como o Ttano, Hepatite Formas de prevenir o contgio da gripe

(parte prtica)

DINMICAS - Numa dinmica de grupo ser realizada uma sesso de educao parental onde se explora a temtica da preveno de doenas.

- Esta aco realizar-se- em parceria com a Escola Superior de Sade da Cruz Vermelha de Lisboa.

- A iniciativa engloba pais e crianas. Desta forma, ambos obtero conhecimento sobre a temtica e uma forma de ambos realizarem a actividade em famlia.

Quadro 9. Planeamento da Sesso, Preveno de Doenas. Mdulo V, Sesso V-5.1.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO V SESSO N. V 5.2

TEMA

Preveno de Doenas

OBJECTIVO GERAL

Adquirir competncias para prevenir doenas.

Os pais devero ser capazes de: OBJECTIVOS ESPECFICOS Identificar a importncia de Consultas de Planeamento Familiar Desmontar conceitos de sexualidade Identificar trs dimenses da sexualidade (psicolgica, fsica e

social) Saber a importncia do rastreio do cancro do colo do tero Debater escolhas no mbito da sexualidade saudvel e segura

(parte prtica) DINMICAS

- Numa dinmica de grupo ser realizada uma sesso de educao parental onde se explora a temtica da preveno de doenas, aprofundando o rastreio do cancro do colo do tero.

- Esta aco realizar-se- em parceria com as Enfermeiras da Santa Casa da Misericrdia de Lisboa.

- A iniciativa engloba pais e crianas mas estas sero em sesses separadas sendo certas temticas abordadas de acordo com as respectivas idades.

Quadro 10. Planeamento da Sesso, Preveno de Doenas. Mdulo V, Sesso V-5.2.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO VI SESSO N. VI - 6

TEMA

Economia e Gesto Domstica

OBJECTIVO GERAL

Educar para a economia e gesto domstica

Os pais devero ser capazes de: OBJECTIVOS ESPECFICOS Fazer um oramento familiar Definir objectivos financeiros

DINMICAS - Introduzir os pais para a importncia da existncia de negociao familiar sobre custos e rendimentos; - Ser dado aos pais uma ficha de Oramento Familiar que tero de preencher. Atravs desta ficha percepcionamos os erros que esto a ser cometidos na gesto econmica familiar. - De acordo com necessidades individuais poder pedir-se aos pais para que realizem o seguinte exerccio: Em casa, escolher dois sacos. Um saco ser o saco da despesa onde devero colocar tudo o que tm de despesas (seja em formato de recibos, facturas ou mesmo um papel escrito pelos prprios de despesas que se lembram mas no tm respectivo recibo. - Representa todo o dinheiro que sai do bolso. Outro ser o saco dos rendimentos onde devero colocar todos os rendimentos. - Representa todo o dinheiro que entra para o bolso. Juntamente com a formadora dever ser feito o oramento familiar de forma a mediar as atitudes a ter face ao rendimento mensal disponvel.

Quadro 11. Planeamento da Sesso, Educar para a Economia e Gesto Domstica. Mdulo VI, Sesso VI-6.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO VI SESSO N. VI - 6.1

TEMA

Economia e Gesto Domstica

OBJECTIVO GERAL

Educar para a economia e gesto domstica

Os pais devero ser capazes de: OBJECTIVOS ESPECFICOS Reduzir o consumo para aumentar a poupana Repensar as decises de investimento Compreender a importncia da poupana

DINMICAS

- Disponibilizar informao sobre como poupar e prioridades de investimento; - Atravs do Oramento Familiar realizado na sesso anterior percepcionamos onde poderemos realizar cortes de forma a poder investir;

- Ensinar o mtodo de percentagem da poupana (no mnimo 10% do valor mensal).

Quadro 12. Planeamento da Sesso, Educar para a Economia e Gesto Domstica. Mdulo VI, Sesso VI-6.1.

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VI - 6.2

TEMA

Economia e Gesto Domstica

OBJECTIVO GERAL

Educar para a economia e gesto domstica

Os pais devero ser capazes de: OBJECTIVOS ESPECFICOS Identificar o mtodo de escolha e conservao dos alimentos

como forma de poupana familiar Realizar a analogia de uma alimentao saudvel para a sade representa actualmente uma alimentao saudvel para a carteira

DINMICAS - Informar os pais para a conservao dos alimentos como fonte de poupana. - Dever ser realizado um exerccio de comparao onde os pais vo comparar o preo de alimentos menos saudveis com os preos de alimentos saudveis; - Ser dada uma lista com uma variedade de alimentos onde os pais devero colocar frente de cada alimento a quantidade de vezes que o compra por ms, por exemplo: Batatas fritas: 4x por ms Coca- cola: 2 vezes por ms Alface: 1 x por ms Tomate: 1x por ms Em seguida ser dada a mesma lista de alimentos mas com os respectivos preos . Desta forma, conseguimos realizar um oramento alimentar (uma vez que grande parte do oramento familiar se reduz na alimentao). Concluso: os pais devero compreender, atravs de exerccios prticos, que ao realizarem uma alimentao mais saudvel, no s esto a contribuir para a sade, como esto tambm a poupar.
1 1

preos correspondem a um valor mdio sempre de acordo com o produto de valor mais

reduzido no tendo em considerao a marca do produto. Quadro 13. Planeamento da Sesso, Educar para a Economia e Gesto Domstica. Mdulo VI, Sesso VI-6.2.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO VII SESSO N. VII - 7

TEMA

Gesto e Organizao do Quotidiano/Vida diria

OBJECTIVO GERAL

Empowerment psicolgico atravs da organizao de regras

familiares e saber dar resposta mudana Os pais devero ser capazes de: Negociar horrios Delimitar limites Ter noo da necessidade de espaos especficos para

OBJECTIVOS ESPECFICOS

brincar/estudar/comer/dormir

DINMICAS

- Introduzir os pais para a importncia da existncia de horrios, seja para as refeies, para dormir, fazer os trabalhos de casa ou brincar. - A importncia de estabelecer limites (saber dizer no) - Ser realizado um inqurito sobre a estrutura da habitao onde tentamos perceber se a criana tem em casa espaos especficos para brincar/estudar/comer/dormir. Caso se conclua a no existncia tentar encontrar uma forma de responder a esta necessidade. - Esta sesso poder contar com visita domiciliria.

Quadro 14. Planeamento da Sesso, Gesto e Organizao do Quotidiano/Vida Diria. Mdulo VII, Sesso VII-7.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO VII SESSO N. VII 7.1

TEMA

Gesto e Organizao do Quotidiano/Vida diria

OBJECTIVO GERAL

Empowerment psicolgico atravs da organizao de regras

familiares e saber dar resposta mudana Os pais devero ser capazes de:

OBJECTIVOS ESPECFICOS

Dar resposta s mudanas que ocorrem devido a factores intra e

extra-familiares

DINMICAS

- Percepcionar se alguma das seguintes situaes citas abaixo ocorreram na vida da criana e de que forma se lidou com a situao:

Doena, acidente ou morte de um familiar; Nascimento de um novo irmo; Situao de divrcio; Integrao de um novo membro na famlia - madrasta/padrasto; Mudana de casa/bairro/escola/trabalho.

- Trabalhar cada uma das temticas anteriores.

Quadro 15. Planeamento da Sesso, Gesto e Organizao do Quotidiano/Vida Diria. Mdulo VII, Sesso VII-7.1

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO VIII SESSO N. VIII - 8

TEMA

Resoluo de Problemas/Conflitos

OBJECTIVO GERAL

Empowerment social atravs da apreenso de competncias

sociais/relacionais Os pais devero ser capazes de: Aprender atravs do solucionamento de problemas Delimitar limites Ter noo da necessidade de espaos especficos para

OBJECTIVOS ESPECFICOS

brincar/estudar/comer/dormir

DINMICAS

- Introduzir os pais para a importncia da existncia de horrios, seja para as refeies, para dormir, fazer os trabalhos de casa ou brincar.

- A importncia de estabelecer limites (saber dizer no)

- Ser realizado um inqurito sobre a estrutura da habitao onde tentamos perceber se a criana tem em casa espaos especficos para brincar/estudar/comer/dormir. Caso se conclua a no existncia tentar encontrar uma forma de responder a esta necessidade. - Esta sesso poder contar com visita domiciliria.

Quadro 16. Planeamento da Sesso, Resoluo de Problemas/Conflitos. Mdulo VIII, Sesso VIII-8.

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PLANEAMENTO DAS SESSES MDULO VIII SESSO N. VIII 8.1

TEMA

Resoluo de Problemas/Conflitos

OBJECTIVO GERAL

Empowerment psicolgico atravs da organizao de regras

familiares e saber dar resposta mudana Os pais devero ser capazes de:

OBJECTIVOS ESPECFICOS

Dar resposta s mudanas que ocorrem devido a factores intra e

extra-familiares

DINMICAS

- Percepcionar se alguma das seguintes situaes citas abaixo ocorreram na vida da criana e de que forma se lidou com a situao:

Doena, acidente ou morte de um familiar; Nascimento de um novo irmo; Situao de divrcio; Integrao de um novo membro na famlia - madrasta/padrasto; Mudana de casa/bairro/escola/trabalho.

Quadro 17. Planeamento da Sesso, Resoluo de Problemas/Conflitos. Mdulo VIII, Sesso VIII-8.1.

Sesso de Follow-Up: Nesta sesso tenta-se verificar a estabilidade dos efeitos do programa.

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CAPITULO 2 - METODOLOGIA DA INVESTIGAO


2.1 Objectivos da Investigao

Com o objectivo de reduzir os factores de risco sociofamiliar e aumentar os factores protectores, o presente estudo pretende ser a anlise de um programa de interveno social com famlias de risco do bairro de realojamento do antigo Casal Ventoso. O Programa desenvolvido caracteriza-se como sendo um programa de Treino Parental uma vez que foca a aplicao e desenvolvimento de competncias aos pais relacionado com um determinado problema de comportamento na criana. No entanto, tambm se apresenta como Educao Parental uma vez que tambm est desenhado para actuar na preveno. Desta forma, um programa que tem por base os modelos reflexivo e behaviorista. A necessidade deste programa prende-se com a existncia de mltiplas problemticas nesta populao-alvo, nomeadamente abandono escolar precoce, desemprego, trfico e consumo de estupefacientes, delinquncia, entre outras. Estas problemticas dificultam directa ou indirectamente as relaes familiares, nomeadamente a relao pais-filho. Assim, o treino de competncias parentais surge como um recurso e uma mais-valia para esta populao, uma vez que uma excelente oportunidade para melhorar os nveis de informao e as competncias educativas, assim como mostrar a importncia do desempenho da funo parental. Teve por base o conhecimento existente sobre a populao (objecto de estudo) junto da qual se pretendia intervir, conhecimento esse resultante do trabalho de acompanhamento tcnico (social e psicolgico) a famlias de nvel socioeconmico carenciado. A execuo consistiu no desenho e realizao de actividades em parte inicialmente planeadas e em parte emergentes do seu desenvolvimento. A anlise do programa teria de se debruar sobre os registos que foram sendo acumulados sobre as actividades que gerou. Algumas dessas actividades conduziram, pela sua natureza, produo de registos . Como o caso das fichas de trabalho que documentam os contedos da aprendizagem e informam sobre a aderncia dos pais ao programa. No caso de outras actividades (Workshop Yoga, Passeio a Sintra...) a informao colhida indirecta porque apenas fornece sugestes de que a participao em si evidncia de aderncia ao programa. O Questionrio de Prticas Parentais de P. Santos e M Gaspar (2004 ) das nicas fontes reconhecidas sobre o progresso de alterao comportamental dos pais.
14

14

Registos em anexo.

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes 2.2 Problemtica de Investigao

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Este estudo visa responder a uma questo fundamental: possvel alterar o comportamento dos kids atravs da alterao comportamental dos pais? De acordo com a concepo de famlia percepcionada como uma instituio prioritariamente responsvel por favorecer, inibir ou alterar o crescimento e o desenvolvimento das crianas (Machado & Morgado, 1992, p. 43), esta tem um estatuto especfico e prprio, bem como um poder e uma influncia considervel sobre o desenvolvimento das crianas. No entanto, trata-se de um poder exterior a uma lgica determinista, segundo a qual a famlia seria responsvel pela determinao dos adultos em que as crianas se iro tornar (com os sentimentos culpabilizantes que da possam advir). O poder que a famlia detm , sim, o poder de agir, alterando o curso da histria, e assim melhorar ou mesmo prevenir (Vale & Costa, 1994/1995). Os primeiros enfoques a serem utilizados no mbito do estudo da alterao comportamental das crianas atravs da alterao comportamental dos pais tiveram por base a anlise psicanaltica e a da aprendizagem social. A nvel psicanaltico, embora tivessem um objectivo vlido (analisar a influncia da famlia no desenvolvimento psicossocial das crianas), tiveram pouco protagonismo devido sua nfase excessiva num nvel de anlise individualista, com pouco alcance para explicar o mundo familiar e as redes de relaes interpessoais. Nas dcadas posteriores aos anos cinquenta, apareceram outros estudiosos que corrigiram o dito erro de perspectiva; referimo-nos, entre outras, perspectiva do interaccionismo simblico, s teorias das trocas sociais e s teorias do conflito, as quais tm tido grande vigncia at hoje. Estas orientaes, servindo-se da analogia da famlia com o grupo social, descobriram importantes propriedades da mesma relativas dinmica relacional entre os seus membros, os processos de percepo mtua e de atribuio de significados e a anlise das relaes
15

15

A expresso kids utilizada neste estudo retrata uma analogia ao filme Kids de Larry Clark,

do ano de 1995, um filme sobre a necessidade de orientao por parte das crianas e jovens, em especial as que vivem em bairros problemticos. Aquando da entrada em trabalho de terreno, no bairro de realojamento do Casal Ventoso com crianas e jovens em risco, muitas vezes me veio memria as semelhanas entre estes jovens e os retratados no filme de Larry Clark. Mas a inteno de utilizao da expresso kids para este estudo surge na primeira reunio com a Professora Doutora Marina Pignatelli, quando a mesma utiliza esta expresso para se referir aos jovens, resultando na mais feliz das coincidncias. A expresso "kids" ganhara assim a sua importncia e posio neste estudo.

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familiares em termos de custos e benefcios em casos de transies e crises (Musitu & Herrero, citados por Rodrigo & Palacios, 1998). Segundo as bases terico-epistemolgicas da terapia familiar, a noo de famlia ento o conceito chave como sendo o micro-meio primrio natural do indivduo (Relvas, 1999). Uma famlia funcional permitir a realizao de duas funes fundamentais: o assegurar da continuidade do ser humano ( nela que o indivduo nasce, cresce, se reproduz e morre, num processo contnuo ao longo das geraes, transmitindo vida) e uma segunda funo, que decorre desta primeira, que consiste na possibilidade de fazer a articulao indivduo /sociedade, ou seja, torna possvel o equilbrio entre o crescimento e individuao (a nvel afectivo, cognitivo e comportamental) e a socializao de cada membro da famlia (Alarco, 2002; Relvas, 2000; Pinsof, citado por Ribeiro, 1997). A famlia portanto, um espao privilegiado de aprendizagem de dimenses significativas da interaco social como: os contactos corporais, a linguagem, a comunicao e as relaes interpessoais (Alarco, 2002). O desenvolvimento humano tem lugar no contexto das relaes familiares, sendo esse desenvolvimento resultado no s dos factores ontognicos , mas tambm da interaco das caractersticas genticas da pessoa com o contexto familiar imediato e, eventualmente, com outros componentes do ambiente (Fuster & Ochoa, 2000). Ao propor uma anlise da famlia em termos de influncias recprocas, de salientar que a famlia um contexto que influi sobre os seus membros, contudo estes tambm contribuem com as suas caractersticas para configurar esse sistema. De acordo com o pressuposto transaccional, as caractersticas dos indivduos moldam as suas experincias ambientais e, reciprocamente, tais experincias moldam as caractersticas dos indivduos ao longo do tempo (Sameroff, cit. Por Rodrigo & Palacios, 1998). Considerando, por exemplo, as relaes de uma criana com o seu contexto de desenvolvimento familiar, as suas caractersticas influenciam a conduta dos seus pais que, por sua vez, tem influncia no desenvolvimento da criana. Neste sentido pode dizer-se que as crianas, atravs das relaes recprocas com os pais, contribuem activamente para a construo e modelagem dos seus prprios contextos de desenvolvimento (Lerner, cit. Por Rodrigo & Palacios, 1998; Sigel & Lisi, 1995)
16

2.3

Participantes

Participaram neste programa 25 famlias de crianas e jovens em risco social que viviam na zona de Lisboa, Bairro Quinta do Loureiro e Bairro Quinta do Cabrinha, tendo idades compreendidas entre os 24 e os 61 anos de idade. O processo de seleco dos sujeitos foi
16

Processo de evoluo e transformao biolgica sofrida pelo indivduo, da sua gerao at o

seu total desenvolvimento.

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes

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sujeito aos seguintes critrios: frequentadores do CAFAP, de risco social, com interesse no programa. A participao regeu-se por um carcter opcional sendo apenas necessrio o preenchimento da ficha de candidatura para integrao no programa. A amostra caracteriza-se como sendo no probabilstica por juzes e por convenincia (Moreira, 1994). A metodologia de trabalho assentou em sesses individuais com momentos grupais (workshops). As sesses individuais caracterizaram-se por procedimentos didcticos, pedaggicos, relacionais e comunicacionais traduzindo-se numa aprendizagem activa/reflexiva e experiencial, utilizao de casos reais, trabalhos de casa para treinar estratgias com os filhos e tcticas desencadeadoras de humor e bem-estar. Nas sesses grupais foi utilizado o mtodo de auto-ajuda dando espao aos pais para exporem as suas dvidas, sucessos e experincias com a ajuda de uma dinamizadora que orienta para reflexes e concluses prticas. Alguns dados de caracterizao demogrfica das famlias, data da primeira avaliao, encontram-se sintetizados na Tabela 1. Os participantes neste programa caracterizam-se por uma mdia de idades de 39 anos sendo maioritariamente do sexo feminino (84%), um nvel de instruo baixo onde a maioria detm at ao 9 ano de escolaridade sendo a moda foi de 4 ano de escolaridade. 65% dos participantes so casados representativos de uma mdia de dois filhos (Tablela 1).

Tabela 1 Caractersticas demogrficas dos participantes

Amostra (N = 25)

Idade Mdia DP 39,56 8,96

Sexo Masculino Feminino 16% 84%

Nvel de Instruo

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes Sem escolaridade 4 a 9 anos de 84% anos de 12% 0% 4%

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escolaridade 9 a 12

escolaridade Licenciatura

Estado Civil Solteiro/a Casado/a Divorciado/a Viuvo/a 28% 65% 4% 4%

Nmero de Filhos Mdia DP 2,48 1,92

Nvel Socioeconmico Baixo Mdio Alto 92% 8% 0%

2.4

Recolha de dados

A tcnica utilizada traduz-se na utilizao da observao directa controlada, uso de questionrios simples Nos pr e ps-testes, todos os pais com respectivas crianas compareceram no Gabinete de Psicologia da Linadem a fim de se proceder avaliao das prticas e estilos parentais. Para alm desta avaliao foi solicitado aos pais que preenchessem os diversos questionrios e instrumentos utilizados no presente programa o que nos remete, deste modo, para o uso da observao indirecta mas tambm da observao directa controlada. Os contactos, entrevistas e avaliaes com todas as famlias decorreram nas mesmas instalaes

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes

Angela Quingostas

e foram realizados pelo mesmo examinador, com experincia nesta rea. Este estudo representa-se como sendo um estudo quasi-experimental. Descreveremos seguidamente, a estrutura, formato, funcionamento, bem como os contedos do Programa cujos pressupostos se baseiam numa filosofia de fortalecimento das competncias parentais, como atrs referimos, visando a obteno de ganhos nos alvos directos da interveno (os pais, ou neste caso em particular nas mes visto serem estas a maioria) que supostamente se repercutiriam nos seus filhos e em vrios aspectos da vida familiar (alvos indirectos). Deste modo, o Programa foi estruturado em trs componentes: Informao, Apoio Social e Formao. Na componente Informao, os pais tiveram a possibilidade de obter informao de vria ordem (direitos de cidadania, recursos existentes na comunidade, legislao, mdica, etc.), de acordo com as suas necessidades e interesses especficos. Na componente Apoio Social Informal, foram criadas oportunidades para o estabelecimento e alargamento de contactos sociais com outros pais. Com base nos objectivos acima referidos optmos por um modelo de formao com alguns momentos

grupais/workshops destinado a pais mas com possibilidade de presena das crianas em alguns mdulos. Foram realizados workshops sobre a temtica da sexualidade (foi dividido em dois workshops, um para os pais e outro para os mais pequenos), ainda um workshop sobre hbitos de alimentao e preveno de acidentes. Foi sempre solicitada a comparncia de ambos os pais, preferencialmente, ou pelo menos, da me, caso no fosse possvel estarem ambos presentes. A Formao/Educao e Treino de Competncias Parentais teve como objectivos gerais: a melhoria do nvel de informao dos pais sobre o processo e etapas de desenvolvimento da criana; melhoria do nvel de informao e da capacidade dos pais na utilizao de estratgias e tcnicas facilitadoras de aprendizagens na criana; promoo das interaces pais-criana atravs de formas ldicas. As sesses individuais so importantssimas no registo individual por forma a melhorar a adequao dos contedos das sesses aos participantes (pais de crianas em diferentes nveis de desenvolvimento) e, simultaneamente, favorecer os contactos informais. Tendo em conta a adequao dos contedos do programa relativamente s necessidades das famlias, solicitmos aos pais que nos fornecessem informaes relativas s suas prioridades, no que se refere a duas das componentes acima referidas: Informao/Preveno e Treino/Formao. Quanto documentao, foram fornecidos materiais e textos de apoio especficos em cada sesso. A documentao foi elaborada com base em vrios dos currculos e listas de registo e materiais disponveis, no mbito da interveno.

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes Procedimento na Recolha de Dados

Angela Quingostas

Recorreu-se a uma amostra no probabilistica seleccionada por juizes e por convenincia (Moreira, 1994), tendo-se inquirido os intervenientes que se disponibilizaram a participar no estudo. Foram realizadas entrevistas aquando da recepo da ficha de participao seguindode a aplicao do pr-teste: Questionrio de Prticas Parentais de P. Santos e M Gaspar (2004).

Preparao/Construo dos Instrumentos A construo dos instrumentos assentou na anlise bibliogrfica e estudo documental. O estudo desta consulta possibilitou a identificao de variveis susceptveis de serem integradas nas entrevistas. Pese embora a insuficincia de estudos que versam sobre este domnio investigacional, a reviso da literatura sobre Educao Parental e Treino auxiliou-nos na escolha dos temas.

Instrumentos Todos os sujeitos que participaram no presente programa preencheram vrios instrumentos, dos quais salientamos: um questionrio de caracterizao individual (dados demogrficos) e um questionrio de avaliao das prticas parentais, o Questionrio Os Anos Incrveis . Este questionrio constitudo por afirmaes, relativamente s quais, a me/pai ou representantes legais dos menores expressam o seu acordo ou desacordo atravs duma escala de 7 pontos. Atravs desta escala possvel documentar a auto-percepo acerca das diferentes formas de disciplinar crianas e ensin-las a distinguir entre o bem e o mal.
17

17

University of Washington Parenting Clinic, verso pt. De P. Santos e M. Gaspar, 2004

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes CAPITULO 3 - APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS

Angela Quingostas

Para investigar as diferenas entre pr e ps-interveno, realizou-se uma avaliao instrumental das prticas parentais atravs do Questionrio de Prticas Parentais de P. Santos e M Gaspar (2004) sendo este um instrumento que estuda a forma como exercida a funo parental. Este instrumento caracteriza as prticas parentais segundo seis dimenses: monitoria positiva ou negativa; comportamento moral; punio inconsistente; negligncia; disciplina relaxada. A avaliao dos participantes decorreu em dois momentos distintos, sendo que no primeiro momento foi aplicado um questionrio inicial do Programa, com o intuito de avaliar os estilos parentais. No segundo momento voltmos a aplicar o mesmo instrumento, ao grupo de participantes, no fim do programa, com o objectivo de avaliar se ocorreram ou no mudanas nas prticas parentais.

Grfico 1 - Avaliao Inicial de Prticas Parentais - N. de Participantes=25

Grfico 2 - Avaliao Final de Prticas Parentais N. de Participantes=25

Disciplina Rgida para a Idade Disciplina Inconsistente Disciplina Apropriada Parentalidade Positiva Expectativas claras Monitorizao

Disciplina Rgida para a Idade Disciplina Inconsistente Disciplina Apropriada Parentalidade Positiva Expectativas claras Monitorizao

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes

Angela Quingostas

Acha que o comportamento do seu/sua filho/a melhorou desde que comeou a participar neste programa?

Categorias Sim No No respondeu No sabe

F.A. 25 0 0 0

% 100 0 0 0

Tabela 2: Mudana de comportamentos nos filhos. Frequncias Absolutas (F.A.) e Percentagens Observadas (%).

Na opinio dos pais entrevistados que responderam Sim, as mudanas comportamentais distribuem-se por trs categorias: Melhoria nas Competncias Acadmicas; Melhoria na Disciplina; Melhoria no Processo Interactivo.

Sim Subcategorias F.A. Nas Competncias Acadmicas Na Disciplina No Processo Interactivo 11 24 21 % 44 96 84

No F.A. 14 1 4 % 56 4 16

No sabe F.A. 0 0 0 % 0 0 0

Tabela 3: Domnios dos Comportamentos dos Filhos que foram alterados. Frequncias Absolutas (F.A.) e Percentagens Observadas (%).

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Este programa de Educao/Treino Parental foi desenhado especificamente para trabalhar famlias multiproblemticas. Por este motivo se incluiram temas que no so usualmente abordados nos programas de interveno a nvel das competncias parentais, como por exemplo a integrao de sesses sobre os Direitos de Cidadania ou a Educao para a Economia Domstica que evoca a necessidade de ter conhecimento que as crianas tm direitos tal como os pais e reconhecer a importncia de ter objectivos financeiros criando um oramento familiar, abordando questes da necessidade de poupana e o sobreendividamento sendo situaes que assolam esta populao especfica, principalmente tendo em conta a actual conjuntura econmica. Recordando que este estudo visa a criao e implementao de um programa de Educao/Treino Parental tendo por base a questo da possibilidade de mudana comportamental das crianas atravs da modelagem comportamental dos pais, neste capitulo iremos proceder discusso dos resultados. Em analise Tabela 1 facilmente concluimos que a adeso a este programa foi maioritariamente por parte do sexo feminino (84%), isto reporta teoria de Sullerot (1997) relativamente responsividade materna enquanto elemento central para a compreenso do desenvolvimento infantil e este conceito tem sido articulado com a teoria do apego sendo que actualmente, embora se tenha assistido a uma grande mudana ligada ao crescente ingresso da mulher no mundo do trabalho, constata-se que ela quem assume ainda o papel de educadora, ela que passa mais tempo com os filhos, quem interage mais, quem se ocupa essencialmente do dia-a-dia e quem assume a responsabilidade geral dos cuidados e necessidades da criana, talvez por isso a adeso ao programa se tenha feito sentir em grande maioria pela populao femenina. Ainda de acordo com a Tabela 1 evidencia-se a mdia de idade dos particpantes no programa centra-se nos 39 anos. O nvel de instruo considerado baixo, entre a quarta classe e o nono ano para 84% dos inquiridos revertendo-se num nvel scio-econmico tambm ele baixo (92%). A maioria encontra-se casada (65%) seguindo-se o escalo de solteiro (28%) e, ainda, representam uma mdia de 2,4 filhos por casal. Relativamente aos Grfico 1 e 2 estes representam a comparao das prticas parentais nos pr e ps testes aplicados no incio e no fim do programa por forma a podermos analisar de que forma o programa de Educao/Treino Parental pode resultar numa mudana de prticas parentais, logo, numa mudana dos comportamentos parentais. A analise recai sobre diversas variveis de extrema importncia em serem estudadas. A varivel monitorizao apresenta-se como antnimo da expresso controlo, ou seja, o controlo psicolgico tm um efeito de impedimento no desenvolvimento da autonomia da criana. J o controlo comportamental definido por deficincia na regulao do

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comportamento representando-se por excesso de autonomia. O exerccio de controlo psicolgico pode estar relacionado com a necessidade dos pais protegerem o seu poder paternal, utilizando a manipulao emocional e psicolgica; estudos mostram a sua associao a uma maior ansiedade nas crianas, conduzindo a problemas de internalizao, pois estas no possuem confiana em si prprias (no seu valor e identidade) nem foram encorajadas a desenvolver autonomia, estando mais dependentes dos pais e tendo maior tendncia a isolarse como mecanismo protector face s presses das interaces sociais; quanto ao controlo comportamental, este associa-se a problemas de exteriorizao, uma vez que um ambiente que no providencia regras e limites, onde a monitorizao pobre, os jovens testam os seus limites recorrendo aco. A monitorizao, por seu lado, est relacionada com um tipo de parentalidade mais orientadora e preventiva, antecipando e seguindo o comportamento da criana. Uma das estratgias disciplinadoras de controlo utilizadas pelos pais o uso de punies fsicas, como o bater. Se o castigo fsico for administrado num contexto em que a relao afectuosa e actua como uma ajuda na responsabilizao para a criana, a mensagem que passa recebida de forma eficaz por esta; caso a relao no seja calorosa, a mensagem recebida a de que os pais perderam o controlo. Crianas que experimentam punies duras (disciplina rgida), que sofrem castigos fsicos, tm maior tendncia para mostrar ambos os tipos de problemas do que as crianas que no so fisicamente punidas; os dados tambm indicam que as crianas cujo comportamento mais desafiante tm maior tendncia a serem tratadas severamente pelos pais (Lansford, Deater-Deckard, Dodge, Bates & Pettit, 2004). Assim, segundo Seligman & Csikszentmihalyi (2000) necessria a aposta numa parentalidade positiva com expectativas claras e uma disciplina apropriada, maior valorizao de um enfoque positivo e desproblematizado da realidade, da crena nas competncias e sucessos dos pais. Desta forma, reforando a analise dos Grficos 1 e 2 podemos concluir que a grande maioria apresentou inicialmente o uso de uma disciplina inconsistente e demasiado rgida para a idade. Aps a aplicao do programa denota-se um maior equilibrio entre as foras desenvolvendo-se boas noes de disciplina apropriada. Ainda assim existe um elemento que participou no programa que na aplicao da bateria de ps-teste continuou a apresentar uma disciplina rigida para a idade, esta situao prende-se com o facto de existir uma dificuldade na mudana de crenas, ou seja, um pai/me que j tenha criado seis filhos com base numa disciplina rigida dificilmente ir alterar o seu estilo parental relativamente a esta estratgia educacional pelo facto de acreditar que a correcta devido sua crena . Atravs da Tabela 2, percepcionamos a alterao comportamental dos kids ap s a aplicao do programa de educao/treino parental aos pais/responsveis legais sendo que
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Tambm conhecido por Habitus de Bourdieu como o primado da razo prticaou a lei social incorporada.

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todos os abrangidos pelo programa confirmaram a alterao comportamental. Ainda assim foinos importante estudar em que variveis essa alterao se revertia. Atravs da analise da Tabela 3, conseguimos percepcionar que as grandes alterao se do ao nvel da disciplina em 96% dos casos, seguindo-se da melhoria no processo interactivo em 84%. Relativamente melhoria na relao escola, competncias acadmicas, 56% respondeu no existir ganhos nas competncias acadmicas aps a alterao das prticas parentais sendo que apenas 44% respondeu ter notado diferena nas aquisies de competncias acadmicas. Posto isto, necessrio reflectir no papel da escola no desenvolvimento desdes programas de interveno. De acordo com diversos estudos O envolvimento dos pais aumenta o aproveitamento escolar (...) dos educandos, ou seja os programas concebidos com forte envolvimento parental produzem estudantes com melhor aproveitamento que os programas idnticos mas sem o envolvimento parental (...) as escolas com elevadas taxas de reprovao melhoram imenso quando os pais so solicitados a ajudar (Henderson, 1987:46). Tendo em conta que a alterao das prticas/comportamentos parentais influnciam a disciplina e a interaco, tornase dificil de compreender de que forma pode no influenciar de modo significativo a aquisio de competncias acadmicas. Neste sentido e, de acordo com a anlise da literatura, encontramos imensos estudo onde se refere que atravs dos programas estudados, o aproveitamento escolar aumentou directamente com a durao e a intensidade do envolvimento parental (...) cada um deles concluiu que, quanto mais as famlias se envolvem melhor so os desempenhos dos alunos na escola (Henderson & Berla, 1994 ). Assim sendo, e visto este programa ter tido como parceiro o Agrupamento de Escolas Manuel da Maia (agrupamento de escolas da comunidade que lida maioritariamente com crianas e jovens de risco) acreditamos ser necessrio um estudo centrado na prestao das escolas para o trabalho destas competncias. Reflectindo, os comportamentos das crianas em risco interferem com as suas capacidades de progresso acadmica (Bemak & Cornely, 2002). Sabendo que os comportamentos das crianas em risco podem ser exacerbados pela falta de envolvimento da famlia ou por estas no acreditarem no processo educacional, essencial que as escolas tomem algumas medidas. A importncia da realizao acadmica e pessoal e o papel dos conselheiros nessa realizao so reconhecidos nos EUA onde esto regulados a nvel nacional pela American School Counselor Association (ASCA). Concretamente, a ASCA estabelece que os estudantes devem adquirir as atitudes, o conhecimento e as competncias, que contribuem para uma aprendizagem efectiva na escola e ao longo da vida, bem como, as atitudes, o conhecimento e as competncias de relacionamento que os ajudem a compreenderem e a respeitarem-se a si prprios e aos outros (American School Counselor Association, 1999). Estas deliberaes foram apoiadas posteriormente por um estudo que
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A autora Henderson j desenvolveu quinze estudos sobre esta mesma temtica.

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demonstrou a eficcia das intervenes dos conselheiros da escola com estudantes em risco (Rappaport, 1990). De referir ainda um aspecto inerente a este trabalho, que tem a ver com o facto de o processo avaliativo focar somente um tipo de resultados, neste caso relacionados com os pais, e no com a criana, a famlia, a relao conjugal, ou outros. indiscutvel que teria sido mais complexa e enriquecedora uma avaliao extensiva que tivesse em considerao outros contextos/alvos, o que poder ser tomado em linha de conta em futuras investigaes neste domnio.

Os resultados obtidos apresentam-se muito positivos. O seu sucesso prende-se com questes relacionais e com os servios de apoio criados para os participantes. Assim, sublinhamos os seguintes pontos positivos: a opo por metodologias activas e reflexivas, que proporcionaram o envolvimento dos participantes no decorrer das sesses; o entendimento e relao recprocos estabelecidos entre pais e tcnicos envolvidos; o relacionamento positivo entre os elementos; a gratuitidade do programa; o espao de acolhimento para as crianas; o facto de a implementao ter decorrido num contexto da comunidade, conhecido dos participantes e de fcil acesso para estes.

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IV

CONCLUSO

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes CONCLUSO

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De acordo com os resultados obtidos podemos responder problemtica inicialmente colocada uma vez que se comprova a possibilidade de alterao comportamental dos kids atravs da alterao comportamental dos pais. Estas mudanas esto directamente ligadas com a aquisio de competncias parentais atravs do programa de educao/treino parental que visa alterar as prticas parentais. Justificamos assim a transmisso intergeracional de comportamentos que, segundo Conger, Neppl, Kim e Scaramella (2003), so consistentes de tal forma que as prticas parentais de jovens pais com os seus filhos podem ser previstas pelas que eles experimentaram enquanto filhos Revises de literatura anteriores indicam que h evidncias substanciais para a continuidade intergeracional de comportamentos parentais, em especial os abusivos, ou os estilos parentais hostis (). , Conger, Neppl, Kim e Scaramella (2003). Conger et ai. (2003) realizou um estudo que reforou a evidncia da transmisso intergeracional, provavelmente atravs de aprendizagem social, o que consistente com outros estudos que demonstram que os comportamentos parentais de uma gerao tm uma influncia directa e significativa numa variedade de comportamentos sociais e relaes das crianas durante a adolescncia e a maioridade, na prxima gerao. Do ponto de vista da aprendizagem social, espera-se que as crianas adquiram uma abordagem aos mtodos parentais atravs das muitas interaces com os seus prprios pais, o que conduz a uma ligao directa entre os modos de educar as crianas entre primeira gerao e a segunda. Os processos que envolvam aprendizagem por observao e treino directo podem tambm ser responsveis pelas associaes entre parentalidade e agressividade na criana, encontradas neste estudo. Em resumo, a parentalidade na primeira gerao afecta directamente a competncia do indivduo numa das ligaes mais importantes, a ligao entre pai e filho, colocando a criana em risco para o desenvolvimento de comportamento anti-social devido a prticas parentais pobres. Os estudos sugerem tambm que a continuidade intergeracional de comportamentos anti-sociais grande quando h grandes dificuldades scio-econmicas, em particular quando os desafios incluem questes que ultrapassam o estatuto scioeconmico. Contudo, a transmisso de comportamentos anti-sociais pode ser interrompida atravs de programas de interveno que melhorem as prticas parentais. A nvel social, isto implica o enfoque em famlias que possuem grandes desvantagens scio-econmicas e factores de risco. Assim, o contributo da Educao/Treino Parental a este nvel ser de extrema importncia, se considerarmos que a qualidade das experincias vivenciadas na famlia

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fundamental para que a criana desenvolva um sentimento de confiana e de segurana em si prpria e nos outros, e para que aprenda a olhar a realidade com expectativas positivas. Nesse sentido, construmos, implementamos e avaliamos um programa de interveno, dirigido a pais de um nvel socioeconmico carenciado. Os resultados encorajadores deste estudo, sobretudo ao nvel da promoo, junto das figuras parentais, da auto-estima, da capacidade de regulao emocional e expresso de sentimentos positivos, bem como de atitudes de optimismo perante as dificuldades/adversidades e perante a vida/as, levam-nos a crer que ainda que as suas vivncias sejam marcadas pela tenso emocional que advm de recursos limitados e de modelos de papis de alguma forma desestruturados, efectivamente possvel ajudar mes e pais no desempenho das suas funes educativas, proporcionandolhes, simultaneamente, sentimentos de bem-estar consigo prprios e com os outros. Apesar do evidente interesse que recentemente tem estado associado ao domnio da Educao/Treino Parental, verifica-se ainda uma necessidade de produo de mais investigaes nesta rea, concretamente de dados empricos que nos possibilitem delinear as caractersticas dos programas que vo de encontro s necessidades dos diferentes tipos de participantes. Importa ainda ressalvar que estamos perante um estudo com uma componente qualitativa muito vincada. Este tipo de estudos suscita uma considervel complexidade de informao e permite uma importante partilha com os participantes, conferindo-lhe uma voz activa na construo do conhecimento (First & Way, 1995). Todavia, desde logo se torna importante assumir tambm que a natureza dos dados resultantes de pesquisas qualitativas pode ser muito reflexiva, problemtica e por vezes contraditria, no negligenciando a influncia do investigador como autor, uma influncia que significativa, mas que nem sempre referenciada (Dickens & Fontana, 1994; Geertz, 1988 citados por Fontana & Frey, 1998). Com efeito, importante colocar em questo como manter a objectividade, e em que medida esta deve ser realmente uma meta a atingir, num estudo desta natureza. Cremos que, no caso concreto deste estudo, a resposta a tal questo reside num equilbrio entre a construo de uma relao de trabalho que possibilite um envolvimento prximo com os alvos, que antes de serem sujeitos de pesquisa/objectos de um estudo cientifico, so pessoas com recursos limitados e histrias de vida atribuladas, as quais partilham em grupo, envolvimento aquele que dever ser equilibrado com o necessrio distanciamento, que permita efectivamente analisar os dados recolhidos ao longo do trabalho de uma forma o mais possvel neutra e imparcial, mantendo sempre presente o objectivo de ajudar mes e pais no desempenho das suas funes educativas, promovendo paralelamente um maior sentimento de bem-estar junto daqueles. Na implementao da interveno em causa, a procura de tal equilbrio foi, continuadamente, uma finalidade perseguida.

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Terminaramos com uma citao do conto de Saint-Exupry,O Principezinho, uma obra que, segundo cremos, talvez uma das mais ricas em ensinamentos sobre as qualidades positivas das pessoas e da vida. ...s se v bem com o corao. O essencial invisvel para os olhos.... Assim, acreditamos que a participao no programa tenha contribudo para ajudar mes e pais a verem com o corao, e a sentirem os seus filhos como parte do essencial das suas vidas. Foi para ns claro que conhecer as famlias entrar nas suas casas e nas suas vidas e criar uma relao de respeito, confiana e reciprocidade. Como tcnicas e interventoras podemos afirmar que este pressuposto foi conseguido, tornando-se numa das experincias mais enriquecedoras neste projecto e na vida profissional. A relao humana que se deseja estabelecer no passvel de ser aprendida no percurso dos estudos tericos. algo que tem de ser experimentado e apreendido no dia a dia com as famlias. A sua realidade social, cultural, econmica e educacional habitualmente muito diferente da nossa e por ns desconhecida, pelo que as competncias necessrias para podermos intervir so adquiridas no seu prprio contexto familiar, mantendo uma disponibilidade interior muito grande para ouvir e compreender sem pr-juzos e julgamentos. Falamos de mes e pais, cujas histrias pessoais foram, em determinados momentos, desertas de emoes, os quais necessrio apoiar, ajudando a encontrar lugares de esperana, por acreditarmos que O que torna o deserto bonito haver um poo escondido em qualquer parte..

Proposta para Intervenes Futuras

No planeamento de futuras intervenes deste tipo h orientaes fundamentais a ter em conta:

1. muito importante apostar na formao dos profissionais e criar condies que os


habilitem do ponto de vista tcnico s necessidades que decorrem da natureza desta interveno. A importncia da formao para o desenvolvimento da competncia profissional inegvel pois ela oferece um contexto de aprendizagem que favorece tanto o contacto com a prtica, como a mobilizao integrada e contextualizada de diferentes saberes e apoio na caminhada para a identidade profissional.

2. necessrio apostar no contacto dirio com as famlias, seja pessoalmente ou via


telefone, como um determinante poderoso para a mudana das prticas parentais e para a melhoria de competncias tendo, entre outros, como princpio bsico a necessidade de se estabelecer uma efectiva parceria entre os profissionais e as famlias.

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3. No pressuposto de que a interveno participada compreende, necessrio que


as famlias sejam ouvidas e respeitadas ao longo de todo o processo e que tomem decises em tudo que tenha a ver com os seus filhos e com famlia no seu todo. A participao activa e a desejvel relao de parceria implica uma relao no hierarquizada entre os profissionais e as famlias pois o trabalho em conjunto.

4. O

envolvimento

dos

profissionais

na

conceptualizao,

construo

dos

instrumentos e sua aplicao e avaliao.

5. A interdisciplinaridade na relao dinmica entre os saberes e na construo


cooperada assente no interesse comum, quer do diagnstico, quer da interveno e de todos os passos assumidos ao longo do processo, e a multidisciplinaridade entre os tcnicos que actuam no mbito do programa, os professores, os tcnicos, seja da CPCJ, seja da Santa Casa da Misericrdia, e/ou outras instituies ou agentes que complementem o apoio famlia.

6. A importncia da manuteno dos mesmos tcnicos no desenvolvimento de um


programa. No trabalho directo com as famlias crucial o desenvolvimento da relao de confiana que uma vez estabelecida entre os tcnicos e a famlia crucial que esta no seja quebrada. No caso de mudana de tcnicos, d-se uma quebra na confiana resultando numa perda de adeso das famlias. Assim, a permanncia dos tcnicos no terreno durante a interveno crucial para o bom funcionamento do programa.

7. A superviso dos profissionais sendo que esta superviso funciona como um


instrumento de formao que favorece a auto-anlise e a auto-gesto, facilitando a avaliao da forma como se relacionam com o trabalho e como produzem aces.

8. A superviso das Instituies por parte das entidades financiadoras um elemento


crucial. importante que as entidades financiadoras dos projectos tenham a garantia de que os financiamentos chegam de facto aos projectos para que estes tenham as condies necessrias para que sejam desenvolvidos. Infelizmente, a falta de fiscalizao leva a que muitas Intituies (que por sua vez, muitas vivem em situao de precariedade) utilizem o financiamento para outros fins.

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UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes

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84

UM PROGRAMA DE EDUCAO/TREINO PARENTAL PARENTALIDADE POSITIVA - Pais Atentos... Pais Presentes

Angela Quingostas

ANEXOS

85

Acordo de Cooperao e Parceria


Entre: PRIMEIRO CONTRAENTE: GEBALIS - Gesto dos Bairros Municipais de Lisboa, E.E.M., com sede no Bairro Dr. Alfredo Bensade, Rua Costa Malheiro, Lote B 12, 1800-412 Lisboa, pessoa colectiva n. 503 541 567, matriculada na conservatria do Registo Comercial de Lisboa sob o n. 642/951128, aqui representada pelo Presidente do Conselho de Administrao, Dr. Lus Filipe Natal Marques Santos e pela Vogal do Conselho de Administrao, Dr. a Maria Helena Martinho Lopes Correia; E SEGUNDO CONTRAENTE:, Linadem com sede na Av. de Ceuta Norte, lote 11 Ij 1, 1350 Lisboa, pessoa colectiva n 504669338, neste acto representado por Manuel Tavares da Silva, portador do Bilhete de Identidade n 36370 emitido em 27.4.01, pelo Arquivo de Identificao de Lisboa; celebrado e reciprocamente aceite o presente Protocolo de Cooperao e Parceria, que se reger pelas clusulas seguintes: PRIMEIRA Objecto O PRIMEIRO CONTRAENTE compromete-se a disponibilizar ao SEGUNDO CONTRAENTE um apoio no montante de 6.000,00 atribudo para financiamento do projecto a seguir identificado: "Pais Presentes - Pais Atentos".

SEGUNDA Vigncia O presente contrato vlido at 31 de Dezembro de 2010. TERCEIRA Responsabilidade do SEGUNDO CONTRAENTE A concretizao e execuo do projecto responsabilidade do SEGUNDO CONTRAENTE. identificado na clusula primeira so da inteira

QUARTA Pagamento O apoio referido na clusula primeira ser pago em trs prestaes, contra factura ou recibo legvel da entidade financiada, de acordo com o seguinte calendrio: a) A primeira prestao no valor de 2.400,00, correspondente a 40% do montante total do financiamento previsto, ser paga com a assinatura do presente contrato, a ttulo de adiantamento.

b)

A segunda prestao no valor de 1.800,00, correspondente a 30% do montante total do financiamento previsto, ser paga aps entrega GE BALIS, E.E.M., do relatrio intercalar de execuo do projecto onde conste, para alm da realizao fsica, a execuo financeira comprovada, nomeadamente por facturas justificativas das despesas efectuadas.

c)

A terceira prestao no valor de 1.800,00 correspondente a 30% do montante total do financiamento previsto, ser paga aps entrega GEBALIS, E.E.M., do relatrio final de execuo do projecto onde conste, para alm da realizao fsica, a execuo financeira comprovada nomeadamente por facturas justificativas das despesas efectuadas.

QUINTA Obrigaes do SEGUNDO CONTRAENTE O SEGUNDO CONTRAENTE obriga-se ainda a: a) Afectar exclusivamente o apoio recebido execuo do projecto que determinou a sua concesso; b) Apresentar no prazo de 45 dias, contados a partir da data da concluso do projecto, relatrios de execuo e documentos justificativos de todas as despesas efectuadas com a concretizao do mesmo; c) Informar e facultar todos os elementos necessrios para o acompanhamento e controlo de todas as actividades financiadas; d) Mencionar o apoio financeiro da GEBALIS, E.E.M., designadamente atravs da incluso do respectivo logtipo de acordo com as regras estabelecidas no Manual de Normas Grficas e com a meno "APOIO" da GEBALIS, E.E.M., em todas as aces a desenvolver, documentao produzida, folhetos de divulgao ou anncios; e) Manter em suporte informtico adequado ou em suporte documental livro de registo de cheques, livro de registo de facturas /documentos de despesa e folha de caixa.

SEXTA Incumprimento A irregularidade na aplicao do apoio financeiro, bem como a prestao de falsas declaraes determina: a) Suspenso imediata do apoio financeiro atribudo; b) A impossibilidade para a entidade de concorrer a apoio financeiro da GEBALIS, E.E.M., por um perodo de trs anos; c) A devoluo dos montantes atribudos, caso no tenha sido executada as aces previstas nos projectos, nos termos e prazos constantes do processo de candidatura;

d) A responsabilizao dos dirigentes da organizao e dos responsveis pela execuo do projecto; e) A responsabilidade civil e criminal nos termos gerais do direito.

STIMA Resoluo A no apresentao junto da GEBALIS, E.E.M, dos relatrios de execuo e dos documentos justificativos de todas as despesas efectuadas referidos na alnea b) da clusula quinta no prazo de 45 dias aps a concretizao do projecto, determinam a resoluo do presente contrato, no havendo por isso lugar ao pagamento da 3. a prestao.

OITAVA Foro A resoluo dos litgios decorrentes do incumprimento, interpretao ou execuo do presente contrato da exclusiva competncia do Tribunal da Comarca de Lisboa, com renncia expressa a qualquer outro.

O presente contrato, constitudo poT3jfolhas, feito em duplicado, destinando-se um exemplar a cada CONTRAENTE /

Lisboa, 06 de Abril de 2010

PRIMEIRO CNTIEANTE

O SEGUNDO CONTRAENTE

O Presidei

lho ce

iinistrao

Manuel Tavares da Silva

NataJ^arque^$>fi^, Dr.) ^ w l ^ . A Vogal do Goifs^fro de Administrao (Maria Helena Martinho Lopes Correia, Dr. a ) IfJNA^

DESTINATRIOS Pais, Mes, outros familiares ou responsveis. Local: LINADEM DURAO: ENTRE 30MIN A 1H HORRIO: DE TERA A SEXTA-FEIRA,
DAS

LIGA PARA O ESTUDO E APOIO

Inscries Gratuitas

INSERO SOCIAL

14H S 19H

TEMAS: - Direitos de Cidadania - Ocupao de Tempos Livres - Hbitos de Higiene/Alimentao - Preveno de Acidentes - Preveno de Doenas - Gesto Domstica - Educao Financeira - Gesto do Quotidiano - Regras Familiares - Resoluo de Conflitos - Competncias Sociais e Pessoais Com o apoio de:
LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL
AV. DE CEUTA (Norte), LOTE 11, LOJA 1 QUINTA DO LOUREIRO 1350 125 LISBOA

Contactos:
Dr. Angela Quingostas
Tlm: 96 589 57 16

PROGRAMA DE EDUCAO PARENTAL

TEL. 21 364 97 73 FAX. 21 364 97 70 linadem.ipss@gmail.com www.linadem.org.pt

PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES


2010/2011

PORQU?
Porque os pais tm um papel fundamental no desenvolvimento da criana e nem sempre fcil saber lidar com certos aspectos. Como saberemos se estamos a fazer o correcto e o melhor para eles? Pretendemos ento criar um espao onde se possa partilhar experincias e tirar dvidas, de modo a que possamos todos aprender uns com os outros.

NAS SESSES, PODEREMOS:


Trocar ideias sobre ns, enquanto pais e mes, e sobre o comportamento dos nossos filhos; Tirar dvidas sobre qualquer um dos contedos que iremos abordar; Obter informao e suporte; Divertir-se e conversar.

OBJECTIVOS GERAIS
Promover o auto-conhecimento dos pais para o seu papel enquanto agentes de preveno na famlia; Promover a discusso e treino de algumas estratgias para prevenir/lidar com comportamentos desafiantes dos filhos; Potenciar competncias parentais que traduzam prticas adequadas.

METODOLOGIA
Apoio Individualizado; Aprendizagem activa; Conversas informais; Dinmicas de grupo; Sesses didcticas e ldicas;

Este um espao para si !

Ficha Resumo do Programa Apoio Parental

PROGRAMA DE APOIO PARENTAL: PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

FICHA RESUMO DO PROGRAMA - ANO DE 2010


DESIGNAO / TIPO DE ACTIVIDADE DURAO INICIO: FIM: Pais Atentos Pais Presentes / Educao Parental Janeiro 2010 Dezembro 2010 LINADEM, Avenida de Ceuta Norte, lote 11, loja 1. Quinta do LOCAL RESPONSVEL PELA EXECUO OUTROS RECURSOS PARCERIAS Loureiro Dr. Angela Quingostas Dr. Daniela Matias (psicloga); Dr. Tatiana Cantinho (psicloga) CPCJ Lisboa Ocidental Equipas da SCML Ocidental Escolas do Agrupamento Manuel da Maia Escola Vale de Alcntara Famlias de Crianas/ Jovens em Risco Social 25 OBJECTIVOS GERAIS - Criar redes de suporte e apoio aos significativos; - Reduzir os factores de risco e aumentar factores protectores; - Aumentar o conhecimento dos significativos sobre estilos parentais positivos; - Potenciar competncias parentais que traduzam prticas adequadas. ESPECFICOS - Melhorar o exerccio da parentalidade, com recurso a estratgias de disciplina positiva; - Incentivar a participao e co-responsabilizao parental; - Aumentar as competncias parentais relacionadas com hbitos de vida saudveis; - Maximizar a qualidade das interaces entre a criana e significativos. Interveno individualizada; Interveno com dinmicas de grupo/workshops; Interveno de tcnicos especializados em equipa multidisciplinar; Aprendizagem activa/reflexiva e experiencial; Utilizao de situaes e casos reais; Tcticas desencadeadoras de humor e bem-estar; Carcter opcional; Trabalhos de casa para treino de estratgias com os filhos; Sesses didcticas e ldicas; Preparao e Divulgao; Admisso e Acolhimento; Interveno; Follow-up e Avaliao. N. de participantes/ N. de sesses/ N. de objectivos atingidos /Questionrio Incredible Years / Grau de satisfao do cliente Inicio e trmino do programa Assistente Social, Director Tcnico (na coordenao), Psicloga, famlia, outros agentes educativos e parceiros institucionais. Relatrio Publicao de um artigo

PARCERIA PRIVILEGIADA POPULAO ALVO N. DE PARTICIPANTES

ESTRATGIAS

ACES A DESENVOLVER INDICADORES MOMENTOS AVALIAO INTERVENIENTES PRODUTOS

_____________________________________________________________________________
LINADEM LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

PROGRAMA DE APOIO PARENTAL PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROGRAMA DE APOIO PARENTAL


Pais Atentos Pais Presentes - 2010/2011 Mdulo Tema
-

Objectivo Geral
Preparar para a cidadania atravs da compreenso dos direitos e deveres da pessoa humana, da famlia e

Objectivos Especficos
Saber valorizar a relao adulto/criana e conseguir valorizar a importncia desta relao para o desenvolvimento e construo da personalidade da criana atravs do conhecimento que estas tambm tm direitos e deveres tal como as figuras parentais; Conseguir caracterizar as novas famlias na sociedade actual por forma a compreender que

Sesso N

Direitos de Cidadania

demais elementos que integram o convvio social, desenvolvendo atitudes de solidariedade, dilogo, cooperao, repdio s injustias e respeito mtuo; Ampliar o conhecimento do mundo da criana.

I-1

quer seja Famlia Nuclear, Ampliada, Monoparental ou Alternativa todas so igualmente importantes enquanto instituio e composio de cidados pertencentes a uma rede social; Obter noes de legislao sobre famlia. Compreender as necessidades das crianas e apreender novas estratgias para ocupao II - 2

- Desenvolver de forma positiva a ocupao dos tempos livres entre pais e filhos como contributo para o aumento da qualidade de vida da famlia. Ocupao de Tempos Livres - Promoo da sade atravs da actividade fsica enquanto forma de ocupao dos tempos livres.

dos tempos livres; Ser capaz de utilizar as ofertas scio recreativas culturais. Compreender a importncia da actividade fsica acompanhada de uma alimentao saudvel

II

como forma de controlo de stress nas crianas e jovens, promovendo a sade. Desenvolver hbitos alimentares saudveis Criar atitudes positivas em relao alimentao e actividade fsica encorajando os mais II - 2.1

pequenos. - Desenvolver hbitos de higiene como fonte de bem estar e reforo da auto-estima familiar. - Desenvolver regras de alimentao como fonte de equilbrio familiar. Ser capaz de utilizar as ofertas desportivas existentes na comunidade. Compreender a importncia dos cuidados domsticos; Compreender a importncia dos cuidados pessoais; Compreender a importncia das regras para as refeies sendo estas uma fonte de convvio

III - 3

III

Hbitos de Higiene/ Alimentao

familiar; - Saber distinguir os vrios tipos de dietas e seu valor nutricional; - Identificar os riscos a que as crianas esto sujeitas nas diversas actividades desenvolvidas diariamente. - Pr em prtica e difundir gestos que visem evitar o acidente - Conhecer o Nmero Europeu de Emergncia 112 e saber utiliz-lo - Identificar situaes que colocam em perigo a vida de qualquer pessoa - Saber actuar perante situaes de emergncia e de urgncia - Identificar os riscos a que as crianas esto sujeitas nas diversas actividades desenvolvidas diariamente. - Pr em prtica e difundir gestos que visem evitar o acidente

III - 3.1

IV

Preveno de Acidentes

- Adquirir competncias para prevenir acidentes e treino da organizao/dinmica familiar para que saibam como agir em caso de acidente.

IV - 4

IV - 4.1

LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

COM O APOIO DE:

PROGRAMA DE APOIO PARENTAL PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conhecer o Nmero Europeu de Emergncia 112 e saber utiliz-lo Identificar situaes que colocam em perigo a vida de qualquer pessoa Saber actuar perante situaes de emergncia e de urgncia Compreender a necessidade da ida s consultas mdicas Identificar os sinais de alerta e como agir face doena Saber gerir a dinmica familiar face doena Conhecer o Nmero da Linha de Sade 24 - 808 24 24 24 Identificar vrios tipos de doenas e como as prevenir Conhecer aprofundadamente doenas como o Ttano, Hepatite Formas de prevenir o contgio da gripe Identificar a importncia de Consultas de Planeamento Familiar Desmontar conceitos de sexualidade Identificar trs dimenses da sexualidade (psicolgica, fsica e social) Saber a importncia do rastreio do cancro do colo do tero Debater escolhas no mbito da sexualidade saudvel e segura Definir objectivos financeiros Fazer um oramento familiar Compreender a importncia da poupana Reduzir o consumo para aumentar a poupana Repensar as decises de investimento

V-5

Preveno de Doenas

Adquirir competncias para prevenir doenas.

V - 5.1

V - 5.2

VI - 6

VI

Gesto Domstica

Educar para a economia e gesto domstica

VI - 6.1

- Identificar o mtodo de escolha e conservao dos alimentos como forma de poupana familiar - Realizar a analogia de uma alimentao saudvel para a sade representa actualmente uma alimentao saudvel para a carteira Negociar horrios Delimitar limites Ter noo da necessidade de espaos especficos para brincar/estudar/comer/dormir Dar resposta s mudanas que ocorrem devido a factores intra e extra-familiares Aprender atravs do solucionamento de problemas Delimitar limites Ter noo da necessidade de espaos especficos para brincar/estudar/comer/dormir Dar resposta s mudanas que ocorrem devido a factores intra e extra-familiares

VI - 6.2

VII

Gesto e Organizao do Quotidiano/ Vida diria

- Empowerment psicolgico atravs da organizao de regras familiares e saber dar resposta mudana

VII - 7

VII - 7.1

VIII

Resoluo de Problemas/ Conflitos

- Empowerment social atravs da apreenso de competncias sociais/relacionais

VIII - 8

VIII - 8.1

LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

COM O APOIO DE:

PROGRAMA DE APOIO PARENTAL: PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES _____________________________________________________________________________________________

CRONOGRAMA - ESTRATGIA 1 -

ANO: 2010 ACTIVIDADES J Planeamento e preparao das sesses Divulgao Inscries Realizao das sesses
I-1 II - 2 II - 2.1 III - 3 III - 3.1 IV - 4 IV - 4.1 V-5 V - 5.1 V - 5.2 VI - 6 VI - 6.1 VI - 6.2 VII - 7 VII - 7.1 VIII - 8 VIII - 8.1

MESES F M A M J J A S O N D

Sesso de follow-up Avaliao (equipa tcnica; parceiros; junto dos destinatrios) Elaborao do relatrio e apresentao dos resultados

2 Meses aps o trmino do programa

__________________________________________________________________________________________________________ LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

PROGRAMA DE APOIO PARENTAL: PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES _____________________________________________________________________________________________

CRONOGRAMA - ESTRATGIA 1 -

ANO: 2011 ACTIVIDADES J Planeamento e preparao das sesses Divulgao Inscries Realizao das sesses
I-1 II - 2 II - 2.1 III - 3 III - 3.1 IV - 4 IV - 4.1 V-5 V - 5.1 V - 5.2 VI - 6 VI - 6.1 VI - 6.2 VII - 7 VII - 7.1 VIII - 8 VIII - 8.1

MESES F M A M J J A S O N D

Sesso de follow-up Avaliao (equipa tcnica; parceiros; junto dos destinatrios) Elaborao do relatrio e apresentao dos resultados

2 Meses aps o trmino do programa

__________________________________________________________________________________________________________ LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

Ficha de Inscrio
LINADEM - CAFAP PROGRAMA DE APOIO PARENTAL: PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

DATA DE INSCRIO:

1. Dados de identificao

Nome completo

Data de nascimento

Idade

Sexo

Nacionalidade

Morada

Cdigo Postal

Tlm

Tlf

Situao Profissional/Ocupao Habilitaes Literrias Horrio Disponvel

Encaminhamento efectuado por:

2. Agregado Familiar SITUAO PROFISSIONAL PAREN


TESCO

FILHOS ESCOLARIDADE

NOME

DN

IDADE

ESCOLA

V.S.F.F ---->

_____________________________________________________________________________
LINADEM LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

Ficha de Inscrio
LINADEM - CAFAP PROGRAMA DE APOIO PARENTAL: PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

OBSERVAES (Necessidades, Potenciais e Expectativas)

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Assinatura:
___________________________________________

_____________________________________________________________________________
LINADEM LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

PROJECTO OS ANOS INCRVEIS - University of Washington Parenting Clinic Prticas Parentais (Verso Portuguesa de P. Santos e M. Gaspar, 2004)

Esta seco contm questes acerca das diferentes formas de disciplinar crianas e ensin-las a distinguir entre o bem e o mal. 1. Apresentamos de seguida uma lista das coisas que os pais nos disseram que fazem quando os seus filhos tm um comportamento inadequado. Em geral, com que frequncia faz cada uma das seguintes coisas quando o seu filho no se comporta (isto , faz algo que no deveria fazer)? 1
Nunca

2
Raramente

3
s vezes

4
A maior parte das vezes

5
Frequentemente

6
Muito Frequentemente

7
Sempre

a. Repara mas no faz nada. b. Levanta a voz (ralha ou grita). c. Faz com que o seu filho corrija o problema ou compense o seu erro. d. Ameaa castig-lo/la (mas no castiga realmente). e. D-lhe um tempo (para reflectir). f. Castiga o seu filho /a sua filha. g. Retira-lhe privilgios (como a televiso ou brincar com os amigos). h. Espanca-o/a. i. Esbofeteia-o/a ou d-lhe umas palmadas (mas no o/a espanca). j. D ao seu filho/ sua filha tarefas extra. k. Discute o problema com a criana ou faz perguntas.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

2. Se o seu filho/filha bater noutra criana, qual a probabilidade de disciplinar o seu filho das seguintes maneiras? 1 2 3 4
Moderadamente provvel

Nada Ligeiramente De alguma provvel provvel maneira provvel

Provvel Bastante Extremamente provvel provvel

a. Repara mas no faz nada. 1 b. Levanta a voz (ralha ou grita). 1 c. Faz com que o seu filho corrija o problema ou compense o seu 1 erro. d. Ameaa castig-lo/la (mas no castiga realmente). 1 e. D-lhe um tempo (para reflectir). 1 f. Castiga o seu filho /a sua filha. 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6

7 7 7 7 7 7

g. Retira-lhe privilgios (como a televiso ou brincar com os amigos) h. Espanca-o/a. i. Esbofeteia-o/a ou d-lhe uma palmadas (mas no o/a espanca). j. D ao seu filho/ sua filha tarefas extra. k. Discute o problema com a criana ou faz perguntas.

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

3. Se o seu filho / a sua filha recusou fazer o que queria que ele/ela fizesse, qual a probabilidade de usar cada uma das seguintes tcnicas de disciplina? 1
Nada provvel

5
Provvel

Ligeiramente De alguma Moderadamente provvel maneira provvel provvel

Bastante Extremamente provvel provvel

a. Repara mas no faz nada. b. Levanta a voz (ralha ou grita). c. Faz com que o seu filho corrija o problema ou compense o seu erro. d. Ameaa castig-lo/la (mas no castiga realmente). e. D-lhe um tempo (para reflectir). f. Castiga o seu filho /a sua filha. g. Retira-lhe privilgios (como a televiso ou brincar com os amigos) h. Espanca-o/a. i. Esbofeteia-o/a ou d-lhe uma palmadas (mas no o/a espanca). j. D ao seu filho/ sua filha tarefas extra. k. Discute o problema com a criana ou faz perguntas.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

4. Quanto que concorda ou discorda das seguintes afirmaes? 1


Concordo plenamente

2
Concordo

3
No concordo nem discordo

4
Discordo

5
Discordo totalmente

a. s vezes preciso zangarmo-nos a srio com os filhos para lhes dar uma lio. b. As crianas aprendem melhor quando no sabem que castigo esperar pelo seu mau comportamento. c. A melhor maneira de evitar um grande problema disciplinar a criana quando o problema ainda pequeno. d. No h problema em no castigar a criana por pequenas coisas melhor centrar-mo-nos em problemas srios de comportamento. e. Disciplinar de forma consistente mais importante do que administrar grandes castigos por mau comportamento.

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

5. Em geral, com que frequncia acontece o seguinte? 1


Nunca

2
Raramente

3
s vezes

4
A maior parte das vezes

5
Frequentemente

6
Muito Frequentemente

7
Sempre

a. Se pedir ao seu filho / sua filha para fazer algo e ele/ela no faz, com que frequncia desiste de tentar que ele/ela o faa? b. Se prevenir o seu filho/a sua filha que o/a punir se ele/ela no o fizer, com que frequncia o/a pune realmente se ele/ela continuar a no se comportar? c. Com que frequncia que o seu filho/a sua filha no castigado/a por coisas que sente que ele/ela deveria ter sido castigado/a? d. Se decidiu castigar o seu filho/a sua filha, com que frequncia que muda de ideias consoante as explicaes, desculpas e argumentao da criana? e. Com que frequncia se mostra zangado/a quando disciplina o seu filho/a sua filha? f. Com que frequncia as discusses com o seu filho/ a sua filha tomam grandes propores e faz ou diz coisas que no queria? g. Com que frequncia o seu filho/ a sua filha d a volta s regras que estabeleceu? h. Com que frequncia o tipo de castigo que d ao seu filho/ sua filha depende do seu estado de esprito na altura?

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5

6 7 6 7 6 7 6 7 6 7 6 7 6 7 6 7

6. Esta uma lista das coisas que os pais podem fazer quando o seu filho/a sua filha se porta bem ou faz um bom trabalho. Em geral, com que frequncia faz cada uma das seguintes coisas quando o seu filho/a sua filha se porta bem ou faz um bom trabalho? 1
Nunca

2
Raramente

3
s vezes

4
A maior parte das vezes

5
Frequentemente

6
Muito Frequentemente

7
Sempre

a. Repara mas no faz nada. b. Elogia e cumprimenta o seu filho/ a sua filha. c. D ao seu filho/ sua filha um abrao, um beijo, uma festa ou um aperto de mo. d. Compra-lhe algo (tal como uma comida especial, um brinquedo pequeno) ou d-lhe dinheiro pelo bom comportamento. e. Concede-lhe privilgios extra ( tais como bolos, ir ao cinema,

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

uma actividade especial pelo bom comportamento). f. Atribui-lhe pontos ou estrelas numa tabela. g. Nem repara.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

7. Numa semana normal, com que frequncia elogia ou premeia o seu filho/ a sua filha por ter desempenhado um bom trabalho em casa ou na escola? Menos de uma vez por semana Cerca de uma vez por semana Algumas vezes por semana, mas no diariamente 8. Nos ltimos 2 dias, quantas vezes: a) Elogiou o seu filho/a sua filha por algo que ele/ela fez bem? Nunca Uma vez 2 vezes 3 vezes 4 ou 5 vezes 6 ou 7 vezes Mais de 7 vezes No com o meu filho/a minha filha nos ltimos 2 dias Cerca de uma vez por dia 2 a 5 vezes por dia 6 a 10 vezes por dia Mais de 10 vezes por dia

b) Concedeu algo extra como uma prenda, privilgios ou alguma actividade especial consigo, por algo que ele/ela fez bem? Nunca Uma vez 2 vezes 3 vezes 4 ou 5 vezes 6 ou 7 vezes Mais de 7 vezes No com o meu filho/a minha filha nos ltimos 2 dias

9. Por favor determine o quanto concorda ou discorda das seguintes afirmaes. 1


Discordo totalmente

2
Discordo

3
Discordo ligeiramente

4
No concordo nem discordo

5
Concordo ligeiramente

6
Concordo

7
Concordo plenamente

a. Dar a uma criana um prmio pelo bom comportamento suborno. b. Eu no devo ter de premiar os meus filhos para que eles faam aquilo que suposto fazer. c. Eu acredito no uso de prmios para ensinar o meu filho/a minha filha a comportar-se. d. importante elogiar as crianas quando fazem algo de forma correcta. e. Eu gostaria de elogiar o meu filho/a minha filha mais vezes do que o/a critico, mas difcil encontrar comportamentos a elogiar.

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

f. Se eu elogiar e premiar o meu filho/a minha filha para encorajar 1 um bom comportamento, ele/ela vai exigir prmios por tudo. g. Se uma criana estiver a ter dificuldades em levar a cabo uma 1 tarefa (tal como ir para a cama, apanhar os brinquedos), uma boa ideia estabelecer uma recompensa ou um privilgio extra por faz-lo.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

10. Por favor determine o quanto concorda com as seguintes afirmaes: a. Eu estabeleci claramente regras e expectativas para o meu 1 filho/a minha filha no que respeita s tarefas. b. Eu estabeleci claramente regras e expectativas para o meu 1 filho/a minha filha no que respeita a no lutar, roubar, mentir, etc. c. Eu estabeleci claramente regras e expectativas para o meu 1 filho/a minha filha no que respeita ida para a cama e levantar da cama a horas. 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7

11. Por favor determine qual a probabilidade de fazer o seguinte: 1


Nada provvel

2
Ligeiramente provvel

5
Provvel

De alguma Moderadamente maneira provvel provvel

Bastante Extremamente provvel provvel

a. Quando o seu filho/a sua filha termina as suas tarefas, qual a probabilidade de o/a elogiar ou recompensar? b. Quando o seu filho/a sua filha NO termina as suas tarefas, qual a probabilidade de o/a castigar ( por exemplo tirar-lhe um privilgio ou p-lo/a de castigo)? c. Quando o seu filho/a sua filha luta, rouba ou mente, qual a probabilidade de o/a castigar? d. Quando o seu filho/a sua filha vai para a cama ou se levanta a horas, qual a probabilidade de o/a elogiar? e. Quando o seu filho/a sua filha NO vai para a cama ou NO se levanta a horas, qual a probabilidade de o/a castigar?

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

12. Quantas horas que o seu filho/a sua filha passou em casa sem a superviso de um adulto nas ltimas 24 horas? Nenhuma

( 1/2 h ( 11h

( 1-2h ( 23h

( 3 - 4h ( Mais de 4 h

( Menos de h

13. Nos ltimos 2 dias, cerca de quantas horas, no total, esteve o seu filho/a sua filha envolvido/a em actividades fora de casa sem a superviso de um adulto, se esteve?

( Nenhuma

( 1/2 h

( 1-2h

( 3 - 4h

( Menos de h

( 11h

( 23h

( Mais de 4 h

14. Responda por favor s seguintes questes, tendo em conta a escala seguinte:

1 Nenhuma ou quase nenhuma

2 Cerca de 25%

3 Cerca de 50%

4 Cerca de 75%

5 Toda ou quase toda

a. Qual a percentagem de tempo em que sabe onde o seu filho/ a sua filha 1 2 3 4 5 se encontra, quando ele/ela est longe da sua superviso directa? b. Qual a percentagem de tempo em que sabe exactamente o que o seu 1 2 3 4 5 filho/ a sua filha est a fazer quando est longe de si? c. Qual a percentagem de amigos dos filhos que conhece bem? 1 2 3 4 5

15. Quanto que concorda ou discorda das seguintes afirmaes?

1 2 3 Discordo Discordo Discordo totalmente ligeiramente

4 No concordo nem discordo

5 6 7 Concordo Concordo Concordo ligeiramente plenamente 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7

a. muito importante para mim saber onde est o meu filho/a minha filha quando est longe de mim. b. Os pais que verificam como que o seu filho/a sua filha se comporta em casa de amigos so demasiado ansiosos em relao aos filhos. c. Dar s crianas muito tempo livre sem superviso ajuda-os a aprender a ser mais responsveis. d. As crianas que no so vigiadas por um adulto tm maior possibilidade de desenvolver problemas de comportamento.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Data: _______________.

O Pai ( A me (

Outro: ____________

Muito Obrigado pela sua colaborao!

ESCALAS Itens 1. Disciplina rgida 2. Disciplina rgida para a idade 3. Disciplina inconsistente 4. Disciplina apropriada 5. Parentalidade positiva 6. Expectativas claras 7. Monitorizao
Figura 4: Escalas PP

1b, 2b, 3b, 1d, 2d, 3d, 1h, 2h, 3h, 1i, 2i, 3i, 5e, 5f 1f, 2f, 3f, 1j, 2j, 3j, 4a, 4b, 11e 5a, 5b, 5c, 5d, 5g, 5h 1c, 2c, 3c, 1e, 2e, 3e, 1g, 2g, 3g, 1k, 2k, 3k, 11a, 11b, 11c, 11d 6b, 6c, 6d, 6e, 6f, 7, 8a, 8b, 9a, 9b, 9c, 9d, 9e, 9f, 9g 10a, 10b, 10c 12, 13, 14a, 14b, 14c, 15a, 15b, 15c, 15d

Ficha de Diagnstico Social


PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

CAFAP - Pgina 1 de 5

Liga para o Estudo e Apoio Insero Social

DATA DE ENTRADA:

Foto 1. IDENTIFICAO DA F AMLIA

PAI SINALIZADO (elemento n1): Nome:_____________________________________________________________________________________ Data nascimento : ___ /___ /_____ NISS: _______________________ NIF: ___________________________

Morada: ___________________________________________________________________________________ Cdigo postal: ________________________ Localidade: _________________________________________ Contactos: ________________________________ ________________________________________

IDENTIFICAO DO AGREGADO FAMILIAR N 2 3 4 5 6 7


Observaes (composio do Agregado Familiar):

Nome

Posi o na Famlia

Vive
com o Client e?

Data de Habilita Nascimen es to

Actividade Profissional

Contactos

2. MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO (EM CASO DE ENCAMINHAMENTO):

Observaes (Motivo):

Ficha de Diagnstico Social


PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

CAFAP - Pgina 2 de 5
Entidade Nome do Tcnico Relao com a criana Morada Contacto(s) Funo Desempenhada Data da Sinalizao

Liga para o Estudo e Apoio Insero Social

3. SITUAO SCIO-FAMILIAR

Nuclear Famlia de Acolhimento N. Pessoas no Agregado

Reconstituda Confiana a Pessoa Idnea dos quais

Monoparental

Alargada

Centro de Acolhimento so menores.

3.1. HABITAO
Tipologia Meio Urbano Social Rural Tipologia Habitao Casa Apartamento Quarto Alugado Barraca Higiene Boa Razovel M Divises Habitao Regime Ocupao

Condies Bom estado Mau estado Degradada Razovel

Cozinha Sala de Estar Sala de Jantar Escritrio Quartos N WC n Despensa Hall de Entrada Garagem/Cave Varandas n Sto Ptio Exterior

Prpria Arrendada Cedida Ocupada Salubridade gua Luz Rede de Esgoto Gs

Observaes (Situao Habitacional):

Ficha de Diagnstico Social


PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

CAFAP - Pgina 3 de 5 3.2. GENOGRAMA

Liga para o Estudo e Apoio Insero Social

Observaes (Genograma):

4. SITUAO ECONMICA:

Receitas (mensal)
Trabalho Apoios Sociais. Quais Outras. Quais? Habitao Transportes Sade Outras. Quais?

Despesas (mensal)

Observaes (Situao Econmica):

Ficha de Diagnstico Social


PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

CAFAP - Pgina 4 de 5

Liga para o Estudo e Apoio Insero Social

5. SITUAO DE SADE:

Mdico de Famlia:

Centro de Sade:

Nome

Problemtica

Mdico Responsvel

Centro Sade/Hosp.

Observaes (Situao Sade, alergias, etc):

6. ANLISE DA REDE FORMAL E INFORMAL

Rede Formal
Entidade Tcnico Responsvel Contacto Nome

Rede Informal
Papel junto da Famlia Contacto

Observaes:

Ficha de Diagnstico Social


PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

CAFAP - Pgina 5 de 5

Liga para o Estudo e Apoio Insero Social

7. FACTORES DE RISCO

Da Criana
Sinais de negligncia Sinais de maus tratos fsicos Baixa Auto-Estima Agressividade Abuso Sexual Problemas de Comportamento Dificuldades de Aprendizagem Comportamentos Aditivos Dificuldades de Integrao Observaes: Absentismo Escolar Abandono Escolar Prtica de pequenos delitos Prximo de grupos delinquentes Maus Tratos Fsicos/Psicolgicos Desmotivao Problemas de Sade Problemas de Sade Mental ___________________________ ___________________________

Da Famlia
Histria pessoal de maus-tratos Conduta violenta ou anti-social Indicaes prvias maus tratos a crianas Demonstrao de afecto insuficiente Uso de agresso verbal ou fsica Orientao parental inadequada Violncia conjugal Reduzida coeso familiar Deficincia Doena crnica Doena psiquitrica Abuso de lcool Abuso de drogas Antecedentes criminais ___________________________ ___________________________

Scio-Ambientais
Fragilidade Econmica Instabilidade de Emprego Desemprego Ausncia de condies de habitabilidade Sinais de desorganizao domstica Habitao em zona problemtica Mudana frequente de domiclio Sobrelotao Fraca Rede de Apoio ___________________________

ASSINATURAS
Tcnica Responsvel Data

Caracterizao Geral das Famlias Apoiadas


Actividade/Apoio:
N Proc. (EXEMPLO) Nome (Primeiro e ltimo) Maria Jos Dat.Nasc. 12/05/1970 Id a. 41 Se x F

PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

Ano:
Paren tesco Me

Semestre:
Nome da criana/jovem Mguel Silva

1. _____

2. ____
Medida s de Apoio 26

Tcnica:
Inic. da Interv. 05/04/201 0 Fim da Interv. 08/08/2010 Motivo do fim Faltas Telf. 21000000

Tipo de Agregado Familiar 2

Problemticas Identificadas 8/9/11/12/19/22

Processo Organizao das Actividades

Caracterizao Geral das Famlias Apoiadas


Indice:
Tipo de Agregados Familiares Acompanhados no CAFAP
Famlia Nuclear Sem Filhos (preparao para a parentalidade) Famlia nuclear com filhos Famlia Reconstruda Famlia Monoparental Masculina Famlia Monoparental Feminina Famlia Alargada Jovem Vive S

PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

N.
1 2 3 4 5 6 7

Medidas de Apoio/Proteco Social


N de Famlias beneficiarias de RSI N de Famlias beneficiarias de RSI com crianas com medida de promoo e proteco Apoio deficincia Apoio monoparentalidade Com outros apoios sociais. Quais?

N.
26 27 28 29 30

PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS
EDUCATIVAS PARENTAIS Desvalorizao educativa Ausncia de modelos de referncia Maus tratos fsicos / psicolgicos Negligncia Carncia econmica Carncia habitacional Desemprego Emprego precrio Fsica Mental Consumo de lcool Consumo de estupefacientes Comportamental Relacional Aceitao na comunidade Fraca rede social de apoio Recluso tnicos

N.
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

ECONMICOS

SADE

SOCIAIS

Processo Organizao das Actividades

CAFAP RELATRIO DE PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS


PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

Data de Inscrio:
Nome completo Data de Nascimento: Morada: Cdigo Postal Encaminhado por: Tlm: Sexo:

N. de entrada:
Nome a ser tratado: Idade:

Tlf:

1. Expectativas Do Cliente

Dos Significativos

Problemticas Identificadas Da criana /jovem


DOMINIO

Faixa etria da criana / jovem a acompanhar


(x)

Outros elementos de caracterizao da criana / jovem a acompanhar


(x)

DESCRIO Dificuldades de aprendizagem Desmotivao acadmica Problemas de comportamento Absentismo escolar Abandono escolar Insucesso escolar Buling Dislexia Baixa auto-estima Instabilidade emocional Instabilidade comportamental Deficits cognitivos Atraso de desenvolvimento Lutos Angstia de separao Atraso de desenvolvimento de linguagem Dificuldades de leitura e escrita Gaguez Deficincia

M Dos 0 aos 2 anos Dos 3 aos 5 anos 6-9 10-11 12-15 16-18 18-21

F. Sem Medida de Promoo e Proteco Com Medida de Promoo e Proteco Apoio junto dos pais Apoio junto de outro familiar Confiana a pessoa idnea Apoio para Autonomia de vida Acolhimento familiar Acolhimento em Instituio Com processo tutelar cvel

COMUNICA O COMPET NCIAS SOCIAIS

PSICOLGICO

EDUCATIVO

Relaes interpessoais Assertividade Resoluo de problemas

Processo Admisso

CAFAP RELATRIO DE PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS


Faixa Etria do Familiar de Referncia
Grupo M (X) F (X)

PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

Tipo de Agregado Familiar


(X)

Dos 16 aos 18 anos Dos 19 aos 24 anos 25-34 35-44 45-54 55-64 Mais de 65 anos

Famlia Nuclear Sem Filhos (preparao para a parentalidade) Famlia nuclear com filhos Famlia Reconstruda Famlia Monoparental Masculina Famlia Monoparental Feminina Famlia Alargada Jovem Vive S

Problemticas Familiares Identificadas


EDUCATIVAS PARENTAIS Desvalorizao educativa Ausncia de modelos de referncia Maus tratos fsicos / psicolgicos Negligncia Carncia econmica Carncia habitacional Desemprego Emprego precrio Fsica SADE Mental Consumo de lcool Consumo de estupefacientes Comportamental SOCIAIS Relacional Aceitao na comunidade Fraca rede social de apoio Recluso tnicos

(x)

Medidas de Apoio/Proteco Social


Famlia beneficiaria de RSI Famlias beneficiaria de RSI com criana com medida de promoo e proteco Apoio deficincia Apoio monoparentalidade Com outros apoios sociais. Quais?

(x)

Observaes: (assinale outras informaes relevantes)

6. Assinaturas Tcnica:

ECONMI COS

Data

Processo Admisso

Avaliao das Necessidades e Potenciais do Cliente


Pgina 1 de 1 - PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES
Nome do Cliente: Colaborador de referncia: Fontes de informao (sinalizar com uma cruz): Anlise do Processo Individual ___ Anlise de Relatrios Tcnicos ___ Nome a ser tratado:

LIGA PARA O ESTUDO E APO IO INSERO SOCIAL

Anlise de PDIs anteriores ___

Outros

instrumentos ___ Especificar ______________________

Entrevista com famlia: (Cliente ___ Significativos ___)

Tcnicos ___

Outros: _______________________________

Dimen so
Desenvolvimento Pessoal

Domnio
Relaes interpessoais

Necessidades

Potenciais

Expectativas

Auto determinao

Emocional

Bem-estar

Fsico

Material

Incluso social

Empregabilid ade/ ocupacional Cidadania

Direitos

PROGRAMA DE APOIO PARENTAL PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES ______________________________________________________________________________________________

REGISTO DE SESSO
DATA NOME DO CLIENTE INTERVENIENTES ALTERAES AO PLANEAMENTO. PORQU.

O QUE ACONTECEU GLOBALMENTE?

AVALIAO DA SESSO:

ASPECTOS A TRABALHAR:

____________________________________________________________________________________________________________ LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

Liga Para o Estudo e Apoio Insero Social

Programa de Apoio Parental Pais Atentos Pais Presentes

REGISTO DE PRESENAS
Actividade/Apoio:
Nome

Ano:

Ms:
DIAS

Tcnico:
P F

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

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26

27

28

29

30

31

Projecto de Apoio Parental

Liga Para o Estudo e Apoio Insero Social Avenida de Ceuta Norte, Lote 11, loja 1 Quinta do Loureiro 1350 - 125 Lisboa Tel. 213649773 Fax. 213649770

Com o apoio de:

PLANO E MONOTORIZAO DE ACO MENSAL IMP04.IT02.PC03 CAFAP (EXEMPLO) Ano: Ms: Tcnico responsvel:

LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

Formao:

Servio

Objectivos Propostos
Reforar as competncias parentais das famlias Planificar a interveno no programa Ed. Parental Prestar contas do programa Ed. Parental Prestar Apoio Insividual Organizar a interveno Planificar a interveno e

Actividades Previstas
Realizar Sesses de Ed. Parental Elaborar Planos de Sesso

Indicadores
N de sesses realizadas N de planos de sesso

N. P
1

N. R
1

Recursos
Tcnica x

Parceiros P
Gebalis

Parceiros Env.

Calend. Prev.
4 Sesses por semana At a 1 quinzena At 30 de ms x

Calend. Real.

Educa o Parental

Realizao relatrio Relatrio intercalar intercalar Sesses com pais Abrir e organizar Processos Plano de Aco para o ms seguinte Gerir e organizar lista de espera N sesses N de processos Plano de Aco Mensal Lista de Espera e Apoios organizados N de avaliaes N de apoios N de encaminhament os N de Entrevistas

1 4 4 1 AD A defi nir A defi nir 6 TSSS 6

1 por semana 1 por semana At 30 de ms x

Coordenao de processo de candidatura, admisso e acolhimento

Triagem/ Marcao de apoios e avaliaes Encaminhamentos Realizar entrevistas com pais

PLANO E MONOTORIZAO DE ACO MENSAL IMP04.IT02.PC03 CAFAP N de Avaliaes Diagnsticas Prestar informao social sobre o utente Articulao com os parceiros Elaborao de Informaes Sociais Reunio com Santa Casa de Lisboa Reunio com CPCJ N de informaes N de reunies Produtos da reunio (registo, decises) Registo de reunio A defi nir 1 Equipa Tcnica; Equipa tcnica da Santa Casa Tcnica x CPCJ

LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

Santa Casa de Lisboa CPCJ

Outras aces realizadas: (relatrio) Objectivos Propostos Actividades Realizadas Recursos Utilizados

Servio

Indicadores

N.

Parceiros

Calendarizao

Observaes

(O Tcnico Responsvel)

_____________________

REGISTO DE ACTIVIDADES TCNICAS IMP04.IT02.PC01 CAFAP - Pgina 1 de 2

LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

Ano: __________ Tcnico: ____________________________________________


Data __/__ (M) Actividades N. Observaes

(T)

__/__ (M)

(T)

__/__ (M)

(T)

__/__ (M)

(T)

__/__ (M)

(T)

Processo Organizao das Actividades

REGISTO DE ACTIVIDADES TCNICAS IMP04.IT02.PC01 CAFAP - Pgina 2 de 2

LIGA PARA O ESTUDO E APOIO INSERO SOCIAL

(O Tcnico Responsvel) _____________________

Processo Organizao das Actividades

Relatrio de Encerramento de Processo


PAIS ATENTOS PAIS PRESENTES

CAFAP - Pgina 1 de 1 N Processo Nome Inicio da Interveno: Motivo de Fim da Interveno: Sucesso A Pedido da Famlia Encaminhado por outra Resposta Social Fim da Interveno:

Liga para o Estudo e Apoio Insero Social

Idade

Insucesso Mudana de Residncia Outro Motivo. Qual ______________________

Parecer da Tcnica Psicloga [indicar objectivos atingidos (caso de sucesso), ou situao face aos objectivos propostos ((suspenso, encaminhamento ))].

Assinatura ______________________________

Parecer da Tcnica de Servio Social

Assinatura ______________________________

O Director ____________________ Data: ____ /_____/______