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DONALD GRIGGS

0 processo de planejamento 0 plano de aula Como utilizar tcnicas e recursos Planos para treinamento

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MANUAL

EFICAZ

From TEACHING TEACHERS TO TEACH by Donald L. Griggs. C o p y rig h t 1 9 7 4 by G rig g s Educational S ervice. T ranslated and reproduced by permission. No further reproduction or distribution o f this material is allowed without the w ritten consent o f A bingdon Press.

MANUAL DO PROFESSOR EFICAZ de Donald L. Griggs. Copyright 1974 de Griggs Educational Service. T ra d u z id o e p u b lic a d o com permisso. proibida a reproduo ou distribuio deste material sem perm isso, por escrito da Editora Cultura Crist.

Traduo do ingls: Elisa G. Pierre Goodson e Jlia Silveira Faria, com a valiosa colaborao de Juracy Fialho Viana, Edijce Martins Ferreira e Curtis C. Goodson. 1a edio 1985 2a edio 1987 3a edio 1997 3.000 exemplares Reviso: Maria da Graa Rego Barros

CDITORA CULTURA CRISTA


Rua Miguel Teles Jnior, 382/394 01540-040 - Cambuci So Paulo - SP Fone:(011) 270-7099 - Fax: (011) 279-1255

Superintendente: Haveraldo Ferreira Vargas Editor: Cludio Antonio Batista Marra GRIGGS, Donald. Ensinando professores a ensinar: G857e manual bsico para professores de educao crist. Traduo de Elisa G. Pierre Goodson e Jlia Silveira Faria. So Paulo, Editora Cultura Crist 160 pp. 1. Educao Crist Didtica. 2. Educao Crist Manual. 3. Educao Crist Currculo. I. Goodson, Elisa G., trad. II. Faria, Jlia Silveira, trad. III.T. CDD (19) 268.62 CDU 371.3:268 CATLOGO SISTEMTICO Educao Crist Currculo 268:371.214 Educao Crist Formao de Conceitos 268:37.017.93 Educao Crist Valores 268:37.017

INDICE
Introduo.......................................................................................... Captulo U M 7

As Funes do P rofessor.......................................
Captulo D O IS

9 13 17 27 35 45 61 69 75 87 103

Dez Decises Sobre as A ulas................................


Captulo TRS

Conceitos-Chave.....................................................
Captulo Q U A T R O

Objetivos do E nsino...............................................
Captulo C IN C O

Atividades de Ensino/Aprendizagem...................
Captulo SEIS

Recursos de Ensino/Aprendizagem.....................
Captulo SETE

O Processo de Planejamento.................................
Captulo O IT O

Critrios para Avaliar os Planos de Aula ..........


Captulo N O V E

A Arte de Fazer Perguntas....................................


Captulo D E Z

Uso Criativo de Recursos Audiovisuais .............


Captulo O N Z E

Relao entre Valores e E n sin o ........................... >

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Captulo D O Z E

Maneiras de Aumentar a Participao do Aluno


Captulo TREZE

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Encontros de Preparao de Professores............ 133 a. A Importncia do Treinamento dos Professores .. 133 b. Alguns Pensamentos sobre o Recrutamento e o Apoio aos Professores......................................... 134 c. Tipos de Treinamento de Professores.................. 142 d. Educao Crist para Igrejas onde no h Educa dores Profissionais ............................................... 146 e. Componentes Necessrios a Todos os encontros de Professores...................................................... 148 f. Dez Descries de Encontros............................... 150

INTRODUO
Ensinar no somente uma cincia, mas, tambm, uma arte. O professor mais um artista do que um cien tista. H muitos fatos imprevisveis que acontecem em apenas uma hora de atividades, na sala de aula, que im pedem o professor de ser cientfico. Se ensinar fosse uma cincia, ento a nica coisa que teram os de fazer seria conhecer a fundo frmulas apropriadas a uma delerminada situao e teramos o sucesso garantido. Mas, ensinar no uma cincia; no h uma s maneira fixa de dar determinada aula, de ensinar um assunto especfico, de aproxim ar-se de um grupo de alunos. Ensinar uma arte que deve ser desenvolvida, praticada e avaliada quan to sua eficcia. Embora ensinar no seja uma cincia, h muitos pas sos e tcnicas especficas que podem tornar o ensino mais eficiente. A arte tem sua estrutura e estilo. H uma discipli na que todo artista aceita. H regras a seguir e critrios a considerar. Isto verdade tambm quanto ao ensino. Este manual uma tentativa de identificar e sistemati zar alguns elementos bsicos do ensino e da aprendizagem. No podemos dizer tudo, ms podemos descobrir alguns tios ingredientes essenciais para um ensino eficaz. H dois grupos de pessoas para as quais este manual loi planejado: os voluntrios, no profissionais, e os profes sores assalariados, isto , os educadores cristos profissio nais. Professores so aqueles que se relacionam com os alu nos com regularidade e se sentem responsveis pelo plane-

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jamento das atividades de ensino-aprendizagem para dar uma hora ou mais de aula por semana. Educadores profissionais so pessoas empregadas pela igreja, em tempo integral ou parcial, que so responsveis pela direo do ensino e apoio aos professores. Nos primeiros doze captulos, os professores encon traro ajuda especial. Os primeiros dois focalizam o papel dos professores e algumas das decises que precisam tomar, semana aps semana. Os seis captulos seguintes focalizam o processo de planejamento e os componentes essenciais a cada plano de aula. Se dois ou mais professores trabalharem juntos, lendo estes seis captulos, podero participar de um processo de planejamento por equipe. H exerccios e ativi dades sugeridos para a prtica do planejamento. Nos captu los nove a doze, quatro tpicos gerais oferecem sugestes sobre maneiras de implementar tcnicas e recursos especfi cos no ensino. No captulo treze, h seis divises destinadas parti cularmente aos educadores cristos, interessados em p ro videnciar apoio e treinamento aos professores pelos quais so responsveis. A ltima diviso oferece dez planos para treinamento baseados no contedo dos primeiros doze captulos. Este manual ser de maior benefcio, se o leitor es tudar um captulo de cada vez, comeando com o prim ei ro. O educador cristo poderia comear com o captulo treze, porm, esse captulo ter muito mais sentido aps o estudo dos doze prim eiros.

AS FUNES DO PROFESSOR
Os professores exercem muitas funes na sala de aula. Depois de um perodo em que lidou com tinta, cartazes e materiais de colagem, eles podero sentir que sua funo mais adequada a de zelador. Ou, quando um aluno precisa de algum com quem conversar, ento o papel de conselhei ro o mais apropriado. Poderamos fazer uma lista de doze ou mais funes que o professor exerce no decorrer de vri os perodos de ensino. Neste captulo, focalizamos quatro funes especialmente importantes. Talvez a funo mais importante que um professor de sempenha a de amigo dos alunos. No estamos falando sobre um relacionamento ntimo como o de colegas de tur ma. Estamos enfatizando o relacionamento pessoal de cui dado, de amor, que to importante para que as pessoas possam comunicar-se e crescer juntas. Lembre-se, por um momento, dos professores que voc teve na Escola Domini cal, ou na escola secular. Procure pensar em um ou dois professores especficos que voc considerava amigos. Te nho feito esta sugesto a muitas pessoas e ouvido declara es como estas: Tnhamos oportunidade de conhec-los fora da sala de aula. D .................... sempre nos chamava pelo nom e. Algumas vezes, o Prof.................... vinha nossa casa para me visitar e minha fam lia. Sempre estavam atentos ao que ns dizam os. Eles se interessavam por aquilo que a gente tambm achava interessante. Tenho certeza de que voc poderia acrescentar lis ta suas prprias observaes. A m aioria dos alunos que

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term inam o segundo grau e a faculdade teve mais de du zentos professores. Que tragdia seria se alguns desses professores no fossem lembrados como amigos! O ponto importante aqui que todos ns temos oportu nidade de sermos lembrados pelos alunos como seus ami gos. mesmo aps terem esquecido as matrias que ensina mos. Apesar de este manual focalizar habilidades, tcnicas, atividades e recursos que contribuem para um ensino efici ente, devemos centralizar a ateno no fato de que o relaci onamento em nossas classes de importncia primordial. Deus tem sempre atuado e falado atravs de pessoas. Na sala de aula, somos as pessoas atravs das quais Deus fala a meninos e meninas, a homens e mulheres. Outra funo importante a do professor como intr prete. Os professores servem muito melhor como intrpre tes do que como transmissores. O transmissor envia mensa gem numa s direo, da fonte ao receptor. O problema deste tipo de comunicao que o xito recai nas mos do receptor. Ele quem decide se vai ligar ou no, se vai mu dar de faixa, ou se aumenta ou diminui o volume. Minhas observaes tm confirmado que, s vezes, aquilo que pare ce problema de disciplina exemplo de alunos que esto mudando de faixa ou se desligando de professores transmis sores. Assim, o professor ser muito mais eficaz como intr prete, porque facilita a comunicao entre pessoas. O intr prete tem de escutar muito cuidadosamente. Tem de conhe cer bem as lnguas, os marcos de referncia e a experincia de ambas as partes. E isto que necessrio na igreja: pro fessores que escutem, que conheam tanto o mundo da igre ja quanto o mundo do aluno. Se os professores servirem mais como intrpretes, descobriro que os alunos se envol vero muito mais na aprendizagem e se sentiro mais moti vados. H uma funo importante que nenhum professor aceita

AS FUNES DO PROFESSOR

voluntariamente. Muitos supem que ela preenchida por mais algum. Referimo-nos funo do professor como elaborador de currculo. Alistar professores, sugerindo-lhes que sejam elaboradores de currculos, provavelmente faria a tarefa muito mais difcil, porque poucos se sentem qualifi cados para esse tipo de trabalho. Contudo, antes de passar adiante, vamos olhar o assunto de outro ngulo. Os professores, usualmente, recebem material para es cola bblica dominical produzido pelas editoras (denominacionais ou independentes). Geralmente, este material con siste em manual do professor e livro do aluno. A esta altura, no estamos preocupados se o material excelente ou no. O fato que o contedo desses materiais costuma ser muito geral. E escrito para um mercado nacional de profes sores e alunos. Para determinada classe, o contedo do ma terial pode no atender completamente s necessidades. So mente o professor pode adapt-lo, ajust-lo e encaix-lo para seu grupo de alunos, com percia, interesses, habilidades especficas e experincias prvias que ele conhece. Somente o professor pode resolver se determinada atividade , ou no, apropriada para todos, para alguns ou para nenhum dos alunos. Se dissermos que uma das responsabilidades do pro fessor planejar lies, no seria surpresa. Pois bem, a lio planejada e usada para um grupo de alunos o seu currculo. Portanto, os professores devem ser levados a pen sar e tomar decises da mesma maneira que os elaboradores do material para escola bblica dominical. No estamos su gerindo que os professores dispensem o material fornecido pela igreja e comecem do nada a elaborar as suas prprias lies. Estamos sugerindo que assumam a responsabilidade de adaptar o currculo a fim de que sirva a uma turma espe cfica. O prximo captulo focaliza as dez decises sobre as aulas que os professores devem tomar. Todo este manual

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planejado com o fim de ajudar os professores a serem mais habilidosos na preparao das aulas. A quarta funo, muito im portante, do professor, que continue a ser aprendiz Eu acho que o melhor p ro grama de educao de adultos, que uma igreja pode ter, o preparo de professores responsveis e motivados. Eles devem desejar aprender muito sobre crianas, sobre en sino e sobre os conceitos bblicos e teolgicos que esto ensinando. Quando os professores so amigos, intrpretes, bons elaboradores de currculo e aprendizes, ento quase pode mos garantir que ensino e aprendizagem sero estimulantes e gratificantes para professores e alunos.

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DEZ DECISES SOBRE AS AULAS


No processo de planejar e dar a aula, os professores precisam tomar muitas decises. Mesmo sem um plano de aula, em um ambiente informal, preciso decidir: A quem farei a prxima pergunta ? - Que pergunta farei? Como posso fazer com que Andr participe mais? Como vou responder a esta pergunta ? Consciente ou inconscientemente, os professores tm de tomar decises no decorrer de uma hora de aula. O pro blema que muitos enfrentam que no consideram as vrias alternativas de aes e respostas, para depois escolher a mais apropriada. Muitas vezes reagem rapidamente e dizem a primeira coisa que lhes vem mente. Com um pouco mais de cuidado ao planejar, e dando maior ateno a algumas das decises mais importantes, todo professor pode ser mais eficaz no seu ensino. As dez decises includas a seguir no so as nicas, mas so algumas das mais importantes. Manter uma lista de perguntas em mente, na hora de planejar e ensinar, ajudar o professor a conduzir seu ensino mais objetivamente. Cada uma das dez decises ou reas de interesse ser examinada detalhadamente em outros captulos deste manual. 1. O que vou ensinar? O currculo um ponto de partida, mas pode conter material demais. Preciso selecionar conceitos-chave para focalizar no ensino. Os conceitos so palavras que se usam para apresentar experincias, pensamentos, objetos, etc.

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Os conceitos so o enfoque de todo ensino. importante relacionar os conceitos com a experi ncia dos alunos. 2. O que os alunos vo aprender? importante que os professores tenham em mente objetivos especficos, dentro dos quais dirijam seu planejamento e ensino. Os objetivos expressam o que os professores querem que os alunos atinjam durante o perodo de aula. Os objetivos so especficos em termos da ao do aluno. Os objetivos ajudam os professores a avaliar o que aconteceu. 3. Quais atividades de ensino vou planejar para a aula? Uma variedade de atividades que envolver a maioria dos alunos e a maior parte do tempo. As atividades devem representar diferentes nveis de interesse e de habilidades. Novas atividades devem ser apresentadas e experimentadas com regularidade. 4. Quais recursos usaremos na sala de aula? Os recursos no so apenas truques. Os recursos so meios atravs dos quais os alunos se envolvem na aprendizagem. Os recursos devem ser selecionados com cuidado. Os recursos so para alunos e professores. Uma ampla variedade de recursos deve ser usada. 5. Que estratgia usarei para motivar os alunos a se envolverem? E preciso uma estratgia bem planejada para

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engajar os alunos no estudo, com interesse e propsito. H pelo menos cinco elementos na estratgia: abertura, apresentao, explorao, criatividade e encerramento. 6. Como arrumarei a sala? O arranjo da sala, decorao e apresentao dos recursos ensinam tanto quanto as palavras. Deixe que os materiais permaneam visveis e que haja espao para os alunos se movimentarem facilmente. Mude com regularidade o arranjo dos mveis, equipamentos, exposies e materiais. 7. Que perguntas vou fazer? As perguntas so uma atividade importante e necessria. F a c ilita r m uito p la n ejar as p erg u n tas de antemo. H pelo menos trs nveis de perguntas: informati vas, analticas e pessoais. 8. Que escolhas faro os alunos durante a aula? Escolhas que os levem a maior m otivao e envolvimento. Para cada passo do plano de aula devem ser consideradas as suas opes. As opes precisam ser discutidas e avaliadas. 9. Que instrues darei? O xito dos alunos nas atividades de aprendiza gem determ inado, com freqncia, pelas instrues o professor d. Os alunos so guiados na sua participao pelas instrues do professor.

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As instrues devem ser tanto visuais como verbais. As instrues devem ser dadas passo a passo. 10. Como deverei reagir quando o aluno se manifes tar? O apoio ao aluno da parte do professor leva-o a maior participao. Os alunos precisam receber retorno ou respos tas do professor. O professor pode desenvolver um repertrio de respostas. O resto deste manual tem o propsito de ajudar os pro fessores a explorar mais cada aspecto destas decises ou questes.

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CONCEITOS-CHAVE
Focalizar os conceitos-chave responder prim eira pergunta levantada na lista apresentada no captulo ante rior: O que vou ensinar? Antes de planejar a lio ou de entrar na sala de aula, o professor deve considerar o assunto que vai lecionar. O professor tem essa possibilidade porque o material para es cola bblica dominical geralmente provido de um esboo do alcance e seqncia do assunto para o ano inteiro. H outras fontes para guiar o professor na deciso sobre o que vai ensinar: a poca do ano, os eventos ocorrentes no mun do, a nao e a comunidade, as sugestes de pastores, dire tores e superintendentes, bem como as necessidades e inte resses dos alunos, tudo isso influencia, at certo ponto, o que vai ser ensinado. Muitos professores tm comentado: H muito, muito para ensinar. Nunca serei capaz de cobrir tudo, ainda que tivesse o dobro do tempo . Isto verdade. H muito mesmo que ensinar. Por algumas razes os professores acham que necessrio cobrir tudo, se no a cada lio, pelo menos durante o ano. Isto impossvel. Os professores nem mes mo ensinam tudo o que consta do material recebido. Os redatores e autores preparam seu material para o mercado nacional. Escrevem para uma variedade ampla de situaes de aprendizagem e precisam apresentar mais do que pode ser usado por qualquer professor. Os professores precisam participar ativa e responsa velmente do processo de decises sobre o que vo ensinar. Tm de saber escolher. Uma vez que no podem lecionar tudo, tm de selecionar conceitos-chave que sero focaliza dos em uma ou duas aulas. Se so tentados a sentir-se res ponsveis por cobrir todo o material, devem lembrar que

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h outra maneira de definir a palavra cobrir ... Cobrir tambm significa esconder algo . Quando os professores sobrecarregam os alunos com muitos conceitos, exatamente isto que acontece muita coisa fica escondida. Portanto, a sua tarefa a de desco brir. .. , descobrir conceitos-chave que possam ser apre sentados, compreendidos e usados com clareza e sentido. Ao selecionar conceitos-chave para ensinar, os profes sores devem cuidar de vrios aspectos. Conceitos so bsicos no ensino na igreja. O dicion rio define conceito como um pensamento ou uma opi nio: a imagem mental de uma coisa formada da generalida de de pormenores. Algo que omitido nesta definio que conceitos so principalmente derivados de experincias pessoais. A experincia de uma pessoa sobre amor, igre ja, pai, influenciar, at certo ponto, os seus conceitos sobre essas coisas. Ao ensinar na Escola Dominical, encon tramos alunos que trazem consigo uma variedade enorme de experincias e conceitos j formados, o que faz com que o processo de comunicao e ensino no seja fcil. Considere, por exemplo, o conceito de pastor no Salmo 23. O Senhor o meu pastor. Para um hebreu nmade, que vivia com as ovelhas e em cuja famlia algum tambm era pastor, no seria difcil pensar em Deus como um pastor. Deus guia, cuida e protege as pessoas como um pastor faz com as ovelhas. Mas, o que pensar de uma criana numa comunidade urbana que nunca viu, tocou, ouviu ou cheirou uma ovelha? Ou que nunca viu um pastor? Como pode formar o conceito de pastor, como se encontra no salmo 23? O nico conceito de pastor que uma menina poderia ter, seria de seu ca chorro de estimao, um pastor alemo, o que a faria ficar bem confusa ao ouvir, pela primeira vez: O Senhor o meu pastor . O que isto sugere que os conceitos apresentados na

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Escola Dominical seriam mais facilmente compreendidos se, de algum modo, pudessem ser relacionados com a expeJ rincia dos alunos. Pastor, para o hebreu em Israel, era um conceito bem concreto e real; para o aluno da cidade um conceito muito abstrato. Quanto mais abstrato o conceito, mais propenso a ser mal entendido e mais difcil de ser trans mitido. a. Comece onde o aluno est. Como professores, ns nos familiarizamos com certos conceitos como Deus Am or , A Bblia a Palavra de Deus , e muitos outros. Contudo, para os alunos, no h essa mesma familiaridade. Eles ouviro pela primeira vez conceitos que so muito fa miliares aos professores. Assim, os professores devem co mear de onde o aluno est, edificando conceitos sobre as experincias que so prprias do aprendiz. b. Comece com conceitos baseados na experincia do aluno. Se os alunos vm sala de aula com experincia limitada sobre a histria de Moiss, ento, poderemos ser o meio para providenciar a experincia. Antes de comear a falar sobre os hebreus como escravos, devemos ter certeza de que os alunos podem entender o que um escravo. c. Reforce seu ensino com comparao e repetio. As parbolas de Jesus so um bom exemplo deste processo. Os alunos aprendem depressa e retm o que aprendem, quan do esto envolvidos no processo de comparar os fatos rela cionados com os conceitos individuais. Repetir no tem de ser uma recitao cansativa, mas trabalhar novamente os conceitos, usando o mesmo material de forma diferente. d. Seja seletivo. Focalize um conceito de cada vez. Fendemos a querer ensinar demais. Quando abordamos cem conceitos dentro de uma hora, confundimos o aluno. Preci samos ser seletivos ao ensinar bem alguns conceitos-chave, sem nos preocupar com os outros que no foram includos na aula. melhor ensinar bem uns poucos conceitos, do que cobrir dezenas deles superficialmente.

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Relacionado a este assunto sobre conceitos, apresenta mos alguns trechos extrados de um artigo do Dr. Edgar Dale, professor de Educao da Universidade de Ohio:

____________ Educao como Conceituao____________


Educao um processo de desenvolver e refinar con ceitos, aplicando-os a situaes velhas e novas. Um concei to uma idia generalizada sobre um tipo de objeto ou acon tecimento. Trata de nossas experincias tangveis ou intan gveis, concretas ou abstratas. Conhecer a fundo uma rea de estudo aprender os conceitos-chave do assunto. Estes conceitos incluem no somente os termos tcnicos, mas, tam bm, seus princpios e generalizaes. Um conceito pode ser uma palavra, um princpio, ou uma combinao. Um conceito pode ser limitado ou abrangente, um esquema b sico para a aprendizagem. Alguns conceitos so facilmente dominados. Por exem plo, as trs mil palavras que as crianas levam consigo para o primeiro ano escolar. Outros so desenvolvidos com in gredientes que s a idade e a reflexo madura podem pro porcionar, como justia, amor, responsabilidade. Em todo o desenvolvimento conceituai, existe um processo de desti lao passando do impreciso para o preciso. Os conceitos podem ser denotativos, que remetem de imediato a defini es ou imagens concretas, ou conotativos, que dependem de associaes. Acho que teramos uma evoluo na educao, se to dos os professores compreendessem a maneira mais eficien te de desenvolver conceitos, reconhecendo os estgios atra vs dos quais eles se desenvolvem. Vejo trs categorias prin cipais que podem ser identificadas na escala do concreto ao abstrato. Primeiro, temos o acontecimento em si, aberto e con creto com todo o seu apelo rico e sensorial; pode ser visto, tocado, ouvido, provado e cheirado. Contm a seiva rica da vida, que ainda no secou. experincia pessoal, no de

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segunda ou terceira mo. Em segundo lugar, ao subir 11a escala do concreto para o abstrato, muitas experincias so representaes de experincias pessoais um tanto condensadas, reformuladas, porm ainda reconhecveis, como que diretamente ligadas coisa ou ao acontecimento original. Uma fotografia ou fil me, um modelo, uma simulao, uma dramatizao, uma pintura so experincias semi-concretas. Finalmente, na escala do concreto ao abstrato chega mos s experincias to plenamente condensadas, to muda das, que de forma alguma se parecem com a experincia concreta ou semi-concreta. Foram modificadas a tal ponto que perderam 0 sentido. Temos avanado do acontecimento representao e, finalmente, ao smbolo. Jerome Bruner chama a estes trs nveis fazer, visualizar e simbolizar. Te nho usado com freqncia 0 modelo do cone da experin cia , ao discutir os meios de instruo, para mostrar a mu dana da experincia pessoal, direta e propositada, colocada na base do cone, at a experincia altamente condensada e abstrata, no pice. Por que to importante para 0 professor esta discus so sobre conceitos? O grande risco de todo ensino a nfa se prematura ao abstrato, antes que 0 aluno esteja concretamente pronto para tal. Walt Whitmam tem um bom trabalho nesse sentido: A linguagem no uma abstrao de estudi osos ou dos que fazem dicionrios, mas algo que surge dos trabalhos, das obras, da amizade, das alegrias, das afei es e das predilees de geraes, e tem suas extensas ba ses bem perto do solo. Ao pensar no domnio dos conceitos, no devemos esquecer o mais importante de todos 0 nosso prprio conceito. A imagem de nosso espelho pessoal de orgulho ou de rejeio? Ser que a maioria das pessoas j experi mentou seu poder mximo, j aprendeu a trabalhar at os limites de sua capacidade? Considerando que a maioria das

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pessoas no usa mais do que 50 ou 60% de seu potencial, elas devem ter a capacidade de aumentar, acentuadamente, a qualidade e quantidade de seus conceitos, ler notavelmen te melhor, usar o tempo com maior proveito, e melhorar a qualidade de seu relacionamento com o prximo.
UMA ATIVIDADE PARA APRESENTAR CONCEITOS-CHAVE

Arranje tempo para participar desta atividade, pois ela o ajudar a reforar algo do que consideramos ao focalizar os conceitos-chave.

Passo Um Faa uma lista de palavras-chave.


No espao abaixo, ou em um pedao de papel de ras cunho, escreva cinco ou seis palavras-chave que voc usaria para dizer algo importante sobre JESUS. 1. 4. 2. 5. 3. 6.

Passo Dois Compare sua lista de palavras.


Se est trabalhando com outra pessoa, ou vrias ou tras, compare as listas das cinco ou seis palavras. Ao compar-las, observe quantas so as palavras semelhantes e quantas as diferentes. Minha lista de palavras focalizando a pessoa de Jesus: 1. Mestre 4. Vive hoje 2. Representante de Deus 5. Servo sofredor 3. Messias 6. Verdadeiramente homem

Passo Trs Considere dois fatores:


Como resultado do que acabamos de fazer, h dois fatores a considerar: 1. Duas pessoas no vo escolher exatamente os mes mos conceitos-chave sobre Jesus. Quanto maior o nmero

C O N CEITO S-C H AVE

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de pessoas que participam da atividade, maior ser o nme ro total de palavras. Se, realmente, temos conceitos diferentes que so importantes para cada um de ns, ento, como podemos presumir que nossa maneira individual de pensar ou de nos expressar sobre Jesus a nica maneira certa? Esta uma boa demonstrao do motivo por que o professor deve ser um intrprete (ouvindo e aceitando o modo de pensar do aluno), ao invs de ser um transmissor, presumindo que o que ele diz a nica e melhor coisa.

2. Mesmo no havendo duas listas idnticas, prov velmente haver uma ou duas palavras semelhantes. Isto sugere que, embora pensemos e nos expres semos de maneira singular, h muita coisa que temos em comum sobre um determinado assunto. Temos, de fato, con ceitos que compartilhamos e este um bom lugar para inici armos juntos nosso estudo e trabalho. Este outro exemplo da razo por que impor tante ser um intrprete iniciar onde a outra pessoa est e com aquilo que temos em comum; e, ento, trabalhar em cima disto. Passo Quatro Fazer uma lista composta. No quadro-negro, ou papel jornal, ou mesmo neste manual, faa uma. relao composta de palavras escolhidas de todas as listas. Se somos apenas voc e eu, combine as duas listas para o prximo passo. Aliste todas as palavras: Mestre Vive hoje Representante de Deus Servo sofredor Messias Verdadeiramente homem

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Passo Cinco Enquadre todos os conceitos em duas categorias. Veja as palavras e enquadre cada uma em duas catego rias: concreta ou abstrata. Os conceitos concretos se relaci onam com experincias diretas; voc pode fechar os olhos e ter uma imagem mental de um conceito concreto, pode at desenh-lo. Os conceitos abstratos so mais simblicos; de modo que voc precisa de mais palavras para descrev-los. Quando distribui a lista de palavras nestas duas ca tegorias, o que voc observa? A maioria das palavras abs trata? No surpreendente porque somos adultos, e pode mos pensar de maneira abstrata e usar conceitos abstratos como expresso. Porm, isto no verdade quanto aos alunos mais novos, ou aqueles que no conhecem estes conceitos. As pessoas comeam a compreender os conceitos quando po dem lig-los a algo concreto dentro da prpria experincia. Passo Seis Relacione os conceitos que se combinam. Olhe a lista de palavras novamente. Selecione trs ou mais palavras que tenham algo em comum. Ento d um ttulo a essa lista. O ttulo indica que as palavras tm algo em comum, que pertencem mesma categoria. Por exem plo, se temos as palavras ensina, prega, dirige e o ra em uma lista, podemos dar-lhes um ttulo Aes de Jesus ou Prticas de Jesus . Determine a sua prpria categoria de palavras e d-lhe o ttulo. Ttulo: 4. 1. 2. 5. 3. 6. Voc precisa acrescentar, a esta categoria, palavras que no esto na lista original.

CONCEITOS-CHAVE

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H um exemplo do modo de escolher o que vai ensi nar: selecionar os conceitos e dar nfase aos que se relacio nam na mesma categoria. mais proveitoso para os alunos trabalhar com conceitos que se relacionam, do que traba lhar com grupos de conceitos sem ligao alguma entre si. Passo Sete Resuma o estudo com uma afirmao. Agora que voc tem uma lista de palavras ligadas numa categoria, considere o grupo de alunos a quem voc deseja comunicar estes conceitos. Escreva duas ou trs frases to simples e concretas quanto possvel, ligadas categoria cen tral. Essa declarao deve ser uma expresso do que voc considera importante, que resume a essncia do que quer comunicar. Escreva sua prpria declarao... Estes sete passos representam um processo que ajuda o professor a responder pergunta: O que vou ensinar? Tambm estes passos sugerem que im portan te os professores responderem pergunta como intrpre tes e no como transm issores. Haver outra oportunidade para pr em prtica o que temos aprendido a respeito de conceitos-chave, quando chegarmos ao captulo sete, O Processo de Planejamento.

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OBJETIVOS DO ENSINO
Quando queremos viajar, preparar uma refeio es pecial ou fazer um projeto para nossa casa, costumamos ter objetivos especficos em mente. Por exemplo: vamos chegar no Rio de Janeiro no dia 15 de junho; ou, so dez os convidados para o jantar que ser servido s 19h00; ou, durante as suas semanas de frias, vamos term inar de pintar a casa por fora. muito fcil avaliar se atingimos ou no estes objetivos. Obviamente, os objetivos no so alcanados apenas pelo fato de os m encionarm os. E p re ciso muito planejamento para atingi-los. No ensino, os objetivos so um tanto semelhantes. O que queremos alcanar com os alunos deve ser o mais especfico possvel. Devemos poder verificar, no fim da aula, ou da unidade de estudo, se foram atingidos ou no os objetivos formulados. A. Primeiro, algumas definies: 1 . Objetivo substantivo Alvo ou fim que pretende atingir (Novo Dicionrio Aurlio). 2. Objetivo Um grupo de palavras descrevendo o plano que o professor tem para o aluno (Robert F. Mager). 3. Objetivos de comportamento so declaraes que descrevem o que os alunos podero fazer, ao com pletar uma unidade prescrita de e n sin o (Kliber, Barker and Miles). B. Comparando Alvos com Objetivos Todo material para a Escola Dominical contm, na in-

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troduo ou em outro lugar adequado, os alvos. Como professores, ns, geralmente, temos alvos em mente, que po demos apresentar, se algum indagar a respeito. Muitas ve zes, os professores usam alvos e objetivos como sinnimos. Acho que importante destacar a diferena entre alvos e objetivos. Na pgina seguinte, voc ver um grfico que uma tentativa de resumir essas diferenas. C. Critrios para escrever objetivos de ensino: 1. Um objetivo deve ser escrito em termos da atuao do aluno. Diz o que esperamos dele? 2. Afirma, em termos observveis, o que esperamos que os alunos faam. Descreve algo que podemos ver e ouvir o aluno fazer? 3. especfico. Descreve clara e especificamente o que se espera do aluno? 4. Afirma algo sobre as condies dentro das quais se espera que o aluno atue. Indica a condio que vai influenciar a ao do aluno? 5. m edido. Inclui uma afirmao da qualidade do nvel do procedimento desejado? 6. Tem seqncia em relao aos objetivos prvios e aos que viro depois. Est relacionado em seqn cia ao que o precedeu e ao que vir depois? D. Comece a escrever um objetivo com a seguinte declarao: Ao terminar esta aula, os alunos podero . . . Comentrio: Esta uma boa forma de iniciar cada

OBJETIVOS DO ENSINO

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objetivo; d nfase quilo que o professor espera que o aluno atinja. E. Aps a declarao introdutria, a palavra seguinte a chave do objetivo inteiro. No fim desta aula os alunos podero: com preender....................................... saber .......... Evite o uso de crer .......... palavras como estas por serem reconhecer. vagas e no a p re c ia r.... especficas. certificar-se Comentrio: Estas palavras so muito gerais. No so orientadas para atingir um alvo. No ajudam os professores a constatar se os alunos alcanaram aquilo que esperavam deles. No h nada de errado com estas palavras em si, porm, no so muito teis como guias no planejamento e na avaliao do ensino. F. Ao terminar a aula, os alunos podero:
dem onstrar......... com parar............ id e n tific a r........... a firm a r............... c ria r..................... e x p lic a r.............. apresentar.......... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... a listar.............. descrever ....... m o s tra r........... o rg a n iz a r........ escrever ......... expressar ...... s u g e rir............ ...... citar ...... seguir ...... mencionar ...... nomear ...... resumir ...... contribuir participar

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Recapitulao sobre as diferenas entre alvos e objetivos


Alvos ... so to grandes que poss vel passar a vida inteira pro cura deles, sem atingi-los. ... esto fora de nosso alcance; nunca poderemos atingir plena mente os alvos da vida crist. ... nos orientam no ensino, na ap rendizagem ; no relaciona mento, nas decises, etc. ... so muito indefinidos para serem usados no planejamento e na avaliao das atividades de ensino. O crescimento de uma pessoa na direo de um alvo influenci ado por muitos fatores, que es to alm da esfera de influncia, do professor.

Exemplo de alvo:

As pessoas se tornaro mais amveis e se interes saro mais pelo prximo.

Objetivos
... so especficos ... so escritos em termos do que se esp era que o aluno faa em determinadas ativida des de aprendizagem. ... podem ser alcanados. ... so apenas pequenos passos no caminho para o alvo maior. ... so muito teis no planeja mento e avaliao das ativida des de ensino. ... o trabalho do professor in fluenciando o aluno diretamen te na realizao dos seus obje tivos.

A SALA DE AULA Atividades e recursos de Aprendizagem

Exemplo de objetivo:

Ao terminar este perodo de estudo, os alunos podero vi sitar uma pessoa idosa da igre ja, dar-lhe um presente e con versar com ela.

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aplicar... encontrar

localizar discutir .

selecionar perguntar

Comentrio: Todas as palavras acima falam de aes que os alunos podem praticar e que sero vistas e ouvidas pelos professores. Tais aes fornecem indcios que ajudam os professores a avaliar, mais objetiva mente, se os alunos atingiram aquilo que eles queriam.
PRTICA PARA ESCREVER OBJETIVOS

Passo Um Compare duas declaraes.


Leia as declaraes seguintes e compare as diferenas entre elas: (1) O propsito do perodo de aula ajudar os alunos a aprenderem a usar uma Concordncia Bblica. (2) Ao terminar a aula, os alunos podero usar uma Concordncia Bblica para encontrar cinco passagens conhecidas das Escrituras, relaciona das com o conceito pacto. Algumas perguntas a serem consideradas: Que diferenas vocs identificaram? Qual das declaraes menos especfica? Que declarao se dirige mais atividade do aluno? Que declarao seria mais til, aps a aula, para guiar o professor em avaliar se o objetivo foi ou no atingido? A declarao dois (2) a melhor porque mais espec fica; focaliza mais a atividade do aluno e mais til para a avaliao posterior.

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Passo Dois Compare mais duas declaraes. Leia as duas declaraes seguintes e compare-as: (1) Ao terminar a aula, os alunos podero relacionar seis aes ou ensinamentos diferentes, tanto de Ams como de Jeremias, e comparar as diferen as e semelhanas entre eles. (2) Ao fim da aula, os alunos podero compreender alguns dos ensinos importantes dos profetas Ams e Jeremias. Algumas perguntas a serem consideradas: O que voc observa ao com parar estas duas declara es? Qual dos objetivos menciona aes dos alunos que po dem ser vistas e ouvidas? Que objetivos seriam mais teis para avaliar a realiza o dos alunos? A primeira afirmao a melhor das duas porque de clara, em termos visveis, o que se espera que o aluno faa. Resumindo Os dois grupos de objetivos acima focalizam os dois critrios primrios e essenciais para se escrever objetivos: (1) com o intuito de que os alunos desenvolvam uma ao e (2) tendo em vista aes dos alunos que possam ser observa das possamos ver e/ou ouvir o que os alunos fazem. Ao escrever objetivos, estes dois elementos devem sempre ser includos. H outros dois critrios que cooperam para que os ob jetivos sejam mais especficos e atingveis: as condies sob as quais sero atingidos e a qualidade do trabalho que o professor espera. Estes dois aspectos dos objetivos os faro mais ntidos, mas nem sempre sero includos em cada ob jetivo.

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Passo Trs Dois Critrios Adicionais para Escrever Objetivos.


A. As condies sob as quais os objetivos sero alcan ados incluem tempo, materiais, recursos e devem ser im pressas em negrito. Exemplo: (1) Usando um dicionrio bblico e um coment rio (tendo 30 minutos disponveis) os alunos podero escrever com suas prprias palavras uma interpretao de dois pargrafos do Salmo 23. (2) Ao receber um mapa das terras bblicas, sem nomes, os alunos devero localizar correta mente os seguintes lugares e acidentes geo grficos: Mar Morto, Rio Jordo, Egito, Mar da Galilia e Pennsula do Sinai. B. A qualidade com que os objetivos so alcanados diz algo sobre o nvel de expectativa do professor. Nos ob jetivos seguintes, as palavras que indicam qualidade esto em negrito. (1) Usando um dicionrio bblico e um coment rio (tendo 30 minutos disponveis) os alunos podero escrever uma interpretao de dois pargrafos do Salmo 23 com suas pr prias palavras. (2) Ao receber um mapa das terra bblicas, sem nomes, os alunos podero localizar correta mente todos os lugares seguintes e acidentes geogrficos...

Passo Quatro Pratique escrever seus prprios objetivos.


Usando a seguinte idia principal como base, escreva uma srie de objetivos: Jesus chamou pessoas para se tornarem seus discpu los. Doze homens foram escolhidos para aprender e traba-

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lhar com Jesus. Jesus precisa de discpulos hoje para apren derem dele e trabalharem pelo amor, pela paz e pela ju s ti a . Escreva vrios objetivos baseados na idia principal cita da acima. Ao terminar a aula, os alunos sero capazes de: 1.

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ATIVIDADES DE ENSINO/APRENDIZAGEM
Uma vez elaborados os conceitos-chave e determina dos os objetivos especficos, o professor ter um claro senso de direo. O passo seguinte, no planejamento, projetar as atividades que mais eficientemente comuniquem os concei tos e atinjam os objetivos. Neste captulo, a nfase sobre as atividades. Freqentemente, um professor comea a preparar-se, perguntando-se: O que vou dizer classe sobre o conceito de pacto? Esta uma pergunta errada porque, respon dendo-a, o professor levado a pensar no que vai dizer aos alunos. Uma pergunta mais apropriada seria: O que fare mos, os alunos e eu, para entender o conceito de pacto? A resposta a esta pergunta leva diretamente a pensar nas atividades que as pessoas desenvolvero na sala de aula para aprender. Atividades de ensino so todas as aes dos alunos e do professor na sala de aula. Existem dezenas de possveis ativida des, que podem ser organizadas em vrias categorias. Como vemos no diagrama que segue:

Atividades verbais so os meios mais comumente usa dos. Nesta categoria, as atividades so: palestra, discusso,

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gravaes (discos ou fitas), sermo, histria, leitura e qual quer outro tipo de apresentao verbal que, primordialmen te, o aluno possa ouvir. A evidncia que a maioria das pessoas no aprende bem simplesmente pelo ouvir. ^As ati vidades verbais, para serem eficientes, devem ser acompa nhadas de outros tipos de experincias. O ouvir, para a maioria das pessoas, uma atividade passiva que no requer muita participao. Tambm muito seletiva. A tendncia ouvir s o que se quer. Smbolos visuais so outra categoria de atividade cujo uso envolve o aluno atravs do sentido da viso. As ativida des nesta categoria so: figuras, vdeos, mapas, filmes, li vros e outros tipos de apresentao visual. A maioria das pessoas aprende mais pelo que v do que pelo que ouve. Ver menos passivo do que ouvir. Ver suscita uma reao. Quando se combinam numa atividade smbolos verbais e visuais, a aprendizagem mais eficiente. Experincias simuladas nos permitem avanar um pas so a mais do que as atividades verbais e visuais. Simular atuar, agindo como se a situao fosse real. Atividades de ensino nesta categoria so: representao, dramatizao, pes quisas ao ar livre, em museus, templos, escritos criativos e outras experincias que colocam o aluno na posio de ex plorar seus prprios sentimentos, problemas e questes. Um exemplo de escrito criativo seria o aluno assumir o papel de Moiss no tempo em que ele regressou ao Egito para liber tar os hebreus. Moiss enfrentou Fara, que no permitiu a sada do povo hebreu do Egito, e aumentou seu trabalho. Fara no quis cooperar. O povo hebreu zangou-se com Moiss e ele ficou pensando se Deus cumpriria sua promessa. Esta a situao a ser apresentada. O professor pede que os alunos escrevam uma carta, como Moiss escreveria, esposa, ao sogro, ou a unj amigo em Midi. Ao escrever esta carta, um aluno comeou.assim: Queridas ovelhas . . . . Essa simula

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o envolve os alunos mais significativamente, por identifi carem a atividade com os conceitos da aula. Experincias diretas so aquelas atividades em que os alunos esto diretamente envolvidos em situaes proble mticas ou conceitos reais . Porque muitos conceitos, na educao religiosa, tendem a ser abstratos, sempre difcil programar atividades de experincia direta. Um exemplo: ao estudar o conceito ama ao teu prxi mo como a ti mesmo , os alunos deveriam visitar um lar para convalescentes ou invlidos e compartilhar com eles momentos de amizade e alegria. Podemos falar em amar ao prxim o numa longa discusso e o mais certo que haver pouco impacto. Poderamos escolher gravuras de revistas, apresentando exemplos de pessoas demonstrando amor, e o significado seria mais marcante. Poderamos re presentar ou escrever finais de histrias que no tenham sido revelados pelo autor, histrias que falem de pessoas carentes de amor e, assim, nos aproximarmos mais do sig nificado do conceito. E poderamos, toda a classe ou em grupos pequenos, visitar algumas pessoas que realmente precisam de amor. Qual destas atividades requereria maior envolvimento da parte dos alunos? Qual atividade seria mais marcante? Minha intuio que a visita a alguns invlidos seria lembrada por vrios alunos a vida toda. Tambm, to das as vezes que os alunos ouvissem amars o teu prximo como a ti mesm o , teriam uma experincia especfica como ponto de referncia ao relacionar os conceitos de amor e de prximo. Quanto mais as atividades de ensino forem feitas com smbolos verbais, tanto menos os alunos se envolvero e menos aprendero. Quanto mais o ensino se aproxima de experincias reais ou simuladas, mais o aluno se envolver em sua prpria aprendizagem. As atividades de ensino, no nvel verbal, tendem a limitar a participao e a aprendiza gem de muitos alunos. Enquanto que as atividades que en

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volvem experincias reais tendem a incluir todos os alunos de um modo ou de outro. J sugerimos que o professor inicie seu planejamento perguntando: O que vamos fazer os alunos e eu? H outra pergunta til que um professor pode fazer: Que experin cia real vai comunicar melhor o conceito que quero ensi nar? Experincias reais nem sempre viro mente, e nem sempre sero praticveis ou adequadas. Devemos, ento, considerar as possibilidades das experincias simuladas. Atividades verbais s devem ser usadas depois de outras atividades; nunca devem ser usadas exclusivamente durante o perodo inteiro de aula, em qualquer faixa etria. melhor quando h uma variedade de atividades numa aula em que todos os alunos se envolvem, atravs dos vrios sentidos. Decidir qual atividade usar, tarefa de cada professor. Eis alguns critrios para decidir qual atividade deve ser utilizada: 1. A atividade deve envolver todos os alunos de maneira dinmica. 2. Deve ser uma atividade em que o professor tenha confiana. 3. Deve estimular maior criatividade por parte dos alunos. 4. No deve ser to conhecida que canse os alunos. 5. Se for uma atividade nova, os alunos devem ter oportunidade de experiment-la para descobrir suas possibilidades. 6. Deve haver variedade de atividades para que os alunos possam escolher entre elas. 7. A atividade deve contribuir diretamente para comunicar os conceitos-chave e atingir os objetivos especficos.

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8. A atividade deve levar o aluno a procurar respos tas, declarar concluses ou expressar reaes criativas. 9. A atividade deve ser apropriada s idades e habili dades dos alunos envolvidos. Usando estes critrios, os professores podero pla nejar atividades que envolvam os alunos no processo da sua prpria aprendizagem. Idias e sugestes para possveis atividades aparecem de muitas fontes: o manual do professor revistas, jornais, livros sobre educao outros professores professores de pr-escola e 10 Grau a prpria experincia encontros de treinamento

Os professores devem estar sempre alerta para novos mtodos de planejar atividades. Lendo, compartilhando e experimentando uma variedade de atividades, tornar-se-o mais ricos em recursos para seu planejamento e ensino.
EXEMPLOS DE COMO ORGANIZAR ATIVIDADES DE ENSINO E APRENDIZAGEM__________

Todo plano de aula tem comeo, meio e fim. H mui tas atividades alternativas para iniciar, desenvolver e termi nar a lio. A seguir, eis vrias partes do plano de aula tpico, identificadas especificamente:

1. Abertura A primeira coisa numa aula uma das mais importantes de todas as atividades a abertu ra. Pode ser breve, de apenas um minuto, ou longa, de, no mximo, dez minutos.

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2. Apresentao do assunto Antes que os alunos possam se envolver no estudo, bom dar-lhes um pouco de informao bsica relacionada com os conceitos que sero desenvolvidos na aula. 3. Explorao do assunto Os alunos so mais motivados a aprender, quando podem trabalhar individualmente ou em pequenos grupos para explorar o assunto que ser enfocado na aula. 4. Reao criativa A aprendizagem melhorada e os alunos podem expressar-se de maneira mais significativa, quando so incentivados a reagir de uma ou mais maneiras criativas. 5. Encerramento da aula Cada aula deve ter um encerramento adequado a fim de que os alunos sintam que foi completada a seqncia de ativida des naquele dia.
Todos os manuais do professor incluem as cinco partes acima, mesmo que com outros ttulos. Embora haja uma seqncia lgica nestas cinco partes do plano de aula, pos svel usar outras combinaes. As atividades de apresentar e explorar podem ocorrer simultaneamente, se os alunos pesquisarem um assunto usando vrios recursos. Tambm explorao e recreao podem ocorrer ao mesmo tempo, se, por exemplo, os alunos escreverem seu prprio roteiro para a gravao de um vdeo. H muitas e diferentes atividades que podem ser usa das em cada parte de um plano de aula.

Algumas maneiras de iniciar a aula Os alunos lem a definio de um conceito e acrescentam perguntas.

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O p ro fesso r l um a hist ria ou passagem da Escritura e faz perguntas. Os alunos escutam uma gravao: histria, hino, comentrio ou outro material gravado de antemo. Os alunos assistem a um filme ou vdeo que aborda o assunto da aula. O professor e os alunos olham e discutem uma fotografia ou pintura. Os alunos escolhem uma passagem bblica ou um conceito e fazem explorao a respeito. O professor faz referncia a um evento recente da escola, da igreja ou da comunidade. O professor e os alunos se envolvem numa exploso de idias. Os professores envolvem os alunos numa atividade de escolha em que indiquem suas preferncias. O professor usa um artigo de jornal ou revista ou uma fotografia. (Apresente suas prprias sugestes.) Algumas maneiras de abordar um assunto O professor apresenta uma breve preleo. Os alunos lem uma passagem da Bblia ou de outro livro de estudo. Os alunos assistem a um filme ou vdeo. Os alunos escutam a gravao de uma histria, sermo, poro bblica, comentrio, relatrio, etc. Os alunos apresentam breves relatrios preparados de antemo. Um convidado especial ou outra pessoa apresenta uma preleo, entrevista, painel ou debate sobre determinado assunto. O professor l ou conta uma histria. O professor e os alunos apresentam uma dramatiza o com fantoches.

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0 professor envolve os alunos numa estratgia de esclarecimento de valores. Os alunos fazem uma visita de observao. (Acrescente suas prprias sugestes.) Algumas maneiras de o aluno explorar o assunto Fazem pesquisa na Bblia ou em livros de consulta (dicionrio bblico, comentrio, etc). Escrevem argumentos para filmes, dramatizaes com fantoches, ou de outro tipo. Usam fotografias ou outros materiais para escolher expresses visuais de um conceito. Fazem e gravam entrevistas. Discutem com o professor e colegas. Fazem um estudo dirigido, com perguntas prepa radas. Participam de um jogo simulado. Escutam uma fita sobre determinado recurso. Tomam parte numa estratgia de definio de valores. (Acrescente mais algumas idias.) Algumas maneiras de reagir criativamente Atividades escritas (cartas, relatrios, poesias, jornais, argumentos para dramatizao, etc). Slides, vdeos produzidos pelos alunos. G ravaes de notcias, argum entos, cnticos, dramas, entrevistas, etc. Atividades dramatizadas (simulao, fantoches, ginstica rtmica, pantomima, etc). Construo de modelos por escala, mapas, objetos tridimensionais. Pinturas e desenhos. Fotografias (slides, vdeos, etc). Colagem (com feltro e saco de estopa, materiais da natureza, fotografias, sobras de materiais diversos, etc).

ATIVIDADES DE ENSINO/APRENDIZAGEM

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Atividades usando vrios meios de comunicao (rdio, jornal, televiso, telefone, gravaes, etc). (Acrescente mais outras idias.)

Algumas maneiras de encerrar a aula Cada aluno compartilha algo criativo. O professor dirige uma discusso em que os alunos expressem suas idias. O professor ou os alunos levam o grupo a prepararse para o louvor. O professor faz um resumo do assunto estudado. Os alunos completam frases apresentadas pelo professor, conforme o assunto da lio. O professor ou os alunos terminam com orao. Todos cantam um hino ou corinho. A classe fica meditando, em silncio, por um minuto. Os alunos dirigem um programa de louvor. Os alunos estudam algum projeto para a semana seguinte. (Acrescente suas prprias sugestes.)
EXERCCIOS PRTICOS DE ENSINO APRENDIZAGEM

Os exerccios seguintes o ajudaro no processo de fo calizar as atividades de ensino e aprendizagem.

Atividade 1 Examine o manual do professor. Leia todo o material de uma unidade. Escreva todas as atividades sugeridas para essa unidade. Coloque cada atividade conforme as seguintes categorias: Verbal, Visual, Experincia simulada, Experincia real.

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Atividade 2 Acrescente mais um passo atividade acima. Categorize todas as atividades de acordo com as cinco partes da lio: Abertura, Apresentao do Assunto, Explo rao, Reao e Encerramento. Atividade 3 Leia novamente as dez sugestes sobre cada parte da lio. Na parte em branco, ao lado esquerdo de cada suges to, indique com um X as vezes que usou essa atividade nas ltimas seis semanas. Se alguma das sugestes tiver trs ou mais X, voc poder estar usando esta atividade com mais freqncia do que deve. Atividade 4 Novamente, use as dez sugestes das cinco partes da lio. No espao em branco, escreva um 0 em cada atividade que nunca usou. Se tiver trs ou mais 0 em qualquer parte da lio, possvel que esteja omitindo alguma atividade muito valiosa. Algumas das atividades so desenvolvidas com maior detalhe neste manual. Se voc marcou as seguintes ativida des com 0, ser bom ler mais a respeito delas neste manual ou em outros livros, a fim de ter mais informao e maior segurana no execut-las.
Uso dos meios de comunicao: slides, vdeos, fitas cassete, filmes e retroprojetor. Estratgias para esclarecimento de valores. Perguntas e discusso. Atividades criativas.

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RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM
Atividades de ensino e aprendizagem so o que os pro fessores e alunos fazem dentro e fora da sala de aula, para aplicar e comunicar conceitos especficos. Os recursos se referem ao material que professores e alunos usam no pro cesso de ensino e aprendizagem. Os recursos podem ser organizados nas mesmas ca tegorias descritas na seo sobre atividades de ensino e aprendizagem. Alguns exemplos de recursos em cada ca tegoria so: Recursos para atividades verbais fitas cassete gravador para gravar as afirmaes dos alunos toca-discos lpis, caneta e papel livros para pesquisa, que no contenham mapas, gravuras, etc.

Recursos para atividades visuais mapas, grficos, psteres, fotografias vdeos retroprojetor e transparncias filmes e projetores quadro-negro, quadro de avisos, quadro branco livros com fotografias, pinturas, diagramas, mapas gravuras e revistas mquinas fotogrficas, fitas de vdeo, fitas virgens, slides, projetores flanelgrafo, quadro magntico

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Recursos para atividades simuladas fantoches e palco para peas com fantoches instrues e materiais para jogos simulados enredo, adereos, trajes, etc, para dramatizaes materiais para construo de modelos (miniatura em escala) recursos para m otivar, apresentar e reagir, de maneira que os alunos se identifiquem com pessoas, fatos ou conceitos

Recursos para atividades de experincias reais Todos os recursos acim a m encionados podem ajudar o aluno a fazer algo diretamente relacionado com os conceitos-chave que estejam ligados sua prpria experincia vivencial. Alm disso, h muitos recursos que podem ajudar os alunos a terem experincias reais de aprendizagem. Os professores recolhem recursos em muitos lugares: em casa, nos guarda-roupas e armrios da igreja, nas lojas, nas secretarias denominacionais, nas editoras e at no dep sito do lixo. Os recursos podem ser caros como um videocassete ou baratos como uma revista. Se os alunos forem motivados a se envolver no proces so de sua prpria aprendizagem, e se usarem mais do que smbolos verbais para se expressar, ento os professores precisam usar uma maior variedade de recursos. Os recursos so to necessrios para o ensino e a apren dizagem como louas e talheres para comer. Voc pode so breviver sem esses recursos, mas no sem experimentar con sidervel frustrao. Os mesmos critrios que se usam para resolver quais atividades devem ser usadas na sala de aula, podem servir

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

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para resolver que recursos usar. H muitos livros, revistas e artigos que sugerem o uso criativo de ampla variedade de recursos, por exemplo, todo professor j usou gravuras no ensino, de um modo ou de outro. Muitos professores tm tido experincias bem empol gantes e muito satisfatrias ao se envolverem com outros professores numa exploso de idias sobre maneiras poss veis de utilizar um determinado recurso.
~ 0 PROFESSOR EFICzT

A maioria dos professores pode recordar, distintamen te, a primeira vez em que teve de enfrentar uma turma de alunos. Para alguns esta experincia foi assustadora. Posso lembrar minha primeira experincia. O pastor auxiliar me recrutou para dar aula a uma classe de adolescentes. Entre gou-me um manual do professor, uma revista do aluno, le vou-me sala de aula e, mostrando-me o interruptor, disse: Boa sorte! Bem depressa descobri que o manual do professor e a revista do aluno no eram suficientes para a tarefa do prepa ro da aula. Precisava daquilo de que todos os professores precisam uma ampla variedade de recursos e tcnicas para escolher entre eles os mais apropriados a uma determi nada aula. Alm de ter os recursos mo, precisava desen volver os critrios a fim de resolver quais teriam a mais alta prioridade e fossem de maior valor. Segue um jogo simulado para ajudar os professores na tarefa de considerar o valor de recursos especficos e de estabelecer prioridades para seu uso. O jogo ser de maior proveito se dele participarem quatro ou mais pessoas.
PGINA DE EXERCCIOS

Prepare cpias da folha de exerccios na pgina 48 para cada participante. Observe os imprevistos.

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A SITUAO

Voc se mudou para uma rea distante (Qualquer lu gar onde se sinta isolado). Uma vizinha descobriu que voc ensinava na Escola Dominical da comunidade de onde veio. Esta nova comunidade, onde voc mora, no tem Escola Dominical e voc solicitado para comear uma. Voc aceita a tarefa, porm reconhece que precisa de alguns recursos para fazer um trabalho eficaz. J que um amigo vir fazer-lhe uma visita, voc pede que ele traga os doze itens mencionados na lista abaixo. No caminho, o carro se quebra e ele tem de continuar o percurso de nibus, no podendo, portanto, levar tudo aquilo que voc pediu. Ele liga para dizer que voc tem de deter minar, dentro de trs minutos, a ordem prioritria do materi al da sua lista. Ele poder levar uma parte desse material mas no sabe quanto. Trar o que puder, baseando-se na ordem de prioridade que voc estabeleceu. O Professor Eficaz um jogo simulado que pode ser usado por uma ou mais pessoas para destacar o valor rela tivo que elas colocam numa variedade de recursos de en sino e aprendizagem.
L n EXERCCIO PARA 0 PROFESSOR EFICAZ Z . . .. .1

Em trs minutos classifique, por ordem de importn cia, os itens abaixo. O mais importante ser o no 1, e o menos importante o no 12. O resto ser classificado pelos nmeros 2 a 11. Cinco exem plares da Bblia Sagrada, Edio Revista e Atualizada no Brasil. Um jogo de Atividades Criativas. (Uma caixa de materiais de sua escolha). Um jogo completo de livros do Professor e do aluno do currculo de sua escolha. Uma cpia do livro O Manual Professor Eficaz Um toca-discos e cinco discos. (Pode incluir msicas, cnticos, narraes e histrias.)

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Um jogo de gravuras, psteres, fotografias e mapas qualquer combinao de 20 artigos. Um hinrio para crianas e mocidade. Um gravador com cinco fitas virgens de 60 minutos. Uma caixa de revistas velhas, incluindo Veja, Isto , Ultimato, etc. Cinco exemplares de edies para crianas de: Dicionrio Bblico, Atlas e Enciclopdia Bblica. Um retroprojetor com os materiais necessrios para seu uso. Um projetor de slides, slides variados, um videocas sete e cinco fitas de vdeo.
I ............ 1ALGUNS IMPREVISTOS 1

Este jogo simulado um pequeno vislumbre da reali dade. No tente fazer com que cada fator do jogo se en quadre numa situao da vida real. Para participar deste jogo, considere o seguinte: 1. Voc j tem um exemplar da Bblia. 2. Voc estar ensinando esta classe por um tempo indeterminado. 3. A idade (faixa etria) do grupo voc quem resolve. 4. Para os fins deste jogo, somente sero usados os recursos que lhe forem entregues (voc no pode depender de sair pedindo revistas velhas pelas casas dos vizinhos). 5. No leve em considerao nem o tamanho nem o peso do material da lista. 6. Para material como vdeos, discos, materiais para atividades criativas et., voc pode imaginar os ttulos especficos ou os materiais que deseja. -----------10 PASSO SEGUINTE ~ ------~

Aps ter classificado os itens acima, sozinho, voc recebe a notcia de que mais duas pessoas vo lecionar com voc. Por coincidncia, essas duas pessoas esto com voc na hora que o telefone chama. Agora preciso que

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elaborem, com voc, a lista prioritria dos recursos de que vo precisar. Trabalhe com duas ou trs pessoas. Vocs devem, em 15 minutos, chegar a uma concluso sobre a lista de prioridades. Algumas sugestes podem lhe ser teis. Resolva qual a faixa etria que servir de marco de referncia. Pense nos motivos que levaram a outra pessoa a fazer a sua escolha dos itens na ordem em que o fez. Seja flexvel e pronto a mudar. Seja positivo na anlise da maneira como efetuou classificao dos artigos.
i i DEPOIS DE PARTICIPAR DO JOGOI REFLEXO E DISCUSSO 1

A seguir, h algumas idias e sugestes para o lder da aula dirigir aos grupos durante um perodo de reflexo e discusso. Os valores primordiais, ao usar este jogo num encontro de treinamento, so derivados da interao dos grupos entre si, com o lder, e com o jogo. Quando todos os grupos terminarem de escolher seu material bsico, planeje 20 ou 30 minutos para discusso. medida que cada grupo terminar, tire uns minutos de re creio para um cafezinho. Voc pode tambm colocar numa tabela as escolhas de cada grupo, ou em um grfico gran de, numa transparncia para o retroprojetor, ou no quadro-negro. A primeira pergunta a ser colocada : Que fatores influenciaram as decises que voc tomou quando, sozinho, classificou os artigos? Haver variedade de respostas: 1. A idade dos alunos Alguns artigos sero mais apropriados para uma faixa etria do que para outra. Por exemplo: Atlas Bsico, Dicio

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nrio e Enciclopdia no seriam prioritrios para professo res de crianas pequenas. 2. As necessidades do professor Ferramentas como Revistas do Professor, O Manual do Professor Eficaz e outros livros so classificados em p ri meiro lugar por pessoas que precisam de sugestes, esboos ou planos de aula. 3. A versatilidade dos recursos Um gravador, com fitas virgens, oferece mais flexibi lidade na sala de aula do que um toca-discos. Uma caixa de revistas velhas pode ser usada de vrias maneiras enquanto um jogo de gravuras ou psteres tem uso mais limitado. Com revistas velhas um professor pode criar seus prprios psteres ou gravuras. 4. A utilidade para os alunos Os recursos como o jogo de Atividades Criativas, um gravador, revistas velhas e uma Bblia podem ser usados pelos alunos na prpria pesquisa, ao expressar o que apren deram, bem como seus interesses. Estes recursos facilitam bastante o envolvimento dos alunos. 5. A destreza do professor Um professor que no sabe msica ou que no pode reger os cnticos, provavelmente no colocar o hinrio em primeiro lugar na lista de prioridades. De igual modo, o professor que tem bastante habilidade em msica no colo car o hinrio em primeiro lugar, porque tem destreza em ensinar hinos e reger os cnticos sem o hinrio. Outros arti gos podem sugerir reaes semelhantes pelos professores com habilidades diferentes. 6. A experincia do professor Alguns professores tm tido ampla experincia com

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recursos especficos e descoberto o seu valor no ensino. Se um professor tem freqentemente usado com xito um gra vador no ensino ele provavelmente o colocaria bem no alto da sua lista de prioridades. Em contrapartida, uma pessoa que nunca o utilizou o colocaria bem no fim da sua lista. Temos considerado seis fatores que podem influenciar uma pessoa ao colocar certos artigos em primeiro ou ltimo lugar na sua lista de prioridades. Pode haver outros fatores que surgiro na discusso.
IMPLICAES PARA 0 PLANEJAMENTO

Qualquer um pode ver imediatamente que estes fatores sempre influenciam os professores. Ao abordar o planeja mento de aulas especficas, os professores usam ou no su gestes do livro do Professor ou, ento, fazem inovaes dos seus prprios recursos, de acordo com suas considera es conscientes ou no, dos fatores acima mencionados. Pense por um momento sobre a situao de ensinar em equi pe a uma determinada classe. Ao reunirem-se dois ou trs professores, levam consigo para o planejamento e ensino, diferentes experincias, necessidades, aptides, atitudes e maneiras de abordar o ensino. Muitos fracassos no processo de ensino por equipe so devidos ao pensamento de que todos compartilham o mesmo ponto de vista, quando, na realidade, h enorme diferena entre eles. Talvez, participar de um processo de tomada de deci ses e de discusso, como no jogo do Professor Eficaz, aju de os professores a reconhecerem suas habilidades e neces sidades singulares. Ao enfrentar estas diferenas no incio do ensino por equipe, possvel que se chegue a um acordo sobre o lugar e potencial de cada um no processo de plane jamento e de ensino. Freqentemente, quando as pessoas discutem os motivos que as levam a fazer escolhas no jogo mencionado, aprendem algo de outras pessoas que as leva a modificar os artigos na lista de prioridades.

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

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USANDO 0 JOGO DO PROFESSOR EFICAZ

Ao participar do jogo acima, as pessoas so ajudadas a: 1. Considerar uma variedade mais ampla de recursos ao invs de limitar-se aos artigos mais conhecidos e usados com maior freqncia. 2. Pesar o valor de vrios artigos, comparando-os com outros, quando preciso escolher entre eles. 3. Conhecer o valor atribudo a alguns recursos por pessoas que tm aptides e interesses diferentes. 4. Participar do processo de decidir e de escolher prioridades com outras pessoas que tenham pontos de vista semelhantes ou diferentes. O jogo pode ser usado com xito como experincia inicial de treinamento de um grupo novo de professores. Usando o jogo, as pessoas ficam envolvidas imediatamente no processo. A tarefa de classificar os doze artigos pode ser feita facilmente por professores tanto experientes como inexperientes. Como resultado das decises e da discusso sobre as implicaes, os professores enfrentam rapidamente alguns dos fatores preponderantes que fazem parte do planejar e ensinar. A experincia de participar do jogo do Professor Eficaz pode ser seguida por uma srie de treinamentos que focalizaro mais especificamente os mtodos de planejamen to, a implementao dos recursos, as tcnicas de interao na sala de aula e o contedo da aula. Os que usam o jogo apenas numa igreja devem desen volver suas prprias listas de recursos, incluindo aqueles artigos que so obtidos com facilidade em determinada igre ja ou localidade; tambm podem ser recursos que o grupo de planejamento quer apresentar aos participantes.

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______________0 JOGO DA RECICLAGEM_____________ jj


O que se segue foi planejado originalmente para a pre parao de professores. No entanto, o conceito de reciclagem de recursos materiais muito importante para ser conside rado pelos professores. Por isso sugerimos a voc, que est lendo este livro sozinho, que planeje fazer este jogo ou par tes dele com trs ou mais pessoas. Por muito tempo, as pessoas tm feito reciclagem de materiais disponveis para o ensino na igreja. Quando Jesus focalizou a ateno do povo nas ovelhas, em um pai e seus dois filhos, numa casa construda na rocha e em outras coi sas familiares, estava reciclando recursos disponveis para comunicar algo que ele compreendia acerca da vida, do ho mem e de Deus. Reciclar alguma coisa us-la de novo, de modo diferente, para servir a outros fins que no aquele para o qual se destinava originalmente. A reciclagem est na moda hoje em dia, com nfase em salvar o meio ambiente. Quanto mais considero o con ceito reciclagem, e tento reciclar alguns recursos, tanto mais fico persuadido de que os professores, na igreja, precisam desenvolver uma atitude que os anime a utilizar o processo de reciclagem no seu planejamento. Como resultado deste interesse, desenvolvi um plano de encontro que envolve os professores na experincia da reciclagem.
Primeiro Passo Aborde o conceito de reciclagem

com alguns exemplos e ilustraes.


Segundo Passo Divida os participantes em peque

nos grupos de trs a seis pessoas. D a cada grupo um dos seguintes artigos ou deixe que escolham. Uma fruteira com vrias frutas Um po inteiro Uma garrafa de gua

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

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Um p a c o te de b o la cha s, cereal, b a ta ta frita etc. Um s a q u in h o c he io de c o n fe ito s so rtid o s Um s a q u in h o de g r o s de m ilho, de fe ij o e um p ouco de m a c a rr o de c o n c h in h a s

D eixe q u e o g ru p o pense, po r q u in z e m inutos, sobre u m a ou m ais m a n e ira s de u sa r o re c u rs o para a ju d a r os a lu n o s a fo c a liz a re m um c o n c e ito b b lico -te o l g ico . O s g ru p o s devem p re p a ra r-s e p ara a p re s e n ta r suas idias t o d e p re s s a q u a n to possvel. Tom e q u a n to te m p o fo r p re ciso para o u vir o re la t rio de c a d a g ru p o . P ode s e r qu e os g ru p o s ta m b m q u e ira m e n v o lv e r os o u tro s na e x p e ri n c ia que p laneja m . T erc e iro P a ss o R e pita o p ro c e sso acim a, a p e n a s m u d a n d o o m a terial, o qual pode incluir: J o g o para cria n a s B rin q u e d o R evista Jorn a l B ola de fu te b o l C a rte ira m a s c u lin a ou bolsa C aixa s de p a p e l o de v rio s ta m a n h o s Mala C a t lo g o de m e rc a d o ria s d iv e rs a s R e l g io de pulso ou d e s p e rta d o r

D u ra n te este perodo, as p e sso a s tm at m eia hora p ara p re p a ra r um m o d o de u s a r o re c u rso esco lh id o co m o p a rte de um a e s tra t g ia m aior. Q u a rto P a ss o D istrib u a e x e m p la re s da Bblia. Te n h a a lg u m a s C o n c o rd n c ia s d is p o n v e is ta m b m . P ea q u e as p e s s o a s p a s s e m cinco a d e z m in u to s lo c a liz a n d o um v e rs c u lo ou um a p a s s a g e m que ilustre o c o n c e ito de re cicla g e m . C a da p e sso a c o m p a rtilh a a p a s s a g e m com o g ru p o to d o ou com um g ru p o peque n o.

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Quinto Passo Este ser o encerramento do en contro. Incentive as pessoas a com pletarem a frase Reciclagem Estas afirmaes, ento, podem fazer parte de uma litania. Aps cada afirmao, o grupo todo responde com Graas , Senhor, por teu Esprito criativo. MINI CONVENES' DE MEIOS DE COMUNICAO NA SUA CIDADE

I Se voc est interessado em comunicaes, nos recur sos disponveis, em comprar os vrios tipos e marcas de projetores, gravadores, telas etc., no uso de meios de co municao na sala de aula, ento, h coisas que voc pode fazer em sua cidade para receber alguns dos benefcios de uma conveno .
- _______________________________________ _____________________________________________________________ _________________

1. H no Brasil a COMEV (Comunicaes Evangli cas) que produz m ateriais audiovisuais e pode orient-lo. Ela pode ser localizada atravs das grandes revistas evanglicas. 2. Seria interessante se vrias igrejas, da mesma cidade ou denominao, se unissem para comprar projetores e filmes, e tivessem um centro onde os professores da Escola Dominical, ou lderes das sociedades da igreja, pudessem tomar emprestado esses equipamentos para uso nas classes e reunies, como se em prestam livros em uma biblioteca. Possivelmente, haja na sua cidade alguma escola ou repartio pblica disposta a emprestar equipamen tos audiovisuais. 3. Os professores de vrias igrejas poderiam organi zar uma mini-conveno , visando aprender mais sobre audiovisuais.

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

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4. Outra mini-conveno poderia ter por finalidade compartilhar livros e fitas cassete para o ensino. Cada participante pode trazer dois livros e falar sobre eles; duas fitas; e duas atividades de que os alunos gostem. Sero momentos muito felizes que voc passar com professores crentes, ao participar de uma mini-conveno . No espere que outra pessoa comece. Voc pode ser o primeiro a organizar este encontro. Escreva-nos sobre os resultados.
___________ 0 USO CRIATIVO DE RECURSOS___________

Os professores so vtimas dos especialistas em novi dades educacionais, tanto quanto as crianas so vtimas dos fabricantes de brinquedos. H sempre algo novo sendo pro movido como o mais novo, melhor e mais fcil, que perm i tir maior xito, seja qual for o produto. Como temos um desejo forte de motivar os alunos e de aumentar nossa efi cincia, no surpreende que acabemos comprando a mais recente bugiganga ou truque (Tenho um armrio cheio des sas compras). Porm precisamos pensar muito antes de com prar ou usar um recurso, tcnica ou equipamento novo. 1. Poderei usar este recurso, esta tcnica ou equipa mento mais de uma vez ? O dinheiro que temos no permite que adquiramos algo que s poderemos usar uma vez. Tem mais valor o material que pode ser usado vrias vezes e de muitas maneiras. 2. Esses recursos suplementaro o currculo que estou usando, ou terei que dispensar o currculo? Um recurso ser de muito maior valor se suplementar o currculo em uso.

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3. O recurso especialmente para mim, ou para o aluno? Geralmente, o recurso tem mais valor se atrair o interesse e envolvimento do aluno. Natural mente, eu preciso de recursos, porm, se tiver de escolher entre eu e os alunos, poucas vezes errarei se escolher em favor dos alunos. 4. O recurso vem com um manual, guia, esboo ou sugestes para seu uso ? Certamente o recurso ser usado com mais freqncia se os fabricantes ou autores fornecerem uma lista de sugestes prticas e fceis. 5. O recurso incentiva o aluno investigao, envolvim ento e criatividade? Se os alunos se mantm passivos ao usar o recurso, ento, ele no de tanto valor como aquele em que os alunos se envolvem. Se considerarmos estas e outras perguntas, evitaremos comprar truques e bugigangas atraentes e prometedoras, mas que acabam sendo um desapontamento. Quando avaliamos cuidadosamente um novo recurso, tcnica ou equipamento, e consideramos as muitas maneiras como pode ser usado eficazmente, como parte de nosso ensino, ento ele se torna um recurso criativo, de valor, que merece ser adquirido, qualquer que seja o seu preo.
N o q u e st o de usar ou no os m eio s au d io v isu a is , an tes, preciso escolher.

A preleo um meio e a visita de observao outro. Ler a respeito de Jerusalm um meio, usando a palavra impressa; ver um filme ou vdeo sobre Jerusalm um meio visual; entrevistar uma pessoa que visitou Jerusalm um modo mais pessoal de descobrir essa cidade.

RECURSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

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OS PROFESSORES SO O RECURSO MAIS VALIOSO

Quando dispomos de fundos para educao crist, cons trumos salas de aula, compramos equipamentos, seleciona mos o currculo e preparamos o horrio; temos contribudo muito para criar um programa eficaz de educao. Contu do, o recurso mais valioso para o ensino ainda no foi men cionado o professor. No importa muito qual seja o cur rculo, quantos vdeos ou quantos metros quadrados de es pao temos para cada aluno, se no reconhecermos que o fator mais importante a determinar o xito do ensino o professor. Os professores fazem o que nenhum currculo ou recurso audiovisual pode fazer sorrir, rir, relacionar-se, mostrar interesse e surpresa, amar, perdoar, tocar, chorar, orar, gritar, cochichar...

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O PROCESSO DE PLANEJAMENTO
Em quatro captulos anteriores, discutimos quatro com ponentes essenciais do processo de planejamento.

Primeiro, consideramos os conceitos-chave a serem focalizados em uma aula ou unidade. Esta uma maneira de responder pergunta: O que vou ensinar? Segundo, comparando as diferenas entre alvos gerais e objetivos especficos, conclumos que determinar objeti vos decisivo para o planejamento. Esta uma maneira de responder pergunta: O que os alunos vo aprender? Terceiro, focalizamos quatro diferentes nveis de ati vidades de ensino, com a observao de que h muitas e diferentes atividades que podem ser selecionadas para en volver os alunos. Neste captulo, respondemos pergunta: Que atividades de ensino vou planejar para a aula ? Quarto, identificamos uma ampla variedade de recur sos acessveis que podem ser usados pelo professor e pelos alunos, e fazer do ensino e aprendizagem uma experincia muito envolvente e interessante. A pergunta Que recur sos usaremos na sala de aula? foi considerada neste captulo. Quando juntamos tudo isto, como se construsse ___ mos uma ponte.

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As atividades e recursos de ensino, se no esto direta mente relacionadas ao conceito que queremos comunicar e aos objetivos que queremos alcanar, sero um passatempo. Para pr em prtica este planejamento, os professores so encorajados a usar os materiais descritos nas pginas seguintes. H instrues para cada passo e espao para as tarefas. Ser melhor praticar esta atividade com, pelo me nos, uma outra pessoa. As instrues sugerem planejamento para apenas uma aula. Contudo, se tiver tempo, planeje duas ou trs aulas para completar a unidade.

______________ PRATIQUE 0 PLANEJAMENTO__________ Introduo Voc professor de uma classe. Identi fique a idade dos alunos. Voc tem uma hora por semana com eles. Na prxima semana, a lio apresenta uma nova unidade sobre Os Discpulos de Jesus Antigamente e Hoje. A seguir, voc ver muitas sugestes que pode usar no ensi no. Voc no pode ensinar tudo; ter de comear de algum lugar. Assim sendo, escolha o que vai querer ensinar na primeira aula. Passo Um Escolha as idias principais que vai focalizar na prim eira aula e faa um esboo, conforme as indicaes na pgina 66.
A. Jesus chamou doze homens para serem seus apstolos. B. Outras pessoas que aprendiam de Jesus e o seguiam eram chamados discpulos. C. Discpulo uma pessoa que segue algum e apren de com ele. A palavra usada no Novo Testamento para os seguidores de Jesus. D. Pedro, Andr, Tiago, Joo, Tom, Mateus, Judas e mais outros cinco homens eram os doze apstolos. E. Os apstolos continuaram o ministrio de Jesus aps a sua morte.

O PROCESSO DE PLAN EJAM EN TO

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F. No livro dos Atos h muitos relatos do trabalho deles, visando estabelecer a Igreja. G. Tiveram dificuldade em compreender a obra e os ensinos de Jesus e, muitas vezes, faziam perguntas, eram infiis em segui-lo, ou brigavam entre si. H. Os apstolos eram entusiastas e dedicados ao traba lho que Jesus lhes deu para fazer; muitas vezes fala vam e agiam sem temor. I. Jesus quer discpulos para servi-lo hoje, para falar e agir no mundo, levando amor, paz, justia e sade humanidade. J. H pessoas hoje que esto vivendo como os discpu los da igreja primitiva. L. Os problemas e circunstncias de hoje so seme lhantes, de muitas maneiras, aos problemas dos dias dos primeiros discpulos. M. (Escreva sua prpria sugesto.) Passo Dois Selecione os objetivos apropriados s idias centrais que voc j escolheu. Escreva-os na pgi na 66. Ao terminar a aula, os alunos podero: A. Definir com suas prprias palavras o significado de discpulo, apstolo, chamado, aprender e seguir. B. Nomear os doze apstolos que Jesus escolheu. C. Id e n tifica r quatro dos apstolos e d escrev er algumas caractersticas ou aes de cada um. D. Explicar a diferena entre discpulo e apstolo. E. Localizar trs passagens do Novo Testamento onde aparece a lista dos doze apstolos. F. Localizar, no mnimo, seis passagens bblicas que descrevem algumas das aes dos apstolos e discpulos.

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G. Descrever alguns dos problemas que os discpulos enfrentaram ao seguir Jesus. H. Id e n tifica r os sentim entos dos discpulos ao saberem que Jesus fora crucificado. I. Sugerir alguns exemplos de pessoas que hoje agem e falam como discpulos. J. Aplicar o significado de discipulado, conforme se encontra no Novo Testamento, s necessidades do mundo de hoje. L. Decidir maneiras como os alunos podem ser disc pulos no lar, na. escola e na vizinhana. M. (Escreva seus prprios objetivos.) Passo Trs Selecione as atividades de ensino que ajudaro a comunicar as idias centrais e a atingir os objeti vos. Escolha pelo menos uma atividade para cada uma das cinco partes da aula: Abertura, Apresentao, Explorao, Reao e Encerramento . Escreva na pgina 66. A. Form ular perguntas sobre os conceitos-chave e pesquisar as respostas no Novo Testamento e em outros livros. B. Pesquisar sobre uma ou mais chaves, lendo as passagens bblicas ou outros livros, por exemplo, um dicionrio bblico. C. Assistir a um vdeo sobre os doze apstolos e obser var os acontecimentos importantes, seu relaciona mento com Jesus e experincias e caractersticas pessoais. D. Fazer desenhos para ilustrar uma histria sobre Jesus e os apstolos. E. Escutar ou ler uma histria sobre Jesus e os seus discpulos, na antigidade, e outra sobre seus discpulos hoje. F. Escrever uma histria sobre experincias que as pessoas tm ao tentar seguir Jesus.

O PROCESSO DE PLAN EJAM EN TO

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G. Procurar em revistas ou jornais exemplos de disc pulos atuais de Jesus. H. Fazer uma estratgia e escolha de definio de valo res por ordem de importncia, ou uma srie cont nua de valores focalizando discpulos e discipulado. I. Usar recortes de revistas para fazer colagem ou montagem de gravuras para uso em aula, ou para fazer slides. J. Apresentar um drama informal ou formal sobre os discpulos. L. Discutir situaes nas quais os discpulos seriam teis hoje e resolver de que maneira agiriam. M. (Pense em outras atividades que voc gostaria de usar.) Passo Quatro Selecione os recursos necessrios para as atividades planejadas. Coloque a lista de recursos de sua escolha na pgina 66. A. Um exemplar do Novo Testamento para cada aluno. B. Revistas de Escola Dominical, Dicionrio Bblico, Concordncia Bblica e Atlas Bblico. Ser bom ter vrios exemplares de cada, pelo menos das revis tas, conforme o nmero de alunos. C. Vdeos sobre a vida dos apstolos. D. Retroprojetor, com todos os materiais necessrios, e uma tela. E. Cassetes, gravador, fitas virgens. F. Jornais, revistas, tesours, cola e papel colorido. G. Papel jornal para desenhar, canetas, pincis atmi cos, lpis comum. H. Fitas cassete sobre os discpulos. I. Gravuras sobre cenas bblicas com os Apstolos. J. Material para fazer fantoches. L. (Adicione outros recursos de sua escolha.)

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PLANEJAMENTO

Tarefa (Ver orientao nas pginas 62, 63, 64 e 65). Passo 1 - (Anote aqui as idias principais para a p ri meira aula.) Passo 2 -No fin a l da aula, os alunos sero capazes de (anote aqui os objetivos): PASSO 3 PASSO 4
TEMPO
Abertura Apresentao Explorao Reao Criativa Encerramento

ATIVIDADES DE ENSINO

RECURSOS

] EXEMPLO DE UM PLANO DE AULA [

H muitas, muitas maneiras de planejar para ensi nar. Compare este plano de aula com o que voc prepa rou. Use os critrios esboados no prximo captulo para avaliar tanto o seu plano de aula como este exemplo. Com pare as semelhanas e diferenas entre os dois.
A idia centrai

As pessoas so cham adas por Jesus para se tor narem seus discpulos. Doze dos discpulos originais de Jesus so identificados como apstolos. Os doze apstolos seguiram Jesus e aprenderam com ele. Cada um deles era uma pessoa diferente.
O b je tivo s Ao te rm in a r e sta a u la , os a lu n o s se r o c a p a zes de: 1. Dar, com suas prprias palavras, uma defini o de discpulo e apstolo.

O PROCESSO DE P LA N E JA M E N T O

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2. Localizar nos Evangelhos trs listas dos dozes apstolos. 3. D escrever uma caracterstica especial e algu mas aes de um apstolo. 4. Expressar, de form a criativa, sua prpria opi nio sobre um dos apstolos e sua identificao com ele.
TEMPO
Abertura

ATIVIDADES DE ENSINO
Os alunos lem as defini es das palavras discpu lo e apstolo em um Dici onrio Bblico.

RECURSOS
B b lia s ou N ovos Testamentos Enciclopdia Bblica

5 minutos

Escrever uma lista de term inaes frase:

TEMPO

ATIVIDADES DE ENSINO
Um discpulo ... Ou Um apstolo ...

RECURSOS

Apresentan do o Assunto 10 Minutos

P ergu n ta r: Q uem foram os doze discpulos escolhidos es pecialmente por Jesus? Escrever todos os nomes. Aceite todos os nomes sugeri dos. Avalie depois. Use o Dicionrio Bblico ou a Enciclopdia Bblica para en contrar as passagens onde apa recem as listas dos discpulos. Compare com as listas que os alunos fizeram. Compare as trs listas e discuta as semelhanas e diferenas.

Papel jo rn a l e p in c is a t m i cos.

Cpias das trs listas com o se encontram nos Evangelhos.

Explorando o Assunto

Escolha um discpulo e use os recursos para pesquisar sobre ele. Responda s perguntas:

Bblias ou N o vos Testam en tos, Dicionrios

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1. Que significa o nome do dis cpulo que escolheu? 15 minutos 2. Como foi que ele encontrou Jesus? 3. Que coisas especiais ele fez? 4. Que tipo de pessoa ele era? 5. Que tipo de relacionamento tinha ele com Jesus? Reagindo criativam ente 15 minutos Os alunos escolhem uma das trs atividades para expressar suas impresses e o que apren deram sobre o discpulo que pesquisaram. 1. E screva uma carta breve, apresentando-se a si m esm o como um discpulo. Escreva a carta na primeira pessoa, fazen do o papel do discpulo. 2. Faa desenhos para ilustrar algumas das caractersticas no tveis do discpulo que voc escolheu ou alguns dos fatos mais importantes de sua vida. 3. Trabalhe com outro aluno cri ando e gravando uma entre vista com seu discpulo. Encerramento

Bblicos ou E n c ic lo p d ia s B b li cas (L is ta de p e rg u n tas)

P apel e lpis

Papis, l pis, c a n e ta s h id ro cor, l p is de cor Gravador e fita virgem

Compartilhe as cartas, os desenhos e as gra vaes com a turma toda. Complete a frase: O s discpulos so: ..."

10 minutos

Use as frases completadas pelos alunos como litania. A resposta do grupo pode ser: Ajudanos, Senhor, a seguir Jesus e a servir ao pr xim o .

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CRITRIOS PARA AVALIAR OS PLANOS DE AULA


Aps ter preparado seu plano de aula, ou qualquer ou tro plano que pretenda usar com os alunos observando os requisitos desta tcnica, voc pode usar os critrios abaixo como base para avaliar esses planos. Na lista de critrios, voc primeiro ler uma pergunta que deve ser feita acerca de seu plano de aula e, logo aps, encontrar um breve co mentrio sobre essa pergunta para ajudar na sua avaliao. Tambm esto includas referncias a outros captulos onde encontrar mais discusses sobre os princpios e tcnicas envolvidos em cada pergunta e comentrio. 1. A idia central limita-se apenas a alguns concei tos-chave? Um dos aspectos mais importantes do planejamento lim itar o nmero de conceitos que sero comunicados em uma aula. possvel que o professor defina muitos conceitos em uma aula, mas mais im portante que os alunos descubram alguns deles. Os conceitos devem ser relacionados uns com os outros e estar dentro das experi ncias dos alunos. Para recapitulao deste assunto, leia novamente o ca ptulo 3, Conceitos-Chave. 2. As idias centrais e os objetivos so adequados faixa etria? Com alunos mais novos mais importante selecionar partes adequadas de uma histria ou um fato do que tentar transmitir a histria toda. Precisamos ter certeza de que os alunos j dominam algumas tcnicas bsicas antes de espe-

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rarmos que alcancem objetivos mais complexos. Com alu nos mais adultos podemos tratar de idias e smbolos abstra tos; os alunos mais novos, porm, so limitados pela manei ra concreta de pensar, caracterstica de sua faixa etria. Para recapitular este assunto, veja os captulos 3 e 4, Conceitos-Chave e Objetivos do Ensino 3. As idias e os objetivos centrais selecionados es to interrelacionados? No surpreendente encontrar situaes em que as idi as e os objetivos principais no se relacionam uns com os outros. Por exemplo, os professores, muitas vezes, esco lhem uma idia central baseada na escravido dos Hebreus, no Egito, e depois selecionam um objetivo focalizando for mas e situaes de escravido contempornea. A escravido o que une as duas idias, mas as situa es histricas se separam por trs mil anos. Se a idia prin cipal dos Hebreus como escravos no Egito apresentada, ento o objetivo deve estar relacionado com a idia central e no com as formas de escravido de hoje. Se este o obje tivo desejado, ento deve ser escolhida uma idia central relacionada. possvel ainda usar as duas idias centrais e os dois objetivos na mesma aula. 4. Que tipos de atividades e recursos de ensino de vem ser usados? Ao revisar todas as atividades e recursos planejados, deve haver um equilbrio entre experincias verbais, visu ais, simuladas e reais. Se predomina o uso de atividades e recursos verbais, o plano no est equilibrado. preciso ter uma combinao dos diversos tipos de experincia. Veja novamente os captulos 5 e 6, Atividades de En sino/Aprendizagem e Recursos de Ensino/Aprendizagem. 5. Que tipo de perguntas os professores fazem du rante a aula?

CRITRIOS PARA A VALIAR OS PLANOS DE A U L A

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H, pelo menos, trs categorias de perguntas: infor mativas, analticas e pessoais. Todos os trs tipos devem ser usados durante a aula. Se houver mais perguntas infor mativas do que das outras categorias, os alunos no sero desafiados a pensar bastante e a aplicar a matria s prpri as vidas. Para mais informao sobre Como fazer perguntas , consulte o captulo 9, A arte de fazer perguntas". 6. Que opes os alunos devem fazer durante a aula? Todos os alunos devem ter oportunidade de fazer op es durante o perodo de aula. Eles se sentem mais motiva dos e envolvidos, quando podem escolher. Algumas opes so simples, tais como decidir que livro vo ler ou que cores vo usar. Outras podem ser importantes, como a maneira como vo interpretar um trecho da Bblia ou como agir em dada situao. Sejam grandes ou pequenas as opes, os alunos precisam de muitas oportunidades para escolher. O tema opes para o aluno apresentado com maior detalhe no captulo 12, Maneiras de Aumentar a Participa o do Aluno 7. H uma variedade de atividades e recursos pla nejados para a aula? Uma aula com apenas uma atividade muito monto na. Os alunos apresentam diferentes habilidades, interesses e necessidades, portanto os professores devem planejar uma variedade de atividades e recursos de modo a atender seus interesses individuais. Os alunos precisam de mudana no ritmo de trabalho, precisam pssar de uma atividade para outra, mantendo assim um nvel alto de motivao. Leia mais a esse respeito nos captulos 10 e 12 Uso Criativo de Recursos Audiovisuais e Maneiras de Aumen tar a Participao do A luno".

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8. Se se espera que os alunos faam algo novo, j tiveram eles chance de praticar ou experimentar? Os professores devem apresentar atividades e recursos novos para que os alunos os usem na pesquisa e criatividade. Para assegurar o xito dos alunos com estas novas ativida des e recursos, preciso que tenham tempo para praticar ou experimentar; assim, o aluno descobrir por si mesmo como fazer ou usar o que o professor planejou. O mesmo princpio se aplica ao professor que pretende usar um novo recurso ou tentar uma nova atividade. O professor deve dis por de tempo para examinar, praticar e experimentar. 9. A sala est arranjada de modo que facilite alcan ar os objetivos desejados? O arranjo das mesas e cadeiras, a disposio dos re cursos a serem utilizados nas atividades, a colocao de qua dros e outros visuais na parede, no quadro de avisos ou quadro-negro; e o fcil acesso a todos os materiais necess rios contribuem significativamente para o funcionamento correto da classe e para alcanar os objetivos planejados. Observe a sala de aula antes que os alunos cheguem. O que a sala lhe diz? Ela deveria dizer muito alto o que se espera que acontea na aula. O arranjo da sala deve ser mudado com regularidade, talvez a cada semana. 10. Quanto tempo requerido para cada ativida de que voc planejou? O melhor plano de aula pode ser desfeito se no hou ver suficiente tempo para cada atividade. Seja realista com relao ao tempo. Possibilite tempo suficiente para que os alunos trabalhem sem se sentirem afobados. Seja flexvel e mude o horrio se for necessrio. Planeje tambm ativida des adicionais para os alunos que trabalham mais depressa ou tm mais habilidade. Aplicando estas perguntas ao plano de aula, ser poss vel avali-lo antes de pratic-lo. Se puder discuti-lo com

CRITRIOS PARA A VA LIAR OS PLANOS DE A U L A

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outra pessoa, receber a sua contribuio atravs das res postas s perguntas formuladas, e com isto voc poder ser mais realista com relao a seu plano. Concorde em refazer alguns dos planos antes de p-los em prtica na sala de aula.

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A ARTE DE FAZER PERGUNTAS


Existe um ditado que diz: As crianas devem ser vis tas e no ouvidas . Talvez nos lembremos tambm de pro fessores que falavam durante a aula toda. Hoje faremos tudo para encorajar as crianas a se expressarem de modo a se rem ouvidas pelos adultos, e os professores percebem que a aprendizagem mais eficaz quando os alunos tambm fa lam. A interao bsica comunicao e aprendizagem. A interao ocorre quando professores e alunos se expres sam diretamente e escutam, com ateno, o que os outros dizem. Quando peo aos alunos que se lembrem de seus professores prediletos e reflitam sobre o motivo que os le vou a gostar deles, na maioria dos casos as respostas so estas: Eles se interessam pelo que eu penso e digo. Tornam o assunto to interessante que a gente quer falar mais sobre ele. Valorizam o que a gente diz, mesmo quando as res postas que damos esto erradas. Realmente me escutam. Estes comentrios mostram que os alunos apreciam, de verdade, o professor que desenvolve algumas tcnicas para liderar a interao na sala de aula. Este captulo focalizar a tcnica de fazer perguntas. Talvez, o recurso mais importante para guiar o pensamento dos alunos e a aprendizagem o uso de perguntas. E o recurso menos dispendioso ao nosso alcance s nos custa o tempo. No exagero concluir que todo professor usa muitas perguntas cada vez que leciona. As perguntas so muito flexveis porque podem ser usadas por professores e alunos.

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Os professores podem fazer perguntas a toda classe, ou a um s aluno. Podem ser escritas numa folha como tarefa ou em forma de testes. Podem ser usadas como parte de uma srie de instrues. Os alunos tambm podem fazer perguntas aos professores, e uns aos outros, e podem faz-las para uso na prpria pesquisa. Alm das muitas maneiras como as perguntas podem ser feitas, possvel combin-las com uma ampla variedade de atividades e recursos. As perguntas podem ser usadas para: incentivar uma discusso sobre um tema conhecido. apresentar um tema novo ou uma matria. recapitular matria j estudada. refletir sobre experincias pessoais. relacionar um tem a bblico com experincias pessoais. interpretar uma passagem bblica. incentivar mais pesquisa sobre algum tema. avaliar um filme, vdeo, gravao etc. analisar um problema pessoal ou social. comentar sobre um jogo simulado ou outra atividade. provocar uma exploso de idias sobre algum problema ou assunto. entrevistar um convidado que possa ajudar a classe. considerar outras opes. esclarecer os valores expressos pelas pessoas. estudar as crenas e os propsitos das pessoas. Apesar do valor das perguntas e do fato de poderem ser usadas de muitas e diferentes maneiras, elas ocorrem numa variedade de formas e extenso. H vrias maneiras de classificar perguntas:

A ARTE DE FAZER PERGUNTAS

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1. Um educador classifica as perguntas do professor em quatro categorias principais: a. C ognitivas perguntas que sim plesm ente pedem fatos especficos colhidos atravs de leitura, de um filme ou de preleo. Exemplo: Que aconteceu a Jos depois que os irmos o venderam aos mercadores ? b. Convergentes perguntas que utilizam infor mao para provar um ponto ou sustentar uma generalizao. Exemplo: Que prova h de que Jos. Como voc sabe que . . . . ? Compare as aes de Jos com . . . c. Divergentes perguntas que usam alguma informao conhecida como ponto de partida para a considerao de uma outra situao. Exemplo: Como voc se sentiria se seus irmos o vendes sem, e voc fosse levado a outro pas ? Que aconteceria se ...? d. Avaliadoras perguntas que procuram usar informao conhecida para atingir algum tipo de avaliao. Exemplo: Jos estava certo em contar seus sonhos aos irmos ? 2. Outro educador classifica as perguntas de professo res e alunos nestas trs categorias: a. Perguntas grandes, perenes, vitais, abertas. As respostas a estas perguntas nos envolvem em um debate contnuo. Tm de ser seguidas por outra perguntas porque nunca h uma resposta absoluta e final. Exemplo: Quem sou e u ? Quem D eus? Que f ?

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b. Perguntas mdias H boas respostas a este tipo de pergunta, mas devemos colocar ponto e vrgula, indicando que h mais para aprender; as respostas no so finais. Exemplo: Que que voc valoriza mais ? O que significa para voc ser crente ? c. Perguntas pequenas Perguntas im portantes de escopo lim itado procurando informao, ou a afirmao de um fato. Exem plo: Onde voc p ro cu ra ria a palavra aliana? 3. Escolhi outra maneira de classificar as perguntas, que eu identifico com a sigla P.A.I. Quase todas as pergun tas podem ser classificadas em uma destas trs categorias: P Perguntas Pessoais No estamos falando de intimidade ou de invadir a privacidade pessoal. Antes, estamos nos referindo a perguntas relacionadas com a experincia vivencial da pessoa, perguntas com as quais o aluno pode identificar-se pessoalmente. A inteno do ensino guiar os alunos nas suas escolhas pessoais e na formao de valores. Perguntas neste nvel so um meio eficaz de engajar os alunos no processo de pensar, refletir, expressar e agir sobre os interesses com os quais se relacionam pessoalmente. Alguns exemplos: Se voc tivesse sido Moiss, que teria feito quando ...? Mencione algumas oca sies em que voc teve de fazer algo que lhe era muito difcil

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A Perguntas Analticas As perguntas analticas requerem que os alunos pensem para poder responder, mas no requerem respostas certas. Elas so mais abertas, com o potencial de terem muitas e diferentes respostas. A mesma pergunta analtica pode ser feita a cada aluno, e cada um poderia ter uma resposta diferen te. As perguntas analticas indagam: Que voc pensa a respeito d e . e sugerem que o professor quer saber realmente o que o aluno pensa e, quando ele expressa o que pensa, seus pensamentos sero aceitos. Alguns exemplos: Quaisforam alguns motivos que fizeram Moiss relutar contra a idia de regressar ao Egito ? O que voc acha que Moiss quis dizer com .. . ? I Perguntas Informativas Perguntas informativas requerem que os alunos lembrem algo para dar a resposta. Como resultado da leitura, de ouvir, ou de receber informao por outro meio, os professores esperam que os alunos lembrem alguns fatos para responder s perguntas. Elas so mais fechadas, pois tendem a requerer uma resposta certa. Quando os alunos enfrentam s este tipo de pergunta, sentem que esto fazendo uma prova. quase impossvel ter uma discusso com este tipo de pergunta. Por exemplo: Onde morou Moiss quando era criana ? Para que pas Moiss fugiu depois de matar o egpcio ?

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Muitas vezes, os professores fazem perguntas sem as ter preparado com antecedncia. As perguntas informativas so as mais fceis de se formular, porm, permitem apenas a verificao de respostas certas ou erradas; no so muito produtivas, a no ser que usadas em conjunto com pergun tas analticas e pessoais. O uso de perguntas um dos prin cipais meios para motivar os alunos a pensar e se expres sar, assim eles podem envolver-se mais no processo de seu prprio aprendizado. Os professores devem planejar cuida dosamente algumas perguntas-chaves, analticas e pessoais, que podem ser usadas no perodo de aula, para continuar as pesquisas sobre a informao apresentada. O equilbrio cer to entre os trs tipos de perguntas guiar os alunos e profes sores a conseguir maior interao e melhor aprendizado.
UMA DESCOBERTA NO HAVA

Quando apresento estes trs nveis de perguntas nos cursos de treinamento, normalmente comeo com as perguntas informativas depois as analticas e, por fim, as pessoais. Ao fazer o estudo, uso um retroprojetor e escrevo as trs palavras-chave numa transparncia. Du rante um curso de treinamento no Hava, fiquei impressi onado com a trs letras -, e achei que elas poderiam formar uma palavra em havaiano. As palavras havaianas tm muitas slabas e cada slaba pronunciada. Sugeri que isto poderia ser uma possibilidade, mas entre os pre sentes ningum conhecia a lngua o suficiente para dizer se pai era uma palavra. No dia seguinte, uma senhora voltou ao curso mostrando uma folha na qual tinha escri to o significado da palavra "pai , conforme encontrou em um dicionrio havaiano-ingls. De fato, "pai uma pala vra havaiana com vrios significados. Ela preferiu a tra duo que significa incentivar, erguer, acordar e exci tar. Que descoberta! Talvez, se os professores pudes sem usar uma mistura equilibrada dos trs tipos de per guntas, os alunos seriam realmente incentivados e enco rajados a pensar, refletir e se expressar quando envolvi dos nas atividades de aprendizagem.

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PRATIQUE OS TRS NVEIS DE PERGUHTAS

J .J

Passo Um Leia Lucas 15.11-32 Passo Dois Classifique as perguntas seguintes de acordo com as trs categorias: (P) Pessoais, (A) Analti cas, (I) Informativas:
Quem so os trs personagens principais nesta parbola? A seu ver, por que Jesus contou esta parbola? Se voc tivesse sido o filho mais novo, como se sentiria ao voltar para seu pai? Que voc acha que o pai sentiu quando o filho mais novo saiu de casa? E quando ele voltou? E quando o filho mais velho perguntou sobre a festa? O que que o filho mais novo disse a si mesmo, quando resolveu voltar ao pai? Lem bra-se de algum as vezes em que voc foi perdoado? Como voc se sentiu? Que voc acha que esta parbola nos ensina sobre o relacionamento entre Deus e as pessoas?

Passo Trs Leia, em Mateus 18.21-35, a parbola do servo incompassivo. Baseando-se nesta parbola, escre va duas perguntas de cada categoria.
Informativa 1.

2.
Analtica 1. 2. 1.

Pessoal

2.

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Passo Quatro Compare suas perguntas com as de outra pessoa e os dois as avaliem mutuamente. Passo Cinco Escreva perguntas apropriadas para a sua prxima aula. ALGUMAS DIRETRIZES SOBRE COMO FAZER PERGUNTAS | 1. Faa perguntas mais abertas do que fechadas As perguntas fechadas so aquelas que tm s uma alternativa de resposta ou implicam um sim ou um no . Estas so perguntas que fazem teste do que foi decorado e no do que foi aprendido sobre a matria. Quando for tentado a fazer este tipo de pergunta, faa uma declarao e, em seguida, faa perguntas abertas, analticas, de sondagem. 2. Faa s uma pergunta de cada vez Mais de uma pergunta confunde o aluno. Professo res que fazem vrias perguntas de um a s vez, geralm ente, no pensaram bastante ou no se prepararam adequadamente e esto pescando . 3. Apresente as perguntas classe toda Ao invs de m atar um aluno, dirigindo-lhe uma pergunta, faa-a para a classe inteira. Observando a prontido de um aluno, possvel reconhecer que ele quer responder. Um aluno pode ser chamado a responder sem que o professor diga uma palavra, apenas atravs de um olhar, de um sinal com a mo, ou inclinando a cabea. 4. Proporcione retorno (feedback) resposta do aluno O professor pode apoiar os alunos e facilitar maior

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discusso, proporcionando retorno (feedback) verbal e no verbal para que saibam que ele ouviu e recebeu a resposta. 5. Aps a pergunta e a resposta, prossiga com perguntas mais profundas Perguntas mais profundas devem seguir as prim ei ras, pois incentivam maiores pesquisas e explora o sobre a matria, e proporcionam um certo grau de reforo. 6. Aps fazer uma pergunta, aguarde em silncio O melhor passo a dar aps fazer uma pergunta, manter silncio. Se a pergunta foi feita e se os alunos tm dados suficientes para respond-la, ento precisam de tempo para pensar. Dez segun dos no muito tempo. Contudo, dez segundos de silncio parecem uma eternidade para um professor que est um pouco ansioso. Deixe por conta dos alunos o peso do silncio. Cale-se e fique calmo; provavelmente, algum responder. 7. Use o estilo de interrogao e no de interroga trio Ao usar o estilo de interrogao, o professor diz ao aluno: Estou com voc; estou interessado no que voc pensa e d iz. O estilo de interrogatrio faz com que as pessoas fiquem na defensiva, o que inibe sua habilidade de pensar e de se expressar criativamente. 8. Anime os alunos a perguntarem tambm O professor no o dono das perguntas; os alunos tambm podem us-las eficazmente.

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9. Evite repetir a resposta do aluno S h dois motivos para repetir a resposta do aluno: para reforar a resposta ou para diz-la de modo que todos possam ouvi-la. 10. Aceite as respostas dos alunos como se fossem presentes Q uando um aluno arrisca um a resposta est arriscando algo de si mesmo. Todo aluno espera que suas respostas sejam aceitas. Nem sempre estamos inteiramente satisfeitos com todos os pre sentes que recebemos; porm, geralmente, somos corteses ao receber mesmo aqueles que no nos agradam muito. PRATIQUE, OUVINDO SUAS PRPRIAS PERGUNTAS
Com um gravador e um pouco de tempo, h muitas maneiras de os professores focalizarem a tcnica de fazer perguntas e trabalharem para melhor-las. O primeiro pas so gravar uma parte da aula em que planeja usar perguntas para guiar uma discusso ou motivar maior pesquisa. O pr ximo passo poderia ser um dos seguintes; 1. Escreva todas as perguntas que fez e as classifique de acordo com as trs categorias: informativas, analticas e pessoais. 2. Observe quanto tempo durou o silncio aps cada pergunta. Quem falou primeiro o aluno ou o professor? 3. Escute, na gravao, o tipo de retomo (feedback) que voc proporcionou aos alunos, aps fazerem uma afirmao.

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4. Determine qual o estilo de perguntas usadas: inter rogatrio ou interrogao? 5. Use um relgio (cronmetro) para medir quanto tempo os alunos falam comparando com o tempo que o professor falou. 6. Observe as vezes em que voc poderia ter usado uma pergunta de sondagem, ma:? no o fez. Se voc tivesse pensado em fazer uma pergunta m ais profunda, qual teria sido? Pense!

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USO CRIATIVO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS


Estamos vivendo dias em que todos recebemos influ ncia de uma grande variedade de processos de comunica o, no lar, na escola, na comunidade e na igreja. No mais podemos depender, na igreja, das tcnicas educacionais que tm sido usadas por muitos professores. Exemplos: s decorar versculos ou fatos; s escutar o professor sobre a lio; s preencher os espaos vazios na revista do aluno. Muitos alunos j conhecem centros de aprendizagem especializados, onde se usam muitos recursos audiovisuais, onde eles se matriculam para aprender determinada mat ria, para experimentar novos mtodos, ou onde encontram atraes que fazem parte da cena educacional contempor nea. urgente que os professores na igreja procurem ma neiras criativas para motivar os alunos a se envolverem no processo de sua prpria aprendizagem. H algumas pressuposies que formam a base deste captulo sobre o Uso Criativo de Recursos Audiovisuais: 1. Os professores tm de assumir a responsabilida de de escolher ou planejar os recursos mais ade quados aos seus alunos. O elaborador de material para escola bblica domi nical est escrevendo para um mercado nacional.

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Os planos de aula que ele sugere s podem ser gerais. S o professor sabe o espao que tem dispo nvel, o tempo de aula, os interesses, necessidades e habilidades dos alunos, e sua prpria disponibilida de de recursos. Estes fatores tm de ser levados em considerao ao se planejar uma aula ou uma unida de de estudo. Por isso, os professores tm de esco lher recursos e atividades, ou planejar outros que sejam apropriados para uma aula especfica. 2. Alguns dos recursos e atividades mais eficientes so aqueles que o professor descobre ou planeja. Muitos professores tm experimentado o prazer e o estmulo de planejar uma atividade ou usar recur sos que no so sugeridos especificamente no curr culo formal. So mais motivados quando usam de sua prpria criatividade, e os alunos so mais incentivados pelo entusiasm o do professor em planejar algo para eles. 3. Os alunos aprendem de diversas m aneiras: alguns aprendem bem com atividades verbais, outros com atividades visuais, mas a maioria aprende melhor quando se combinam estas duas atividades. O ensino na igreja tem, tradicionalmente, usado a palavra escrita e falada. Os alunos de melhor m e mria ou que se expressavam bem eram os que mais recebiam apoio e, conseqentemente, os que mais participavam. Os alunos com menos habilida de ver bal no ligavam para as aulas da Escola Dominical.

USO C R IA T IV O DE RECURSOS A U D IO V IS U A IS

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Os professores devem reconhecer que nem todos os alunos aprendem da mesma forma; por isso ne cessrio providenciar uma ampla vari edade de ati vidades de aprendizagem para que todos sejam alcanados de uma ou de outra maneira. 4. As composies visuais so to vlidas quanto as verbais. Considerando que o ensino na igreja tem usado mais a linguagem falada e escrita, temos subestimado o valor das expresses visuais para comunicar o sig nificado das lies. Nos sculos passados da Hist ria da Igreja, houve um tempo em que as pessoas no podiam ler as Escrituras na lngua materna. Para comunicar a verdade da Escritura, muitos meios visuais foram usados: pintura, mosaico, escultura, tapearia, vitrais e dramatizao. Hoje, possvel que muitos alunos possam ser atingidos e eles mes mos se comunicarem entre si atravs desses meios, e de outros, como filmes, slides, fotografias e demais meios visuais. Uma apresentao visual por um aluno que usa filme to vlida como uma afir mao verbal por outro aluno. 5. Os materiais e equipamentos audiovisuais no so apenas para o professor; so instrum entos, tambm, para os alunos. A maioria das pessoas acha que os meios audiovisuais so para auxlio s do professor. No entanto, hoje, mais e mais, os alunos podem us-los, assim como uma ampla variedade de meios de comunicao, reagindo a um ensino especfico, ou como expres so livre e criativa do pensamento.

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6. H riscos envolvidos no uso de equipamentos e recursos audiovisuais, mas, mesmo com riscos, vlido utiliz-los. Qualquer pessoa que j usou filme, ou uma grava o, teve a experincia de uma lmpada que se queimou, do filme que emperrou, do adaptador que foi esquecido, ou de algum outro problema. Uma vez, eu estava dirigindo uma conferncia para sessenta professores, sobre o uso criativo do diafilme. Aps uma breve apresentao, puxei a tela que estava afixada no teto; ela se soltou e bateu na minha cabea. Aps recuperar-me do acidente no pude pensar em outra coisa a no ser dizer aos alu nos: Eis um dos riscos de usar recursos audiovisuais! Porm, logo depois disse: Mas qual a alternativa? Ser evitar o uso dos meios de comunicao, e com parecer s aulas com anotaes no bolso, ou com um livro na mo e dizer aos alunos o que impor tante que eles aprendam? Para mim, isto no uma alternativa vivel. Precisamos enfrentar os riscos, mesmo que a tela caia sobre a nossa cabea, e usar estes recursos dinmicos para envolver os alunos mais ativamente no prprio aprendizado. 7. Professores e alunos devem experimentar e pra ticar o uso dos recursos audiovisuais para tornlos criativos e eficientes. Muitas vezes, os professores tentam usar os recur sos audiovisuais sem praticar, examinar e provar o suficiente, para sentir-se vontade e confiantes na sala de aula. Se o equipamento e os recursos no funcionam da maneira que espervamos, pode ser que no tenhamos praticado o suficiente para saber

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o que podemos esperar deles. O mesmo se aplica quando incentivamos os alunos a usar criativamente estes meios. Precisam ter oportunidade de praticar e experimentar para saber como se expressar atra vs deles. A seguir, damos um esboo das vrias m aneiras de usar diversos recursos: vdeos, film es, slides, projetor, retroprojetor e gravador. Numa palestra sobre o uso de recursos audiovisuais prefervel usar um ou dois meios apenas. Os pro fessores aproveitaro mais se participarem direta mente das demonstraes que vo ser apresentadas e praticarem com o equipamento. As sugestes ofe recidas aqui so apenas um comeo. Voc conhece r e descobrir muitos outros usos criativos dos recursos audiovisuais.

MANEIRAS DE USAR 0 RETROPROJETOR

1. No lugar do quadro-negro. Se no h outro motivo, este seria suficiente para se adquirir um retroprojetor: o professor pode manter contato visual com os alunos. Os textos escritos nas transparncias tambm podem ser usados para recapitulao. 2. Materiais preparados pelos professores. Os professores podem preparar grficos, mapas, tarefas, esboos etc., de antemo, e t-los na hora certa. Os materiais podem ser originais, ou tirados de um livro ou de outra fonte. 3. Materiais preparados pelos alunos.

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Em grupos pequenos, ou individualm ente, os alunos podem preparar relatrios, esboos ou outro material para compartilhar com a classe. Usando a tcnica de cobrir parte do trabalho na transparn cia, mais de um relatrio pode ser apresentado, se cada equipe o preparou em uma parte diferente da transparncia. 4. Criatividade dos alunos. Os alunos usam muitos meios para expressar sua criatividade. O retroprojetor sugere muitas m a neiras de os estudantes se expressarem: a. b. c. d. Uma histria ilustrada Um filme , usando um rolo de plstico (acetato) Uma colagem opaca Fantoches opacos

5. O estudo de um mapa. O retroprojetor prprio para estudar mapas. Decal cando um mapa do Atlas, o professor pode apresen tar um em branco para que os alunos marquem as fronteiras, as estradas, cidades etc. A tcnica de sobrepor duas ou mais transparncias perm ite mostrar diversos itens no mesmo mapa. 6. Fantoches opacos. Fantoches podem ser recortados em cartolina. Colo cando-os no retroprojetor, aparecero em silhueta. A mandbula pode ser presa com um prendedor de papel e ser movimentada para simular que o fanto che est falando. 7. Colagem opaca. Muitos materiais opacos so adequados para criar uma colagem para o retroprojetor: botes, barban

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te, elstico, pauzinhos de picol, palitos, fio de l, etc. Os alunos podem criar colagens lindas e expressivas para comunicar uma ampla variedade de sentimentos, pensamentos e idias. 8. Gravuras ou fotografias de revistas podem ser transferidas para o acetato e usadas para ilustrar hinos, versculos bblicos, ou para expressar senti mentos e impresses, ou criar desenhos para fins especficos. Este processo pode ser usado pelos pro fessores para seus prprios fins, ou pelos alunos para envolv-los no processo de sua prpria apren dizagem. 9. Cenas com figuras transparentes e opacas. Usando silhuetas opacas e outros desenhos sobre postos com um fundo de celofane colorido, poss vel preparar uma histria ilustrada, colocando um artigo de cada vez. O efeito semelhante ao uso do flanelgrafo. 10. Projetando letras de hinos, trechos bblicos etc. proveitoso projetar a letra de hinos pouco conhecidos para que todos possam cantar com maior segurana. A letra de muitos hinos gravados ter maior compreenso se for projetada enquanto o hino est sendo tocado. O mesmo se d com trechos da Escritura e outras leituras. 11. Aumentando o tamanho dos materiais. Para aumentar o tamanho de um mapa, grfico ou ilustrao, decalque o quadro ou gravura numa transparncia e projete-o no quadro-negro, numa cartolina, papel jornal ou at em um pano. Use pincel atmico, lpis de cera ou giz para contornar a figura que est sendo projetada.

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_________ MODOS DE USAR UM FILME_____________


1. Apresentar informao para abordar um conceito ou fato. Mostre o filme inteiro ou s uma parte. O filme pode ser apresentado classe toda ou a indivduos ou grupos pequenos em um centro de ensino. 2. Mostre o filme, focalizando personagens especfi cos para que os alunos se identifiquem com eles e, depois, participem de uma dramatizao espon tnea. 3. Pare o filme no meio e pea que os alunos pensem e discutam como acham que vai terminar. Depois mos tre o resto do filme. 4. Mostre o filme para preparar a classe e motiv-la a tomar parte numa atividade criativa.

Uma fita cassete e um gravador devem ser incorpora dos ao conjunto de recursos e s atividades. Os gravadores e fitas cassete so para o professor como: uma estao porttil de rdio, pessoal, de bolso, uma sala de aula universitria pessoal e porttil, uma revista ou jornal udio, um estdio pessoal para gravaes.

O uso de fitas cassete pode ser classificado nas seguin tes categorias: fitas educativas preparadas pelo professor.

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fitas preparadas pelos alunos como expresso e reao. coleo de fatos da participao dos alunos. avaliao das atividades em sala de aula. fitas preparadas comercialmente. Recentemente, um grupo de seis professores passou trinta minutos envolvido numa exploso de idias acerca das possveis maneiras de usar um gravador durante a aula. Surgiram cinqenta e nove aplicaes diferentes, algumas das quais inclumos aqui: A. Fitas para uso educacional preparadas pelo professor. 1. Um professor divide a classe em grupos pequenos de trs a seis alunos. De posse das instrues e de outras informaes em fitas gravadas de antemo, eles podem trabalhar, independentem ente, com gravadores, o que facilitar as atividades de apren dizagem. Gravaes feitas de antemo com instrues sobre uma seqncia de atividades de aprendizagem , papel, lpis, livros, fotografias e outros materiais esto disposio dos alunos. Ao dar as instrues verbalmente, repita-as e d suficiente tempo para que todos faam o que for requerido. Certifique-se de que pelo menos um. aluno sabe manejar o gra vador. Histrias gravadas sem o final, com situaes no resolvidas, requerem que o aluno oua, pense, discuta e responda de algum modo. As histrias podem ser dram atizadas por alguns am igos e

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conhecidos. interessante ouvir variedade de vozes. As informaes acerca dos lugares a serem visita dos: uma igreja e suas dependncias, uma bibliote ca, um cemitrio, um museu ou outro lugar sero gravadas de antemo pelo professor, ou um especi alista no assunto, e serviro de cicerone ao grupo. A gravao pode ser suplementada com fotografias. 2. Alguns professores no tm a tcnica de cantar ou tocar piano para acompanhar os alunos. Um pianis ta, ou o coral da igreja pode gravar algumas msi cas para uso do professor com a classe. 3. O mundo inteiro est ao alcance da sala de aula atra vs de um telefonema internacional, quando se usa um aparelho para gravar a voz. O professor pode cham ar um m issionrio, um evanglico que ocupa um cargo pblico, ou qual quer pessoa que tenha uma palavra significativa para a classe. Desde que a pessoa seja avisada de que sua conversa est sendo gravada, no haver nenhum problema. B. Fitas preparadas pelo aluno. 1. Os alunos que tm dificuldade para escrever hist rias, relatrios ou outros escritos, tero mais inte resse se seus pensamentos ou relatrios forem gravados. 2. Para jovens, ou mesmo adultos, uma gravao da discusso em aula serve para avaliar a lio.

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3. Gravando conversas com alunos, pode-se fazer uma coleo de reaes a determinado assunto e usar as gravaes com os pais ou no treinam ento de professores. 4. O professor pode guardar uma fita no comeo do ano para comparar com outra, feita mais no fim do ano, e anotar se houve mudanas na classe ou no ensino. 5. As pessoas tm, muitas vezes, idias fixas do que so as caractersticas tpicas das vrias faixas etrias. Gravando, individualmente, vrias conversas ou entrevistas com alunos de determinada faixa etria, ser possvel ter uma coleo da variedade de reaes que refletem o espectro dos conceitos, pensamentos, expresses e interesses tpicos daque la faixa etria. C. Fitas gravadas comercialmente. H muitos produtores de fitas cassete no campo de educao religiosa e secular. Algumas so para uso na sala de aula, ao passo que outras so planejadas principalmente para o prprio professor. 1. Muitas lojas tm ampla seleo de fitas cassete com msica. Cnticos ou msica instrumental gravados podem ser usados de vrias maneiras. como msica de fundo, enquanto os alunos esto chegando ou durante uma atividade criativa. para apresentar um hino novo aos alunos. Eles podem cantar, acompanhando a fita. p a ra ilu s tr a r com s lid e s , fo to g ra fia s ou transparncias.

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para focalizar um conceito ou interesse especfi co e us-lo como ilustrao, motivao para criatividade ou inspirao para reflexo. 2. possvel gravar o Novo Testam ento inteiro, usando pessoas com vozes expressivas. As E scri turas gravadas podem ser usadas: para que grupos pequenos ouam e apreciem. para professores que queiram ouvir em casa. para pessoas que, por falta de culos ou por serem cegos ou analfabetos, no possam ler. 3. Um grupo de educadores cristos poderia preparar e gravar uma srie de lies para que os professores recebam novas idias sobre planos de aula, sobre as caractersticas das faixas etrias, sobre novos mto dos de ensino, etc.

MANEIRAS DE USAR FILMES (VDEOS)

Na minha opinio, os professores, muitas vezes, usam filmes por motivos errados. Filmes tm sido usados em educao crist por muitos anos, mas, com freqncia, so usados inutilmente ou por motivos errados. Embora no queiramos confessar nossos erros, muitos de ns podemos lembrar as vezes em que te mos feito o seguinte: assistido a um filme bom e resolvido pass-lo para os alunos, sem verificar se ou no apropriado. exibido um filme para passar o tempo, porque no havia nada planejado para a reunio. pensado que a classe precisava de uma mudana de ritmo com um pouco de divertimento.

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este uso do filme que, muitas vezes, faz com que as pessoas no vejam o seu valor no ensino. No ambiente edu cacional, os filmes no so produzidos para servir de passa tempo ou diverso. Os filmes tm um potencial tremendo para atingir muitos dos objetivos educacionais. Os filmes so usados para pro ver documentao sobre um assunto especfico, para moti var as pessoas a pensar, sentir ou se expressarem, para apre sentar determinada questo, ponto ou tpico, e para acom panhar outro meio de comunicao. Professores criativos tm descoberto muitas maneiras de usar filmes eficazmente nas suas estratgias de ensino. A seguir apresentamos vrias maneiras que tm dado resulta dos para muitos professores: 1. Ver com um propsito. Antes de mostrar o filme, o professor apresenta uma ou duas perguntas que os alunos tero em mente durante a exibio. Se vrias perguntas so apre sentadas, a classe pode ser dividida em grupos, ou os alunos escolhem a pergunta que querem focali zar. Aps o filme, os alunos discutem as perguntas em grupos pequenos ou em conjunto com a classe. Outras tarefas podem ser dadas antes do filme: como procurar nfases especficas ou listar determinadas caractersticas. O valor desta abordagem que as pessoas se envolvem mais ativamente ao ver o filme quando tm algo especfico para gui-las. 2. Mostrando filmes contrastantes. Ao usar filmes para abordar um assunto ou motivar as pessoas a se expressarem criativamente, h real valor em mostrar dois filmes curtos sobre o mesmo assunto. Os filmes devem ter pontos de vista dife rentes, estilos cinematogrficos tambm diferentes

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ou outras caractersticas contrastantes que ofeream bases para comparao e discusso. 3. Mostrar s uma parte do filme. No h regras, nem escritas nem orais, que obri guem a pessoa a mostrar o filme todo. Muitos fil mes extensos tm valiosos segmentos completos em si, que podem ser usados separadamente. Isto se aplicaria mais a filmes sobre treinamento ou docu mentrios do que a filmes dramticos. 4. Mostre o filme pela metade. Muitos filmes que apresentam uma narrao ou documentrio sobre determinado tema ou fato, se riam interrompidos no meio. Neste ponto o profes sor poderia: envolver a classe numa recapitulao e discusso do que viram at aquele ponto; envolver a classe numa discusso acerca do que esperam que acontecer no resto do filme e por que assim esperam; deixar a sala a meia luz e animar alguns alunos a refletir sobre os sentimentos de um determinado personagem, fazendo o papel dele e falando na primeira pessoa do singular; guiar os alunos a comparar segmentos do filme medida que maior informao ou experincia apresentada. 5. Filmes e dramas espontneos. Tanto filmes como dramas espontneos, que apresen tam pessoas envolvidas com preocupaes da vida real, podem ser usados para incentivar os especta dores a se identificarem com essas mesmas preocu-

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paes. Antes de ver o filme, as pessoas devem co nhecer o personagem com o qual vo identificar-se. Durante o filme, o espectador focaliza as experin cias e sentimentos do personagem especfico. Aps o filme, cada pessoa discute a perspectiva do perso nagem, falando na prim eira pessoa do singular. Se vrios personagens forem selecionados, ento pos svel m istur-los, dividindo a classe em grupos pequenos.

CRITRIOS PARA SELECIONAR E ___________USAR RECURSOS AUDIOVISUAIS


O lder pode fazer uma apresentao, se o tempo for limitado, ou, se houver suficiente tempo, orientar uma dis cusso que inclua os seguintes pontos: Com os muitos tipos de recursos audiovisuais que es to ao nosso alcance, desde fotografias de revistas ao video cassete, e com a quantidade enorme de recursos dentro de cada tipo, importante que os educadores cristos desen volvam padres para avaliar a utilidade dos diversos recur sos audiovisuais. No suficiente avaliar o material sim plesm ente com base na preferncia pessoal ou na reco mendao de outrem. A seguinte lista de afirm aes e perguntas no abrangente, mas sugere alguns aspectos im portantes para considerao: 1. O recurso aborda o assunto, apresentando informa o bsica de maneira clara, objetiva e interes sante? 2. O recurso focaliza questes e pontos que as pessoas devem ponderar seriamente? 3. H relacionamento direto ou indireto entre o assun to do recurso e a essncia do Evangelho? 4. O recurso convida os alunos a pensar, refletir,

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imaginar e reagir com toda a criatividade e perspi ccia de que so capazes? 5. Os alunos so incentivados a discutir, explorar, pesquisar ou agir ainda mais? 6. O recurso pode ser usado de mais de uma maneira ou ter mais de uma aplicao? 7. H um manual ou outras instrues para ajudar o professor a usar o material com a melhor vanta gem? 8. O recurso adequado para a faixa etria com que est trabalhando? 9. Se o recurso novo, deve prover tempo para conhec-lo ou experiment-lo. 10. O recurso no deve ser to conhecido que os alu nos fiquem desinteressados. 11. O recurso no deve ser to novo que chame aten o para si mesmo, ao ponto de perder sua utili dade. 12. O recurso deve ser agradvel e dar aos alunos um senso de satisfao e realizao. Aplicando esta srie de critrios ao recurso especfico, ser possvel resolver se vale a pena us-lo. Se o recurso recebe uma resposta negativa, em vrias das perguntas ou afirmaes, ento, talvez, seja aconselhvel considerar mais uma vez se se deve adquiri-lo ou mesmo us-lo.

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RELAO ENTRE VALORES E ENSINO


Educadores, pastores, pais e lderes, em geral, tm-se preocupado por muitos sculos com o ensino de valores cris tos. Muitas pregaes e muito ensino tm focalizado a im portncia de viver os valores coerentes com o estilo de vida e ensinos dos profetas do Velho Testamento e com o estilo de vida e ensinos de Jesus Cristo e os apstolos no Novo Testamento. Na parbola dos dois construtores, Jesus disse: Todo aquele que ouve estas minhas palavras e as pratica ser com parado a um homem prudente que edificou a sua casa sobre a rocha (Mt 7.24). Mais uma vez, no Evangelho de Mateus, Jesus disse: Em verdade vos afirmo que sempre que o fizestes a um destes meus pequeninos irmos, a mim o fizestes (Mt 25.40). A nfase, em cada uma destas passa gens, no fazer aquilo que preciso para servir ao prximo e pr em ao o que a gente diz que cr ou pensa. A Igreja, no seu programa educacional, preocupa-se em motivar as pessoas a pr em ao sua f, a comportar-se de acordo com os ensinamentos de Jesus Cristo. O proble ma que na Igreja, com freqncia, dizemos s pessoas o que devem fazer. Tendemos a moralizar, impondo o que consideramos bom, justo ou de valor sobre aqueles a quem ensinamos. Quando uma pessoa d a entender que ela sabe o que certo para outra pessoa e nsiste que essa outra pessoa aja daquele modo, est moralizando e assumindo a respon sabilidade de decidir e de agir no lugar do outro. O proces so de moralizar no ajuda a pessoa a tornar-se responsvel, madura e independente quanto sua escolha e ao seu com portamento. O Dr. Sidney Simon e seus colegas sugerem uma al-

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ternativa idia de moralizar para formao de valores. processo que sugerem chamado de definio de valores. Esta maneira de abordar a formao de valores coloca mui ta confiana na outra pessoa. O processo diz que h muitos valores divergentes, competitivos e alternativos e que as pessoas precisam escolher por si ss como vo viver suas vidas e ser responsveis pelas suas escolhas. Isso no signi fica que os professores e adultos, ou os pais, negligenciem os alunos ou os deixem completamente ss para decidir. Antes, os adultos fornecem o ambiente, a estrutura e a for ma de interao entre os alunos, o que os ajuda a conhece rem os sete passos da formao de valores. Nos ltimos anos, tem-se desenvolvido uma introdu o especfica ao ensino de valores nas escolas seculares, procedimento que se identifica bem de perto com o que Sidney Simon chama de definio de valores. interes sante que ns, na igreja, estejamos recebendo direo e apoio, para o ensino de valores, do setor de educao secular. No material seguinte, tenho dependido bastante da experincia e dos escritos de Sidney Simon e seus colegas. Tentei adap tar o que originalmente foi planejado para os professores da escola secular e aplic-lo aos conceitos e estratgias da edu cao na igreja. Aps breve afirmao de algumas pressu posies bsicas, apresentarei um plano para um retiro de seis horas, dedicado ao estudo sobre Os Valores e o Ensino da Educao Crist. Pressuposies 1. A maior parte dos professores, pastores e pais tem comunicado valores, tradicionalmente, atra vs do mtodo descrito como moralizao. M oralizar induzir pelo comportamento e pela palavra: J vivi muito tempo e tenho bastante experincia e sabedoria para saber o que melhor

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para voc. Escute-me e faa o que eu digo e tudo sair bem . Este mtodo d certo em sociedades onde h um consenso do que certo; mas numa sociedade como a nossa, com valores to divergen tes e competitivos, no fcil saber sempre o que certo para ns e. muito menos, para os outros. Quan do um adulto quer impor seus valores sobre uma pessoa mais jovem, no a est ajudando a tornar-se independente, responsvel e m adura em suas decises. H outro problem a associado com o m todo moralizador que se relaciona com a hipocrisia. A hipocrisia se revela quando um adulto diz: Faa o que eu digo, no o que eu fao . A hipocrisia tambm se manifesta quando a pessoa jovem se comporta de acordo com seus prprios valores, estando longe dos adultos e de sua autoridade, mesmo aceitando os valores do adulto na sua presena. 2. Na ausncia de uma srie de valores, alguns adul tos adotam uma atitude de no interveno. O que o adulto est dizendo ao jovem : Tudo confuso. Eu no sei o que certo ou errado. A experincia a melhor mestra. Voc ter de desco brir por si s o que certo para voc. Boa sorte. Este mtodo no muito til. No oferece nenhuma orientao aos jovens que esto procurando aquilo que lhes mais importante. 3. Outra influncia, na formao de valores, o heri ou o modelo que a pessoa admira. A maioria dos jovens e muitos adultos tm uma variedade de heris a quem admiram, nos esportes,

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na poltica, na religio, no cinema, na televiso, etc. Muitos dos valores que as pessoas tm, so relacionados com os valores que percebem nos seus heris. O problema com este sistema de formao de valores que, cedo ou tarde, o heri cai do pedestal. O heri falvel e no pode preencher toda a expectativa irreal do f. 4. A definio de valores uma alternativa muito til aos trs tipos de formao de valores mencionados acima. A definio de valores um mtodo desenvolvido por Sidney Simon e seus colegas da Universidade de M assachussets. H vrias caractersticas e princpios bsicos associados a este mtodo. O indivduo o principal responsvel pela esco lha e aplicao dos prprios valores. As pessoas so ajudadas quando os professores, os pais e outros adultos no ficam julgando a maneira pela qual elas esto procurando uma definio dos prprios valores. Os professores e os pais ajudam mais quando incentivam a identificao e avaliao de vrias aes alternativas. As pessoas precisam de oportunidades para refletir sobre os prprios valores, ouvir sobre os valores de outros, e afirmar os prprios valores na presena de outros.

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PLANO PARA UM ROTEIRO DE SEIS HORAS SOBRE OS I Sete Aspectos na Formao de Valores. I

Definio: Os valores so os elementos que mostram como a pessoa resolveu usar a sua vida. O Processo de Avaliao: A no ser que algo satisfa a todos os sete aspectos ou critrios, no o chamaremos de valor. 1. Livre escolha. Os valores tm de ser escolhidos livremente, se sero de real valia para o indivduo. 2. Escolha dentre vrias alternativas. Somente quando a escolha feita entre mais de uma alternativa que podemos dizer que h um valor. 3. Escolha, aps cuidadoso exame das conseqn cias de cada alternativa. Um valor s pode surgir aps um exame cuidadoso de todas as alternativas e as conseqncias da escolha. 4. Apreciao. Os valores emanam das escolhas que fazemos de bom grado. 5. Afirmao. > De boa vontade, afirmamos publicamente nossos valores. 6. Ao de acordo com escolhas. Para que um valor se faa sentir, a vida mesma tem de ser afetada. Nada pode ser de valor se no der, de fato, direo vida.

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7. Repetio. Os valores tendem a ser persistentes e a formar um padro na vida. i 1 Valores e Indicadores de Valores, " 1

De acordo com os sete passos previamente identifica dos, muitas coisas que pensvamos ser valores, na realidade no o so; so, antes, indicadores de valores. Nossos valo res geralmente surgem do que identificamos como indica dores de valores. As seguintes dez categorias so aspectos importantes na vida da pessoa, mas, comumente, no pre enchem todos os sete passos ou critrios da formao de valores. 1. Alvos ou propsitos 2. Aspiraes 3. Atitudes 4. Interesses 5. Sentimentos 6. Crenas, convices, idias 7. Opinies, pontos de vista 8. Atividades 9. Preocupaes, problemas, obstculos 10. Gostos, averses, preferncias

I..........

m reas da vida ricas em valores. I

Todas as pessoas tm alguns valores. possvel que no possam articular quais so eles, mas se esto escolhen do entre aes alternativas, tm valores. O mtodo de defi nio de valores um meio de ajudar as pessoas a identifi car, formular e expressar seus prprios valores. H algumas reas, em nossas vidas, que so particu larmente significativas e que requerem que formulemos al guns valores.

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1. Dinheiro como adquirido, usado, tratado. 2. Amizade como ns nos relacionamos com outras pessoas. 3. Amor e sexo como tratamos os relacionamentos ntimos e sexuais. 4. Religio o que temos como doutrinas bsicas. 5. Lazer como usamos nosso tempo livre. 6. A poltica e a organizao social em quem vota mos, como a sociedade organizada, quais leis so decretadas. 7. Trabalho escolha da vocao, tempo e energia gastos no trabalho, atitudes acerca do trabalho. 8. Famlia como a gente se comporta no relaciona mento com pais, irmos, crianas etc. 9. Maturidade o que cada pessoa aspira para chegar a ser responsvel, independente, adulto. 10. Caractersticas como as pessoas so e como se comportam. A seguir, temos uma srie de estratgias para defini o de valores, que pode ser usada pelo professor. A. Seleo de valores. Selecionar uma ao praticada pela maior parte dos alunos. divertido e envolve a todos. Requer escolhas. Pre para o ambiente para uma discusso bem proveitosa depois que as pessoas identificam sua posio com respeito a valo res sobre uma variedade de questes. O professor ou os alunos preparam as afirmaes sobre as quais os alunos vo votar. Cada questo se inicia com a frase: Quantos de vocs ...? A palavra seguinte pode sr pensam , fariam, sen tem , gostam de , so , desejam ou qualquer palavra que aborde a questo, para que as escolhas sejam pessoais e especficas. Alguns exemplos: Quantos de vocs acham que decorar versculos bblicos uma boa atividade de ensino para crianas?

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Quantos prefeririam ensinar em outro dia que no o domingo? Quantos acham que ensinar na igreja uma ativida de que enriquece a vida? Quantos acham que a igreja ajuda as pessoas na formao de valores mais do que os meios de comunicao de massa? Quantos esto entusiasmados com o potencial da Educao Crist? As perguntas acima esto relacionadas com o ensino. H muitos outros tpicos que renderiam frutos que podem ser usados nesta estratgia eleitoral, como tambm em ou tras estratgias. Estes tpicos incluem dinheiro, tempo, cren as religiosas, poltica, trabalho, lazer, famlia, relaciona mentos interpessoais, sexo, estudos, bens materiais, ecolo gia e outros temas. Na hora de votar, as pessoas indicam seu apoio, levan tando uma das mos; negam apoio, colocando o polegar para baixo; cruzam os braos para indicar absteno. Se tm uma reao forte, abanam as mos vigorosamente, ou continuam fazendo sinal negativo com os polegares para baixo. B. Respostas definio de valores. A reao verbal dos professores, ao ajudar o aluno a refletir sobre seus valores, simples e natural. Esta reao pode ser usada em qualquer situao em que alunos e pro fessores estejam interagindo. 1. 2. 3. 4. 5. Esta foi a sua prpria escolha? Foi uma escolha livre? Que outras alternativas voc considerou? Quais so outras possibilidades? Aonde levar esta escolha? Quais sero algumas das suas conseqncias?

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6. Para que as coisas funcionem assim, o que voc tem de presumir? 7. Como voc se sente? Est feliz com o resultado? 8. Que importncia lhe d? 9. Voc est disposto a falar a outros sobre sua escolha? 10. Outros sabem disto a seu respeito? 11. Voc realmente faria isto? 12. Isto levaria voc a fazer o qu? 13. Voc faria a mesma coisa de novo? 14. Voc faz isto com freqncia? Observe que a lista acima inclui duas perguntas para cada um dos sete passos no processo de formao de va lores. C. Discusso sobre definio de valores. A seleo de valores uma atividade individual; a discusso sobre a definio de valores uma atividade de grupo. O professor faz o papel de auxiliar na discusso. No h respostas certas ou erradas . H pontos de vis ta. Os alunos precisam ser ajudados a ouvir-se mutuamente e a respeitar as diferenas de opinies. Uma discusso pode ser iniciada atravs de: Perguntas sobre as Escrituras ou outras fontes. Fotografia, gravura, pster, etc. Cena de um drama. Filme curto. Gravao de um trecho de um programa de rdio ou de tev sobre notcias, ou um show de discus so ou debate dos assuntos do dia, ou outro pro grama. 6. Palavras de uma cano. 7. Artigo de uma revista. 8. Trecho de algum quadrinho cmico. 1. 2. 3. 4. 5.

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9. Editorial, carta ao redator de um jornal, ou a um conselheiro que tem coluna no jornal. 10. Cartaz de propaganda de um poltico. As perguntas formuladas e a discusso que se segue podem ajudar os alunos a pensar e a expressar seus p r prios valores. D. Classificando as Prioridades. Todos os dias as pessoas fazem escolhas que refletem prioridades no que compram, na maneira como usam o tem po, nas pessoas com quem passam seu tempo, e em muitas outras coisas. As prioridades que estabelecemos consciente mente refletem os valores que temos. A classificao, por ordem de prioridades , uma afirmao que apresenta uma situao ou faz uma pergunta seguida de trs ou quatro es colhas. Os alunos classificam suas escolhas em ordem prioritria decrescente. Uma vez feita a classificao, have r tempo para comparar e discutir as opes. Exemplos de Prioridades: 1. Se voc tivesse um dinheiro extra e no precisasse de algo mais urgente: compraria roupas? compraria discos? compraria livros? 2. Das trs opes seguintes, qual voc acha que Jesus diria ser o maior pecado? no perdoar uma pessoa que pediu perdo? fazer pouco caso de uma pessoa que precisa de ajuda? zombar de outra pessoa? 3. Se voc pudesse passar um dia com uma personali dade, quem voc escolheria? o Presidente do Brasil?

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um dos heris do futebol? um dolo da televiso? 4. Se voc tivesse tempo, dinheiro e percia para resolver os problemas sociais, qual problema voc resolveria primeiro: proteo do meio ambiente? planejamento familiar? melhorar o sistema educacional? Pratique criando suas prprias afirmaes e perguntas sobre prioridades (envolva os alunos em cri-las). 1. Crie algumas afirmaes sobre qualquer assunto de interesse pessoal. 2. Crie algumas informaes, usando Jesus e seus ensinamentos como tema. E. Procura de Aes Alternativas. Muitas vezes as pessoas se comportam de um modo e, mais tarde, aps refletir, concluem que gostariam de ter agido de modo diferente. Geralmente, h vrias aes alter nativas possveis em qualquer situao. As pessoas so au xiliadas quando podem identificar vrias aes alternativas possveis, e depois escolher a que prefervel. Procura de Aes Alternativas uma estratgia na qual o professor apresenta, em forma escrita ou oral, uma histria ou situao que no tem final definido, mas sugere vrias possveis aes alternativas. A tarefa dos alunos procurar a ao que prefeririafn que encerrasse a histria. Exemplo:
A Situao. Sua me mandou voc comprar um remdio na far mcia. Sua irm est muito doente e precisa do remdio

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imediatamente. Seu melhor amigo o viu sair de bicicleta e pede para ir com voc. Voc concorda. No caminho, v um carro atropelar um cachorro que atravessava a rua. O carro no pra, mas o cachorro est ao lado do caminho, san grando muito, mas ainda vivo. Que voc faria?
In stru es

1. Com duas ou trs pessoas, faa uma lista de poss veis aes que voc e seu amigo poderiam prati car diante da situao. 2. Sozinho, selecione aes que voc escolheria. 3. Quais destas aes voc faria? Por qu? 4. Compare sua escolha com a de outras pessoas e discuta os motivos da sua preferncia?

Os professores podem criar situaes de Procura de Aes Alternativas para focalizar os conceitos que procu ram enfatizar numa determinada aula. F. Uma Folha de Valores. E algo que os professores podem preparar para que os alunos possam trabalhar individualmente ou em grupos pe quenos. uma lista de perguntas que estimula o aluno a pensar. As perguntas so baseadas numa afirmao, hist ria, questo, assunto ou evento que leve as pessoas a esco lher e refletir sobre seus valores. O que temos, a seguir, o exemplo de uma Folha de Valores e uma lista de critrios que devem ser considerados ao preparar a Folha.
Leia a Parbola do Bom Samaritano em Lucas, 10.25-37. Pense, depois escreva ou discuta as respos tas das seguintes perguntas: 1. Que voc pensa da ao do Sacerdote e do Levita? 2. O Samaritano era considerado um inimigo dos judeus. Por que ele parou para socorrer o ferido? 3. Se voc fosse o ferido, como teria reagido ao Samaritano?

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4. Quais so alguns exemplos de sua prpria experi ncia, semelhantes a esta histria que Jesus contou? 5. Jesus contou esta parbola para responder per gunta: Quem meu prximo? Como voc respon deria a essa pergunta? 6. Pense em algum que voc conhece, que precisa de um prximo? Como pode voc ser o prximo para essa pessoa?

H vrios critrios a considerar, no preparo das Fo lhas de Valores: As perguntas oferecem opes? O critrio do professor aparece atravs das pergun tas? Se for o caso, reescreva-as para que no dem lio de moral ou impliquem em respostas obvia mente certas. As perguntas focalizam reas sobre as quais os alu nos tm alguns sentimentos bem definidos? H pelo menos uma pergunta que anime o aluno a refletir sobre sua prpria ao? O ambiente tal que os alunos se sentem livres para fazer escolhas pessoais e ainda serem aceitos, no importando as escolhas que fizerem? G. Um Jogo Simulado: Algo de Valor Objetivos: No fim do jogo simulado, os alunos sero capazes de: 1. Identificar seus prprios valores mais importantes. 2. Comparar a prioridade dos seus valores pessoais com as prioridades de outras pessoas. 3. Identificar-se com outras pessoas que possuem va lores semelhantes. Local: Algo de Valor pode ser jogado por 20-50 pessoas.

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Menos de 20 reduzir as possibilidades de interao entre os indivduos e os grupos pequenos. As cadeiras devem ser arranjadas em grupos de trs ou quatro. Deve haver suficiente espao para as pessoas pode rem movimentar-se no desenvolvimento do jogo e, tambm, para organizar-se em grupos de cinco a oito pessoas. Materiais: Cada pessoa precisar de cinco cartes de 6x10 cm, uma folha de papel e um lpis. Como jogar: Passo 1: As pessoas se dividem em grupos de trs. O lder pede que cada uma faa uma lista daquilo que considera de mais valor, e d exemplos: estudo, o nome de um amigo especial, um carro, um vestido predileto, a verdade, a f em Deus, o futebol, TV, famlia, etc. Passo 2: Aps terminar a lista que dever ter sido feita em dois ou trs minutos, o lder pede a cada um que escolha cinco itens daqueles que considerar mais importantes, em ordem de preferncia. Em cada carto escreve-se um item da lista. No verso do carto, vai o nmero de ordem (1 para o valor maior; 5 para o menor). Ao terminar o Passo 2, as trs pessoas em cada grupo trocam os cinco cartes com os membros do mesmo grupo. Cada um l os valores e coloca um nmero em cada carto na ordem de prefe rncia, segundo seu critrio. Neste processo, alm de escolher as prioridades dos prprios valores, tambm ler e escolher prioridades dos valores dos colegas do grupo.

(2 ou 3 minutos)

Passo 3:
(3 ou 4 minutos)

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Passo 4:
(5 ou 8 minutos)

Cada pessoa recebe de volta seu jogo de 5 cartes, com a ordem indicada no verso de cada um. Os trs membros de cada grupo discutem entre si as semelhanas e diferenas de priorida des e os motivos que os levaram a estabelec-las. Depois de terminada a discusso, as pessoas so orientadas a procurar outras com escalas de va lores semelhantes. Cada pessoa deve focalizar os prim eiros dois valores e encontrar, entre os participantes, os que tm as mesmas prioridades. Grupos devem ser formados com um mnimo de trs e um mximo de sete pessoas. Quando um grupo formado, seus membros so orientados a colocar cadeiras em uma parte da sala, o que ser seu campo pelo resto do jogo. Cada novo grupo faz o seguinte: a. Decide sobre um nome que identifique os valores do grupo. b. Decide sobre um lema ou moto que simbolize seus valores. c. Discute por que motivo os valores do grupo so mais importantes. Decide o que vai dizer aos outros sobre a importncia dos seus valo res e como convenc-los a aderir ao seu grupo. d. Escolhe um relator para falar pelo grupo. Chama todos ordem e diz que cada grupo tem dois minutos para apresentar seus valores. Aps o relatrio de cada grupo, explique que as pessoas que desejarem evangelizar e ganhar discpulos para seu grupo, tero entre cinco e sete minutos para faz-lo.

Passo 5:

Passo 6:
(10 a 12 minutos)

Passo 7:

Passo 8:

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Passo 9:

Quando todos tiverem evangelizado os outros, o lder chama os grupos para se reunirem nova mente. Pede aos participantes que observem a maneira como os grupos se formaram desta vez. (Muitas vezes no h mudana na estrutura do grupo, ou se h, apenas uma ou duas pessoas que mudam de grupo. s vezes, dois deles resol vem unir-se.)

REFLEXO E DISCUSSO

No se deve fazer nenhum jogo simulado se no hou ver tempo suficiente para discusso e reflexo aps a expe rincia. O objetivo do jogo prover, para o grupo todo, uma experincia comum, que esteja relacionada a aspectos de suas vidas, e usar o jogo como base para analisar fatores que determinam valores pessoais e sociais. Algumas perguntas para discusso: 1. Que tal, gostou do jogo? Teve algumas reaes? Quais? 2. Os valores que voc escolheu so realmente seus? 3. Qual sua reao quando algum deu prioridade diferente aos valores de sua escolha? 4. Qual foi sua participao quando o grupo resolveu sobre nome, lema e relator? 5. Voc teve xito, convencendo algum a unir-se a seu grupo e aceitar seus valores? Por qu? Por que no? 6. O que voc faria diferente, se jogasse de novo? 7. Se os grupos no mudaram muito, por que foi? 8. Que partes da nossa vida pessoal e social foram representadas nesta experincia?

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_________________ 0 PAPEL DO LDER

O lder precisa dar as instrues com clareza, ser bre ve e direto. Deve d-las em ordem, uma de cada vez. melhor dar menos tempo do que tempo demais. Esteja cien te quanto a onde esto os participantes durante o desem penho das tarefas. Deve estar pronto para repetir ou inter pretar as instrues aos que fazem perguntas. O lder pode designar uma ou mais pessoas para exer cerem o papel de observadores, reparando o que est ocor rendo e anotando aquilo que dito. Algumas coisas que os observadores podem anotar: 1. Como os alunos fazem suas decises? 2. H pouca ou muita lealdade ao grupo? 3. Alguns alunos se deixam influenciar pelos outros? 4. H alunos autoritrios? 5. H exemplos de negociaes mais maduras? 6. H alguma diferena entre a maneira das pessoas agirem a ss, e a maneira de agirem em grupo? O lder pode apresentar um resumo no fim da experi ncia, que inclui: 1. As pessoas tm diferentes valores. Nem sempre o importante ser certo ou errado, mas saber o que certo para mim. 2. Os valores das pessoas so influenciados por outras pessoas. 3. Tratar com iguais d maior satisfao do que dei xar-se dominar ou ser dominado por outra pessoa. 4. As pessoas precisam de mais prticas na comuni cao. 5. As pessoas precisam de maior certeza de que seus valores so reais e que devem ser usados como base para o crescimento.

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_________ ATIVIDADES DE REFORO_____________ |


Algumas atividades criativas podem incluir psteres, colagens ou murais, focalizando valores especficos. Um filme, um conferencista, uma gravao ou um passeio, podem ser planejados para dar nova perspectiva e informaes relacionadas com valo res especficos. Os grupos poderiam continuar planejando, por vrias semanas, uma apresentao para a congrega o ou comunidade algo sobre o significado dos valores escolhidos. A apresentao pode usar v rios recursos audiovisuais. As Escrituras podem ser pesquisadas e discutidas, focalizando valores especficos e comparando a mensagem das Escrituras com o cenrio contempo rneo. Vrios trechos bblicos so apropriados: 1. Josu 24.14-28 ... Escolhei hoje a quem sirvais 2. Salmo 15 ... Quem, Senhor, habitar no teu tabemculo ? 3. Miquias 6.8 ... O que o Senhor pede de ti? 4. Mateus 5-7 ... O Sermo da Montanha (muitas passagens apropriadas). 5. Mateus 16.24-26 ... Se algum quer vir aps mim 6. Marcos 12.28-34 ... Qual o principal de todos os mandamentos ? 7. Romanos 12 ... No vos conformeis com este sculo 8. Glatas 5.16-26 ... Andai no Esprito. Ouvir propaganda no rdio ou na tev, ou l-la nos jornais e revistas, para determinar quais valores esto sendo apresentados. Como que esses valores influenciam nossos valores?

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MANEIRAS DE AUMENTAR A PARTICIPAO DO ALUNO


Os alunos sero mais motivados a participar das ativi dades de aprendizagem, quando lhes for dada oportunidade de investir no que est ocorrendo. Quando uma pessoa in veste algo de si, ter maior interesse no resultado do proje to. Muitas vezes, so s os professores que investem algo de si, no perodo da Escola Dominical. Eles tm de desen volver maneiras para ajudar os alunos a tambm investir algo de si na aula. Uma das maneiras de animar os alunos a investir na sua prpria aprendizagem prover tantos modos quantos possveis para que decidam sobre o que e como querem estudar. Quando os alunos tm variedade de alternativas, quanto s atividades e aos recursos dentre os quais podem escolher o que fazer, ento participaro com maior interes se e entusiasmo. H muitas decises que os alunos podem tomar duran te um perodo de aula. Algumas delas so inconseqentes e outras mais significativas, porm, todas contribuem para que o aluno sinta que est investindo na sua prpria aprendi zagem. Os alunos que podem escolher sobre o que e como vo aprender, so mais motivados do que aqueles que rece bem ordens sobre tudo o que fazem. Os alunos tomam decises quando: 1. resolvem onde vo sentar; 2. escolhem as pessoas com quem vo trabalhar; 3. escolhem os materiais com os quais querem criar algo;

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4. decidem que recursos vo usar para pesquisar; 5. interpretam passagens da E scritura, conform e entendem; 6. escolhem que passagens bblicas vo ler; 7. selecionam que verso da Bblia querem usar; 8. apresentam respostas s perguntas, nas suas prprias palavras; 9. colocam assuntos pela ordem de prioridade; 10. expem perguntas nas suas prprias palavras; 11. escolhem o centro ou atividade de aprendizagem; 12. escolhem que palavras melhor descrevem um assunto; 13. decidem por si que valores so mais importantes para eles prprios; 14. resolvem como agiro em dadas situaes; 15. escolhem um ou mais assuntos dentre muitos; 16. avaliam, por si ss, vrias alternativas; 17. decidem sobre o papel (de heri, por exemplo) com o qual podem identificar-se; 18. fazem um teste, por eles mesmos, do xito de vrias possibilidades. 19. escolhem o que querem comunicar atravs de sua criatividade; 20. (d outros exemplos de escolhas dos alunos.)

Eis mais exemplos de estratgias e atividades que po dem envolver os alunos em decidir o que e como aprender.

MANEIRAS DE AUM EN TAR A PARTICIPAO D O A L U N O 123

1. Selecionando Atividades. O professor pode arranjar a sala com vrios centros de aprendizagem ou de atividades. Cada centro ter as instrues bem visveis e os recursos necessrios atividade. Aps a introduo do assunto, os alu nos recebem uma lista dos centros entre os quais aquele onde querem trabalhar. Segue uma lista, modelo de atividades relacionadas ao estudo de Ams, preparada para um grupo grande de alunos m aiores. Se voc tiver m enos alunos, planeje menos centros. Um centro para cada quatro ou cinco alunos , talvez, o ideal. ATIVIDADES DE PESQUISA CRIATIVA SOBRE AMS | Nota: Selecione uma atividade. Rena-se com outros
que selecionaram a mesma atividade. Siga as instru es, usando os recursos disponveis. Trabalhe du rante 30 minutos para completar a tarefa.

Grupo Um: Use fotografias em slides para criar uma


apresentao. Decida qual ser o contedo da apresentao: O Cntico de Ams, alguns versculos da Bblia, uma parfrase de Ams, etc. Selecione os slides para ilustrar o contedo escolhido. Use o nmero de slides que quiser. Prepare-se para apresentar os slides e o conte do classe toda.

Grupo Dois: Crie uma apresentao de mapas, usan


do transparncias. Use um Atlas Bblico e outros livros, canetas, l pis e transparncias para preparar o trabalho visual. Pense nas seguintes perguntas: Quais eram os limites dos Reinos do Norte e do Sul?

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Onde desempenhou Ams seu trabalho profti co? Onde morou? Quais so alguns dos lugares-chaves e as cida des mencionadas no livro de Ams? Prepare-se para apresentar as transparncias classe toda. (Nota: Para o trabalho do Grupo Dois preciso um retroprojetor). Grupo Trs: Crie uma coleo de psteres ou cartazes. Escolha uma declarao de julgamento e uma de esperana no livro de Ams. Use revistas, cartolina, feltro, tesoura, cola etc., para criar dois psteres ou cartazes, um a respei to de julgamento e o outro de esperana. Prepare-se para compartilhar os psteres ou car tazes com a classe toda.

Grupo Quatro: Escreva artigos curtos para criar um jornal de duas pginas. Considere a situao geogrfica, poltica, social e religiosa na poca de Ams e escreva vrios arti gos breves em estilo jornalstico. Use imaginao. Use uma variedade de estilos: editorial, notcia, car tas ao redator, caricatura. Grupo Cinco: Prepare um processo de acusao e defesa de Ams. Considere Ams, seu tempo, seus escritos, etc. Prepare uma lista de acusaes contra Ams. A metade do grupo escreve o argumento do pro motor pblico. A outra metade escreve do ponto de vista do defensor. Prepare-se para apresentar os argumentos clas se toda.

MANEIRAS DE AUM ENTAR A PARTICIPAO DO A L U N O 1 25

2. Usando um Quadrado Dividido em Nove Quadros (p. 126). Para os alunos que preferem alguma estrutura, e que ainda desejem fazer escolhas, desenvolvemos um Quadrado.* Vejo este formato como um modo de ajudar os alunos a receberem algo sobre o assun to, a fim de pesquisar e estudar, de maneira criati va. Usamos este mtodo numa classe de Escola B blica de Frias com crianas de sete a doze anos. Repare a marca diagonal em negrito. Este trilho inclui as entradas das atividades. H oito trilhas dentre os quais o aluno pode esco lher. Qualquer um deles ter um destes espaos de entrada . Aps terminar esta atividade, o aluno pratica mais duas atividades que consistem em rea gir e criar. Achamos este formato para planejamen to muito til para os alunos. Eles gostaram da ex perincia. No sugiro que todos os alunos usem este formato toda semana. Porm, ele oferece uma mudana de ritmo. * Estudo em forma de Jogo da Velha.

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ESTUDOS

BBLICOS

EM

QUADRO

1s estudo - OS SEGUIDORES DE JESUS HOJE


Este programa foi teiminado

Decida sobre os ire's espao.s eoiisecumoN que vot quer completar. Comece com um dos quadros em registre

Combine com sen professor (a) so bre um passeio a p que voc far com outro aluno.

Escolha seis fotos de revistas que mos tram como as pesso as so seguidoras de Jesus, hoje. Escreva uma legenda para cada slide.

Escolha uma das situaes do centro de histrias e faa uma das atividades sugeridas, i

\4ESUS PER0OA
Escolha um dos car tes do centro de atividades criativas e siga as instrues. Expresse suas idi as a respeito de como ser hoje um seguidor de Jesus. Do centro sobre Je Use um hinrio e es sus. escolha a p colha um ou dois hi-i gina que fala so nos que falem sebre bre o seu perdo. os seguidores de Je sus. Se houver pian msta. pea que to que os hinos. 1 *

|^SCO liHji-UM A iU & fifc B O *


1 Verifique as paraI bolas que Jesus I I contou c escolha 1 aquela que voce acha que ajuda as U pessoas a se torna1 rem seguidoras de 1 Jesus.

QUEBRA-CABEAS
.,

CRUZAD^ i

jfl

Escolha uma gra vura e um podaco do cartolina para fa ze r um quebracabeas que possa dar de presente a um colega.

Trabalhe com n*ais tres possoas para d esen volver um jogo de palavras cru /adas sobre a parabola do -Bom Samaritano.

MANEIRAS DE AUM EN TAR A PARTICIPAO D O A L U N O 127

29 estudo - 0 APSTOLO PEDRO


Alguns recursos <\ usar: 1. .1 fbliti na Linguagem de llo ie Procure "Pedro" no indico c leia algumas das referncias a respeito dele. 2. Dicionrio Bblico ou Enciclopdia Bbilica Procure "Pedro" e leia as pginas que o descre vem e as suas experincias. Algumas perguntas paru responder: 1. Une palavra" descrevem melhor a Pedro com o

W^IIKSttlUKI^K^M
2. Que lipo de relacionamento havia enire Pedro e 3. Qual a importncia de Pedro para aIgreia-R ^ i t a ^ ^ 4. Mencione pelo menos irs aes

Algumas atividades: 1. 1Screv a uma caria de recomendao para que Pedro seja considerado para o pastorado dc sua igreja.

lil iiM
1. Prepare gravuras, descrevendo o Apstolo Pedro e alguns dos seus leiios.

3. I aca uma lisia de de/ a quin/e versculos bblicos que resumam os aspeclos mais imponanies na vida

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* ' 3s estudo QUEM ERAM OS DOZE DISCPULOS QUE JESUS ESCOLHEU


Use um dos seguintes livros Enciclopdia Bblica Procure a palavra "discpulo" e leia a definio

Completo a frase com suas piopnas palavias1 m discpulo __________ ____________________

Passo Trs:
Procure no Novo Testamento pelo menos uma lista dos Use as referncias bblicas de um dos livros ou o ndice da Bblia na Linguagem de Hoje para encontiai a lista dos Sugesto: Procure a palavra apstolo tambm.

Para achar outras referncias sobre os discpulos ou paia ajuda-lo a lembrar seus nomes escolha uma das seguintes 7 Termine um jogo de palavras ciuzadas usando os nomes dob discpulos 2. Jogue com os cartes m arcados com a palavra 3. Escieva um episdio envolvendo Pedro, com as gravuras preparadas para a atividade 2 sugerida na pagina 1^7
* Srie de can?* nos quais colocam se perguntas a respeilo dos discpulos, e outra srie com as respostas. O ohjetiv do jogo que os alunos tentem

MANEIRAS DE AUM ENTAR A PARTICIPAO DO A L U N O 129

3. Estratgias para definir vaiores. Todas as estratgias para definir valores (ver o Captu lo 11) requerem que os alunos faam escolhas. Ao usar es tas trs atividades: Seleo de Valores, Classificando as Pri oridades, a Procura de Aes Alternativas ou qualquer uma das vrias estratgias, os alunos tm oportunidade de inves tir algo de si em todo o processo. 4. Analisando e Tornando as Perguntas Pessoais. As categorias de perguntas apresentadas no Captulo 9, pedindo que os alunos analisem e faam pessoais os as suntos, so exemplos de maneiras em que os alunos mais se envolvem atravs das perguntas dos professores. 5. Atividades Criativas. Quando os alunos recebem bastante informao que os ajuda a pensar e pesquisar um assunto, podero responder criativamente, expressando algo de sua compreenso e sen timentos. H dezenas de atividades criativas que faro o aluno vibrar. importante ter sempre uma variedade mo que inclua, pelo menos, uma atividade escrita, uma para dese nhar, visualizar, construir e dramatizar. Com essa variedade, geralmente, cada aluno encontrar algo que lhe agrade. 6. Jogos simulados e outras atividades. So exemplos de um grau mais elevado de envolvimento do aluno, ao fazer decises no processo de identificar-se com as pessoas, situaes e eventos. H muita interao entre alunos e bastante oportunidade para decises nas ativi dades simuladas. A maioria das atividades simuladas requer participao da classe toda. Quando os alunos tomam decises e participam ativa mente, ou se expressam criativamente, importante que os professores os estimulem tanto verbalmente como de outras maneiras. O Dr. Ned Flanders, que desenvolveu o Sistema de Anlise de Interao, disse: O momento mais importan

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te, na sala de aula, aquele antes do qual o aluno disse ou fez algo. A importncia do momento est no que o profes sor faz como resposta ao que o aluno diz ou faz. Todos precisam do retorno (feedback) de outros. Precisamos saber o que outros pensam sobre aquilo que falamos ou fazemos. Os alunos que recebem encorajamento, elogios e ou tras palavras de nimo dos professores tm muito mais mo tivao para participar e para produzir mais. Todos ns temos nossa maneira predileta de reagir aos alunos. Geralmente, usamos uma ou duas frases que so mais um hbito do que respostas conscientemente escolhi das. Cada um de ns precisa aumentar o repertrio de res postas para que, ao dizer timo , tenha o som de sinceri dade e no de uma frase batida que os alunos ouvem a toda hora. Pense na seguinte lista. Quantas destas frases voc usa habitualmente? Quais voc pode acrescentar a seu repert rio, com um pouco de prtica?

MANEIRAS DE AUM ENTAR A PARTICIPAO D O A L U N O 131

TRINTA MANEIRAS DE DIZER "PARABNS" _____________OU VOC JIA!"_________


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. timo! Bom trabalho! Muito obrigado! Boa idia! Uma boa colocao! Gostei! Muito interessante! Magnfico! Voc est na trilha certa! Maravilhoso! Obrigado por ... Excelente! Muito bom! Sua idia est certa. Jia! Continue assim. Vai muito bem! Est jia! Sem precedentes! Continue assim! Exatamente! Isto muito melhor. Que trabalho limpo! ou ... Que trabalho legal! Formidvel! Fora de srie! Belssimo! um bom comeo. Para voc isto to fcil! Demais! Voc fez um trabalho muito bom! Parabns!

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ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES


Este captulo especialmente para pastores, educado res cristos e outras pessoas que so responsveis por recru tar, treinar e providenciar apoio aos professores e lderes. Contudo, se voc um professor na Escola Dominical, pode continuar a leitura. De fato, pode achar algumas idias nes te captulo que voc gostaria de compartilhar com seu pas tor, a Comisso de Educao Crist, o educador cristo, ou o superintendente da Escola Dominical. Se voc encontrar algo que lhe agrade, sublinhe e pea a outra pessoa para dar opinio ou fazer a tarefa sugerida.

A. A Importncia do Treinamento dos Professores. Tempos atrs, eu pensava que se pudesse encontrar o material para escola dominical certo, a maioria dos proble mas de ensino seria solucionado. Contudo, quanto mais te nho examinado e trabalhado com este tipo de material, efti forma de manuais do professor e cadernos do aluno, taht mais tenho reconhecido que nunca acharei o m aterial ade quado. H muitos cursos bons nas livrarias. Porm , mes mo nos m elhores cursos, tenho observado aqui uma uni dade fraca e acol uma lio mais fraca. Um m aterial que inclui cursos desde Jardim da Infncia at adultos nem sempre pode manter o mesmo nvel de qualidade. Se dois de ns avaliarmos o mesmo material, encon traremos pontos fracos em unidades ou lies diferentes. Isso o resultado das diferenas individuais e da natureza do material. Embora eu nunca espere encontrar o material para escola dominical perfeito, tenho certeza de que o ele muito importante para noventa e cinco por cento dos profes-

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sores. A maioria deles no est disposta a comear do nada elaborar seu prprio material. De modo que precisamos es colher o material que reflita os alvos de Educao Crist de nossa igreja e a expectativa do que ela espera dos seus professores e alunos. Porm, aps a escolha desse m ate rial, nosso trabalho apenas estar comeando. A tarefa mais importante de toda igreja a de recrutar professores que estejam motivados a ensinar. Aps recrutlos. eles precisam ser equipados para ensinar, recebendo treinamento e apoio que os capacite a tornar-se hbeis, ati vos e eficazes. Embora seja feita a escolha do material para escola dominical, importante equipar os professores para tomarem decises sobre ele; a pensar, planejar e avaliar, como se fossem elaboradores do material . Os professo res que podem fazer isto daro vida e estmulo a qualquer material escolhido pela igreja. As pessoas no so necessariamente professores na tos . Alguns podem ter mais habilidade natural do que ou tros, mas todas as pessoas que so motivadas a ensinar po dem ser treinadas ou equipadas para se tornarem mais com petentes e confiantes. O xito de qualquer equipe de profes sores ou do programa educacional da igreja ser medido em termos da quantidade e da qualidade do treinamento e apoio que proporcionado aos professores. Cada igreja, grande ou pequena, deve desenvolver uma estratgia de treinamento que prover o preparo e o apoio necessrios aos professores. Os doze captulos anteriores representam um esforo para focalizar algumas tcnicas de que os professores precisam para se tornar mais eficientes. A seguir, temos um esboo de algumas coisas a serem con sideradas ao desenvolver uma estratgia para o treinamento de professores. B. Alguns Pensamentos sobre o Recrutamento e o Apoio aos Professores.

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Para que o treinamento de professores possa ter senti do, bvio que deve haver professores a serem treinados. Recrut-los uma das tarefas mais difceis e frustrantes que existem na Educao Crist. A dificuldade pode ser mais um sintoma de outros problemas do que o problema central em si. Se o recrutamento for um sintoma de outros proble mas, alguns deles podem ser: 1. Uma imagem pssima do papel do professor. 2. Falta de prioridade dada educao. 3. Falta de propaganda do programa educacional. 4. Senso de descaso que os professores sentem por parte da igreja. 5. Nmero elevado de alunos para cada professor. 6. Falta de freqncia regular da parte dos alunos, e pouco apoio dos pais. 7. Salas, equipamentos e recursos inadequados. 8. Falta de tempo para a preparao da lio. 9. Falta de senso de satisfao e realizao da parte dos professores. 10. Falta de treinamento profissional e de apoio. Enquanto houver qualquer um destes problemas, ha ver dificuldade em recrutar pessoas para ensinar. Em to dos os setores da vida da igreja, deve haver maior dedicao e apoio aos professores. H uma variedade de aes, por parte de pastores, edu cadores cristos, do Conselho da Igreja, do Conselho de Educao Crist e de outros grupos que podem ajudar a resolver alguns problemas, e talvez, tornar mais fcil o re crutamento. 1. Ao invs de apenas preencher as vagas, recrute pessoas com tcnicas especficas para uma tarefa especfica.

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Freqentemente, as pessoas so convidadas a lecio nar matria na qual no tm firmeza. Muitas vezes as pessoas se sentem capacitadas para ensinar aqui lo que menos sabem. Poucas pessoas se sentem ca pacitadas para ensinar contedo bblico e teolgico. Contudo, muitas pessoas tm interesses ou tcnicas especiais, como por exemplo, fotografia, arte, m sica, dramatizao, contar histrias etc. Por que no recrut-las para atuarem nos seus pontos fortes, a fim de contriburem com seus talentos e comparti lharem seus interesses com os alunos? Para isto, preciso que uma comisso ou um recrutador faa uma pesquisa sobre os interesses e tcnicas dos membros da igreja. 2. Em vez de recru tar pessoas para um perodo indeterminado de tempo, marque claramente as datas do incio e do fim do trabalho. Pode ser por dois ou trs anos, ou apenas alguns meses, ou para lecionar uma unidade de estudo. As pessoas preferem saber, exatamente, quanto tempo se espera que elas sejam professoras. Exigir que todo mundo ensine por um ou dois anos, pode afastar excelentes professores. Uma pessoa com a tcnica de tirar fotografias poderia trabalhar com um grupo de professores, durante o estudo de uma unidade, usando sua tcnica em um Centro de Apren dizado. Mesmo para as pessoas que podem ensinar por um perodo mais extenso, bom que saibam por quanto tempo se espera que ensinem. 3. Em vez de recrutar pessoas para ensinarem sozi nhas, desenvolva um sistema de ensino por equipe ou, pelo menos, de planejamento por equipe.

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Quando as pessoas se sentem sem apoio e presas a uma classe, a moral delas diminui. Estes sentimen tos so superados, quando os professores trabalham com uma equipe. Mesmo numa classe de dez ou menos alunos, h vantagem em ensinar por equipe. Os professores podem trazer maior variedade de tc nicas e interesses, quando trabalham juntos. Alm do mais, se algum falta um domingo de vez em quan do, no interrompe a continuidade do estudo. M es mo quando no possvel recrutar equipes para le cionar, possvel consegui-las para planejar e as sim ajudar o professor dirigente. 4. Ao invs de colocar pessoas s cegas nas equipes, d oportunidade para que elas trabalhem juntas em cursos de treinamento ou outras atividades, onde tero chance de se conhecer e de resolver por si mesmas com quem querem lecionar. As pessoas que podem escolher algum com quem vo lecionar, sero mais motivadas a desenvolver um relacionamento de equipe, do que aquelas que recebem ordens para trabalhar com determinada equipe. Com freqncia, possvel anim ar as pessoas a recrutar seus amigos para formar sua equi pe. Acho que no muito justo nem realista apon tarmos pessoas para ensinarem juntas, sem antes avaliarmos, cuidadosamente, o potencial de proble mas ou valores dessas mesmas pessoas. 5. Ao invs de falar com as pessoas sobre o ensino, em geral, bom apresentar uma declarao daquilo que se espera do professor. Os professores podero avaliar-se melhor a si mes-

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mos, se souberem o que se espera deles. Uma igreja preparou a seguinte lista sobre o que esperava dos seus lderes:

0 QUE ESPERAMOS DOS PROFESSORES?

Quando uma pessoa aceita o desafio e a responsabili dade de ensinar na Escola Dominical, o Conselho de Educa o Crist considera o seguinte, como essencial, para o cum primento dos propsitos e alvos do ensino e aprendizagem cristos: a. Os professores vem sua tarefa com o resposta especfica ao chamado de Deus e de sua Igreja, assim expressando sua dedicao crist. b. Os professores se tomam membros de equipes de ensino: em relao s crianas de uma faixa etria, que so ensinadas tambm por outros professores; ao trabalhar com outros professores haver liderana de um professor chefe; uma equipe maior, representando o Departamento de Crianas, ajudar e guiar os professores no seu trabalho. c. Participando da Equipe de Professores possvel ter alguns domingos livres, se houver planejamento antecipado. d. Os professores continuam a expressar-se e a encon trar inspirao para seu trabalho no culto de louvor. e. Para fazer bem seu trabalho, os professores devem: ter feito um Curso Bsico de Treinamento; participar de uma equipe para planejar e prepa rar as lies semanais;

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fazer planejamento sistemtico e cuidadoso de cada perodo de aula; ser regulares e pontuais na freqncia, quando outros dependem de sua participao; assistir regularmente s aulas promovidas pelo D epartam ento do M in istrio D ocente p ara enriquecer o ensino. f. Nos colgios, h vrios meses de frias. Isto no se aplica ao ensino na Escola Dominical, onde se espe ra que os professores ensinem o ano todo. Antes do fim do ano, os professores tero oportunidade de reunir-se com um dos membros da Comisso de Re crutamento e Treinamento para avaliar o trabalho do ano e discutir em que classe cada professor vai ensinar no ano seguinte. Uma igreja preparou um livrinho intitulado Eu? Um Professor? , que apresentou ao ministrio docente da igre ja. Uma parte do livro descreve assim o papel que o p ro fessor desempenha: Um professor no um perito da Bblia, porm, tem ajuda e orientao profissionais. O currculo no significa que os professores so autoridades bblicas. Os materiais providenciam a base do conhecimento bblico completo. Os obreiros, na igreja, sempre esto dispostos a ajudar. Umprofessor no sabe todas as respostas, porm, ele um aprendiz entre outros aprendizes. O processo de ensi no d nfase ao professor como um guia um colega pes quisador. O professor no fica encabulado se no sabe a resposta. Ele diz: Vamos pesquisar ju n to s . Um professor no fica ligado a um programa rgido,

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porm, livre para ser criativo e flexvel. Um professor pode usar seus talentos especiais e evitar aquelas reas que ele acha difceis ou sem graa. Pode convidar outras pesso as para dirigir uma parte do ensino. Um professor no ensina um currculo, mas ensina pessoas. O professor tenta ir ao encontro das necessida des de cada aluno. Os alunos se lem bram m ais dos p ro fessores, durante muito mais tem po, do que das lies que lhes ensinaram. Deus trabalha atravs de pessoas para revelar seu am or e sua verdade. Um professor no ensina o tempo todo, mas tira tem p o para ouvir. Talvez a classe seja o nico lugar onde a criana pode falar a um adulto que realmente a escute e se interesse por ela. Um professor no trabalha sozinho, mas fa z parte de uma equipe. A vida na comunidade da Igreja trabalho de equipe. O ensino requer trabalho de equipe entre professo res e alunos, entre professores e professores, e entre profes sores e outras pessoas. 6. Ao invs de esperar que os professores aprendam a ensinar ensinando, providencie um programa regular de trei namento, antes de iniciarem a tarefa de ensinar e durante o tempo em que fazem estgio. H vrias maneiras de prover treinamento para profes sores, que so discutidas neste captulo. Contudo, considere o seguinte: a. Providencie, anualmente, um curso sobre Intro duo ao Ensino na Igreja , para apresentar as di versas tarefas e as tcnicas de ensinar. Este curso

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poderia ser parte regular do programa educacional de adultos e poderia ser oferecido a pais, novos mem bros da igreja e jovens que sejam professores em potencial. b. Encoraje pessoas a se familiarizarem com o ensino, ao servir como auxiliares dos professores por um curto perodo de tempo. c. M antenha um mtodo de portas abertas , que animar as pessoas a sentirem-se livres para visitar salas de aula e observar o ensino. d. Publique, a cada trimestre, ou a cada ano, uma lista das oportunidades de treinamento que sero realiza dos na cidade, no presbitrio ou atravs de outros grupos. 7. Em vez de recrutar professores e deix-los ao aca so, esquecendo-se deles, providencie um programa regular de apreciao. Os professores nunca pediro para receber atenes es peciais, nem devem pedir. Os superintendentes, os mem bros da Comisso de Educao Crist, os educadores cris tos, os pastores e outras pessoas, podem achar muitas ma neiras de mostrar reconhecimento aos que ensinam. im portante que o ministrio docente tenha destaque na vida de toda a igreja. Do contrrio, no tero a devida prioridade no oramento da igreja nem na dedicao dos seus mem bros. Algumas maneiras de reconhecer os professores in cluem: a. Notcias sobre os professores ou as atividades da classe, no boletim da igreja ou no jornal (se a igreja tiver um).

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b. Publicar a lista dos professores como se faz com os oficiais da igreja. c. Um dia especial, por ano, para eles receberem visi tas dos pais Escola Dominical. d. Uma recepo anual para os professores. e. Um culto de consagrao dos professores. f. Exposio de trabalhos, relatrios e atividades dos alunos. g. Com partilhar materiais produzidos pelos alunos com outros grupos da mesma ou de outras igre jas, numa hora de confraternizao. h. Convidar alguns professores a darem relatrios bre ves do seu trabalho aos membros do Conselho, vrias vezes ao ano. . Um telefonema ou uma visita, de vez em quando, por algum do Conselho ou da Comisso de Educa o Crist. O que sugerimos acima apenas um esboo de algu mas possibilidades para aumentar a ateno, a importncia e o lugar do ensino na igreja. O ponto principal que cada igreja desenvolva uma estratgia, que coloque os professo res e o ensino no centro de interesses da igreja, para que haja um ministrio docente eficaz. O desafio para voc trabalhar com outras pessoas que se preocupem com isto, pessoas responsveis que revisem a estratgia atual e/ou de senvolvam uma estratgia mais adequada. C. Tipos de Treinamento de Professores. Tendo a igreja desenvolvido uma estratgia para re crutamento, reconhecimento e apoio aos professores, im portante incluir, nessa estratgia, um programa sistemtico de treinamento. H muitos tipos de encontros para treinamento de pro fessores, alguns dos quais aparecem na lista abaixo. Os pri meiros doze captulos deste livro tambm podem ser usados

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como orientao para treinamento. As sugestes no apare cem em ordem prioritria: 1. Um breve perodo de treinamento como parte de uma reunio ordinria de professores. Se os professores tm uma reunio mensal ou trimes tral, possvel usar de trinta a noventa minutos da reunio para estudar um mtodo, fazer alguma ati vidade, apresentar uma tcnica ou conceito relacio nado com a tarefa de ensino. 2. Preparao de professores de grupos de determina da faixa etria. Quando dois ou mais professores esto usando o mesmo currculo, em uma ou mais igrejas, poss vel reuni-los alguma vez para revisar a unidade de estudo e receber uns dos outros ou de um educador cristo, orientao sobre o currculo. 3. Instruo autodidtica ou treinamento dirigido. H material disponvel que os professores podem usar para a sua prpria instruo ou para treina mento em grupos pequenos de dois ou trs profes sores. Eles podem treinar regularmente nas horas convenientes, o que muito os enriquecer. 4. Um encontro de duas ou trs horas. O encontro nico, sem continuidade, o mais dif cil de dirigir. Isto porque o lder nada sabe sobre o preparo prvio dos professores, nem sobre o prepa ro que recebero depois.

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5. Uma srie de encontros. Durante certo perodo de tempo, vrios encontros so planejados semanal ou m ensalm ente. Cada encontro est relacionado com outros, de modo que seja providenciado um desenvolvimento sistemti co de tpicos e tcnicas bsicas. 6. Um curso intensivo e progressivo. Seis ou mais encontros conduzidos durante um pe rodo relativamente curto dois fins de semana, uma semana inteira ou duas noites em cada uma de trs semanas. Os componentes bsicos do processo de ensino e aprendizagem so identificados, prati cados e avaliados. 7. Grupo pequeno para aula prtica. Vrios encontros, com pequenos grupos de profes sores para faixas etrias semelhantes, focalizando necessidades especficas conform e tenham sido identificadas pelo lder e pelos professores. O tra balho envolve aulas prticas e observao do ensino. 8. Experincias que podem repetir-se. Um ou mais encontros fornecem experincias especficas que podem ser repetidas, focalizando contedo, mtodo de ensino ou uso de equipamento e recursos. 9. O sistema de cooperao. Quase todo professor da Escola Dominical conhece pelo menos um professor de I o Grau que ensina

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para a mesma faixa etria. Muitos professores de escola secular acham que no podem ensinar duran te a semana toda e tambm no domingo. Porm, muitos deles estariam dispostos a dar uma consulta a um professor da Escola Dominical, encontrandose com ele regularmente. Se um professor da Esco la Dominical procurasse um professor de 10 Grau para ser seu cooperador por um ano, poderia ser muito produtivo. O professor da Escola Dominical poderia obser var, vrias vezes, uma sala de aula de I o Grau. Os dois professores poderiam reunir-se, de vez em quando, para consultar e planejar. O professor do 10 Grau poderia observar a sala de aula da Escola Dominical e fazer avaliaes e crticas teis. 10. Vrias igrejas trabalham a fim de conseguir uma biblioteca para professores e lderes. Nas cidades grandes, possvel conseguir que igre jas se unam com a finalidade de ter um centro de recursos para professores. H vdeos, filmes, slides, livros de estudo programado e outros materiais que podem ser colocados numa biblioteca especial. Quando observamos os itens acima torna-se bvio que no devemos ser limitados no que oferecemos aos professo res. tambm bvio que no h tipo de treinamento que supra todas as necessidades, mesmo de um s professor, e muito menos as de um grupo. A pessoa responsvel por promover encontros precisa desenvolver uma estratgia que una muitos meios de preparao de professores, visando a anim-los, a escolherem e reagirem ao que acham de inte-

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resse e de valor para as suas necessidades; bem como, esco lher o que mais conveniente quanto ao tempo e o local do encontro. Se os professores vo ser equipados da melhor maneira, ento, preciso desenvolver uma estratgia bem definida, promovida e implementada, que alcance os pro fessores onde esto, nas suas comunidades locais, com ne cessidades e responsabilidades especficas. D. Educao Crist para Igrejas onde no h Edu cadores Profissionais. A maior parte das igrejas, de todas as denominaes, pode ser classificada como pequena ou de tamanho mdio, com relao a membros e s matrculas na Escola Domini cal. Para os objetivos deste estudo, eu identificaria todas as igrejas de menos de 350 a 400 membros nesta categoria. Poucas dessas igrejas tm educadores profissionais com meio expediente, e muito menos tm profissionais de tempo inte gral. (Nota: O autor fala da situao nos Estados Unidos. No Brasil, a percentagem de igrejas com educadores profis sionais mnima). Contudo, os professores nestas igrejas precisam de apoio e orientao, tanto quanto os professores das igrejas grandes, que pagam educadores profissionais. A eficcia do ensino, nas igrejas, no vai melhorar a no ser que haja mais tempo, energia, dinheiro e dedicao investi dos para equipar os professores com critrios, aptides, re cursos e motivao. Segue um esboo de vrias estratgias que podem ser consideradas pelas igrejas menores com o fim de fornecer um servio de treinamento de professores. 1. Igrejas de vrias denom inaes, numa cidade pequena, ou igrejas da mesma denominao numa determinada rea geogrfica, podm reunir pes soal, recursos monetrios e outros para:

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a. empregar um educador com meio expediente ou tempo integral; b. organizar uma comisso para planejar, promo ver e realizar um programa de preparo de pro fessores; c. desenvolver um centro de recursos educacionais no qual as igrejas possam adquirir materiais; d. formar um banco de liderana , listando todas as pessoas, nas igrejas e na comunidade, que tm habilidades especiais e que podem fornecer treinam ento ou assistncia aos p rofessores, conforme a sua rea de especializao. 2. Uma igreja pode identificar e listar duas ou trs pessoas entre os membros que tiverem experincia de ensino e dar-lhes treinamento especial, a fim de que sirvam como lderes voluntrios, treinando outros. Quando houver congressos ou cursos espe ciais de treinamento, bom que mais de um profes sor participe, a fim de que, ao voltar a suas igrejas, juntos trabalhem para melhorar a liderana. 3. O pastor de uma igreja menor que est interessado no ensino pode convocar vrias pessoas para traba lharem com ele, providenciando treinamento para os professores de sua igreja. O pastor daria orienta o sobre a matria d uma unidade do currculo e uma ou duas pessoas dariam orientao sobre as atividades de ensino e os recursos para a mesma unidade. 4. Um coordenador de educao crist, ou uma comisso, poderia conseguir um cooperador para

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planejar e orientar cada professor (veja seo C, item 9). 5. Um coordenador de educao crist pode tomar em prestado, alugar ou com prar num centro de recursos ou numa livraria, um dos cursos progra mados para uso dos professores, com o qual fa riam , ento, um estudo de maneira planejada e coordenada. evidente que qualquer uma das estratgias acima pode ser usada isoladamente, porm, vrias das estratgias ju n tas, usadas de maneira coordenada, daro a mxima eficin cia ao ensino. A primeira implicao que algum ou vrias pessoas na igreja despertem para a necessidade de preparar os pro fessores e assumam a responsabilidade de estabelecer um programa proveitoso. preciso que haja uma estratgia glo bal, de ajuda mtua e coordenada, preparada em cada igre ja. prefervel que vrias igrejas trabalhem juntas. E. Componentes Necessrios a Todos os Encontros de Professores. Ao dirigir encontros educacionais para professores, nos Estados Unidos, para grupos de trinta a trezentas pessoas, representantes de vrias denominaes, cheguei concluso de que os seguintes mtodos funcionam melhor: 1. Tom ar a atitude de que todos somos iguais . No h especialistas. Todos somos professores com mais ou menos experincia, mas cada um quer se tornar mais apto no ensino. M antenha os encon tros de maneira modesta para que todos possam sentir-se vontade.

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2. Quanto menos prelees, melhor. Em um encontro de trs horas, uma palestra de trinta a quarenta minutos seria o mximo. 3. Envolva as pessoas nas experincias com as ativida des e recursos de ensino. Use estas experincias pessoais como pontos de referncia, para identifi car princpios educacionais importantes. 4. Planeje atividades que as pessoas possam adaptar e usar no prprio ensino. 5. Providencie muitas oportunidades para interao entre as pessoas, em pequenos grupos. Planeje para que os grupos pequenos dem um relatrio, ou com partilhem com o grupo todo os resultados da discus so, pesquisa ou criatividade. 6. Use uma variedade de recursos educacionais duran te o encontro. 7. F aa cpias do m a te ria l p a ra d is trib u ir aos participantes. 8. Providencie uma exposio de materiais e recursos para que as pessoas possam examinar e estudar. 9. Use uma sala grande. Arrume-a de maneira que as pessoas se acomodem ao redor de mesas (se for possvel). 10. Use um retroprojetor como meio de comunicao visual, com transparncias preparadas de antemo, m o stra n d o re la t rio s de g rupos p eq u en o s, escrevendo respostas dos participantes ou ilustran do conceitos-chave.

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11. Planeje o encontro de tal forma que o processo usado seja tambm meio de ensino, alm do programado. 12. Reaja de maneira positiva quando as pessoas fize rem ou disserem algo; assim elas recebem estmulo. 13. A nim e as pessoas a se expressarem liv re e criativamente, e seja receptivo para o que elas tm oferecer. 14. Tudo o que se disser e fizer no encontro deve ser prtico a fim de que o professor experiente cons trua sobre o que apresentado e o inexperiente seja ajudado a praticar o que aprendeu. Assim como o ensino uma arte, planejar e liderar um encontro de professores tambm o so. Muitas pessoas tm assistido a encontros de treinamento, dos quais tm recebi do pouca ajuda prtica. Aps assistir a um encontro desta natureza, os participantes tm o direito de esperar que se jam capazes de fazer algo diferente na semana seguinte. Os que lideram os encontros precisam estabelecer normas ele vadas para si mesmos, a fim de que seja feita preparao cuidadosa e a liderana seja eficiente em cada encontro. Muitos professores tm sido frustrados ao assistir a encon tros mal planejados e mal apresentados. F. Dez Descries de Encontros. As seguintes descries representam o que eu conside ro alguns dos assuntos mais importantes para encontros de professores. Os assuntos e os recursos para a maior parte dos encontros esto includos nos primeiros doze captulos deste livro. Cada encontro pode durar, no mnimo, trs ho

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ras. Contudo, possvel apresentar parte de um encontro num perodo menor de tempo ou aumentar para trs ou mais horas. Supe-se que cada encontro seja dirigido por uma pessoa, no obstante, uma equipe de dois ou trs lde res possa dirigi-lo. O que aparece em cada descrio o que incluo nos encontros que dirijo, com os mesmos ttulos. Voc pode acrescentar, diminuir e adaptar as descries sua prpria situao, para representar aquilo que mais lhe inte ressa. H muitas maneiras de planejar o encontro de modo a se atingir os objetivos declarados.

PLANEJANDO PARA ENSINAR (Um Encontro de Trs Horas)


Os professores, normalmente, dependem de algum ma terial para escola dominical para determinar o contedo global do seu ensino. Contudo, os escritores desse material escre vem para um mercado nacional, que poder, ou no, ser semelhante situao do professor. A maior parte dos ma nuais do professor oferece muito mais do que possvel ensinar. Por isso, os professores precisam de ajuda para decidir o que ensinar em dada situao. As experincias de aprendizagem dos alunos de todas as faixas etrias precisam ser planejadas criativam ente, para m otivar os alunos e envolv-los no processo de seu prprio estudo e descober tas. Este encontro focalizar alguns passos bem especficos e teis que os professores devem considerar ao planejar um ensino criativo. Atravs do encontro, os professores sero capacitados a: 1. Identificar conceitos-chave para o ensino e saber o que ensinar em tempo limitado.

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2. D eterm inar objetivos especficos de ensino que guiaro o planejamento do professor e as atividades dos alunos. 3. Selecionar atividades e recursos de ensino para comunicar os conceitos-chave e os objetivos. 4. Usar vrios critrios teis para avaliar os planos de ensino. 5. Usar um processo especfico para um plano de aula em relao ao seu prprio currculo. 6. Fazer o planejamento para o ensino, usando o Jogo do Planejamento.

__________ ENSINANDO EM EQUIPE (Um Encontro de Trs Horas)


Um ponto saliente da comunidade crist que as pessoas com partilham a responsabilidade do m inistrio e da misso total da igreja. H muitos valores bem positi vos no ensino em equipe, que proporcionam apoio aos professores e, tambm, m elhoram a aprendizagem dos alunos. Especialm ente agora, com a nova nfase na sala aberta, na instruo individual e na aprendizagem de vrias faixas etrias juntas, im portante equipar os p ro fessores para servirem eficazmente no ensino em equipe. Neste encontro os participantes: 1. Desenvolvero uma definio praticvel de ensino em equipe, que pode ser efetuada no seu prprio ensino. 2. Experimentaro vrios exemplos de planejamento e de escolha em equipe. 3. Revisaro vrios modelos alternativos de planeja mento e de ensino. 4. Discutiro as prprias necessidades e os desejos com respeito a seu papel como professores.

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5. Consideraro uma lista de dez passos que levam ao planejamento e ensino eficaz. Os recursos, neste encontro, incluiro dois jogos si mulados: O Professor Eficaz, Estratgias de Ensino ou O Jogo de Planejamento.

DEUS ATRAVS DOS OLHOS DE UMA CRIANA (Um Encontro de Trs Horas)
Os professores e os pais so mais eficientes quando podem compreender Deus, a Igreja, a Bblia e o mundo do ponto de vista daqueles a quem ensinam. As crianas inici am a vida tendo conceitos primitivos e vo crescendo na compreenso de Deus. No so capazes de compreender os conceitos dos adultos. Por isso, os adultos precisam esfor ar-se para ver os conceitos abstratos atravs dos olhos das crianas. Os participantes do encontro: 1. Ouviro uma palestra breve sobre o desenvolvimento conceituai das crianas. 2. Investigaro maneiras como as crianas crescem no seu pensamento acerca de Deus. 3. Identificaro algumas das perguntas difceis que as crianas fazem aos pais e professores. 4. Revisaro vrios recursos que podem ser usados no ensino de crianas na igreja e no lar. 5. Vero, atravs dos escritos criativos e da arte, as maneiras como as crianas se expressam a respeito de Deus, Jesus, a Igreja e a Bblia.

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AUMENTANDO A INTERAO ENTRE PROFESSOR E ALUNO | (Um Encontro de 5-6 horas)


Muito do ensino na igreja depende das palavras de pro fessores e alunos. A maior parte dos observadores do ensi no nas igrejas relata que os professores falam entre 75-90 por cento do que se diz na sala de aula. verdade que os alunos so mais motivados a aprender quando esto envol vidos no prprio aprendizado. H muitas maneiras como os professores podem aumentar a participao dos alunos atra vs de atividades verbais. O encontro capacitar os partici pantes a: 1. Identificar as dez categorias de conversa entre professor e aluno e usar o processo de Anlise de interao Verbal como instrumento de avaliao do que se fala na sala de aula. 2. Usar vrias regras bsicas ao desenvolver instru es verbais e escritas sobre as atividades na sala de aula. 3. Identificar trs categorias gerais de perguntas e preparar outras em cada categoria. 4. Preparar uma lista de doze princpios a serem apli cados quando os alunos esto envolvidos em interao. 5. Trabalhar com outros professores, em um processo de apoio mtuo e de crticas construtivas, para me lhorar as tcnicas de dar instrues, estmulo aos alunos e de fazer perguntas. Vrios recursos audiovisuais e outras atividades pode ro envolver os participantes diretamente, ao trabalharem nas tcnicas necessrias para atingir os objetivos acima.

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MTODOS CRIATIVOS DE ESTUDAR E ENSINAR A BIBLl (Um encontro de 3-10 horas)


A Bblia o texto bsico da educao crist no ensino de crianas, jovens e adultos. Todas as pessoas devem lla, estud-la e interpret-la a fim de que sua mensagem se torne relevante em suas vidas. No suficiente ler apenas certos versculos e discuti-los, ou decorar alguns deles, ou preencher claros em um caderno de tarefas. O estudo e o ensino criativos da Bblia requerem que as pessoas desen volvam tcnicas e tenham disponveis recursos essenciais. A maneira mais eficaz de aprender envolver-se pessoal mente no processo de pesquisar a Escritura e aplicar sua mensagem s situaes contemporneas. Como resultado de sua participao neste encontro, as pessoas sero capazes de: 1. U sar vrias tcnicas e recursos bsicos no estudo da Bblia. (Os recursos devem incluir: Concordncia, referncias na Bblia, Dicionrio Bblico, Comen trio Bblico e Atlas.) 2. Comparar o mtodo indutivo e o dedutivo de estudo bblico. 3. Identificar vrios princpios bsicos que se aplicam ao ensino, em qualquer faixa etria. 4. Repetir vrias das seis a dez diferentes experincias de estudo bblico. 5. Expor o valor de usar uma variedade de recursos audiovisuais no ensino. 6. Resolver quais recursos sero necessrios para o ensino da Bblia.

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INTERPRETANDO A BIBLIA ATRAVS DAS ATIVIDADES DE ENSINO (Um encontro de 6-9 horas) Uma das atividades primordiais da Igreja Crist tem sido a traduo das Sagradas Escrituras para as lnguas de outros povos. Em nossa terra, hoje, uma das reas impor tantes para a interpretao da Bblia a sala de aula. Alunos de todas as idades precisam ouvir, ler e experimentar as Escrituras numa lngua que eles possam compreender e a ela reagir. De muitas maneiras, o professor da Escola Do minical serve como um intrprete. Para se tornarem intr pretes eficientes, os professores precisam desenvolver tc nicas, usar recursos e delinear estratgias para comunicar as Boas Novas. Este encontro envolver os participantes numa ampla variedade de atividades que podem ser repetidas ou adaptadas para seu prprio uso.
Neste encontro os participantes: 1. Consideraro a tarefa de intrprete como o papel primordial do professor da Escola Dominical. 2. Faro reviso de dez decises importantes, que cada professor deve tomar, no processo de planejamento e do ensino de cada aula. 3. Ficaro envolvidos em uma srie de atividades criativas focalizando o Velho e o Novo Testamentos. 4. Tero experincias pessoais de duas atividades bre ves, simuladas como modelos de ensino bblico. 5. Examinaro uma variedade de recursos disponveis para ensino criativo. Este encontro especificamente planejado para pro fessores das classes de oito anos at as classes de adultos. Professores de crianas menores acharo critrios teis para seu prprio estudo bblico e podero aplicar muitos dos princ pios bsicos ao seu ensino.

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USOS CRIATIVOS DE RECURSOS AUDIOVISUAIS (Um encontro de 3-6 horas)


Vivemos em um mundo cheio de recursos audiovisuais. Os lares, as escolas, as igrejas e outras instituies so influenciadas por ampla variedade desses recursos. As pes soas podem comunicar mais eficazmente e aprender mais quando so capacitadas a usar os cinco sentidos. Os profes sores tm acesso a muitos recursos audiovisuais e podem, com pouco esforo, procurar e delinear muitos outros re cursos. Este encontro focalizar maneiras como os profes sores podem usar os recursos audiovisuais para preparar as lies, como tambm, maneiras de envolver os alunos no uso desses meios. Neste encontro, os professores sero capacitados a: 1. U sar vrios recursos audiovisuais recursos e equipamentos. 2. Expressar, de maneira criativa, vrios conceitoschave que se relacionem com uma futura lio. 3. Identificar os critrios para escolher e usar os recursos audiovisuais. 4. Escolher vrios tipos de equipamentos e materiais para serem usados pelas igrejas. 5. Lembrar doze ou mais mtodos para usar vrios recursos audiovisuais. Dois ou mais dos seguintes recursos podem ser esco lhidos e enfatizados no encontro: slides, fitas cassete, retroprojetor, vdeos, filmes, gravuras, discos.

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MANEIRAS DE ENVOLVER OS ALUNOS NA APRENDIZAGEM (Um encontro de 6 horas)


As pessoas aprendem mais eficientemente quando se envolvem no processo de sua prpria aprendizagem. H vrios meios para envolver os alunos: motivao, experin cias pessoais, variedade de atividades de ensino e o papel do professor na sala de aula. Os professores tomam muitas de cises difceis durante o processo de planejar e ensinar, de cises que influenciam o envolvimento dos alunos. Eles po dem ser ajudados a posicionar-se nesses momentos de deci so e a aumentar sua percia ao faz-lo. Neste encontro os participantes: 1. Identificaro decises difceis de serem tomadas na sala de aula, que influenciam no nvel de desenvol vimento do aluno. 2. Usaro regras bsicas para desenvolver instrues verbais sobre atividades na sala de aula. 3. C om pararo os estilos indutivo e dedutivo de ensino. 4. Identificaro trs categorias gerais de pergunta e prepararo perguntas de cada categoria. 5. Desenvolvero uma lista de cerca de doze tcnicas para usar ao engajar os alunos na aprendizagem. 6. Experimentaro vrias maneiras de abordar o ensino da Bblia. 7. Trabalharo com outros professores, num processo de apoio mtuo e de crtica, para melhorar as tcni cas, fazer perguntas, tomar decises e dar apoio aos alunos.

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ENSINANDO VALORES NA EDUCAO CRIST (Um encontro de 3-6 horas)

A educao crist sempre se preocupa em ajudar os alunos a formar valores cristos. Tradicionalmente, a abor dagem de formao de valores refere-se apenas ao ensino moral. H outra maneira mais eficiente, desenvolvida por Sidney Simon, conhecida por definio de valores . Esta abordagem envolve as pessoas diretamente no processo de esclarecer e form ar os prprios valores. H dezenas de estratgias especficas que os professores podem usar para aum entar a m otivao, envolvim ento e aprendizagem dos alunos. Neste encontro os participantes: 1. Compararo as diferenas entre as duas abordagens de formao de valores moralizar e definir. 2. Identificaro os sete passos que levam formao de valores pessoais. 3. Vivenciaro de seis a dez estratgias de definio de valores, que podem ser utilizadas com os alunos. 4. Trabalharo em planejar suas prprias estratgias para definio de valores e apresentaro o plano ao grupo todo. 5. D iscutiro m aneiras de executar estratgias de definio de valores nas prprias salas de aula. A abordagem do encontro tentar relacionar a defini o de valores a conceitos bblicos e teolgicos. Este encon tro adequado aos professores de todas as faixas etrias e, particularmente, dos jovens.

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INSTRUO INDIVIDUAL ATRAVES DE CENTROS DE APRENDIZAGEM (Um encontro de 3-10 horas)


A Sala de Aula Aberta, Aprendizagem por Contrato, Instruo Individual e Centro de Aprendizagem so manei ras de ensinar, que esto recebendo aceitao mais ampla no setor de educao pblica. A nfase nestas maneiras de es tudo planejar atividades de aprendizagem adequadas s tcnicas, interesses e necessidades dos alunos e a motiv-los a participar pessoalmente na deciso do que faro para au mentar sua aprendizagem. O papel do professor se torna, em primeiro lugar, o de planejar, dirigir. Ele facilita o de senvolvimento das atividades de aprendizagem. O professor tem mais liberdade para atender aos alunos individualmen te. H uma nfase crescente em classes mistas de vrias faixas etrias. Estas maneiras de abordar o ensino, numa sala de aula mais aberta, aumentam a efetividade do ensino na igreja. Como resultado da participao neste encontro as pessoas: 1. Ouviro e vero uma apresentao, audiovisual, que as leve ao conhecimento do conceito da sala de aula aberta e de instruo individual. 2. Vivenciaro, pessoalmente, um ou mais centros de aprendizagem ou mdulos de instruo autodidata. 3. Discutiro as implicaes da instruo individual para o ensino na igreja. 4. Planejaro uma atividade para o centro de aprendi zagem ou um padro para estudo autodidata. 5. Revisaro recursos disponveis para guiar os pro fessores no planejamento da instruo individual.

MANUAL DO PROFESSOR EFICAZ de Donald Griggs


Indispensvel para o professor da Escola Dominical:

o processo de planejamento o piano de aula com o utilizar tcnicas e recursos planos para treinamento

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