PROYECTO DE ORTOGRAFA Destinatarios Alumnos y docentes de 4, 5 y 6 ao.

Objetivos generales

Desarrollar la conciencia ortogrfica, instalndola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar la ortografa como una prctica con sentido, dinmica, interesante. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Aplicar normas de uso de la lengua en la produccin de mensajes. Favorecer el hbito de comprobar sus escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.

Fundamentacin La Ortografa es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada lengua la Ortografa impone unidad y permite la comunicacin entre los hablantes. Es, por lo tanto, un contenido a desarrollar en la escolaridad especialmente a partir del segundo ciclo donde se sistematizan los aprendizajes de las distintas reas. En 1 ciclo hablamos de escritura ortografa, desarrollando el vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero en 2 ciclo podemos trabajar la ortografa propiamente dicha, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y normas de puntuacin y acentuacin. En este proyecto intentaremos poner el nfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la conexin que tienen con la enseanza de las prcticas del lenguaje en general. Para trabajar los contenidos propios de la ortografa tendremos en cuenta los siguientes principios:

El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura. La utilizacin de las normas ortogrficas se incorpora mejor si se utiliza en la produccin de textos que adems respeten los principios de coherencia y cohesin. Los temas ortogrficos se aprenden cuando se convierten en problema para el funcionamiento exitoso del texto. Los temas gramaticales (tiempos verbales, gnero, nmero, diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografa llegan al nio como toques intuitivos y sucesivos de conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones para memorizar.

La ortografa requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrndose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijacin adecuada, como una espiral de complejidad creciente. El uso de estrategias ldicas y participativas favorece el inters y la atencin, permitiendo tambin repasar y aplicar lo aprendido. La ejercitacin, que debe ser variada, buscar desarrollar todas las habilidades ortogrficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas (observacin, anlisis, comparacin, asociacin, generalizacin y aplicacin) y habilidades lingsticas relacionadas (expresin oral, lectura, caligrafa, manejo del diccionario, produccin escrita). Un recurso importantsimo para trabajar la ortografa es utilizar siempre la percepcin, destacando y marcando la dificultad a travs del color, el tamao, la repeticin, la configuracin espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relacin con lo semntico (derivados, familias de palabras, etimologa, etc.). En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hbitos de: constancia, insistencia,ejercitacin reiterada y graduada. Para favorecer la construccin de las normas desde el hacer.

Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo; trabajando un bloque de contenidos por mes en cada curso.

Descripcin del proyecto El proyecto se llevar a cabo en los tres aos del ciclo, con el apoyo de fichas de trabajo que permiten seguir los principios enunciados en la fundamentacin. Para poder iniciar el proceso partiremos de un DIAGNSTICO, tanto para trabajar la ortografa sistemtica -y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje-, como para la ortografa correctiva, que nos brindar un panorama del estado general de cada nio y del curso. Con este objetivo, a travs de la observacin de las clases cotidianas, el docente podr observar quines de los alumnos tienen ortografa natural (escriben sin errores); quines han construido conciencia ortogrfica (resolviendo lo ortogrfico por s mismos consultado en diccionarios, libros, etc.) cules alumnos manifiestan inters pero an con hbitos de dependencia (preguntan constantemente cmo se escribe?) y quines son indiferentes a este problema. Tomando como referencia los cuadernos de los alumnos y los textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas se podr detectar si los problemas ortogrficos de los chicos se manifiestan con el dictado o la escritura espontnea, al copiar y an con autocorreccin dirigida, o si por el contrario tienen ortografa natural. A partir de all, el proceso de trabajo de la ortografa se basar en:

* conciencia del problema o dificultad * enseanza * ejercitacin * fijacin * aplicacin / produccin * evaluacin Semanalmente se trabajar con una ficha centrada en el desarrollo de una o varias reglas ortogrficas que se aplicar en distintos tipos de textos (araiche, cartel, noticia, pgina web, mail, folleto, cancin, carta, propaganda, etc.) desde ah ser presentar la ejercitacin y se inducir la enunciacin de la regla. Como cierre se presentar una situacin de escritura donde se utilicen los conocimientos trabajados. Para favorecer la retroalimentacin del proceso se prev la integracin y el repaso con fichas especiales que permiten a travs de actividades ldicas relacionar y utilizar los aprendizajes realizados. Adems de la propuesta de actividades de cada ficha, se complementar el trabajo del cuadernillo con:

Construccin de la AGENDA ORTOGRFICA, de forma individual, para anotar las palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. Confeccin de AFICHES con los trminos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela en cada ao. Produccin de diversos TEXTOS GRUPALES con utilidad prctica para comunicar a los dems: Ejs. cuentos para las familias, invitaciones para otro grado, cartelera en el patio de la escuela, peridico escolar, nota de pedido a la bibliotecaria, etc. Resolucin de JUEGOS de LPIZ y PAPEL: crucigramas, sopas de palabras, acrsticos, desafos, diagramas, desciframiento de mensajes, escaleras de palabras, etc. JUEGOS ORALES, con canciones, rimas, adivinanzas, acertijos, destrabalenguas y/o que trabajan el vocabulario: sinnimos, antnimos, expresiones homfonas, onomatopeyas, definiciones raras. JUEGOS con el DICCIONARIO. DICTADOS y AUTODICTADOS de forma individual o grupal.

Por ltimo, se prev la preparacin de un producto final, segn el ao, a travs del cual los alumnos puedan informar los temas o reglas tratados, revisar los contenidos y aplicar lo aprendido en un juego integrador. En cada ao se trabajar con dos juegos. A fin de ao se organizar para organiza a fin de ao una Jornada ldica de ortografa. Los juegos a preparar sern: 4 ao Domin de palabras con 5 ao 6 ao Lotera de reglas ortogrficas. Tablero de recorrido con

dificultades ortogrficas. Cartas con letras para armar palabras segn reglas ortogrficas.

prendas relacionadas con reglas ortogrficas. Juego de armado de palabras Dados de letras para formar con dificultades ortogrficas a palabras (tipo Boggle) partir de consignas prediseadas.

En todos los casos se tomar en cuenta para el armado de las consignas y reglas de los juegos la seccin El destacado de hoy de las fichas de Actividades donde se enuncian las reglas ortogrficas.

Contenidos a trabajar por ao 4 PUNTUACIN 5 6

Punto y seguido, punto y aparte y punto final Mayscula inicial de oracin Signos de interrogacin y de exclamacin Dos puntos y raya en los dilogos Parntesis, comas o guiones en acotaciones y aclaraciones

Prrafo. Punto y seguido. Punto y aparte Uso de maysculas

Usos del punto y los signos enfticos para cerrar una oracin Uso de maysculas La coma en aclaracin, enumeracin y vocativo. Punto y coma para separar enumeraciones con coma Punto y coma delante de no obstante, en cambio, sin embargo Dos puntos despus de encabezamientos de cartas y antes de enumeraciones y citas Uso de comillas y de raya de dialogo

ACENTUACIN

La slaba tnica y la tona Clasificacin de

Nocin de slaba Slaba. Vocales abiertas y cerradas.

La slaba, el diptongo y el triptongo. Clasificacin de

palabras por su slaba tnica La separacin en slabas. Clasificacin de palabras por el n de slabas El diptongo Acentuacin de palabras agudas Acentuacin de palabras graves Acentuacin por hiato Acentuacin de palabras esdrjulas Z C S

Diptongo. Slaba tnica y slaba tona. Clasificacin de palabras por su slaba tnica Reglas de acentuacin de palabras agudas Reglas de acentuacin de palabras graves Reglas de acentuacin de palabras esdrjulas Acentuacin de diptongos. El hiato

palabras segn n de slabas Acentuacin de palabras agudas, graves y esdrjulas Acentuacin por hiato Hiatos con h intermedia Tilde diacrtica en los monoslabos Tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos

Uso de

plural en ces de palabras que terminan con z aumentativos en azo/a diminutivos en cito/a terminaciones en cin y en -sin que qui / ce ci superlativos terminados en simo/a adjetivos terminados en oso/a B V

palabras terminadas en cin, -sin superlativos simo/a y terminaciones simo/a

palabras terminadas en cin, -sin y ccin palabras con cep, cip palabras que terminan en ancia, -erncia, incia verbos terminados en cer y cir y su conjugacin sustantivos abstractos terminados en cidad y eza

Uso de

palabras terminadas en bilidad, -bundo/a grupos consonnticos bl br b en el pretrito imperfecto de los verbos de 1 conjugacin y del verbo ir

uso de b en el pret. imp. y en los verbos deber, haber y saber verbos en bir y excepciones en vir palabras con bu-, bur- , busprefijos bi-, bis-, bizuso de v en verbos

palabras que comienzan con evo-, eva-, eve- y que terminan con ivo/a palabras que contienen clav, calv, div y olv palabras que comienzan con cub- y

verbos terminados en bir y derivados palabras terminadas en voro/a adjetivos terminados en ave, -eva/o, eve, -iva/o H

andar, estar, tener adjetivos terminados en ave, -avo, -eva, eve, -evo, -iva/o verbos terminados en olver, -over

turbuso de la b al final de la slaba prefijos biblio- y biosufijos -bilidad, bundo/a

Uso de

palabras que comienzan con hue-, hie-, humprefijos hidro-, hipere hipoh en los verbos hacer y haber expresiones homfonas con h y sin ella R RR

palabras que comienzan con hum-, hie-, hue-, huipalabras con hidr- , hist- y hosppalabras usuales con h inicial y derivados h en palabras homfonas uso de h intermedia

Uso de

uso de r y rr palabras con nr, sr y lr LL Y

Uso de

palabras terminadas en alle, -elle, -illo/a palabras con llav-, llev-, llov- y lluv-

palabras terminadas en alle, -ella, -elle, ello la y en slabas yec y yer uso de y en la conjugacin de caer, construir, destruir, huir, leer y or palabras homfonas con y y con i

palabras que comienzan con llav- , llev-, llov-, lluvpalabras con lli y con ill; con fall y con foll

- la y en la conjugacin verbal: pret. perf. simple de indicativo, presente y pret. imp. de subjuntivo

Uso de

palabras terminadas en aje j en los verbos terminados en ducir j ante e i uso de ge - gi / gue gui / ge gi verbos en ger y gir

verbos terminados en ger, -gir y uso de la j en la conjugacin palabras terminadas en loga, -gencia y gente palabras terminadas en aje, -jero y jera

palabras que terminan en gia/o y gin palabras que comienzan con geo o terminan con gioso/a

Uso de

palabras que comienzan con exa-, exe-, exi-, exo-, exupalabras que comienzan con extray exppalabras que comienzan con ex- y con es-

Materiales

Material necesario para la construccin de los distintos juegos. Cuadernillo de Actividades de Ortografa.

Evaluacin A partir de la actividad de El rincn de escritura incluido en las fichas de actividades y de otras propuestas de produccin que se instrumenten, se podr evaluar el progreso de cada alumno a fin de conocer qu situaciones se solucionaron y qu falta ejercitar desde la ortografa en uso. As la evaluacin llega a ser el paso final de todo el proceso didctico: revisin, comprobacin, solucin de las dificultades, apropiacin de lo aprendido y aplicacin en nuevas situaciones. El docente registrar el proceso de cada alumno a travs de listas de cotejo con las dificultades que va trabajando a lo largo del Proyecto y plasmar en una escala de calificacin la situacin individual de cada alumno para tener tambin un registro de la situacin total del curso.

MB * Dominio de los vocabularios estudiados * Manejo del vocabulario de uso * Uso de la tilde * Empleo de las maysculas * Uso de signos de puntuacin * Conocimiento de normas ortogrficas * Espritu de superacin * Nivel ortogrfico general

Reg.

Ins.

La evaluacin del producto final se realizar a travs de la elaboracin de los juegos previstos y de la participacin en la Jornada Ldica de Ortografa. Bibliografa

ALVARADO, M. y BOMBINI, G. (1994) El nuevo escriturn. Bs. As., El Hacedor. PIERRO DE DE LUCA, Marta (1993). Jugando con la ortografa. Coleccin Volver a leer. Ediciones Culturales Mendoza. PUCCI, Julia (1983) Ortografa funcional. Bs. As., La Obra SALGADO, Hugo (1988) El desafo de la ortografa. Bs. As., Aique. SHUJER, Silvia, (2000). Ortografa en juego. Bs. As., Sudamericana

Actividades de ortografa. Bs. As., Santillana, 2008 El nuevo puente de la ortografa (1997) Bs. As., Santillana, 1997 Diccionario Santillana. Bs. As., Santillana, 2006 Diccionario panhispnico de dudas. Bs. As., Santillana, 2005 Diccionario de dificultades de la lengua espaola. Bs. As., Santillana, 1995