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A PERCEPO ESPACIAL E O ENSINO DE DESENHO TCNICO

Gilson Jandir de Souza Engenheiro Mecnico Professor do Centro Federal de Educao Tecnolgico de Santa Catarina Gilson@sj.cefetsc.edu.br

RESUMO

O presente artigo trata de problemas relacionados ao ensino de desenho tcnico, em funo da dificuldade da percepo visual, agravada pela falta de estmulo ao longo da formao do ensino Bsico e Mdio.

PALAVRAS CHAVES Percepo; Viso Espacial; Desenho Tcnico.

1. INTRODUO

Dos cinco sentidos, a viso de longe o mais ativo. Setenta por cento de nossa percepo do mundo se d pelos olhos. A Percepo Espacial a habilidade de lidar com formas, tamanho, distncia, volume e movimento e, a partir desse conhecimento poder entend-las, antecipando situaes que venham ao encontro de nossas necessidades. A percepo espacial envolve sensibilidade para as cores, linhas, formas, espaos e as relaes que existem entre esses elementos. Ela est relacionada com a capacidade de visualizar um objeto e criar imagens mentais. Para os profissionais da rea tcnica a percepo espacial , portanto uma das habilidades mais importantes, pois, no dia a dia o tcnico necessita raciocinar espacialmente durante as atividades de projetos, montagens, construo de prottipos de mquinas ou instalaes.

Infelizmente o ensino de desenho (Geomtrico e Projetivo) j no recebe a nfase que recebia at 1970. De l para c, aos poucos foi sendo retirada disciplina de desenho tcnico do Ensino Fundamental e Mdio. Notamos que sua ausncia prejudicou sensivelmente o desenvolvimento da inteligncia espacial de nossos alunos.

2. DESENVOLVIMENTO

O desenho a linguagem grfica mais antiga, atravs da qual a inteligncia espacial se manifesta. O desenvolvimento dela ocorre ao longo de vrios anos desde o nascimento, ao rolar no bero, at a adolescncia, com o uso dos sistemas sensoriais do ser humano. Atribuda ao hemisfrio direito do crebro, principalmente a parte posterior, o processamento espacial (viso espacial) a habilidade fundamental para a elaborao de desenho tcnico. O desenvolvimento da percepo tridimensional se d com a vivncia do espao atravs da captao de estmulos, como brilho, sombra, cor, frio ou quente, tipo de contato etc. Esses estmulos vo para o crebro que os interpreta elaborando conceitos de forma, proporo, posio e orientao. Toda nova informao que chega ao crebro interpretada, classificada, comparada e armazenada luz dos conceitos tridimensionais j formulados. Assim, todo esse processamento leva formulao de novos conceitos ou ao refinamento dos j existentes, o que nos faz seres nicos. O que percebemos pode no ser a realidade, como por exemplo, na figura 1, abaixo, conhecida como o tringulo impossvel.

Figura 1: Tringulo impossvel

Nesta figura vemos diferentes formaes triangulares dependendo do vrtice em que focamos nossa viso.Assim, representar a nossa percepo visual graficamente exige muito da geometria e da viso espacial. Usualmente utilizamos em desenho tcnico, para representar a nossa percepo visual, dois sistemas de representao: as perspectivas e as projees ortogonais. Ambas as representaes so desenhos do tipo projetivo, porm a perspectiva representa a pea no espao em um nico desenho tridimensional; j s projees so fotos bidimensionais na direo dos trs eixos dimensionais (comprimento, altura e profundidade). Entendemos que no ensino de desenho tcnico o maior problema ou dificuldade que os alunos enfrentam a percepo e no a habilidade motora, mais especificamente de saber ver, pois para desenhar, preciso olhar para o que se est desenhando no no nvel simblico e interpretativo, mas no nvel de forma, linhas e relaes entre esses elementos. Gardner, nos trs um exemplo deste olhar: A viso de John Dalton do tomo como um minsculo sistema solar, so produtivas figuras que originam e ajudam a incorporar concepes cientficas chave. (GARDNER, 1994, p. 137). Para que se desenvolva esta habilidade podemos utilizar trabalhos onde se exercite a perspectiva linear, que se constitui num artifcio que permite ao desenhista criar uma iluso de profundidade numa superfcie plana, ou seja, criar a iluso tridimensional numa superfcie bidimensional, como o papel, sendo, portanto um bom indicativo da capacidade de viso espacial do indivduo. Podemos verificar na Figuras 2 e Figura 3 representaes que podemos chamar de infantil e profissional respectivamente.

Figura 2: Representao infantil

Figura 3: Representao profissional

importante, para se chegar a uma representao profissional aprimorada, saber diferenciar os vrios elementos que determinam a configurao do objeto representado, e as iluses de ptica criadas por sua representao, na percepo do observador.

Essa reflexo torna-se atraente para a anlise das dificuldades enfrentadas pelos alunos, pois a ausncia da disciplina de desenho geomtrico e da geometria descritiva no currculo do ensino fundamental e mdio, faz com que no se desenvolva a percepo como poderia, e com isto a habilidade de desenhar fica comprometida. Neste sentido, Machado (2005, p.4 ), enfatiza: O desenho uma importante forma de expresso da criana. Ela se revela antes mesmo das competncias lingsticas e lgico-matemtica. Depois, justamente por valorizar essas ltimas habilidades, a escola abandona a atividade.

3. CONSIDERAES FINAIS

O pensamento intuitivo estreitamente ligado ao pensamento visual, de extrema importncia para o desenvolvimento psquico da pessoa, uma vez que permite a integrao de inmeras funes mentais. Esta integrao ocorre atravs do desenho que representa graficamente o mundo que nos cerca concretizando at os pensamentos abstratos, contribuindo para a sade mental. A leitura e a interpretao da linguagem grfica desenvolvida com a prtica do desenho de uma forma parecida com a alfabetizao, passando a ser uma habilidade fundamental para o estudante de curso tcnico, pois possibilita o uso desta ferramenta base para desenvolver vrias competncias. Devemos repensar o currculo do ensino fundamental e mdio, para que possamos possibilitar aos nossos alunos, mais estmulos para o aprimoramento da viso espacial e desta forma facilitar o desenvolvimento da to importante competncia: representao grfica, atravs do desenho tcnico.

4. REFERNCIAS

MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepo. So Paulo: Freitas Bastos, 1971. SOUZA, G. J. Fundamentos do Desenho Tcnico(apostila). So Jos:CEFET/SC-SJ:2006. GARDNER, H., Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas.Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. MACHADO, N. O Conjunto de Habilidades Humanas. Revista Nova Escola, So Paulo, n.105, set., 1997. Disponvel em: <http://novaescola.abril.com.br/ed/105_set97/html/pedagogia.htm>. Acesso em: 31/06/2006.