Universidade Federal de Gois Instituto de Fsica Pratica de Ensino I

RESENHA CRTICA PROBLEMAS E PROBLEMATIZAES

Aluno: Cludio Loureno Arajo - 080816

Curso: Fsica Licenciatura

Professor: Paulo Celso Ferrari

Goinia,12 de Maio de 2009.

RESENHA CRITICA PROBLEMAS E PROBLEMATIZAES

PROBLEMAS E PROBLEMATIZAES DEMTRIO DELIZOICOV Segundo o autor do texto Gaston Bachelard tem presena marcante no estudo do ensino-aprendizagem da fsica. Ele destacava a importncia que devemos atribuir para a compreenso segundo a qual o conhecimento se origina de problemas, ou melhor, da busca de solues para problemas consistentemente formulados. Este detalhe muito importante, pois, se no houver um problema a ser resolvido, no iremos pensar na teoria que o cerca e na explicao que poder resolver o problema. Analisando vrios acontecimentos histricos sobre a formulao de idias e teoria, vemos que sempre h um problema que da inicio a formulao. Com os alunos no acontecer diferente, para que o desejo de aprender um novo contedo despertado nele quando ele pretende desvendar algum segredo que o cerca. Outra passagem muito marcante que o autor do texto diz sobre Bachelard a seguinte:... Para Bachelard , tambm, atravs de rupturas que se passar do conhecimento vulgar para o conhecimento cientfico... Esta passagem nos mostra que o aluno ao receber o conhecimento cientifico, deve rever os seus conhecimentos j intuitivos ou populares (vulgares) e fazer uma conexo com o conhecimento cientifico para que ele possa entender de fato o problema proposto. Podemos ver esta ruptura dentro dos prprios conhecimentos cientficos, quando se deixa um certo conhecimento que no consegue comprovar e no apropriado para tais situaes e passamos a aceitar outro que melhor se apropria. Ou seja, todo conhecimento que de detemos trata-se de construo sobre construo. O autor do texto deixa bem claro que os alunos ao entrarem na sala de aula j possuem conhecimentos empricos j construdos, conhecimentos estes, frutos da sua interao com a vida cotidiana. Da, a educao escola no se trata de adquirir novos conhecimentos, mas sim, de mudar a cultura que h em cada aluno. Neste aspecto podemos ver a relao que se tem desde contexto com o que falamos anteriormente, onde dizemos que necessita-se de rupturas para se passar do conhecimento vulgar para o cientifico. No se trata de adquirir um conhecimento novo, mas sim de acrescentar e mudar o conhecimento j adquirido. Da, o professor, logo se v, que ele deve obter o conhecimento que o aluno j tem. Dessa maneira, o professor pode aguar as contradies e localizar as limitaes desse conhecimento, a fim de propiciar um distanciamento crtico do educando ao se defrontar com o conhecimento que ele j possui e, ao mesmo tempo, propiciar a alternativa de apreenso do

conhecimento cientfico. Mas para que o professor possa saber o contedo que o aluno j possui, ele se utiliza de tcnicas, tcnicas estas que trata-se de estimular o aluno para que ele possa expor suas idias e pensamentos. Uma tcnica muito utilizada e mostrada no texto em questo a problematizao. A problematizao do contedo a ser apresentado pelo professor faz com que o interesse do aluno seja despertado para o fato em questo. O texto tambm faz referencia a outro educador importante na historia; Paulo Freire. Paulo Freire defendia a idia de utilizar em sala de aula o que ele chama de Tema Gerador, ou seja, utilizar em sala de aula temas que so de interesse dos alunos para que eles possam ter vontade de conhecer a fundo tal tema. Isto um fato importante, pois, se os temas no forem de interesse para os alunos, para quem o sero. Se o tema abordado for de interesse dos alunos, eles tero um incentivo a mais para que eles possam conhec-lo. Utilizar a problematizao como um estruturador da atividade docente leva o professor a planejar as atividades de sala de aula de tal modo que as explicaes dos alunos possam ser obtidas, problematizadas e trabalhadas para que se possa trabalhar um novo conhecimento para o aluno. Para se fazer este trabalho relatado no decorrer deste texto, deve-se adotar alguns processos didticos para melhor aproveitar a problematizao. Demetrio nos prope trs momentos pedaggicos, so eles:

a - PROBLEMATIZAO INICIAL o momento onde so apresentadas questes e/ou situaes para discusso com os alunos. Este momento importante para fazer a ligao do novo conhecimento com a idia ou conhecimento j existente do aluno e fatos reais que os alunos conhecem, mas que no tem conhecimento cientfico suficiente para interpret-los corretamente. O primeiro momento tem por finalidade fazer com que os alunos recordem dos conhecimentos j adquiridos e complement-los com a explicao cientifica ou adquirir conhecimentos novos. O ponto mais importante dessa problematizao fazer com que o aluno sinta a necessidade de aquisio de outros conhecimentos que ainda no detm. b - ORGANIZAO DO CONHECIMENTO o momento onde o professor orienta o conhecimento dos alunos a fim de fazer com que eles possam desenvolver definies, conceitos, relaes a respeito do assunto apresentado. O contedo dever ser apresentado de modo que os alunos possam perceber a relao entre os conceitos apresentados e os prprios.

c - APLICAO DO CONHECIMENTO o momento onde os alunos passam a ver o conhecimento estudado como sendo algo que esta a sua volta, como no primeiro momento. A diferena que neste momento, os alunos podero enxergar ainda mais longe a aplicao do conhecimento aprendido do s simples aplicaes propostas por eles no primeiro momento. Neste momento, os alunos passam a perceber que o conhecimento cientifico esta ligado diretamente a vrios outros fatores histricos e se evolui juntamente com o avano da humanidade. Com isso os alunos passam a perceber a relao do conhecimento cientifico com o mundo a sua volta. Analisando o primeiro momento, como diz o autor do texto, podemos percebem que ele (o autor) enfatiza a idia de que o conhecimento no algo que se aprende de uma vez, mas sim, de uma maneira constante, e que o conhecimento anterior uma forte base para o aprendizado do conhecimento que se segue. Quando vamos analisar realmente esta idia, nos deparamos que ela est correta, pois, um conhecimento mais elevado necessita de um conhecimento mais bsico para que possamos entend-lo. A ligao entre o antigo e o novo feita atravs de uma problematizao que chama a ateno do aluno para algo que ele sabe que existe mais no conhece profundamente as leis que regem aquele acontecimento. No segundo momento, o autor prope que o conhecimento que ser passado aos alunos deve ser organizado de modo que eles possam fazer ligaes com os conhecimentos j adquiridos para compreender o conhecimento novo. O autor demonstra bem que o contedo deve ser planejado de forma que os alunos o apreendam, podendo enxergar outras vises e explicaes a respeito da situao proposta. Esta analise importante, pois, os alunos passam a compreender que o conhecimento cientfico no nascido de uma hora para outra, mas atravs de diversas discusses com vrios pontos de vista. No terceiro momento, o autor defende a idia de que o conhecimento s ser apreendido pelos alunos quando eles o aplicarem em situaes do dia-adia. Est questo bem vista, pois, ao aplicar o conhecimento a situaes reais, os alunos iro visualizar o conhecimento na prtica e podero elev-lo e relacion-lo com outras situaes diferentes das que foram propostas. Fazendo-se isso, os alunos utilizaram as propostas feitas nos dois primeiros momentos, o que levar os alunos ao aprendizado do contedo que foi proposto.