A PRODUO CIENTFICA NA EDUCAO A DISTNCIA: UM OLHAR SOB O CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

Daniela Salgado Gonalves da Silva 1; Luciana de Souza Gracioso 2 Grupo 5.1. Democratizao, universalizao e interiorizao da formao e do conhecimento RESUMO:
A proposta da pesquisa em andamento a de verificar em que medida tem se desenvolvido a produo cientfica pelos alunos da educao distncia do curso de licenciatura em pedagogia da Universidade Federal de So Carlos. A partir dos resultados estabeleceremos indicativos sobre polticas de incentivo produo cientfica distncia. Um dos desdobramentos da pesquisa foi o mapeamento do Programa Unificado de Iniciao Cientfica e Tecnolgica da UFSCar, identificando modalidades de bolsas e tramitaes que promovem validao da IC na Instituio. O trabalho favorecer o fortalecimento da EaD. Os dados coletados permitiram entender as ramificaes do Programa de ICT da UFSCar e caracterizar a oferta de cursos de graduao e ps-graduao em EaD na instituio. Foi possvel apresentar o panorama da EaD no Brasil discriminando suas respectivas legislaes. Palavras-chave: Iniciao cientfica. Produo cientfica. Educao a distncia. UFSCar.

The proposal of this research in progress is to check in which measure has been made the scientific production by the e-learning students of the pedagogy course from Federal University of So Carlos. From the results we will establish indicative on incentive policies the scientific production to the distance. These data allowed understanding the branching of the Unified Program of Scientific and Technological Undergraduate Research and to characterize the offer of degree courses and post graduation to the distance in UFSCar. We presented the view of the distance education in Brazil distinguishing his respective legislation. Keywords: Undergraduate research. Scientific production. Education to the distance. UFSCar.

ABSTRACT: THE SCIENTIFIC PRODUCTION IN THE EDUCATION TO THE DISTANCE: A GLANCE UNDER THE COURSE OF PEDAGOGY FROM FEDERAL UNIVERSITY OF SO CARLOS

Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Cincia, Tecnologia e Sociedade na Universidade Federal de So Carlos (UFSCar); Tutora Presencial do Curso de Bacharelado em Sistemas de Informao da UAB-UFSCar; danisalgadoead@gmail.com Professora adjunta no Departamento de Cincia da Informao e docente no Programa de Ps-Graduao Multidisciplinar em Cincia, Tecnologia e Sociedade luciana@ufscar.br
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1. Introduo
Esta uma pesquisa considerada bsica estratgica, pois trata-se de um estudo com o objetivo de preencher lacunas do conhecimento. Nos proporcionar a aquisio de novos conhecimentos direcionados a amplas reas com vistas soluo de reconhecidos problemas prticos, como a identificao da demanda de estudantes da Educao a Distncia (EaD) nos Programas Institucionais de Iniciao Cientfica e Tecnolgica da UFSCar. uma pesquisa de desenvolvimento experimental onde ser realizado um trabalho sistemtico, pois sero utilizados conhecimentos derivados de pesquisa ou experincia prtica dos pesquisadores com vistas produo de novos materiais, equipamentos, polticas e comportamentos, ou mesmo a instalao ou melhoria de novos sistemas e servios. O objetivo geral mapear, em uma Instituio Federal de Ensino Superior, a produo cientfica do curso de licenciatura em pedagogia na modalidade Distncia (EaD) da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Como objetivos especficos, iremos avaliar a participao do estudante de graduao distncia nas pesquisas de iniciao cientfica e tecnolgica da UFSCar e diagnosticar junto a pesquisadores, docentes, estudantes e tutores virtuais e presenciais, a ocorrncia da Iniciao Cientfica e Tecnolgica (ICT) em um determinado curso da EaD. Quanto reviso bibliogrfica, faremos uma abordagem terica com uma literatura relacionando Iniciao Cientfica e Tecnolgica e Educao a Distncia. Ressaltase que ainda escassa essa relao temtica, merecendo pesquisa que aprofunde o entendimento desse tema. Os dados empricos da pesquisa sero categorizados e analisados luz dos referenciais tericos da Sociologia da Cincia e das Polticas de Produo Cientfica.

2. Mtodo
Num primeiro momento, utilizamos um mtodo indutivo que caminha para planos mais abrangentes, indo das constataes particulares s leis e teorias gerais, em conexo ascendente. Esta pesquisadora conta com constataes particulares que auxiliaram no delineamento do objeto de estudo. So elas: a) por meio da vivncia profissional como tutora presencial do curso de Bacharelado em Sistemas de Informao na modalidade de educao distncia da UFSCar, atuante no plo de So Carlos (SP); e b) Por meio da experincia como tcnica administrativa da Coordenadoria de Iniciao Cientfica e Tecnolgica da Pr-Reitoria de Pesquisa da UFSCar. O ambiente da pesquisa engloba os cenrios: presencial e virtual. No presencial, a Universidade Federal de So Carlos, campus So Carlos e alguns de seus setores como a Pr-Reitoria de Pesquisa (ProPq), a Secretaria de Educao a Distncia (SEaD), o departamento acadmico de Metodologia de Ensino e a coordenao do curso de Licenciatura em Pedagogia da modalidade presencial, alm do plo de apoio presencial do municpio de So Carlos (SP). No ambiente virtual, o Moodle da UFSCar (ambiente
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virtual de aprendizagem - AVA), Skype, MSN e chat para realizao de grupos focais virtuais e aplicao de questionrios. Com relao aos indicadores de produo cientfica, a coleta dos dados compreender o perodo entre 2008 e 2012, pois, 2008 foi o ano de incio da parceria UAB/UFSCar. Trata-se de uma pesquisa quali-quantitativa onde sero utilizados os procedimentos metodolgicos citados abaixo. A tcnica de coleta de dados compreender um levantamento bibliogrfico a fontes secundrias de pesquisa, pesquisa documental em arquivos de rgo pblico como a Pr-Reitoria de Pesquisa da Universidade Federal de So Carlos, a Secretaria de Educao Distncia, o plo de apoio presencial da cidade de So Carlos, stio do Ministrio da Educao (MEC), especificamente o MEC Legis, que fornece informaes sobre leis, regulamentaes, portarias, resolues, entre outros. A partir dessa pesquisa bibliogrfica procederemos com a anlise do contedo. Realizaremos junto a pesquisadores da rea ligada ao objeto de estudo, entrevistas semi-estruturadas com o intuito de coletar informaes de terceiros, sejam eles o grupo gestor da SEaD, docentes dos cursos, dentre eles, o de licenciatura em pedagogia do sistema UAB/UFSCar, pesquisadores, tutores virtuais, tutores presenciais e estudantes, dentre eles, do curso de licenciatura em pedagogia, para o levantamento de informaes relativas problemtica da pesquisa. Os agentes envolvidos sero dotados de livre expresso. A anlise de contedo (AC) um mtodo de anlise de texto desenvolvido dentro das cincias sociais empricas. Ela trabalha tradicionalmente com materiais textuais escritos, mas procedimento semelhante pode ser aplicado a imagens ou sons. H dois tipos de textos: os que so construdos no processo de pesquisa, tais como transcries de entrevista e protocolos de observao; e textos que j foram produzidos para outras finalidades quaisquer, como jornais ou memorandos de corporaes. Os materiais clssicos da AC so textos escritos que j foram usados para algum outro propsito. Todos esses textos, contudo, podem ser manipulados para fornecer respostas s perguntas do pesquisador (BAUER & GASKELL, 2008). Ser feita a formao de grupos focais virtuais junto aos tutores presenciais e virtuais do sistema UAB/UFSCar para fins de coleta de dados. Para Gatti (2005) o grupo focal uma abordagem qualitativa em pesquisa social, considerada uma tcnica derivada das diferentes formas de trabalhos com grupos, onde se privilegia a seleo dos participantes segundo alguns critrios, conforme o problema de estudo, desde que eles possuam alguma caracterstica em comum que os qualificam para a discusso da questo que ser o foco do trabalho interativo e da coleta do material discursivo/expressivo. Os participantes devem ter alguma vivncia com o tema a ser discutido, de tal modo que sua participao possa trazer elementos ancorados em suas experincias cotidianas. Naturalmente, no decorrer da pesquisa, ocorrer a observao participante presencial e virtual que pode ser entendida como a atuao desta pesquisadora no Plo So Carlos (SP) da UAB/UFSCar e no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)/Moodle. A atuao na Coordenadoria de Iniciao Cientfica e Tecnolgica da Pr-Reitoria de Pesquisa da UFSCar contribuir para o enriquecimento dos dados coletados.

A pesquisa tem um corte transversal, pois a coleta dos dados ocorrer em um momento especfico, contemplando o 2 semestre de 2012, buscando estudar as relaes entre as variveis, por meio de anlises comparativas. Com relao anlise de resultados, iremos analis-los em trs etapas. Na primeira, o estudo ser analisado de modo que possamos entender em profundidade a participao dos estudantes de graduao EaD nos programas institucionais de Iniciao Cientfica e Tecnolgica. Na segunda etapa, iremos tabular os dados coletados dos questionrios respondidos por alunos e professores entrevistados, faremos as transcries das discusses realizadas nos grupos focais virtuais, categorizaremos e tabularemos os dados, de modo que possamos identificar e mensurar a produo cientfica da EaD na universidade. De posse dessas informaes, pretende-se discutir e analisar as dificuldades encontradas pelos discentes, docentes e tutores do curso de licenciatura em pedagogia EaD para aderirem ao programa institucionais de iniciao cientfica e tecnolgica.

3. Discusso
As pesquisas de iniciao cientfica e tecnolgica colaboram fortemente com o desenvolvimento cientfico da instituio e do estudante. Alm disso, a Educao a Distncia (EaD) representa uma modalidade tecnolgica em crescimento no pas, cujo objetivo , por meio da incluso digital, qualificar o aluno de graduao. Considerada uma forma alternativa e complementar para formao acadmica, h registros de que, desde o sculo XVII, a modalidade de educao a distncia j existia. Hoje, caracteriza-se fundamentalmente pela separao fsica (espao-temporal) entre aluno e professor, bem como pela intensificao do uso de tecnologias de informao e comunicao (TIC) como mediadoras da relao ensino-aprendizagem. Paolo Rossi (2001) quando versa sobre a revoluo cientfica a partir do sculo XVII, evidencia que o progresso tem a ideia de acumulao, caracteriza outro aspecto da revoluo como sendo a universalizao, em contraponto com a cincia medieval que era uma cincia excludente, personalizada e que contava com um sbio que ficava recluso em seu gabinete junto aos seus aprendizes, diferente do que hoje representada por ser produzida, criticada e compartilhada por vrios grupos. O termo ensino a distncia como sinnimo de educao a distncia tem sido utilizado por algumas pessoas. Educao um processo mais abrangente do que ensino e, ainda, pode haver ensino sem necessariamente haver aprendizagem. Ensinar tem a docncia como centro do processo e aprender tem o educando como foco da ateno. Se a educao ocupa-se do processo ensino-aprendizagem, acreditamos que ela deva dar ateno a quem ensina e a quem aprende, objetivando a otimizao na construo do conhecimento. Uma diversidade de tecnologias e ferramentas so utilizadas para que a interao aluno-professor ocorra da maneira mais eficaz. Programas computacionais, livros, CDROMs e recursos da internet ficam disponveis no ambiente educacional virtual, que podem ser simultneos ou sncronos (web-conferncias, salas de bate-papo, Skype e

MSN) ou no-simultneos ou assncronos (fruns, wikis, e-mails, ferramentas para edio de textos). H uma diferenciao nos papis de educando e de educador nas modalidades presencial e a distncia. Na EaD o estudante deve aprender a gerenciar seu tempo de maneira que consiga cumprir com as atividades propostas. necessrio aprender a interagir, colaborar e ser autnomo. O educador precisa entender as implicaes do redimensionamento espao-temporal para a sua prtica pedaggica nesse novo paradigma de ensino e aprendizagem, que exige uma pedagogia prpria em quase todos os aspectos da trade docente-conhecimento-aluno. Pierre Bourdieu (2011) entende o campo cientfico como sendo um espao social onde os agentes envolvidos (cientistas isolados, equipes ou laboratrios) tm posies pr-determinadas, sem que este seja considerado uma comunidade. um campo de disputas onde j existem suas regras, condies, convenes e parmetros de conduta. entendido como um conjunto de campos locais que tm interesses e princpios mnimos comuns. Se analisarmos a nova modalidade de educao mencionada na referida pesquisa, a chamada Educao a Distancia, sob o ponto de vista dos campos cientficos, mencionados por Bourdieu, podemos entender que um segmento da educao cujas regras so previamente estabelecidas, as normas regidas por regulamentaes, regimentos e leis que a tornam diferentes em alguns aspectos, da modalidade de educao presencial. Diante dessas consideraes e, tambm, da nossa vivncia no universo da iniciao cientfica e tecnolgica, bem como da educao a distncia, inquietou-nos conhecer a produo cientfica relacionada educao a distncia a partir da seguinte questo: Qual o grau de envolvimento dos estudantes de educao distncia em programas institucionais de iniciao cientfica e tecnolgica na Universidade Federal de So Carlos?. Como hiptese temos que os estudantes da EaD no participam dos programas institucionais de iniciao cientfica e tecnolgica na Universidade Federal de So Carlos porque desconhecem o programa, no so motivados por docentes, os potenciais orientadores, nem sempre os alunos tem condies de locomoverem-se aos laboratrios dos campi. Parte dos estudantes tem um perfil que se difere dos estudantes dos cursos presenciais, j esto inseridos no mercado de trabalho, no pretendem seguir carreira acadmica, esto na segunda ou terceira graduao, j so mestrandos ou doutorandos. Assim, este estudo em andamento, apresentar um diagnstico da contribuio desses alunos ao aumento da produo cientfica na educao a distncia. 3.1 Recorte da amostra: a opo pelo curso de licenciatura em pedagogia da EaD/UFSCar O curso de pedagogia o que tem mais estudantes em graduaes a distncia no Brasil. Ao todo, conforme a tabela 1, so mais de 273 mil matrculas, segundo o Censo da Educao Superior de 2010, realizado pela Diretoria de Estatsticas Educacionais (DEEd) do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP).

Ao todo, h cerca de 930 mil matrculas em EaD (Educao a Distncia), o que significa que, a cada 100 alunos de graduaes a distncia, 30 so de pedagogia. Tabela 1. As 30 graduaes a distncia mais procuradas no pas
Cursos 1.
2. 3. 4. 5. 6. 7.

Total 273.248
128.186 74.474 45.880 40.936 35.486 34.611 28.591

Federal 18.558
10.746 . . 892 . 18.695 5.431

Estadual 14.790
10.846 17.659 . 4.166 . 3.888 8.242

Municipal 221
. . 32 . 25 . .

Privada 239.679
106.594 56.815 45.848 35.878 35.461 12.028 14.918

Pedagogia
Administrao Servio social Competncias gerenciais Cincias contbeis Gesto de pessoal / recursos humanos Administrao pblica

8. Formao de professor de lngua/literatura verncula (portugus) 9. Formao de professor de matemtica

23.328 19.087 19.051 18.721 17.919 16.056 14.654

11.700 5.954 . 520 1.809 . 3.279

3.319 2.631 . . 960 . 1.353

22 27 20 . 6 . .

8.287 10.475 19.031 18.201 15.144 16.056 10.022

10. Formao de professor de biologia 11. Gesto logstica 12. Gesto ambiental 13. Formao de professor de histria 14. Mercadologia (marketing) 15. Formao de professor de lngua/literatura estrangeira moderna 16. Anlise e Desenvolvimento de Sistemas (Tecnlogo) 17. Tecnologia da informao 18. Gesto financeira 19. Formao de professor de geografia 20. Produo industrial 21. Formao de professor de lngua/literatura verncula e lngua estrangeira moderna 22. Formao de professor de fsica 23. Sade e segurana no trabalho 24. Gesto de comercio 25. Segurana pblica

11.278 10.156 9.593 9.495 7.602 6.876

2.651 . . 2.138 . 223

3.975 . . 1.218 . 208

. . . 3 . .

4.652 10.156 9.593 6.136 7.602 6.445

5.871 5.674 5.561 5.290

4.926 . . .

488 . . .

. . 8 .

457 5.674 5.553 5.290

26. Negcios internacionais 27. Formao de professor de qumica 28. Sistemas de informao 29. Negcios imobilirios 30. Formao de professor de artes visuais

4.336 4.309 4.216 3.892 3.663

. 3.129 1.922 . 1.236

. 305 . . 219

. 9 . . 33

4.336 866 2.294 3.892 2.175

Fonte: MEC/INEP/DEED

Segundo os dados, do universo de aproximadamente 273 mil cursos de pedagogia, 87% concentram-se em instituies privadas, 0,05% nas estaduais e 0,06% nas instituies federais. O curso de Licenciatura em Pedagogia faz parte de um universo de cinco cursos de graduao ofertados pela UFSCar na modalidade de educao distncia. Os outros quatro cursos so: Licenciatura em Educao Musical, Bacharelado em Sistemas de Informao, Bacharelado em Engenharia Ambiental e Tecnlogo em Tecnologia Sucroalcooleira. A amostra foi escolhida de forma sistemtica, pois, foi definido um critrio para selecionar o grupo que iremos reter a escolha, justificado logo abaixo. O Sistema UAB/Capes/MEC, em nvel nacional, oferece 932 cursos e, desse total, 548 so cursos de Licenciatura em Pedagogia, o que equivale 58,79%, mais da metade. O motivo que o objetivo maior da UAB formar profissionais para suprir a extrema carncia de professores da rede pblica no Brasil. Os estudantes de Licenciatura em Pedagogia da UFSCar esto distribudos nos seguintes municpios: Apia SP, Blsamo SP, Igarapava SP, Itapecerica da Serra SP, Itapevi SP, Jales SP, Jandira SP, So Carlos SP, So Jos dos Campos II SP e Tarum SP. Recortaremos uma amostra de 10% de estudantes e tutores presenciais de cada plo, 10% dos tutores virtuais do curso e 10% dos docentes. 3.2 Educao a distncia: da regulamentao expanso O decreto 5622 de 19 de dezembro de 2005 regulamenta a educao a distncia no Brasil. Em seu artigo 1 aborda a caracterizao da educao distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL, 2011). O sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) foi criado pelo Ministrio da Educao (MEC) em 2005, com foco nas Polticas e na Gesto da Educao Superior sob cinco eixos fundamentais: 1. a expanso pblica da educao superior, considerando os processos de democratizao e acesso; 2. o aperfeioamento dos processos de gesto das instituies de ensino superior, possibilitando sua expanso em consonncia com as propostas educacionais dos estados e municpios; 3. a avaliao da educao superior distncia tendo por base os processos de flexibilizao e regulao em implementao pelo MEC; 4. as contribuies para a investigao em educao superior distncia no

pas; e 5. o financiamento dos processos de implantao, execuo e formao de recursos humanos em educao superior distncia. O sistema UAB estimula a criao de centros de formao por meio dos plos de apoio presencial mantidos pelas prefeituras municipais. A UAB possibilita a articulao entre Instituies Pblicas de Ensino Superior (IES) j existentes, estados e municpios, ficando a oferta dos cursos sob responsabilidade das IES de todo o pas. O Ministrio da Educao, por meio do sistema UAB atingiu em 2007 um total de 291 plos educacionais, possibilitando a abertura de 46 mil vagas de ensino superior. Em 2009 contava com 725 plos, 74 IES participantes e 549 cursos (graduao, aperfeioamento e especializao). Em 2011 contava com 93 IES, 924 cursos de graduao e 586 plos. Atualmente, em 2012, so 94 IES, 932 cursos de graduao, sendo 548 de licenciatura em pedagogia e 48 Universidades Federais. At 2013 o sistema pretende ampliar sua rede de cooperao para alcanar a totalidade das IES brasileiras. Para 2014, a meta chegar a 600 mil alunos e 1000 plos de apoio presencial, o que significa um plo para cada 5 municpios brasileiros. O processo de seleo dos alunos da EaD ocorre por meio de vestibulares abertos a candidatos concluintes do ensino mdio. Os formandos dessa modalidade tem direito a diploma equivalente ao dos cursos de graduao presenciais. Na UAB-UFSCar, o vestibular realizado em calendrio diferenciado do presencial e h a oferta de cursos de graduao, ps-graduao lato sensu, formao de tutores, presenciais e virtuais, e cursos de aperfeioamento. A UFSCar passou a integrar a UAB em 2007. Segundo Galetti Jr. et al (2009) em 2008 o Conselho Universitrio (ConsUni) aprovou documento sobre a poltica de educao distncia e sobre o regimento da Secretaria Geral de Educao a Distncia (SEaD) na UFSCar que objetiva executar as polticas, apoiar o desenvolvimento e a implementao de aes, garantir a qualidade educacional e do material didtico, mediante propostas educacionais inovadoras e integrao de novas TICs em matria de educao a distncia. As atividades desenvolvidas pela UAB-UFSCar visam democratizao e a socializao do conhecimento que produzido e restrito, usualmente, aos usurios de grandes centros de formao e pesquisa. Desse modo, proporciona oportunidade aos alunos que residem longe dos campi da UFSCar ou que tenham dificuldades em participar de cursos presenciais, ampliando assim, o campo de atuao dessa instituio. Ao desenvolver cursos na modalidade distncia, a universidade tem assumido o desafio de garantir aos seus alunos a mesma qualidade que dispensa aos cursos presenciais. Busca-se responder s demandas de formao de profissionais competentes e atender aos anseios de uma realidade social pautada pela excluso, que exige a ampliao de nossa capacidade de produo e disseminao do conhecimento permanente, o que se mostra fundamental para a formao do cidado brasileiro e o desenvolvimento de nosso pas. Muito embora o crescimento da educao a distncia tenha ocorrido de forma rpida e consistente, algumas dificuldades ainda necessitam ser vencidas. Entre elas, destaca-se a maior participao dos alunos de graduao em trabalhos de iniciao cientfica e tecnolgica.

O desafio das universidades hoje formar indivduos capazes de buscar conhecimentos e de saber utiliz-los. Estando diante de um problema para o qual ele no tem a resposta pronta, o profissional deve saber buscar o conhecimento pertinente e, quando no disponvel, saber encontrar, ele prprio, as respostas por meio de pesquisa. 3.3. Dando incio produo cientfica O desenvolvimento de pesquisa cientfica pr-requisito para o funcionamento, credenciamento e reconhecimento dos cursos superiores no Sistema Federal de Ensino. realizada uma avaliao institucional externa pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) cuja anlise dos resultados realizada pela da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao (CES/CNE). A formao de um cientista pode ter incio muito precocemente, porm o usual que ela ocorra durante a graduao, o que garante diferencial mercadolgico e amadurecimento acadmico queles que se dedicam a encontrar respostas s suas perguntas em diferentes reas. A este nvel, tm-se ento a iniciao cientfica voltada para a iniciao pesquisa dos alunos de graduao e tem como objetivos: a) proporcionar aos estudantes a aprendizagem de mtodos de pesquisa, bem como estimular o desenvolvimento do pensar cientificamente e da criatividade, decorrentes das condies criadas pela pesquisa; b) contribuir para a formao acadmica e profissional desse aluno, valorizando a iniciao no processo da pesquisa cientfica, por meio da interao com e entre professores e pesquisadores. Ainda h a iniciao em desenvolvimento tecnolgico e inovao voltada para a formao e o engajamento de alunos de graduao em atividades de pesquisa, desenvolvimento tecnolgico e inovao. A formao desses recursos humanos dever fortalecer a capacidade inovadora de empreendimentos econmicos e outras organizaes sociais no pas, bem como a transferncia de novas tecnologias e inovao para a sociedade. Ambas abrem caminho e permitem os primeiros passos em direo pesquisa acadmica em uma ps-graduao. So mecanismos que promovem aproximao dos graduandos com os Programas de Ps-Graduao Strictu Sensu e/ou Grupos de Pesquisa. Ao participar de projetos de pesquisa, os graduandos utilizam metodologia cientfica, tm a oportunidade de crescer como profissional, ao mesmo tempo em que realimentam seus conhecimentos com o que foi desenvolvido e/ou est em desenvolvimento na graduao. Permite tambm que em um momento muito precoce de sua vida de estudante, participe da dinmica de uma Instituio, perceba as dificuldades para desenvolver um projeto de pesquisa desde o levantamento bibliogrfico, lngua estrangeira, busca de recursos, os finais de semana perdidos, etc. Alm disto, a experincia do contato com seu orientador, ps-graduandos e outros graduandos com suas experincias profissionais diversas, enriquece sobremaneira o aluno e, de forma rpida, produz resultados significativos para sua formao. Esta experincia proporciona oportunidades para novas perspectivas e contatos profissionais ao graduando, que podem culminar em sua colocao precoce no mercado de trabalho (BERNARDI, 2003). Os estudantes que fizeram iniciao cientfica tm melhor desempenho nas selees para a ps-graduao, terminam mais rpido a titulao, possuem um

treinamento mais coletivo e com esprito de equipe, detm maior facilidade de falar em pblico e de se adaptar s atividades didticas futuras. A iniciao cientfica e tecnolgica existe no exclusivamente para formar cientistas. Se o estudante de iniciao cientfica fizer carreira nessa rea, tanto melhor, mas se optar pelo exerccio profissional tambm usufruir de melhor capacidade de anlise crtica, de maturidade intelectual e, seguramente, de um maior discernimento para enfrentar as suas dificuldades. Outra vantagem da iniciao cientfica a de permitir que a instituio favorea uma maior exposio dos melhores talentos dentre seus alunos. Isso no impede que uma pessoa talentosa no consiga se visibilizar se no fizer iniciao cientfica e tecnolgica, mas sabido que os que a fazem, em geral, mostram um diferencial, facilitando sua imediata identificao dentro do programa. Na rea de engenharia, os estudantes envolvidos em iniciao cientfica, freqentemente muito antes de terminar o curso, j esto convencidos por empresas de que o emprego est assegurado. Os professores sabem, antecipadamente, quais so os melhores alunos da iniciao cientfica e tecnolgica a serem convidados para a ps-graduao. Vrios concursos seletivos de docentes foram quase exclusivamente disputados por ex-alunos de iniciao cientfica, porque os demais no se sentiam competitivos na mesma disputa. Existe, portanto, um diferencial muito forte a favor desse tipo de programa. Outro diferencial privilegiado mostrado pela iniciao cientfica em relao ao estudante regular refere-se chance de se entender precocemente de cincia atualizada, em face do convvio com pesquisadores muito experientes, pois o aluno ganha muito mais tempo do que se fosse aprender sozinho. Ao queimar etapas, integrando-se a um grupo competente, o estudante pode ter ideias muito mais criativas e sensatas (FAVA-DE-MORAES & FAVA, 2000). A iniciao cientfica e tecnolgica tambm oferece um auxlio financeiro. Muitos bolsistas utilizam estes recursos para comprar livros, fazer documentaes, montando seu prprio acervo para o futuro. Alguns usam esse auxlio para ajudar a prpria famlia ou para dispensar a mesada domstica.

4. Consideraes Parciais
Esta etapa da pesquisa qualitativa que envolve a reviso bibliogrfica e pesquisa a dados pblicos, tem nos permitido a familiarizao junto ao PUICT Programa Unificado de Iniciao Cientfica e Tecnolgica, a possibilidade de expor o potencial de produo cientfica via EaD, de modo a favorecer o fortalecimento desse segmento de educao em expanso. Estamos utilizando tcnicas de observao participante, levantamento bibliogrfico e pesquisa documental em arquivos de rgo pblico, como o MEC-Legis onde pudemos coletar informaes onde foi possvel apresentar o panorama da EaD no Brasil e parte de suas respectivas legislaes. Os dados coletados permitiram entender as ramificaes do Programa de ICT da UFSCar e caracterizar a oferta de cursos de graduao e ps-graduao da EaD na instituio. A pesquisa ir contribuir local e globalmente para a rea de Educao a Distncia. Em mbito local, apontaremos as dificuldades encontradas no processo de adeso dos discentes aos programas institucionais de ICT, pontuaremos as aes j realizadas para

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melhor acesso s informaes institucionais de produo cientfica em nvel de graduao e proporemos aes para intensificar a participao do estudante de graduao da modalidade de educao distncia, motivado pelos orientadores a participar dos programas institucionais de iniciao cientfica e tecnolgica da UFSCar. Em mbito global, subsidiaremos por meio do mapeamento, futuros trabalhos onde se possam propor novas polticas nacionais de produo cientfica na educao distncia, diretrizes, regulamentos, mudanas institucionais e comportamentais que reflitam nas implementaes de polticas das Agncias de Fomento que fortaleam a modalidade de educao distncia e a produo cientfica nacional.

5. Referncias
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