Anais do SILEL. Volume 2, Nmero 2. Uberlndia: EDUFU, 2011.

A CONSTRUO DA IDENTIDADE DE GRUPO NA COLNIA ENTRE RIOS: O PAPEL DA EDUCAO INFANTIL

Adriana DALLA VECCHIA PG - Universidade Estadual de Ponta Grossa adriana_dallavecchia@yahoo.com.br Letcia FRAGA Universidade Estadual de Ponta Grossa leticiafraga@gmail.com Resumo: Este estudo vincula-se a uma pesquisa mais ampla que investiga como se estabelecem as polticas lingusticas na regio bilngue portugus/alemo de Entre Rios, Guarapuava/Paran e tambm se prope averiguar como se d o ensino de lngua na escola da comunidade a partir dessas polticas lingusticas. Neste trabalho, discutimos um aspecto atuante na construo da identidade de grupo pretendida pelo grupo lingustico. Desde a infncia, as crianas so estimuladas a preservar a cultura e a lngua alem, por meio da introduo, na educao infantil, de atividades ldicas que, segundo os professores desta fase, favoream o contato inicial com o alemo. Tendo em vista que, nessa colnia, parece haver uma tendncia homogeneizao do povo, da cultura e da lngua, demonstramos que esse trabalho leva as crianas conscincia de uma unidade, necessria para a construo de uma identidade tnica que os diferencie dos brasileiros e o letramento um dos fatores que contribuem para essa construo. Demonstramos, portanto, como as identidades so construdas e negociadas durante a interao em sala de aula por meio da mediao do professor durante as prticas de letramento. Trazemos para discusso de polticas lingusticas Calvet (2002 e 2007) e Rajagopalan (2008) e, para a compreenso do fenmeno descrito, amparamo-nos em Kleiman (1995), Soares (2004) e Ribeiro (2006). Palavras-chave: Polticas Identidade. Lingusticas. Bilinguismo Portugus/Alemo. Letramento.

0. Introduo Muitas so as pesquisas atualmente que se apoiam na condio multilngue do Brasil, ou seja, tem-se, aos poucos, superado a iluso de que todos os brasileiros falam portugus e um nico portugus, a variedade legitimada. Esse o caso, por exemplo, dos trabalhos de Matos e Silva (2004), Faraco (2008) e Oliveira (2009). Partindo desse redirecionamento de viso sobre a constituio do povo brasileiro a partir da(s) lngua(s) que se fala(m) no Brasil, fundamental que se conhea essa realidade que se mostra to complexa. Nesse sentido, este estudo, ao enfatizar a construo identitria via letramento em uma comunidade de imigrantes alemes do interior do Paran, contribui para se delinear as prticas lingusticas onde a lngua oficial do Brasil no tem o mesmo valor que o alemo e se demonstrar como o grupo lingustico adota polticas lingusticas que atendem melhor as prprias necessidades e desejos. Este trabalho est vinculado a uma pesquisa mais ampla que investiga como se estabelecem as polticas lingusticas na regio bilngue portugus/alemo de Entre Rios, Guarapuava/Paran e tambm se prope averiguar como se d o ensino de lngua na escola da comunidade a partir dessas polticas lingusticas. No entanto, demonstraremos, neste trabalho, que um dos aspectos atuantes na construo da identidade de grupo pretendida pelo grupo lingustico o letramento em lngua alem iniciado no jardim de infncia que, alm de

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estimular a preservar a cultura e a lngua alem pelas crianas, incentiva-as a continuar a estudar a lngua ao longo da Educao Bsica, considerando esse processo essencial. Discutimos ainda sobre como as identidades so construdas e negociadas durante a interao em sala de aula por meio da mediao do professor durante as prticas de letramento. No que se refere metodologia, esta pesquisa assume uma perspectiva etnogrfica por procurar compreender o papel do participante investigado a partir de aes contextualizadas, historicamente situadas, utilizando uma abordagem qualitativa, no sentido de que se preocupa em explicar os meandros das relaes sociais, considerando que a ao humana depende estreitamente dos significados que lhe so atribudos pelos atores sociais, entendendo a subjetividade como parte integrante da singularidade do fenmeno social (SUASSUNA) 1. O trabalho apoia-se nas discusses de Calvet (2007, 2002) para tratar de polticas e planejamento lingusticos. Recorremos tambm a pesquisadores que se dedicam ao estudo sobre o letramento como Kleiman (1995), Soares (2004) e Rojo (2002). Para a abordagem da de questes especficas colnia Entre Rios, contamos com Stein (2011), Elfes (1971) e com o levantamento de dados feito in loco. 1. Colnia Entre Rios: para uma contextualizao A colnia alem Entre Rios foi fundada tardiamente, a partir de 1950, e tem semelhanas com outras colnias de imigrao alem, no entanto nica por trs caractersticas principais: a) pela forma como os imigrantes chegaram ao Brasil, pois as quinhentas famlias de imigrantes refugiados de guerra trazidos para o Paran por meio de instituies de ajuda humanitria apoiadas pela Organizao das Naes Unidas (ONU) e do governo paranaense; b) pela formao singular desse grupo, tendo em vista que esses imigrantes so oriundos da antiga Iugoslvia, da Hungria e da Romnia; e c) pelo modo como tem se expandido e se desenvolvido desde os primeiros dias de existncia at os dias de hoje por meio de atividades agrcolas (STEIN, 2011). Os habitantes da regio de Entre Rios so tambm identificados como subios do Danbio, denominao cunhada em 1922 que designa grupos populacionais de etnia alem, do antigo Imprio Austro-Hngaro, que abrigava povos oriundos de diferentes provncias do Reino Alemo, conforme salientado acima (ELFES, 1971). O grupo desembarcou no Paran numa poca em que vigorava uma poltica de nacionalizao do ensino2. Essa poltica, que atingia diretamente o direito dos imigrantes de falarem a(s) lngua(s) de seus pases de origem (OLIVEIRA, 2009), havia sido instaurada no pas desde o estabelecimento do Estado Republicano e previa uma homogeneizao cultural e lingustica em prol da criao de uma identidade nacional, ou seja, as variedades de lnguas, as lnguas autctones e alctones foram silenciadas no ambiente nacional (PAYER, 1999) e suplantadas pela lngua portuguesa, instituda como nica lngua oficial do Brasil poca. Desde a chegada dos Subios na regio de Guarapuava, houve uma preocupao do grupo com a educao das crianas. Ento, em princpio, havia pequenas escolas estaduais em cada uma das comunidades que compem a Colnia Entre Rios: Samambaia, Jordozinho,
SUASSUNA, L. Pesquisa qualitativa em Educao e Linguagem: histrico e validao do paradigma indicirio. Disponvel em: http://www.perspectiva.ufsc.br/perspectiva_2008_01/Livia.pdf Acesso em 22 de maio de 2011. 2 Essa poltica resultado do pensamento de um perodo de afirmao do Estado Nacional entre os anos 1930 e 1940, no qual Getlio Vargas teve papel fundamental. Segundo Fiori (2003), nas zonas habitadas por imigrantes estrangeiros e seus descendentes houve um intenso agir, visando um abrasileiramento dessas populaes (op. cit., p. 15). Nesse processo, ainda conforme a mesma autora, a escola teve papel imperativo, pois foi, por meio dela, que o governo implementou sua estratgia ideolgico-educativa, nivelando a diferena e homogeneizando a cultura do pas.
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Vitria, Cachoeira e Socorro. No entanto, em 1968, a Cooperativa Agrria Mista de Entre Rios fundou a Associao de Educao Agrcola Entre Rios que assumiu a coordenao e a centralizao do sistema educacional e cultural em Entre Rios3. Foi ento que o Colgio Imperatriz Dona Leopoldina surgiu para atender s necessidades educacionais dos imigrantes subios e desde, ento, mantido pela Associao de Educao Agrcola Entre Rios. A gesto da instituio, segundo seu histrico disponvel no site do Colgio 4, democrtica e compartilhada, sendo a escola um espao criado para atender a comunidade e todas as mudanas, aes e projetos so desenvolvidos em consonncia com a Entidade Mantenedora e a comunidade a qual pertence. A instituio, como se pode observar, nasceu como instrumento de resistncia assimilao da cultura nacional brasileira, buscando manter a lngua e a cultura dos subios. pertinente ressaltar, por outro lado, que, apesar de essa ser a funo do Colgio, este no se responsabiliza pelo ensino da variedade local de alemo, pois, de acordo com as informaes dadas pela equipe pedaggica, prioriza-se o ensino do alemo padro, que rememora a lngua oficial da Alemanha, idioma que muitas crianas, ao chegarem escola, desconhecem tanto quanto o portugus uma vez que falam em casa a variedade de alemo, denominada pelos colonos de subios5. Isso nos mostra que, primeiro, a comunidade est dentro da escola via Associao de Educao Agrcola de Entre Rios e que, por meio desta, toma as decises na instituio escolar; segundo, as escolhas lingusticas da comunidade direcionam o trabalho com lnguas na escola: a variedade de alemo falada pelos subios, em relao ao alemo padro, perde em termos de prestgio, ou seja, o alemo conhecido mundialmente e tem status de lngua, a variedade, no. Segundo informaes da equipe pedaggica, os educandos estudam o alemo clssico durante toda a Educao Bsica no Colgio Imperatriz e, ao longo de sua formao, fazem exames que vm prontos diretos da Alemanha, reconhecidos internacionalmente para certificarem proficientes na lngua alem: o primeiro Exame Zentrae Deutschprufung (nvel A2); o segundo exame Deutsches Sprachdiplom (nvel B1); e o terceiro exame Deutsches Sprachdiplom (nvel C1). Os alunos que conseguem aprovao no terceiro exame tm a possibilidade de cursar cursos de graduao na Alemanha e esse um dos objetivos de se enfatizar o trabalho com a lngua alem, manter esse vnculo entre a colnia e a Alemanha, demonstrando que o grupo lingustico est no Brasil, e grato por isso, no entanto, funciona como um brao da Alemanha. O Colgio Imperatriz, como tem um grande compromisso em ensinar a lngua alem de modo que os alunos tenham desempenho satisfatrio nos exames citados acima, empenhase desde a educao infantil, que atende crianas de dois anos em diante, para que esse objetivo seja alcanado. Desse modo, as crianas tm contato com a lngua alem j no primeiro dia de aula na escola, tendo em vista que so falantes nativos de subio variedade de lngua caracterstica da colnia e/ou de portugus, sendo que a cada ano o nmero de falantes de lngua portuguesa cresce, segundo informaes da equipe pedaggica. Essas informaes podem ser observadas no Projeto Poltico Pedaggico da escola no que se refere ao ncleo de lngua alem. O trabalho com a lngua alem, nessa fase da educao na escola, desenvolvido de forma ldica, a partir da qual os professores promovem brincadeiras e jogos, utilizando-se de msicas, imagens e brinquedos para construir um ambiente favorvel para aprendizagem. Os objetivos que motivam esse trabalho giram em torno da sensibilizao em relao lngua alem. Segundo a professora que atua nessa etapa, objetiva-se introduzir a lngua alem de
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Disponvel em: http://www.colegioimperatriz.net.br/historico.asp Acesso em 17 de julho de 2011 Disponvel em: http://www.colegioimperatriz.net.br/historico.asp Acesso em 17 de julho de 2011. 5 Cf. Stein (2011).

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maneira que as crianas apreendam um vocabulrio satisfatrio que lhes d suporte para a fase de alfabetizao na lngua, que vai ocorrer na primeira srie apenas, alm de propiciar-lhes o desenvolvimento de conhecimentos do nvel bsico da lngua estrangeira, conforme se observa na fala abaixo transcrita6.

a minha parte no Kindergarten ((jardim de infncia)) introduzir a lngua alem bem como ahm... motiv-los ((os alunos)) a gosta do/da lngua n... e:: a o que que eu fao? Eu trabalho muito com brincadeiras jogos que a forma que se deve trabalhar com criana pequena n... c no vai ter uma aula assim::... normal em sala de aula... no estou falando sobre... ahm... palavras que eles devem trabalhar ou ento textos que eu devo ler pra eles, mas voc vai brincar com as palavras... ento a::... ::... :: eu acho que assim uma aula diferenciada pro/pra educao infantil... eles/eles aprendem e nem percebem que to aprendendo n... sempre por meio de jogos brincadeiras ima::gens... ahm::... dessa forma que eu trabalho [...] O objetivo ali ((kindergarten)) ::... Wortschatz que seriam o/o:: vocabulrio que eles aprendam bastante vocabulrio pra que eles possam mais tarde... ahm::: us-lo n... ((a importncia dessa fase )) que eles saiam da educao infantil gostando de alemo que eles sintam prazer em estudar a lngua e que eles consigam:: ahm::... tenham bastante vocabulrio n... depois quando eles comearem escreve no primeiro ano n... e segundo ano do fundamental que eles j tenham um bom:: conhecimento nessa rea de vocabulrio e saibam falar as coisas bsicas n... do alemo... que seria o primeiro nvel n... se apresenta:: pergunta como o outro est:: essas coisas assim (LF1)

Esse trabalho ainda fundamental para incentivar os alunos a gostarem do alemo7 e irem para os outros nveis de educao com vontade de aprender mais, sabendo tambm que a variedade de lngua deve restringir-se apenas aos contatos informais e que deve ser mantido como lngua de cultura. A conduo desse trabalho, segundo entrevista concedida pesquisadora por uma das professoras de alemo8, apoiada pela Cooperativa Agrria, tendo em vista que os alunos do colgio so funcionrios em potencial da empresa e, por isso, devem saber interagir em alemo devido os contatos pela empresa com a Alemanha. 2. Polticas Lingusticas e o ambiente bilngue As polmicas relacionadas lngua podem ser tratadas pela Lingustica, mas, na perspectiva de Rajagopalan (2008), so questes polticas, pois a lngua [as lnguas] serve apenas como algo visvel e palpvel para externar medos, dios, etc. nutridos ao longo de anos ou dcadas ou at mesmo perodos vem mais longos em relao a outros povos (RAJAGOPALAN, 2008, p. 19). Para o autor, a poltica lingustica se ocupa da percepo dos fatos da linguagem, ou seja, como os fatos so percebidos e geridos pela populao envolvida. A respeito das polticas lingusticas, Calvet afirma que elas esto em ao em todo o mundo, sempre acompanhando movimentos polticos e sociais, e a mudana lingustica vem
Cabe ressaltar aqui o alemo clssico ensinado na escola em todos os nveis, desde o jardim de infncia at o Ensino Mdio, como lngua estrangeira, como informou a equipe pedaggica e de direo. 7 Segundo algumas professoras de alemo em entrevistas concedidas pesquisadora (LF1 e LF2), isso nem sempre acontece tendo em vista que, para alguns alunos, a lngua alem muito difcil. Para as docentes, nos ltimos anos, a maioria dos discentes tem demonstrado gosto por essa lngua, sobretudo a partir de quando esta passou a ser ensinada como lngua estrangeira. 8 LF1. entrevista concedida em 14 de outubro.
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reforar a emergncia de naes e suas (sic) coeso ou, ao contrrio, a diviso de alguns pases em novas entidades polticas (CALVET, 2007, p. 157). Nesse sentido, observa-se que esse fenmeno trata da relao existente entre as lnguas e as sociedades, demonstrando que entre elas existem laos estreitos, no sentido de que as condies sociais extralingusticas muitas vezes determinam como ser o uso das lnguas e variedades de lnguas em determinada comunidade. Nessa perspectiva, considera-se que poltica lingustica refere-se a um conjunto de escolhas conscientes referentes s relaes entre lngua (s) e vida social, e planejamento lingustico, a implementao prtica de uma poltica lingustica, em suma, a passagem ao ato (CALVET, 2002, 145), ou seja, questes que, segundo Rajagopalan (op. cit.) envolvem interferncia proposital no destino de uma lngua ou vrias lnguas. Num ambiente lingustico9, podem ocorrer dois tipos de gesto do plurilinguismo: um que procede das prticas sociais e outro da interveno sobre essas prticas. No primeiro caso, denominado de in vivo, trata-se das polticas lingusticas que so produto de uma prtica social em resposta s necessidades sociais, ou seja, refere-se organizao do uso de diferentes lnguas feita pela prpria comunidade plurilngue. No outro caso, tem-se a abordagem do poder a partir da qual o Estado, por meio de estudos feitos por linguistas, altera o uso ou o status das lnguas presentes no territrio (CALVET, 2002). Para o mesmo autor, a abordagem dos problemas do plurilinguismo que, em geral, se sobressai a do poder, in vitro, a partir da qual os linguistas analisam as situaes e as lnguas, as descrevem, levantam hipteses sobre o futuro das situaes lingusticas, propostas para solucionar os problemas e, em seguida, os polticos estudam essas hipteses e propostas, fazem escolhas, as aplicam. Segundo Calvet, essas duas abordagens so extremamente diferentes e suas relaes podem, s vezes, ser conflituosas se as escolhas in vitro forem no contrap da gesto in vivo ou dos sentimentos lingusticos dos falantes (op. cit., p. 70). A poltica lingustica entendida dessa forma, ento, tem o seu correspondente prtico, planejamento lingustico, para que as aes pensadas in vitro se efetivem na comunidade. Esse processo conta, sobretudo, com instrumentalizao das lnguas para que as escolhas lingusticas sejam postas em prtica, como explica Calvet na citao abaixo:

Os instrumentos de planejamento lingustico aparecem portanto como a tentativa de adaptao e de utilizao in vitro de fenmenos que sempre se manifestam in vivo. E a poltica lingustica v-se ento diante, ao mesmo tempo, dos problemas de coerncia entre os objetivos do poder e as solues intuitivas que frequentemente postas em prtica pelo povo, bem como do problema de certo controle democrtico, a fim de no deixar os decisores fazerem o que bem entenderem (CALVET, 2007, p. 71).

Dessa forma, [o] planejamento lingustico agir sobre o ambiente, para intervir no peso das lnguas, na sua presena simblica (op. cit., p. 73). Essa atuao das decises lingusticas, invariavelmente, incide na construo identitria do povo na medida em que, em geral, determinam o valor de uma ou outra lngua em detrimento de outra. A assimetria, nesse espao de construo, parece inevitvel, pois, mesmo que ao parta do que ocorre in vivo, existe uma lngua que legitimada e outra no, como se observa na reflexo de Calvet.

O termo refere-se presena ou ausncia das lnguas sob a forma oral ou escrita na vida cotidiana de uma comunidade ou grupo lingustico (CALVET, 2007).

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6 [A] ao in vitro utiliza os meios da ao in vivo, inspira-se nela, mesmo que dela se diferencie ligeiramente. Entre a prtica espontnea de um aougueiro norteafricano que afixa em seu estabelecimento em Paris a sua razo social em rabe, por exemplo, e a interveno dos poderes pblicos exigindo que essa razo seja tambm indicada em francs, que ela seja ento traduzida, pode-se observar a a vontade de manifestar uma identidade sobre a lngua (neste caso, uma lngua escrita) e duas abordagens diferentes dessa busca identitria: uma passando pelos comportamentos espontneos e outra pela interveno da lei (CALVET, 2007, p. 73).

A elaborao de uma poltica lingustica pode se dar sem a interveno do Estado, isto , no importa o grupo que pensar o processo ou decidir sobre a/as lngua/s que tero espao em sua comunidade, a questo que se impe quanto ao planejamento, este em geral realizado pelo Estado o qual tem o poder e os meios de pr em prtica suas escolhas polticas (CALVET, 2002, p.146)10. Isso no quer dizer, no entanto, que as polticas no abranjam entidades menores que o Estado ou que transcendam fronteiras (francofonia, lusofonia entre outras), como afirma o prprio Calvet (2007 e 2002). Quando o Estado toma a deciso de intervir num domnio plurilngue, Calvet explica que se a lngua que afixada pode no ser lida [por exemplo] pela maioria das pessoas (isso depende, evidentemente, do grau de alfabetizao da populao), [...] ela percebida, entretanto, como o que ela : uma lngua escrita; e sua presena simblica, logicamente, uma escolha poltica (CALVET, 2007, p. 74). Considerando as aes sobre as lnguas em ambientes plurilngues, observa-se que os Estados acabam promovendo uma ou outra lngua que antes era dominada ou ento retira o status desfrutado. Assim, altera-se no somente o status como tambm as funes sociais das lnguas em presena. Segundo Calvet, [a] partir do momento em que o Estado [ou estrutura similar, no caso da colnia em questo a direo da cooperativa e demais setores ligados ao poder no espao] se preocupa em administrar sua situao lingustica, apresenta-se o problema de saber de que meios ele dispe para isso (CALVET, 2007, p. 61). Um dos meios objeto de estudo de Higounet (2003) que, fazendo uma histria concisa da escrita, demonstra ser esta um elemento de unidade e que, em geral, a oralidade foi entendida, ao longo da evoluo dos povos, como um elemento de disperso. O autor demonstra que os indivduos de uma nao imprimem na escrita sua personalidade como se observa em: Elas [as escritas] revelam, s vezes buscando dissimul-los, alguns traos de seu [daquele que valoriza a escrita] carter. Alis, as aspiraes ntimas, os sentimentos e o carter de cada indivduo [e de um povo] se encerram em alguma medida na escrita (HIGOUNET, 2003, p. 169). Calvet considera a escrita como um fato social e, como tal, ligado aos fenmenos do poder e que serviu e serve, muitas vezes, para rebaixar o outro. Nesse sentido, a escrita passa a ser uma das armas da explorao do homem pelo homem e os processos de alfabetizao [por exemplo] como um retrocesso, pois eles introduzem o homem livre no estado da servido. O poder mencionado aqui constitudo nas prticas polticas sociais e, a partir destas, tem-se lnguas de poder que constituem chaves sociais, vias de passagem obrigatrio para o acesso ao poder mesmo (CALVET, 2011, p. 129). Ampliaremos essa discusso no prximo tpico, associando a aquisio da escrita como instrumento de acesso ao poder a prticas de letramento, tendo em vista que este se refere a um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, como sistema simblico, e como
CALVET, Louis-Jean. Sociolingustica: uma introduo crtica. Traduo de Marcos Marcionilo. So Paulo: Parbola, 2002.
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tecnologia, em contextos especficos, a fim de alcanar objetivos especficos (KLEIMAN, 2008), no caso da colnia Entre Rios promover a lngua alem e atuar sobre a identidade dos colonos e descendentes. 3. Prticas de letramento: polticas lingusticas e construo de identidades Partindo do pressuposto de que a escrita uma forma de poder que atua diretamente sobre a construo de identidades como salientado acima, entende-se que as prticas em sala de aula em prol da aquisio da escrita acabam manifestando os aspectos ideolgicos que constituem o discurso de um povo. o que afirma Kleiman (2002) ao explicar letramento. Segundo ela, essa prtica vista por vrios estudiosos como maneiras de estruturao discursiva que afetam a relao do indivduo com o mundo, possibilitando a manifestao de aspectos ideolgicos socialmente determinados e confirmando as estruturas de participao social. Ainda segundo a mesma autora,

o letramento adquire mltiplas funes e significados dependendo do contexto em que ele desenvolvido, isto , da agncia de letramento por ele responsvel. Sabemos, hoje, que as instituies polticas so das mais efetivas agncias de letramento, aproximando muito rapidamente a oralidade de sujeitos no alfabetizados da oralidade letrada quanto s suas caractersticas argumentativas (KLEIMAN, 2002, p. 182).

Os eventos de letramento ocorrem em qualquer situao social e no s na escola, estando presente inclusive na oralidade, tendo em vista que em sociedades tecnolgicas como a nossa, o impacto da escrita de largo alcance: uma atividade como escutar notcias de rdio, um evento de letramento, pois o texto ouvido tem as marcas de planejamento e lexicalizao tpicas da modalidade escrita (KLEIMAN, 2002, p. 182). De igual maneira, a criana que ainda no l e no escreve, mas que j folheia livros, finge l-los, brinca de escrever, ouve histrias que lhes so lidas, est cercada de material escrito e observa seu uso e funo, essa criana ainda analfabeta, porque ainda no aprendeu a ler e j , de certa forma, letrada (SOARES, 2004, p. 24). Entende-se, a partir disso, conforme a definio de Soares que letramento um estado ou condio de que no s sabe ler e escrever, MAS exerce as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive, conjugando-as com as prticas sociais de interao oral (op. cit., p. 3, grifos da autora) Nesse sentido,

[a]queles que priorizam, no fenmeno letramento, a sua dimenso social, argumentam que ele no um atributo unicamente ou essencialmente pessoal, mas , sobretudo, uma prtica social: letramento o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e escrita, em um contexto especfico, e como essas habilidades se relacionam com as necessidades, valores e prticas sociais. Em outras palavras, letramento no pura e simplesmente um conjunto de habilidades individuais; o conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os indivduos se envolvem em seu contexto social (SOARES, 2004, p. 72).

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Para a mesma autora, o letramento visto, em geral, como um instrumento utilizado com o objetivo de manter as prticas e relaes sociais correntes, acomodando as pessoas s condies vigentes (SOARES, 2004). Ou seja, a partir dessa perspectiva, o ser letrado estar apto para atuar nessas determinadas prticas sociais, assim a autonomia do indivduo relativa, pois ele ser autnomo dentro dos limites impostos socialmente. Essa viso ampliada por Pennycook (2001) que prope o letramento crtico que, no nosso caso, no ser abordado tendo em vista que a prtica em anlise visivelmente tem funo de veiculao da ideologia dominante no espao social em questo e no vai, necessariamente, em direo construo da autonomia do alunado. Segundo Kleiman, o modelo ideolgico de letramento, que afirma que as prticas de letramento, no plural, so social e culturalmente determinadas, e, como tal, os significados especficos que a escrita assume para um grupo social dependem dos contextos e instituies em que ela foi adquirida (KLEIMAN, 2008, p. 21). Nesse sentido, preciso compreender essas prticas em relao s estruturas culturais e de poder que o contexto de aquisio da escrita na escola representa (op. cit., p. 39). Tendo em vista essa configurao, a escola o local onde os eventos de letramento tm maior espao e l onde a criana iniciada em novas maneiras de falar sobre o mundo e est sujeita ordem social vigente. O ser letrado em prticas especficas de lngua ganha um novo valor que acaba motivando a aprendizagem a depender da linha seguida pela escola. Quanto a isso, Signorini pondera que [o] fator letramento [...] tende a ser visto como uma credencial para o sucesso nas vrias formas de ao na comunidade atravs da linguagem e, por conseguinte, nas vrias formas civilizadas, ou legtimas, de exerccio do poder e de controle sobre situaes e indivduos (SIGNORINI, 2008, p. 162). Nesse sentido, considera-se que, no caso do Colgio Imperatriz, na educao infantil iniciam-se as prticas de letramento na lngua alem, demonstrando s crianas quais so as escolhas lingusticas feitas pelo grupo e, dessa forma, legitimando a lngua alem padro em detrimento da variedade de lngua utilizada pelos subios e tambm do portugus este ensinado como lngua materna, mas no o foco da instituio de ensino. Essas escolhas deflagram as relaes de poder existentes na Colnia que atribuem maior valor a uma lngua e, portanto, a um povo o alemo do que a outro. Nesse jogo, os prprios subios so colocados em um papel de dominao em relao ao povo alemo, pois este representante da civilizao. 4. A Educao Infantil e o Letramento Ideolgico: identidade tnica em construo Honrio (2009), ao falar sobre a soberania da lngua portuguesa oficial irrealizvel na prtica, observa que a lngua imaginria, ou seja, aquela legitimada como oficial ou como a lngua do poder no caso de Entre Rios, garante o status de civilizado ao sujeito. Nesse sentido, ao buscar se adequar ao padro de escrita e fala alemo, o grupo subio parece estar em busca de identificar-se com o primeiro mundo, considerando, inconscientemente talvez, que ser alemo ou identificar-se com essa cultura aproximar-se do ideal de civilizao mantido no imaginrio da populao como se pode inferir a partir de Fiori (2003). Fiori (op. cit.), ao refletir sobre a representao do colono alemo de maneira geral como pioneiros do sul brasileiro e um povo extremamente trabalhador, observa que essa imagem idealiza e glorifica o papel civilizador do colono para alm da esfera especificamente econmica: pioneiros na selva sul-brasileira, construram uma sociedade altamente civilizada com base nos valores germnicos, assim compe-se a ideia de que o componente etnocntrico est subjacente ideia do papel civilizador, pois pressupe que o

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Deutschtum tornou possvel o progresso das colnias exatamente porque os colonos mantiveram a sua condio de alemes (FIORI, 2003, p. 44). Seguindo essa linha de raciocnio, ao se escolher enfocar o alemo padro na escola demonstra-se o lugar simblico (BORDIEU, 2008) ocupado pela representao dessa lngua no interior da Colnia, que deixa de lado a prpria variedade de lngua por entender que esta no possui status de lngua j que no uma lngua legitimada por um Estado. No caso da colnia de imigrantes em questo, observa-se que a norma no se relaciona com a identidade e a lngua nacionais e, sim, com a identidade subia e a lngua alem lngua que originalmente no representa originalmente a identidade do grupo. Tendo em vista que a lngua um instrumento de poder (GNERRE, 2003), esse fato demonstra como as relaes de poder na regio tm seu centro desfocado do proposto pelo Estado e, nesse caso, o diferente o brasileiro falante nativo de portugus no descendente de subio. A construo dessa identidade subia fruto de muito labor mesmo que internamente no seja unificada, trazendo traos da cultura e da identidade brasileiras defendida como homognea e vista assim pelos moradores das reas perifricas. O objetivo dessa perspectiva justamente criar uma ideia de unidade, ainda que ilusria como , por exemplo, a identidade nacional, que, no entanto, represente o grupo. Para isso, esse povo recorre ao reforo da histria da construo da colnia, mantendo um museu histrico subio, um grupo folclrico e outros centros culturais responsveis pela manuteno da identidade tnica do grupo e publicaes que veiculam a histria e reforam a identidade que se quer manter como o livro de Elfes (1971) e o jornal bilngue que circula na comunidade sempre reportando aos imigrantes e sua cultura (STEIN, 2011). Nesse sentido, como sugere Ribeiro (op. cit.), [p]arece haver, na maioria dos discursos [dos colonos, nesse caso], uma preocupao com o todo (como se esse todo pudesse ser entendido como algo harmonioso) [na tentativa de criar ou recuperar a identidade tnica] (op. cit., p. 48). Para Maher, [c]omo as identidades precisam e podem ser reinventadas, parece possvel entender os discursos de afirmao (em favor do estranho/minorias) como estratgias de resistncia em relao assimilao do outro (estranho, minorias) numa dinmica de relaes j estabelecida (op. cit., p. 52). Outra instituio que corrobora para esse cenrio a escola, tendo em vista que l possvel enfatizar a lngua alem como lngua-meta. Cumpre observar, neste ponto, que a lngua da escola no a da comunidade, pois esta, em geral, fala uma variedade da lngua alem hibridizada com o portugus, apenas o portugus ou ainda os dois, mas no o alemo propriamente dito. Esse idioma selecionado com vistas a manter o contato com a Alemanha encabeada pela Agrria11. Conforme um vis ideolgico percebido na escolha das lnguas a serem usadas e aprendidas na Colnia Entre Rios, o alemo tem sua materialidade legitimada, diferente da escrita na variedade de lngua usada na regio que, apesar de manifestar-se na modalidade escrita, no tem a mesma legitimidade que a lngua alem, no sendo reconhecida como lngua pelos institutos organizadores de testes de proficincia na lngua alem. Nesse sentido, o sistema de escrita da variedade de lngua desvalorizado perante outra lngua que angaria reconhecimento internacional como tal, sendo, portanto, o que Bourdieu (2008) chama de lngua legitimada. Segundo o autor,

A relao de foras lingusticas exclusiva entre as competncias diferentes agentes depende de reconhecimento, institucionalizado
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nunca definida apenas pela relao lingusticas oponentes. E o peso dos seu capital simblico, isto , do ou no, que recebem de um grupo: a

Informaes observadas in loco.

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10 imposio simblica, esta espcie de eficcia mgica que a ordem ou a palavra de ordem, mas tambm o discurso ritual ou a simples injuno, at mesmo a ameaa e o insulto, pretendem exercer, s pode funcionar enquanto tal quando estiverem reunidas condies sociais inteiramente externas lgica propriamente lingustica do discurso (BORDIEU, 2008, p. 59-60).

Ou seja, quando um grupo no institucionalizado, no sentido de que o Estado no o v como uma estrutura independente at porque, no caso do Brasil, o Estado v o pas como um todo homogneo, totalizante e totalizador automaticamente a lngua utilizada na regio no ser reconhecida e no ter fora de legitimao, tendo em vista que esta regida pelas condies extralingusticas. A variedade de lngua alem utilizada na colnia Entre Rios, o Subio conforme denominado pelos colonos no tem status de lngua como apresentado acima, mas aprendida como lngua materna por parte dos descendentes e usado regularmente para situaes variadas de interao e, por muito tempo, esteve presente na escola para a interao do dia-a-dia, ao mesmo tempo em que os alunos, falantes de Subio e/ou de portugus, aprendiam o alemo padro como lngua materna, conforme entrevista concedida por LF2, professora de alemo e coordenadora da rea de alemo no Colgio Imperatriz12. Segundo a docente, at 2006 a escola trabalhou a lngua alem dessa forma, utilizando materiais advindos diretamente da Alemanha e que, portanto, conferiam ao alemo um tratamento de lngua materna. A professora conta que, dessa data em diante, a escola decidiu reformular o ensino de alemo, pois observava que havia muita dificuldade de aprendizado por parte dos alunos, tanto falantes nativos de subio quanto de portugus. Ento, foi o momento de passar a tratlo como lngua estrangeira a fim de cumprir o objetivo da comunidade em relao lngua: tornar os alunos eficientes na interao em alemo para assumirem postos de trabalho na Cooperativa Agrria e/ou estudarem na Alemanha. Observa-se isso no discurso abaixo

antes de eu chegar... o col::gio considerava o alemo Muttersprache que seria:: o alemo:: como o portugus n... primeira lngua assim... e era muito difcil era muito complicado pros alunos que... chegavam os livros extremamente difceis de entender e:: eles no conseguiam desenvolver o alemo deles:: e eles acabam falando mais dialeto do que o alemo e a entro uma nova... uma professora implantou uma nova configurao pro alemo na escola seguindo esse mtodo das provas das DSD ((Deutsches Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz)) n... e a nova maneira de ensinar e de aprender alemo n... que essa que/que agora a Europa... que c encontra na Europa inteira e:: tambm no Brasil a nova:: configurao do alemo n... e eu acredito assim que pelo que eu tenho observado... que eu to aqui faz pouco tempo, n.. dois anos... eu percebi que t surgindo efeito n... que os alunos esto aprendendo mais... o alemo.. que antes era mais escreve ler e pronto n.. e:: e o aluno no... o aluno... na hora de falar falava dialeto... os que sabiam... os que no sabiam no falavam nada n ((risos)... ento agora no n... eles precisam ser ahm:: no precisam ser inteiramente aptos mas precisam pelo menos sabe fala um pouquinho pra conseguir passar de ano n... sabe fala um pouco... sabe escreve um pouco... sabe ler n... eles tem a chance de serem bons numa das reas mas precisam acompanhar as quatro n... (LF1)
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LF2. Entrevista concedida em 21 de outubro.

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A partir da mudana de configurao do ensino de alemo, segundo as duas professoras entrevistadas LF1 e LF2, a lngua passou a ser aprendida de forma mais competente e os ndices de aprovao dos alunos nos testes de proficincia que comeam na stima srie elevaram. Hoje o nmero de aprovao entre os alunos que participam de 85% em mdia, conforme dado disponibilizado por LF2, assim constata-se que os objetivos da comunidade esto se realizando. A LF1 mostra-se bastante enftica com relao aos resultados conforme a fala transcrita abaixo:
a gente vai pra::... concurso de leitura os alunos tm ganhado o primeiro lugar... a gente percebe que... das provas que so mandadas pelo consulado alemo... pelo governo alemo n... sempre 95%... 100%... 85%... 90% ... em torno disso, nunca abaixo disso... os alunos tm aprovado nas provas n... ento a gente vai aprimorando aos poucos e vai melhorando.. tanto o papel do alemo na escola quanto o desempenho dos nossos alunos n... l fora... porque pra:: Agrria o alemo... a gente no pode esquecer que a nossa chefe o nosso chefo ali a Agrria n... e a Agrria pede que os alunos saiam de l ((Colgio)) sabendo fala... sabendo escreve alemo porque eles so uma empresa que fala alemo que/que tem contatos com a Alemanha n... ento se os alunos saem de l no sabendo falar o alemo... eles no tm chances na Agrria e no isso... eles querem os filhos deles sabendo fala corretamente o alemo... sabendo escreve... sabendo se... ahm::... interagi com uma pessoa alem n... um alemo (LF1)

Nesse processo, observa-se que a lngua alem ocupa um espao grande dentro da comunidade e o seu ensino est claramente ligado aos objetivos da comunidade de identificao com o pas europeu, demonstrando que os colonos ainda so alemes. , por outro lado, uma representao bastante complexa, tendo em vista que os imigrantes vieram de outros lugares que no a Alemanha como salientado anteriormente, alm disso a variedade de lngua que utilizam, apesar de ter uma base alem, est muito longe da lngua alem, pois os falantes nativos de subio demonstram tanta dificuldade com o idioma alemo quando os falantes nativos de portugus. Segundo as professoras entrevistadas, os falantes nativos de Subio se sobressaem em relao aos falantes de portugus apenas na habilidade de compreenso oral do alemo, mas nas demais habilidades apresentam os mesmos problemas de compreenso que os falantes nativos de portugus. A construo da identidade subia, associada ao ensino de lngua alemo tal como foi descrito acima, garante o valor desta lngua dentro do grupo lingustico medida que imposta aos moradores por meio das prticas de letramento iniciadas na Educao Infantil. Retomando Kleiman (2008), observa-se que tais prticas tm, portanto, um vis ideolgico, uma vez que vincula os objetivos sociais e valores culturalmente determinados para ao ensino de lngua. Esse processo no visto aqui como negativo ou positivo, entende-se que faz parte das polticas sociais e lingusticas adotadas pelo grupo colocadas em prtica que tm satisfeito as suas necessidades e desejos. 5. Consideraes Finais A partir da discusso acima e do andamento da pesquisa como um todo, constata-se que o grupo lingustico de origem alem instalado na regio de Guarapuava em prol da consolidao da colnia e de uma identidade tnica fortalecida, institui polticas de uso das lnguas em contato no mesmo ambiente, tais polticas regulam e determinam o trabalho com lnguas em sala de aula.

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Para pr em prtica tais escolhas, portanto, a comunidade mobilizou estratgias de letramento escolar vinculado aprendizagem de lngua alem que esto presentes na escola desde a educao infantil. No jardim de infncia, ento, as crianas tm contato com atividades de sensibilizao para a aprendizagem de alemo que, alm de aproxim-las da lngua, preparam-nas para a alfabetizao com a apreenso de vocabulrio. , nesse momento, tambm que os alunos, por meio do processo de letramento, entendem que a variedade de alemo que aprendem em casa desprestigiada socialmente e, por isso, deve restringir-se s prticas informais de interao. Nesse sentido, as prticas sociais de escrita legitimadas como situadas e determinadas posicionam o processo de letramento em relao s instituies sociais e s relaes de poder que as sustentam no grupo lingustico, a partir disso, observa-se que, apesar de a variedade de lngua alem ser corrente na comunidade, inclusive de maneira escrita, no legitimada pelos membros da comunidade, os quais aderem lngua alem padro para contatos formais e profissionais. A incluso, na escola, dessa lngua que, no ambiente em questo, minoritria, reflete uma poltica inversa a do Estado, que se sustenta enquanto estratgia de resistncia assimilao cultural e de identificao com o Estado Alemo. As escolhas lingusticas, partindo dessa constatao, feitas pela comunidade reorganizam a sociedade local e a direcionam para um fim especfico, contato com a Alemanha devido identificao estabelecida por esse grupo com o povo do outro pas. Alm disso, elas mostram que os usos da linguagem no so neutros em referncia s relaes de poder na sociedade, so, por outro lado, determinados por tais relaes.

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