DEPARTAMENTO DE FILOSOFA.

CURSO 2010-2011.

PROGRAMACIN DE LAS ASIGNATURAS:

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS de 2 de ESO EDUCACIN TICO-CVICA de 4 de ESO. FILOSOFA Y CIUDADANA de 1 de BACHILLERATO. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. PSICOLOGA . TEORA DEL CONOCIMIENTO de 1 de BACHILLERATO INTERNACIONAL. HISTORIA DE LA FILOSOFA de 2 de BACHILLERATO. PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL DEPARTAMENTO.

I. PROFESORES COMPONENTES DEL SEMINARIO EN EL PRESENTE CURSO: Diurno: Antonio Ponce Sez. - Historia de la Filosofa de 2 BI. - Tic de 1 de bachillerato. Grupo A-C. - Filosofa y ciudadana de 1 BI. Grupos - Jefe de Departamento. David Moya Guilln. Educacin para la ciudadana de 4 de ESO. Grupos B y C (seccin europea) - Historia de la Filosofa de 2 bachiller. Grupos A, B y C. - Psicologa de 2 de bachiller. Grupo Gracia Agull Navarro. - tica cvica de 2 de ESO. Grupos A, B, C. - Filosofa y ciudadana de 1 de bachillerato. Grupos A, B y C - Educacin para la ciudadana de 4 de ESO. Grupos A y C (castellano) Nocturno: Ricardo Gonzlez Lpez - Psicologa de 2 de bachillerato. Grupo ABCDEFGH. - Filosofa CIDEAD de 1 de bachillerato - Filosofa CIDEAD de 2 de bachillerato - Psicologa CIDEAD. - TIC de CIDEAD. - Tutor del grupo - Repaso de alumnos pendientes. Lus Torres Escobar. Historia de la Filosofa de 2 de bachillerato. Grupos A.C,E,F,G.

Francisco Snchez Zahor. Filosofa y ciudadana de 1 de bachillerato. Grupos A, B. TIC de 1 de bachillerato. Grupos C, D Y E

Juan Carlos Rius Puig. Historia de la Filosofa de 2 de bachillerato. Grupos B, D y H. Filosofa y ciudadana de 1 de bachillerato. Grupos C, D y E. Tutor de 2 de bachiller. Grupo B.

II. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS de 2 de ESO. 2.1. INTRODUCCIN. La Educacin para la ciudadana se incorpora al currculo de esta etapa con la finalidad de facilitar al alumnado el conocimiento y las prcticas que exige la construccin de la sociedad democrtica. Con su incorporacin cumple el sistema educativo espaol con uno de los principios de la Constitucin de 1978 y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha y con los objetivos establecidos por la Unin Europea. La materia de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos en secundaria obligatoria pretende profundizar en los conocimientos y valores de este mbito de aprendizaje, valoracin y relacin. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de tica y con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirn normas de conducta y relacin en las restantes materias, busca una cooperacin activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesin social. De esta manera, la materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con la prctica responsable de los derechos y deberes; con la valoracin y el respeto a la diferencia y con el rechazo de la violencia y la prctica de la convivencia. Asimismo, favorece el desarrollo de capacidades para expresar sentimientos y emociones; desarrollar de actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el dilogo y la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. Las principales aportaciones de esta asignatura, que se continan en la asignatura de tica cvica de cuarto curso son las siguientes: - Favorece el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable. - Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello slo puede lograrse mediante la prctica efectiva del dilogo. Ella mostrar que es la mejor estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

- Promociona vas para el ejercicio de la ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen distintos organismos internacionales. - Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propsitos definidos por la Unin Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa. - Facilita la preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como una magnfica estrategia de trabajo en el aula, adems del anlisis comparativo y evaluacin crtica de la informacin a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. - Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitucin, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. - Favorece, de un modo crtico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la libertad, de los derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes de la propia. - Se estudian las medidas y argumentos de valoracin relacionados con la construccin de sociedades cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. 2.2. RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS. El carcter integrador de la materia de Educacin para la ciudadana, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas propuestas en el currculo oficial. - La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se relaciona directamente con los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia bsica social y ciudadana pues desarrolla las habilidades necesarias para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica a travs del respeto y la prctica de los valores que postula la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. As contribuye a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal y favoreciendo el desarrollo de habilidades que contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y a afrontar las situaciones de conflicto. La educacin afectivo-emocional permite consolidar las habilidades sociales, ayuda a generar sentimientos compartidos, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social. - Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el medio mediante el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas y de
4

su evolucin histrica y del compromiso tico con la mejora del espacio donde vive y de la propia salud. - El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social y lo moral posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Tambin contribuyen a desarrollar esta competencia la intencin de que el dilogo sea fructfero y llegue a conclusiones aceptadas por todos, es decir, la voluntad de llegar a acuerdos; la capacidad emptica, esto es, reconocer el punto de vista del otro y ser capaz de tenerlo en cuenta; saber escuchar y dar valor a los argumentos del otro. - La metodologa de trabajo empleada, que procura el establecimiento de debates informados sobre fenmenos y problemas actuales, favorece el tratamiento de la informacin y la competencia digital, pues es necesario utilizar las nuevas tecnologas para recopilar informacin plural y relevante, tratarla y presentarla de manera adecuada e intercambiarla de forma eficaz. La creacin por parte de los alumnos de foros de opinin en la red informtica, blogs, etc., o el anlisis y la participacin en alguno de los existentes pueden contribuir al desarrollo de esta competencia. - La educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de la educacin afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la capacidad de cooperar, entendiendo que el aprendizaje cooperativo es eficaz y consistente y produce efectos apropiados para el individuo y el grupo. La participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. - Contribuye, adems, al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal especialmente en el desarrollo del juicio crtico y en la respuesta a los dilemas morales que la sociedad plantea. As desde los procedimientos de la materia se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. Tambin se favorece esta competencia cuando se trata de traducir las ideas y acuerdos cooperativos en acciones, llevarlas a la prctica y tener la confianza de que los cooperantes lo harn del mismo modo.

Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en comn y, desde esta base, asumir riesgos razonables que suponen confianza en el grupo. - Por ltimo desarrolla la competencia emocional, desde la satisfaccin que genera la respuesta libre pero responsable y moralmente comprometida con la construccin de una sociedad cada vez ms justa y cohesionada. 2.3. OBJETIVOS DE LA ETAPA - Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. - Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. - Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. - Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. - Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. - Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura. - Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. - Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. - Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. - Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral.

2.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Conocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el dilogo y la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. 3. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 4. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivosexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

5. Reconocer, especialmente, los derechos de la mujer, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 6. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea y aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participacin en la vida poltica y todas las formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. 7. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. 8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante la informacin y modelos que trasmiten los medios de comunicacin, las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, y valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo. 2.5. NCLEOS TEMTICOS.

1. Relaciones interpersonales y participacin. a) Objetivos especficos: - Ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. - Comprender las causas de los problemas de comunicacin. - Conocer las caractersticas de la familia y su evolucin histrica. - Conocer y comprender las funciones de la familia y su papel en la vida de las personas. - Reflexionar sobre la relacin padres-hijos y los derechos y deberes de los mismos. - Analizar y exponer las causas de los problemas de comunicacin. - Comprender y aceptar la necesidad de la urbanidad y el civismo como base de la convivencia. - Fomentar la participacin en el centro educativo y en actividades sociales y familiares que contribuyan a desarrollar una sociedad justa y solidaria. - Conocer y desarrollar la conciencia de los derechos y deberes y la importancia del compromiso, el esfuerzo y la colaboracin. - Desarrollar el juicio crtico y la respuesta a los dilemas morales que la sociedad plantea.

b) Competencias bsicas: La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Social y ciudadana: Comprender la realidad social en que se vive. Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas. Aprender a aprender: Tomar conciencia de las propias capacidades. Ejercitar la participacin y el trabajo en equipo. Practicar la sntesis de ideas propias y ajenas. Iniciarse en la argumentacin. Identificar y confrontar informacin, conocimiento y opinin. Autonoma e iniciativa personal: Ejercitar la planificacin, la toma de decisiones y la responsabilidades. Desarrollar la construccin de un pensamiento propio. Comunicacin lingstica: Adquirir vocabulario. Mejorar la expresin oral y escrita. Valorar crticamente mensajes explcitos e implcitos. c) Contenidos. Contenidos conceptuales: - Autonoma personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. El ser humano como ser social, poltico y ciudadano. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. - La familia en el marco de la Constitucin Espaola. - Las normas de convivencia, organizacin de centro y del aula. La participacin en el centro educativo y en actividades sociales y familiares. Derechos y deberes. Compromiso, esfuerzo y colaboracin. Resolucin inteligente de conflictos. Los sentimientos y los conflictos. Normas para resolver conflictos. La violencia en la escuela. Los sentimientos en la convivencia ntima. Convivencia y conflicto. - La participacin en actividades solidarias. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. El voluntariado: sentido, mbitos y acciones. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. Contenidos procedimentales: - Lectura y anlisis de las normas de convivencia, de organizacin del centro y del aula. - Bsqueda de informacin sobre organizaciones solidarias y sus actuaciones.
9

asuncin de

- Elaboracin de proyectos ticos concretos de cara a la vida del Instituto. - Preparacin sistemtica y rigurosa de temas para debate sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. - Bsqueda de informacin significativa en materiales impresos, audiovisuales e informticos para fundamentar opiniones y juicios personales. - Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. - Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Participacin activa en coloquios y dilogos como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Contenidos actitudinales: - Desarrollo de actitudes de autoestima, autonoma y empata hacia los dems. - Valoracin de las actitudes igualitalitarias en todos los mbitos de la convivencia- amigos, escuelas, sexos, familia, trabajo, estudio...- Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: mbito acadmico, familiar y social. - Valorar las acciones de cuidado de las personas dependientes y la ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. - Valorar la lucha por la igualdad, democracia, derechos humanos. - Fomentar la participacin en el centro educativo y en actividades sociales y familiares que contribuyan a desarrollar una sociedad justa y solidaria. - Valorar la importancia del compromiso, el esfuerzo y la colaboracin. - Valorar la disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los otros. - Fomentar la cooperacin responsable en los trabajos de grupo. - Desarrollo del juicio crtico y en la respuesta a los dilemas morales que la sociedad plantea. - Valoracin de la importancia de los lazos personales. - Aprecio de la importancia de la familia para la propia vida. - Valoracin de los fundamentos de las relaciones afectivas. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo sobre la vida de varias generaciones de la familia: abuelos, padres e hijos, comparando los modos, costumbres, reglas de convivencia. - Trabajo sobre los roles masculinos y femeninos y sobre como se socializa la desigualdad a travs del aprendizaje de los mismos. - Trabajo sobre diferentes modos de vida y estructura familiar en el mundo. - Trabajo sobre formas de relacionarse los jvenes y modos de vivir chicos y chicas en el mundo. - Lectura y comentario de pequeos fragmentos sobre emociones y sentimientos. - Ficha- resumen de los contenidos.

10

- Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. 2. Deberes y derechos ciudadanos. a) Objetivos especficos: - Conocer y apreciar el papel de la conciencia cvica en la convivencia. - Conocer y asumir la idea de responsabilidad en todas sus facetas. - Identificar y comprender el concepto de justicia. - Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cvico. - Reconocer algunos de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. - Conocer los derechos humanos fundamentales. - Identificar los deberes. - Identificar los prejuicios y valorar la informacin veraz como arma contra los mismos. - Identificar las distintas formas de marginacin que existen y comprender sus causas. - Conocer la lucha contra algunas de las formas de discriminacin ms relevantes. - Conocer la raz de la discriminacin de la mujer. - Conocer el origen histrico y jurdico de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su importancia para la convivencia entre todos los pueblos. - Partiendo de las diferencias culturales, comprender la importancia y la riqueza que todas las culturas se pueden aportar en igualdad, sin imposicin, superando las jerarquas de poder. -Conocer las aportaciones del movimiento feminista en el desarrollo de los Derechos Humanos. b) Competencias bsicas: La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Social y ciudadana: Generar sentimientos compartidos y no excluyentes. Interiorizar los valores de respeto, cooperacin y justicia. Aprender a aprender: Tomar conciencia de las propias capacidades. Ejercitar la participacin y el trabajo en equipo. Practicar la sntesis de ideas propias y ajenas. Iniciarse en la argumentacin. Identificar y confrontar informacin, conocimiento y opinin. Autonoma e iniciativa personal: Ejercitar la planificacin, la toma de decisiones y la responsabilidades. Desarrollar la construccin de un pensamiento propio. Comunicacin lingstica: Adquirir vocabulario.

asuncin de

11

Mejorar la expresin oral y escrita. Valorar crticamente mensajes explcitos e implcitos. c) Contenidos. Contenidos conceptuales: - Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. La defensa de los Derechos humanos en los tribunales nacionales e internacionales. - La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situacin en el mundo actual. - Los derechos del nio. - Diversidad y desigualdad. Igualdad de derechos y diversidad. Contenidos procedimentales: - Lectura de las Cartas de Derechos humanos comparndolos con las partes ms significativas de la Constitucin espaola. - Puesta en contacto con organizaciones de defensa de los Derechos humanos y difusin de sus actividades. - Mediante juegos de simulacin se crearn situaciones de incumplimiento de los Derechos humanos, conduciendo a disear proyectos ticos basados en ellos. - Simulacin de roles estereotipados cambiando los papeles masculino y femenino; debate y conclusiones posteriores. - Produccin de juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. - Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. - Relacin de las situaciones de discriminacin con el momento histrico. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales: - Desarrollar actitudes de participacin y cooperacin evitando la competencia y fomentando el mutuo apoyo. - Valoracin de los esfuerzos por la comprensin del diferente y de la riqueza cultural que nos aporta. - Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas y denuncia de las violaciones de los derechos humanos. - Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas y homfobos. - Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos. - Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. -Valoracin de la lucha de la humanidad por la justicia y la igualdad. Actividades para la atencin a la diversidad.
12

- Trabajo sobre organismos y asociaciones de defensa de los Derechos Humanos. - Ensayo sobre formas de ayudar en el propio entorno a la defensa y promocin de los derechos humanos. - Lectura y anlisis de textos sobre modos de vida de nios y nias en el mundo y sobre la explotacin infantil. - Historia y mural de las distintas declaraciones de los Derechos Humanos. - Trabajo sobre creacin, estructura, componentes y funcionamiento de la ONU. Trabajo sobre qu es la dignidad humana y cules son las condiciones mnimas de una vida digna. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. 3. Las sociedades democrticas del siglo XXI a) Objetivos especficos: - Conocer los fundamentos y los modos de organizacin de los Estados y de las sociedades democrticas y de su evolucin histrica. - Comprender la funcin de la divisin de poderes. - Conocer y comprender los principios bsicos de la Constitucin espaola. - Conocer la organizacin del Estado de las Autonomas. - Reflexionar sobre el papel de los ciudadanos en la vida pblica. - Valorar la pluralidad sin caer en el relativismo. - Comprender la importancia de los impuestos de cara a la redistribucin equitativa de la riqueza, y la consecucin de la igualdad de oportunidades. - Introducir a los alumnos en las nociones fundamentales de educacin vial. - Valoracin de los servicios pblicos como elemento fundamental del Estado de bienestar y la justicia. - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. Comprender el significado tico-filosfico de ciudadana en sus diferentes dimensiones. - Captar las ventajas ticas de una ciudadana cosmopolita e intercultural. - Comprender el concepto y la historia de la democracia. - Conocer las condiciones para la convivencia democrtica y las caractersticas de los sistemas democrticos. - Fomentar la democracia como forma de vida, desarrollando las virtudes cvicas. - Conocer el significado del Estado social y democrtico de derecho y sus relaciones con los Derechos Humanos. b) Competencias bsicas: La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Social y ciudadana: Comprender la realidad social en que se vive.

13

Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas. Aprender a aprender: Tomar conciencia de las propias capacidades. Ejercitar la participacin y el trabajo en equipo. Practicar la sntesis de ideas propias y ajenas. Iniciarse en la argumentacin. Identificar y confrontar informacin, conocimiento y opinin. Autonoma e iniciativa personal: Ejercitar la planificacin, la toma de decisiones y la responsabilidades. Desarrollar la construccin de un pensamiento propio. Comunicacin lingstica: Adquirir vocabulario. Mejorar la expresin oral y escrita. Valorar crticamente mensajes explcitos e implcitos. c) Contenidos. Contenidos conceptuales

asuncin de

- Funcionamiento de los estados democrticos y modelo poltico espaol: Principios bsicos de la democracia. Divisin de poderes. Principios fundamentales de la Constitucin espaola. Sentido y funcionamiento del Estado de las Autonomas. Papel del ciudadano en la poltica: la responsabilidad pblica. - Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. - Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de desigualdades. Distribucin de la renta. - Los servicios pblicos: Justicia, educacin y sanidad. Los bienes pblicos. - Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados. - Seguridad vial. La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias. - Consumo racional y responsable. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales. Contenidos procedimentales: - Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. - Lectura y anlisis de los principales artculos y principios de la Constitucin Espaola. - Comparar dos modelos constitucionales democrticos diferentes. - Buscar y comparar formas culturales diferentes ya mediante internet, ya mediante la aproximacin a compaeros o amigos de otras culturas. - Utilizar las nuevas tecnologas para recopilar informacin plural y relevante, tratarla y presentarla de manera adecuada e intercambiarla de forma eficaz.
14

- Elaboracin y exposicin de argumentos propios razonados. - Anlisis y comparacin de diferentes fuentes de informacin. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales: Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. - La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones ms ricas e integradoras. - Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. - Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin - Fomentar el trabajo en equipo, la capacidad de cooperar, entendiendo que el aprendizaje cooperativo. - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. - Asuncin de las normas de convivencia basadas en la democracia. - Respeto de la diferencia y denuncia de cualquier forma de discriminacin. - Participacin activa y responsable en la vida pblica. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo sobre la estructura y funcionamiento del Parlamento Europeo. - Trabajo sobre los distintos partidos polticos existentes en Espaa y sobre sus principios ideolgicos fundamentales. - Trabajo sobre la historia y formas de la democracia. - Trabajo sobre el significado de las diferentes seales y normas de trfico. - Lectura y comentario de pequeos fragmentos sobre la democracia y la divisin de poderes. -Trabajo sobre las formas de totalitarismo y sus consecuencias. - Anlisis de los derechos sociales y su importancia para la igualdad y a justicia. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. 4. Ciudadana en un mundo global a) Objetivos especficos. - Conocer las causas de la interdependencia mundial, los modelos de globalizacin en pugna y los fenmenos que tal globalizacin produce a nivel econmico, poltico, social, cultural y comunicacional. - Conocer las causas de la emigracin y reconocer el valor de otras culturas. - Identificar las distintas formas de marginacin que existen y comprender sus causas.

15

- Conocer las causas fundamentales de la desigualdad econmica, adoptando formas crticas ante las mismas. - Desarrollo de actitudes solidarias y comprometidas con la igualdad. - Ser conscientes de los conflictos mundiales y de sus causas, as como de la importancia del desarrollo de formas de resolucin justas y pacficas, concorde con los derechos humanos. - Conocer modos de lucha contra la pobreza y las acciones solidarias desarrolladas a nivel poltico o social (ongs). b) Competencias bsicas: La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Social y ciudadana: Comprender la realidad social en que se vive. Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas. Aprender a aprender: Tomar conciencia de las propias capacidades. Ejercitar la participacin y el trabajo en equipo. Practicar la sntesis de ideas propias y ajenas. Iniciarse en la argumentacin. Identificar y confrontar informacin, conocimiento y opinin. Autonoma e iniciativa personal: Ejercitar la planificacin, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades. Desarrollar la construccin de un pensamiento propio. Comunicacin lingstica: Adquirir vocabulario. Mejorar la expresin oral y escrita. Valorar crticamente mensajes explcitos e implcitos. c) Contenidos. Contenidos conceptuales: - Globalizacin e interdependencia: Nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Modelos de globalizacin en pugna. - Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico. - Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de Espaa en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Contenidos procedimentales: - Lectura y comentario de fragmentos del libro Identidades asesinas de A. Maalouf.

16

- Trabajo sobre el desarrollo sostenible y el consumo responsable. - Lectura y comentario de textos sobre informes de la ONU sobre la pobreza en el mundo y sus causas. - Trabajo sobre las migraciones en la historia y sus causas. - Trabajos sobre causas y formas de racismo, xenofobia y discriminacin. -Trabajos sobre formas de participacin ciudadana. - Anlisis y ubicacin de los principales conflictos del mundo y sus causas. -Recogida y contraste de la informacin. -Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y respeto por el resto de opiniones. - Recogida y contraste de la informacin sobre cuestiones relacionadas con la globalizacin desde un punto de vista social, econmico, poltico y cultural. - Realizacin de una exposicin oral. - Realizar un dossier sobre diferentes culturas y etnias mostrando los modos de vida y las diferencias econmicas y sociales, partiendo de la informacin de organismos institucionales y de organizaciones no gubernamentales. A partir de esos informes se elaborarn las conclusiones pasndolas a murales. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales: - Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. - Crtica ante mensajes que denoten una discriminacin sexual, racial, social, etc. - Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, tcnicos, artsticos universales y de las diferentes culturas. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. - Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales. - Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. - Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. - Disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los dems. - Valoracin de la solidaridad y el interculturalismo como exigencias ticas ineludibles. - Adopcin de actitudes comprometidas frente a la desigualdad y el racismo. - Concienciacin sobre la importancia de respetar los ecosistemas y el desarrollo de una vida ecolgica de cara a una vida ms racional. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo sobre las causas del calentamiento global. - Trabajo sobre formas de consumo, reciclado y desarrollo sostenible en la propia vida cotidiana. - Investigacin y mapa mural de la distribucin de la riqueza en el mundo. - Lectura, anlisis y sntesis de ideas de fragmentos del Informe Lugano y de Identidades asesinas. - Trabajos sobre las formas de globalizacin, sus pros y contras.

17

- Trabajo sobre la pobreza y sus causas. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. 2.6. METODOLOGA: Nos regiremos por tres principios metodolgicos: 1. Tratar de descubrir los supuestos y bases previas de las que parte el alumno, de modo que a partir de ellos pueda construir un proceso de aprendizaje significativo. 2. Valorar las ideas y destrezas de los alumnos de modo que desarrollen su autoestima como valor fundamental para la adquisicin de otros valores y de actitudes de tolerancia. 3. Tratar que el alumno aprenda a reflexionar y razonar crticamente sobre sus ideas y actuaciones. Tras detectar mediante preguntas-gua o mediante cuestionarios los conocimientos previos y las actitudes ante el tema a desarrollar, se plantearn las lneas generales del tema, su problemtica y los interrogantes que guiarn su desarrollo. El profesor dar las nociones y los conceptos introductorios, un material de estudio o lugares de bsqueda, estando a disposicin del alumno de cara a todas las dudas que surjan. Los trabajos sern de tipo individual y grupal. Tras constituir los grupos se repartirn las tareas y trabajos de investigacin. Tras dar la informacin sobre recursos y lugares de bsqueda, cada alumno o grupo elaborar un documento donde aparezcan sus resultados y conclusiones que sern expuestas y debatidas. Los distintos grupos tomarn notas de los interrogantes e intervenciones de sus compaeros; con todos los datos tendrn que realizar una sntesis final en la libreta de trabajo; sta ser acompaada de un resumen de temas esquematizado y una elaboracin de los conceptos que vayan apareciendo. Se tratar por todos los medios que los alumnos aprendan a investigar y buscar documentos, primando especialmente la iniciativa y las fuentes documentales originales. Por ltimo, las distintas actividades debern estar encaminadas en funcin de los ritmos de aprendizaje del alumnado y de sus capacidades. 2.7. EVALUACIN: La evaluacin ha de servir para identificar la evolucin de los alumnos, sus avances, as como para introducir las modificaciones pertinentes en el desarrollo del proceso. La evaluacin se centrar, partiendo de las capacidades del alumno, en la adquisicin de conceptos, procedimientos y actitudes programados; para ello se utilizarn los siguientes instrumentos de calificacin: 1. Los trabajos individuales y grupales. 2. Las pruebas escritas, donde se tendr en cuenta la adecuacin entre pregunta/respuesta, la correccin formal y ortogrfica, las capacidades de sntesis, definicin y argumentacin.

18

Cada 4 faltas de ortografa, sin incluir tildes, restarn 0,25 puntos de la nota final, hasta un mximo de 2 puntos. Pero como esta no pretende ser una medida slo restrictiva, si a lo largo del curso el alumno va rectificando sus carencias ortogrficas, en la calificacin final se tendrn en cuenta las calificaciones originales de las pruebas. 3. La observacin directa ( colaboracin en el trabajo de aula, cooperacin con los compaeros, atencin y asistencia a clase...). La nota de la evaluacin se obtendr en base a las pruebas escritas, los trabajos, ejercicios diarios, participacin y cooperacin y la asistencia a clase. La calificacin de cada evaluacin se obtendr de la manera siguiente: Pruebas escritas 50%, trabajos y ejercicios grupales e individuales 40% Actitud y comportamiento 10%. Debern aprobarse todos los apartados para conseguir aprobar la asignatura. En caso de que la evaluacin no sea positiva el alumno deber realizar aquellos trabajos que no haya hecho o rectificar los que haya hecho de manera insuficiente, deber replantear los contenidos conceptuales y procedimentales o deber rectificar su actitud. Al respecto, la recuperacin constar de ejercicios diseados para el caso y un examen sobre los contenidos no superados en la evaluacin pendiente. Si a un alumno se le pilla copiando o con chuletas en un examen de evaluacin o en uno de recuperacin tendr suspensa esa evaluacin. Si esto sucede en el examen final, ir septiembre. Criterios de evaluacin 1. Defender las propias opiniones y escuchar las de los dems mostrando una actitud de respeto y ayuda hacia las personas. Valorar positivamente las diferencias. Este criterio valora la competencia social y emocional del alumnado, la empata, la responsabilidad de su conducta y la actitud solidaria en el grupo familiar o social ms cercano. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan de forma sistemtica el dilogo y la mediacin como instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A travs de la observacin y del contacto con las familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observacin permite conocer el grado de participacin en las actividades del grupo-clase y del centro educativo, y el compromiso con la elaboracin y cumplimiento de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento. 3. Identificar los principios bsicos de las Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los
19

mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. Este criterio valora el conocimiento sobre el nivel de respeto y aplicacin social de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolucin histrica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violacin de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que todava sufren algunos colectivos, tanto en la legislacin como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminacin de hecho y de derecho que sufren las mujeres. 4. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio. Este criterio valora si el alumnado, ante la presentacin de un caso o situacin simulada o real, reconoce la discriminacin que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta autonoma de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales. 5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha y describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de los rganos de gobierno municipal, autonmico y estatal. Este criterio valora el conocimiento del sistema poltico espaol, la organizacin, funciones y funcionamiento de los principales rganos de gobierno estatales, autonmicos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en la eleccin y control de los mismos, y si es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democrtico a distintas situaciones reales. 6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable. Este criterio valora si reconocen los principales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pblica de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios pblicos a travs de la contribucin fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cvicas que le corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil o el consumo responsable.

20

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botelln, etc) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos. 8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. Este criterio valora el nivel de anlisis del alumnado sobre el papel de la informacin y la comunicacin en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalizacin, si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los pases en vas de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos. 9. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global. Este criterio valora el uso que el alumnado hace de las tcnicas del debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de informacin y si es capaz de analizarlas, sintetizar la informacin para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crtico, presentando las conclusiones tanto de forma oral como escrita. 10. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Este criterio valora si conocen los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. 2.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados,

21

ni parten de los mismos presupuestos, capacidades e intereses. Por ello se partir de unos mnimos exigibles que sealaremos al final, permitiendo a la vez el desarrollo diversificado de los conocimientos en funcin de intereses y capacidades. Por ello los contenidos procedimentales permitirn una serie de actividades diversificadas que harn posible la adaptacin a las circunstancias del alumno. Si no se superaran los mnimos el profesor plantear estrategias de recuperacin insistiendo en los elementos en los que el alumno tiene deficiencias, creando grupos especiales de trabajo o actividades especficas. En caso de necesidades educativas especiales, previo informe del Departamento de Orientacin y con su asesoramiento, se elaborara una adaptacin curricular especfica.

2.9. TEMPORALIZACIN: - Primera evaluacin: temas 1 y 2. - Segunda evaluacin: tema 3. - Tercera evaluacin: tema 4.

2.10. CONTENIDOS MNIMOS. 1. Relaciones interpersonales y participacin. Contenidos conceptuales: - El ser humano como ser social, poltico y ciudadano. - Las normas de convivencia, organizacin de centro y del aula. Contenidos procedimentales: - Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado. - Participacin en actividades solidarias. - Lectura y anlisis de las normas de convivencia, de organizacin del centro y del aula. Contenidos actitudinales. - Desarrollo de actitudes de autoestima, autonoma y empata hacia los dems. - Valoracin de las actitudes igualitalitarias en todos los mbitos de la convivencia- amigos, escuelas, sexos, familia, trabajo, estudio...- Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: mbito acadmico, familiar y social. 2. Deberes y derechos ciudadanos

22

Contenidos conceptuales: - Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. - La conquista de los derechos de las mujeres y su situacin en el mundo actual. Contenidos procedimentales: Lectura de las Cartas de Derechos humanos comparndolos con las partes ms significativas de la Constitucin espaola. - Relacin de las situaciones de discriminacin con el momento histrico. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales: - Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas y denuncia de las violaciones de los derechos humanos. - Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. -Valoracin de la lucha de la humanidad por la justicia y la igualdad. 3. Las sociedades democrticas del siglo XXI Contenidos conceptuales - Principios bsicos de la democracia. Divisin de poderes. Principios fundamentales de la Constitucin espaola. - Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. - Seguridad vial. La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias. Contenidos procedimentales: - Trabajo comparativo de formas culturales diferentes. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales: - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. - Asuncin de las normas de convivencia basadas en la democracia. - Respeto de la diferencia y denuncia de cualquier forma de discriminacin. 4. Ciudadana en un mundo global Contenidos conceptuales: - Globalizacin e interdependencia: Nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Modelos de globalizacin en pugna. - Un mundo desigual: riqueza y pobreza

23

Contenidos procedimentales: - Realizar un dossier sobre diferentes culturas y etnias mostrando los modos de vida y las diferencias econmicas y sociales, partiendo de la informacin de organismos institucionales y de organizaciones no gubernamentales. A partir de esos informes se elaborarn las conclusiones pasndolas a murales. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales: - Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, tcnicos, artsticos universales y de las diferentes culturas. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. - Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales. - Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. - Valoracin de la solidaridad y el interculturalismo como exigencias ticas ineludibles. 2.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. - AAVV., Educacin para la ciudadana. Bruo. Madrid, 2008.

III. EDUCACIN TICO-CVICA de 4 de ESO.

3.1. INTRODUCCIN. La Educacin tico-cvica de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria se concibe como una reflexin ms filosfica sobre los valores, instituciones y retos de la democracia en Espaa y el mundo. Una tica cvica no debe derivar en un nihilismo o en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valores del respeto al otro y del reconocimiento de la diferencia no equivalen a la aceptacin acrtica de toda idea o prctica que sea contraria a los Derechos Humanos. Su defensa es una tarea cotidiana de todos, en el mbito privado e inmediato y en el espacio pblico. Adems, adoptar la perspectiva de la filosofa moral ayuda de modo especfico a situar los problemas tico-polticos y tico-jurdicos en un nivel de universalidad y de abstraccin racional, lo que permite desarrollar en los alumnos la capacidad crtica y argumentativa de un modo eminente, evitando as cualquier forma de adoctrinamiento. En este sentido resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentacin filosfica de la especificidad moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonoma, valor, norma, derecho, deber, etc.)

24

y, junto a ello, una breve introduccin a las principales teoras ticas del mundo occidental. La educacin tico-cvica se organiza en cuatro bloques: Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional; Teoras ticas, los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres; tica y poltica. La democracia; y Problemas sociales del mundo actual. El bloque 1, Identidad y alteridad. Educacin afectivo -emocional, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y la responsabilidad, con particular atencin a la relacin entre inteligencia, sentimientos y emociones. El bloque 2, Teoras ticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres, incluye el anlisis de los derechos humanos desde la perspectiva de las grandes lneas de reflexin tica, con especial desarrollo para la igualdad, la libertad y las causas de la discriminacin de las mujeres as como las posibles alternativas a dicha discriminacin. El bloque 3, tica y poltica. La democracia, analiza desde una perspectiva tica los sistemas polticos y reflexiona sobre los fundamentos ticos y jurdicos de nuestro sistema poltico democrtico. Por ltimo, el bloque 4, Problemas sociales del mundo actual, incorpora la valoracin tica, desde el contraste de las informaciones y de los modelos, de los conflictos con los que se convive cada da y son portada de los medios de comunicacin social. En sntesis, el valor formativo de la materia se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: Estimula el conocimiento y comprensin de los rasgos especficos que fundamentan la moralidad humana, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y la reflexin sobre los principios que orientan la conducta. Favorece el estudio de las principales teoras ticas, la valoracin de sus aportaciones y sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra poca. Promueve la identificacin y el anlisis de los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropolgicas y ticas diferentes. Coopera en la construccin de una independencia de criterio y juicio crtico, mediante la reflexin racional de los problemas ticos, y el aprecio por la adquisicin de hbitos de conducta moral. Favorece el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable. Promociona vas para el ejercicio de la ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen distintos organismos internacionales. Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propsitos definidos por la Unin Europea como velar por que se promueva realmente, entre la

25

comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa. Facilita la preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como una poderosa estrategia de trabajo en el aula, adems del anlisis comparativo y evaluacin crtica de la informacin a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. La evolucin del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por medio de la construccin de hiptesis y el establecimiento de relaciones de causalidad mltiple) , la posibilidad de superar rasgos egocntricos y el progreso en la dimensin socio-afectiva y moral, hace procedente una mayor profundizacin en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la materia desde un enfoque ms disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y la etapa. 3.2. RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS. El carcter integrador de la materia de Educacin tico-cvica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de la totalidad de competencias bsicas propuestas en el currculo oficial. - En relacin con la competencia social y ciudadana, se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticos, de las conductas tica-cvicas y de otros contenidos especficos, como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. - La Educacin tico-cvica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estmulo de las virtudes y habilidades sociales y ticas, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. - Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia bsica autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento

26

de dilemas morales contribuye a que los alumnos construyan un juicio tico propio basado en los valores y prcticas democrticas. As, coopera en la construccin de la competencia emocional, desde la satisfaccin que genera la respuesta libre pero responsable y moralmente comprometida con la construccin de una sociedad cada vez ms justa y cohesionada. - El uso sistemtico del debate, el coloquio, el dilogo y la exposicin (oral y escrita) realiza una decisiva aportacin a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la lectura, la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social y tico-cvico posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. - Estudios y trabajos desarrollados para esta materia incluyen, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos; de ah que contribuya al conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien comn, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan en relacin a la naturaleza, la conciencia de la obligacin de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea. - La competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El anlisis, estudio y valoracin de tales manifestaciones y logros supondr entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. - El conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo tico y social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. ntimamente asociada e la competencia en comunicacin lingstica se encuentra la competencia en tratamiento de la informacin y digital. La bsqueda, seleccin y valoracin de informacin significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informticos) supondr su ejercicio y estmulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales y tico-cvicos el poder contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin. 3.3. OBJETIVOS DE LA ETAPA - Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

27

- Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. - Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. - Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. - Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. - Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura. - Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas. - Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. - Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. - Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. - Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral. 3.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA

28

1. Conocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el dilogo y la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. 3. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 4. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivosexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 5. Reconocer, especialmente, los derechos de la mujer, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 6. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea y aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participacin en la vida poltica y todas las formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. 7. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. 8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante la informacin y modelos que trasmiten los medios de comunicacin, las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, y valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo. 3.5. NCLEOS TEMTICOS. 1. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional. a) Objetivos especficos: - Ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. - Comprender las causas de los problemas de comunicacin.

29

- Conocer las caractersticas de la familia y su evolucin histrica. - Conocer y comprender las funciones de la familia y su papel en la vida de las personas. - Reflexionar sobre la relacin padres-hijos y los derechos y deberes de los mismos. - Analizar y exponer las causas de los problemas de comunicacin. - Comprender y aceptar la necesidad de la urbanidad y el civismo como base de la convivencia. - Fomentar la participacin en el centro educativo y en actividades sociales y familiares que contribuyan a desarrollar una sociedad justa y solidaria. - Conocer y desarrollar la conciencia de los derechos y deberes y la importancia del compromiso, el esfuerzo y la colaboracin. - Desarrollar el juicio crtico y la respuesta a los dilemas morales que la sociedad plantea. b) Competencias bsicas: La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Social y ciudadana: Comprender la realidad social en que se vive. Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas. Aprender a aprender: Tomar conciencia de las propias capacidades. Ejercitar la participacin y el trabajo en equipo. Practicar la sntesis de ideas propias y ajenas. Iniciarse en la argumentacin. Identificar y confrontar informacin, conocimiento y opinin. Autonoma e iniciativa personal: Ejercitar la planificacin, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades. Desarrollar la construccin de un pensamiento propio. Comunicacin lingstica: Adquirir vocabulario. Mejorar la expresin oral y escrita. Valorar crticamente mensajes explcitos e implcitos. c) Contenidos: Conceptuales: -Identidad personal, libertad, responsabilidad y diversidad. - La persona como sujeto moral. - Los interrogantes del ser humano. - La dignidad humana. - La persona como ser social. La apertura a los dems. - Las relaciones interpersonales.

30

- La violencia como mal moral. - Las emociones: su expresin y su control. - La convivencia. El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes como condicin imprescindible de la convivencia. Procedimentales: - Trabajo sobre la libertad, formas y teoras. - Realizar una redaccin del papel de la conciencia en el comportamiento humano. - Debate sobre el innatismo o aprendizaje de la conciencia. - Anlisis documentado de las distintas dimensiones que caracterizan a la persona humana. - Determinacin de vas asertivas para expresar las emociones en distintas situaciones y ante diferentes personas y grupos. - Descubrimiento de los grandes interrogantes del ser humano a lo largo de la historia y en diversas culturas. - Exploracin de cules son y cmo se construyen las relaciones interpersonales de los seres humanos. - Realizacin de un estudio sobre las distintas formas de violencia en la sociedad actual. - Identificacin de los grandes problemas morales que tiene planteados la sociedad actual y cmo stos han ido variando a lo largo de la historia. - Realizacin de un trabajo sobre los diferentes problemas o conflictos que entorpecen o lesionan la convivencia (a nivel personal, social y/o mundial) y bsqueda de soluciones a los mismos.
- Bsqueda de informacin significativa en materiales impresos, audiovisuales e informticos para fundamentar opiniones y juicios personales.

- Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado.
- Exposicin oral y escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

Actitudinales: - Esfuerzo por mostrar comportamientos asertivos con referencia a la expresin de emociones y sentimientos. - Cuidado e inters por el conocimiento de las diversas respuestas ticas que se han ido dando a lo largo de la historia a los interrogantes del ser humano. - Respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier condicin o circunstancia personal o social. Desarrollo de actitudes de autoestima, autonoma y empata hacia los dems. - Valoracin de las actitudes igualitalitarias en todos los mbitos de la convivencia- amigos, escuelas, sexos, familia, trabajo, estudio...- Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: mbito acadmico, familiar y social. - Valorar las acciones de cuidado de las personas dependientes y la ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. - Valorar la lucha por la igualdad, democracia, derechos humanos.

31

- Fomentar la participacin en el centro educativo y en actividades sociales y familiares que contribuyan a desarrollar una sociedad justa y solidaria. - Valorar la importancia del compromiso, el esfuerzo y la colaboracin. - Valorar la disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los otros. - Fomentar la cooperacin responsable en los trabajos de grupo. - Desarrollo del juicio crtico y en la respuesta a los dilemas morales que la sociedad plantea. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo sobre la formacin de la identidad y las diferentes etapas de la moralizacin. - Lectura y comentario de fragmentos sobre la inteligencia emocional ( Jos A. Marina.) - Lectura y anlisis de fragmentos de El arte de amar de E. Fromm. - Trabajo sobre los diferentes tipos de sentimientos. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. 2. Teoras ticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres a) Objetivos especficos: - Conocer los principales conceptos de la tica. - Conocer las principales teoras ticas de la historia y saber diferenciar sus principios fundamentales. - Saber diferenciar entre tica, derecho y poltica. - Conocer y apreciar el papel de la conciencia cvica en la convivencia. - Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cvico. - Reconocer algunos de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. - Conocer los derechos humanos fundamentales. - Identificar los deberes. - Identificar las distintas formas de marginacin que existen y comprender sus causas. - Conocer la lucha contra algunas de las formas de discriminacin ms relevantes. - Conocer la raz de la discriminacin de la mujer. - Conocer el origen histrico y jurdico de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su importancia para la convivencia entre todos los pueblos. - Crear actitudes crticas no violentas y argumentadas frente a todo tipo de discriminacin, desigualdad e injusticia. -Conocer las aportaciones del movimiento feminista en el desarrollo de los Derechos Humanos.

32

b) Competencias bsicas: La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Social y ciudadana: Generar sentimientos compartidos y no excluyentes. Interiorizar los valores de respeto, cooperacin y justicia. Aprender a aprender: Tomar conciencia de las propias capacidades. Ejercitar la participacin y el trabajo en equipo. Practicar la sntesis de ideas propias y ajenas. Iniciarse en la argumentacin. Identificar y confrontar informacin, conocimiento y opinin. Autonoma e iniciativa personal: Ejercitar la planificacin, la toma de decisiones y la responsabilidades. Desarrollar la construccin de un pensamiento propio. Comunicacin lingstica: Adquirir vocabulario. Mejorar la expresin oral y escrita. Valorar crticamente mensajes explcitos e implcitos. c) Contenidos. Conceptuales: - Definicin y concepto de teora tica. - La norma y la ley. - La tica como reflexin racional sobre la accin humana. - Fundamentacin de la vida moral. - Heteronoma y autonoma. - Valores y normas morales. - Rasgos fundamentales de las principales teoras ticas. La diversidad de teoras. - ticas de los fines y ticas del deber. - Teoras sobre la vida buena. - tica, derecho y poltica. - El derecho como medio de resolver conflictos entre individuos y naciones. - Los derechos humanos: fundamentacin tica. - Evolucin de los derechos humanos. - Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual. - La defensa de los derechos humanos: tribunales internacionales - La comn e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. - La situacin de la mujer en el mundo. - Situaciones de discriminacin de las mujeres. - Causas y factores. Igualdad de derechos y de hecho. - La lucha contra la discriminacin y la bsqueda de la igualdad. - Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres.

asuncin de

33

Procedimentales: - Uso de la controversia moral. - Lectura, anlisis y comentario de textos de fragmentos de las principales teoras ticas. - Plantear un problema tico y analizar las diferentes respuestas en funcin de la teora tica que se adopte. Texto de S. Lukes Cinco fbulas sobre los derechos humanos. - Utilizacin adecuada del vocabulario que recogen las diversas teoras ticas. - Elaboracin de trabajos que diferencien con claridad lo que son las normas y lo que son las leyes. - Elaboracin de definiciones y realizacin de debates sobre los principales conceptos bsicos de la tica. - Bsqueda, obtencin y utilizacin de informacin sobre estos conceptos desde enfoques y escuelas morales diferentes, comparando las semejanzas y las diferencias encontradas entre ellos. - Formulacin y discusin de opiniones acerca de situaciones prcticas, donde se pongan a prueba los conceptos analizados e incorporados. - Eleccin de temas de actualidad entre los mltiples estudiados en los contenidos de este bloque, buscando breves textos en los que se vean y analicen los diferentes posibles enfoques tico-cvicos del tema. - Exposicin oral o escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados sobre la lucha contra la discriminacin y la bsqueda de la igualdad. - Lectura de las Cartas de Derechos humanos comparndolos con las partes ms significativas de la Constitucin espaola. - Puesta en contacto con organizaciones de defensa de los Derechos humanos y difusin de sus actividades. - Mediante juegos de simulacin se crearn situaciones de incumplimiento de los Derechos humanos, conduciendo a disear proyectos ticos basados en ellos. - Realizacin de lecturas y comentarios de cara a construir un estudio de la situacin de las mujeres a lo largo de la historia. - Estudio tico y social de la violencia de gnero en nuestra Comunidad de Castilla-La Mancha. - Anlisis sobre los grandes prejuicios contra la mujer lo largo de la historia. - Estudio del trato que damos a los extranjeros o los diferentes, especialmente en nuestra Comunidad de Castilla-La Mancha.
- Bsqueda de informacin significativa en materiales impresos, audiovisuales e informticos para fundamentar opiniones y juicios personales.

- Simulacin de roles estereotipados cambiando los papeles masculino y femenino; debate y conclusiones posteriores. - Produccin de juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. - Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado.
- Exposicin oral y escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

34

Actitudinales: -Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas y denuncia de las violaciones de los derechos humanos. - Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas y homfobos. - Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos. - Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. -Valoracin de la lucha de la humanidad por la justicia y la igualdad. - Aprecio por el trabajo intelectual y crtico y estima del uso de la razn y la reflexin y el inters por expresar el pensamiento propio. - Inters por la capacidad racional del ser humano para conocer filosfica las diferentes teoras ticas o modelos ticos vigentes en la sociedad actual. - Inters por conocer y modificar en el propio entorno la discriminacin en general y en particular la que han experimentado las mujeres a lo largo de la historia. - Actitud crtica ante los comportamientos machistas que estn en el fondo de la violencia de gnero en nuestra sociedad. - Cooperacin responsable en los trabajos de grupo. - Actitud crtica ante cualquier intento de racismo o xenofobia. - Inters por participar en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. - Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para analizar y describir la realidad tico-cvica de la igualdad entre hombre y mujeres. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo histrico y moral de las principales teoras ticas. - Lectura y comentario de fragmentos de Hume, Kant, Sartre y Aristteles. - Trabajo sobre la gnesis de los Derechos Humanos y sus principios. - Trabajo sobre las diferentes concepciones de la igualdad. - Investigacin sobre la discriminacin en el mundo. - Lectura, sntesis y comentario de fragmentos de Los fundamentos de los derechos humanos desde la filosofa y el derecho, de Victoria Camps. Editorial de AI. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. 3. tica y poltica. La democracia. a) Objetivos especficos: - Desarrollar actitudes de convivencia democrtica. - Fomentar las virtudes cvicas y la responsabilidad ciudadana. - Saber diferenciar entre legalidad y legitimidad. - Comprender la importancia de los lmites del poder.

35

- Conocer los fundamentos y los modos de organizacin de los Estados y de las sociedades democrticas y de su evolucin histrica. - Comprender la funcin de la divisin de poderes. - Reflexionar sobre el papel de los ciudadanos en la vida pblica. - Valorar la pluralidad sin caer en el relativismo. - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. Comprender el significado tico-filosfico de ciudadana en sus diferentes dimensiones. - Captar las ventajas ticas de una ciudadana cosmopolita e intercultural. - Comprender el concepto y la historia de la democracia. - Conocer las condiciones para la convivencia democrtica y las caractersticas de los sistemas democrticos. - Fomentar la democracia como forma de vida, desarrollando las virtudes cvicas. - Conocer el significado del Estado social y democrtico de derecho y sus relaciones con los Derechos Humanos. b) Competencias bsicas: La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Social y ciudadana: Comprender la realidad social en que se vive. Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas. Aprender a aprender: Tomar conciencia de las propias capacidades. Ejercitar la participacin y el trabajo en equipo. Practicar la sntesis de ideas propias y ajenas. Iniciarse en la argumentacin. Identificar y confrontar informacin, conocimiento y opinin. Autonoma e iniciativa personal: Ejercitar la planificacin, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades. Desarrollar la construccin de un pensamiento propio. Comunicacin lingstica: Adquirir vocabulario. Mejorar la expresin oral y escrita. c) Contenidos. Conceptuales - La tica y la poltica. - La democracia como proyecto tico - El problema de los fines y los medios. - Violencia legtima y violencia ilegtima. - Qu debe saber un ciudadano sobre poltica? - El poder. La autoridad y su legitimacin.

36

- El poder y su ejercicio. - Los lmites del poder poltico. - El gobierno de la mayora y el respeto a los derechos individuales. - Las instituciones democrticas. - La separacin de poderes. - El parlamento como depositario de la soberana nacional; el gobierno democrtico y su control; el poder judicial y el Tribunal Constitucional. - El ordenamiento jurdico como instrumento de regulacin de la convivencia. - Derecho y justicia. - Los valores fundamentales de la Constitucin espaola: la igualdad en dignidad y derechos. - Las libertades bsicas y el pluralismo poltico. Procedimentales: - Discusin y/o debate, por grupos, en el que se argumente con razones las posturas defendidas, partiendo de los temas trabajados (el problema de los fines y los medios, violencia legtima y violencia ilegtima) - Exposicin oral o escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. - Redaccin de un breve ensayo escrito sobre alguno de los problemas planteados, como son: el gobierno de la mayora y el respeto a los derechos individuales, las instituciones democrticas, el parlamento como depositario de la soberana nacional, el gobierno democrtico y su control, el poder judicial y el Tribunal Constitucional. - Anlisis sobre la separacin de poderes a lo largo de la historia. - Comentarios en grupo sobre las implicaciones ticas que supondra un relativismo moral absoluto, la valoracin de la eutanasia; la prctica de la poligamia; los genocidios y la tortura; la esclavitud y las discriminaciones raciales.
- Bsqueda de informacin significativa en materiales impresos, audiovisuales e informticos para fundamentar opiniones y juicios personales.

- Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado.
- Exposicin oral y escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

Actitudinales: - Disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los otros. - Rechazo de formas de pensar dogmticas. - Inters por conocer y analizar los valores fundamentales de las Constitucin espaola, especialmente, la igualdad en dignidad y derechos y las libertades bsicas y el pluralismo poltico. - Admiracin por la capacidad racional del ser humano para darse, como forma de convivencia poltica, distintos regmenes democrticos como proyectos ticos.

37

Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. - Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin - Fomentar el trabajo en equipo, la capacidad de cooperar, entendiendo que el aprendizaje cooperativo. - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. - Asuncin de las normas de convivencia basadas en la democracia. - Respeto de la diferencia y denuncia de cualquier forma de discriminacin. - Participacin activa y responsable en la vida pblica. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo sobre las formas de participacin de los ciudadanos en la vida poltica. - Trabajo/mural sobre el sistema electoral espaol. - Trabajo sobre los principios ideolgicos de los partidos polticos en Espaa y Europa. - Anlisis de los requisitos de un sistema democrtico. - Lectura y anlisis de fragmentos sobre las virtudes ciudadanas de A. Cortina. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado de fragmentos del Espritu de las leyes. 4. Problemas sociales del mundo actual. a) Objetivos especficos. - Conocer las causas de la interdependencia mundial, los modelos de globalizacin en pugna y los fenmenos que tal globalizacin produce a nivel econmico, poltico, social, cultural y comunicacional. - Conocer las causas de la emigracin y reconocer el valor de otras culturas. - Identificar las distintas formas de marginacin que existen y comprender sus causas. - Conocer las causas fundamentales de la desigualdad econmica, adoptando formas crticas ante las mismas. - Desarrollo de actitudes solidarias y comprometidas con la igualdad. - Ser conscientes de los conflictos mundiales y de sus causas, as como de la importancia del desarrollo de formas de resolucin justas y pacficas, concorde con los derechos humanos. - Conocer modos de lucha contra la pobreza y las acciones solidarias desarrolladas a nivel poltico o social (ongs). b) Competencias bsicas: La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Social y ciudadana:
38

Comprender la realidad social en que se vive. Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas. Aprender a aprender: Tomar conciencia de las propias capacidades. Ejercitar la participacin y el trabajo en equipo. Practicar la sntesis de ideas propias y ajenas. Iniciarse en la argumentacin. Identificar y confrontar informacin, conocimiento y opinin. Autonoma e iniciativa personal: Ejercitar la planificacin, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades. Desarrollar la construccin de un pensamiento propio. Comunicacin lingstica: Adquirir vocabulario. Mejorar la expresin oral y escrita. Valorar crticamente mensajes explcitos e implcitos. c) Contenidos. Conceptuales: - Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. - Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin. - La globalizacin y los problemas del desarrollo. - Poder y medios de comunicacin. - La ciudadana global. - Desarrollo humano sostenible. - Cooperacin. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. - Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. - Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. - La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz. - Dilemas ticos y morales. - La cooperacin internacional. - La ciudadana global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del fanatismo religioso. - El cuidado de los dbiles. Procedimentales: - Utilizacin adecuada del vocabulario que recoge los diferentes derechos humanos. - Elaboracin de trabajos que diferencien con claridad cules han sido las diversas y mltiples interpretaciones y defensa activa de los derechos humanos. - Elaboracin de definiciones y realizacin de debates sobre los principales conceptos bsicos que se encuentran en la Declaracin Universal de loa Derechos Humanos proclamados por la ONU.

39

- Bsqueda, obtencin y utilizacin de informacin (sobre todo en la biblioteca del centro) sobre las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual. - A partir de charlas de grupos pacifistas, realizar un debate sobre las causas y repercusiones de la guerra. Tambin se puede realizar un videoforum a partir de alguna pelcula significativa. - Mediante juegos de simulacin se crearn situaciones de incumplimiento de los Derechos humanos, conduciendo a disear proyectos ticos basados en ellos. - Elaboracin de proyectos ticos concretos de cara a la vida del Instituto. - Estudio de las propuestas de distintas organizaciones ecologistas y feministas, tras una reunin con sus representantes. - Elaboracin de actividades ecolgicas de cara al Instituto y el entorno. - Simulacin de roles estereotipados cambiando los papeles masculino y femenino; debate y conclusiones posteriores. -Anlisis y discusin de opiniones acerca de los diversos conflictos armados existentes actualmente en distintas partes del mundo. - Eleccin de temas de actualidad entre los mltiples estudiados en los contenidos de este bloque, buscando breves textos en los que se vean y analicen los diferentes posibles enfoques tico-cvicos de los mismos, como por ejemplo, el desarrollo humano sostenible, el cuidado de los dbiles, los totalitarismos del siglo XX y las dictaduras fascistas. - Bsqueda en grupos de clase de diferentes estrategias para conseguir, dentro del centro, la promocin de la paz, la libertad y la justicia. - Preparacin y realizacin de debates sobre problemas de carcter global considerando las posiciones y alternativas existentes a travs de la informacin recogida, sobre un mismo hecho, de los medios de comunicacin.
- Bsqueda de informacin significativa en materiales impresos, audiovisuales e informticos para fundamentar opiniones y juicios personales.

- Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado. - Exposicin oral y escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Actitudinales: - Rigor crtico y sensibilidad por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de la informacin filosfica, y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemticas o simplistas. - Rechazo de formas de pensar dogmticas. - Apreciar el trabajo intelectual y valorar y estimar el uso de la razn y la reflexin y el inters por expresar el pensamiento propio. - Rechazo de cualquier forma de comportamiento que implique justificacin del terrorismo, en cualquiera de sus modalidades. - Adopcin de estrategias y mtodos de trabajo que vayan mejorando la propia capacidad intelectual y el acercamiento al conocimiento de las propias acciones y de la complejidad de la sociedad.

40

Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, tcnicos, artsticos universales y de las diferentes culturas. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. - Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales. - Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. - Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. - Disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los dems. - Valoracin de la solidaridad y el interculturalismo como exigencias ticas ineludibles. Actividades para la atencin a la diversidad. - Estudio de propuestas de educacin intercultural, realizando un dossier cada grupo sobre culturas diferentes a la nuestra. - Mapa de conflictos del mundo y sus causas. - Investigacin sobre formas de desarrollo sostenible. - Trabajo sobre organizaciones de defensa de los derechos humanos y de cooperacin internacional. - Bsqueda de informacin sobre los textos de L. King y Gandi. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado.

3.6. METODOLOGA: Nos regiremos por tres principios metodolgicos: 1. Tratar de descubrir los supuestos y bases previas de las que parte el alumno, de modo que a partir de ellos pueda construir un proceso de aprendizaje significativo. 2. Valorar las ideas y destrezas de los alumnos de modo que desarrollen su autoestima como valor fundamental para la adquisicin de otros valores y de actitudes de tolerancia. 3. Tratar que el alumno aprenda a reflexionar y razonar crticamente sobre sus ideas y actuaciones. Tras detectar mediante preguntas-gua o mediante cuestionarios los conocimientos previos y las actitudes ante el tema a desarrollar, se plantearn las lneas generales del tema, su problemtica y los interrogantes que guiarn su desarrollo. El profesor dar las nociones y los conceptos introductorios, un material de estudio o lugares de bsqueda, estando a disposicin del alumno de cara a todas las dudas que surjan. Los trabajos sern de tipo individual y grupal. Tras constituir los grupos se repartirn las tareas y trabajos de investigacin. Tras dar la informacin

41

sobre recursos y lugares de bsqueda, cada alumno o grupo elaborar un documento donde aparezcan sus resultados y conclusiones que sern expuestas y debatidas. Los distintos grupos tomarn notas de los interrogantes e intervenciones de sus compaeros; con todos los datos tendrn que realizar una sntesis final en la libreta de trabajo; sta ser acompaada de un resumen de temas esquematizado y una elaboracin de los conceptos que vayan apareciendo. Se tratar por todos los medios que los alumnos aprendan a investigar y buscar documentos, primando especialmente la iniciativa y las fuentes documentales originales. Por ltimo, las distintas actividades debern estar encaminadas en funcin de los ritmos de aprendizaje del alumnado y de sus capacidades. 3.7. EVALUACIN: La evaluacin ha de servir para identificar la evolucin de los alumnos, sus avances, as como para introducir las modificaciones pertinentes en el desarrollo del proceso. La evaluacin se centrar, partiendo de las capacidades del alumno, en la adquisicin de conceptos, procedimientos y actitudes programados; para ello se utilizarn los siguientes instrumentos de calificacin: 1. Los trabajos individuales y grupales. Adems del trabajo y/o actividades realizadas en clase durante el presente curso, los alumnos/as han de realizar un trabajo monogrfico en grupo que tendr que ser expuesto en la ltima evaluacin. Dicho trabajo versar sobre uno de estos siete temas: Marginacin y discriminacin. Degradacin del medio ambiente. Biotecnologa (investigacin con clulas madre, alimentos transgnicos, clonacin...) Conflictos armados (guerra y terrorismo) Violencia social. La mujer (polticas de igualdad, discriminacin y violencia de genero...). Racismo y xenofobia(inmigracin). El trabajo se presentar puntualmente, durante la primera semana de mayo de 2010, el primer da que se tenga clase de Educacin tico- cvica, de lo contrario y salvo causa debidamente justificada (justificacin personal de los padres o mdico), dado que el valor de este trabajo para el tercer trimestre es el mismo que el de una prueba escrita, todos los componentes del grupo suspendern automticamente la 3 evaluacin, tenindose que presentarse a un examen escrito sobre todos los contenidos impartidos durante el tercer trimestre(incluidos los temas de los restantes grupos). 2. Las pruebas escritas, donde se tendr en cuenta la adecuacin entre pregunta/ respuesta, la correccin formal y ortogrfica, las capacidades de sntesis, definicin y argumentacin. 3. La observacin directa ( colaboracin en el trabajo de aula, cooperacin con los compaeros, atencin, asistencia a clase y puntualidad...)

42

Criterios de evaluacin: 1. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Este criterio valora si identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. 2. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. Este criterio valora si el alumnado asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 3. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Este criterio valora el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compaeros y compaeras en las actividades del centro educativo y en otros mbitos externos. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. Este criterio valora el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos Humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los Derechos Humanos como una conquista histrica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento (objetivo 3). 5. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio valora si el alumnado reconoce la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten en las sociedades

43

actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos. 6. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Este criterio valora si comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. 7. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin Espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Este criterio valora si el alumnado conoce los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad democrticas, su valoracin de la democracia como una conquista tico-poltica de todos los ciudadanos espaoles y su aplicacin para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pblica (objetivo 6 y 7). 8. Identificar y expresar las principales teoras ticas. Este criterio valora el conocimiento de los conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 9. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Este criterio valora si identifican y comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin; si se reconoce la actuacin de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 10. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Este criterio valora si el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.

44

CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN:

Para la consecucin de los objetivos previstos y teniendo en cuenta los criterios de evaluacin, se establecen los siguientes criterios de calificacin: A lo largo del curso se realizarn, como mnimo, tres pruebas escritas (una por evaluacin) que se calificarn de 0 a 10 puntos con un valor total para la evaluacin del 70%. En cada una de ellas las cuestiones tendrn especificado su valor, atendiendo al grado de dificultad y extensin de las mismas. El tipo de prueba ser indicado con antelacin. En caso de realizar ms de una prueba, se har media entre ellas, siempre y cuando las calificaciones no sean inferiores a 4,5 puntos, para aplicarle posteriormente el 70%. . En relacin a los alumnos que cursan en las Secciones Europeas: En las pruebas escritas, se tendr en cuenta la adecuacin entre pregunta/respuesta, la correccin formal y ortogrfica, las capacidades de sntesis, definicin y argumentacin en la lengua inglesa, atendiendo a los siguientes porcentajes. La parte de las pruebas con contenidos ticos en espaol tendrn un valor del 60%. La parte de las pruebas con contenidos ticos en ingls tendrn un valor del 30%. Y las preguntas de clase, que tienen como objetivo valorar la competencia lingstica del alumno en lengua inglesa en relacin a los contenidos ticos, tendr un valor del 10%. Los tres puntos restantes (30%) de la nota de cada evaluacin vendr establecido por la calificacin de las actividades realizadas durante el trimestre ( 20%) y por la actitud que el alumno/a presente en el intervalo temporal que se evale (10%), siempre y cuando la nota de la prueba escrita sea igual o superior a 4,5 puntos. El punto por actitud y comportamiento es entregado a priori al alumno que slo puede perderlo si acumula amonestaciones a lo largo del trimestre (se restar 0,25 dcimas por cada falta de comportamiento en el aula) o por faltar injustificadamente a las clases (se restar 0,25 dcimas por cada falta injustificada que presente el alumno/a) Faltas de ortografa. Se tomar en consideracin la capacidad del alumno/a para expresarse con correccin, esto es, las deficiencias en claridad y coherencia expositiva afectarn negativamente a la calificacin de la prueba. Dado el inters de este Departamento por favorecer la competencia lingstica de los alumnos/as, se restarn 0,25 dcimas de la nota del examen por cada dos faltas graves(igualmente por cada cuatro leves 0,25) cometidas y con independencia del nmero de ocasiones en las que aparezcan, pudiendo restar hasta 2 puntos del total. Pero como esta no pretende ser una medida slo restrictiva, si a lo largo del curso el alumno/a va

45

rectificando sus carencias ortogrficas, en la calificacin final se tendrn en cuenta las calificaciones originales de las pruebas. Asimismo, la presentacin poco cuidadosa, la letra ilegible, el desorden de la exposicin podrn ser penalizadas hasta con 05 puntos (sobre 10) en cada una de las pruebas escritas realizadas durante el curso. Si a un alumno se le pilla copiando o con chuletas en un examen de evaluacin o en uno de recuperacin pasar directamente al examen final. Si esto sucede en el examen final, ir septiembre. RECUPERACIN: Los alumnos/as que no superen positivamente alguna de las evaluaciones debern realizar aquellos trabajos que no hayan hecho o rectificar los que hayan hecho de manera insuficiente, debern replantear los contenidos conceptuales y procedimentales o debern rectificar su actitud. Al respecto, la recuperacin constar de ejercicios diseados para el caso y una prueba escrita que se realizar despus del proceso evaluador de cada trimestre y en la que recuperarn los contenidos no superados. La calificacin de estas recuperaciones vendr determinada por los resultados obtenidos en el examen ms las notas de clase del trimestre que se recupere en la proporcin indicada en los criterios de calificacin. En junio, a aquellos alumnos/as que cuenten con evaluaciones negativas y para aquellos que quieran subir nota, se ofrece la posibilidad de presentarse a una prueba con todos los contenidos impartidos durante el curso; si esta resulta superada, para los primeros la nota ser de 5 puntos y para los segundos, aquella que obtengan, ya sea mayor o menor a la obtenida por va ordinaria. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: Los alumnos/as que en la convocatoria ordinaria (junio) no superen la asignatura debern presentarse, en la convocatoria extraordinaria (septiembre), a una prueba escrita global sobre los contenidos de la asignatura estudiados durante el curso; su calificacin podr suponer desde el 80 hasta el 100% de la nota de esta convocatoria extraordinaria dependiendo de las actividades de recuperacin que puedan ser encargadas en el mes de junio, siendo su presentacin imprescindible para poder superar positivamente esta convocatoria extraordinaria. 3.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, ni parten de los mismos presupuestos, capacidades e intereses. Por ello se partir de unos mnimos exigibles que sealaremos al final, permitiendo a la vez el desarrollo diversificado de los conocimientos en funcin de intereses y capacidades. Por ello los contenidos procedimentales permitirn una serie de

46

actividades diversificadas que harn posible la adaptacin a las circunstancias del alumno. Si no se superaran los mnimos el profesor plantear estrategias de recuperacin insistiendo en los elementos en los que el alumno tiene deficiencias, creando grupos especiales de trabajo o actividades especficas. En caso de necesidades educativas especiales, previo informe del Departamento de Orientacin y con su asesoramiento, se elaborara una adaptacin curricular especfica. Actividades de atencin a la diversidad: 3.9. TEMPORALIZACIN: - Primera evaluacin: temas 1 y 2. - Segunda evaluacin: tema 3. - Tercera evaluacin: tema 4.

3.10. CONTENIDOS MNIMOS. 1. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional. Contenidos conceptuales: -Identidad personal, libertad, responsabilidad y diversidad. - La persona como sujeto moral. - Las relaciones interpersonales. - La violencia como mal moral. - Las emociones: su expresin y su control. Contenidos procedimentales: - Determinacin de vas asertivas para expresar las emociones en distintas situaciones y ante diferentes personas y grupos. - Realizacin de un trabajo sobre los diferentes problemas o conflictos que entorpecen o lesionan la convivencia (a nivel personal, social y/o mundial) y bsqueda de soluciones a los mismos. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. Contenidos actitudinales: - Desarrollo de actitudes de autoestima, autonoma y empata hacia los dems. - Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: mbito acadmico, familiar y social. - Valorar las acciones de cuidado de las personas dependientes y la ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. - Valorar la lucha por la igualdad, democracia, derechos humanos. - Fomentar la participacin en el centro educativo y en actividades sociales y familiares que contribuyan a desarrollar una sociedad justa y solidaria.

47

2. Teoras ticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres Contenidos conceptuales: - Heteronoma y autonoma. - Rasgos fundamentales de las principales teoras ticas. - Los Derechos humanos: fundamentacin tica. - Las discriminaciones y violaciones de los Derechos humanos en el mundo. - La situacin de la mujer en el mundo. Contenidos procedimentales: - Formulacin y discusin de opiniones acerca de situaciones prcticas, donde se pongan a prueba los conceptos analizados e incorporados. - Eleccin de temas de actualidad entre los mltiples estudiados en los contenidos de este bloque, buscando breves textos en los que se vean y analicen los diferentes posibles enfoques tico-cvicos del tema. - Puesta en contacto con organizaciones de defensa de los Derechos humanos y difusin de sus actividades. - Realizacin de lecturas y comentarios de cara a construir un estudio de la situacin de las mujeres a lo largo de la historia. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado. Contenidos actitudinales: -Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas y denuncia de las violaciones de los derechos humanos. - Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas y homfobos. - Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos. - Cooperacin responsable en los trabajos de grupo. - Actitud crtica ante cualquier intento de racismo o xenofobia. - Inters por participar en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. 3. tica y poltica. La democracia. Contenidos conceptuales - La democracia como proyecto tico - El poder. La autoridad y su legitimacin. - El gobierno de la mayora y el respeto a los derechos individuales. - Las instituciones democrticas. - La separacin de poderes.

48

- El parlamento como depositario de la soberana nacional; el gobierno democrtico y su control; el poder judicial y el Tribunal Constitucional. - Los valores fundamentales de la Constitucin espaola: la igualdad en dignidad y derechos. Contenidos procedimentales: - Redaccin de un breve ensayo escrito sobre alguno de los problemas planteados, como son: el gobierno de la mayora y el respeto a los derechos individuales, las instituciones democrticas, el parlamento como depositario de la soberana nacional, el gobierno democrtico y su control, el poder judicial y el Tribunal Constitucional. - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado. Contenidos actitudinales: - Disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los otros. - Rechazo de formas de pensar dogmticas. - Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. - Fomentar el trabajo en equipo, la capacidad de cooperar, entendiendo que el aprendizaje cooperativo. - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. - Asuncin de las normas de convivencia basadas en la democracia. 4. Problemas sociales del mundo actual. Contenidos conceptuales: - La globalizacin y los problemas del desarrollo. - Poder y medios de comunicacin. - La ciudadana global. - Desarrollo humano sostenible. - Cooperacin. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. Contenidos procedimentales: - Trabajos posibles sobre las repercusiones de la globalizacin, la desigualdad, la pobreza, la ecologa, el desarrollo sostenible, las organizaciones en defensa de los Derechos Humanos... - Ficha- resumen de los contenidos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Lectura de textos, anlisis y comentario: tema central, ideas principales, partes y significado.

49

- Exposicin oral y escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

Contenidos actitudinales: - Rechazo de formas de pensar dogmticas. - Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, tcnicos, artsticos universales y de las diferentes culturas. - Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales. - Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. - Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. - Disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los dems. - Valoracin de la solidaridad y el interculturalismo como exigencias ticas ineludibles. 3.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. - AAVV., Educacin tico-cvica. Bruo. Madrid, 2008.

1. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional.

ARANGUREN, J, L., tica, Revista de Occidente, Madrid, 1958. ARENDT, H. La condicin humana. Barcelona, Paids, 1993. AA.VV., Educar para la paz. Una propuesta posible. Madrid, APDH/CIP, 1990. AA.VV., Frente a la razn del ms fuerte. C. de Lectores. Barcelona, 2005. AA.VV., Qu sabes de moral?. Alhambra, Madrid. ASOCIACIN PRO D. HUMANOS /CENTRO INVESTIGACIN SOBRE LA PAZ, Educar para la paz, una propuesta posible. Madrid, 1990. BELLO REGUERA, G. La construccin tica del otro. Oviedo, Nobel, 1997. BERLIN, I., Cuatro ensayos sobre la libertad. Alianza, Madrid, 1988. CAMPILLO, A. La invencin del sujeto. Madrid, Biblioteca, nueva, 2001. CAMPS. V. La imaginacin tica. Barcelona, Seix Barral, 1991. CARRERAS, I y OSS, M. Vivir solidariamente es posible da a da. Barcelona, Planeta, 2002. COLOM, R. Capacidades humanas. Madrid, Pirmide, 1997. FERRATER MORA, J. tica aplicada. Madrid, Alianza,1981. FILLEY, A. C. Solucin de conflictos interpersonales.Mxico, Trillas, 1985. FOUCAULT. M.., Tecnologas del yo. Barcelona, Paids, 1990. FRANK, V ., El hombre en busca de sentido, Ed, Herder, Barcelona, 1980. FROMM, E., Tener o ser, FCE, Mxico, 1981. FRONDIZI, R., Qu son los valores?, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1958. FROUFE, M. y COLOM, R. Inteligencia racional vs. Inteligencia emocional. Una nueva polmica en la psicologa de las competencias. Cuadernos de pedagoga,1999. GELLNER, E., Condiciones de la libertad. La sociedad civil y sus rivales. Barcelona, Paids, 1996. GOLEMAN, D. Inteligencia emocional. Barcelona, Kairs, 1995. GMEZ PALACIOS, J. Educar para la paz. Madrid, CCS, 1991.

50

HOSPERS, J. La conducta humana. Madrid, Tecnos,1979. HUDSON, S., Aprendiendo a resolver conflictos, Lerna, Barcelona, 1986. JARES, X., Educacin para la paz. Su teora y su prctica. Ed. Popular, Madrid, 1991. JUAN-ESPINOSA, M., Geografa de la inteligencia humana: las aptitudes cognitivas. Madrid, Pirmide, 1997. LEDERLACH, J., Educar para la paz. Fontamara, Barcelona, 1984. LPEZ DE LA VIEJA, T., Principios morales y casos prcticos. Madrid, Tecnos, 2000. LYPOVETSKY, G. La era del vaco, Barcelona, Anagrama, 1987. RORTY, R. Contingencia, irona y solidaridad. Barcelona, Piados, 1991. RUBIO CARRACEDO, J., El hombre y la tica. Anthropos, Barcelona, 1987. SAVATER, F., tica para Amador. Barcelona, Ariel, 1991. El valor de elegir. Barcelona, Ariel, 2003. SINGER, P. tica prctica. Barcelona, Ariel, 1995. TAYLOR. C., Fuentes del yo: La construccin de la identidad moderna. Barcelona, Paids, 1996. VOLTAlRE. Tratado sobre la tolerancia. Madrid, Santillana,1997. WALZER, M., Tratado sobre la tolerancia. Barcelona, Piados, 1998. Moralidad en el mbito local e internacional. Madrid, Alianza, 1996. YOUNG. I. M., La justicia y la poltica de la diferencia. Madrid, Ctedra, 2000.

Bloque 2. Teoras ticas. Los derechos humanos

ACKER, S., Gnero y educacin. Reflexiones sociolgicas sobre mujeres, enseanza y feminismo. Ed. Narea. Madrid. 1994. AGACINSKI, SYLVIANE, Poltica de sexos. Madrid, Taurus, 1998. AMORS. C., Hacia una crtica de la razn patriarcal. Anthropos, Barcelona, 1985. ARTOLA, M ., Los derechos del hombre. Alianza, Madrid, 1986. ARISTTELES., tica a Nicmaco, CEC, Madrid, 1985. AA.VV., El fundamento de los derechos humanos. Madrid, Debate, 1989. AA.VV., Mujeres, violencia y derechos humanos, IEPALA, Madrid, 1991. BELTRN, J. y ROIG, A., Gua de los Derechos Humanos, Alhambra, Madrid, 1987. BERLIN, I. Dos conceptos de libertad. Madrid, Alianza, 2001. BOBBIO, N., Tiempo de derechos, Mondadori. Madrid, 1991. CAMPS. V ., tica, retrica y poltica, Alianza, Madrid, 1988. CAMPS, V. y OTROS, Historia de la tica 1. De los griegos al Renacimiento. Crtica, Barcelona, 1988. -Historia de la tica 2. La tica moderna, Ed. Crtica, Barcelona, 1992. -Historia de la tica 3. La tica contempornea, Ed.Crtica, Barcelona, 1989. CORTINA, A., tica mnima. Madrid, Tecnos, 1989. DAZ, E., Sociologa y filosofa del Derecho. Taurus, Madrid, 1980. DWORKIN, R., tica privada e igualitarismo poltico, Barcelona, Paids, 1993. EPICURO, Obras, Tecnos, Madrid.

51

FERNNDEZ, E., Teora de lo justicia y derechos humanos. Debate, Madrid,1987. FIRESTONE, SHULAMITH, La dialctica del sexo. Barcelona, Kairs, 1977. FISHER, HELEN, El primer sexo. Las capacidades innatas de las mujeres y cmo estn cambiando el mundo. Madrid, Taurus, 2000. FULLAT, O., MELICH, J.C., Los sistemas morales; Textos y ejercicios, Vicens-Vives, Barcelona, 1984. GARCA, F. y otros., Los Derechos Humanos ...a lo claro. Ed, Popular, Madrid, 1986. GUISN, E., Manifiesto hedonista, Ed. Anthropos, 1990. HABERMAS, J., Teora de la accin comunicativa. Madrid, Taurus, 1999. HERSCH, J .(Compiladora)., El derecho de ser hombre. UNESCO-Tecnos. Madrid, 1984. IZQUIERDO, MARA JESS, El malestar en la desigualdad. Madrid, Ctedra, 1998. ,Sin vuelta de hoja. Sexismo: Placer, poder y trabajo. Barcelona, Ed. Bellaterra, 2001. Son las mujeres objeto de estudio para las ciencias sociales?", en PAPERS, Revista de Sociologa, n 30. Universidad Autnoma de Barcelona, 1988. "Uso y abuso del concepto de gnero", en Mercedes Vilanova (comp.), Pensar las diferencias. Barcelona: Seminario Interdisciplinario Mujeres y Sociedad, Universidad de Barcelona, 1994. KANT., Crtica de la razn prctica, Victoriano Surez, Madrid, 1963. KANT, I. Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Madrid, EspasaCalpe, 1967. KYMLICKA, W., Ciudadana multicultural. Barcelona, Paids, 1996. LAMO DE ESPINOSA, E., Culturas, Estados, ciudadanos. Una aproximacin al multiculturalismo en Europa. Madrid, Alianza, 1995. LAQUEUR, THOMAS. La construccin del sexo. Cuerpo y gnero desde los griegos hasta Freud. Madrid: Ctedra, 1994. LEVIN. LEAH., Derechos humanos: preguntas y respuestas. Bakeaz-Edic. de la UNESCO, Bilbao, 1999. LEWONTIN, R.C., ROSE, STEVEN, Y KAMIN, LEON J., No est en los genes. Racismo, gentica e ideologa. Barcelona: Crtica, 1987. MacINTYRE, A., Tras la virtud, Crtica, Barcelona, 1987. Historia de la tica, Paids, Buenos Aires, 1970. MARTIN-GAMERO, A., Antologa del feminismo. Alianza. Madrid, 1979. MILL, J, S., Sobre la libertad, El utilitarsmo, Orbis, Barcelona, 1985. MOORE, L. H., Antropologa y feminismo. Ctedra-Univ. Valencia e Instituto de la Mujer, Madrid, 1991. NEWLAND, K., La mujer en el mundo moderno. Alianza Universidad. Madrid, 1979. NIETZSCHE, F., La Gaya Ciencia, Calamus Scriptorius, Palma de Mallorca, 1984. PAREKH. B., Repensando el multiculturalismo. Istmo, Madrid, 2005. PULEO, A. (ed.). La ilustracin olvidada. La polmica de los sexos en el siglo XIX. Barcelona, Anthropos, 1993. RAWLS. J., Una teora de la justicia. Madrid, F.C.E, 1997. El liberalismo poltico. Barcelona, Crtica, 1996. ROIG, M. Mujeres en busca de un nuevo humanismo.Barcelona, Salvat, 1981.

52

ROJAS MARCOS, L. Las semillas de la violencia. Madrid, Espasa-Calpe, 1995. ROMANS, M. M., Mujer, defiende tus derechos. Ed. Popular, Madrid,1990. ROUSSEAU, J. J., El Contrato Social, SARPE, Madrid, 1983. RUBIO, J., J. M. ROSALES y M. TOSCANO.,Ciudadana, nacionalismo y derechos humanos. Madrid, Trotta,2000. TOMS DE AQUINO, Suma de Teologa. B.A,C., Madrid, 1989. SANDEL. M., El liberalismo y los lmites de la justicia. Barcelona, Gedisa, 2000. SANMARTN. J., La mente de los violentos. Ariel, Barcelona, 2002. SARTRE, J.P., El existencialismo es un humanismo, Orbis, Barcelona, 1985. SNECA, Cartas morales a Lucilio I y II, Orbis, Barcelona,1985. VALCRCEL. A., Sexo y filosofa. Anthropos, Barcelona, 1991 VATTIMO, G. Ms all del sujeto. Barcelona, Paids, 1989. , tica de la interpretacin. Barcelona. Paids, 1991.

Bloque 3. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales

BADILLO OFARRELL, P., Entre tica y poltica. Materiales de filosofa prctica. Sevilla, Mergablum,2004. BOBBIO, N. El futuro de la democracia. Barcelona,Planeta-De Agostini, 1994. CAMPS, V., Virtudes pblicas. Madrid, Espasa Calpe, 1990. CORTINA, A. tica aplicada y democracia radical. Madrid, Tecnos, 1997. DAHL, R. A. (ed.). La democracia y sus crticos. Barcelona, Paids, 2000. DUVERGER, M. Los regmenes polticos. Barcelona, Ariel,1990. FETSCHER, I., La tolerancia. Una pequea virtud imprescindible para la democracia. Panorama histrico y problemas actuales. Barcelona, Gedisa, 1995. FOUCAULT. M. ., De la gubernamentabilidad, en Espacios de poder. Madrid, La piqueta, 1981. GEERTZ, C., La interpretacin de las culturas. Barcelona, Gedisa, 1988. GONZLEZ, J. M.; QUESADA, F. Teoras de la democracia. Barcelona, Anthropos, 1988. GONZLEZ. J.M y THIEBAUT. C., Convicciones polticas, responsabilidades ticas. Anthropos, Barcelona, 1990. HELD, D. Modelos de democracia. Madrid, Alianza,1995. HABERMAS, J,. Teora de la accin comunicativa. Madrid, Taurus, 1999. LYOTARD, F. La condicin postmoderna. Madrid, Ctedra, 1984. PALACIOS. X y JARAUTA. F (Eds)., Razn, tica y poltica. Anthropos, Barcelona, 1989. RAZ, J., La tica en el mbito pblico. Barcelona, Gedisa, 2001. RUBIO, J., J. M. ROSALES y M. TOSCANO, eds., Educar para la ciudadana. Suplemento 8 de Contrastes. Revista Internacional de Filosofa. 2003. SARTORI, G. Teora de la democracia. Madrid, Alianza, 1988. 2 vols. TOURAINE, A. Qu es la democracia? Madrid, Temas de Hoy, 1994. SAVATER, F., tica y ciudadana. Barcelona, Montesinos-Montevila, 2002. SEN. A., El valor de la democracia. Viejo Topo, Barcelona, 2006. VATTIMO, G y otros, El fin de la modernidad. Barcelona, Gedisa, 1987.

53

Bloque 4. Problemas sociales del mundo actual

AA.VV., La seduccin de la opulencia. Paids, Madrid,1992. AA.VV., La introduccin de la educacin del consumo en la escuela. Infancia y Sociedad, No 9, 1991. AA.VV., Vivir mejor, destruir menos. Madrid,Fundamentos, 1993. AA.VV., El estado del mundo. Madrid, Akal, 1996. AAVV. Escenarios de la globalizacin. Foro de los noventa, CajaMurcia, Murcia, 1997. AAVV. Pensamiento crtico vs. Pensamiento nico. Madrid, Debate, 1998. AMIN, S y GONZLEZ CASANOVA, P. La nueva organizacin capitalista mundial vista desde el sur. Barcelona, Anthropos, 1995. BALAGUER, M, L., Ideologa y medios de Comunicacin: La publicidad y los nios, Dip, Prov, de Mlaga, 1987. BASTIDA, A. Desaprender la guerra. Barcelona, Icaria,1994. BAUDRILLARD, J., La sociedad de consumo, Plaza y Jans, Barcelona,1974. BELL, D., Las contradicciones culturales del capitalismo, Alianza, Madrid,1977. BELL, D. El advenimiento de la sociedad postindustrial. Madrid, Alianza, 1973. BONIFACE, J y GAUSSEL, A., Los nios consumidores. Narcea, 1984. BRAND, W., La locura organizada, Carrera armamentstica y hambre en el mundo. C, de Lectores, Barcelona, 1988. CASTELL, M. La era de la informacin. 3 vls. Madrid, Alianza, 1999. CASTILLO, J. C., La sociedad de consumo. Esc. de Org. Ind" Madrid,1973. CLAREL, A. " Las nuevas reglas del juego. Agencias de prensa y relaciones NS", en Medios de Comunicacin y relaciones N-S. La Aldea Babel. Barcelona, Deriva, 1994. CONTRERAS, J. (Comp). Los retos de la inmigracin. Madrid, Talasa, 1994. CUETO, J., La sociedad de consumo de masas. Salvat, Barcelona, 1981. DE SEBASTIN, L. Mundo rico, mundo pobre. Santander, Sal Terrae, 1992. DICHTER, E., Las motivaciones del consumidor. Ed, Sudamericana, Buenos Aires, 1970. DONZELOT, J (dir). Face l`exclusion, Pars, Esprit, 1991. ECHEVARRA, J. Los seores del aire y el tercer entorno. Barcelona, Destino, 1999. ECO, U., Apocalpticos o integrados ante la cultura de masas, Lumen, Barcelona, 1968. EROSKI, La educacin del consumidor en la escuela. INC, Madrid, 1984. ESTEFANA, J. La nueva economa, la globalizacin. Madrid, Debate, 1996. ., Contra el pensamiento nico. Madrid, Taurus, 1997. ETXEBERRIA, J., Perspectivas de la tolerancia. Bilbao, Univ. de Deusto.1997. GALBRAITH, K. La sociedad opulenta. Barcelona, Planeta, 1992. ., El nuevo Estado industrial. Madrid, Sarpe, 1983. GEORGE, S. La trampa de la deuda. Tercer mundo y dependencia. IEPALA, Madrid, 1988. GONZLEZ ANLEO, J., Consumid, empobreceos, destruid la tierra. SM, Madrid, 1978.

54

HABERMAS, J ., Problemas de la legitimacin del capitalismo tardo. B. Aires, Amorrortu, 1975. HARO TECGLEN, E., La sociedad de consumo. Salvat, Barcelona, 1975. HAWLEY, A. H., Teora de la Ecologa humana. Tecnos, Madrid, 1991. HIDALGO TUN, A. Reflexin tica sobre el racismo y la xenofobia. Madrid, Popular, 1993. HOURDIN, G., Proceso a la sociedad de consumo. Dopesa, Barcelona, 1970. LIPOVETSKY, G., El imperio de lo efmero. Anagrama, Barcelona, 1990. McLUHAN, H. M Y POWERS, B.R. La aldea global. Barcelona, Gedisa, 1996. MCLUHAN. M., La galaxia Gutenberg. Barcelona, Crculo de Lectores, 1993. MARCUSE, H. El hombre unidimensional, Barcelona, Planeta, 1985. MARGALEF, R, Perspectivas de la teora ecolgica. Blume, Barcelona, 1981. MARTNEZ GUZMN, V. (ed.). Teora de la paz. Valencia, Nau, 1995. MATTELART, A Y MATTELART, M. Historias de las teoras de la comunicacin. Barcelona, Paids, 1997. MENSA, W., El comprador vendido. La manipulacin de la sociedad de consumo. Grijalbo, Barcelona, 1974. MOLES, A.(Ed). La comunicacin y los mass-media. Bilbao, Mensajero, 1975. MORIN, E., El espritu del tiempo, Ensayo sobre la cultura de masas, Taurus, 1966. PALACIOS, M. (comp.) Biotica 2000. Oviedo, Nobel,2000. PARRA. F., Diccionario de ecologa, ecologismo y medio ambiente. Alianza, Madrid, 1984. ROSANVALLON, P. La Crise de l`tat-providence, Pars, Seuil, 1981. RIECHMANNN. J y FERNNDEZ BUEY. F., Redes que dan libertad. Paids, Barcelona, 2001. RUYA, R., Elogio de la sociedad de consumo, Emec, Buenos Aires,1970. SANGER, C., Desarme y desarrollo en los aos 80. CIP/Ed. Debate, Madrid, 1987. SCOTT, M. Ecologia. Barcelopa, Edeb, 1995. SINGER, P. tica para vivir mejor. Barcelona, Ariel,1995. SIREAU ROMAIN. A., Educacin y medio ambiente. Conocimientos bsicos (I). Gua didctica (II). Editorial Popular-Unesco, Madrid,1989. SOSA. N., tica ecolgica. Ed, Libertarias, Madrid. 1990. VIDAL, M. Biotica. Estudios de biotica racional.Madrid, Tecnos, 1989. VIDAL VILLA, J.M. " Mundializacin de la economa vs. Estado centralista" en La Economa mundial despus de la guerra fra. Barcelona, Icaria- Fuhem, 1993. WIEVIORKA, M. L`espace du racisme. Pars, Seuil, 1991.

55

IV. FILOSOFA Y CIUDADANA DE 1 DE BACHILLERATO. 4.1. INTRODUCCIN. La principal justificacin de la presencia de la Filosofa en el Bachillerato es la promocin de la actitud reflexiva y crtica. Por introductorio que un curso de filosofa pueda ser, le incumbe estimular y provocar actitudes reflexivas en las que se sometan a consideracin y anlisis, tanto la diversidad de aspectos de nuestra experiencia, cuanto los problemas fundamentales que plantea cada uno de ellos y sus relaciones. La Filosofa debe conseguir: a) Que los alumnos expliciten de forma consciente los supuestos que subyacen al discurso, tanto de las diferentes ciencias, cuanto de las ideologas, con el fin de esclarecer las ideas que estructuran su forma de pensar y actuar. b) Que se siten en el marco que posibilita la tarea de integrar y recomponer la diversidad de conocimientos y valores que poseen. c) Que desarrollen un pensamiento autnomo y crtico y una actitud abierta a nuevas formas de pensar, sentir y actuar. La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana se configura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadana planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadana y reflexionar sobre su fundamentacin filosfica. La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una sntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica. Tras un primer contacto con los planteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximacin sistemtica a la filosofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo.

56

Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relacin con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y de la racionalidad prctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida en comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber filosfico, distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente terica y su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visin global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global todos los problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentacin de la ciudadana, la segunda parte de la materia. As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las caractersticas ms importantes de la vida en comn y de las sociedades democrticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitucin Espaola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global. Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos. Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por tanto, tener una orientacin interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadana; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropologa filosfica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar tambin las teoras ticas, las aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y de las teoras

57

polticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo. As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en comn dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah, de la aparicin del Estado, de sus formas y de las caractersticas que definen el Estado democrtico y de derecho. El origen y legitimacin del poder y la autoridad, las distintas teoras acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizacin y mundializacin cierran los temas objeto de estudio en la materia. La extensin de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadana a todos los mbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caractersticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente terica, debe plantearse desde una dimensin globalizadora y prctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico de la democracia, estimulando la participacin y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social. Culminacin de las enseanzas de Educacin para la ciudadana, Filosofa y ciudadana prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemtica filosfica que se plantea en Historia de la filosofa. La materia tiene, por ello, un doble carcter, terminal y propedutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados. 4.2. RELACIN DE LA ASIGNATURA CON LAS COMPETENCIAS A CONSEGUIR. 1.Competencia en comunicacin lingstica. Hablar y expresarse de manera correcta, escribir de manera correcta, analizar y comprender textos, sintetizar las ideas, dialogar con los dems con una actitud abierta y de escucha, exponer, expresar las ideas y sentimientos y saber argumentar las propias opiniones viendo los pros y contras de las posturas propias y diferentes son los elementos sustantivos que se desarrollan y se pretenden conseguir de manera prctica en esta asignatura a lo largo de todo el curso y en todos los temas mediante el dilogo, los trabajos escritos, las exposiciones escritas y orales, las fichas conceptuales, as como mediante los comentarios de texto; sin embargo, la bsqueda de una argumentacin correcta y de la comprensin del lenguaje se desarrollan especialmente en el tema 6 donde se desarrolla la relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo, la argumentacin formal y la informal. 2. Competencia matemtica. Si bien esta asignatura no desarrolla directamente esta capacidad, si que la desarrolla indirectamente mediante el conocimiento y prctica de la lgica formal y la argumentacin tema 6-, as como en los temas dedicados a las ciencias formales y su la metodologa temas 1 y 2-. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

58

Tal competencia se tratar de alcanzar mediante la diferenciacin entre elementos naturales y culturales, as como mediante la necesaria convivencia en equilibrio entre el ser humano y su medio temas 4 y 5 -; tambin ser importante para la adquisicin de esta competencia el conocimiento del medio socio-cultural y de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas temas 11, 12 y 13.. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia ser desarrollada en los mltiples trabajos y fuentes de informacin utilizadas para realizarlo donde el alumno tendr que recurrir al tratamiento digital de textos, imgenes y a la bsqueda contrastada de informacin en internet. Adems la comprensin de las repercusiones de la informacin y la cultura globalizada de cara a la formacin de la identidad, de nuevas formas de socializacin y de nuevos desafos a la democracia se desarrollan en el tema 13. 5. Competencia social y ciudadana. Filosofa Y Ciudadana se relaciona directamente con los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia social y ciudadana pues desarrolla las habilidades necesarias para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica a travs del respeto y la prctica de los valores que postula la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Plantea al mismo tiempo el conocimiento y el desarrollo de actitudes democrticas, crticas, autnomas, donde la libertad y la igualdad son postulados fundamentales. Permite conocer la gestacin e historia de los principales conceptos ticos, de las principales teoras democrticas y de las tensiones y peligros que las acechan. Contribuye a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal y favoreciendo el desarrollo de habilidades que contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y a afrontar las situaciones de conflicto. La educacin afectivo-emocional permite consolidar las habilidades sociales, ayuda a generar sentimientos compartidos, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social. Todas estas dimensiones. Temas: 3, 5, 8-11. 6. Competencia cultural y artstica. Tal competencia se desarrolla con el conocimiento de las distintas formas de saber tema 1- y con la aproximacin contextual e histrica de hechos culturales y artsticos desarrollados a lo largo del curso. Adems el desarrollo y conocimiento de la capacidad simblica del ser humano con sus manifestaciones tema 5- y la comprensin de los elementos fundamentales y del funcionamiento de la cultura tema 3- ayudarn de forma importante al desarrollo de esta competencia. 7. Competencia para aprender a aprender.

59

El estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la capacidad de cooperar, entendiendo que el aprendizaje cooperativo es eficaz y consistente y produce efectos apropiados para el individuo y el grupo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin sern elementos determinantes en los que se aprende a aprender a lo largo de todo el curso. A estos elementos exigidos y desarrollados a lo largo del curso se aaden la importancia del conocimiento de cmo se conoce, de cules son los lmites, origen y formas de conocimiento temas 1, 2, 3 -, as como las formas de argumentacin tema 6-. 8. Autonoma e iniciativa personal. Contribuye al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal especialmente en el desarrollo del juicio crtico y en la respuesta a los dilemas morales que la sociedad plantea. As desde los procedimientos de la materia se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Tales elementos se fomentan a lo largo de todo el curso, pero en ellos se hace hincapi en los temas dedicados a la fundamentacin tica, a las diferentes teoras ticas y en los temas sobre el comportamiento y la legitimidad de la vida democrtica ciudadana temas 8 al 13-. Tambin se favorece esta competencia cuando se trata de traducir las ideas y acuerdos cooperativos en acciones, llevarlas a la prctica y tener la confianza de que los cooperantes lo harn del mismo modo. Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en comn y, desde esta base, asumir riesgos razonables que suponen confianza en el grupo.

9. Competencia emocional. Esta competencia es desarrollada a lo largo de todo el curso mediante el fomento de la expresin libre, del reconocimiento y la escucha mutua, desde la solidaridad y el compromiso con la igualdad, la libertad y justicia en una sociedad democrtica, desarrollndose de forma activa en los debates, en el trabajo cooperativo y en la escucha activa y comprensiva. 4.3. OBJETIVOS DE LA ETAPA. El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnas y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

60

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. 4.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. 2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y

61

evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos, y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. 4.5. NCLEOS TEMTICOS. NCLEO TEMTICO I: EL SABER FILOSFICO: 1. Filosofa, ciencia y otros modelos de saber. a) Objetivos especficos: - Comprender que la filosofa es una actividad cuyo objetivo es posibilitar el pensamiento autnomo y crtico. - Distinguir los pasos que se dan en el desarrollo de la actividad filosfica. - Delimitar los temas de los que trata la actividad filosfica. - Distinguir los modelos bsicos de explicacin que el ser humano ha elaborado a lo largo de la historia para comprender aquellos fenmenos naturales. - Conocer las distintas disciplinas a las que ha dado lugar la reflexin filosfica. - Comprender la funcin que la historia de la filosofa ha ejercido y ejerce en la produccin del pensamiento crtico del presente. - Conocer a grandes lneas las etapas en las que suele dividirse la historia de la filosofa y los problemas y autores que han marcado cada poca. - Distinguir en un texto los conceptos, la tesis y los argumentos que se emplean. - Detectar las ideas principales de un texto y resumirlo en un ttulo. - Iniciarse en la comprensin de las caractersticas del pensamiento cientfico y del pensamiento filosfico. - Adoptar una actitud de valoracin del pensamiento racional y que, al mismo tiempo, sea consciente de sus lmites. b)Contenidos. Contenidos conceptuales.

62

- El origen de la filosofa. - Tipos de saberes. - Caracteres del saber filosfico. - La filosofa y su historia. - Los grandes interrogantes filosficos. - Las disciplinas filosficas. Contenidos procedimentales. - Utilizacin de la razn en el anlisis de los hechos y en el tratamiento de las ideas. - Anlisis de textos filosficos breves identificando los problemas que plantean, las soluciones que proponen, as como la argumentacin en la que apoyan esas soluciones. - Localizacin geogrfica de los principales ncleos en que comenz el desarrollo de la actividad filosfica. - Esquematizacin de los tipos de conocimientos que abarca la reflexin filosfica. - Anlisis de los mitos de Prometeo, Ra y el quinto Sol. - Esquematizacin comparativa de las diferencias entre las explicaciones mticas, cientficas y filosficas. - Esquematizacin de las ramas de la filosofa incluyendo los contenidos que estudia cada una. - Esquematizacin en una lnea temporal de los filsofos ms representativos de cada poca. - Anlisis del paso del mito al logos. - Expresin de las propias opiniones con rigor intelectual, tanto oralmente como por escrito. - Realizacin en equipo de pequeos trabajos de investigacin, de anlisis de problemas, de sntesis de posiciones y de debates orales. - Potenciacin de la participacin activa de todos los alumnos en clase y de la capacidad de situarse en la posicin de los dems para posibilitar las condiciones comunicativas del dilogo. - Anlisis de textos sencillos de los principales interrogantes filosficos a lo largo de la historia. Especialmente de los presocrticos, Aristteles, Descartes, Kant y Heidegger. - Realizacin de un glosario conceptual. - Breve ensayo sobre las diferentes teoras del movimiento y el cambio. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Valoracin crtica de las diferentes formas que el hombre ha tenido a lo largo de la historia de acercarse a comprender lo real. - Valoracin positiva de la racionalidad y de los comportamientos razonados. - Fomento de la cooperacin y participacin responsable. - Valoracin del antidogmatismo y del contraste de opiniones e informacin.

63

- Aprecio de la importancia que tiene en el desarrollo de la propia personalidad aprender a pensar por uno mismo, de forma crtica. - Valoracin de la forma racional del pensamiento como fundamento y patrimonio de la cultura occidental. - Recuperacin de la actitud admirativa ante fenmenos, hechos y acontecimientos de la propia experiencia. - Estimacin de la importancia de la filosofa como mtodo de comprender la diversidad y la unidad de lo real. - Valoracin de la atencin para la compresin de un texto escrito. Actividades para la atencin a la diversidad. - Buscar en las enciclopedias o en libros que traten del tema distintos conceptos. - Trabajo en grupo, mximo de cinco alumnos, sobre un texto, confeccionar su mapa conceptual y responder a alguna pregunta. - Realizar un mapa de la historia de la filosofa. - Realizar un esquema histrico de las principales posturas metafsicas relacionndolas con los acontecimientos sociales, cientficos y culturales. - Lectura de fragmentos del Mundo de Sofa. 2. La Filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad. a) Objetivos especficos: - Definir el concepto de racionalidad y distinguir sus aplicaciones en los mbitos terico y prctico. - Distinguir los tipos de proposiciones que utilizan las diversas ciencias. - Conocer las formas de determinar la verdad de las proposiciones analticas y sintticas. - Comprender la definicin de conocimiento como una creencia verdadera y justificada. - Distinguir los rasgos de una explicacin cientfica frente a otra que no lo es. - Explicar y saber aplicar los procedimientos del mtodo cientfico. - Conocer las actitudes posibles que se producen ante la verdad de una proposicin. - Comprender la funcin del pensamiento crtico de desenmascarar la pretensin de racionalidad con que se presentan determinadas actitudes, creencias y negocios que se fundamentan en falacias y engaos. - Comprensin de las distintas dimensiones y perspectivas en que se manifiesta la actividad cognoscitiva de los seres humanos. - Comprender el proceso que va desde el conocimiento perceptivo hasta la actividad intelectual abstracta. - Comprender y diferenciar la induccin de la deduccin. - Conocer las caractersticas de los diferentes tipos de ciencia, sus metodologas y sus problemas - Distinguir el saber entendido como creencia justificada y verdadera, de aquellos pseudo-saberes que eluden una fundamentacin racional. - Ser conscientes de los diferentes elementos que intervienen en la construccin de las representaciones.

64

- Conocer sucintamente las diferentes teoras sobre la verdad. - Conocer en esbozo histrico las diferentes concepciones culturales de la realidad. b) Contenidos. Contenidos conceptuales. - La racionalidad terica. - Conocimiento sensible e intelectual. - Razonamiento inductivo y deductivo. - El conocimiento cientfico. - Las ciencias formales. - Las ciencias experimentales, su mtodo y problemas - Las ciencias humanas. - Verdad y realidad. - Los sentidos de la verdad. - Teoras de la verdad y actitudes ante el conocimiento. Contenidos procedimentales. - Trabajo sobre formas de contrastar intersubjetivamente y de forma fiable la informacin. - Diferenciacin de las formas de determinar la verdad de las proposiciones analticas (principio de identidad, de no contradiccin y de tercio excluido) y de las proposiciones sintticas (la verdad como correspondencia). - Anlisis del caso Semmelweis como ejemplo de aplicacin del mtodo cientfico. Otros ejemplos. - Anlisis de la falibilidad de las proposiciones sintticas. Justificacin de la fiabilidad de estas proposiciones. - Explicacin de las caractersticas que definen el conocimiento. - Anlisis de textos filosficos breves identificando los problemas que plantean, las soluciones que proponen, as como la argumentacin en la que apoyan esas soluciones. - Expresin de las propias opiniones con rigor intelectual, tanto oralmente como por escrito. - Realizacin en equipo de pequeos trabajos de investigacin sobre distintas formas de representar un mismo acontecimiento, poniendo de manifiesto los mecanismos de construccin cultural de la realidad. - Potenciacin de la participacin activa de todos los alumnos en clase y de la capacidad de situarse en la posicin de los dems para posibilitar las condiciones comunicativas del dilogo. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales.

65

-Valoracin de la racionalidad como la forma humana de elegir razones y acciones adecuadas. - Valoracin del carcter antidogmtico del conocimiento. - Aprecio de la racionalidad de una creencia por estar fundamentada en buenas razones. - Valoracin de la importancia del pensamiento crtico como denuncia de la manipulacin ideolgica y de las creencias, opiniones y negocios que, con la pretensin de racionalidad, se fundamentan en la falacia y el engao. - Adopcin de una actitud crtica ante el conocimiento en sus diversas variedades fundamentadas en una reflexin sobre los elementos que lo constituyen y, consecuentemente, en sus lmites. - Valoracin de los elementos experienciales y racionales que contribuyen a la creacin del conocimiento y adopcin de una actitud crtica ante el mismo. - Valoracin de la imaginacin, la capacidad creativa y el trabajo en equipo como elementos imprescindibles para el desarrollo del conocimiento. - Aprecio a las aportaciones de las teoras cientficas y de los sistemas filosficos, y a la bsqueda de la verdad sobre el mundo y el hombre. - Adopcin de una actitud consciente y crtica respecto a los problemas que plantea la ciencia y la tecnologa en el mundo actual: neutralidad/inters, dominacin del hombre y la naturaleza, tecnocracia, etc. - Adoptar una posicin responsable y tolerante, pero tambin crtica al reconocer las implicaciones ideolgicas, polticas, econmicas o de cualquier otro tipo que conlleva el conocimiento en relacin con el poder en cualquier momento histrico. - Valoracin de la imaginacin, la creatividad y el trabajo en equipo como elementos imprescindibles para el desarrollo cientfico. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo sobre las imgenes antigua, medieval y moderna del mundo. - Trabajo interdisciplinar con diferentes departamentos sobre sus metodologas de investigacin. - Partiendo del texto de la Caverna de Platn, organizar una discusin sobre la sensibilidad y las ideas. - Trabajo de anlisis perceptivo de diferentes cuadros o anuncios televisivos, en los que se muestre tanto la seleccin, la representacin, como la creacin de la realidad. - Analizar diferentes formas de percepcin animal y compararlas con las humanas. - Partiendo de una introduccin entre el racionalismo y el empirismo, organizar un debate en torno al origen del conocimiento. - Tras leer un fragmento de la obra Ideas y Creencias, abrir un debate sobre sus diferencias y similitudes. - Realizar una investigacin sobre cmo trabajan distintas ciencias partiendo de una encuesta al profesorado o analizando los experimentos que realizan. - Investigar la aplicacin del mtodo hipottico-deductivo a raz de la teora de la deriva de los continentes. - Debate sobre nuestros mitos actuales. - Partiendo de la pelcula Matrix, organizar una discusin sobre la realidad y la apariencia.

66

- Trabajo de anlisis perceptivo de diferentes cuadros o anuncios televisivos, en los que se muestre tanto la seleccin, la representacin, como la creacin de la realidad. 3. La Filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica. a) Objetivos especficos. - Comprender el sentido de la racionalidad prctica. - Identificar los distintos intereses de la razn y las diferentes concepciones de la misma en su uso prctico. -Conocer la teora habermasiana de los intereses y su relacin con una tica comunicativa y discursiva. - Analizar la relacin entre tica y filosofa poltica, as como sus dimensiones y funciones. - Analizar las relaciones entre tica y derecho. b) Contenidos Contenidos conceptuales. - La racionalidad prctica. - La accin instrumental y la accin comunicativa. - Moral y tica. - La accin moral. - El desarrollo de la conciencia moral. - Valores y normas morales. - tica y poltica. - La filosofa poltica. - tica y Derecho. - La filosofa del derecho. Contenidos procedimentales. - Anlisis de los diferentes significados de los conceptos de moral y tica. - Anlisis de textos donde entre en conflicto la razn moral y la razn poltica ( El prncipe de Maquiavelo, fragmentos de sofistas...) - Anlisis y trabajo sobre el desarrollo de la conciencia moral. - Reflexin mediante argumentos y contraargumentos y posterior debate sobre los principios que deberan regular la comunicacin y accin humana. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Valorar el sentido prctico de la filosofa. - Valorar el papel de la razn ante las pasiones e inclinaciones.

67

- Desarrollar la escucha activa y el dilogo abierto que busca el acuerdo intersubjetivo sin imposicin. Actividades para la atencin a la diversidad. - Estudio y anlisis de algunas discusiones parlamentarias buscando si se trata de imponer una razn estratgica o cuando priman las razones comunes y justas. - Lectura y comentario de fragmentos de la Repblica de Platn. - Comentario de la pelcula La misin o alguna del mismo tipo de contenido. NCLEO TEMTICO II: EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD. 4. La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. a) Objetivos especficos. - Ser conscientes del lugar que el hombre ocupa en el proceso de evolucin y de los vnculos que mantiene con la naturaleza y con los dems seres vivos. - Conocer las ideas fundamentales de la teora de la evolucin y saber precisar el sentido de algunos de sus conceptos ms importantes: adaptacin al medio, seleccin natural, mutacin, etc.. - Distinguir las explicaciones tradicionales sobre el origen del ser humano y su fundamento dogmtico. - Establecer la filogenia de la especie humana, definir las caractersticas que iniciaron el proceso de hominizacin y concretar las principales especies que dieron inicio a este proceso. - Describir los pasos ms significativos del proceso evolutivo del gnero Homo hasta nuestra especie y concretar las caractersticas de las especies ms singulares de este proceso. - Especificar las capacidades singulares que explican el xito evolutivo del Homo sapiens. b) Contenidos. Contenidos conceptuales. - El significado de la evolucin. - Teoras sobre el origen de la especie humana. - De la hominizacin a la humanizacin. Caractersticas propias del ser humano fisiolgicas, psicolgicas y culturales. - El comportamiento humano: aprendizaje, inteligencia y motivacin. - Mente y cuerpo. Contenidos procedimentales. - Descripcin del carcter dogmtico de la explicacin tradicional y del carcter de problema que adquiri el origen del ser humano con las explicaciones cientficas.

68

- Explicacin del creacionismo, del fijismo, del catastrofismo y de la teora de la generacin espontnea. - Anlisis de los argumentos en que se fundamentaba el pensamiento tradicional. - Explicacin de las aportaciones de la microbiologa a la teora de la evolucin biolgica. - Esquematizacin y descripcin del proceso evolutivo del universo que ha dado lugar a la aparicin del ser humano. - Debate sobre el problema de si el proceso evolutivo tiene algn sentido o es fruto del azar. - Esquematizacin de la historia evolutiva de la especie humana. - Explicacin de los factores diferenciadores de los homnidos del resto de los antropoides. - Explicacin de las capacidades especficas del ser humano que explican el xito evolutivo del Homo sapiens. - Comparacin de las caractersticas de la especie humana con las de las otras especies animales. - Trabajo de investigacin y debate sobre el determinismo gentico y la ingeniera gentica. - Realizacin de actividades, comentarios, redacciones y debates. - Anlisis de textos. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Preocupacin por los temas humanos. - Esfuerzo por comprender el puesto y el significado del ser humano en la naturaleza. - Inters por los temas tratados y por las tareas propuestas. - Valoracin de la naturaleza y adopcin de una postura responsable ante la conservacin de la misma y de su diversidad. - Tolerancia y respeto ante las diversas posiciones respecto al origen del ser humano y las distintas opiniones sobre su sentido y significado. - Toma de conciencia de los grandes problemas y enigmas que presenta la realidad humana. - Reconocimiento y valoracin del hecho evolutivo de haber sido dotado el ser humano con la libertad para vivir y para actuar de forma responsable. - Reconocimiento y valoracin de que la dignidad humana, fundamentada en la libertad, le hace responsable de su accin y sujeto moral. - Posicionamiento crtico ante la accin humana en su relacin con el entorno en el que vive y con todos los seres con los que comparte la experiencia de la vida, especialmente con los de su misma especie. Actividades para la atencin a la diversidad. - Establecer una clasificacin de los distintos tipos de seres vivos resaltando sus caractersticas comunes y sus diferencias ms importantes.

69

- Trabajar en grupos de cinco y exponer luego en clase alguno de los siguientes temas: - el lamarckismo. - el darwinismo. - problemas en el evolucionismo. - Responder individualmente a cuestiones que se planteen sobre un texto y puesta en comn de las respuestas ("El origen de las especies". Darwin). - Confeccionar un mapa conceptual de ese mismo texto. - Lectura de distintos textos relacionados con los contenidos de este tema, resumirlos y explicar el significado de algunas expresiones. - Comentario y sntesis del documental " La evolucin", de la serie "Cosmos". - Debate sobre " Azar o necesidad". - Realizar un ensayo sobre las distintas posturas culturales: etnocentrismo, relativismo, universalismo e interculturalismo. 5. La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura. a) Objetivos especficos. - Distinguir el carcter natural y cultural del ser humano y el origen biolgico y cultural de las conductas humanas. - Definir los conceptos de naturaleza y cultura en relacin con el ser humano. - Precisar la influencia de los genes en el organismo y en la conducta humana, analizar crticamente las consecuencias del determinismo gentico y de la ingeniera gentica. - Precisar el carcter problemtico del concepto de raza aplicado a los seres humanos y argumentar el carcter xenfobo del racismo. - Definir la nocin de cultura, delimitar los campos en que se aplica y concretar la antropologa cultural como la ciencia encargada de su estudio. - Distinguir la evolucin cultural de la evolucin biolgica, definirla como transmisin de informacin y fundamentarla en la creatividad y en la capacidad humana de ensear y aprender. -Identificar la diversidad cultural como patrimonio humano y el multiculturalismo como riqueza de la sociedad actual. - Identificar el etnocentrismo y el relativismo cultural como actitudes contrarias al dilogo intercultural y contra la cohesin social. - Definir el concepto de socializacin, distinguir los tipos de socializacin y los diferentes agentes que intervienen en el proceso de socializacin. - Relacionar y distinguir entre pautas, roles sociales e instituciones sociales. - Definir la nocin de estrato social, distinguir diversos modelos de estratificacin y analizar la estratificacin de la sociedad actual. - Definir la movilidad social que caracteriza a la sociedad actual y explicar las teoras del cambio social. b) Contenidos. Contenidos conceptuales. - Naturaleza y cultura.

70

- La evolucin de las culturas: identidades y diferencias. - Relaciones entre las culturas: etnocentrismo, universalismo e interculturalismo. - Cultura y sociedad. - La estructura social. - La estratificacin social. - Movilidad y cambio social. Contenidos procedimentales.

relativismo

cultural,

- Establecer relaciones e intercambio de informacin con chicos y chicas de otras culturas y realizar u dossier sobre las mismas. - Enumeracin y caracterizacin de las distintas formas de entender la relacin entre la naturaleza y la cultura. - Anlisis del origen biolgico o cultural de determinadas conductas como, por ejemplo, la violencia. - Trabajo sobre los medios de transmisin cultural. - Explicacin de las capacidades humanas que posibilitan la transmisin cultural. - Identificacin y anlisis crtico del etnocentrismo y del relativismo cultural. - Esquema descriptivo de las clases de socializacin y de sus agentes. - Distincin y caracterizacin de las pautas, roles e instituciones sociales. - Esquema clasificatorio de los diversos modelos de estratificacin social. - Anlisis de la estratificacin social de la sociedad actual. - Anlisis de la movilidad social en la sociedad actual. - Investigacin grupal sobre diferentes culturas, buscando sus caractersticas peculiares, buscando sus presupuestos y realizando una disertacin y unas conclusiones. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Valoracin de la cultura como medio de descubrimiento y desarrollo de nuestras capacidades. - Adopcin de una actitud crtica hacia los valores que subyacen a cada cultura, mostrando tolerancia hacia prcticas y valores distintos de los propios. - Respeto y tolerancia crtica ante la diversidad cultural y adopcin de posturas crticas frente a la violacin de los derechos humanos. - Adopcin de una actitud crtica hacia el modo en que el ser humano se relaciona con la naturaleza, adoptando modelos menos destructivos hacia el medio ambiente. - Valoracin de la igualdad humana y de la diferencia de los individuos. - Concienciacin de la lacra social que constituye el racismo y la xenofobia. - Valoracin crtica de las consecuencias para el desarrollo humano de la ingeniera gentica. - Reconocimiento y valoracin del hecho evolutivo de la cultura y de la diversidad cultural como patrimonio de la humanidad.

71

- Reconocimiento de la riqueza del multiculturalismo y valoracin del dilogo intercultural como medio de cohesin social. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo sobre los grupos juveniles en Albacete ( tribus urbanas) y sus valores y formas sociales. - Trabajo sobre los roles en el Instituto. - Realizacin de un trabajo grupal comparativo de algunas culturas, buscando sus caracteres ms importantes y sus presupuestos. - Realizar un anlisis histrico del concepto de raza, poniendo de manifiesto los supuestos sobre los que se asienta. - Realizar un dossier sobre diferentes culturas y etnias mostrando los modos de vida y las diferencias econmicas y sociales, partiendo de la informacin de organismos institucionales y de organizaciones no gubernamentales. A partir de esos informes se elaborarn las conclusiones pasndolas a murales. - Estudio de propuestas de educacin intercultural, realizando un dossier cada grupo sobre culturas diferentes a la nuestra. - Lectura y comentario de Los Papalagi. - Lectura de textos de la UNESCO sobre la acientificidad del concepto de raza. - Anlisis de textos periodsticos sobre actitudes xenfobas o racistas investigando los prejuicios que se esconden tras ellas. - Esquema resumen del tema . 6. Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. a) Objetivos especficos. - Conocer las diferencias entre el lenguaje animal y el humano. - Definir la capacidad simblica del ser humano como factor especfico de su naturaleza y analizar la diferencia esencial que distingue la relacin que pueden tener con la realidad el ser humano y los animales. - Caracterizar al ser humano como animal lingstico y definir el lenguaje como sistema simblico de comunicacin. - Ser conscientes de la importancia del lenguaje en la construccin del sentido de la realidad material y social humana. - Ser conscientes de lo que significa "razonar" estrictamente, esto es, conocer las herramientas del clculo lgico para poder detectar dnde hay un razonamiento y si ste es formalmente vlido. - Conocer las reglas y herramientas bsicas de la argumentacin. - Ser capaz de detectar los fallos en aquellos razonamientos que habitualmente se le presentan en su vida ordinaria con pretensin de validez, cuando en realidad incurren en defectos formales o se formulan intencionadamente. b) Contenidos Contenidos conceptuales. - El ser humano como animal simblico.

72

- Lenguaje animal y lenguaje humano: la construccin del sentido de la realidad. - Lenguajes naturales y lenguajes formales. - La lgica formal. - La lgica informal: el dilogo argumentativo. Contenidos procedimentales. - Realizacin de anlisis de la argumentacin en los medios de comunicacin. - Resolucin de ejercicios de lgica simblica. - Realizacin de ejercicios de argumentacin, analizando los errores y los aciertos, especialmente en fragmentos periodsticos. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Valoracin del lenguaje como la forma de comunicacin social ms importante entre los seres humanos. - Habituarse a formular razonamientos con rigor y precisin lgica. --Valorar negativamente aquellos razonamientos falaces que se formulan con pretensin de validez. - Utilizar las tcnicas del dilogo argumentativo, siendo conscientes de que son imprescindibles en toda situacin dialgica en la que de manera sincera y cooperativa se persiga el acuerdo racional y fundamentado. Actividades para la atencin a la diversidad. - Comparacin y diferenciacin de diferentes sistemas simblicos. - A partir de una misma noticia aparecida en distintos diarios, analizar la argumentacin dada en cada uno de ellos. - Realizar una anlisis sobre los discursos discriminatorios de raza y sexo, mostrando sus lagunas o supuestos argumentativos. - Plantear un tema de actualidad y dividir por grupos la defensa de posturas; se tratara de aprender a argumentar y contraargumentar; sera muy positivo filmar el debate y luego analizarlo. - Ejercicios de formalizacin y resolucin. - Buscar ejemplos en la vida cotidiana y en los peridicos de argumentos falaces, planteando dnde radica su error. 7. Concepciones filosficas del ser humano. a) Objetivos especficos. - Conocer las distintas concepciones sobre el ser humano que se han desarrollado en nuestra cultura y su relacin con la situacin histrica. - Distinguir las concepciones filosficas sobre el ser humano que nos vienen dadas de Platn y Aristteles y caracterizar cada una de estas concepciones.

73

- Distinguir las concepciones filosficas sobre el ser humano que nos vienen dadas de san Agustn y santo Toms y caracterizar estas concepciones como la concepcin cristiana sobre el hombre. - Definir el dualismo cartesiano y establecer su carcter revolucionario que inicia una nueva reflexin filosfica sobre el hombre que llega hasta hoy. - Distinguir las diversas concepciones sobre el ser humano que han surgido en la poca contempornea y comprender que se derivan de las diversas formas de entender la relacin entre la mente y el cerebro que promovi el cartesianismo. - Identificar los problemas que conlleva cada concepcin. b) Contenidos Contenidos conceptuales. - La concepcin grecorromana del ser humano. Platn y Aristteles. - La concepcin cristiano-medieval. Agustn y Toms de Aquino. - El humanismo renacentista. - La modernidad: razn y libertad. Descartes y Kant. - Filosofa contempornea: la finitud humana ( Marx, Freud, Nietzsche, existencialismo). - La concepcin religiosa, la concepcin filosfica y la concepcin cientfica. Contenidos procedimentales. - Anlisis y comentario de fragmentos de Platn y Aristteles sobre el dualismo antropolgico y el hilemorfismo. - Anlisis y comentario de fragmentos de San Agustn y Santo Toms. - Lectura de algn texto de Descartes sobre el dualismo cuerpo-mente. - Lectura de fragmentos de Marx, Freud y Nietzsche donde se ponga de manifiesto su concepcin del ser humano. - Esquematizacin de las concepciones filosficas sobre el ser humano que han surgido en la poca contempornea. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Respeto hacia cada una de las diversas concepciones sobre la naturaleza humana por el valor cultural que las fundamenta. - Valoracin del fundamento racional que el pensamiento griego aport a las concepciones del ser humano de carcter dualista, monista y unitario. - Reconocimiento de la aportacin cartesiana a la nueva comprensin del alma humana como sustancia pensante, como mente. - Reconocimiento y valoracin crtica del carcter subjetivo, objetivo y social que aportan las ciencias y la filosofa al estudio de la relacin mente-cerebro.

74

- Reconocimiento y valoracin de la dignidad humana derivada de la concepcin filosfica que entiende al individuo humano como persona y que nos ha transmitido nuestra cultura. - Valoracin del sentido abierto de la pregunta por el ser humano. Actividades para la atencin a la diversidad. - Lectura y extraccin de ideas fundamentales de textos de Sartre ( Las moscas), de Marx ( Manifiesto), Jean Rostand y Mounier. -Lectura de Seis ensayos de Piaget sobre el desarrollo de la personalidad. - Ficha-resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. NCLEO TEMTICO III: FILOSOFA MORAL Y POLTICA: 8. Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. a) Objetivos especficos. - Definir el concepto de libertad y su correspondiente de responsabilidad, y distinguir las posiciones respecto a la libertad del ser humano que se han adoptado desde la filosofa. - Distinguir los sentidos que tiene la libertad de accin, concretar los condicionamientos ms importantes que la limitan y definir los mbitos en que se manifiesta la libertad y la ausencia de libertad. - Analizar de forma crtica algunas concepciones mticas y cientficas de nuestra tradicin cultural que se oponen a la nocin de libertad. - Especificar la caracterstica de voluntariedad y eleccin que tiene la conducta libre frente al automatismo de determinadas acciones humanas y concretar el tipo de agresiones contra la libertad que se producen en el mundo laboral y poltico. - Descubrir que la tica es una dimensin inexcusable de la condicin humana. - Desarrollar el sentido moral y las actitudes cvicas. - Saber que la libertad queda explicada, no anulada, a partir de normas racionales justas. -Comprender que todos los seres humanos partimos de valoraciones ticas, aunque no seamos conscientes de ello; de ah la importancia de justificar racionalmente nuestros valores. - Comprender la relacin e interaccin entre los valores morales y la sociedad en la que se desarrollan. - Diferenciar cada uno de los conceptos de la tica. b) Contenidos. Contenidos conceptuales. - Reflexin tica y accin moral. - La libertad y responsabilidad como fundamentos de la moralidad. - Libertad y determinismo. Diferentes teoras. - Condicionantes de la libertad de accin: fsicos, psquicos, econmicos, polticos

75

- Violaciones de la libertad de accin en el mundo laboral y poltico: la alienacin; coaccin y opresin. - Caractersticas que definen la responsabilidad: libertad, poder, compromiso, sentido comunitario. - El pensamiento filosfico sobre la responsabilidad: Nietzsche, Sartre, Max Weber y Hannah Arendt. - Los conceptos ticos fundamentales. - La fundamentacin moral.

Contenidos procedimentales. - Anlisis de diferentes posiciones morales, poniendo de manifiesto los principios de los que parten y las consecuencias a las que conducen. - Anlisis de un mismo problema moral desde diferentes posiciones. -Anlisis de textos donde se vea la diferencia entre moral y tica. - Identificar cundo se adopta un punto de vista moral. - Anlisis de textos histricos donde se planteen distintos ideales de vida. - Relacionar deber, bien, valor, fin y felicidad. - Reflexin sobre cmo se generan los valores. - Redaccin breve sobre algn problema en el que se investiguen las distintas posiciones , se analicen los supuestos que implican y se de una propuesta razonada. - Anlisis de un texto sencillo de Kant sobre el universalismo moral. - Debate sobre los valores que pueden ser considerados vlidos para todos. - Elaboracin de murales por grupos sobre lo que crean rasgos ms significativos de varias culturas, tras la realizacin de un dossier que recoja la informacin sobre las mismas. - Redaccin que contenga ejemplos de etnocentrismo, relativismo e interculturalismo. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales. - Valoracin de la libertad humana. - Valoracin de la responsabilidad como accin que corresponde a la cualidad de ser libres. - Denuncia de las situaciones laborales y polticas que violan la libertad individual. - Reconocimiento y valoracin de la responsabilidad de la conducta como fundamento de la dignidad humana. - Habituar a fundamentar las acciones morales. - Valorar las acciones cooperativas y solidarias. - Apertura al dilogo en igualdad como mejor forma de resolucin de conflictos y de potenciacin de la democracia. - Valoracin de la necesidad de fundamentar racionalmente los juicios morales. - Desarrollo de la responsabilidad, el respeto a los dems, el dilogo y la conciencia del cumplimiento de los compromisos. - Fomentar la tolerancia.

76

- Desarrollo del trabajo participativo y recurso a fuentes originales. Actividades para la atencin a la diversidad. -Analizar diversos conflictos mundiales y ver los valores que chocan en ellos. - Realizar un trabajo sobre las distintas organizaciones no gubernamentales feministas, ecologistas, pacifistas, defensores del 07..., analizando sus valoraciones. - Realizar una redaccin del papel de la conciencia en el comportamiento humano. - Debate sobre el innatismo o aprendizaje de la conciencia. - Analizar textos sobre dilemas morales, viendo el conflicto de valores que entraan y manifestando la posicin propia. - Elaborar un informe sobre las condiciones de la libertad y la justicia. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. 9. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. a) Objetivos especficos. - Distinguir los conceptos de tica y de moral y definir la tica como reflexin filosfica sobre las acciones morales. - Distinguir la accin moral del resto de acciones humanas, explicar las caractersticas que definen la nocin de accin moral y determinar el sentido de la conciencia moral. - Definir las nociones fundamentales de la tica teleolgica y de la tica deontolgica, y distinguir los mbitos de la moral de los que se ocupan ambas concepciones ticas. - Situar en el tiempo las principales concepciones ticas que se han dado a lo largo de la historia y sus representantes. - Precisar la interdependencia que guarda la felicidad, no solo con la conducta individual, sino tambin con el modelo de justicia que impera en la sociedad en que vive y acta el ciudadano, establecer los diferentes sentidos que tiene el concepto de justicia y su definicin como equidad, y concretar las acepciones, conmutativa y distributiva, que adopta. - Captar que la bsqueda de la verdad admite perspectivas diversas que hay que interpretar apartndose tanto del mero relativismo como del dogmatismo. - Comprender las causas de la desigualdad y de las diferencias. - Conocer las propuestas parciales y globales que se han dado al problema de la desigualdad, especialmente partiendo del conceptos de desarrollo integral humano frente a los conceptos de desarrollo tcnico y econmico. - Analizar las causas de las guerras y sus secuelas, mostrando la democracia y la igualdad como factores fundamentales para la paz. - Mostrar los peligros de una racionalidad instrumental, sealando como ideologa la actitud que separa los fines tcnico cientficos de los fines ticos. - Conocer los principales retos ticos con los que se enfrenta la tcnica y la ciencia. b) Contenidos

77

Contenidos conceptuales. -Qu es una "teora tica"? - Teoras ticas: Cognitivistas y no cognitivistas. Teleolgicas y deontolgicas. Materiales y formales. De la conviccin y de la responsabilidad. De la felicidad y de la justicia. - Desarrollo histrico de las concepciones ticas ms importantes. - Los problemas morales de nuestro tiempo. - Los Derechos humanos y los proyectos ticos del s. XXI.

Contenidos procedimentales. - Anlisis de textos filosficos breves de representantes de las principales teoras ticas. - Anlisis de diferentes posiciones morales, poniendo de manifiesto los principios de los que parten y las consecuencias a las que conducen. - Anlisis de un mismo problema moral desde diferentes posiciones. - Expresin de opiniones propias mediante argumentos racionales justificados. - Ensayar un debate inscrito en la tica dialgica sobre un tema de actualidad. - Bsqueda de informacin en diferentes medios sobre el pensamiento de las diferentes corrientes ticas, que habrn de ser presentadas en un dossier. - Distribucin por grupos de una postura tica histrica y, planteando un problema, debatir entre grupos las diferentes posiciones que podran adoptarse. - A partir de charlas de grupos pacifistas, realizar un debate sobre las causas y repercusiones de la guerra. Tambin se puede realizar un videoforum a partir de alguna pelcula significativa. - A partir de la pelcula " Un mundo feliz " se realizar una puesta en comn sobre las repercusiones ticas de la manipulacin gentica. - Recopilacin de datos sobre grandes accidentes industriales y debate sobre las consecuencias. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales. - Habituar a fundamentar las acciones morales. - Valorar las acciones cooperativas y solidarias. - Apertura al dilogo en igualdad como mejor forma de resolucin de conflictos y de potenciacin de la democracia. - Evitar el dogmatismo y el adoctrinamiento en debates e intervenciones. - Evitar la valoracin irreflexiva, carente de previa informacin y documentacin.

78

- Valorar la dimensin moral por encima de los simples hechos sociales, tcnico-cientficos e instrumentales a los que da sentido. - Comprender cmo toda opcin tica depende de unas condiciones sociohistricas en las que interacta. - Producir un ambiente de tolerancia hacia lo diferente. - Valoracin de la solidaridad y el interculturalismo como exigencias ticas ineludibles. - Adopcin de actitudes comprometidas frente a la desigualdad y el racismo. - Desarrollar un pensamiento propio, basado en los Derechos Humanos. - Desmitificar las posiciones que identifican lo bueno con el etnocentrismo o el progreso tcnico independiente de los fines ticos. - Valoracin de la importancia de la participacin ciudadana. - Desarticulacin de actitudes sexistas y desarrollo de la igualdad. - Concienciacin sobre la importancia de respetar los ecosistemas y el desarrollo de una vida ecolgica de cara a una vida ms racional. Actividades para la atencin a la diversidad. - Esquematizacin histrica de las diferentes teoras ticas, relacionndolas con su contexto histrico. - Elaboracin de mapas conceptuales histricos. - Comentario de textos histricos relacionndolos con las condiciones socioculturales de la poca. - Puesta en contacto con organizaciones de defensa de los Derechos humanos y trabajo sobre su organizacin y actividades. - Mediante juegos de simulacin se crearn situaciones de incumplimiento de los Derechos humanos, conduciendo a disear proyectos ticos basados en ellos. - Elaboracin de proyectos ticos concretos de cara a la vida del Instituto. - Estudio de las propuestas de distintas organizaciones ecologistas y feministas, tras una reunin con sus representantes. - Elaboracin de actividades ecolgicas de cara al Instituto y el entorno. - Simulacin de roles estereotipados cambiando los papeles masculino y femenino; debate y conclusiones posteriores. - Bsqueda de informacin sobre los textos de L. King y Gandi. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. 10. La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica. a) Objetivos especficos. - Definir los conceptos de ciudadano y ciudadana, precisar los derechos y los deberes que le dan al ciudadano su carcter de libertad, en el sentido poltico del trmino, y determinar las condiciones que supone la ciudadana. - Definir la ciudadana como caracterstica propia de la organizacin social denominada Estado en cuya Constitucin se recogen los derechos y deberes del ciudadano, y distinguir otras formas de organizacin social contrarias a la idea de ciudadana.

79

- Distinguir la diferencia entre los conceptos de ciudadana y de sociedad civil. - Precisar el significado de ciudadano estatal y de ciudadano cosmopolita. - Precisar la nocin de deberes cvicos como las obligaciones que, adems de las legales, ha de asumir el ciudadano y concretar los valores cvicos fundamentales. - Distinguir los pasos que a lo largo de la historia han posibilitado el desarrollo gradual de la nocin de ciudadana sobre las conquistas sociales de los Derechos individuales. - Analizar las caractersticas que definen hoy la ciudadana. b) Contenidos. Contenidos conceptuales. - El concepto de ciudadana y sus problemas. - La ciudadana en la historia, un proceso de conquista de la igualdad: Esparta y Atenas, la ciudadana como elite y como democracia. Roma, la ciudadana como extensin. Edad Media: la supresin del Estado y la lealtad del sbdito. Renacimiento: las ciudades-estado y la nueva ciudadana humanista y gremial. Las monarquas absolutas de la Edad Moderna y la ciudadana relegada. Las revoluciones americana y francesa y la ciudadana de la Edad Contempornea: consolidacin e impulso definitivo de la ciudadana en el mundo actual. - Modelos de organizacin social contrarios a la idea de ciudadana: las sociedades feudales; la monarqua absoluta; la tirana. - La ciudadana y la sociedad civil: relacin y diferencia. - Deberes del ciudadano: legales y cvicos; definicin de valor cvico; valores cvicos fundamentales sobre los que se asienta la ciudadana: libertad, igualdad, respeto activo, solidaridad y dilogo. - Caractersticas que definen hoy la ciudadana: ciudadana civil, ciudadana poltica y ciudadana social. - Teoras actuales sobre la ciudadana: liberalismo poltico, comunitarismo, republicanismo actual, feminismo, cosmopolitismo. - El conflicto entre cosmopolitismo y nacionalismo. Contenidos procedimentales. - Lectura y anlisis de fragmentos relevantes de diferentes autores donde se exponga su concepcin de la ciudadana. - Analizar las nociones fundamentales del cosmopolitismo en la tradicin tica del estoicismo y en el cristianismo. - Trabajo sobre los distintos significados histricos y tensiones entre los conceptos de nacin y Estado. - Trabajo sobre el significado y prctica de las categoras de pertenencia, integracin, participacin, exclusin e inclusin. - Esquema histrico del proceso de la lucha por la libertad y la igualdad. - Lectura comparativa de las Cartas de Derechos en las tres revoluciones burguesas y en los Derechos humanos. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto.

80

- Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Constatacin de los derechos y deberes inherentes a la condicin de ciudadano. - Valoracin crtica de las consecuencias para el individuo y la sociedad de la asuncin deficitaria de los valores cvicos. - Valoracin de los derechos y de los deberes de la ciudadana como resultado conseguido solo despus de largos aos de lucha social por la igualdad. - Posicionamiento crtico ante el reto que tiene la sociedad de seguir desarrollando la idea de ciudadana en un contexto social, econmico y poltico que induce a actitudes acomodadizas y acrticas. - Valoracin de la identidad cultural y jurdico-poltica. Actividades para la atencin a la diversidad. Anlisis mediante textos de diferentes sentidos de ciudadana: Grecia antigua, Imperio romano, Medioevo cristiano y musulmn, ilustracin, liberalismo, nacionalismos, cosmopolitismo global. Trabajo sobre las virtudes cvicas. Lectura del texto de Adela Cortina sobre las virtudes cvicas. NCLEO TEMTICO IV: DEMOCRACIA Y CIUDADANA. 11.Origen y legitimidad del poder poltico. a) Objetivos especficos. - Conocer las diferentes teoras sobre el origen de la sociedad y su relacin con el origen y legitimidad del poder. - Definir la nocin de poder y distinguir los distintos tipos de poder que se originan, y definir el poder poltico. - Explicar las caractersticas que definen la nocin de Estado y distinguir las distintas formas de Estado que se han dado en la historia. - Precisar el significado del concepto de autoridad en el ejercicio legtimo del poder y las razones que justifican la obediencia que se le debe, y distinguir la forma legal de legitimar el poder poltico de otras formas que no responden al criterio de legitimacin democrtica. -Distinguir el fundamento racional que la reflexin filosfica de los siglos XVII y XVIII otorg al origen del Estado y concretar las nociones con que las diversas teoras filosficas han justificado su origen, su legitimidad y su forma. - Definir la nocin de derecho y determinar su funcin normativa en la sociedad, explicar las caractersticas que definen las normas jurdicas. - Precisar el significado de los conceptos de legalidad y legitimidad y justificar que una conducta legal puede ser contraria a la justicia y, por tanto, condenable. - Conocer las teoras contemporneas ms importantes en torno a la legitimidad del poder.

81

- Precisar el fundamento, la naturaleza y la finalidad de los derechos humanos, valorar su implantacin en el mundo y explicar sus principales caractersticas. - Describir los momentos ms significativos del proceso seguido por la humanidad en el reconocimiento de los derechos humanos y establecer la diferencia entre derechos humanos y derechos civiles. b) Contenidos. Contenidos conceptuales. - El origen de la sociedad. - El origen del poder. - El poder; tipos de poder. El poder poltico. - Origen y fundamento del derecho: el iusnaturalismo y el iuspositivismo. - Legalidad y legitimidad. - La legitimidad del poder. - Autoridad y legitimidad; autoridad legtima y obediencia; las formas de legitimacin del poder: la forma legal como criterio democrtico de legitimacin del poder y otras formas no democrticas: la forma tradicional y la forma carismtica. - El problema de la legitimidad (J. Rawls, Nozick, Habermas). Contenidos procedimentales. - Anlisis de textos filosficos, especialmente de las teoras ms representativas sobre el origen del poder y el Estado. - Esquema histrico de las concepciones ms importantes sobre el origen del poder y el Estado, relacionndolas con su contexto social, cultural y econmico. - Breve ensayo sobre las formas de legitimacin del poder mostrando argumentos a favor y en contra. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Valoracin de la democracia como el sistema de gobierno ms adecuado. - Adopcin de una actitud crtica de respeto a la Ley. - Actitud abierta, crtica y tolerante ante los diversos criterios sociales y polticos. - Adquirir actitudes dialogantes y respetuosas hacia los dems. - Valorar el sistema democrtico de derecho como el ms adecuado a la dignidad del ser humano. - Valoracin de la libertad y de la actividad ciudadana por mantenerla. - Fomentar la actitud crtica frente a la violacin de los derechos elementales y las desigualdades sociales. Actividades para la atencin a la diversidad.

82

- Trabajo sobre las diferencias entre el iusnaturalismo y el positivismo jurdico. - Analizar la polmica entre Hobbes y Rousseau. - Realizar un breve estudio comparativo del funcionamiento y constituciones de varios pases democrticos. - Realizar un debate sobre las formas de poder y de legitimidad. 12.Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. a) Objetivos especficos. - Conocer las principales teoras sobre el origen del Estado. - Conocer las caractersticas propias del Estado y las distintas formas de ejercer el poder en l. - Definir las nociones de Estado de derecho y de Estado totalitario y explicar las caractersticas que los distinguen. - Explicar las circunstancias en que apareci la nocin de democracia, explicar las caractersticas que definen las formas de democracia que se han producido, y caracterizar los distintos tipos de democracia representativa que existen actualmente. - Comprender los elementos fundamentales que ha de poseer un estado de derecho para estar legitimado. - Ser conscientes de la dimensin social del ser humano y de las exigencias que comporta. - Asumir de forma consciente y razonada los valores polticos de una sociedad democrtica, asumiendo una posicin crtica y participativa. - Estudiar el dilema que a veces se presenta entre conciencia y ley. - Comprender la necesidad de unas bases igualitarias y solidarias de cara a la convivencia entre los pueblos y a la paz mundial. - Tener conciencia sobre las acciones legtimas del Estado tanto en su interior, como en su exterior de cara a defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos. b) Contenidos. Contenidos conceptuales. - El Estado: caractersticas que lo definen: territorialidad, organizacin jurdica y administrativa, ejercicio del poder, soberana. - Formas de Estado: en funcin del ejercicio del poder: autocracia, oligarqua y democracia; en funcin de la ley: absolutismo, totalitarismo; liberal. (Estados de hecho y de derecho). - La aparicin del Estado: las teoras contractualistas de Hobbes, Locke y Rousseau: el estado de naturaleza, el contrato social y el Estado. - El liberalismo: orgenes; tericos ms destacados. Tesis fundamentales: derechos bsicos del individuo; la idea liberal del Estado. - El socialismo: orgenes; tericos ms destacados. Tesis fundamentales: democracia como voluntad directa del pueblo y participacin ciudadana. Igualdad para la libertad: el intervencionismo del Estado. El socialismo totalitario. - La socialdemocracia y el Estado de bienestar. Caractersticas.

83

- El Estado de derecho: definicin; caractersticas distintivas. - El Estado totalitario: definicin; caractersticas distintivas. - Nocin de democracia: circunstancias de su aparicin. Democracia directa y democracia representativa; caractersticas que definen y distinguen a ambos sistemas. - Bases ticas del Estado de derecho. - El Estado social y democrtico de derecho. - La legitimidad de la accin del Estado. - El pensamiento democrtico en la actualidad: modelo socialdemcrata; modelo liberal: caractersticas. El neocontractualismo de John Rawls: nocin de justicia; principios fundamentales de la sociedad. Funcin intervencionista del Estado. El liberalismo de Nozick: los derechos individuales. Funcin del Estado no intervencionista. El Estado mnimo. Contenidos procedimentales. - Explicacin de las tesis del liberalismo actual. - Descripcin de los orgenes del socialismo y resumen de su historia. - Resumen de las tesis fundamentales del socialismo y relacin de sus tericos ms destacados. - Explicacin de las caractersticas que hoy definen la socialdemocracia. - Repaso histrico y comentario de texto de las teoras ms importantes sobre la justicia y el origen de la sociedad. - Reflexin y debate sobre cmo se organiza el poder en un Estado democrtico. - Redaccin sobre las relaciones existentes en una sociedad entre las leyes, la soberana popular y la tica. - Debate sobre la tensin entre la voluntad de la mayora y los derechos de las minoras ( textos de Paolo Flores d`Arcais). - Anlisis sobre las condiciones para que el ejercicio de la autoridad sea legtimo. - Investigacin sobre formas clsicas y actuales de participacin ciudadana. - Elaboracin de un reglamento de derechos y deberes de alumnos y compararlo con el vigente en el Instituto. - Realizar un guin por grupos para organizar un debate sobre las ventajas e inconvenientes de un gobierno mundial. - Bsqueda en peridicos de alguna violacin del Derecho Internacional y comentario. - Analizar las modalidades y legitimidad de la accin del Estado en el reconocimiento, defensa y promocin de la paz, valores democrticos y Derechos humanos. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales. - Fomentar posturas respetuosas y crticas ante el Estado y la autoridad. - Respetar y valorar el pluralismo ideolgico y el juego constitucional. - Fomentar la participacin y defensa de los valores democrticos.

84

- Apreciar los derechos y libertades del ser humano como conquistas irrenunciables. - Valoracin del Estado de derecho como marco jurdico-poltico que garantiza las libertades de los individuos contra las derivas totalitarias. - Valoracin de la accin del Estado en la defensa de los derechos fundamentales. - Valoracin de la paz y la justicia como horizonte tico de un Estado democrtico de derecho. - Adopcin de posturas crticas ante las violaciones de los Derechos humanos o el Derecho internacional. - Reconocimiento de la dignidad y de la libertad como aspectos irrenunciables de toda democracia. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo histrico sobre los tipos de democracia y sus caractersticas distintivas. - Trabajo sobre el origen y desarrollo de los Derechos humanos. - Comparacin entre diversas formas histricas del Estado de Derecho. - Trabajo sobre las caractersticas fundamentales de la democracia. - Lectura del Soberano y el disidente de Flores d`Arcais. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. 13.Democracia meditica y ciudadana global. a) Objetivos especficos. - Explicar las principales funciones que tienen los medios de comunicacin de masa y sus caractersticas ms significativas. - Analizar las teoras que explican la influencia de los medios de comunicacin como creadores de opinin pblica. - Conocer las distintas dimensiones del fenmeno de la globalizacin y las tensiones que provoca: igualdad-desigualdad, conexin-desconexin, inclusinexclusin. - Apreciar la potencia globalizadora de los medios actuales de comunicacin y definir sus nuevas funciones como difusores globales de conocimiento, de valores universales, cvicos y ticos, y de participacin ciudadana. - Especificar la importancia de los medios de comunicacin en la instauracin de la paz en el mundo, analizar la posibilidad real del estado de paz mundial a partir de la reflexin kantiana sobre la paz mundial y concretar las organizaciones que, en su consecucin, han sido promovidas por la humanidad. - Precisar el carcter de cosmopolitismo y universalidad que hoy ha adquirido el concepto de ciudadana y concretar el papel de la educacin como medio para la consecucin de los valores que la sociedad global requiere. b) Contenidos. Contenidos conceptuales.

85

- Vivir en un mundo global. - Los medios de comunicacin de masas. - Influencia de los medios como creadores de opinin: teora unidireccional de la informacin; teora bidireccional de la informacin. - Informacin y propaganda. - La revolucin tecnolgica de los medios de comunicacin: un mundo globalizado. Funciones globalizadoras de los medios de comunicacin. - Difusin global de valores universales cvicos y ticos; participacin global de los ciudadanos. Nuevas formas de injusticia, de etnocentrismo y de exclusin: los desconectados. - Las dimensiones de la globalizacin y los retos de la justicia. - El nuevo escenario poltico y la democracia cosmopolita. - La ciudadana cosmopolita, el consumo y los medios de comunicacin. Contenidos procedimentales. - Debate en torno al papel social que desempean los medios de comunicacin de cara al control del poder como a la manipulacin y creacin de opinin pblica. - Esquema enumerativo de los medios de comunicacin actualmente existentes indicando la poca en que fueron apareciendo como tales medios. - Explicacin de las diversas funciones que cumplen los medios de comunicacin. - Trabajo sobre la gnesis y desarrollo histrico del concepto de opinin pblica. - Anlisis de las notas distintivas de informacin y propaganda. - Anlisis de la relacin entre la concepcin unidireccional de la informacin y la concepcin del individuo y de la sociedad como masa. - Trabajo sobre la nocin de sociedad de la informacin. - Explicacin del cambio de modelo de informacin propiciado por la revolucin tecnolgica de los medios de comunicacin. - Anlisis de las nuevas funciones de los medios de comunicacin en un mundo globalizado. - Lectura de fragmentos de la Paz perpetua de Kant. - Explicacin del carcter cosmopolita y universal que hoy ha adquirido el concepto de ciudadano. - Lectura y comentario de fragmentos de la aldea global de Mcluhan, y de Consumidores y ciudadanos de Nstor Garca Canclini. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. -Valoracin de la importancia de cada uno de los medios y de su influencia en el control del poder. - Valoracin del compromiso de la profesin periodstica con la verdad.

86

- Tomar conciencia de la importancia y la responsabilidad de los medios de comunicacin en la instauracin de la paz mundial. - Valoracin de la funcin de algunas de las organizaciones, pblicas o de la sociedad civil, comprometidas en la instauracin y defensa de la paz mundial. - Adopcin de una posicin crtica respecto del fenmeno de la globalizacin, distinguiendo sus elementos positivos de los negativos. - Constatacin del carcter globalizador que hoy han adquirido los medios de comunicacin y de la importancia nueva que adquieren como medio del conocimiento y como medios de participacin ciudadana. - Reconocimiento y valoracin del hecho de la globalizacin como el nuevo marco social en el que se producen nuevas realidades, nuevos problemas y nuevos valores. - Posicionamiento crtico ante la responsabilidad adquirida como ciudadanos ante los problemas que comporta el establecimiento de la justicia en el propio entorno. - Actitud de cooperacin con organismos e instituciones comprometidos por la consecucin de la justicia y la paz, y por el respeto a la naturaleza y la mejora del medio natural. - Valoracin de la prctica de la ciudadana como consecuencia de la reflexin conceptual y de los valores adquiridos por la educacin. Actividades para la atencin a la diversidad. - Trabajo sobre la globalizacin, formas y problemas que acarrea. - Trabajo sobre la manipulacin de la informacin. - Lectura y comentario de Los seores del aire de Javier Echeverra. - Investigacin sobre algunas de las organizaciones, pblicas o de la sociedad civil, comprometidas en la instauracin y defensa de la paz mundial. -Resumen de los valores que caracterizan el nuevo concepto de ciudadana. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema.

4.6. METODOLOGA. En el mbito metodolgico pretendemos que el alumno sea un actor decisivo, siendo asesorado por el profesor como gua e informador; ste partir siempre de una encuesta general al principio de cada unidad didctica, donde captar el grado de conocimiento, como los presupuestos de los que parte el alumnado. Posteriormente dar una informacin bsica, las propuestas de trabajo y los lugares de bsqueda o materiales de accin; a partir de ellos el alumno tendr que ir construyendo sus unidades. Tras la realizacin de los trabajos, stos sern expuestos en clase o corregidos por el profesor con indicaciones en su caso de nuevas bsquedas. Todos los trabajos individuales y grupales, as como los debates tendrn que aparecer estructurados de manera ordenada en una libreta de clase. Al final de cada unidad didctica el alumno deber realizar un esquema con las ideas ms importantes, con las preguntas y conclusiones que le haya sugerido, as como un vocabulario conceptual. 4.7. EVALUACIN.

87

Criterios de evaluacin La Ley establece los siguientes criterios de evaluacin: 1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la Filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de comprender sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al rocesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario de clase. 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos . Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas,

88

pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as como el dominio de destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin. 6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual. 8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos. 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y polticos. 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las

89

posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms humano. Junto a estos criterios y a nivel de concrecin plantearemos los siguientes tipos de pruebas para poder comprobar el grado de consecucin de los objetivos perseguidos: a) Pruebas generales sobre la comprensin de los conceptos fundamentales, las teoras ms importantes y su aplicacin crtico-prctica. b) Pruebas concretas por medio de controles orales, trabajos y exposiciones, resolucin de ejercicios, comentarios de texto, fichas de lectura y ampliaciones de material y cuaderno de trabajo. c) Complementos: claridad argumentativa y expresiva, correccin ortogrfica, asistencia y participacin en clase. Las pruebas concretas aportarn el 25% de la nota y la general el 75% restante. El apartado c) permitir subir o bajar hasta un punto por evaluacin. La copia de una prueba general supondr el suspenso inmediato de la evaluacin. Cada 2 faltas de ortografa, sin incluir tildes, restarn 0,25 puntos de la nota final, hasta un mximo de 2 puntos. Pero como esta no pretende ser una medida slo restrictiva, si a lo largo del curso el alumno va rectificando sus carencias ortogrficas, en la calificacin final se tendrn en cuenta las calificaciones originales de las pruebas. 4.8. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Los contenidos transversales impregnan todo el recorrido de la asignatura, por lo que resulta un tanto redundante insistir en ellos; sin embargo como elemento de concrecin apuntamos un mayor nfasis en el siguiente esquema: a) Educacin ambiental. Se aborda en los temas 5,8,13. En estos temas se desarrolla el concepto de naturaleza y su relacin de mutua dependencia con el ser humano y su calidad de vida, la relacin naturaleza y cultura y los riesgos del deterioro medioambiental, especialmente por la voracidad de las relaciones tcnicas y de consumo. En estas unidades se abordan los siguientes contenidos transversales especficos: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y de las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que favorecen la conservacin del medio ambiente. b) Educacin para el consumo. El juego de la pasin en los mensajes publicitarios, la necesidad de autocontrol racional, la diferencia entre apariencia y realidad, la formacin de la imagen y la percepcin de la realidad, as como la desigualdad del reparto de los bienes de consumo, son abordados especialmente en las unidades 2,8,13. En estas unidades pretendemos que el alumnado adquiera esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo, desarrolle un

90

conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor y se cree una conciencia crtica ante el consumo. c) Educacin para la igualdad. La denuncia y la desconstruccin de las actitudes sexistas, racistas y xenfobos, las relaciones de desigualdad econmica, poltica y social, as como la ideologa que se encierra en tales posiciones son abordados especialmente en las unidades 3,8-13. En estas unidades se pretende consolidar hbitos no discriminatorios, desarrollar la autoestima y la concepcin del propio cuerpo como expresin de la personalidad y analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas. d) Educacin para la paz. Este contenido no se puede plantear sin el anterior y recorre todo el curso; la necesidad de la convivencia no violenta, la necesidad de justicia y dilogo, las ventajas del pluralismo y el consenso, la necesidad de justificacin racional de las acciones y la tendencia al universalismo se abordan especialmente en las unidades del ltimo bloque temtico. En estas unidades se abordan los siguientes contenidos transversales especficos: - Preferir la solucin dialogada o consensuada antes que el conflicto. - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas. e) Educacin para la salud. Este tema es abordado en la relacin entre mente y cuerpo en la unidad 7. f) Educacin multicultural. Es abordada de manera especial en los temas 3,5,7,12,13. Pretendemos despertar el inters por conocer otras culturas diferentes y desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con otras culturas. g) Educacin para la convivencia. Es abordada de manera especial en los temas 3,5,8,9,12,13. Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones: - Favorecer el dilogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonoma, las formas de pensar y los comportamientos de otros. En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. Ello se puede conseguir prestando atencin, en el momento que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carcter interdisciplinar. 4.9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

91

Aparte de la atencin particularizada en funcin de las caractersticas de cada grupo, en esta programacin hemos ido sugiriendo en cada tema una serie de actividades de atencin a la diversidad de menor y mayor dificultad. Tales actividades sern a su vez incrementadas por cada profesor en su actividad en el aula. 4.10.TEMPORALIZACIN: - Primera evaluacin: temas 1-5. - Segunda evaluacin: temas 6-9. - Tercera evaluacin: temas 10-13.

4.11. CONTENIDOS MNIMOS. NCLEO TEMTICO I: EL SABER FILOSFICO: 1. Filosofa, ciencia y otros modelos de saber. Contenidos conceptuales. - Caracteres del saber filosfico. - La filosofa y su historia. - Las disciplinas filosficas. Contenidos procedimentales. - Esquematizacin de los tipos de conocimientos que abarca la reflexin filosfica. - Esquematizacin comparativa de las diferencias entre las explicaciones mticas, cientficas y filosficas. - Esquematizacin en una lnea temporal de los filsofos ms representativos de cada poca. - Realizacin de un glosario conceptual. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Valoracin positiva de la racionalidad y de los comportamientos razonados. - Valoracin de la forma racional del pensamiento como fundamento y patrimonio de la cultura occidental. - Valoracin de la atencin para la compresin de un texto escrito.

2. La Filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad. Contenidos conceptuales. - La racionalidad terica. - El conocimiento cientfico. - Las ciencias experimentales, su mtodo y problemas

92

- Las ciencias humanas. - Teoras de la verdad y actitudes ante el conocimiento. Contenidos procedimentales. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. -Valoracin de la racionalidad como la forma humana de elegir razones y acciones adecuadas. - Valoracin del carcter antidogmtico del conocimiento. - Adopcin de una actitud consciente y crtica respecto a los problemas que plantea la ciencia y la tecnologa en el mundo actual: neutralidad/inters, dominacin del hombre y la naturaleza, tecnocracia, etc. 3. La Filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica. Contenidos conceptuales. - La racionalidad prctica. - tica y poltica. - La filosofa poltica. - La filosofa del derecho. Contenidos procedimentales. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Valorar el papel de la razn ante las pasiones e inclinaciones. - Desarrollar la escucha activa y el dilogo abierto que busca el acuerdo intersubjetivo sin imposicin. NCLEO TEMTICO II: EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD. 4. La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. Contenidos conceptuales. - Teoras sobre el origen de la especie humana. - De la hominizacin a la humanizacin. Caractersticas propias del ser humano fisiolgicas, psicolgicas y culturales.

93

Contenidos procedimentales. - Descripcin del carcter dogmtico de la explicacin tradicional y del carcter de problema que adquiri el origen del ser humano con las explicaciones cientficas. - Explicacin del creacionismo, del fijismo, del catastrofismo y de la teora de la generacin espontnea. - Esquematizacin y descripcin del proceso evolutivo del universo que ha dado lugar a la aparicin del ser humano. - Debate sobre el problema de si el proceso evolutivo tiene algn sentido o es fruto del azar. - Esquematizacin de la historia evolutiva de la especie humana. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Reconocimiento y valoracin de que la dignidad humana, fundamentada en la libertad, le hace responsable de su accin y sujeto moral. - Posicionamiento crtico ante la accin humana en su relacin con el entorno en el que vive y con todos los seres con los que comparte la experiencia de la vida, especialmente con los de su misma especie. 5. La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura. Contenidos conceptuales. - Naturaleza y cultura. - La evolucin de las culturas: identidades y diferencias. - Relaciones entre las culturas: etnocentrismo, universalismo e interculturalismo. - Cultura y sociedad. - La estructura social. - La estratificacin social. - Movilidad y cambio social. Contenidos procedimentales. - Identificacin y anlisis crtico del etnocentrismo y del relativismo cultural. - Esquema descriptivo de las clases de socializacin y de sus agentes. - Distincin y caracterizacin de las pautas, roles e instituciones sociales. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: Anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales.

relativismo

cultural,

94

- Respeto y tolerancia crtica ante la diversidad cultural y adopcin de posturas crticas frente a la violacin de los derechos humanos. - Adopcin de una actitud crtica hacia el modo en que el ser humano se relaciona con la naturaleza, adoptando modelos menos destructivos hacia el medio ambiente. - Valoracin de la igualdad humana y de la diferencia de los individuos. - Reconocimiento y valoracin del hecho evolutivo de la cultura y de la diversidad cultural como patrimonio de la humanidad. - Reconocimiento de la riqueza del multiculturalismo y valoracin del dilogo intercultural como medio de cohesin social. 6. Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. Contenidos conceptuales. - El ser humano como animal simblico. - La lgica formal. - La lgica informal: el dilogo argumentativo. Contenidos procedimentales. - Resolucin de ejercicios de lgica simblica. - Realizacin de ejercicios de argumentacin, analizando los errores y los aciertos, especialmente en fragmentos periodsticos. - Realizacin de un glosario conceptual. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Habituarse a formular razonamientos con rigor y precisin lgica. --Valorar negativamente aquellos razonamientos falaces que se formulan con pretensin de validez. 7. Concepciones filosficas del ser humano. Contenidos conceptuales. - La modernidad: razn y libertad. Descartes y Kant. - Filosofa contempornea: la finitud humana ( Marx, Freud, Nietzsche, existencialismo). Contenidos procedimentales. - Esquematizacin de las concepciones filosficas sobre el ser humano que han surgido en la poca contempornea. - Realizacin de un glosario conceptual. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales.

95

- Valoracin del sentido abierto de la pregunta por el ser humano. NCLEO TEMTICO III: FILOSOFA MORAL Y POLTICA: 8. Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. Contenidos conceptuales. - Reflexin tica y accin moral. - La libertad y responsabilidad como fundamentos de la moralidad. - Libertad y determinismo. Diferentes teoras. Contenidos procedimentales. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales. - Valoracin de la libertad humana. - Valoracin de la responsabilidad como accin que corresponde a la cualidad de ser libres. - Valorar las acciones cooperativas y solidarias. - Desarrollo de la responsabilidad, el respeto a los dems, el dilogo y la conciencia del cumplimiento de los compromisos. 9. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. Contenidos conceptuales. - Desarrollo histrico de las concepciones ticas ms importantes. - Los problemas morales de nuestro tiempo. Contenidos procedimentales. - Anlisis de un mismo problema moral desde diferentes posiciones. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales. - Habituar a fundamentar las acciones morales. - Valorar las acciones cooperativas y solidarias. - Adopcin de actitudes comprometidas frente a la desigualdad y el racismo. - Desarticulacin de actitudes sexistas y desarrollo de la igualdad. - Concientizacin sobre la importancia de respetar los ecosistemas y el desarrollo de una vida ecolgica de cara a una vida ms racional.

96

10. La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica. Contenidos conceptuales. - El concepto de ciudadana y sus problemas. - La ciudadana en la historia, un proceso de conquista de la igualdad. - Teoras actuales sobre la ciudadana: liberalismo poltico, comunitarismo, republicanismo actual, feminismo, cosmopolitismo. Contenidos procedimentales. - Esquema histrico del proceso de la lucha por la libertad y la igualdad. - Lectura comparativa de las Cartas de Derechos en las tres revoluciones burguesas y en los Derechos humanos. - Realizacin de un glosario conceptual. - Comentarios de texto: anlisis, tema, ideas fundamentales, explicacin y contexto. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Constatacin de los derechos y deberes inherentes a la condicin de ciudadano. NCLEO TEMTICO IV: DEMOCRACIA Y CIUDADANA. 11. Origen y legitimidad del poder poltico. Contenidos conceptuales. - El origen del poder. - El poder; tipos de poder. El poder poltico. - La legitimidad del poder. - El problema de la legitimidad (J. Rawls, Nozick, Habermas). Contenidos procedimentales. - Anlisis de textos filosficos, especialmente de las teoras ms representativas sobre el origen del poder y el Estado. - Esquema histrico de las concepciones ms importantes sobre el origen del poder y el Estado relacionndolas con su contexto social, cultural y econmico. - Realizacin de un glosario conceptual. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Valorar el sistema democrtico de derecho como el ms adecuado a la dignidad del ser humano. - Valoracin de la libertad y de la actividad ciudadana por mantenerla.

97

- Fomentar la actitud crtica frente a la violacin de los derechos elementales y las desigualdades sociales. 12. Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. Contenidos conceptuales. - El Estado: caractersticas que lo definen: territorialidad, organizacin jurdica y administrativa, ejercicio del poder, soberana. - La aparicin del Estado: las teoras contractualistas de Hobbes, Locke y Rousseau: el estado de naturaleza, el contrato social y el Estado. - El liberalismo: orgenes; tericos ms destacados. Tesis fundamentales: derechos bsicos del individuo; la idea liberal del Estado. - El socialismo: orgenes; tericos ms destacados. Tesis fundamentales: democracia como voluntad directa del pueblo y participacin ciudadana. Igualdad para la libertad: el intervencionismo del Estado. El socialismo totalitario. - La socialdemocracia y el Estado de bienestar. Caractersticas. - El Estado social y democrtico de derecho. Contenidos procedimentales. - Explicacin de las tesis del liberalismo actual. - Descripcin de los orgenes del socialismo y resumen de su historia. - Resumen de las tesis fundamentales del socialismo y relacin de sus tericos ms destacados. - Explicacin de las caractersticas que hoy definen la socialdemocracia. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Contenidos actitudinales. - Fomentar posturas respetuosas y crticas ante el Estado y la autoridad. - Respetar y valorar el pluralismo ideolgico y el juego constitucional. - Fomentar la participacin y defensa de los valores democrticos. - Valoracin de la paz y la justicia como horizonte tico de un Estado democrtico de derecho. - Adopcin de posturas crticas ante las violaciones de los Derechos humanos o el Derecho internacional. 13. Democracia meditica y ciudadana global. Contenidos conceptuales. - La revolucin tecnolgica de los medios de comunicacin: un mundo globalizado. Funciones globalizadoras de los medios de comunicacin. - Las dimensiones de la globalizacin y los retos de la justicia. - La ciudadana cosmopolita, el consumo y los medios de comunicacin. Contenidos procedimentales.

98

- Anlisis de las nuevas funciones de los medios de comunicacin en un mundo globalizado. - Lectura y comentario de fragmentos de la aldea global de Mcluhan, y de Consumidores y ciudadanos de Nstor Garca Canclini. - Realizacin de un glosario conceptual. - Resumen de las ideas y conceptos fundamentales del tema. Contenidos actitudinales. - Adopcin de una posicin crtica respecto del fenmeno de la globalizacin, distinguiendo sus elementos positivos de los negativos. - Reconocimiento y valoracin del hecho de la globalizacin como el nuevo marco social en el que se producen nuevas realidades, nuevos problemas y nuevos valores. - Actitud de cooperacin con organismos e instituciones comprometidos por la consecucin de la justicia y la paz, y por el respeto a la naturaleza y la mejora del medio natural. 4.12. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. - AA.VV., Filosofa y ciudadana. McGraw Hill, Madrid, 2008.

4.13. ALUMNOS PENDIENTES DE FILOSOFA DE 1. Para recuperar la asignatura se podr escoger una de las dos opciones siguientes: a) - Presentacin de un trabajo por evaluacin, que ser propuesto y dirigido por el profesor de repaso. - Resumen y mapa conceptual del temario correspondiente a cada evaluacin. - Recensin de una obra por evaluacin de entre las recomendadas por el profesor de repaso. Las recensiones han de ser trabajos originales que deben realizarse a partir de la lectura completa de los textos propuestos, con una extensin de 5 a 10 folios, incluyendo un apartado final de opinin personal sobre los contenidos de la obra. Todas las fuentes que se utilicen para realizar los trabajos y la recensin deben aparecer correctamente citadas, incluidas las de internet. b) Aprobar los tres exmenes, uno por evaluacin, sobre el temario arriba indicado. El libro de texto es AAVV., Filosofa. Ed. Laberinto. Las fechas de los exmenes como las de entrega de trabajos sern comunicadas oportunamente. V. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. A. JUSTIFICACIN.

99

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han alcanzado la mxima preponderancia de cara a la formacin de la opinin pblica y del diseo de la conducta social. Los nuevos procesos de comunicacin surgidos en torno a los modernos avances informticos, concretados en las TIC, introducen una autntica revolucin en el campo de las comunicaciones que facilitan y amplan la comunicacin, convirtindola en un proceso intuitivo de interaccin educativa. Como el resto de la sociedad, el mundo educativo no puede mantenerse al margen de este nuevo y trascendental fenmeno, como es desarrollo de un nuevo medio de comunicacin gil, multimedia, interactivo, econmico y de mbito universal, tanto en sus contenidos como en su difusin, con unas posibilidades sin precedentes, mxime en el campo educativo, posibilitando una actividad didctica dotada de la mxima interdisciplinareidad, que ofrece una infinidad de actividades y aplicaciones en todos los campos y niveles del saber. Es por ello que nuestra asignatura apuesta por la utilizacin de estas nuevas tecnologas, ya que adems de ser un instrumento ptimo de cara al dominio de nuevos lenguajes y tecnologas, la elaboracin de contenidos multimedia y su difusin por medio de Internet constituyen una pieza clave para la socializacin y comprensin de una cultura volcada hacia la imagen y los medios de comunicacin de masas. No menos importante es su utilidad de cara a la actualizacin del conocimiento de la realidad, acentuando el inters del alumnado por indagar acerca de esta realidad social y analizarla de manera crtica, potenciando al mismo tiempo su capacidad expresiva y decodificadora de mensajes. Desde que a finales de los aos ochenta, el Departamento de Filosofa propuso implementar e impartir las asignaturas de Medios y Procesos de comunicacin social la respuesta del alumnado ha ido en aumento. Nuestro Departamento se enorgullece humildemente de la implicacin del profesorado y del alumnado que se ha concretado en una larga lista de premios en distintos concursos de mbito provincial, autonmico y nacional. A finales de los noventa los profesores implicados decidimos dar un salto cualitativo muy importante, a saber, la adaptacin de los contenidos, procedimientos y actividades que venamos realizando durante aos, a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dicho de otra manera, se trataba de dar el salto digital ante los nuevos desarrollos en ciernes. As, pasamos de los procedimientos analgicos, casi artesanales, con los que comenzamos edicin del peridico escolar El Sabucazo en formato de papel y distribuido en fotocopias, talleres de fotografa y video analgico, etc al uso casi exclusivo de tecnologa digital. Todo ello cristaliz en 2001 en la creacin del Sabuco Media Center (http://www.sabuco.com/mc), nuestro Portal de Comunicacin Audiovisual en Internet. El Sabuco Media Center agrupa toda la produccin multimedia y audiovisual que los alumnos realizan en los distintos talleres de prensa, fotografa, radio y video digitales. Es de justicia reconocer el enorme esfuerzo presupuestario que el centro ha realizado en los ltimos cursos para dotarnos de material y equipamiento digital adecuado, as como el apoyo que hemos recibido de los distintos equipos directivos y del profesorado en general. Apoyados en la excelente dotacin informtica del centro intranets y extranets, redes wifi, aulas Althia, etc. y del material especfico del que se ha ido dotando al aula de Comunicacin audiovisual, podemos decir que a da de hoy nuestro alumnado est en condiciones de participar activamente en los

100

distintos talleres que vertebran los procedimientos y las actitudes de la programacin de la asignatura. De las tres actividades fundamentales en torno a las que gira nuestra asignatura (prensa, radio y vdeo), el taller de prensa digital funciona hoy a pleno rendimiento. En efecto, el peridico digital El Sabucazo tiene ya presencia consolidada en Internet (www.elsabucazo.com), adems de la permanente participacin ao tras ao en El pas de los estudiantes, llegando a conseguir un segundo premio, estando realizado con una arquitectura robusta basada en el lenguaje PHP y una potente base de datos MySQL, lo que nos permite tener un peridico digital con todas las caractersticas, salvando las distancias, de los peridicos profesionales. Como botn de muestra cabe decir que los alumnos y alumnas acceden a l desde su navegador y, tras identificarse con su login y contrasea, pueden enviar mediante un formulario sus artculos y fotografas, sin tener que poseer grandes conocimientos de lenguaje HTML o de protocolos como el FTP para subir archivos al servidor. Basta que rellenen los campos del formulario ttulo, autor, entradilla, texto extendido de la noticia, foto, etc con el trabajo que hayan preparado por ejemplo un documento en un procesador de texto cualquiera y que pulsen un botn de Enviar artculo para que el artculo est listo en nuestro servidor y formateado con estilos homogneos de prrafo, fuente, alineacin de fotos, para ofrecer una interfaz grfica cuidada. El peridico ofrece adems a los visitantes la posibilidad de interactuar con el sitio, por ejemplo enviando comentarios a las noticias publicadas, participando en los foros y encuestas que proponemos, valorando y recomendando enlaces, comunicndose con los periodistas mediante mensajes privados. A todo visitante que se registra en el sitio se le facilita una cuenta de usuario donde puede editar un perfil personal, recibir noticias automticamente en su cuenta de correo electrnico o mediante un sistema de avisos privados cuando accede de nuevo, buscar a otros usuarios, acceder a una agenda de eventos y, en definitiva, toda una serie de funcionalidades que convierten a El Sabucazo en un autntico sitio dinmico y participativo. El segundo elemento fundamental que compone nuestro Portal de Comunicacin Audiovisual es el taller de radio que se ha ido concretando en la emisora digital que bautizamos como Sabuco Radio (http://www.sabuco.com/mc/radio). Por comparacin con el peridico El Sabucazo hay que decir que nuestra emisora estimula la participacin y motivacin del alumnado tanto o ms que el peridico, pero se encuentra en una fase todava inicial o de pruebas motivada por la falta de medios tcnicos necesarios. Si para el peridico casi nos basta con las cmaras fotogrficas digitales y los ordenadores que tenemos en el centro - y los que algunos alumnos poseen en casa, dado que stos pueden enviar sus artculos desde su domicilio si lo desean en el caso de la emisora de radio, como es obvio, las necesidades de equipamiento e infraestructuras son superiores. Estas necesidades deben ser solventadas en gran parte para que nuestro Proyecto de radio escolar a travs de Internet sea una realidad efectiva y motivan en buena parte nuestra presencia en la presente convocatoria de proyectos de innovacin e investigacin educativa en las TIC para el curso 2005-06. En el curso 2004-05, se ha procedido a la insonorizacin y adecuacin como Estudio de grabacin, de una pequea habitacin que linda con el aula de Comunicacin audiovisual.

101

Finalmente el tercer elemento fundamental gira en torno al desarrollo de la imagen digital fija y mvil, que se concreta en el aprendizaje del uso de la fotografa y del vdeo, as como su posterior edicin. Los resultados de estos dos mbitos se han plasmado a lo largo de los aos en numerosas exposiciones fotogrficas, producciones como Para la igualdad mediante el que los alumnos de esta asignatura consiguieron el primer premio de Castilla La Mancha organizado por el Instituto de la Mujer, proyecciones de spots publicitarios y, ltimamente en los dos festivales de Cortos Sabucine. B. EXPERIENCIA. 1990/91. Primer premio del concurso de Prensa Escolar de Castilla-La Mancha y un accsit nacional en los Premios de Prensa-Escuela, con trabajos innovadores sobre la situacin de discriminacin de la mujer (profesores D. Senn Rodenas y D. Antonio Ponce). 2000/01, 2001/02 y 2002/03. D. Antonio Ponce fue pionero en la relacin entre la radio y el instituto en la primera emisora de Yecla con su programa Cero en conducta; adems de tener amplia formacin en imagen analgica y digital, fue uno de los promotores en Albacete de los talleres de fotografa y prensa. De sus primeros talleres en prensa y vdeo con los alumnos surgi el trabajo mediante el que este centro consigui el primer premio de Castilla La Mancha promovido por el Instituto de la Mujer. D. Ricardo Gonzlez es coordinador del alumnado del Centro participante en el Encuentro Euroscola De Castilla-La Mancha en representacin de la provincia de Albacete, con la colaboracin de D. Senn Rodenas en las ediciones de 2001/02 y 2002/03. 2001/02 y 2002/03. D. Ricardo Gonzlez fue, coordinador de los equipos que obtuvieron el primer premio provincial en el Concurso Euroscola del Parlamento Europeo, y colaborador de D. Antonio Ponce en la coordinacin del equipo ganador del primer premio provincial en el curso 2000/01. 2001/02. D. Ricardo Gonzlez dirige un equipo que obtuvo el primer premio de Castilla-La Mancha en el concurso Euroscola del Parlamento Europeo. Como resultado de este premio, se obtuvo la participacin en la experiencia denominada Programa Euroscola, con la correspondiente subvencin para el viaje a cargo de la Oficina en Espaa del Parlamento Europeo, as como tambin por parte de la Presidencia de la Junta de Castilla-La Mancha. 2001/02. D. Ricardo Gonzlez participa en el XXIV Concurso de Experiencias Educativas Santillana y en el XIX Francisco Giner de los Ros para la mejora de la calidad educativa. 2002/03. D. Ricardo Gonzlez coordina del Seminario Informtica para Docentes I, realizado bajo la supervisin del Centro de Profesores y Recursos de Albacete. 2001/02, 2002/03 y 2003/04. D. Antonio Ponce Sez dirige la participacin en la revista digital El Pais de los Estudiantes, entre cuyos principales patrocinadores se encuentra la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. En la edicin 200304 se obtiene un premio para una alumna de 1 Bachillerato, consistente en un ordenador porttil multimedia. A todos estos elementos debemos aadir los conocimientos de D. Francisco Snchez Zahor creador del Portal de Comunicacin Audiovisual Sabuco Media Center (http://www.sabuco.com/mc) para la asignatura de Comunicacin audiovisual de 1 de Bachillerato. 200102, creador de Sabuco Radio (http://www.sabuco.com/mc/radio), de la emisin pruebas piloto de SabucoTV (http://www.sabuco.com/mc/radio).

102

PROGRAMACIN. 5.1. INTRODUCCIN. Hoy los medios audiovisuales no slo representan y transmiten la realidad, sino que la seleccionan e incluso la crean. Influyen de manera decisiva en la vida poltica, econmica y social, producen categoras mentales y modelos de accin. De ah la necesidad de su conocimiento, de analizar cmo representan, seleccionan, transmiten, tergiversan o crean la realidad. Si bien es cierto que en muchos casos fomentan la pasividad y el consumo estereotipado, sin embargo, se pueden convertir en instrumentos interactivos, creativos y crticos; para ello hace falta un triple aprendizaje de la comunicacin audiovisual en sus dimensiones tecnolgicas, formales y sociales. El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin de ,manera eminentemente prctica. Nos interesa ms la aplicacin y uso que la teora; sta ser asimilada en su aplicacin prctica dando lugar a la produccin de productos mediticos tales como la prensa, la radio, el vdeo y la fotografa. A travs de la produccin digital de estos elementos pretendemos conseguir que el alumno domine el uso del ordenador en el mbito del Hardware y del software(aplicaciones de los programas de texto, de tratamiento de imagen y sonido, power point, de bases de datos, bsqueda y uso en internet, conexin en redes, wikis, blogs...). Esta adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia critica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y productos resultado de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para comprender sus significados y como stos afectan a las visiones de nosotros mismos y de la realidad que nos rodea. El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Estos contenidos deben ser, por tanto, entendidos como elementos de anlisis y trabajo comunes a todos los bloques. A lo largo del curso pretendemos que el alumnado conozca terica y prcticamente los elementos fundamentales de hardware y software a travs de tres ncleos centrales. En el primero se desarrollarn los fundamentos fsicos y tecnolgicos de las TIC; el segundo ncleo se centrar en la aplicacin prctica en los diferentes medios de esas tecnologas a travs del uso interactivo de diferentes tipos de software: ( procesador de textos con todas sus funciones, bases de datos, uso de redes, tratamiento de la imagen y el sonido digitalmente, creacin y uso de blogs...);en ltimo lugar, desarrollaremos la dimensin social de dichos medios, sus dimensiones polticas y econmicas, sus mecanismos de homogeneizacin y socializacin, los peligros de colonizacin o desfase cultural que producen, su influencia en la opinin pblica, su influencia en la sociedad democrtica y en el cambio de la misma. Dentro de este desarrollo finalmente se abordar un captulo dedicado a

103

prospectivas. La articulacin de esos ncleos ser bastante flexible a lo largo de los temas y en funcin de las capacidades y necesidades del alumnado. 5.2. RELACIN DE LA ASIGNATURA CON LAS COMPETENCIAS A CONSEGUIR. 1.Competencia en comunicacin lingstica. Expresarse oral y de forma escrita de manera correcta, comprender, analizar y conocer las diferentes formas de comunicacin, as como los medios, canales y cdigos, y especialmente dominar de forma sucinta los ltimos desarrollos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin son los objetivos centrales de esta asignatura. De ah que la relacin entre esta asignatura y la competencia lingstica sea, junto a lengua, fundamental. Adems esta competencia ser desarrollada mediante la edicin de un peridico en sus diferentes fases: produccin, seleccin, anlisis y edicin de noticias, as como mediante la confeccin de guiones radiofnicos y cinematogrficos ( Temas 5 ) 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El conocimiento y uso de los cdigos lingsticos, visuales y digitales permitir al alumno ser ms crtico respecto a la adquisicin del conocimiento y a las distintas formas de presentar o incluso manipular la realidad, especialmente la virtual. Tambin permite desarrollar esta competencia mediante el anlisis de las diferencias entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales ( Temas: 4,5,8 y 9)

3. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia ser desarrollada en los mltiples trabajos y fuentes de informacin utilizadas para realizarlos, donde el alumno tendr que recurrir al tratamiento digital de textos, imgenes y sonido, a la bsqueda contrastada de informacin en internet y a la elaboracin de productos digitales ( peridico, radio, bases de datos, fotografa, cine, presentaciones publicitarias...). Esto har posible alcanzar un alto grado de competencia en el tratamiento de la informacin general y del uso de las tecnologas digitales en particular a lo largo de todos los temas y de las prcticas de esta asignatura. Otros elementos importantes en el desarrollo de esta competencia son el conocimiento de las caractersticas tcnicas y expresivas de las TIC ( Temas: 1-10 ) . 4. Competencia social y ciudadana. Un alumno que conoce los diferentes cdigos y lenguajes, que es capaz de analizar y usar las noticias, las imgenes fijas, las mviles y las tecnologas digitales y que puede comunicarse a travs de ellas es capaz de comprender y valorar las actitudes democrticas, la importancia de la pluralidad, de la libertad de expresin y de importancia de un ethos democrtico. Esta asignatura

104

adems desarrolla actitudes de escucha, de respeto y tolerancia a travs de los trabajos grupales, de la cooperacin y del respeto a las diferentes opiniones, las cuales debern defender de manera argumentada. Esta asignatura abre el espacio para la tolerancia crtica y el dilogo. Tambin desarrollaremos esta competencia al crear instrumentos para que el alumnado identifique los mecanismos y valores con los que las tecnologas audiovisuales y los "mass-media" producen socializacin y estereotipos ( Temas: 1,4,6 y 9) . 5. Competencia cultural y artstica. Tal competencia se desarrolla con el conocimiento e investigacin de distintas formas de expresin fotografa, cuento, artculos periodsticos, cine...- fomentando la creatividad del alumno y el aprecio por obras de arte flmicas y fotogrficas planteadas en diferentes contextos culturales y temporales. Tambin es importante en el desarrollo de esta competencia el conocimiento y comprensin de los aspectos estticos y tcnicos de las TIC y de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de creacin audiovisual( Temas: 6, 7 y 9 ) .

6. Competencia para aprender a aprender. La participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada, la comparacin de informaciones y opiniones de diferentes medios audiovisuales sern elementos determinantes en los que se aprende a aprender a lo largo de todo el curso. Otro elemento fundamental para aprender a aprender consiste en saber diferenciar entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales, tanto mediante el anlisis de noticias, fotografas y pelculas, as como mediante su produccin ( Temas: 5 -10) . 7. Autonoma e iniciativa personal. Contribuye al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal especialmente en el desarrollo del juicio crtico desarrollado mediante el aprendizaje del anlisis de noticias, imgenes, publicidad y cine. La comparacin de esos elementos permiten el desarrollo de un pensamiento crtico. Por otra parte al crear un peridico se incita la creatividad y la iniciativa del alumno como periodista, como intrprete activo de la realidad con juicio y accin propia. Pretendemos que en cualquier momento el alumnado est preparado para obtener y comunicar de manera veraz y con expresin propia. Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer

105

liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en comn y, desde esta base, asumir riesgos razonables que suponen confianza en el grupo. Esta competencia tambin se desarrolla al crear actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin y exigiendo productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales ( Temas:2,3,6, 7 y 10 )

8. Competencia emocional. Esta competencia es desarrollada a lo largo de todo el curso mediante el fomento de la expresin libre, del reconocimiento y la escucha mutua, desde la solidaridad y el compromiso con la igualdad, la libertad y justicia en una sociedad democrtica, desarrollndose de forma activa en los debates, en el trabajo cooperativo y en la escucha activa y comprensiva ( Temas:4, 9 y 10 ) .

5.3. OBJETIVOS GENERALES. La enseanza de la Cultura audiovisual en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Conocer la incidencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad y valorar el papel que estas tecnologas desempean en los procesos productivos, industriales, artsticos y cientficos, as como sus repercusiones econmicas y sociales. - Conocer los fundamentos fsicos y lgicos de los sistemas ligados a las TIC. - Aplicar tcnicas bsicas de configuracin, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador,de forma independiente o en red, valorando la repercusin que tiene sobre uno mismo y sobre los dems la correcta utilizacin de los recursos informticos. - Utilizar las herramientas propias de las TIC para adquirir, seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar informacin. - Buscar y seleccionar recursos disponibles en la web para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. - Conocer los distintos programas de uso general y manejarlos adecuadamente, con el fin de producir con ellos materiales tiles y con las caractersticas necesarias. - Manejar programas especficos de diseo grfico, para producir con ellos documentos sencillos y poder, as, ampliar sus posibilidades de expresin y Comunicacin. - Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autora de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin.

106

- Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. - Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. - Elaborar contenidos propios y publicarlos en la web. - Asimilar la importancia fundamental de las TIC en una sociedad democrtica y la interrelacin creativa que brindan las nuevas tecnologas. - Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin proviene de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia. - Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. - Conocer y comprender los aspectos estticos y tcnicos de las TIC para aprender a analizar y a crear documentos digitales sencillos. - Analizar la comunicacin y los productos digitales y valorar lo que en ellos hay de informacin, arte, propaganda y seduccin. - Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de las TIC y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas. - Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin. - Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funcin de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales. - Identificar los mecanismos y valores con los que TIC producen socializacin u homogeneizacin del individuo y repercuten en la vida econmica, poltica, social y cultural. - Interpretar y producir mensajes con diversas intenciones comunicativas respetando otras formas de comunicacin. - Trabajar cooperativamente con inters y respeto, rechazando todo tipo de discriminacin.

5.4. UNIDADES DIDCTICAS. 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y LAS NUEVAS TECNOLOGASa) Objetivos: - Adquirir una visin general de la evolucin histrica de las tecnologas de la informacin. - Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de las TIC. - Valorar las posibilidades, aportaciones y riesgos de la sociedad de la informacin.

107

- Conocer distintas profesiones y actividades directamente relacionadas con las tecnologas de la informacin. - Conocer todos los elementos que intervienen en la comunicacin, diferenciando las caractersticas propias de cada medio. - Obtener una visin global de las diversas modalidades de comunicacin mediada. - Comprender la relacin entre el mensaje y el receptor. - Conocer la interaccin entre los mass-media y la sociedad, desarrollando una postura activa y crtica. - Valorar la importancia de la libertad de expresin y la retroalimentacin. - Captar los peligros de la manipulacin de la opinin pblica, as como el poder de los medios audiovisuales. b) Contenidos. Conceptuales: - Las tecnologas de la informacin. - Evolucin de las tecnologas de la informacin. - Telecomunicaciones. Inteligencia artificial. Tecnologa multimedia. - Posibilidades y riesgos de las tecnologas de la informacin. - Aplicaciones cientficas de las TIC - Aplicaciones sociales de las TIC - La comunicacin y sus elementos a travs de las TIC. - La sociedad de la informacin. Procedimentales: - Lectura y anlisis de textos representativos relacionados con las tecnologas de la informacin y sus implicaciones. - Lectura y copia de informacin de documentos indiferentes formatos. - Identificacin y anlisis de los elementos implicados en todo proceso de comunicacin en general y audiovisual en particular. -Analizar diferentes modos de comunicacin a travs de las TIC, identificando sus elementos comunes y los diferenciales. - Estudiar los elementos que favorecen o distorsionan la comunicacin. - Analizar las fuentes de la informacin. - Realizar un estudio de las grandes multinacionales de la informacin o de las compaas nacionales, mostrando sus ncleos de influencia - Investigacin sobre los programas de radio y televisin, analizando el contenido y el destinatario al que va dirigido; tambin podra elaborarse un anlisis de los anuncios publicitarios. - Anlisis de una misma noticia difundida por medios diferentes, investigando los intereses y las tendencias que defienden. Actitudinales: - Curiosidad por conocer la evolucin histrica de las tecnologas de la informacin.

108

- Reconocimiento y valoracin del potencial comunicativo que ofrece la tecnologa multimedia. - Inters en los avances que se realizan continuamente en la tecnologa multimedia, as como en el aprendizaje de nuevas aplicaciones. - Valoracin crtica de las posibilidades, ventajas e inconvenientes que ofrece la manipulacin de imgenes y sonidos mediante la tecnologa multimedia. - Inters en comunicar las ideas de la manera ms clara y sencilla que sea posible y con la ayuda de distintas tcnicas. - Valorar la importancia del intercambio comunicativo en nuestra sociedad. - Sensibilizarse hacia los mecanismos expresivos de los diferentes medios mostrando las virtudes y peligros. - Fomentar la necesidad del comportamiento activo y la retroalimentacin de cara al desarrollo de la libertad y la igualdad. - Desarrollar una actitud crtica frente a los elementos ideolgicos de la comunicacin de masas. - Fomentar la necesidad del contraste de cara a conseguir una mayor objetividad. - Valorar la pluralidad informativa y la libertad de expresin. 2. HARDWARE. a) Objetivos: - Identificar los principales componentes del ordenador, as como de otros dispositivos con prestaciones de ordenador, y describir la funcin de cada uno de ellos. - Explicar el modo en el que el ordenador manipula y almacena la informacin, as como el esquema de circulacin de la misma a travs de sus componentes. - Conectar y configurar los perifricos ms habituales: teclado, monitor, impresora, mdem, etc. - Conocer el concepto de red local y los distintos elementos que la constituyen. - Presentar y describir los distintos tipos de conexiones a internet: RTC, RDSI, ADSL y conexin va satlite. b) Contenidos. Conceptuales: - Datos e informacin. - Arquitectura de ordenadores. - Dispositivos con arquitectura de ordenador:Telfono mvil. Reproductores multimedia. PDA. Navegadores GPS. Videoconsolas. - Placa base, chipset y microprocesador. - Memoria:Memoria RAM. Memoria cach. Memoria virtual. Memoria ROMBios. Memoria RAM CMOS. - Conectores y puertos de comunicacin - Tarjetas de expansin. Ranuras de expansin y controladores. - Dispositivos de entrada y salida. - Dispositivos de almacenamiento: Discos magnticos. Discos pticos. Discos magneto-pticos. Dispositivos de almacenamiento basados en memoria flash.

109

- Dispositivos de comunicacin. Redes locales. Procedimentales: - Identificacin fsica e instalacin funcional de los componentes del ordenador y sus perifricos. - Recopilacin, estudio, valoracin y resumen de informacin tcnica. -Comparacin de las caractersticas y prestaciones de distintos ordenadores. - Identificacin de cada uno de los componentes del ordenador y comprensin de su funcionamiento. - Instalacin y configuracin de redes locales, formadas por tres o ms ordenadores, una o dos impresoras y una conexin a internet. Actitudinales: - Inters en manipular de manera correcta el ordenador personal y sus perifricos. - Curiosidad por conocer la composicin interna del ordenador y su funcionamiento, as como el de los perifricos. - Cuidado en la utilizacin y mantenimiento de los equipos informticos y en el uso de los soportes lgicos. 3. SISTEMAS OPERATIVOS. a) Objetivos: - Explicar las principales tareas y funciones que lleva a cabo un sistema operativo. - Aprender el manejo bsico del sistema operativo: encender y apagar el ordenador, arrancar y salir de las aplicaciones, manejo de ventanas, montar y desmontar unidades, etc. - Utilizar distintos accesorios del sistema operativo: bloc de notas, calculadora, grabadora, etc. - Utilizar las herramientas de gestin de archivos del sistema operativo para realizar las operaciones habituales de mantenimiento de archivos (copiar, borrar, mover, renombrar...), de carpetas (crear, borrar, mover...) y de discos (dar formato, copiar...). - Modificar la configuracin del sistema operativo y la del propio ordenador mediante las herramientas que proporciona el propio sistema operativo. - Trabajar simultneamente con varias aplicaciones y transferir informacin entre ellas. b) Contenidos. Conceptuales: - Funciones del sistema operativo. - Sistemas operativos GNU/Linux. Sistemas operativos Windows. - Interfaz grfico de usuario.

110

- Encendido y apagado del ordenador. Puesta en marcha y salida del sistema operativo. - Operaciones bsicas en el escritorio: inicio de aplicaciones, adicin de elementos, trabajo con varios escritorios, etctera. - Ventanas. Mens. Elementos de interaccin. - Estructura fsica y lgica de almacenamiento: Nomenclatura de las unidades lgicas. Sistemas de archivos. Organizacin y administracin de archivos. Herramientas de gestin de archivos. - Usuarios en el sistema operativo. - Configuracin y personalizacin del S.O. - Configuracin de dispositivos. - Instalacin y desinstalacin de aplicaciones - Mantenimiento y proteccin del ordenador. Procedimentales: - Uso de algunas de las utilidades y accesorios del sistema operativo: calculadora, notas, reproductor multimedia, etctera. - Utilizacin correcta de la ruta de acceso a cualquier fichero o carpeta. - Personalizacin del sistema operativo: configuracin de la hora, idioma, fuentes, salvapantallas, etc. - Instalacin y desinstalacin de aplicaciones. - Almacenamiento, administracin y recuperacin de archivos y carpetas en distintos soportes: discos duros, disquetes, CD, etc. - Utilizacin de redes locales: compartiendo perifricos, programas y ficheros. Actitudinales: - Reconocer la importancia de conocer el manejo del sistema operativo, como paso previo al uso de otros programas. - Uso responsable del ordenador. - Inters por conocer y utilizar las posibilidades que ofrecen las redes locales.

4. INTERNET. a) Objetivos: - Profundizar en el aprendizaje del manejo de uno o varios navegadores web y aprovechar las facilidades que ofrecen para cargar, imprimir, guardar y descargar pginas web o elementos contenidos en ellas. - Desarrollar capacidades de bsqueda, interpretacin, discriminacin y valoracin de la informacin obtenida a travs de internet. - Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, colaborando al crecimiento de las mismas y participando en producciones colectivas. - Responsabilizar al alumnado sobre la necesidad de emplear los servicios de internet dentro de un marco legal y tico. b) Contenidos.

111

Conceptuales: - Servicios de internet. - Protocolos, direcciones, servidores y dominios. - Navegadores, buscadores y metabuscadores. - Correo y chat. - Conceptos bsicos en la web social. - Servicios de la web 2.0. Servidores de servicios en la web 2.0. - Wikis y blogs - Publicar y compartir fotos y vdeos - RSS y Podcast Procedimentales: - Localizacin, carga y almacenamiento de distintos tipos de informaciones (pginas completas, textos, imgenes, sonidos, videos, etc.) en la web. - Participacin en la Wikipedia. - Participacin en un blog. -Acceso a los servicios RSS. - Descarga de Podcast. Creacin y publicacin de Podcast. - El procedimiento prctico general de aplicacin de todas las competencias y saberes adquiridos se realizar mediante la edicin digital de un peridico. Ese proceso parmitir usar todos los sistemas de hardware y software estudiados y, en especial permitir el aprendizaje prctico del procesador de textos, de bsqueda de informacin contrastada en internet, de uso de Rss y Podcast, del uso de la red local, de localizar, capturar y tratar de manera bsica imgenes y de difundir todo ello en un producto meditico digital para el centro y para la comunidad estudiantil ( sabuco-news y el pas de los estudiantes). Actitudinales: - Valoracin de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o consumidores de los servicios que ofrece internet. - Responsabilidad en la difusin y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en internet. - Inters por la bsqueda objetiva de informacin ante informaciones antagnicas procedentes de distintas fuentes. - Respeto por la utilizacin de los medios informticos dentro de un marco legal y tico. 5. APLICACIONES DEL PROCESADOR DE TEXTO. a) Objetivos: - Profundizar en el aprendizaje del procesador de texto, como herramienta habitual para la creacin, modificacin y reproduccin de documentos. - Utilizar algunas de las posibilidades avanzadas que ofrecen los procesadores de texto: estilos, ndices de contenidos, encabezados y pies de pgina, tablas, etc.

112

- Elaborar documentos que contengan objetos: imgenes, grficos, textos artsticos, etctera. - Utilizar formatos de documento reconocibles por distintas aplicaciones. - Aplicacin prctica de todas las destrezas adquiridas en la produccin de un diario digital. b) Contenidos. Conceptuales: - Entorno Microsoft. - Entorno OpenOffice. - Diseo de documentos: sangras, tabulaciones, columnas, trabajo con plantilla, configuracin de pgina, formato de archivos. - Documentos con estilo periodstico. - Documentos con tablas - Elaborar panfletos o folletos publicitarios - Visualizacin previa e impresin de documentos. - Captura de imgenes desde la pantalla. Creacin de dibujos en los documentos. - Generar un documento PDF desde OpenOffice. Con PDFCreator. Procedimentales: - Utilizacin de estilos. Creacin de un ndice de contenidos. Encabezados y pies de pgina diferentes en pginas pares e impares. - Escritura en columnas. Insertar y distribuir texto alrededor de una imagen. - Utilizacin de procesador de texto en la realizacin de trabajos individuales o colectivos en las diferentes reas. - Diseo y modificacin de tablas. - Elaborar un diseo publicitario para un peridico digital. - Insertar textos artsticos. - El procedimiento prctico general de aplicacin de todas las competencias y saberes adquiridos se realizar mediante todo el proceso de elaboracin de un proceso digital desde la recopilacin de informacin, su maquetacin y posterior publicacin en la web. Ese proceso permitir usar todos los sistemas de hardware y software estudiados y, en especial permitir el aprendizaje prctico del procesador de textos, de bsqueda de informacin contrastada en internet, de uso de Rss y Podcast, del uso de la red local, de localizar, capturar y tratar de manera bsica imgenes, maquetar, usar todas las tcnicas y funciones del procesador de textos, realizar publicidad y realizar dibujos, para finalmente difundir todo ello en un producto meditico digital para el centro y para la comunidad estudiantil ( sabuco-news y el pas de los estudiantes). Actitudinales:
- Inters por aplicar los conocimientos adquiridos en sus trabajos, tanto acadmicos como de otro tipo.

- Valoracin de la informtica como medio de expresin en los trabajos personales.

113

- Inters por el contraste de la informacin y valoracin de la libertad de expresin de cara al desarrollo de la ciudadana crtica y responsable. 6. TRATAMIENTO DIGITAL DE LAS IMGENES ( La imagen fija) a) Objetivos: - Diferenciar los elementos formales que intervienen en el proceso de comunicacin audiovisual, sabiendo utilizarlos adecuadamente. - Introducir al alumno en el proceso cognitivo de la percepcin y en las formas ideolgicas de la construccin del espacio visual. - Diferenciar los grados de iconicidad de la realidad. - Comprender la sintaxis de la imagen y sus diferentes usos. - Desarrollar la dimensin esttica, creativa y crtica del alumno. - Definir los principales conceptos relacionados con las imgenes digitales: pxel, objeto, profundidad de color, tamao, resolucin, relacin de aspecto, etc. - Explicar el manejo bsico de algunos editores grficos. - Elaborar imgenes y grficos con distintas aplicaciones. -Aprender el manejo de un programa visualizador de imgenes. - Describir y poner en prctica las distintas formas de introducir imgenes en el ordenador: escaneado, creacin con un editor grfico, capturas de pantalla, transferencia desde una cmara digital, etc. - Retocar imgenes empleando aplicaciones de retoque fotogrfico. b) Contenidos. Conceptuales: - La sintaxis de la imagen fija: Elementos morfolgicos: punto, lnea, plano, textura, luz y color. Elementos dinmicos: temporalidad, tensin y ritmo. Elementos escalares: dimensin, formato, escala y proporcin. Elementos icnicos: iconicidad, estructura y significacin Elementos expresivos: comparacin, personificacin, metfora, hiprbole... - La imagen digital. Tipos de imgenes. Elementos de una imagen. Calidad de una imagen digital. Tamao de imagen y tamao de archivo. Tamao de imagen y relacin de aspecto. Formato de archivos grficos. - Software para visualizar y editar imgenes: Editores grficos. Visualizadores de imgenes. GIMP. Photoshop. - Obtencin de imgenes digitales. - Digitalizacin de imgenes. - Manipular imgenes fotogrficas. - Modificar la luminosidad y el color -Trabajar con selecciones, mscaras y capas - Composicin de fotografas -Trabajar con textos - Trabajar con filtros.

114

Procedimentales: - Visualizacin de imgenes de distinta procedencia con la ayuda de programas especialmente diseados para ello. - Capturas de pantalla. Creacin con un editor. Transferir fotografas al ordenador. - Modificar el tamao. Cambiar el tamao del lienzo. Ajustar la resolucin para impresin. Conversin de formato. - Convertir una imagen en escala de grises. Equilibrar los colores. Modificar el brillo y el contraste. Modificar el tono y la saturacin de los colores. Modificar las curvas de color. - Seleccionar parte de una imagen. Enmarcar una fotografa. Trabajar con capas. Trabajar con mscaras. - Recortar. Transferir el recorte. Escalar y colocar la imagen de la nueva capa. - Nombrar y/o anclar la capa de seleccin. Aplicar perspectiva a una capa y disminuir su opacidad. - Agregar texto a las imgenes. Capas de texto. Edicin de un texto. - Aplicar filtros y estilos de capa. Actitudinales: - Valorar los recursos expresivos de la imagen digital y estar abierto a la creatividad imaginativa y expresiva. - Inters por los recursos y la riqueza de la imagen digital. 7. PRESENTACIONES DIGITALES. a) Objetivos: - Disear, crear y modificar diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imgenes, sonidos, vdeos, tablas, etc. - Mantener una presentacin de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc. - Llevar a cabo una presentacin de diapositivas ante un auditorio. - Integrar aplicaciones ofimticas y de edicin multimedia en la elaboracin de un proyecto. b) Contenidos. Conceptuales: - Herramientas de presentacin: Entorno de trabajo de OpenOffice.org Impress y de PowerPoint. - Modos de visualizacin. - Diseo de diapositivas. - Modificacin de presentaciones ya creadas. - Elementos interactivos: Hiperenlaces. Botones de accin. - Preparacin y realizacin de la presentacin. Procedimentales:

115

- Diseo de presentaciones de diapositivas y almacenamiento para su utilizacin posterior. - Eliminar diapositivas, crear nuevas diapositivas, modificar objetos (textos, tablas, esquemas...). - Realizacin de presentaciones de diapositivas ante un auditorio. Actitudinales: - Inters por conocer las posibilidades que ofrecen los medios informticos para despertar el inters y facilitar la comprensin sobre un tema. - Valoracin de cualidades como la claridad, la simplicidad, el orden, la creatividad, la esttica, etc., en la elaboracin de presentaciones. - Valoracin de las posibilidades que ofrecen los medios informticos para la preparacin y desarrollo de exposiciones en pblico. 8. BASE DE DATOS. a) Objetivos: - Consultar bases de datos ya creadas. - Recopilar, introducir y mantener los datos de una base de datos. - Disear bases de datos para el almacenamiento de informaciones de distinta naturaleza. - Utilizar el lenguaje de interrogacin bsico propio de diferentes bases de datos. - Crear y activar consultas en una base de datos. - Crear e imprimir informes a partir de la informacin contenida en una base de datos. - Intercambiar, compartir y combinar informacin entre la base de datos y otras aplicaciones. b) Contenidos. Conceptuales: - Concepto de base de datos. - Gestores de bases de datos relacionales: Access. OpenOffice.org Base. Entorno de trabajo. Objetos de una base de datos. -Tablas. Guardar y modificar la informacin. - Registros y campos. Tipos de campos. Formatos. - Relacin de tablas - Consultas. - Formularios. - Bsqueda de informacin. Procedimentales: - Diseo de la estructura de una base de datos e introduccin de los registros. - Realizacin de las operaciones de mantenimiento de una base de datos: aadir, modificar, borrar y ordenar registros.

116

-Modificar relacin entre tablas. -Intercambio de informacin entre una base de datos y otras aplicaciones. - Creacin de consultas y obtencin de los registros de una base de datos que cumplan una o ms condiciones. -Creacin de un formulario. - Consultas en un catlogo on-line. Actitudinales: - Inters en la creacin de bases de datos sencillas, para almacenar y gestionar los datos propios: direcciones y telfonos, libros, discos, etc. - Respeto por la utilizacin de los medios informticos dentro de un marco legal y tico. - Disposicin favorable hacia la utilizacin de bases de datos pblicas, para localizar y consultar informacin en ellas. - Valoracin de la importancia y la necesidad de las bases de datos para gestionar y manipular gran cantidad de informacin.

9. EDICIN DE AUDIO Y VDEO ( La imagen sonora en movimiento). a) Objetivos: - Conocer los elementos fundamentales del sonido digital. - Ser capaces de elaborar productos digitales sonoros mediante programas sencillos de edicin. - Conocer los elementos fundamentales de la produccin digital de imgenes en movimiento. - Elaborar productos sencillos donde se integre la imagen y el sonido ( spot publicitario o corto de vdeo), mediante programas de edicin sencillos. - Conocer la sintaxis de la imagen en movimiento y aplicar esos conocimientos al anlisis de las imgenes o a la produccin de algn corto. - Aproximarse al funcionamiento de los mass-media con formato digital. b) Contenidos. Conceptuales: - La edicin de audio: - El sonido. - Sonido digital: caracteres, captura y reproduccin de audio.Dispositivos. - Los cdecs. - Formato de los archivos. - Programas de reproduccin, conversin y edicin. Audacity. - La edicin de vdeo: - Caracteres. - Formatos y compresin de vdeo. - Programas de edicin de vdeo. - La sintaxis de la imagen en movimiento: - Composicin. - Planos.

117

- Unidades significativas: secuencia, escena y tomas. - Posiciones y movimientos de la cmara. - Continuidad y discontinuidad narrativa. - Ritmo de accin y ritmo descriptivo. - Elementos expresivos: espacio y tiempo. - Literatura y guin cinematogrfico.
- Proceso de postproduccin. produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin,

- La produccin digital audiovisual : radio, tv, vdeo. Procedimentales: - Tras ponernos de acuerdo en temas de inters se elaborarn guiones tcnicos, reparto de funciones y una programacin de actividades para producir diferentes mensajes en medios distintos integrando todas las destrezas digitales adquiridas en los mbitos de la radio, la televisin y el cine. Ms adelante se producir el montaje y su difusin. - Crear mensajes cambiando el sonido. - Emisin de los productos digitales a travs de los sistemas de emisin creados en nuestro instituto: Sabuco-media center (tv digital), radio- sabuco (de emisin nocturna) y el festival de cortos digitales que realizamos todos los aos. - Realizacin de spots publicitarios en distintos formatos. - Anlisis de spots publicitarios. Actitudinales: -Eliminar la posicin pasiva ante las imgenes, creando un hbito de contemplacin y anlisis crtico. Al respecto se prestar especial atencin al anlisis de imgenes con contenidos explcitos o implcitos de tipo sexista o xenfobo. - Crear un hbito de distanciamiento de la imagen que impida identificar imagen y realidad. - Fomentar la aficin y la valoracin por los medios audiovisuales y, especialmente, por el cine. - Valorar los elementos estticos y morales de los medios digitales. - Desarrollar actitudes abiertas y tolerantes hacia perspectivas diferentes a las nuestras.
- Fomentar una actitud de rechazo ante los elementos sexistas, racistas y discriminatorios que se dan en la distribucin de roles y estereotipos en las imgenes.

- Sensibilizar ante los cdigos expresivos. - Valoracin de las posibilidades de los medios digitales para la creacin y difusin de la informacin. - Crear disposiciones estticas y creativas. - Incrementar la cooperacin y la responsabilidad. - Concienciar sobre los usos estereotipados de la imagen y el sonido.
- Se fomentar el valor de la investigacin y la metodologa a la hora de buscar datos.

10. DISEO DE PGINAS WEB. a) Objetivos:

118

- Conocer el lenguaje HTML a nivel elemental y usar algn editor sencillo de pginas web. - Planificar, disear y producir una pgina web elemental. b) Contenidos: Conceptuales: - Pginas web. Criterios de diseo. - Planificacin, objetivos y elementos. - Accesibilidad. - El lenguaje HTML. - Algunos editores. - Administracin de un sitio web. - Trasferencia de ficheros.
Procedimentales:

- Planificacin y produccin de una pgina web.

Actitudinales:

- Apreciar las posibilidades de comunicacin y de transmisin global de la informacin a travs de la web.

5.5. PRODUCCIN PRCTICA: A parte de los diferentes contenidos procedimentales desarrollados a lo largo del curso, todos los conocimientos, habilidades y procedimientos tendern a su concrecin prctica y grupal en diferentes trabajos realizados por evaluacin en concordancia con las destrezas adquiridas en cada una de ellas de la siguiente manera: Primera evaluacin: -Inicio de la produccin de la revista El Sabucazo. Distribucin de puestos, tareas y secciones. Seleccin de temas de desarrollo. Distribucin de lugares de bsqueda de informacin y de almacenamiento. Aprendizaje de los programas de maquetacin digital. Segunda evaluacin: - Edicin de los mejores artculos en El Sabucazo y fin del diario digital y edicin en El pas de los estudiantes. - Inicio de la produccin de fotografa digital y exposicin de las mejores fortografas. - Produccin de spots de publicidad. Tercera evaluacin:

119

- Produccin y, en su caso emisin, de un programa radiofnico y un corto de vdeo. 5.6. TEMPORALIZACIN: - Primer trimestre: unidades 1,2,3,4 y 5. - Segundo trimestre y parte del tercero: unidades 6,7 y 8. - Tercer trimestre: unidad 9 y 10. 5.7. EVALUACION Y METODOLOGA: Se pretende que el principal actor sea el alumno a la hora de realizar el proceso de aprendizaje de contenidos y habilidades; el profesor habr de ser un gua, un informador, dispensando el material bsico o dando las claves para encontrarlo, ayudando a la elaboracin de los materiales de trabajo, impulsando en los momentos de estancamiento o resolviendo las dudas. La forma de trabajar ser fundamentalmente prctica. El seguimiento de la consecucin de los objetivos se realizar mediante los siguientes procedimientos: - Produccin de trabajos individuales y/o por grupos. - Realizacin de pruebas objetivas de examen, que versarn sobre los contenidos tericos. Cada procedimiento aportar el 50% de la calificacin siempre y cuando la participacin y asistencia sean constantes. En caso de mltiples faltas de asistencia y poca o nula participacin, el profesor podr optar por realizar un tipo de prueba objetiva de evaluacin. Se realizar una recuperacin por cada evaluacin. Para aprobar el curso es preciso tener todas las evaluaciones (o sus correspondientes recuperaciones) aprobadas. La nota final ser la nota media de las evaluaciones o recuperaciones, siempre y cuando se encuentren todas aprobadas. No obstante, se deja la posibilidad de otorgar el aprobado final al alumnado que, a pesar de tener alguna evaluacin suspensa, si el profesor considera que globalmente ha superado la mayora de los objetivos perseguidos, teniendo una media global de aprobado. La evaluacin girar en torno a los elementos anteriores, teniendo en cuenta que importa tanto el dominio de los procesos como los productos elaborados. En base al examen de los trabajos individuales y grupales, la observacin directa del esfuerzo y participacin del alumnado, y las pruebas objetivas de examen, el profesor podr realizar una evaluacin progresiva que se amoldar a la consecucin de los objetivos, uniendo a la misma el seguimiento del desarrollo de la planificacin del trabajo, la realizacin de las funciones asignadas y la calidad y dificultad de los trabajos realizados. De esta manera se podrn seguir o reorientar las actividades de cara a la consecucin de los objetivos, as como efectuar una evaluacin objetiva y equilibrada sobre una materia dotada de un notable componente prctico. Los criterios fundamentales de evaluacin sern los siguientes:

120

Los criterios de evaluacin de la materia Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son los siguientes: - Conocer, en su forma terica e instrumental, las caractersticas, componentes, uso bsico, configuracin y mantenimiento de un sistema informtico domstico. Este criterio valora la adquisicin de los conocimientos bsicos de informtica que garantizan el uso adecuado de un ordenador, aspecto imprescindible en esta materia. Esta valoracin incluye el conocimiento funcional de la mquina y la representacin de la Informacin digital, el conocimiento de los elementos y dispositivos ms comunes de hardware, as como la capacidad de configurarlos e instalarlos (impresoras, escneres, drivers, componentes de software etc.). - Usar de manera adecuada al menos un sistema operativo de uso comn. Este criterio pretende evaluar la comprensin y la capacidad de aplicar los conceptos ms importantes de un sistema operativo: la base terica y procedimientos de la seguridad informtica, el sentido de las cuentas de usuario y de grupo, los permisos y derechos, los recursos locales y remotos, y los comandos y scripts. - Utilizar de forma adecuada un procesador de textos. Con este criterio se valorar la elaboracin de documentos ilustrados con una clara organizacin y estructura que posibilite su rpida consulta. Para ello, se tendr en cuenta si el alumno usa correctamente los formatos de fuente, prrafo y estilo de texto; si es capaz de insertar adecuadamente imgenes y tablas, y sus herramientas y formatos as como encabezado y pie de pgina, ttulo, referencias cruzadas e ndices y tablas. - Crear y gestionar una base de datos. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar un programa de gestin de bases de datos, con el fin de crear una base de datos, definiendo y dando valores a los diferentes campos y elementos de la misma, aadiendo o eliminando elementos y realizando consultas de una o varias tablas relacionadas que le permitan extraer de la base de datos aquella Informacin que se le solicite. - Manejar otros programas de inters para el alumnado. Con este criterio se valorar si el alumnado es capaz de utilizar, de forma bsica, aquellos programas objeto de estudio que el profesor haya considerado adecuados, en funcin de los intereses del alumnado. - Crear imgenes sencillas y modificarlas mediante la utilizacin de programas de dibujo artstico y de retoque fotogrfico. Con este criterio se valora si el alumnado es capaz de utilizar, de forma bsica, programas de dibujo artstico de mapa de bits y vectoriales para crear dibujos sencillos utilizando las herramientas bsicas de dichos programas (pinceles, paleta de color, selector de formas y recortes, rellenos, capas, tipografas, formas vectoriales y su transformacin), capturar y modificar

121

fotografas digitales, aplicando los parmetros fundamentales de la fotografa (luminosidad, contraste, color). - Comunicar mensajes de forma secuenciada mediante el uso de los programas de presentacin. Se valorar la capacidad del alumnado para transmitir Informacin de forma clara, amena y atractiva, mediante el uso de textos, imgenes y sonido, cuidando, especialmente, la buena visibilidad, la secuenciacin temporal as como los efectos especiales y las transiciones de los diferentes elementos de la presentacin. - Realizar la captura de imagen y sonido as como su tratamiento posterior. Se valorar la capacidad de utilizar un perifrico de entrada (micrfono, cmara fotogrfica digital, escner o cmara de vdeo digital) para obtener archivos sonoros, grficos o de vdeo, y la capacidad para realizar ediciones bsicas, mediante el software de sonido, vdeo y animacin. - Conocer los elementos bsicos de un sistema de control y realizar el control por ordenador de un sistema sencillo. Se valora, con este criterio, si el alumnado es capaz de controlar un sistema sencillo por medio del ordenador, utilizando una tarjeta controladora de entorno, realizando las conexiones necesarias y estableciendo las condiciones precisas que hagan que se cumpla el comportamiento establecido utilizando el programa que el propio alumno habr realizado. - Interconectar ordenadores, dispositivos de almacenamiento y equipos de Comunicacin de cualquier tipo para formar redes cableadas y/o inalmbricas, locales y/o globales. Este criterio pretende comprobar si el alumnado domina los conceptos bsicos de las redes locales, incluyendo el direccionamiento en las diferentes capas y los procedimientos para su implementacin. - Intercambiar Informacin con seguridad, a partir de las estructuras creadas, tanto desde el rol de cliente como desde el de servidor, y configurar ste para los protocolos de Comunicacin ms utilizados. Se valorar, desde una perspectiva software, el conocimiento por parte del alumnado de los peligros y soluciones de seguridad que afectan a las redes, y de los modos de compartir y acceder a recursos en red. Adems, debe evaluarse la capacidad de utilizar los clientes de los protocolos de uso ms comn, como DNS, FTP, HTTP y correo electrnico, entre otros, as como de configurar y administrar sitios y servicios de los mismos. - Disear pginas web con un criterio esttico integrando elementos multimedia y scripts elementales. Se valora con este criterio el diseo, de acuerdo con los estndares actuales, de pginas web enriquecidas con recursos multimedia para que interacten de manera creativa y visualmente armnica, utilizando a su vez scripts elementales que mejoren sus prestaciones e integren el acceso a bases de datos.

122

- Identificar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual digital y utilizarlos en la realizacin de producciones sencillas.

A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales, competencia que permitir realizar sencillas producciones de imagen fija y en movimiento. - Analizar producciones radiofnicas y televisivas realizadas en formato digital identificando las caractersticas de los distintos gneros y distinguiendo los estereotipos ms comunes presentes en los productos audiovisuales. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido una visin selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo los distintos gneros y los tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales. Se valorar igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales. - Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet. A travs de este criterio se observar la asimilacin de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales. 5.8. TRANSVERSALIDAD. Educacin para el consumo Pretendemos: - Crear una conciencia crtica ante el consumo. - Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo. - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor. Educacin para la salud Planteamos dos tipos de objetivos: - Desarrollar hbitos de salud. - Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalas y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas. Educacin para los derechos humanos y la paz Perseguimos: - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas.

123

- Respetar los valores ticos, incentivando y creando prcticas dialgicas crticas, fomentando la autonoma y la tolerancia, el respeto a la opinin ajena, por medio de la exposicin y el debate, de la asuncin de las responsabilidades y decisiones que el grupo haya alcanzado; permitir adquirir competencias criticas frente a las posiciones dogmticas o ideolgicas cerradas, frente a la imposicin de una comunicacin unidireccional sin retroalimentacin. En este apartado el alumno y profesor aprendern a valorar la pluralidad, objetividad y autonoma interpersonal. - Combatir todo tipo de discriminacin, prestando atencin al lenguaje utilizado por alumnos y profesor, as como analizando el lenguaje, las informaciones, actitudes e imgenes discriminatorias. Se pueden realizar trabajos trabajo sobre el sexismo, la discriminacin por razones de discapacitacin fsica o psquica, religiosas, econmicas, sociales, etc. Educacin para la igualdad entre sexos Tenemos como objetivos: - Consolidar hbitos no discriminatorios. - Desarrollar la autoestima y la concepcin del propio cuerpo como expresin de la personalidad. - Analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas. Educacin ambiental Pretendemos: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que favorecen la conservacin del medio ambiente. - Incentivar las investigaciones e informaciones sobre el tema, tanto en nuestro entorno local, como en los mbitos regionales, nacionales y los que afectan al medio ambiente global. Educacin multicultural Pretendemos: - Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes. - Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con otras culturas. - Desactivar los mensajes etnocntricos que pudieran emitir los medios de informacin; nuestra actividad permitir una apertura a la visin enriquecedora y en igualdad hacia otras culturas, respetando sus valores y aprendiendo a apreciar la especificidad y riqueza en sus cdigos comunicativos; esto permitir tratar tambin la informacin mostrando la ideologa en actitudes o informaciones racistas y xenfobas. Educacin vial Proponemos dos objetivos fundamentales: - Desarrollar conductas y hbitos que mejoren la seguridad vial. - Despertar la sensibilidad ante los accidentes de trfico y sus repercusiones econmicas y sociales.

124

Educacin para la convivencia Pretendemos educar en el pluralismo, en dos direcciones: - Favorecer el dilogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonoma, las formas de pensar y los comportamientos de otros. El talante con que se han de enfocar los contenidos transversales debe ser integrador; es decir, no deben ser entendidos como aadiduras al currculo ni como materias aisladas que supongan la elaboracin de nuevos contenidos; muy al contrario, deben servir como va para adoptar perspectivas mltiples que abran camino y permitan dirigir y enfocar los conocimientos de modo ms completo y eficaz. 5.9. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Se realizar inicialmente una encuesta, para que el alumnado indique el nivel de conocimientos y experiencia previos acerca de los recursos informticos. Por medio de los resultados de dicha encuesta, podrn establecerse tres niveles iniciales: a) Ninguno, para quienes carecen de conocimientos y experiencia. b) Principiante, para quienes tienen un contacto bsico con las aplicaciones informticas fundamentales requeridas, requiriendo cierta ayuda para desenvolverse. c) Usuario normal y usuario avanzado, para quienes detentan al menos un dominio suficiente, de manera que pueden valerse por s mismos en el empleo de dichas aplicaciones. Como los objetivos fundamentales de la asignatura no se refieren al mero dominio de la informtica, sino a su uso instrumental, el profesor/a comenzar prestando la mxima atencin al alumnado del grupo de principiantes, con el fin de ubicarles cuanto antes en el nivel de conocimientos que les permita realizar las tareas bsicas por si mismos. Dentro de esta fase inicial, el alumnado de los otros dos niveles previos superiores, b y c, ya podrn utilizar sus conocimientos y experiencia en aplicaciones informticas para las tareas de bsqueda selectiva de informacin, siguiendo las indicaciones del profesorado. Cuando se haya logrado que todo el alumnado se encuentre, como mnimo, en el nivel b, y toda vez que ya se ha revelado con certeza el nivel concreto de cada alumno/a, el profesor debe tender a realizar en la medida de lo posible indicaciones individualizadas, al menos agrupadas en niveles, con el fin de optimizar al mximo las posibilidades que cada alumno/a posee. En general, con respecto al alumnado que no fuera capaz de seguir el ritmo normal de la clase, y pudiera quedar rezagado en su aprendizaje, se introducirn actividades de refuerzo personalizadas, insistiendo fundamentalmente en el estudio de los contenidos tericos. En cuanto al alumnado que pudiera destacar especialmente por sobredotacin, o por detentar unos conocimientos y experiencia previos notablemente por encima de la media, se ha de procurar indicarles tareas adecuadas a su nivel particular, de manera que puedan desarrollar plenamente

125

sus posibilidades. Por ejemplo, a un alumno/a que domine la aplicacin MS Word de tratamiento de textos, se le puede iniciar en la aplicacin MS Publisher para realizar los carteles publicitarios. 5.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se centrarn fundamentalmente en visitas y entrevistas a expertos y lugares de produccin de procesos audiovisuales: televisin, radio, agencias publicitarias... 5.11. CONTENIDOS MNIMOS. 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS- Las tecnologas de la informacin. - Posibilidades y riesgos de las tecnologas de la informacin. - La sociedad de la informacin. 2. HARDWARE. - Datos e informacin. - Memoria:Memoria RAM. Memoria cach. Memoria virtual. Memoria ROMBios. Memoria RAM CMOS. - Conectores y puertos de comunicacin - Tarjetas de expansin. Ranuras de expansin y controladores. - Dispositivos de entrada y salida. - Dispositivos de almacenamiento: Discos magnticos. Discos pticos. Discos magneto-pticos. Dispositivos de almacenamiento basados en memoria flash. 3. SISTEMAS OPERATIVOS. - Encendido y apagado del ordenador. Puesta en marcha y salida del sistema operativo. - Operaciones bsicas en el escritorio: inicio de aplicaciones, adicin de elementos, trabajo con varios escritorios, etctera. - Ventanas. Mens. Elementos de interaccin. 4. INTERNET. - Navegadores, buscadores y metabuscadores. - Correo y chat. 5. APLICACIONES DEL PROCESADOR DE TEXTO. - Diseo de documentos: sangras, tabulaciones, columnas, trabajo con plantilla, configuracin de pgina, formato de archivos. - Documentos con estilo periodstico. - Captura de imgenes desde la pantalla. Creacin de dibujos en los documentos.

126

6. TRATAMIENTO DIGITAL DE LAS IMGENES ( La imagen fija) - La imagen digital. -Tipos de imgenes. Elementos de una imagen. Calidad de una imagen digital. -Tamao de imagen y tamao de archivo. Tamao de imagen y relacin de aspecto. Formato de archivos grficos. - Obtencin de imgenes digitales. - Digitalizacin de imgenes. - Manipular imgenes fotogrficas. 7. PRESENTACIONES DIGITALES. - Herramientas de presentacin de PowerPoint. - Preparacin y realizacin de la presentacin. 8. BASE DE DATOS. - Concepto de base de datos. - Consultas. - Bsqueda de informacin. 9. EDICIN DE AUDIO Y VDEO ( La imagen sonora en movimiento). - Sonido digital: caracteres, captura y reproduccin de audio. Dispositivos. - Programas de edicin de vdeo. - La sintaxis de la imagen en movimiento: - La produccin digital audiovisual : radio, tv, vdeo. 10. DISEO DE PGINAS WEB. - Pginas web. Criterios de diseo. - El lenguaje HTML.

VI. PSICOLOGA. 1 DE BACHILLERATO. 6.1. RELACIN DE LA ASIGNATURA CON LAS COMPETENCIAS A CONSEGUIR. 1.Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se desarrollar en esta asignatura mediante la creacin de hbitos racionales que les permitan ordenar lgicamente la informacin recibida, utilizando esquemas, resmenes, mapas conceptuales, etc. Otro elemento fundamental para el enriquecimiento de esta capacidad radica en la participacin activa en clase o en debates sobre temas relacionados con los conceptos generales de la psicologa, buscando un aumento de sus capacidades creativas y argumentativas, la lectura y los comentarios de textos, la comprensin lxica, el uso de una terminologa

127

adecuada..., contribuirn a incrementar sus potencialidades comprensivas, razonadoras y creativas. A nivel temtico sern importantes el tema que delimita las relaciones existentes entre el pensamiento y el lenguaje, el origen y fases del desarrollo del lenguaje, as como la polmica entre su carcter innato o social tema 7- y el tema donde se investiga el modo en que el ser humano procesa la informacin tema 4-. 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La asignatura de psicologa ayuda al desarrollo de esta competencia mediante el conocimiento de la filogenia del ser humano, desde su proceso de especializacin hasta su ulterior desarrollo, mediante la comprensin de la conexin existente entre todos los seres vivos de la tierra, por cuanto proceden de un origen nico y comn. El conocimiento de los procesos biolgicos, fisiolgicos y particularmente los neuronales en su relacin con el medio fsico permiten igualmente desarrollar esta competencia. 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia ser desarrollada en los mltiples trabajos y fuentes de informacin utilizadas para realizarlos, donde el alumno tendr que recurrir al tratamiento digital de textos, imgenes y a la bsqueda contrastada de informacin en internet. 4. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se desarrollar mediante la exigencia de la tolerancia y respeto ante las opiniones contrarias, de tal manera que sean capaces de establecer un dilogo con los otros compaeros que permita alcanzar puntos de vista coincidentes. Tambin contribuirn a esta competencia la valoracin positiva de las diferencias tnicas y culturales que caracterizan a las sociedades, aceptando que no existen argumentos evolutivos que avalen la superioridad de unas culturas sobre otras. El conocimiento de los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales permitirn asumir crticamente el entorno social en el desarrollo de la propia personalidad 5. Competencia cultural y artstica. Esta competencia se desarrollar mediante la comprensin de las influencias que la cultura, la sociedad y el lenguaje sobre el acto de la percepcin y de la construccin de la realidad social y de la identidad personal y grupal. 6. Competencia para aprender a aprender. La creacin de hbitos racionales que les permitan ordenar lgicamente la informacin recibida, la utilizacin de esquemas, resmenes, mapas

128

conceptuales, la participacin activa en debates y discusiones, como forma idnea de adquirir hbitos de argumentacin racional en la defensa de las ideas propias y en la crtica de aquellas otras que se consideran errneas sern elementos importantes en el desarrollo de esta competencia. A estos elementos se suman el aprendizaje de la planificacin y mtodos de estudio, buscando con ello un mejor rendimiento del trabajo intelectual que repercuta en la valoracin y mejora de sus aprendizajes acadmicos. Tambin a nivel terico creemos que es importante el estudio de los temas en torno al aprendizaje, sus formas y los procesos que en l se involucran, hacindoles ver a los alumnos las posibilidades de aplicar a su vida cotidiana los contenidos estudiados. A nivel especfico esta asignatura introducir al alumnado en el manejo de algunos programas sobre "ensear a aprender" y de trazado de metas y estrategias que contribuyan a la mejora en el uso de la inteligencia dentro de su proceso general educativo, rentabilizando su eficacia y sus capacidades. 7. Autonoma e iniciativa personal. Esta asignatura primar la participacin activa y el desarrollo de la responsabilidad en los trabajos individuales y grupales, buscando un aumento de sus capacidades creativas y argumentativas. Con ello pretendemos desarrollar el pensamiento crtico. Tambin pretendemos habituar al alumno a rechazar las formas de liberacin que se basan en el consumo, sabiendo que la felicidad momentnea que proporcionan no es ms que el vano consuelo de una personalidad inmadura. 8. Competencia emocional. A lo largo del curso se fomentarn la tolerancia y respeto ante las opiniones contrarias, de tal manera que el alumnado sea capaz de establecer un dilogo con los otros compaeros que permita alcanzar puntos de vista coincidentes as como el reconocimiento de unos a otros tan importante para la autoestima. Tambin se persigue el propio autoconocimiento, a travs de una mejor comprensin de los fundamentos biolgicos que organizan y regulan la estructura psquica y del conocimiento de los cambios en el desarrollo humano. Pretendemos tambin que el alumno refuerce su autoestima y sea capaz de ponerse en el lugar del otro utilizando los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre sus personalidades, con el fin de reforzarlas en sus aspectos positivos o modificarlas en lo que posean de insatisfactorias. Otra dimensin fundamental para el desarrollo de la competencia emocional radica en la conciencia de las caractersticas psicolgicas que definen la vida afectiva diferenciando emociones, sentimientos y pasiones y conociendo las ltimas aportaciones sobre la llamada "inteligencia emocional", con el fin de saber apreciar la influencia de factores diferentes a los acadmicos en el uso y ejercicio de la inteligencia. 6.2. OBJETIVOS GENERALES

129

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: 1. Adquirir las bases psicolgicas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patolgica. 2. Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos. 3. Comprender que el ser humano est inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia. 4. Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicolgicos que subyacen en dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensin de fenmenos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminacin social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolucin de conflictos. 5. Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicologa puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos mbitos donde se aplica: educacin, salud mental, relaciones sociales y el mundo del trabajo. 6. Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias y mejorar hbitos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia. 7. Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicologa de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques tericos en los que quedan enmarcadas las diferentes tcnicas de intervencin teraputica. 8. Comprender mejor su funcionamiento psicolgico y el de los dems, para mejorar el anlisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos. 6.3. UNIDADES DIDCTICAS . 1.- LA PSICOLOGA COMO CIENCIA a) Objetivos especficos: - Saber definir la psicologa como ciencia, distinguindola de otros saberes que abordan problemas comunes, aunque desde diferentes perspectivas cientficas o filosficas. - Distinguir entre s las distintas ramas o reas de la psicologa, delimitando sus campos de estudio, sus mtodos especficos y las alternativas profesionales de dichas ramas. - Conocer someramente el desarrollo histrico de la psicologa precientfica en aquellas pocas en las que era considerada como una rama de la filosofa.

130

- Comprender el cambio esencial que se produjo en la psicologa en el siglo XIX, cuando algunos profesionales comenzaron a aplicar mtodos cientficos en el anlisis de las cuestiones psicolgicas, modificando sustancialmente el objeto de estudio de esta disciplina. - Distinguir las diferencias existentes entre las escuelas psicolgicas ms importantes. - Reconocer las distintas posturas acerca del debate sobre la psicologa como ciencia, conociendo los argumentos esenciales de las posiciones enfrentadas. - Poder conocer el significado de algunos trminos histricos de la psicologa, tales como psicoanlisis, conductismo, teoras cognitivas, comportamiento, etc. b) Contenidos. Contenidos conceptuales: - Definicin de psicologa. - Distintas ramas de la psicologa. - Breve historia de la psicologa precientfica. - Algunas escuelas psicolgicas. - El debate sobre el carcter cientfico de la psicologa. - Metodologa de investigacin. Contenidos procedimentales: - La creacin de hbitos racionales que les permitan ordenar lgicamente la informacin recibida. Utilizacin de esquemas, resmenes, mapas conceptuales, etc - Dominio ms preciso y tcnico del vocabulario psicolgico, a travs de lecturas de obras sencillas o fragmentos seleccionados para el comentario de textos. - Participacin y responsabilidad individual en trabajos colectivos. - La participacin activa en clase o en debates sobre temas relacionados con los conceptos generales de la psicologa, buscando un aumento de sus capacidades creativas y argumentativas. - La bsqueda activa de informacin sobre un problema, con el fin de desarrollar hbitos de trabajo intelectual. - La sistematizacin de los conceptos generales de la psicologa, puesto que a partir de ellos debern ir integrando y esquematizando el resto de contenidos conceptuales que se irn viendo a lo largo de todo el curso. Contenidos actitudinales: - Valoracin de la psicologa como ciencia que contribuye a la mejora del conocimiento humano sobre las leyes de la naturaleza. - Curiosidad e inters por las cuestiones que aborda la psicologa. - Tolerancia y respeto ante las opiniones contrarias, de tal manera que sean capaces de establecer un dilogo con los otros compaeros que permita alcanzar puntos de vista coincidentes.

2.- LA TEORA DE LA EVOLUCIN: FILOGENIA DEL SER HUMANO

131

a) Objetivos especficos: 1.- Comprender las ideas principales de la teora de la evolucin, desde el marco de los conocimientos actuales de la ciencia. 2.- Reconocer las distintas aportaciones y revisiones que sucesivos cientficos introdujeron en la formulacin clsica de Darwin, sobre todo, en lo concerniente al papel decisivo de la gentica en la clarificacin de dicha teora. 3.- Dominar la terminologa conceptual de los discursos evolucionistas, pudiendo utilizar con propiedad y precisin el lxico en el que se expresan dichas teoras. 4.- Comprender la importancia propedutica de la historia de la ciencia, por cuanto sta no alcanza verdades absolutas y definitivas que no tengan que ser revisadas en el futuro. 5.- Discriminar entre los relatos religiosos y mticos sobre el origen del ser humano y los conocimientos cientficos actuales sobre dicha gnesis, con el fin de poder distinguir ntidamente entre creencias y conocimientos, entre pseudociencias y saber racional. 6.- Conocer la filogenia del ser humano, desde su proceso de especializacin hasta su ulterior desarrollo. 7.- Comprender la ntima conexin existente entre todos los seres vivos de la tierra, por cuanto proceden de un origen nico y comn. 8.- Reconocer, en la propia explicacin evolutiva del ser humano, la igualdad esencial entre hombres y mujeres, y entre las distintas razas del gnero humano, a pesar de la diversificacin fisiolgica que los caracteriza. 9.- Analizar y comprender la relacin entre la conformacin gentica y el desarrollo de la conducta. b) Contenidos. Contenidos conceptuales: 1.- El origen de la vida. 2.- Gnesis y desarrollo del evolucionismo. 3.- Fundamentos de la evolucin. 4.- El origen de la especie humana. 5.- Los procesos de hominizacin. 6.- Genes evolucin y conducta. Contenidos procedimentales: 1.- Uso de conceptos abstractos, con el fin de posibilitar una comprensin plena de los contenidos desarrollados en clase. 2.- Manejo de la terminologa evolutiva, tanto para la comprensin de textos como para la expresin de sus propias ideas. 3.- Elaboracin de mapas conceptuales o resmenes, ejercicios de sntesis, manejo de bibliografa, bsqueda de informacin cientfica para la ampliacin de contenidos, etc. 4.- Reconocimiento de una necesaria colaboracin con los dems como forma de incrementar el rendimiento del trabajo individual.

132

5.- Aplicacin de los argumentos evolutivos a sus propias ideas ya su conducta social, de tal manera que sepan rebatir cientficamente cualquier discriminacin racial o sexual. 6.- Observacin del medio ambiente, tanto fsico como social, para descubrir en las conductas de los organismos la influencia constante de las leyes evolutivas. Contenidos actitudinales: 1.- Inters por el conocimiento cientfico, y ms concretamente por la psicologa, como forma de incrementar la curiosidad por las investigaciones de la ciencia. 2.- Valoracin positiva de las diferencias tnicas, raciales y culturales que caracterizan a las sociedades, aceptando que no existen argumentos evolutivos que avalen la superioridad de unas culturas sobre otras. 3.- Sentimiento de respeto por la vida en todas sus manifestaciones, entendiendo las profundas interrelaciones que se dan entre todos los seres orgnicos. 3.- FISIOLOGA DE LA CONDUCTA a) Objetivos especficos: 1.- Distinguir las estructuras fundamentales del Sistema Nervioso y su relacin con las pautas de conducta de los organismos. 2.- Conocer en lneas generales las nuevas tecnologas utilizadas por los cientficos en la investigacin bsica del cerebro. 3.- Saber situar topogrficamente en el Sistema nervioso las distintas funciones psquicas del ser humano. 4.- Saber plantear con rigor cientfico el debate en torno a las diferencias neurofisiolgicas entre hombres y mujeres, pudiendo comprender e interpretar correctamente los trminos psicolgicos en los que se expresa dicho debate, as como las limitaciones epistemolgicas que poseen los experimentos y pruebas psicomtricas que dan cuenta de dichas diferencias. 5.- Reconocer las principales cuestiones tericas que configuran el debate psicofisiolgico sobre los elementos innatos y adquiridos en las conductas animales. 6.- Dominar los principios elementales en los que se fundamenta la psicologa comparada, as como los lmites insalvables que comporta la extrapolacin de la conducta puramente animal a la especficamente humana. 7.- Reconocer la importancia de las investigaciones etolgicas en el desarrollo metodolgico y conceptual de la Psicologa. 8.- Dominar con propiedad y precisin la terminologa bsica en la que se expresa la Psicofisiologa, con el fin de comprender sus textos y poder explicar correctamente algunas de sus teoras. 9.- Saber aplicar a la vida personal los conocimientos adquiridos a travs de la unidad didctica, logrndose as una mejor comprensin de la propia conducta. b) Contenidos. Contenidos conceptuales:
133

1.- La neurociencia: El sistema nervioso. 2.- Las neuronas. 3.- Tcnicas para el estudio del cerebro. 4.- El mapa del cerebro: las funciones psquicas. 5.- Pautas innatas y pautas aprendidas en la conducta. 6.- Psicologa comparada: la etologa. Contenidos procedimentales: 1.- Ampliacin de sus nociones generales sobre el cerebro humano con el fin de que puedan integrar, a partir de ellas, nuevos conocimientos sobre el tema. 2.- Organizacin interdisciplinar de los contenidos conceptuales del tema. 3.- Lectura y comentario de textos, comprensin lxica, uso de terminologa psicofisiolgica, etc., con el objeto de incrementar sus potencialidades comprensivas, razonadoras y creativas. 4.- Experimentacin prctica de los contenidos tericos de la unidad, a travs de la realizacin de pequeos trabajos monogrficos o de investigacin, como forma de acercar la reflexin cientfica a los problemas cotidianos de la conducta. 5.- Reconstruccin terica o emprica, de experimentos cientficos sencillos que les permitan llevar a cabo experiencias sobre pautas de conducta, con la finalidad ltima de irse acostumbrando a los ms elementales hbitos de la investigacin cientfica. Contenidos actitudinales: 1.- Inters por los problemas psicofisiolgicos, para que, a partir de ellos, reflexionen sobre ciertas peculiaridades psquicas que caracterizan el pensamiento adolescente. 2.- Constancia en el propio autoconocimiento, a travs de una mejor comprensin de los fundamentos biolgicos que organizan y regulan la estructura psquica. 3.- Curiosidad por conocer las diferencias fisiolgicas entre hombres y mujeres. 4.- Reconocimiento de las similitudes y diferencias especficas entre la conducta animal y humana, como forma de reconocer la continuidad evolutiva de los organismos y de aumentar el respeto por la vida y la conciencia ecolgica.

4.- EL SER HUMANO COMO PROCESADOR DE INFORMACIN a) Objetivos especficos: 1.- Reconocer el cerebro humano como centro de procesamiento de informacin. 2.- Dominar terminolgicamente aquellos conceptos que se utilizan para la clarificacin de los procesos perceptivos y memorsticos. 3.- Distinguir entre estmulos y sensaciones, sabiendo distinguir la naturaleza especfica de estas ltimas.

134

4.- Conocer los mecanismos esenciales que actan en el fenmeno de la percepcin. 5.- Comprender las influencias que la cultura, la sociedad, el lenguaje, las motivaciones, etc., ejercen sobre el acto de la percepcin. 6.- Entender la importancia discriminadora y selectiva de la atencin dentro del proceso perceptivo. 7.- Descubrir la importancia de los tests como instrumentos de medida y diagnstico dentro de los estudios sobre percepcin y memoria. 8.- Conocer qu es y cmo acta la memoria, as como su importancia especfica dentro de los estudios psicolgicos. 9.- Saber aplicar los conceptos estudiados en la unidad a la vida personal con el fin de mejorar sus capacidades perceptivas y memorsticas b) Contenidos. Contenidos conceptuales: 1.- Cerebro y realidad extracerebral 2.- La percepcin 3.- Influencias sociales e individuales en la percepcin. 4.- La atencin. 5.- La memoria y las formas de mejorarla. 6.- Tipos de memoria 7.- El olvido Contenidos procedimentales: 1.- Ampliacin de sus capacidades crticas y comprensivas, con el fin de que puedan analizar correctamente sus propios procesos perceptivos y memorsticos. 2.- Delimitacin de las caractersticas, estructuras y tcnicas cuantitativas de los tests o pruebas psicomtricas que se utilizan para medir las capacidades individuales sobre la percepcin, la atencin o la memoria. 3.- Participacin activa en debates y discusiones ideolgicas, como forma ms idnea de adquirir hbitos de argumentacin racional en la defensa de las ideas propias y en la crtica de aquellas otras que se consideran errneas. 4.- Experimentacin de las teoras psicolgicas sobre los contenidos de la unidad, sobre todo, de las que hacen referencia a la memoria, con el fin de que puedan incorporar a su proceso formativo algunas tcnicas favorecedoras de los mecanismos de aprendizaje. 5.- Uso de materiales diversos para la profundizacin de los conceptos tericos y prcticos desarrollados en clase. 6.- Planificacin de sus mtodos de estudio, buscando con ello un mejor rendimiento del trabajo intelectual que repercuta en la valoracin y mejora de sus aprendizajes acadmicos. Contenidos actitudinales:

135

1.- Aprecio por el conocimiento sobre las principales cuestiones de la percepcin y la memoria, como forma de indagar respuestas cientficas a problemticas humanas relacionadas con las mismas. 2.- Utilizacin de hbitos intelectuales: capacidad de anlisis, rigor en el control de las variables, reflexin crtica, placer por la discusin y el debate razonado, etc. 3.- Aceptacin de las diferencias culturales, entendidas stas como enriquecimiento de las perspectivas desde las que el ser humano contempla la realidad. 5.- CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE a) Objetivos especficos: 1.- Saber qu es y en qu consiste el aprendizaje, pudiendo reconocer y explicar los principales procesos involucrados en el mismo. 2.- Conocer las principales teoras psicolgicas que han intentado investigar los mecanismos del aprendizaje, en especial las corrientes conductistas y cognitivas. 3.- Valorar los esfuerzos de la psicologa experimental en el diseo de investigaciones que pudieran dar cuenta, con todas las garantas del mtodo cientfico, de los procesos y leyes del aprendizaje tanto animal como humano. 4.- Aprender algunos fundamentos esenciales sobre las normas y caractersticas de las investigaciones psicolgicas, sabiendo discriminar entre ellas segn el procedimiento cientfico que hubieran utilizado. 5.- Incrementar el lxico y el nmero de conceptos bsicos psicolgicos, con el fin de poder leer directamente textos sobre el aprendizaje. 6.- Apreciar las tcnicas de aprendizaje, con el fin de poderlas aplicar a su vida diaria, sobre todo en relacin con su proceso educativo. 7.- Conocer las principales influencias de los agentes de socializacin, por cuanto stos intervienen activamente en los procesos de aprendizaje social. 8.- Valorar su propio proceso de aprendizaje, reflexionando sobre la tarea pedaggica de las instituciones: familia, sistema escolar, etc. b) Contenidos. Contenidos conceptuales: 1.- Conceptos de aprendizaje y condicionamiento. 2.- Tipos de aprendizaje. 3.- Conductismo y aprendizaje. 4.- El aprendizaje cognitivo. 5.- El aprendizaje social. Contenidos procedimentales: 1.- Reconocimiento del lxico y los conceptos fundamentales en los que se expresan los psiclogos del aprendizaje con el fin de poder realizar lecturas comprensivas de fragmentos seleccionados, libros y manuales de psicologa... 2.- Reconstruccin terico-prctica de algunos experimentos conductistas, sobre todo, relacionados con los comportamientos.
136

3.- Organizacin de la tarea a desarrollar en el aula a partir de los trabajos en grupo, buscando un incremento de sus capacidades colaboradoras y de ayuda a los dems; con ello entendern la importancia que posee el medio social en el desarrollo de ciertos aprendizajes. Contenidos actitudinales: 1.- Aceptacin de la importancia que posee el aprendizaje en sus vidas. 2.- Vocacin por el conocimiento cientfico y, ms particularmente, por la psicologa como ciencia. 3.- Tolerancia y respeto hacia otras culturas, valorando sus peculiaridades conceptuales e ideolgicas, fruto de sus respectivos aprendizajes en relacin con el medio donde se desenvuelven y con su propia historia. 6.- LA INTELIGENCIA HUMANA Y LAS CAPACIDADES MENTALES. a) Objetivos especficos: 1.- Conocer el debate histrico sobre el concepto de inteligencia para que, una vez evaluadas las teoras de las distintas corrientes, puedan forjarse una opinin razonada al respecto. 2.- Comprender la terminologa conceptual en la que se expresa la psicologa de la inteligencia. 3.- Intervenir en el debate acerca de la preponderancia de los factores genticos o ambientales en la inteligencia humana, sabindose expresar con correccin y propiedad en la exposicin de sus respectivos argumentos. 4.- Definir con precisin una serie de conceptos especficos sobre la inteligencia. As, por ejemplo: factor general, coeficiente intelectual, aptitudes, etc. 5.- Reconocer lo que es un test de inteligencia, sabiendo qu aptitudes trata de medir, cules son sus criterios y, finalmente, qu crticas se han realizado sobre su validez. 6.- Dentro de las estrategias de motivacin, comprender el porqu y el cmo de lo que estn aprendiendo, hacindoles ver las posibilidades de aplicar a su vida cotidiana los contenidos estudiados. 7.- Aprender que la inteligencia no debe ser un factor de discriminacin, puesto que las variables genticas y ambientales que inciden en ella son ajenas, en gran parte, a la propia voluntad del individuo. b) Contenidos. Contenidos conceptuales: 1.- El concepto de inteligencia. 2.- Teoras sobre la inteligencia. 3.- Los tests de inteligencia. 4.- La inteligencia: una capacidad heredada o adquirida? 5.- Las alteraciones de la inteligencia: sobredotacin y deficiencia mental. 6.- La inteligencia artificial

137

Contenidos procedimentales: 1.- Uso del pensamiento crtico, hacindoles ver que en su vida cotidiana tienen que elegir entre varias posibles soluciones ante los problemas que se les presentan. 2.- Manejo de los tests de inteligencia, con el fin de que puedan calcular las puntuaciones obtenidas en la medicin de alguna de sus aptitudes. 3.- Reflexin sobre la incidencia que tiene el ambiente social, econmico y cultural en la inteligencia de los individuos. 4.- Autoexperimentacin sobre estrategias de pensamiento y aprendizaje que les ayuden en el uso prctico de su inteligencia. 5.- Manejo de algunos programas sobre "ensear a aprender" Contenidos actitudinales: 1.- Necesidad de trazarse metas y estrategias que contribuyan a la mejora en el uso de la inteligencia dentro de su proceso general educativo. 2.- Conciencia de la importancia que poseen los programas orientados a "ensear a aprender" antes que hacia la mera recepcin memorstica de los contenidos conceptuales. 3.- Inters por desarrollar su propio autoconcepto, tratando de rentabilizar sus expectativas de eficacia, es decir, de conseguir resultados positivos como fruto de sus acciones personales. 4.- Preocupacin por los aspectos socializadores de la inteligencia, como forma de propiciar una mejor integracin social. 7.- PENSAMIENTO Y LENGUAJE a) Objetivos especficos: 1.- Definir con propiedad y precisin los ms importantes conceptos abordados en la unidad, tales como pensamiento, abstraccin, esquemas cognitivos, conflictos, etc. 2.- Distinguir los rasgos ms generales de los distintos tipos de pensamiento sealados por las escuelas psicolgicas. 3.- Aplicar a la prctica acadmica los conocimientos adquiridos en la unidad, sobre todo aquellos relacionados con el pensamiento creativo. 4.- Delimitar las relaciones existentes entre el pensamiento y el lenguaje. 5.- Conocer algunas de las teoras psicolgicas ms importantes que tratan estas relaciones. 6.- Plantearse el origen evolutivo del lenguaje, pudiendo explicar algunas de las hiptesis racionales que se han elaborado en la historia de la psicologa. 7.- Referir los argumentos fundamentales en los que se expresa la polmica sobre el carcter innato o social del lenguaje. 8.- Identificar y describir las etapas mediante las que se desarrolla el pensamiento y el lenguaje en los nios. 9.- reconocer las relaciones del pensamiento y el lenguaje con los mecanismos fisiolgicos del cerebro. b) Contenidos.

138

Contenidos conceptuales: 1.- Descripcin general del pensamiento. 2.- Creatividad y resolucin de problemas. 3.- Conflictos: los mecanismos de decisin. 4.- Pensamiento y cerebro. 5.- Gnesis y desarrollo del lenguaje. 6.- Desarrollo psicolgico del pensamiento: la teora de Piaget. 7.-Pensamiento y lenguaje: Razonamiento y representacin. Contenidos procedimentales: 1.- Aplicacin de las ideas sobre pensamiento, lenguaje y razonamiento a la toma personal de decisiones. 2.- Elaboracin de pequeas investigaciones monogrficas aprendiendo a trabajar en grupo. 3.- Manejo de procedimientos de trabajo intelectual, tales como resmenes, mapas conceptuales, mtodos de comprobacin cientfica, etc. Contenidos actitudinales: 1.- Inters por el conocimiento cientfico, como forma de educarse en el rigor del pensamiento racional. 2.- Tolerancia hacia los pensamientos ajenos, sabiendo respetar a las personas, aunque se discrepe racionalmente de los argumentos que sustentan. 3.- Necesidad de procurarse estrategias racionales, como forma de incrementar su capacidad de pensamiento. 8.- PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO. GRANDES ETAPAS DEL DESARROLLO. a) Objetivos especficos: 1.- Conocer y comprender los cambios en el desarrollo humano. 2.- Fomentar y valorar la autonoma propia y la solidaridad. 3.- Conocer el desarrollo biolgico y cultural de la identidad sexual evitando la discriminacin y los estereotipos y prejuicios sexuales. b) Contenidos. Contenidos conceptuales: 1.- La adolescencia: cambios corporales e imagen corporal. 2.- Desarrollo cognitivo: pensamiento formal y valores morales. 3.- Desarrollo social: amistad, autonoma, solidaridad. 4.- Desarrollo psicosexual: identidad sexual y pareja. Contenidos procedimentales: 1.- Coloquios y puestas en comn en torno al desarrollo corporal. 2. Lectura y comentario de textos sobre las etapas del desarrollo de los valores morales.

139

3.- Elaboracin de pequeas investigaciones monogrficas aprendiendo a trabajar en grupo. 4.- Manejo de procedimientos de trabajo intelectual, tales como resmenes, mapas conceptuales, mtodos de comprobacin cientfica, etc. Contenidos actitudinales: 1.- Aceptacin de los cambios corporales y desmitificacin de la imagen corporal. 2.- Tolerancia hacia los pensamientos ajenos, sabiendo respetar a las personas. 3.- Habituarse a rechazar las formas de liberacin que se basan en el consumo, sabiendo que la felicidad momentnea que proporcionan no es ms que el vano consuelo de una personalidad inmadura. 4.- Preocupacin por alcanzar una igualdad sexual y social efectiva, hacindoles reflexionar sobre la gnesis patolgica de muchos de los prejuicios discriminatorios. 5.- Valoracin de la autonoma y las actitudes solidarias.

9.- LA PERSONALIDAD. LOS TRASTORNOS MENTALES a) Objetivos especficos: 1.- Posee un concepto acadmico de lo que significa la personalidad, en contraposicin al significado vulgar del trmino. 2.- Distinguir entre carcter y personalidad, pudiendo discriminar los factores hereditarios de los puramente ambientales. 3.- Conocer los mtodos de diagnstico de la personalidad, tanto los que estn basados en la observacin comparada como aquellos otros derivados de la prctica clnica. 4.- Distinguir entre las distintas teoras que tratan de explicar la gnesis y el desarrollo de la personalidad, sabiendo donde radican sus diferencias tericas y prcticas. 5.- Dominar el lxico y los conceptos fundamentales mediante los que se expresan las distintas escuelas psicolgicas en sus investigaciones sobre la personalidad. 6.- Reconocer los sntomas, caractersticas y causas de los principales trastornos de la personalidad. 7.- Diferenciar las diferentes terapias aplicadas en el tratamiento de las enfermedades mentales, pudiendo enumerar los principios tericos y metodolgicos en los que se inspiran. 8.- Utilizar los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre sus personalidades, con el fin de reforzarlas en sus aspectos positivos o modificarlas en lo que posean de insatisfactorias. 9.- Adquirir conciencia sobre los efectos de los trastornos mentales evitando la discriminacin hacia los que los padecen. b) Contenidos.

140

Contenidos conceptuales: 1.- Concepto de personalidad. 2.- Mtodos para el estudio de la personalidad. 3.- Principales teoras sobre la personalidad. 4.- Trastornos mentales y psquicos. 5.- Psicoterapias ms importantes. Contenidos procedimentales: 1.- Enunciacin de las ideas y teoras sobre la personalidad a travs de un dilogo fructfero entre el profesor y el alumno. 2.- Participacin de los alumnos en su propio proceso formativo mediante la realizacin de debates, puestas en comn de las ideas, trabajo en grupo, etc. 3.- Descubrimiento de rasgos poco conocidos de su personalidad intentando que tomen conciencia de las potencialidades no desarrolladas que atesoran. 4.- Uso de los tests y cuestionarios con el fin de que ellos mismos puedan ir describiendo algunos rasgos de su propia personalidad. 5.- Aumento del pensamiento creativo, desinhibindolas barreras que pueden bloquear la personalidad, a travs de tcnicas que refuercen la confianza en uno mismo. 6.- Aplicacin prctica de los contenidos tericos a las circunstancias de su vida cotidiana. Contenidos actitudinales: 1.- Comprensin para con los actos de los dems, hacindoles ver que cada personalidad es un mundo propio y exclusivo. 2.- Mayor tolerancia social e individual como forma de respeto hacia las personalidades ajenas. 3.- Inters por alcanzar un mejor autoconocimiento con el objetivo de aumentar la confianza en sus propias posibilidades y forjar, de esa manera, una personalidad equilibrada y segura de s misma. 4.- Constancia en sus relaciones sociales como manera de encauzar el desarrollo ntegro de la propia personalidad. 10.- LA VIDA AFECTIVA a) Objetivos especficos: 1.- Reconocer las caractersticas psicolgicas que definen la vida afectiva. 2.- Distinguir las peculiaridades psquicas que nos permiten diferenciar entre emociones, sentimientos y pasiones. 3.- Sealar las influencias culturales, histricas e ideolgicas en la percepcin y vivencia de la afectividad. 4.- Conocer las ltimas tesis sobre la llamada "inteligencia emocional", con el fin de saber apreciar la influencia de factores diferentes a los acadmicos en el uso y ejercicio de la inteligencia. 5.- Comprender las principales teoras que explican y describen los fenmenos de la motivacin, asumiendo su importancia prctica en la consecucin de los objetivos generales de nuestra existencia.

141

6.- Entender de manera objetiva el papel de la sexualidad en la conducta humana, tanto desde el punto de vista biolgico como desde su funcin motivadora de la conducta personal. 7.- Comprender, sin embargo, que las diferencias cerebrales con respecto al sexo no implican ningn tipo de superioridad de un sexo sobre otro, sino tan slo una diferenciacin biolgica, fruto de la evolucin y que no afecta a la igualdad jurdica, social e intelectual de los dos sexos. 8.- Llevar a la prctica cotidiana los contenidos desarrollados en la unidad con el objeto de lograr una vida afectiva satisfactoria. b) Contenidos. Contenidos conceptuales: 1.- La afectividad. Conceptualizacin. 2.- Emociones e inteligencia. 3.- La motivacin. 4.- Motivos bsicos. Motivacin intrnseca y extrnseca. 5.- Emociones bsicas. 6. Autocontrol emocional. Contenidos procedimentales: 1.- Uso de conceptos cientficos, con el objeto de alcanzar una comprensin plena de los contenidos psicolgicos desarrollados en clase. 2.- Organizacin interdisciplinar de los contenidos, la cual, contribuir a un mejor conocimiento sobre los mtodos de trabajo que se emplean en las investigaciones cientficas. 3.- Reconstruccin terica y prctica de algunas investigaciones con el fin de aplicar el estudio directo de la realidad los contenidos tericos. 4.- Elaboracin, a travs de trabajos individuales o colectivos, de pequeas investigaciones monogrficas. 5.- Uso habitual de procedimientos intelectuales en su trabajo acadmico: resmenes, bsqueda de informacin, experimentacin, etc. Contenidos actitudinales: 1.- Inters personal por los mecanismos que regulan sus propios motivos y emociones, como forma de lograr un mayor grado de autoconocimiento. 2.- Preocupacin por el uso correcto del lenguaje cientfico. 3.- Valoracin de los determinantes sociales en el desarrollo de sus vidas afectivas, por cuanto el ser humano es un ser abierto hacia los dems. 4.- Curiosidad por conocer los fundamentos biolgicos que orientan sus tendencias sexuales, puesto que una sexualidad sana y gratificante se alcanza mejor desde un conocimiento general de los mecanismos y bases psicofisiolgicas. 11.- PSICOLOGA SOCIAL. EL YO Y LA IDENTIDAD SOCIAL. a) Objetivos especficos:

142

1.- Identificar las lneas que convergen en la aparicin de un campo interdisciplinar. 2.- Conocer los conceptos bsicos de la psicologa social. 3.- Comprender las relaciones entre la conducta individual y el entorno sociocultural. 4.- Conocer los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales. 5.- Identificar los diferentes niveles que configuran la identidad personal. 6.- Distinguir entre los distintos planos de la personalidad en su proyeccin social. 7.- Establecer la relacin existente entre los diferentes roles sociales que representa el sujeto. 8.- Conocer los mecanismos psicosociales de la conducta agresiva. 9.- Identificar los mensajes de la propaganda y la publicidad como factores de modificacin conductual. 10.- Asumir crticamente el entorno social en el desarrollo de la propia personalidad b) Contenidos. Contenidos conceptuales: 1.- Orgenes de un campo interdisciplinar. 2.- La socializacin. Poder e influencia de los medios de comunicacin. Persuasin y propaganda. Anuncios y marketing. Conformidad, rebelda y pensamiento crtico. 3.- Identidad y pertenencia. Prejuicio y discriminacin: racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y discriminacin. Multiculturalismo y reduccin de prejuicios. 4.- Dependencia e independencia. 5.- La libertad. 6.-Relaciones interpersonales: romance y atraccin. Relaciones familiares: matrimonio, convivencia, divorcio. 7.- Dinmicas de grupo: liderazgo y roles en el grupo. Comunicacin verbal y no verbal. 8.-Agresividad: violencia escolar, laboral, domstica y de gnero. Negociacin y resolucin pacfica de conflictos. 9.-Comportamiento prosocial: ayuda, cooperacin, voluntariado. ONGs. Contenidos procedimentales: 1.- Manejo de textos breves y lecturas sobre obras de psicologa social. 2.- Anlisis lgico de las argumentaciones esgrimidas por los psiclogos sociales en la explicacin de sus teoras. 3.- Identificacin de los principales procesos implicados en los mecanismos de socializacin. 4.- Elaboracin de conceptos y mtodos que les permitan analizar los rasgos que configuran su identidad individual.

143

5.- Control de los factores desencadenantes de la agresividad humana con el fin de que puedan canalizarlos hacia tareas creativas y socialmente provechosas. 6.- Potenciacin de sus capacidades crticas sobre las tcnicas manipuladoras de los medios de comunicacin. Contenidos actitudinales: 1.- Valoracin de los determinantes sociales de la conducta, como forma de incrementar sus relaciones y vnculos con los dems. 2.- Respeto y tolerancia hacia aquellas culturas diferentes a la nuestra, hacindoles ver que la diversidad de la conducta entre grupos humanos guarda relacin con las diferencias culturales fruto de sus respectivos pasados histricos. 3.- Conciencia de que su propia conducta est ntimamente relacionada con los factores sociales que la condicionan. 4.- Aceptacin del entorno sociocultural, pero de forma crtica y constructiva, con el fin de contribuir al proceso de mejoras sociales. 12.- MBITOS DE APLICACIN E INTERVENCIN DE LA PSICOLOGA. a) Objetivos especficos: 1- Aproximacin del alumno a los diferentes mbitos de la aplicacin de la psicologa. 2.- Comprensin de las aportaciones de las distintas ramas de la psicologa de cara a la comprensin y desarrollo placentero y saludable de las distintas dimensiones de la vida laboral, familiar, social y emocional. b) Contenidos. Contenidos conceptuales: 1.- Psicologa de la educacin: factores que influyen en el aprendizaje: los conocimientos adquiridos, capacidades, personalidad, estilos cognitivos, motivacin, actitudes, valores. Dificultades del aprendizaje. Altas capacidades y alumnado con necesidades educativas especiales. Pruebas que facilitan la evaluacin, orientacin y asesoramiento profesional vocacional. Escuela de padres. 2.- Psicologa clnica: intervencin psicolgica en el campo de la salud. Trastornos psicolgicos. Tcnicas de evaluacin y diagnstico. Lneas de intervencin en psicoterapia: terapia cognitivo-conductual. Terapias psicodinmicas. Terapias humanistas. 3.- Psicologa del trabajo y de las organizaciones. Recursos humanos: seleccin de personal. Desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integracin del trabajador en la empresa y su evolucin personal y profesional. Estrs y salud laboral. Mobbing. 4.- Psicologa de la intervencin social. mbitos de atencin en la comunidad: Familia e infancia, tercera edad, discapacidades y minusvalas, mujer, juventud,

144

minoras sociales e inmigrantes, cooperacin para el desarrollo y psicologa ambiental. Contenidos procedimentales: 1.- Anlisis de textos y casos de aplicacin de las diversas intervenciones y mbitos de la psicologa. 2. Entrevistas y coloquios con psiclogos que trabajan en las diferentes reas, realizando un dossier sobre sus mbitos de trabajo y experiencias.

Contenidos actitudinales: 1.- Conciencia sobre la importancia de la intervencin psicolgica de cara a la salud mental y el bienestar en las diferentes facetas de la vida. 6.4. EVALUACIN Y METODOLOGA. Cada unidad didctica, por regla general, tendr una duracin aproximada de tres semanas (doce sesiones de trabajo). Una primera sesin estar dedicada siempre a la realizacin de actividades de evaluacin inicial y actividades de introduccin y motivacin. De la segunda a la penltima sesin se desarrollarn actividades de desarrollo de la unidad didctica, as como actividades de refuerzo y/o ampliacin, segn las circunstancias de aprendizaje de cada alumno y el propio desarrollo de la unidad. En el trascurso de las mismas habr actividades de evaluacin continua de carcter parcial como evaluacin formativa. En la ltima sesin se realizarn actividades de evaluacin sumativa donde se determinar finalmente el grado de cumplimiento de los objetivos didcticos desarrollados en cada unidad didctica, as como una coevaluacin: profesoralumnos donde se analicen las distintas fases, tanto del proceso de enseanza como del proceso de aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer los procesos biolgicos que subyacen a la conducta normal y patolgica. Con este criterio se trata de valorar si un alumno o alumna comprende el hecho de que la conducta del ser humano est sujeta a las leyes de la biologa lo mismo que la de los dems organismos y que depende de la historia evolutiva de la especie, que se trasmite a travs de nuestros genes de generacin en generacin. Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factores genticos, neurolgicos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatologas. 2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana. Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que un alumno o alumna tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales de

145

motivacin que existen. Tambin se trata de valorar el grado de comprensin sobre el papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad de identificacin y autodominio de las mismas. 3. Explicar los procesos psicolgicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos. Con este criterio se pretende conocer el grado de comprensin que un alumno o alumna ha alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisicin del conocimiento a partir de la informacin recibida, a la vez que los procesos de retencin, almacenamiento y recuperacin de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje. 4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas. Con este criterio se pretende valorar la explicacin que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relacin con el comportamiento de las personas. Se pretende que un alumno o alumna conozca tambin los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las caractersticas y fiabilidad de tales instrumentos. 5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo as como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta. Con este criterio se valorar si un alumno o alumna es capaz de diferenciar sus vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientos infantiles que ha dejado atrs. Debe conocer los principales cambios biolgicos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar crticamente los modelos de imagen corporal que estn presentes en la moda, los medios de comunicacin y la sociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le permiten el razonamiento y la comprensin abstracta y las normas ticas adultas. Con este criterio se pretende adems que comprenda la importancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera profesional, eleccin de amigos y pareja. 6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relacin del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperacin y la solucin pacfica de conflictos. Con este criterio se pretende que un alumno o alumna tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuracin de nuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar crticamente los mensajes de la propaganda comercial, poltica y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deber aprender la necesidad de una comunicacin asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no slo de la competitividad, sino tambin de la cooperacin y de la ayuda a las personas en desventaja social.

146

7. Conocer los principales mbitos de aplicacin prctica de la Psicologa actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las reas de la salud, la educacin, el trabajo y las relaciones sociales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de un alumno o alumna para reconocer y valorar las aportaciones de la Psicologa en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintos mbitos donde se desarrolla su existencia. Deber poder diferenciar los distintos encuadres tericos y las tcnicas de intervencin especficas desde los que se puede abordar un mismo problema. 8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicolgico en el anlisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales. Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de realizar un anlisis de sus problemas de aprendizaje y de comprensin y comunicacin con los otros. Deber ser capaz de constatar como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad, actitudes, motivacin, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al xito o el fracaso. Asimismo deber desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la bsqueda de recursos, planificacin de actividades, mejora de hbitos, superacin y esfuerzo. Hay que evaluar el grado de comprensin de su conducta y la de los dems, as como su actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptacin y el respeto. 9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicolgicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresin, as como conocer y comprender los encuadres tericos de las lneas ms importantes de intervencin psicoteraputica a travs de las cuales se pueden modificar y solucionar. Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patologas ms frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los mbitos sociales y familiares que las generan y la comprensin y apoyo que ellos pueden aportar. Deber reconocer la pluralidad y complementariedad de las principales lneas de intervencin en la resolucin de los problemas psicolgicos individuales y grupales, sus metodologas y sus tcnicas: intervencin de tipo cognitivo conductual, psicodinmico y humanista. CRITERIOS DE PROMOCIN/EVALUACIN DE LA ASIGNATURA El alumno aprobar la asignatura al final de curso si es capaz de obtener una valoracin positiva en los siguientes puntos: 1.- Aprobar todas las pruebas escritas que se realicen. 2.- Presentar todos los trabajos individuales y colectivos que se propongan.

147

3.- Participar activa y crticamente en clase con asiduidad y criterio. Con respecto a la valoracin de los apartados anteriores y, aunque son difciles de cuantificar y generalizar para todos por igual, podramos hablar de: - Un 80% de valoracin para las pruebas y actividades escritas, los trabajos monogrficos y las lecturas que se realicen. realizadas a lo largo del curso. - Un 20% para la presencia y participacin activa y crtica en clase. 6.5. TEMPORALIZACIN. PRIMER TRIMESTRE: Temas 1 al 4. SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 5 al 8. TERCER TRIMESTRE:Temas 9 al 12. 6.6. TRATAMIENTO DE LOS EJES TRANSVERSALES Se prestar una especial atencin a todos los ejes transversales a travs de los objetivos generales y, sobre todo, de los contenidos y objetivos didcticos propuestos en el currculo de la materia. No obstante, habr ejes transversales que tendrn una mayor presencia y protagonismo debido a la propia estructura de la materia, como por ejemplo: educacin para la igualdad entre los sexos, educacin moral y cvica, educacin para la paz, educacin vial o educacin para la convivencia... No obstante, nos parece importante precisar en este tema que no hemos tratado de hacer programaciones paralelas, sino ms bien, de trabajar haciendo un mayor hincape en aquellos temas y contenidos que reflejan la transversalidad de los ejes de una forma clara. 6.7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Aunque creemos que no es una materia que tenga una especial dificultad, sobre todo, en relacin a la adquisicin de ciertas destrezas y/o automatismos... Si pensamos que, ms que establecer niveles de aprendizaje definidos, se respetarn los diferentes ritmos de aprendizaje y las actividades de ampliacin que cada uno se plantee de forma autnoma e independiente, as como potenciaremos la tolerancia y la flexibilidad en cuanto a la forma y el estilo de aprendizaje de cada uno en el acceso al conocimiento. Con respecto a posibles actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que puedan quedarse atrs en sus aprendizajes, se ha previsto la introduccin de trabajos monogrficos sobre la materia de estudio que puedan resolver el posible retraso. No obstante, no prevemos, por el tipo de alumnado que tenemos y el nivel en el que nos encontramos, la realizacin de adaptaciones curriculares significativas. En cuanto a los posibles alumnos que puedan destacar especialmente por sobredotacin se planificarn actividades de ampliacin que sern desarrolladas preferentemente a travs de trabajos monogrficos y actividades de investigacin sobre la materia.

148

6.8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS A UTILIZAR Con respecto a los materiales curriculares habr un libro de texto especfico: "Psicologa" de Jose Mara Garca Gutirrez de la Editorial Laberinto (Proyecto Ariadna), que se ir combinando con materiales sacados de diferentes fuentes bibliogrficas: Entre los libros seleccionados que ms se van a utilizar como materiales de apoyo podemos sealar: - "Introduccin a la Psicologa" de L. Davidoff - "Psicologa" de E. Papalia - Artculos de prensa y colaboraciones en revistas. - Pelculas y vdeos documentales sobre distintos temas. 6.9. CONTENIDOS MNIMOS. 1.- LA PSICOLOGA COMO CIENCIA Contenidos conceptuales: - Definicin de psicologa. - Distintas ramas de la psicologa. Contenidos procedimentales: La sistematizacin de los conceptos generales de la psicologa. Contenidos actitudinales: - Valoracin de la psicologa como ciencia que contribuye a la mejora del conocimiento humano sobre las leyes de la naturaleza. 2.- LA TEORA DE LA EVOLUCIN: FILOGENIA DEL SER HUMANO Contenidos conceptuales: - Fundamentos de la evolucin. - El origen de la especie humana. - Los procesos de hominizacin. Contenidos procedimentales: - Elaboracin de mapas conceptuales o resmenes. Contenidos actitudinales: - Valoracin positiva de las diferencias tnicas, raciales y culturales que caracterizan a las sociedades, aceptando que no existen argumentos evolutivos que avalen la superioridad de unas culturas sobre otras. - Sentimiento de respeto por la vida en todas sus manifestaciones, entendiendo las profundas interrelaciones que se dan entre todos los seres orgnicos. 3.- FISIOLOGA DE LA CONDUCTA Contenidos conceptuales: - El sistema nervioso: descripcin general.

149

- El mapa del cerebro: las funciones psquicas. - Pautas innatas y pautas aprendidas en la conducta. Contenidos procedimentales: - Ampliacin de sus nociones generales sobre el cerebro humano con el fin de que puedan integrar, a partir de ellas, nuevos conocimientos sobre el tema. - Organizacin interdisciplinar de los contenidos conceptuales del tema. Contenidos actitudinales: - Reconocimiento de las similitudes y diferencias especficas entre la conducta animal y humana, como forma de reconocer la continuidad evolutiva de los organismos y de aumentar el respeto por la vida y la conciencia ecolgica. 4.- EL SER HUMANO COMO PROCESADOR DE INFORMACIN Contenidos conceptuales: - La percepcin - La memoria - El olvido Contenidos procedimentales: - Ampliacin de sus capacidades crticas y comprensivas, con el fin de que puedan analizar correctamente sus propios procesos perceptivos y memorsticos. - Uso de materiales diversos para la profundizacin de los conceptos tericos y prcticos desarrollados en clase. - Planificacin de sus mtodos de estudio, buscando con ello un mejor rendimiento del trabajo intelectual que repercuta en la valoracin y mejora de sus parendizajes acadmicos. Contenidos actitudinales: - Utilizacin de hbitos intelectuales: capacidad de anlisis, rigor en el control de las variables, reflexin crtica, placer por la discusin y el debate razonado, etc. 5.- CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE Contenidos conceptuales: - Conceptos de aprendizaje y condicionamiento. - El aprendizaje animal. - El aprendizaje cognitivo. - El aprendizaje social. Contenidos procedimentales: - Reconocimiento del lxico y los conceptos fundamentales en los que se expresan los psiclogos del aprendizaje con el fin de poder realizar lecturas comprensivas de fragmentos seleccionados, libros y manuales de psicologa...

150

Contenidos actitudinales: - Aceptacin de la importancia que posee el aprendizaje en sus vidas. 6.- LA INTELIGENCIA HUMANA Contenidos conceptuales: - El concepto de inteligencia. - Teoras sobre la inteligencia. Contenidos procedimentales: - Reflexin sobre la incidencia que tiene el ambiente social, econmico y cultural en la inteligencia de los individuos. Contenidos actitudinales: - Necesidad de trazarse metas y estrategias que contribuyan a la mejora en el uso de la inteligencia dentro de su proceso general educativo. - Preocupacin por los aspectos socializadores de la inteligencia, como forma de propiciar una mejor integracin social. 7.- PENSAMIENTO Y LENGUAJE Contenidos conceptuales: 1- Gnesis y desarrollo del lenguaje. 2- Desarrollo psicolgico del pensamiento: la teora de Piaget. Contenidos procedimentales: - Manejo de procedimientos de trabajo intelectual, tales como resmenes, mapas conceptuales, mtodos de comprobacin cientfica, etc. Contenidos actitudinales: - Necesidad de procurarse estrategias racionales, como forma de incrementar su capacidad de pensamiento. 8.- PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO. GRANDES ETAPAS DEL DESARROLLO. Contenidos conceptuales: - Desarrollo cognitivo: pensamiento formal y valores morales. - Desarrollo psicosexual: identidad sexual y pareja. Contenidos procedimentales: - Lectura y comentario de textos sobre las etapas del desarrollo de los valores morales. Contenidos actitudinales:

151

- Preocupacin por alcanzar una igualdad sexual y social efectiva, hacindoles reflexionar sobre la gnesis patolgica de muchos de los prejuicios discriminatorios. - Valoracin de la autonoma y las actitudes solidarias. 9.- LA PERSONALIDAD. LOS TRASTORNOS MENTALES Contenidos conceptuales: - Concepto de personalidad. - Principales teoras sobre la personalidad. Contenidos procedimentales: - Uso de los tests y cuestionarios con el fin de que ellos mismos puedan ir describiendo algunos rasgos de su propia personalidad. - Aumento del pensamiento creativo, deshinibiendolas barreras que pueden bloquear la personalidad, a travs de tcnicas que refuercen la confianza en uno mismo. - Aplicacin prctica de los contenidos tericos a las circunstancias de su vida cotidiana. Contenidos actitudinales: - Mayor tolerancia social e individual como forma de respeto hacia las personalidades ajenas. - Inters por alcanzar un mejor autoconocimiento con el objetivo de aumentar la confianza en sus propias posibilidades y forjar, de esa manera, una personalidad equilibrada y segura de s misma. 10.- LA VIDA AFECTIVA Contenidos conceptuales: - La afectividad. Conceptualizacin. - Emociones e inteligencia. - La motivacin. Contenidos procedimentales: - Uso de conceptos cientficos, con el objeto de alcanzar una comprensin plena de los contenidos psicolgicos desarrollados en clase. - Uso habitual de procedimientos intelectuales en su trabajo acadmico: resmenes, bsqueda de informacin, experimentacin, etc. Contenidos actitudinales: - Inters personal por los mecanismos que regulan sus propios motivos y emociones, como forma de lograr un mayor grado de autoconocimiento. - Curiosidad por conocer los fundamentos biolgicos que orientan sus tendencias sexuales, puesto que una sexualidad sana y gratificante se alcanza mejor desde un conocimiento general de los mecanismos y bases psicofisiolgicas.

152

11.- PSICOLOGA SOCIAL. EL YO Y LA IDENTIDAD SOCIAL.

Contenidos conceptuales: - La socializacin. Poder e influencia de los medios de comunicacin. - Identidad y pertenencia. - La libertad. Contenidos procedimentales: - Identificacin de los principales procesos implicados en los mecanismos de socializacin. - Elaboracin de conceptos y mtodos que les permitan analizar los rasgos que configuran su identidad individual. - Potenciacin de sus capacidades crticas sobre las tcnicas manipuladoras de los medios de comunicacin. Contenidos actitudinales: - Conciencia de que su propia conducta est ntimamente relacionada con los factores sociales que la condicionan. - Aceptacin del entorno sociocultural, pero de forma crtica y constructiva, con el fin de contribuir al proceso de mejoras sociales. 12.- MBITOS DE APLICACIN E INTERVENCIN DE LA PSICOLOGA. Contenidos conceptuales: - Psicologa de la educacin: factores que influyen en el aprendizaje. - Psicologa de la intervencin social. Contenidos procedimentales: - Anlisis de textos y casos de aplicacin de las diversas intervenciones y mbitos de la psicologa.

Contenidos actitudinales: - Conciencia sobre la importancia de la intervencin psicolgica de cara a la salud mental y el bienestar en las diferentes facetas de la vida. 6.10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Con el fin de atender en lo posible a las peculiaridades personales de los alumnos dentro de su proceso de aprendizaje, a lo largo del curso se adoptarn medidas tendentes a proporcionar ciertos refuerzos pedaggicos a los alumnos que los necesiten, as como a programar aprendizajes complementarios para aqullos que, por su especiales aptitudes, sobrepasen el nivel medio del curso en cuanto a conocimientos de la materia. Como medidas de refuerzo al aprendizaje, se proponen las siguientes:

153

- Programar comentarios de texto, actividades, ejercicios, etc., ms sencillos para alumnos con dificultades de aprendizaje; sobre todo, en los primeros meses de clase. De esta manera, se intentar que vayan comprendiendo poco a poco los principios esenciales de la psicologa para poder adentrarse, posteriormente, en aquellos temas ms abstractos o complejos. El libro de texto incorpora actividades sobre los contenidos conceptuales con distintos grados de dificultad, lo que permite adaptarlas al distinto nivel de conocimientos que muestre cada alumno en particular. - Proporcionarles ayuda directa en aquellas actividades que se realicen en el aula, con el fin de ir orientando de manera personalizada su proceso de aprendizaje. - Incluir dentro de su plan de trabajo actividades sencillas y adicionales que les permitan cubrir las lagunas conceptuales que posean. - En los trabajos en grupo, organizar stos de tal manera que estos alumnos se encuentren distribuidos en diferentes grupos, con el fin de que compaeros con mejor rendimiento acadmico puedan ayudarles en la realizacin de su tarea. Si existiesen alumnos superdotados o con un mayor nivel de conocimientos filosficos, se programaran medidas pedaggicas complementarias para que dichos alumnos pudieran desarrollar sus propias potencialidades de aprendizaje. As, por ejemplo: - Lecturas dirigidas de libros o textos de mayor dificultad conceptual. - Actividades complementarias sobre aquellos temas que ms les interesasen. - Tareas pedaggicas destinadas a ayudar a los compaeros que mayor dificultad encontrasen en la asignatura. 6.11. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS DIDCTICOS: - Libro de texto recomendado: Jos M Garca Gutierrez y J.A. Vela, Psicologa. Laberinto.Madrid, 2009. - Gorilas en la niebla, J. Fossey, Ed. Salvat, 1985. - El hombre en busca de sentido, V. Frankl, Ed. Herder, 1986. - Los viajes de Gulliver, J. Swift. - Alicia en el pas de las maravillas, L. Carroll. - Pequeo libro de una gran memoria, A. R. Luria, Taller de Ediciones, 1973. - Demian, H. Hesse, Ed. Alianza. - Pigmalion, B. Shaw. - El miedo a la libertad, E. Fromm, Ed. Paids, 1981. - El extranjero, A. Camus. - El jardn de las dudas, F. Savater. - El arte de amar, E. Fromm. - El mundo feliz, A. Huxley. - El hombre autorrealizado, A. Maslow.

154

- Marara, Rafael Arozamena. Editorial Interinsular canaria.

Videografa
- Freud, J. Houston. - En busca del fuego, J.J. Annaud. - El planeta de los simios, F. Schaffner. - El gorila, National Geographic - La evolucin: del mono al hombre. - La maravillosa mquina humana. -Las cosas reales, J. Burke. -El ojo mgico, Enjoy. - La naranja mecnica, S. Kubrick. - El nio salvaje, F. Truffaut. - Un hombre llamado caballo, E. Silverstein. - My fair lady, G. Cukors - Nell, J. Foster. - El milagro de Anna Sullivan. - Test de habilidades psicolingsticas de Illinois, Uned. - Recuerda, A. Hitchcock. - Marnie, la ladrona, A. Hitchcock. - Apocalipsis, F.F. Coppola. - Bajo el volcn, J. Houston. - Psicosis, A. Hitchcock. - Alguien vol sobre el nido del cuco, M. Forman. - Mejor imposible. - Corredor sin retorno, Fuller. - Otello. O. Welles. - El verdugo, de Berlanga. - Poderosa Afrodita, W. Allen. - Tootsie, S. Pollack. - El seor de las moscas, H. Hook. - Forrest Gump. - Mi to de Amrica, A. Resnais.

155

- El diagnstico neuropsicolgico de Luria, Cemav, Uned. - Rainman. - VIDEOS APRENDIZAJE: Cond. Clsico de Pavlov. APRENDIZAJE: Cond. Operante. APRENDIZAJE: Indefensin aprendida. APRENDIZAJE: Watson y el pequeo Albert. CEREBRO: Impulso neuronal CEREBRO: Neuronal network. INTELIGENCIA: La Inteligencia.

VII. TEORA DEL CONOCIMIENTO. BACHILLERATO INTERNACIONAL. 7.1. Especificidad del alumnado de Bachillerato Internacional El alumnado que cursa el programa del Diploma del Bachillerato Internacional, simultneamente se encuentra matriculado en el Bachillerato LOGSE. En consecuencia, se presenta una doble exigencia en lo concerniente al desarrollo del proceso didctico y evaluacin, ya que de una parte, el alumnado debe obtener una calificacin en las sucesivas evaluaciones de Bachillerato LOGSE, y de otra, debe realizar los trabajos y actividades (ensayo y exposicin) que habrn de ser enviados a la OBI para su evaluacin. Se intentar dar cumplimiento a los objetivos fundamentales de ambas asignaturas, sobre la base de la asignatura de Filosofa de 1 de bachillerato LOGSE, potenciando los elementos que pudieran resultar ms concordantes y minimizando los ms divergentes. Los procedimientos y criterios de evaluacin, que habrn de determinar la calificacin del Bachillerato LOGSE, sern lo mas parecido posible a los del conjunto del alumnado de la asignatura de Filosofa de 1. 7.2.- Naturaleza de la asignatura TdC La Teora del Conocimiento (TdC) es el curso que ocupa el papel central, asegurando la coherencia del programa. Especfico del Bachillerato Internacional, y de carcter obligatorio para todos los alumnos, se recomienda por parte de la Organizacin del Bachillerato Internacional (OBI) un mnimo de 100 horas de enseanza durante los dos aos que dura la preparacin del diploma. El programa de TdC plantea, tanto a estudiantes como a profesores, el desafo de reflexionar crticamente sobre las diversas formas de conocer y sobre las reas de conocimiento, as como de considerar el papel que juega el conocimiento en una sociedad global. El programa alienta a los estudiantes a tomar conciencia de s mismos como pensadores, a tomar conciencia de la complejidad del conocimiento y a reconocer la necesidad de actuar responsablemente en un mundo cada vez ms interconectado.

156

Al ser una investigacin expresamente orientada a reflexionar sobre las diferentes formas de conocer y sobre los diferentes tipos de conocimiento, el programa de TdC se compone, prcticamente en su totalidad, de preguntas. La pregunta central es "Cmo s, o cmo sabemos, que una determinada afirmacin es verdad o que un juicio determinado est bien fundamentado?" . Las afirmaciones o juicios de esta clase se denominan "afirmaciones de conocimiento", mientras que las dificultades que surgen al plantearse estas preguntas constituyen las amplias reas conocidas como "problemas del conocimiento". El programa conlleva la aplicacin de esta pregunta central a muchos temas diferentes, si bien interrelacionados. Las preguntas son la verdadera esencia de TdC y abarcan tanto aquellas preguntas intemporales sobre las que los pensadores han venido reflexionando durante siglos, como las nuevas planteadas por la vida contempornea, que a menudo desafan las creencias aceptadas. Al embarcarse con los estudiantes en un examen crtico del conocimiento, los profesores fomentarn la apreciacin por la bsqueda del conocimiento, en particular su importancia, sus complejidades y sus implicaciones humanas. Las preguntas han sido agrupadas en cuatro amplias categoras para guiar a los profesores en el diseo y enseanza de sus cursos: sujetos del conocimiento y el conocer, formas de conocer, reas de conocimiento y preguntas transversales. Estas categoras y los elementos que comprenden estn representados grficamente en un diagrama en cuyo centro estn los sujetos del conocimiento, sean individuos o comunidades. El propsito que se persigue al agrupar las preguntas en categoras amplias y en las distintas subsecciones es la claridad conceptual. Los conceptos subyacentes a la categorizacin son, por supuesto, esencialmente discutibles. Las categoras no pretenden dictar un enfoque de la enseanza, ya que TdC se puede ensear, por ejemplo, cubriendo los elementos de las cuatro categoras uno por uno, o concentrndose en las formas de conocer, y viendo cmo cada una se aplica a las reas de conocimiento. Tambin se puede ensear usando las preguntas transversales para encontrar un camino propio a travs de las formas de conocer y las reas de conocimiento. Se podrn intentar varios enfoques con el mismo grado de eficacia, animando la O.B.I a los profesores a que sean audaces al tiempo que receptivos a las necesidades de sus estudiantes. La Teora del Conocimiento toma cuerpo a partir del encuentro de dos tradiciones divergentes en materia de educacin: una de ndole pragmtica y otra, que concede especial importancia a la enseanza de la filosofa. En el marco de TdC se alienta a los candidatos al diploma a que reflexionen sobre todos los aspectos relativos a su quehacer mientras preparan el diploma. De esta manera se pueden tener debates documentados acerca de la naturaleza los propsitos, las ventajas y las limitaciones de determinados sistemas de conocimiento, ya que los requisitos relativos a la distribucin de los temas permiten controlar que su eleccin se haga de manera que se incluyan las principales esferas del conocimiento. Por ejemplo, puede pedrsele a los estudiantes que reflexionen acerca de la verdad potica, contrastndola con la verdad alcanzable por otros sistemas de conocimiento como la investigacin histrica, el trabajo cientfico, las demostraciones matemticas, etc. Tambin pueden analizar los fundamentos de orden moral, poltico, y esttico de los juicios que los individuos deben hacer

157

en su diario vivir Se pone nfasis en el papel del lenguaje y del pensamiento como tambin en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico del estudiante. Se orienta a los estudiantes para que reflexionen sobre la manera en que han llegado a conocer lo que conocen y para que desarrollen una capacidad crtica aplicable a cualquier asignatura, logrando de esta manera profundizar su experiencia intelectual. Como corresponde a un programa de carcter internacional, el curso de TdC valora las diversas tradiciones culturales y alienta a que se consideren las ventajas y limitaciones de los diferentes sistemas de pensamiento. Teora del Conocimiento no es otro nombre para referirse a la Filosofa, que existe independientemente como parte del plan de estudios del BI como asignatura electiva, aunque en un sentido amplio el objetivo de TDC es promover una disposicin a filosofar; a pensar con claridad y a juzgar con acierto. 7.3.- Objetivos Generales Y Especficos 3.1.- Objetivos Generales Los Objetivos Generales del programa de Teora del Conocimiento (TdC) son conseguir que los estudiantes reflexionen y cuestionen las bases del conocimiento para que: Desarrollen un entendimiento de por qu es importante examinar crticamente las afirmaciones de conocimiento. Desarrollen una capacidad crtica para evaluar creencias y afirmaciones de conocimiento. Hagan conexiones interdisciplinarias. Tomen conciencia de la naturaleza interpretativa del conocimiento, incluyendo los preconceptos personales e ideolgicos. Consideren que el conocimiento puede implicar responsabilidades para los sujetos del conocimiento. Comprendan los puntos fuertes y las limitaciones de las perspectivas individuales y culturales. Desarrollen preocupacin por el rigor en la formulacin de las afirmaciones de conocimiento y por la honradez intelectual.

3.2.- Objetivos Especficos Una vez completado el curso de Teora del Conocimiento (TdC), los estudiantes deben ser capaces de: Demostrar una comprensin de los puntos fuertes y de las limitaciones de las varias formas de conocer y de los mtodos usados en las diferentes reas de conocimiento. Demostrar la capacidad de razonar crticamente. Establecer relaciones entre y dentro de las formas de conocer y las reas de conocimiento.

158

Hacer conexiones entre la experiencia personal y las diferentes formas de conocer y las reas de conocimiento. Demostrar comprensin de las aplicaciones reales del conocimiento. Identificar los valores subyacentes a los juicios y afirmaciones de conocimiento referentes a temas locales y globales. Demostrar comprensin de la influencia que los puntos de vista, juicios y creencias personales pueden tener en sus propias afirmaciones de conocimiento y en las de los dems. Usar el lenguaje oral y escrito para formular y comunicar ideas con claridad.

3.3.- El Diagrama de TdC

El diagrama puede ser de utilidad como una representacin grfica del programa de TdC. Ubica en el centro al(los) "sujeto(s) del conocimiento", sea como individuos o como grupos, pues el programa de TdC se centra en la reflexin e interrogacin que el estudiante lleva a cabo. Rodeando al(los) "sujeto(s) del conocimiento" se presentan cuatro formas de conocer, las cuales pueden facilitar una exploracin e interpretacin del mundo: la recepcin de estmulos sensoriales a travs de la "percepcin", afectada, tal vez, por una dimensin emocional y espiritual llamada " emocin", formulada y expresada a travs del lenguaje y modelada por intentos de buscar orden y claridad a travs de la "razn". Dentro del permetro se identifican las reas de conocimiento, las cuales representan una clasificacin del conocimiento en materias especficas, muchas de las cuales el alumno estudia en el programa del Diploma del BI. Se incluyen seis materias: matemticas, ciencias naturales, ciencias humanas, historia, artes y tica. Sin embargo, las formas de conocer no estn separadas de las reas de conocimiento por una lnea rgida, ya que se puede sostener que la pregunta "cmo conozco?" (perteneciente a las formas de conocer) y "qu conozco?" (perteneciente a las reas de conocimiento) interactan. Estos tres elementos del diagrama corresponden a las tres siguientes divisiones fundamentales de la gua: sujetos del conocimiento y el conocer; formas de conocer y reas de conocimiento. Cabe la posibilidad de estructurar los cursos de TdC de acuerdo con ellas.

159

No obstante, el orden en el que se pueden estudiar los temas es flexible y se puede empezar por muchos puntos, experimentando con estructuras conceptuales diferentes a las del diagrama, ya que existe ms de una manera de alcanzar los objetivos generales del programa y de ayudar a los alumnos a cumplir con los objetivos especficos. Las preguntas transversales tratan de proporcionar no solamente conexiones para un curso basado en el diagrama ofrecido, sino abrir posibilidades a otros enfoques usando estructuras alternativas. La recomendacin de la OBI es que quede abierta al profesor la posibilidad, si lo desea, de disear sus cursos con el esquema que prefiera.

7.4.- Estructura del Curso SEMESTRE REAS DE CONOCIMIENTO Primero Matemticas Segundo Ciencias Naturales, Ciencias humanas, Historia Tercero tica, Artes FORMAS DE CONOCER Lenguaje, Razn Lenguaje, Razn, Percepcin Lenguaje, Razn, Percepcin, Emocin

7.5.- Evaluacin 7. 5.1.- Resumen del modelo de evaluacin El modelo de evaluacin en la Teora del Conocimiento (TdC) comprende dos componentes que el alumnado debe completar durante las 100 horas designadas para el curso:

160

Parte 1: Evaluacin externa (40 puntos) : Ensayo sobre un ttulo (1.200-1.600 palabras), elegido de una lista de diez ttulos prescritos por la OBI para cada convocatoria de examen. Parte 2: Evaluacin interna (20 puntos) : La Presentacin (aproximadamente 10 minutos por alumno), que consiste en una presentacin a la clase y un informe escrito de autoevaluacin, usando el formulario correspondiente del Vade Mecum, que incluya lo siguiente: una descripcin concisa de la Presentacin. respuestas a las preguntas del formulario. La Presentacin debe ser una parte integrante del curso de TdC. 7.5.2.- La Matriz de Puntos del Diploma TEORA DEL CONOCIMIENTO Excelent Bueno e B A Excelente A Bueno B Satisfactori o C Mediocre D Elemental E 3 3 2 2 1 3 2 1 1 0 N Satisfactor Mediocr io e C D 2 1 1 0 0 N 2 1 0 0 0 N Elemental No se E present 1 0 0 0 N N N N

MONOGRAFA

Condicin excluyent N e N N

No se N present

7.5.3.- Puntuacin de TdC Los 40 puntos asignados al componente de evaluacin externa (parte 1, Ensayo sobre un ttulo prescrito) y los 20 puntos asignados al componente de Evaluacin interna (Parte 2, Presentacin), se combinan para dar un total de 60. Luego se deben aplicar las bandas de calificacin para determinar el nivel (de A a E) de rendimiento del alumno en TdC. El descriptor de banda de calificacin (Excelente/A; Bueno/B, etc) se usan tanto para determinar la contribucin de TdC a la puntuacin general del Diploma como para proporcionar la base para los informes a los colegios sobre el rendimiento de cada alumno en TdC.

7.5.4.- Relacin entre TdC y la Monografa

161

El rendimiento de un alumno en Teora del Conocimiento y la Monografa (necesarios para obtener el Diploma), se determina juzgando la calidad del trabajo a travs de los criterios de evaluacin del BI. El rendimiento se describe con uno de los descriptores de calificacin A-E. Usando los dos niveles de rendimiento y la matriz de puntos del Diploma, se pueden asignar hasta un mximo de tres puntos por el rendimiento total del alumno en el Diploma. Un alumno que, por ejemplo, escriba una Monografa de nivel satisfactorio y cuyo rendimiento en la Teora del Conocimiento se considere bueno, obtendr 1 punto, mientras que un alumno que escriba una Monografa mediocre y cuyo rendimiento en la Teora del Conocimiento sea juzgado como excelente, obtendr 2 puntos. El alumno que no entregue un ensayo, o que no haga una Presentacin, obtendr una N en TdC, no recibir ningn punto y no obtendr el Diploma. El rendimiento a un nivel elemental tanto en Teora del Conocimiento como en la monografa es una condicin excluyente en cuanto a la concesin del Diploma.

7.5.5.- Parte1: El Ensayo 7.5.5.1.- Generalidades Cada alumno debe entregar para la evaluacin externa un ensayo sobre cualquiera de los diez ttulos prescritos por la OBI para cada convocatoria de examen. Los ttulos conllevan preguntas genricas sobre el conocimiento y son de naturaleza interdisciplinaria. Para contestar a estas preguntas el estudiante podr hacer referencia a cualquiera de las partes del programa de TdC, a disciplinas especficas o a opiniones adquiridas sobre el conocimiento, tanto dentro como fuera de la clase. Los ttulos no deben abordarse en abstracto. Las afirmaciones debern ir siempre justificadas y ser pertinentes y, siempre que sea posible, debern considerarse afirmaciones alternativas y ejemplos originales para ilustrar el argumento. El ttulo elegido debe ser exactamente el que se indica; no podr alterarse de ninguna manera. Los estudiantes que modifiquen los ttulos obtendrn muy pocos o ningn punto, ya que los examinadores que corrigen los ensayos basndose en el ttulo prescrito pueden considerarlos inadecuado. El ensayo debe estar bien presentado, ser legible y, cuando sea apropiado, incluir referencias y una bibliografa. Se entregarn al alumnado, como mnimo, las siguientes instrucciones del BI: El ensayo de Teora del Conocimiento debe ser remitido a su profesor para que verifique su autenticidad. Debe ser escrito sobre uno de los diez ttulos (preguntas) que se indican a continuacin. Puede elegir cualquier ttulo pero se le recomienda que consulte su decisin con su profesor. Su ensayo ser evaluado de acuerdo a los criterios de evaluacin publicados en la gua de Teora del Conocimiento. Recuerde que su ensayo debe centrarse en los problemas de conocimiento y, cuando resulte apropiado, establecer relaciones con las otras partes del programa del Diploma de IBO y con sus experiencias como sujeto del conocimiento. Justifique siempre sus afirmaciones y brinde ejemplos pertinentes que ilustren sus argumentos. Preste atencin a las consecuencias de sus argumentos y recuerde considerar sus posibles refutaciones. Si utiliza fuentes de informacin, como por ejemplo bibliografa,

162

ctelas de acuerdo a una convencin reconocida. Los examinadores evalan los ensayos segn el ttulo prescrito. Responda al ttulo exactamente tal como est formulado, no lo modifique de ninguna manera. Su ensayo debe tener entre 1200 y 1600 palabras. 7.5.5.2.- Ttulos prescritos variarn cada ao, siendo enviados por los programadores del BI a principio de curso. 7. 5.5.3.- Citas y referencias Al citar las fuentes, se debe adoptar una forma aceptada de referencia y usarlo de manera coherente y de acuerdo con un formato estndar. 7.5.5.4.- Bibliografa El ensayo de TdC no es un trabajo de investigacin pero, si se usan fuentes especficas, deben ser identificadas en una bibliografa. La bibliografa debe incluir solo aquellas obras (libros, revistas cientficas, peridicos y sitios de Internet) que el alumno ha consultado. Cuando corresponda, la bibliografa deber especificar: autor/es, ttulo, fecha y lugar de publicacin. el nombre de la editorial o el URL (http://...). la fecha en que se accedi a la pgina de Internet, ajustndose a un mtodo estndar de enumerar las fuentes. 7.5.5.5.- Longitud del ensayo El Ensayo sobre el titulo prescrito debe tener entre 1.200 y 1.600 palabras de extensin. El recuento de palabras incluye: La parte principal del ensayo. Las citas. El recuento de palabras no incluye: Los agradecimientos. Las referencias (por ejemplo, notas a pe de pgina o al final). Mapas, cuadros, diagramas, ilustraciones anotadas y tablas. La bibliografa. Es obligatorio indicar el nmero de palabras. 7.5.5.6.- El papel del profesor El profesor tiene cuatro responsabilidades fundamentales: Animar y apoyar al alumno en la realizacin del ensayo. Darle consejo y guiarle en cuanto a las destrezas que se necesiten. Asegurarse de que el ensayo es su propio trabajo. Completar la cubierta del ensayo. Aunque se anima al profesor a que discuta los ttulos prescritos con los estudiantes, debe dejarse que sean estos los que elijan el ttulo final y desarrollen sus propias ideas.

163

En los casos en que los alumnos hagan borradores, el profesor puede leerlos y comentarlos, pero no puede corregirlos. Es la responsabilidad de los estudiantes corregir sus errores y mejorar los ensayos. 7.5.5.7.- Autenticidad El profesor deben asegurarse de que los ensayos son el trabajo original de los estudiantes. En caso de duda, debe comprobarse su autenticidad discutiendo el contenido del ensayo con el alumno; examinando una o ms de los siguientes aspectos: La propuesta y plan iniciales. El primer borrador del ensayo. Las referencias y bibliografa, donde proceda. El estilo de escritura, el cual puede revelar discrepancias obvias. Debe dejarse claro a los estudiantes que debern firmar una declaracin escrita al entregar el ensayo para confirmar que es su propio trabajo. Adems, se deber informar a los alumnos que los profesores verificarn lo que se dice en la declaracin, segn el procedimiento descrito en el Vade Mecum. 7.5.6.- Parte 2 La Presentacin 7.5.6.1.- Generalidades Durante el curso, cada alumno debe llevar a cabo, como mnimo, una presentacin oral a la clase de forma individual o como parte de un grupo reducido, y debe completar un informe de autoevaluacin (impreso TK/SER). La Presentacin debe constituir una parte integral del curso de Teora del Conocimiento. Los temas de las presentaciones orales deben elegirlos los estudiantes con la aprobacin del profesor o pueden ser asignados por el profesor. Las presentaciones pueden ser sobre cualquier tema relevante a TdC, siempre y cuando pueda cumplir con los requisitos de los criterios de evaluacin. Sin embargo, los ttulos prescritos no deben usarse nunca como temas para las presentaciones. Las presentaciones pueden tener muchos formatos: lecciones, parodias, simulacros, juegos, lecturas dramatizadas, entrevistas o debates. Los estudiantes pueden usar materiales de apoyo como vdeos, proyectores, psters, cuestionarios, cassettes con canciones o entrevistas, disfraces o cualquier otro objeto. Sin embargo, bajo ninguna circunstancia la Presentacin debe ser un simple ensayo ledo ante la clase. Si un estudiante hace ms de una Presentacin, el profesor debe elegir para la evaluacin la mejor (o la mejor Presentacin en grupo en la que haya participado el estudiante). Aunque un estudiante haya hecho la Presentacin como miembro de un grupo, el profesor debe otorgar' los puntos de manera individual. Los estudiantes deben preparar un informe escrito de autoevaluacin usando el impreso correspondiente del Vade Mecum, incluyendo una descripcin concisa de la Presentacin y res puestas breves a preguntas como: De qu maneras cubri el tema problemas del conocimiento tales como la bsqueda dc la verdad o la obtencin de pruebas? Cul fue el objetivo principal de la Presentacin? Explique brevemente.

164

Qu mtodos han sido usados para presentar el tema y por qu se eligieron esos mtodos? Estaba bien organizada la Presentacin, era estimulante e interesante? En una Presentacin en grupo cul fue su contribucin personal? Cules fueron los puntos fuertes y los dbiles de la Presentacin? Si la hiciera otra vez, cambiara algo para mejorarla? qu? 7.5.6.2.- Organizacin de la clase Los estudiantes deben saber por anticipado la fecha de cada Presentacin y as tener tiempo suficiente para elegir los temas y preparar el material. Los profesores deben incitar a los estudiantes a elegir los temas que ms les interesan. Cada tema debe tratarse una sola vez para as garantizar una variedad de trabajos y una buena cobertura del programa. El profesor debe proporcionar a los estudiantes preguntas que estimulen o inicien la reflexin. La programacin de la Presentacin debe prever tiempo para el debate posterior. Las presentaciones individuales debern ser de unos 10 minutos aproximadamente, sin incluir la discusin de la clase. Los profesores debern promover las presentaciones individuales basadas en un mismo tema, las presentaciones en grupo interactivas, y asegurar que duren el tiempo suficiente como para que se puedan aplicar los criterios de evaluacin a todos los estudiantes. En el caso de una Presentacin en grupo, no todos los estudiantes tienen que hablar la misma cantidad de tiempo pero se espera que todos contribuyan y participen activamente. Antes de preparar las presentaciones, se debe dar a los estudiantes los impresos de autoevaluacin del Vade Mecum.

7.5.6.3.- Ejemplos de temas de Presentacin Los siguientes ejemplos, cuya eficacia ha sido ya probada, intentan orientar sobre el tipo de temas que seran apropiados para este componente. Adems, tratan de ilustrar posibles maneras de relacionar las cuestiones o acontecimientos contemporneos con cuestiones de conocimiento, para estimular el pensamiento reflexivo. Los ejemplos presentados son slo a ttulo indicativo; su utilizacin no es obligatoria. Cul es la relacin entre las ciencias naturales y la responsabilidad social? Concntrese en un desarrollo cientfico o tecnolgico reciente y considere sus implicaciones ticas. Quin tiene la responsabilidad moral para dirigir o limitar el desarrollo de tal conocimiento y en base a qu puede justificarse esa responsabilidad? Cmo nos ayudan las ciencias humanas a comprender muchos de los malentendidos y fricciones que surgen con frecuencia entre diferentes grupos de gente? Identifique un problema contemporneo que implique la interaccin de grupos (por ejemplo, grupos tnicos, raciales, socioeconmicos o religiosos) y considere el conocimiento que da la Psicologa, la Antropologa y la Economa. De qu maneras pueden estas disciplinas iluminar las causas y caractersticas del problema? De qu maneras podran tambin aportar soluciones? Hay
165

otras disciplinas que podran aumentar nuestra comprensin de la cuestin planteada? Nos dice la verdad la Historia? Elija un hecho histrico panicular y selo para explorar la naturaleza y complejidades de la verdad histrica. De qu maneras esta exploracin del pasado nos sirve para entender el presente? Existe algn hecho contemporneo que pueda ser iluminado por esta exploracin? Cmo sabemos si estamos actuando de manera "buena" o moral"? Seleccione una cuestin tica y examnela desde dos o ms posible puntos de vista ticos. El propsito es buscar distintos fundamentos sobre los que se puedan hacer afirmaciones que justifiquen el comportamiento moral, no probar que hay una manera "correcta". En qu se basan las creencias espirituales? Elija un ejemplo de una creencia particular (por ejemplo, sobre la creacin del mundo o la naturaleza de la vida despus de la muerte) y considrelo desde el punto de vista del atesmo y al menos dos de las principales religiones. Presente en cada caso las justificaciones que resultan convincentes para los creyentes. Su objetivo no es establecer la verdad o falsedad de una determinada religin, sino explorar la creencia y la justificacin. En qu medida puede clasificarse una creencia espiritual como "conocimiento"? Negarle a una creencia el carcter de conocimiento disminuira su valor o significacin? Identifique una cuestin de inters en su contexto local (por Ej., los alimentos genticamente modificados en Alemania, el reclamo de tierras de los nativos de Canad, la construccin de centrales hidroelctricas en Chile, la destruccin de la selva amaznica en Brasil o la poltica respecto a las drogas en los Pases Bajos) que introduzca un conflicto de conceptos y valores. Examine los hechos, el lenguaje las estadsticas y las imgenes usadas al menos por dos de las partes en conflicto en sus representaciones de la cuestin. En el proceso, identifique suposiciones, justificaciones, valores y emociones encontradas. En qu medida puede encontrar argumentos vlidos? Identifique una cuestin de importancia global (por ejemplo, el SIDA, el genocidio, los refugiados, las violaciones a los derechos humanos, la desertificacin, la contaminacin y el efecto invernadero y la distribucin desigual de los recursos mundiales) que introduzca un conflicto de conceptos y valores. Examine los hechos, el lenguaje, las estadsticas y las imgenes usadas al menos por dos de las partes en conflicto en sus representaciones de la cuestin. En el proceso, identifique suposiciones, justificaciones, valores y emociones encontradas. En qu medida puede encontrar la verdad de la cuestin? Seleccione un avance reciente del conocimiento y considere su efecto en la disciplina en la que se ha desarrollado, y el desafo que plantea a la tica u otras reas de conocimiento. En la ciencia y la tecnologa, por ejemplo podra concentrarse en temas como el proyecto del genoma humano, la donacin, la energa nuclear o la revolucin informtica. En las artes, podra concentrarse en el arte por computador o la msica electrnica. Puede justificarse el engao intencionado a la gente, como ocurre a veces en la poltica o en la publicidad? Considere casos de desinformacin intencionada o casos del uso de argumentos falaces, en estas y en otras reas de conocimiento como la ciencia, las artes o la

166

historia. 7.5.7.- Criterios de Evaluacin 7.5.7.1.- Uso de los criterios de evaluacin y de los descriptores El mtodo de evaluacin usado por la OBI est basado en criterios establecidos. Es decir, cuando se evala los componentes de evaluacin se hace juzgndolos en relacin a criterios de evaluacin establecidos, no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Hay seis criterios de evaluacin (A-F) para el Ensayo sobre un ttulo prescrito. y cuatro (A-D) para la Presentacin. Para cada criterio de evaluacin, se definen descriptores de los diferentes niveles de logro, que se concentran en aspectos positivos, aunque para los niveles ms bajos (siendo 0 el nivel ms bajo), la descripcin puede referirse a la simple falta de logros. El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que expresa de una forma ms adecuada el nivel conseguido por el alumno. Por ello, el proceso es de aproximacin. Considerado bajo el punto de vista de un criterio particular, el trabajo del alumno puede contener rasgos que corresponden a un descriptor de un nivel superior, combinados con fallos que pertenecen a un nivel inferior. Debe realizarse una valoracin profesional para identificar el descriptor que ms se aproxima al trabajo del alumno. Una vez que se ha examinado el trabajo que se ha de evaluar, los descriptores de cada criterio debern leerse empezando por el nivel 0, hasta que se alcanza un nivel que el trabajo que se est evaluando no ha conseguido. El trabajo, por lo tanto, se describe mejor mediante el descriptor anterior, y ste es el nivel que se debe registrar. Slo se debern utilizar nmeros enteros y no puntos parciales como fracciones o decimales. Los descriptores ms altos no implican un rendimiento perfecto y tanto los profesores como los evaluadores no deben dudar a la hora de usar extremos, incluyendo el cero, si creen que son descripciones apropiadas para el trabajo evaluado. Los descriptores no deben considerarse como notas o porcentajes, aunque los niveles otorgados se suman al final para obtener una puntuacin final. No se debe asumir que existen otras relaciones aritmticas; por ejemplo, un nivel 4 no significa que sea el doble de bueno que un nivel 2. Un alumno que logre un nivel determinado en relacin con un criterio, no conseguir necesariamente niveles similares en relacin con otros. No se debe asumir que los resultados globales de la evaluacin de los alumnos seguirn un modelo determinado de distribucin. 7.5.7.1.- Parte 1 (Ensayo ) Criterios de evaluacin El Ensayo sobre un ttulo prescrito se evala en base a seis criterios: A Cuestiones de conocimiento (0-10) B Calidad del anlisis (0-10) C Amplitud y relaciones (0-5) D Estructura, claridad y coherencia lgica (0-5) E Ejemplos (0-5) F Exactitud factual y fiabilidad (0-5)
167

Para evaluar los ensayos de TdC se aplican juicios cualitativos ms que mediciones cuantitativas. Es por ello que un cierto grado de imprecisin y flexibilidad es inevitable, y ser necesario determinar el nivel ms apropiado para emitir un juicio. No sera apropiada una evaluacin que hiciera explcita cada caracterstica que se juzga del ensayo, ya que stos son demasiado diversos como para ajustarse al nivel de detalle que se requerira, y porque la totalidad de un ensayo es mucho ms que la suma de sus partes. La complejidad de tal enfoque sera inmanejable e incrementara el nivel de imprecisin. Por otra parte, un enfoque global de la evaluacin como sera la concesin de una sola nota sobre un total de 40 en base a "la impresin de conjunto", dara demasiado pie a la subjetividad y a la variabilidad de la respuesta en la evaluacin. Los criterios de evaluacin intentan mostrar a profesores y estudiantes las caractersticas importantes de un ensayo que merecen ser premiadas as como guiar a los evaluadores en la concesin de esos puntos de manera apropiada y coherente. El nmero de criterios ha sido determinado por el nmero de aspectos diferentes que se pueden identificar, distinguir y juzgar con relativa independencia en un ensayo (aceptando que nunca sern totalmente independientes). Cada criterio conlleva un juicio que es manifiestamente distinto de los dems e internamente coherente. Los descriptores del nivel logrado dentro de cada criterio pueden referirse a caractersticas nicas aunque interrelacionadas del trabajo. Estas caractersticas pueden estar conectadas con "y" u "o". Sin embargo, se pide a los evaluadores que decidan de acuerdo con lo que crean que se ajuste mejor a cada uno. El nivel que se conceda un ensayo ser el que describa mejor el trabajo. Los evaluadores juzgarn la importancia relativa de las diferentes caractersticas de un descriptor de nivel en el contexto de un ensayo concreto: algunas caractersticas pueden ser inapropiadas o menos importantes para algunos ensayos. 7.5.7.2.- Parte 1 (Ensayo ) Descriptores de la evaluacin externa Los alumnos deben presentar un ensayo de 1200 palabras como mnimo y 1600 como mximo, que deber versar sobre alguno de los 10 ttulos prescritos por la organizacin para la convocatoria de exmenes. Los ensayos redactados sobre los ttulos prescritos se evaluarn con respecto al ttulo que originalmente tuviesen, por lo que los alumnos no deben modificarlo. Los alumnos debern conocer los seis criterios de evaluacin que se utilizarn para evaluar sus ensayos. Se debe completar el apartado de asistencia de la hoja de calificaciones/asistencia para indicar que alumnos han entregado o no el ensayo de TdC. Cuando un alumno no haya entregado el ensayo, debe escribirse F (o G cuando se registren circunstancias especiales) en la columna no adjunto. No debe escribirse 0 (cero) cuando el alumno no haya entregado el trabajo de ensayo. Se escribir F cuando el alumno no haya entregado el ensayo de TdC y no se registren circunstancias especiales. Una F dar como

168

resultado que no se conceda ninguna calificacin para Teora del Conocimiento. Se escribir G cuando el alumno no haya entregado el ensayo de TdC pero se registren circunstancias especiales. (Se debe complementar un impreso D2 y enviarlo a IBCA de inmediato). Cada ensayo de Teora del Conocimiento que se enva al examinador debe ir acompaado de un impreso TK/CS, y la hoja de calificaciones/asistencia pertinente al examinador de forma que no lleguen mas tarde del 15 de marzo (15 de septiembre). Los coordinadores deben conservar al menos una copia de cada ensayo, por si alguno se extraviara en el envo. Si el impreso no est firmado por el alumno y el profesor de Teora del Conocimiento, puede no ser aceptado para su evaluacin. En cuanto a la notificacin de examinadores asignados, en febrero (agosto), tres meses antes de los exmenes escritos, los centros reciben la notificacin de examinadores asignados para Teora del Conocimiento por IBNET. Una hoja de calificaciones/asistencia para cada lengua de respuesta se enviar a los centros con el material para los exmenes. La notificacin de examinadores asignados facilita el nombre y la direccin del examinador asignado para corregir los ensayos de los alumnos de cada Centro. Puede que se asigne ms de un examinador si los ensayos estn en ms de una lengua de respuesta. Los descriptores de la evaluacin externa son: Cuestiones de conocimiento (10 puntos) Se reconocen y entienden el problema o problemas del conocimiento implicados en el ttulo prescrito y se les da un tratamiento prioritario a lo largo de todo el ensayo? La expresin "problemas del conocimiento" se refiere a posibles incertidumbres, preconceptos o limitaciones del conocimiento, y a los mtodos de verificacin y justificacin apropiados a las diferentes reas de conocimiento. A B Calidad del anlisis (10 puntos) Muestran el anlisis y el tratamiento de contra-argumentos una reflexin crtica y profunda al abordar el problema o problemas del conocimiento? C Amplitud y relaciones (5 puntos) Refleja el ensayo una comprensin de las diferentes formas de conocer, de las diferentes reas de conocimiento y de las relaciones que se pueden establecer entre stas? Los trminos formas de conocer y reas de conocimiento se refieren a los elementos del diagrama de TdC. Esto no se hace, de ninguna manera, para desalentar la referencia a elementos que no aparecen en el diagrama y que pueden ser igualmente pertinentes y apropiados. La expresin en una seccin hace alusin a enlaces y comparaciones entre elementos de la misma seccin radial del diagrama. La expresin entre secciones denota enlaces y comparaciones entre los elementos de diferentes secciones radiales del diagrama. D Estructura, claridad y coherencia lgica (5 puntos)

169

Tiene estructura el ensayo, es claro y lgicamente coherente? S el ensayo tiene menos de 1200 palabras o excede las 1600 palabras de extensin, se le conceder un cero en este criterio. Este criterio no trata de evaluar las destrezas lingsticas, sino ms bien la claridad, coherencia y organizacin con que se presentan las ideas principales. E Ejemplos (5 puntos) Est el ensayo bien fundamentado, con ejemplos apropiados extrados de una variedad de fuentes) F Exactitud factual y fiabilidad (5 puntos) Son correctos los hechos en los que se basan las afirmaciones? Si se usan fuentes, son stas fiables y estn citadas correctamente? A los fines de la evaluacin, el concepto de hechos no incluye definiciones o terminologa. En el caso de ensayos que no requieran hechos para apoyar el argumento, el evaluador conceder la nota media de los criterios C y E para el criterio F. Se conceder un cero a los ensayos que requieran hechos para apoyar el argumento, pero que los ignoren.

7.5.8.- Parte 2 (Presentacin) Descriptores de la evaluacin interna La participacin de los profesores constituye una parte importante del proceso de evaluacin del Programa del Diploma e incluye el envo de la calificacin de la Presentacin de Teora del Conocimiento de cada alumno. El profesor debe evaluar cada presentacin segn los criterios de evaluacin expuestos en la gua de Teora del Conocimiento, de los cuales los alumnos debern tener una copia. La evaluacin deber basarse en el trabajo realizado y se deber dar una puntuacin aunque el trabajo o la participacin estn incompletos. Todos los alumnos de Teora del Conocimiento deben completar un impreso de autoevaluacin TK/SER. Una vez completados, los impresos no debern ser remitidos a IBCA (a no ser que se le especifique), ni al examinador, sino que el coordinador debe conservarlos hasta la publicacin de los resultados. En cuanto al envo de las calificaciones para la Presentacin, la calificacin total para la presentacin de cada alumno debe llegar a IBCA no ms tarde del 10 de abril (10 de octubre), unas tres semanas antes de los exmenes escritos para otras asignaturas. Las notas deben enviarse bien por IBNET, o bien usando las hojas combinadas de evaluacin interna y calificaciones previstas (IA/PG) que los coordinadores reciben en febrero (agosto), tres meses antes de los exmenes. Se deben utilizar nmeros enteros, no decimales, fracciones ni cifras estimadas. Cuando un alumno no haya hecho la Presentacin para Teora del Conocimiento, debe escribirse F (o G cuando se registren circunstancias especiales) en la columna de notas. No debe escribirse 0 (cero) cuando el alumno no haya hecho la Presentacin. Se escribir F cuando el alumno no haya hecho la Presentacin y no se registren circunstancias especiales. Una F dar como

170

resultado que no se conceda ninguna calificacin para Teora del Conocimiento. Se escribir G cuando el alumno no haya hecho la Presentacin pero se registren circunstancias especiales. (Se debe complementar un impreso D2 y enviarlo a IBCA de inmediato). Los coordinadores debern enviar calificaciones previstas para cada alumno basadas en su rendimiento combinado en la presentacin y el ensayo. Las calificaciones se debern enviar bien por IBNET, o bien usando las hojas de calificaciones previstas recibidas de IBCA en febrero (marzo), tres meses antes de los exmenes escritos. He aqu la escala de IBO y por lo tanto, los nicos pronsticos permitidos para Teora del Conocimiento: CALIFICACIN: A Excelente B Bueno C Satisfactorio D Mediocre E Elemental Las calificaciones previstas debern llegar a IBCA no ms tarde del 10 de abril (10 de octubre). A Cuestiones de conocimiento (5 puntos) Se reconocen y entienden el problema o problemas del conocimiento apropiados al tema dado? Desarrolla el alumno sus ideas de manera pertinente e imaginativa? La frase "problemas del conocimiento" se refiere a posibles incertidumbres, preconceptos o limitaciones del conocimiento y a los mtodos de verificacin y justificacin apropiados a las diferentes reas de conocimiento. B Calidad del anlisis (5 puntos) Muestran el anlisis del tema y el tratamiento de puntos de vista divergentes una reflexin crtica y profundidad al abordar el problema o problemas del conocimiento? C Aplicacin del conocimiento (5 puntos> En qu medida la presentacin demuestra la aplicacin de destrezas de pensamiento de TdC a una cuestin contempornea? La expresin destrezas de pensamiento de TdC se refiere a la habilidad para identificar problemas del conocimiento, para analizar y evaluar afirmaciones y contra-afirmaciones, para establecer relaciones interdisciplinarias y para reconocer los diferentes valores subyacentes. Se parecen a las destrezas denotadas en el nivel 5 del criterio B, Calidad del anlisis. D Claridad (5 puntos) Es la presentacin clara y lgicamente coherente? Este criterio no pretende evaluar destrezas lingsticas, sino mas bien la claridad y la coherencia con que se presentan las ideas principales. Adems de estos elementos evaluadores, los alumnos del BI de 1

171

y 2 de bachillerato sern evaluados segn los criterios de puntuacin del Departamento para los cursos respectivos. 7.7. 6.- Materiales didcticos El ncleo fundamental lo conformarn los apuntes de clase elaborados por el profesor. Adems, se utilizarn los siguientes materiales: VDEOS: Galileo, Newton, Einstein, Internet, Inteligencia artificial, La percepcin, etc INTERNET: Se emplear para la bsqueda selectiva de informacin, tanto en sitios WEB temticos, como en las hemerotecas de los diarios y revistas. BIBLIOGRAFA: Se emplearn fragmentos escogidos de algunas de las siguientes obras: AGOSTINI, F.- Juegos de Lgica y Matemticas, Pirmide, Madrid 1985 APPEL, K. O.- Teora de la verdad y tica del discurso Paids, Buenos Aires 1991 ARISTTELES.- Obras Aguilar, Madrid 1986 ASIMOV, I.- Momentos estelares de la Ciencia Alianza Editorial, Madrid 1987 AYER, A.J.- El problema del conocimiento Eudeba, Buenos Aires 1962 Lenguaje, Verdad y Lgica Martnez Roca, Barcelona 1977 BACHELARD, G.- La formacin del espritu cientfico, Siglo XXI, Madrid 1974 BOCHENSKI, I.M.- Los mtodos actuales del pensamiento Rialp, Madrid 1981 BROADBENT, D.E.- Percepcin y comunicacin, Debate, Madrid 1989 BUNGE, M.- Epistemologa Ariel, Barcelona 1980 La investigacin cientfica Ariel, Barcelona 1985 Teora y realidad Ariel, Barcelona 1973 CAMPS, V (ed.) Historia de la tica 2 vol. Grijalbo, Barcelona 1987 CARR, E.H.- Que es la Historia, Seis Barral, Barcelona 1973 CARROLL, L.- El juego de la Lgica y otros mitos, Alianza Editorial, Madrid 1982 CHALMERS, A.M.- Qu es esa cosa llamada Ciencia, Siglo XXI, Madrid 1992 COHEN, M y NGEL, E.- Introduccin a la Lgica y al mtodo cientfico 2 vols. Amorrortu, Buenos Aires, 1973 DANCY, J.- Introduccin a la Epistemologa contempornea Tecnos, Madrid 1973

172

DEARDEN, R.F.- Educacin y desarrollo de la razn, Narcea, Barcelona 1982 DESCARTES, R.- Discurso del Mtodo, Alhambra, Madrid 1987 DUVERGER, M.- Los mtodos de las ciencias sociales Ariel, Barcelona 1981 ECHEVERRA, J.- Introduccin a la metodologa de las ciencias Barcanova, Barcelona 1989 EINSTEIN, A.- Mis ideas y opiniones Bonton, Barcelona 2000 ESCOHOTADO, A.- Caos y orden , Espasa Calpe, Madrid 2000 FOUCAULT, M.- Las palabras y las cosas. Una arqueologa de las ciencias humanas, Tecnos, Madrid 1985 GALILEO .- El ensayador Aguilar, Buenos Aires 1981 GARDNER, M.- Aj! Paradojas que hacen pensar Labor, Barcelona 1984 GARRIDO, M.- Lgica simblica, Tecnos, Madrid 1983 GIVONE, S.- Historia de la esttica, Tecnos, Madrid 1990 GRUP EMBOLIC.- Logos para Legos, Mestral, Valencia 1987 GHISN, E.- Introduccin a la tica , Ctedra, Madrid 1995 GUZMN, M.- Para pensar mejor. El desarrollo de la creatividad a travs de los procesos matemticos Pirmide, Madrid 1994 HEMPEL, C.G.- Filosofa de la Ciencia natural, Alianza Editorial, Madrid 1978 La explicacin cientfica, Paids, Buenos Aires 1979 HESSEN, J.- Teora del Conocimiento, Espasa Calpe, Madrid 1993 HUME, D.- Tratado de la naturaleza humana, Tecnos, Madrid 1988 Investigacin sobre el conocimiento humano Alianza Editorial, Madrid 1986 KANT, I.- Crtica de la Razn Pura, Alfaguara, Madrid 1984 KIRK, G.S. y RAVEN, J.E.- Los filsofos presocrticos Gredos, Madrid 1979 KOYR, A.- Estudios de Historia del pensamiento cientfico, Siglo XXI, Madrid 1978 KUHN, T.S.- La estructura de las revoluciones cientficas F.C.E., Madrid 1995 LACASA, P y PREZ, C.- La Psicologa hoy: Organismos o mquinas? Cincel, Madrid 1985 LAKATOS, I y MUSGRAVE, A.- La crtica y el desarrollo del conocimiento, Grijalbo, Barcelona 1975 LAKATOS, I.- Matemticas, Ciencia y Epistemologa Alianza Universidad, Madrid 1981 La metodologa de los programas de investigacin cientfica Alianza Editorial, Madrid 1998 MARITAIN, J.- El orden de los conceptos Club de Lectores, Buenos Aires 1975 Mc INTIRE, J.- Historia de la tica, Paids, Buenos Aires 1982

173

MUGUERZA, J (comp..).- La concepcin analtica de la Filosofa 2 vols. Alianza Universidad, Madrid 1974 NAGEL, E.- La estructura de la Ciencia Paids, Buenos Aires 1968 NIETZSCHE, F.- Verdad y mentira en sentido extramoral Dilogo, Valencia 2000 ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL.Teora del Conocimiento. Aulas del mundo O.B.I., Ginebra 2000 ORTEGA Y GASSET, J.- Ideas y creencias, Alianza Editorial, Madrid 1986 PINILLOS, J.L.- Principios de Psicologa, Alianza Editorial, Madrid 1982 PIZARRO, F.- Aprender a razonar Alhambra, Madrid 1989 PLATN.- Dilogos 2 vol., Gredos, Madrid 1981 POPPER, K.- La miseria del historicismo Alianza, Madrid 1981 La Lgica de la investigacin cientfica Tecnos, Madrid 2001 Conocimiento objetivo, Tecnos, Madrid 2001 RABAD, S.- Estructura del conocer humano, Guzmn del Toro, Madrid 1969 .- Verdad, conocimiento y Ser Gredos, Madrid 1968 RAYMOND, P.- La Historia y las ciencias, Anagrama, Barcelona 1976 RUSSELL, B.- El conocimiento humano Orbis, Barcelona 1983 La perspectiva cientfica, Ariel, Barcelona 1971 Los principios de la Matemtica, Espasa Calpe, Madrid 1967 RYLE, G.- El concepto de lo mental, Paids, Buenos Aires 1967 SABINE, G.H.- Historia de la teora poltica Fondo de Cultura Econmica, Madrid 1996 SACRISTN, M.- Introduccin a la Lgica y al anlisis formal Ariel, Barcelona 1973 SNCHEZ MECA, D.- Teora del Conocimiento Dykinson, Madrid 2001 SEARLE, J.- Mente, cerebros y Ciencia Ctedra, Madrid 1985 SHIVELLY, W.- Introduccin a las ciencias polticas, Mc Graw Hill, Mxico 1997 SIERRA, R.- Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios Paraninfo, Madrid 1999 SMULLYAN, R.- Cmo se llama este libro? Ctedra, Madrid 1985 Sto. TOMS DE AQUINO.- Summa contra gentiles , en Textos de Filosofa, Ediciones del Laberinto, Madrid 1993 SUPPE, F.- La estructura de las teoras cientficas U.N.E.D., Madrid 1990 TOULMIN, S.- La comprensin humana, Alianza editorial, Madrid 1977 VERNEAUX, P.- Epistemologa general o crtica del conocimiento Herder, Barcelona 1967
174

VIII. HISTORIA DE LA FILOSOFA. SEGUNDO DE BACHILLERATO. 8.1. RELACIN DE LA ASIGNATURA CON LAS COMPETENCIAS A CONSEGUIR. 1.Competencia en comunicacin lingstica. Hablar y expresarse de manera correcta, escribir de manera correcta, analizar y comprender textos, sintetizar las ideas, dialogar con los dems con una actitud abierta y de escucha, exponer, expresar las ideas y sentimientos y saber argumentar las propias opiniones viendo los pros y contras de las posturas propias y diferentes son los elementos sustantivos que se desarrollan y se pretenden conseguir de manera prctica en esta asignatura a lo largo de todo el curso y en todos los temas mediante el dilogo, los trabajos escritos, las exposiciones escritas y orales, las fichas conceptuales, as como mediante los comentarios de texto. a lo largo del curso de cara a la preparacin de la Pau, todos los alumnos debern realizar diecinueve pequeos comentarios de texto, donde se analiza el tema, las ideas principales, la estructura del texto y se relaciona el texto con el contexto histrico y cultural. Tales comentarios debern ser presentados con una expresin correcta y una argumentacin adecuada. 2. Competencia matemtica. El fomento de la competencia matemtica y de las relaciones formales se desarrollar en los temas dedicados al racionalismo y a la nueva ciencia. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tal competencia se tratar de alcanzar mediante la diferenciacin entre elementos naturales y culturales, ( conflicto fsis-nosmos, desarrollo y comprensin histrica de las diferentes formas de conocimiento terico y prctico, diferentes modelos en torno al origen y los lmites del conocimiento, planteamientos y comprensin de los intereses que se inscriben en todo tipo de conocimiento, influencia de la situacin histrica en el desarrollo y comprensin del mundo fsico, distintas concepciones histricas de lo que es la naturaleza. Todos esos elementos son desarrollados a lo largo del temario coadyuvando a la consecucin del desarrollo de esta competencia a lo largo de todos los temas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia ser desarrollada en los mltiples trabajos y fuentes de informacin utilizadas para realizarlo donde el alumno tendr que recurrir al tratamiento digital de textos, imgenes y a la bsqueda contrastada de informacin en internet.

175

5. Competencia social y ciudadana. Esta asignatura desarrolla esta competencia mediante el conocimiento y comprensin histrica de las diferentes teoras y prcticas sobre la organizacin de la sociedad, de su naturaleza y por sus preguntas sobre la justicia en el orden moral y poltico a lo largo de la historia. Tambin esta asignatura permite plantear e investigar crticamente por los fundamentos de la moralidad y la legitimidad vlidos para todos los seres humanos o para las sociedades concretas. Plantea al mismo tiempo el conocimiento y el desarrollo de actitudes democrticas, crticas, autnomas, donde la libertad y la igualdad son postulados fundamentales. Permite conocer la gestacin e historia de los principales conceptos ticos, de las principales teoras democrticas y de las tensiones y peligros que las acechan. Contribuye a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal y favoreciendo el desarrollo de habilidades que contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y a afrontar las situaciones de conflicto. La educacin afectivo-emocional permite consolidar las habilidades sociales, ayuda a generar sentimientos compartidos, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social. Todas estas dimensiones. Estos elementos se desarrollan en todos los temas, pero de manera especial en los reservados a Platn, Aristteles, Ockham, Locke, Rousseau, y, especialmente, en lKant, Marx y Habermas. 6. Competencia cultural y artstica. Tal competencia se desarrolla con el conocimiento e investigacin de los distintos contextos culturales, sociales y artsticos en los que se desarrollan las concepciones filosficas, poniendo de manifiesto sus relaciones. 7. Competencia para aprender a aprender. La participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin sern elementos determinantes en los que se aprende a aprender a lo largo de todo el curso. A estos elementos exigidos y desarrollados a lo largo del curso se aaden la importancia del conocimiento de cmo se conoce, de cules son los lmites, origen y formas de conocimiento temas de teora del conocimiento: Platn, Aristteles, Racionalismo, Empirismo, Transcendentalismo, as como los condicionamientos y prejuicios que actan en todo tipo de conocimiento - Marx, Nietzsche y Habermas- . 8. Autonoma e iniciativa personal.

176

Contribuye al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal especialmente en el desarrollo del juicio crtico y en la respuesta a los dilemas morales que la sociedad plantea. As desde los procedimientos de la materia se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Tales elementos se fomentan a lo largo de todo el curso, pero en ellos se hace hincapi en los temas dedicados a las diferentes teoras ticas ( Aristteles, Toms de Aquino, Kant, Marx y Habermas) y el desarrollo de los presupuestos de la Ilustracin. Tambin se favorece esta competencia cuando se trata de traducir las ideas y acuerdos cooperativos en acciones, llevarlas a la prctica y tener la confianza de que los cooperantes lo harn del mismo modo. Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en comn y, desde esta base, asumir riesgos razonables que suponen confianza en el grupo. 9. Competencia emocional. Esta competencia es desarrollada a lo largo de todo el curso mediante el fomento de la expresin libre, del reconocimiento y la escucha mutua, desde la solidaridad y el compromiso con la igualdad, la libertad y justicia en una sociedad democrtica, desarrollndose de forma activa en los debates, en el trabajo cooperativo y en la escucha activa y comprensiva. 8.2. OBJETIVOS GENERALES. - Captar la problemtica filosfica que aparece en los textos examinados, analizarlos, interpretarlos y juzgarlos crticamente, teniendo en cuenta el horizonte histrico y social en el que surgen. - Analizar las semejanzas y diferencias existentes entre los problemas y teoras filosficas de los diversos autores, as como sus relaciones con otras concepciones. - Entender y manejar con correccin una terminologa adecuada en relacin con el lenguaje filosfico en el que se mueven. - Reconocer el sentido y la importancia de los problemas principales en un mbito de fusin de horizontes con los problemas de la actualidad. - Relacionar los problemas filosficos con el resto de los contenidos cientficos y culturales y con los avatares econmicos y polticos que los acompaaron. - Promover el desarrollo de la capacidad de autonoma racional y dialgica como marco del desarrollo de la construccin de la convivencia y la verdad. - Abrirse a la interdisciplinariedad, al pluralismo y la tolerancia, dentro de un marco de universalismo no etnocntrico. - Desarrollar habilidades y destrezas dirigidas a la recogida, seleccin de datos, anlisis y propuesta de conclusiones. - Analizar los prejuicios y presupuestos de las distintas posiciones, juzgando desde el marco de los Derechos Humanos. - Crear hbitos e instrumentos para que el alumno pueda desarrollar su autonoma personal frente los problemas actuales.

8.3. NCLEOS TEMTICOS.

177

I. FILOSOFA ANTIGUA. a) Objetivos especficos: - Conocer y valorar el nacimiento de la racionalidad occidental. - Captar la relacin entre pensamiento y necesidades materiales, sociales, polticas... - Conocer las teoras fundamentales del mundo clsico y los problemas en que se inscriben. - Comprender las relaciones de identidad y diferencia entre las diferentes teoras. - Descubrir tcnicas de trabajo que permitan recoger, seleccionar y analizar los textos y sus relaciones con su mundo. - Aprender a enjuiciar racionalmente los presupuestos de las distintas propuestas. - Conocer la cultura griega en todas sus dimensiones. - Comprender el conflicto de valores y sus intentos de legitimacin, as como sus races. - Apreciar los primeros tanteos de la lgica y del discurso racional en oposicin al mito. - Valorar la polmica en torno a la organizacin poltica. - Aproximar la relacin entre el fin de la polis autnoma y los distintos tipos de pensamiento y proyectos de vida. b) Contenidos. Conceptuales: 1.Introduccin: Los filsofos presocrticos. El nacimiento de la filosofa y el problema del arj. La polmica fisis-nomos. La sofstica y Scrates. 2. Platn: Contexto filosfico. La teora de las ideas. Mundo sensible e inteligible. Opinin y conocimiento, La antropologa: Alma y cuerpo. Las virtudes y la armona del individuo. La ciudad justa .El libro VII de La Repblica. 3. Aristteles: Vida y obra de Aristteles. La filosofa primera (metafsica). La substancia y el hilemorfismo. Crtica al platonismo. Tipos de sustancias. La fsica: naturaleza, hilemorfismo y teleologismo. La antropologa: alma y cuerpo. Epistemologa (teora del conocimiento). La tica. La poltica. El libro I. de La Poltica. 4. Las filosofas helensticas. Epicuresmo, estoicimo y cinismo. Procedimentales: - Comentario del texto: Platn, La Repblica, Libro VII, 517a-d, en PLATN, Dilogos IV. La Repblica, trad. De Conrado Eggers, Madrid, Gredos, 1986, p. 342).

178

- Comentario del texto: ARISTTELES, Poltica, trad. de Carlos Garca Gual, Madrid, Alianza, 1986, libro I, cap. 2, pp. 43-44). - Anlisis de textos filosficos, identificando problemas que plantean, contexto, argumentacin y soluciones. - Elaboracin de mapas conceptuales, bsqueda de informacin, contrastacin, anlisis, sntesis y formulacin de hiptesis. - Expresin de las propias opiniones con claridad y rigor oralmente o de manera escrita. - Participacin activa en clase. - Establecer relaciones de identidad y diferencia entre las distintas posiciones, mostrando las razones que las provocan. - Breves disertaciones relacionan los problemas planteados con el presente. - Realizar un diccionario de conceptos. - Establecer fichas de textos y de relaciones. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Actitudinales: - Adquisicin de capacidades para captar el valor histrico de las ideas ms relevantes de la Edad Antigua. - Fomento de los hbitos de reflexin. - Inters por la lectura de las obras filosficas. - Fomento de actitudes dialgicas y de trabajo coopertivo. - Valoracin de las aportaciones del mundo clsico en nuestra cultura. Atencin a la diversidad: - Lectura y anlisis de textos presocrticos, sofsticos (Protgoras), Apologa de Scrates, el Libro VII de La Repblica de Platn, el L. I de la Poltica de Aristteles, la Carta a Meneceo de Epicuro. - Diccionario conceptual. - Mapa del mundo griego. - Temas de investigacin, exposicin, debate y ensayo: El conflicto fisis-nomos; escepticismo, relativismo y convencionalismo. La verdad y la justicia: construccin mediante el dilogo. - Comparacin de la democracia ateniense con la actual. - Anlisis de algunos mitos. - Ensayo sobre las concepciones del ser humano, haciendo especial nfasis en la visin de la mujer y el extranjero. - Tema de debate: individuo y sociedad. De todas estas actividades se realizarn aquellas ms acordes con los intereses de los alumnos.

II. FILOSOFA MEDIEVAL. a) Objetivos especficos:

179

- Conocer y valorar el nacimiento del pensamiento cristiano, as como sus puntos de coincidencia y discrepancia con los planteamientos anteriores. - Percatarse del papel que, en la cultura de Occidente, ha representado la irrupcin del cristianismo como modo de pensar, sentir y vivir, des cubriendo sus aportaciones culturales, artsticas, polticas y morales. - Ser capaces de plantearse, desde una perspectiva personal, los problemas planteados por los medievales. - Conocer el pensamiento y la cultura no cristiana medieval y su riqueza, especialmente en el marco multicultural espaol. - Delimitar los campos de la razn y la fe a partir de los textos filosficos. b) Contenidos. Conceptuales: 5. El cristianismo y la tradicin filosfica: Fuentes de la filosofa cristiana. Los Padres apologistas ( Hasta el s. II). La Escuela de Alejandra ( siglos III y IV). Los Padres griegos capadocios ( Eusebio y Gregorio de Nisa) 6. S. Agustn. El neoplatonismo cristiano. El camino interior hacia Dios. Las dos ciudades. Las relaciones entre razn y fe: prioridad de la fe sobre la razn y adecuacin del poder poltico a la fe. La libertad humana y el problema del mal. Dios y el mundo. 7. Averroes. La teora de la doble verdad. 8. Sto Toms y la filosofa escolstica: El descubrimiento de Aristteles. Contexto filosfico. Antropologa. Teora del conocimiento. Las relaciones entre razn y fe. Metafsica. Dios, principio y fin del universo: las cinco vas. El texto de la Summa contra gentiles. 9. La crisis de la escolstica medieval y el desarrollo cientfico del s. XIV. Guillermo de Ockham: Omnipotencia divina y voluntarismo moral. El nominalismo y el problema de los universales. La separacin entre razn y fe. Pensamiento poltico. La separacin iglesia-Estado. El fin de la Edad Media. Procedimentales: - Comentario del texto de AGUSTN DE HIPONA, La ciudad de Dios, XIX, cap. 23. - Comentario del texto de TOMS DE AQUINO, Suma de Teologa, I, c. 1, art. 1, trad. de Jos Martorell, Madrid, B.A.C., 2001, pp. 85 86. - Comentario del texto de G. DE OCKHAM, Sobre el gobierno tirnico del Papa. Trad. P. Rodrguez. Madrid, Tecnos, 2001, pp. 60-61 [traduccin adaptada]. - Anlisis de textos filosficos, identificando problemas que plantean, contexto, argumentacin y soluciones. - Elaboracin de mapas conceptuales, bsqueda de informacin, contrastacin, anlisis, sntesis y formulacin de hiptesis. - Realizacin de pequeos trabajos. - Expresin de las propias opiniones con claridad y rigor oralmente o de manera escrita.

180

- Participacin activa en clase. - Establecer relaciones de identidad y diferencia entre las distintas posiciones, mostrando las razones que las provocan. - Breves disertaciones relacionan los problemas planteados con el presente. - Realizar un diccionario de conceptos. - Establecer fichas de textos y de relaciones. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Actitudinales: - Apreciar el multiculturalismo y la tolerancia frente a la imposicin y el etnocentrismo. - Estimacin crtica de las propuestas sobre Dios, el hombre y el mundo que ofrece la filosofa medieval, con una toma de postura personal. - Valoracin de las influencias de las ideas medievales en el presente. - Valoracin de la diversidad cultural y de la creacin de la verdad mediante el dilogo racional. Atencin a la diversidad: - Lectura de algn fragmento o visionado de "El nombre de la rosa". - Lectura y anlisis de captulos de la Ciudad de Dios, Summa conta Gentiles. - Diccionario de conceptos. - Trabajo sobre las relaciones entre la razn y la fe. - Trabajo sobre el interculturalismo entre islamismo, judasmo y cristianismo. - Situacin social de la mujer en el medioevo. - Anlisis de algunos cuadros medievales. - Debate sobre el problema de los universales.

III. FILOSOFA MODERNA. a) Objetivos especficos: - Conocer y valorar la crisis producida al final de Medioevo y las soluciones que se adoptan en los siglos XVI, XVII y XVIII. - Descubrir las races del mundo moderno en su conformacin cientfica, poltica, social y moral. - Comprender el proceso y consecuencias de la secularizacin del mundo. - Comprender el giro de la fundamentacin de los valores en la subjetividad y valorar crticamente las diferentes posiciones. - Captar las relaciones de identidad y diferencia entre las distintas posiciones. - Captar las interconexiones entre filosofa, ciencia , religin y literatura. - Relacionar los diferentes hechos histricos con las respuestas que se dan a los problemas surgidos. - Comprender las lneas generales del proyecto ilustrado y su ruptura con el Antiguo Rgimen en sus diversas manifestaciones. b) Contenidos.

181

Conceptuales: 10. El Renacimiento, la ciencia y la filosofa moderna. El humanismo y la crisis de la Edad Media. La vuelta a las fuentes clsicas. El nacimiento de la nueva ciencia y el mtodo. La fundamentacin moderna de la poltica: Nicols Maquiavelo. La revolucin cientfica: Galileo. 11.El Racionalismo: Descartes y Espinoza. La unidad de la razn. El mtodo. La subjetividad como fundamento de la certeza. La duda metdica, caracteres y niveles. Cogito ergo sum ( res cogitans). Dios (res infinita). El mecanicismo: el mundo (res extensa). El pantesmo de Espinosa. tica y poltica. 12. El Empirismo. J. Locke y D. Hume. La idea de la tolerancia en Locke. Hume: La ciencia del hombre. Impresiones e ideas. Relaciones de ideas. Cuestiones de hecho. Anlisis y crtica de la idea de causalidad. Crtica del concepto de sustancia. La filosofa moral. 13. La Ilustracin. Rousseau. La fundamentacin de la democracia: Igualdad, soberana del pueblo y libertad. Kant: Contexto filosfico. La crtica de la razn como tarea fundamental de la filosofa. El criticismo: Razn terica y razn prctica. Qu podemos conocer ? Crtica de la Razn Pura: Las condiciones de posibilidad de la ciencia y de la metafsica. La Crtica de la Razn Prctica: Qu debemos hacer? La tica universal. El deber. ( Cap 1 de la Fundamentacin de la Metafsica de las Costumbres). El hombre como fin en s. Procedimentales: - Comentarios del texto de MAQUIAVELO, El prncipe. Trad. M. A. Granada, Madrid, Alianza, p. 83. - Comentarios del texto de GALILEO: Carta a Cristina de Lorena, trad. M. Gonzlez, Madrid, Alianza, 1987, pp. 64-65. - Comentarios del texto de R. DESCARTES, Discurso del mtodo, IV. - Comentarios del texto de B. SPINOZA, Tratado Teolgico-Poltico, cap. XX. - Comentarios del texto de J. LOCKE, Carta sobre la tolerancia. - Comentarios del texto de D. HUME, Investigacin sobre los principios de la moral, Seccin IX, 1. Trad. de Gerardo Lpez Sastre. Madrid, Austral, 199, pp. 144145. - Comentarios del texto de J. J. ROUSSEAU, El contrato social, libro II, cap. 11. - Comentarios del texto de I. KANT, Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Trad. De M. Garca Morente, Madrid, Espasa Calpe, 1983, pp. 82 y 83. - Anlisis de textos filosficos, identificando problemas que plantean, contexto, argumentacin y soluciones. - Elaboracin de mapas conceptuales, bsqueda de informacin, contrastacin, anlisis, sntesis y formulacin de hiptesis. - Realizacin de pequeos trabajos.

182

- Expresin de las propias opiniones con claridad y rigor oralmente o de manera escrita. - Participacin activa en clase. - Establecer relaciones de identidad y diferencia entre las distintas posiciones, mostrando las razones que las provocan. - Breves disertaciones relacionan los problemas planteados con el presente. - Realizar un diccionario de conceptos. - Establecer fichas de textos y de relaciones. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Actitudinales: - Curiosidad y apertura a la multidisciplinariedad y al interculturalismo en un ideal de homo universalem, captando, a su vez, las ventajas y deficiencias de la especializacin. - Apertura a los valores universalistas como referencia de los juicios ticos. - Apertura hacia la pluralidad de los valores, aceptando la discusin racional como camino para la creacin de la verdad, frente a toda imposicin autoritaria. - Comprensin de la importancia de la libertad de expresin y de conciencia. - Valoracin de los ideales democrticos de igualdad, tolerancia, autonoma y solidaridad que arrancan del proyecto ilustrado, con la necesidad de generalizacin ms all del etnocentrismo. - Valoracin del concepto de sujeto soberano y voluntad general. Atencin a la diversidad: - Lectura de Opus Nigrum, de M. Yourcenar. - Lectura y comentario de algn fragmento de Vives, Erasmo, Moro o Bacon, Voltaire. - Lectura, anlisis y comentario del Discuso del Mtodo de Descartes, Resumen de Hume, Origen de la Desigualdad entre los hombres de Rousseau, Fundamentacin de la Metafsica de las costumbres de Kant. - Diccionario de conceptos. - Trabajo sobre el mtodo de la ciencia, su fundamentacin y sus lmites. - Investigacin histrica sobre las tres revoluciones y sus presupuestos tericos. - Debate sobre el fundamento de la moral: pasin - razn. - Ensayo sobre la concepcin del ser humano y los derechos humanos.

IV. FILOSOFA CONTEMPORNEA. a) Objetivos especficos: - Conocer los rasgos conceptuales bsicos de las principales corrientes filosficas contemporneas y sus interrelaciones con otros dominios de la cultura y la ciencia, as como los problemas de los que surgen. - Captar las conexiones entre la racionalidad instrumental y los valores ilustrados, sus luces y sombras.

183

- Captar las relaciones entre el saber y el poder y las mitologas a las que dan origen. - Valorar la fragmentacin y crisis del pensamiento filosfico actual en sus relaciones con el proyecto ilustrado. - Captar la importancia de la legitimidad democrtica a la hora de establecer un estado de derecho. - Ser conscientes de la necesidad de la racionalidad y la razn dialogante frente a la imposicin del inters de dominio de la ciencia y la tecnologa, recuperando el proyecto de autonoma, libertad, igualdad y solidaridad. - Conocer y valorar los fundamentos de la sociedad democrtica y de los Derechos Humanos, adoptando posiciones crticas frente al individualismo y el estatalismo. - Dominar instrumentos de anlisis para comprender la sociedad en la que vivimos. - Reflexionar sobre los problemas fundamentales con los que se enfrenta nuestra poca: paro, globalizacin, cientificismo, tecnologizacin, reificacin, imposicin de los media, vaciamiento del sujeto soberano, ecologa, inmigracin, interculturalismo, sexismo, neoliberalismo, racismo y xenofobia..., conociendo las distintas respuestas que se han barajado como sus presupuestos.

b) Contenidos. Conceptuales: 14. Hegel: Idealismo y dialctica. 15. Marx: Las fuentes del marxismo. La antropologa. Materialismo Histrico y comunismo. Infraestructura y superestructura. Ideologa y alineacin. La lucha de clases como motor de la historia. 16. Nietzsche: Contexto filosfico. La crtica de la cultura occidental. La verdad y el ideal del conocimiento. La voluntad de poder y el sentimiento trgico de la vida. La genealogia de la moral. La muerte de Dios. El superhombre y el mito del eterno retorno, como superacin del nihilismo. Introduccin y captulo 1 de La Genealoga de la moral. 17. La filosofa espaola en el siglo XX: Ortega y Gasset. 18. La filosofa analtica y sus principales representantes. Wittgenstein. 19. Perspectiva general de las principales corrientes de pensamiento en el s. XX. Del Existencialismo y la fenomenologa a la hermenetica. Del positivismo lgico al pragmatismo lingstico. De la crtica a la razn intrumental a la teora de la accin comunicativa de J. Habermas. Procedimentales:

184

- Comentario del texto de K. Marx, Manuscritos: Economa y filosofa. Trad. de F. Rubio. Alianza, Madrid, 1986, p. 108. - Comentario del texto de F. NIETZSCHE, As habl Zaratustra, Madrid, Alianza, 1984, pp. 49-51. - Comentario del texto de L. WITTGENSTEIN. Investigaciones filosficas. Traduccin de A. Garca Surez y U. Moulines. Barcelona: Crtica, 1988, 23, pp. 3941. - Comentario del texto de J. ORTEGA Y GASSET, Historia como sistema en Historia como sistema y otros ensayos de filosofa, Madrid, Revista de Occidente/Alianza, 1981, pp. 13-14. - Comentario del texto de J. P. SARTRE, El existencialismo es un humanismo, Trad. V. Prati. Barcelona, Orbis, 1984, pp. 68-69. - Comentario del texto de J. HABERMAS, Accin comunicativa y razn sin trascendencia, en Entre naturalismo y religin, Trad. P. Fabra. Barcelona, Paids, 2006, p. 55. - Anlisis de textos filosficos, identificando problemas que plantean, contexto, argumentacin y soluciones. - Elaboracin de mapas conceptuales, bsqueda de informacin, contrastacin, anlisis, sntesis y formulacin de hiptesis. - Realizacin de pequeos trabajos. - Expresin de las propias opiniones con claridad y rigor oralmente o de manera escrita. - Participacin activa en clase. - Breves disertaciones relacionan los problemas planteados con el presente. - Realizar un diccionario de conceptos. - Establecer fichas de textos y de relaciones. - Sntesis de los conceptos ms importantes en la libreta de trabajo. - Ficha- resumen de los contenidos. Actitudinales: - Adquisicin de capacidades para valorar las diferentes aportaciones filosficas de los siglos XIX y XX. - Promocionar las actitudes dialogantes y pluralistas. - Superacin del dogmatismo y apertura al juicio crtico frente al cientificismo y utilitarismo. - Apertura y posicionamiento frente al intento de despojar al sujeto de su soberana y de su contenido autnomo. - Inters por los problemas surgidos de la globalizacin y reflexin autnoma ms all de la masificacin impuesta por los media. - Valoracin de la libertad y la solidaridad frente al neoliberalismo y el pensamiento nico imperante. - Valoracin crtica del etnocentrismo y el aculturalismo. - Apertura al multiculturalismo en un marco universalista. - Reivindicacin de la igualdad y solidaridad frente al racismo, sexismo y la xenofobia. - Posicionamiento crtico sobre los problemas surgidos entre la moral, la tecnologa y la ciencia.

185

- Valoracin de la necesidad de un desarrollo ecolgico y econmico sostenible y universalizable. Atencin a la diversidad. - Lectura anlisis y comentario de El Manifiesto Comunista, La genealoga de la moral, El existencialismo es un humanismo, La Ilustracin, un proyecto inacabado. - Investigacin sobre los problemas de la globalizacin. - Relaciones y problemas entre la ciencia, tecnologa y moral: trabajos grupales. - Investigacin sobre el interculturalismo y el etnocentrismo y los problemas que se engendran. - Diccionario conceptual. - Anlisis del capitalismo y el comunismo como sistemas econmicos y sus consecuencias. - La posmodernidad como fenmeno cultural: investigacin a partir de artculos periodsticos. TEXTOS:

1. Pues bien, querido Glaucn, debemos aplicar ntegra esta alegora a lo que anteriormente ha sido dicho, comparando la regin que se manifiesta por medio de la vista con la morada-prisin, y la luz del fuego que hay en ella con el poder del sol; compara, por otro lado, el ascenso y contemplacin de las cosas de arriba con el camino del alma hacia el mbito inteligible, y no te equivocars en cuanto a lo que estoy esperando, y que es lo que deseas or. Dios sabe si esto es realmente cierto; en todo caso, lo que a m me parece es que lo que dentro de lo cognoscible se ve al final, y con dificultad, es la idea del Bien. Una vez percibida, ha de concluirse que es la causa de todas las cosas rectas y bellas, que en el mbito visible ha engendrado la luz y al seor de sta, y que en el mbito inteligible es seora y productora de la verdad y de la inteligencia, y que es necesario tenerla en vista para poder obrar con sabidura tanto en lo privado como en lo pblico (Platn, La Repblica, Libro VII, 517a-d, en PLATN, Dilogos IV. La Repblica, trad. De Conrado Eggers, Madrid, Gredos, 1986, p. 342). 2. El hombre, es por naturaleza, un animal cvico [] La razn de que el hombre sea un ser social, ms que cualquier abeja y que cualquier otro animal gregario, es clara. La naturaleza, pues, como decimos, no hace nada en vano. Slo el hombre, entre los animales, posee la palabra. La voz es una indicacin del dolor y del placer; por eso la tienen tambin los otros animales. (Ya que su naturaleza ha alcanzado hasta tener sensacin del dolor y del placer e indicarse estas sensaciones unos a otros.) En cambio, la palabra existe para manifestar lo conveniente y lo daino, as como lo justo y lo injusto. Y esto es lo propio de los humanos frente a los dems animales: poseer, de modo exclusivo, el sentido de lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, y las dems apreciaciones. La participacin comunitaria en stas funda la casa familiar y la ciudad (ARISTTELES, Poltica, trad. de Carlos Garca Gual, Madrid, Alianza, 1986, libro I, cap. 2, pp. 43-44).
186

3. Donde no se d la justicia que consiste en que el sumo Dios impere sobre la sociedad y que as en los hombres de esta sociedad el alma impere sobre el cuerpo y la razn sobre los vicios, de acuerdo con el mandato de Dios, de manera que todo el pueblo viva de la fe, igual que el creyente, que obra por amor a Dios y al prjimo como a s mismo; donde no hay esta justicia, no hay pueblo, de acuerdo con la autntica definicin sociedad fundada en derechos e intereses comunes y, por tanto, no hay pueblo de acuerdo con la autntica definicin de pueblo, por lo que tampoco habr poltica, porque donde no hay pueblo, no puede haber poltica (AGUSTN DE HIPONA, La ciudad de Dios, XIX, cap. 23). 4. Para la salvacin humana fue necesario que, adems de las materias filosficas, cuyo campo analiza la razn humana, hubiera alguna ciencia cuyo criterio fuera lo divino. Y esto es as porque Dios, como fin al que se dirige el hombre, excede la comprensin a la que puede llegar slo la razn. Dice Isaas 64,4: Dios! Nadie ha visto lo que tienes preparado para los que te aman. Slo T. El fin tiene que ser conocido por el hombre para que hacia l pueda dirigir su pensar y su obrar. Por eso fue necesario que el hombre, para su salvacin, conociera por revelacin divina lo que no poda alcanzar por su exclusiva razn humana. Ms an. Lo que de Dios puede comprender la sola razn humana, tambin precisa la revelacin divina, ya que, con la sola razn humana, la verdad de Dios sera conocida por pocos, despus de muchos anlisis y con resultados plagados de errores. Y, sin embargo, del exacto conocimiento de la verdad de Dios depende la total salvacin del hombre, pues en Dios est la salvacin. As, pues, para que la salvacin llegara a los hombres de forma ms fcil y segura, fue necesario que los hombres fueran instruidos acerca de lo divino, por revelacin divina. Por todo ello se deduce la necesidad de que, adems de las materias filosficas, resultado de la razn, hubiera una doctrina sagrada, resultado de la revelacin (TOMS DE AQUINO, Suma de Teologa, I, c. 1, art. 1, trad. de Jos Martorell, Madrid, B.A.C., 2001, pp. 85 86. 5. Pero me parece que se ha de afirmar que de la potestad regular y ordinaria concedida y prometida a S. Pedro y a cada uno de sus sucesores por las palabras de Cristo ya citadas [lo que atareis en la tierra, quedar atado en el cielo] se han de exceptuar los derechos legtimos de emperadores, reyes y dems fieles e infieles que de ninguna manera se oponen a las buenas costumbres, al honor de Dios y a la observancia de la ley evanglica [] Tales derechos existieron antes de la institucin explcita de la ley evanglica y pudieron usarse lcitamente. De forma que el papa no puede en modo alguno alterarlos o disminuirlos de manera regular y ordinaria, sin causa y sin culpa, apoyado en el poder que le fue concedido inmediatamente por Cristo. Y si en la prctica el Papa intenta algo contra ellos [los derechos de los emperadores y reyes], es inmediatamente nulo de derecho. Y si en tal caso dicta sentencia, sera nula por el mismo derecho divino como dada por un juez no propio (G. DE OCKHAM, Sobre el gobierno tirnico del Papa. Trad. P. Rodrguez. Madrid, Tecnos, 2001, pp. 60-61 [traduccin adaptada]). 6. Persistiendo, pues, en su primera decisin de desprestigiarme a m y a mis cosas por todos los medios posibles, sabiendo cmo yo en mis trabajos de astronoma y de

187

filosofa sostengo, sobre la constitucin de las partes del mundo, que el Sol, sin cambiar de lugar, permanece ubicado en el centro de las revoluciones de las esferas celestes, y que la Tierra que se mueve sobre s misma, gira en torno a l; y adems oyendo que voy confirmando tal posicin, no slo refutando los argumentos de Ptolomeo y de Aristteles, sino aportando otros muchos en su contra, y especialmente algunos referidos a los efectos naturales, cuyas causas tal vez no puedan explicarse de otra forma, y otros astronmicos dependientes del conjunto de los recientes descubrimientos celestes, los cuales claramente refutan el sistema ptolemaico y concuerdan y confirman admirablemente esta posicin; y tal vez desconcertados por la reconocida verdad de otras proposiciones afirmadas por m, distintas de las comnmente sostenidas, y desconfiando ya de su defensa, mientras permaneciesen en el campo filosfico, se han decidido a intentar proteger las falacias de sus discursos con la capa de una fingida religin y con la autoridad de las Sagradas Escrituras, utilizadas por ellos con poca inteligencia, para la refutacin de razonamientos ni entendidos ni conocidos (GALILEO, Carta a Cristina de Lorena, trad. M. Gonzlez, Madrid, Alianza, 1987, pp. 64-65). 7. Pero, siendo mi propsito escribir algo til para quien lo lea, me ha parecido ms conveniente ir directamente a la verdad real de la cosa que a la representacin imaginaria de la misma. Muchos se han imaginado repblicas y principados que nadie ha visto jams ni se ha sabido que existieran realmente; porque hay tanta distancia de cmo se vive a cmo se debera vivir, que quien deja a un lado lo que se hace por lo que se debera hacer, aprende antes su ruina que su preservacin: porque un hombre que quiera hacer en todos los puntos profesin de bueno, labrar necesariamente su ruina entre tantos que no lo son. Por todo ello es necesario a un prncipe, si se quiere mantener, que aprenda a poder ser no bueno y a usar o no usar de esta capacidad en funcin de la necesidad (MAQUIAVELO, El prncipe. Trad. M. A. Granada, Madrid, Alianza, p. 83). 8. As, a causa de que nuestros sentidos nos engaan algunas veces, quise suponer que no haba ninguna cosa que fuera como las imgenes que ellos nos transmiten de esa cosa. Y como hay hombres que se equivocan al razonar, incluso en cuanto a las cuestiones ms simples de la geometra y cometen en ellas razonamientos falsos, juzgando que yo estaba expuesto a equivocarme como cualquier otro, rechac como falsas todas las razones que haba tomado antes por demostradas. En fin, considerando que todos los pensamientos que tenemos cuando estamos despiertos nos pueden venir tambin cuando dormimos, sin que haya ninguno que, por tanto, sea verdadero, resolv fingir que todas las percepciones que hasta entonces haban entrado en mi mente no eran ms verdaderas que las ilusiones de mis sueos. Pero enseguida me di cuenta de que, mientras quera pensar as que todo era falso, era necesario que yo, que lo pensaba, fuese algo. Y notando que esta verdad pienso, luego existo era tan firme y tan segura que hasta las ms extravagantes suposiciones de los escpticos no eran capaces de hacer tambalear, juzgu que la poda recibir sin escrpulo como el primer principio de la filosofa que buscaba (R. DESCARTES, Discurso del mtodo, IV [traduccin propia]).

188

9. Para que las supremas autoridades del Estado conserven mejor el poder y no haya sediciones, es necesario conceder a los hombres la libertad de pensamiento y gobernarlos de tal forma que, aunque piensen de distinta manera y tengan ideas manifiestamente contrarias, vivan en concordia. Es indudable que esta forma de gobernar es la mejor y la que tiene menos inconvenientes, pues concuerda mejor con la naturaleza de los hombres. En efecto, en el estado democrtico (que es el que ms se acerca a lo natural) todos acuerdan actuar segn leyes comunes, pero no pensar igual; es decir, como todos los hombres no pueden pensar y razonar igual, han pactado que lo que recibiera ms votos tuviera fuerza de ley y que podran cambiar esa ley si encontraban algo mejor. As pues, cuanta menos libertad para expresar su opinin se concede a los hombres, ms lejos se est de lo ms natural y, por tanto, con ms violencia se gobierna (B. SPINOZA, Tratado Teolgico-Poltico, cap. XX [traduccin propia]). 10. No es la diversidad de opiniones (lo que no puede evitarse), sino la negativa a tolerar a aquellos que son de opinin diferente (que podra ser permitida) lo que ha producido todos los conflictos y guerras que ha habido en el Cristianismo a causa de la religin. La cabeza y los jefes de la Iglesia, movidos por la avaricia y el deseo insaciable de dominar a todos, utilizando la ambicin sin lmites de las autoridades polticas y la crdula supersticin de multitudes atolondradas, han levantado, en contra de lo que dice el Evangelio y la caridad, a las autoridades y a las masas en contra de los que tienen ideas diferentes en religin, predicando que los cismticos y los herejes debe ser expoliados de sus posesiones y destruidos. Y as han mezclado y confundido dos cosas que son en s mismas completamente diferentes, la Iglesia y el Estado (J. LOCKE, Carta sobre la tolerancia [trad. propia]). 11. Cuando un hombre denomina a otro su enemigo, su rival, su antagonista, su adversario, se entiende que habla el lenguaje del egosmo y que expresa sentimientos que le son peculiares y que surgen de su propia situacin y de circunstancias particulares. Pero cuando otorga a cualquier hombre los eptetos de vicioso, odioso o depravado, habla entonces otro lenguaje, y expresa sentimientos con los que espera que todo su auditorio estar de acuerdo. Por lo tanto, aqu debe apartarse de su situacin privada y particular, y debe escoger un punto de vista que sea comn a l y a los dems. Debe mover algn principio universal de la constitucin humana y pulsar una cuerda en la que toda la humanidad est de acuerdo y en armona. Si, por tanto, quiere decir que este hombre posee cualidades cuya tendencia es perniciosa para la sociedad, ha escogido este punto de vista comn, y ha tocado el principio de humanidad en el que todos los hombres concurren en cierto grado. (D. HUME, Investigacin sobre los principios de la moral, Seccin IX, 1. Trad. de Gerardo Lpez Sastre. Madrid, Austral, 199, pp. 144-145). 12. Si se investiga en qu consiste el bien ms grande de todos, el que debe ser la meta de todo sistema legislativo, veremos que consiste en dos cosas principales: la libertad y la igualdad. La libertad, porque si permitimos que alguien no sea libre estamos quitando fuerza al Estado; la igualdad, porque la libertad no puede subsistir sin ella. Ya he dicho lo que es la libertad civil. En cuanto a la igualdad, no hay que entender por ella que todos tengan el mismo grado de poder y de riqueza; antes bien,

189

en cuanto al poder, que nunca se ejerza con violencia, sino en virtud del rango y las leyes, y, en cuanto a la riqueza, que ningn ciudadano sea tan rico como para poder comprar a otro, ni ninguno sea tan pobre como para ser obligado a venderse (J. J. ROUSSEAU, El contrato social, libro II, cap. 11 [traduccin propia]) 13. Ahora yo digo: el hombre, y en general todo ser racional, existe como fin en s mismo, no slo como medio para usos cualesquiera de esta o aquella voluntad; debe en todas sus acciones, no slo las dirigidas a s mismo, sino las dirigidas a los dems seres racionales, ser considerado siempre al mismo tiempo como fin. Todos los objetos de las inclinaciones tienen slo un valor condicionado, pues si no hubiera inclinaciones y necesidades fundadas sobre las inclinaciones, su objeto carecera de valor. Pero las inclinaciones mismas, como fuentes de las necesidades, estn tan lejos de tener un valor absoluto para desearlas, que ms bien debe ser el deseo general de todo ser racional el librarse enteramente de ellas. As pues, el valor de todos los objetos que podemos obtener por medio de nuestras acciones es siempre condicionado. Los seres cuya existencia no descansa en nuestra voluntad, sino en la naturaleza, tienen, empero, si son seres irracionales, un valor meramente relativo, como medios, y por eso se llaman cosas; en cambio los seres racionales llmanse personas porque su naturaleza los distingue ya como fines en s mismos, esto es, como algo que no puede ser usado meramente como medio, y, por tanto, limita en ese sentido todo capricho (y es un objeto de respeto) (I. KANT, Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Trad. De M. Garca Morente, Madrid, Espasa Calpe, 1983, pp. 82 y 83). 14. En qu consiste, entonces, la enajenacin del trabajo? Primeramente en que el trabajo es externo al trabajador, es decir, no pertenece a su ser; en que en su trabajo, el trabajador no se afirma, sino que se niega; no se siente feliz, sino desgraciado; no desarrolla una libre energa fsica y espiritual, sino que mortifica su cuerpo y arruina su espritu. Por eso el trabajador slo se siente en s fuera del trabajo, y en el trabajo fuera de s. Est en lo suyo cuando no trabaja y cuando trabaja no est en lo suyo. Su trabajo no es, as, voluntario, sino forzado, trabajo forzado. Por eso no es la satisfaccin de una necesidad, sino solamente un medio para satisfacer las necesidades fuera del trabajo. Su carcter extrao se evidencia claramente en el hecho de que tan pronto como no existe una coaccin fsica o de cualquier otro tipo se huye del trabajo como de la peste. El trabajo externo, el trabajo en que el hombre se enajena, es un trabajo de autosacrificio, de ascetismo. En ltimo trmino, para el trabajador se muestra la exterioridad del trabajo en que ste no es suyo, sino de otro, en que no le pertenece; en que cuando est en l no se pertenece a s mismo, sino a otro. As como en la religin la actividad propia de la fantasa humana, de la mente y del corazn humanos, acta sobre el individuo independientemente de l, es decir, como una actividad extraa, divina o diablica, as tambin la actividad del trabajador no es su propia actividad Pertenece a otro, es la prdida de s mismo (K. Marx, Manuscritos: Economa y filosofa. Trad. de F. Rubio. Alianza, Madrid, 1986, p. 108). 15. Tres transformaciones del espritu os menciono: cmo el espritu se convierte en camello, y el camello en len, y el len, por fin en nio [] Qu es pesado? as

190

pregunta el espritu paciente, y se arrodilla, igual que el camello, y quiere que se le cargue bien [] Acaso no es: humillarse para hacer dao a la propia soberbia? Hacer brillar la propia tontera para burlarse de la propia sabidura? [] Con todas estas cosas, las ms pesadas de todas, carga el espritu paciente: semejante al camello que corre al desierto con su carga, as corre l a su desierto. Pero en lo ms solitario del desierto tiene lugar la segunda transformacin: en len se transforma aqu el espritu, quiere conquistar su libertad como se conquista una presa, y ser seor en su propio desierto. Aqu busca a su ltimo seor: quiere convertirse en enemigo de l y de su ltimo dios, con el gran dragn quiere pelear para conseguir la victoria. Quin es el gran dragn, al que el espritu no quiere seguir llamando seor ni dios? T debes, se llama el gran dragn. Pero el espritu del len dice yo quiero [] Crear valo res nuevos -tampoco el len es an capaz de hacerlo: mas crearse libertad para un nuevo crear- eso s es capaz de hacerlo el poder del len. Crearse libertad y un no santo incluso frente al deber: para ello, hermanos mos, es preciso el len [] Pero decid me, hermanos mos, qu es capaz de hacer el nio que ni siquiera el len ha podido hacerlo? Por qu el len rapaz tiene que convertirse todava en nio? Inocencia es el nio, y olvido, un nuevo comienzo, un juego, una rueda que se mueve por s misma, un primer movimiento, un santo decir s [] Tres transformaciones del espritu os he mencionado: cmo el espritu se convirti en camello, y el camello en len, y el len, por fin, en nio (F. NIETZSCHE, As habl Zaratustra, Madrid, Alianza, 1984, pp. 4951). 16. Pero cuntos gneros de oraciones hay? Acaso asercin, pregunta y orden? Hay innumerables gneros: innumerables gneros diferentes de empleo de todo lo que llamamos signos, palabras, oraciones. Y esta multiplicidad no es algo fijo, dado de una vez por todas; sino que nuevos tipos de lenguaje, nuevos juegos de lenguaje, como podemos decir, nacen y otros envejecen y se olvidan. (Una figura aproximada de ello pueden drnosla los cambios de la matemtica). La expresin juego de lenguaje debe poner de relieve aqu que hablar el lenguaje forma parte de una actividad o de una forma de vida. Ten a la vista la multiplicidad de juegos de lenguaje en estos ejemplos y en otros: dar rdenes y actuar siguiendo rdenes, describir un objeto por su apariencia o por sus medidas, fabricar un objeto de acuerdo con una descripcin (dibujo), relatar un suceso, hacer conjeturas sobre un suceso, formar y comprobar una hiptesis, presentar los resultados de un experimento mediante tablas y diagramas, inventar una historia y leerla, actuar en teatro, cantar a coro, adivinar acertijos, hacer un chiste y contarlo, resolver un problema de aritmtica aplicada, traducir de un lenguaje a otro, suplicar, agradecer, maldecir, saludar, rezar ( L. WITTGENSTEIN. Investigaciones filosficas. Traduccin de A. Garca Surez y U. Moulines. Barcelona: Crtica, 1988, 23, pp. 39-41). 17. La vida humana es una realidad extraa, de la cual lo primero que conviene decir es que es la realidad radical, en el sentido de que a ella tenemos que referir todas las dems, ya que las dems realidades, efectivas o presuntas, tienen de uno u otro modo que aparecer en ella. La nota ms trivial, pero a la vez la ms importante de la vida humana, es que el hombre no tiene otro remedio que estar haciendo algo para sostenerse en la existencia. La vida nos es dada, puesto que no nos la damos a nosotros mismos, sino que nos encontramos en ella de pronto y sin saber cmo. Pero

191

la vida que no es dada no nos es dada hecha, sino que necesitamos hacrnosla nosotros, cada cual la suya. La vida es quehacer. Y lo ms grave de estos quehaceres en que la vida consiste no es que sea preciso hacerlos, sino, en cierto modo, lo contrario; quiero decir, que nos encontramos siempre forzados a hacer algo, pero no nos encontramos nunca estrictamente forzados a hacer algo determinado, que no nos es impuesto este o el otro quehacer, como le es impuesta al astro su trayectoria o a la piedra su gravitacin. Antes que hacer algo, tiene cada hombre que decidir, por su cuenta y riesgo, lo que va a hacer (J. ORTEGA Y GASSET, Historia como sistema en Historia como sistema y otros ensayos de filosofa, Madrid, Revista de Occidente/Alianza, 1981, pp. 13-14). 18. Estamos solos, sin excusas. Es lo que expresar diciendo que el hombre est condenado a ser libre. Condenado, porque no se ha creado a s mismo, y sin embargo, por otro lado, libre, porque una vez arrojado al mundo, es responsable de todo lo que hace. El existencialista no cree en el poder de la pasin. No pensar nunca que una bella pasin es un torrente devastador que conduce fatalmente al hombre a ciertos actos y que por consecuencia es una excusa; piensa que el hombre es responsable de su pasin. El existencialista tampoco pensar que el hombre puede encontrar socorro en un signo dado sobre la tierra que le orienta; porque piensa que el hombre descifra por s mismo el signo como prefiere. Piensa, pues, que el hombre, sin ningn apoyo ni socorro, est condenado a cada instante a inventar el hombre (J. P. SARTRE, El existencialismo es un humanismo, Trad. V. Prati. Barcelona, Orbis, 1984, pp. 6869). 19. [Cuando hay un debate tico en el que participan personas de diferentes credos religiosos y diferentes culturas] las perspectivas iniciales de los participantes, que tienen su raz en su propia religin y cultura, van descentrndose [los participantes van dejando de ver todo desde su propia perspectiva para ir ponindose en el lugar de los otros] cada vez con ms fuerza [] a medida que el proceso de interrelacin mutua de las diferentes perspectivas se va acercando a la meta de la inclusin completa. Resulta interesante constatar que la prctica de la argumentacin tica apunta ya, por su propia dinmica, en esta direccin de que el participante en un debate tico salga de su propia y exclusiva posicin para incluirse en la posicin del otro. Si atendemos al punto de vista del dilogo, bajo el cual slo obtienen aceptacin aquellas normas morales que son igualmente buenas para todos, el discurso racional aparece como el procedimiento ms apropiado [para resolver un conflicto tico], ya que se trata de un procedimiento que asegura la inclusin de todos los afectados y la consideracin equitativa de todos los intereses en juego (J. HABERMAS, Accin comunicativa y razn sin trascendencia, en Entre naturalismo y religin, Trad. P. Fabra. Barcelona, Paids, 2006, p. 55).

8.5. METODOLOGA Y EVALUACIN: El alumno partir siempre de una encuesta general al principio de cada unidad didctica, donde captar el grado de conocimiento, como los presupuestos de los que parte el alumnado. Posteriormente dar una informacin bsica, las propuestas de trabajo y los lugares de bsqueda o

192

materiales de accin; los materiales aportados y la informacin bsica permitirn al alumno realizar comentarios de texto sobre los temas de mayor inters o bien comentarios de texto. Tras la realizacin de los trabajos, stos sern expuestos en clase o corregidos por el profesor con indicaciones en su caso de nuevas bsquedas. Todos los trabajos individuales y grupales tendrn que aparecer estructurados de manera ordenada en una libreta de clase. Al final de cada unidad didctica el alumno deber realizar un esquema con las ideas ms importantes, con las preguntas y conclusiones que le haya sugerido, as como un vocabulario conceptual. A nivel evaluativo general consideramos fundamentales los siguientes elementos: 1. Obtener informacin relevante sobre un tema concreto a partir de materiales adecuados a un caso introductorio y, utilizando fuentes diversas, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno para seleccionar informacin recurriendo a mltiples fuentes y de diversa ndole, as como su dominio de destrezas de carcter general, como observacin y descripcin, la clasificacin y sistematizacin, la comparacin y valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin. 2. Analizar textos de carcter filosfico, atendiendo a la identificacin de su contenido temtico, a la explicacin de los trminos especficos que aparezcan y a la relacin del contenido con los conocimientos adquiridos. La intencin de este criterio es comprobar la capacidad desarrollada por el alumno para leer comprensivamente y analizar textos que hagan referencia a problemas de carcter filosfico, mostrando dicha capacidad en la identificacin de las tesis fundamentales, reformulndolos con sus propias palabras, en la realizacin de esquemas conceptuales, en la explicacin de los trminos o conceptos especficos, as como en la capacidad para establecer relaciones entre los problemas planteados en los textos y los conocimientos adquiridos previamente. 3. Componer textos, orales o escritos, que expresen de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y reflexin, realizado individual o colectivamente, sobre los problemas filosficos que se estn tratando. Este criterio trata de comprobar el progreso en la competencia lgica y argumentativa de los alumnos aplicada al mbito de la reflexin filosfica, es decir, la capacidad para expresar su pensamiento con claridad, utilizando los trminos especficos con propiedad, as como el progreso en la argumentacin de sus propias posiciones. 4. Realizar, de forma individual o en grupo, un trabajo monogrfico acerca de algn problema filosfico de inters para el alumno, ligado a los contenidos.

193

Este criterio trata de evaluar la capacidad de los alumnos para realizar con las orientaciones pertinentes, pequeos trabajos de investigacin sobre algn problema o aspecto del mismo que suscite inters, abordando tanto tareas de planificacin (metodologa de trabajo que se va a utilizar, fuentes de consulta, etc.) como de ejecucin propiamente dicha (planteamiento del problema, aportacin de informacin y de argumentos contrastados, valoracin de las conclusiones alcanzadas). Ambos aspectos permiten comprobar el grado de autonoma adquirido en el modo de plantear problemas filosficos, de tratar la informacin obtenida y de formular conclusiones. 5. Reconocer y explicar las caractersticas ms relevantes del pensamiento de los diferentes autores y de los problemas epocales comunes, mostrando sus identidades y diferencias. Este criterio pretende evaluar el grado de comprensin alcanzado por el alumno acerca del pensamiento de diferentes autores pertenecientes a una misma poca y sus diferencias con otros y con otras pocas. 6. Reconocer y explicar aspectos significativos del pensamiento con su contexto histrico. Este criterio hace referencia a la capacidad del alumno para establecer relaciones entre el pensamiento de un autor y su sociedad y cultura, poniendo de manifiesto que un pensamiento filosfico siempre es fruto de una problemtica histrica a la que se trata de dar respuesta. 7. Participar en debates acerca de temas de actualidad relacionados con los contenidos estudiados, confrontando posiciones filosficas y valorando sus aportaciones para la comprensin de los mismos. Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar temas o hechos de actualidad y del pasado, adoptando un punto de vista filosfico y confrontando las propias posiciones con las mantenidas por otros, valorando la aportacin que realiza el anlisis filosfico a los debates de nuestro tiempo, as como la riqueza de la divergencia intelectual bien argumentada. Por otra parte, la aplicacin de este criterio permite comprobar la capacidad de los alumnos para expresar y contrastar sus propias ideas y el respeto por las ajenas. Junto a estos criterios plantearemos los siguientes tipos de pruebas para poder comprobar el grado de consecucin de los objetivos perseguidos: a) Pruebas generales sobre la comprensin de los conceptos fundamentales, las teoras ms importantes y su aplicacin crtico-prctica. b) Pruebas concretas, que sern fundamentalmente comentarios de textos, aunque tambin se realizarn fichas de lectura y ampliaciones de material. c) Complementos: claridad argumentativa y expresiva, correccin ortogrfica, asistencia y participacin en clase. Las pruebas concretas y los complementos aportarn el 25% de la nota y la general el 75% restante. No obstante, en el bachillerato diurno, manteniendo tal porcentaje, ser necesario aprobar tanto las pruebas generales como los comentarios de texto para poder aprobar la evaluacin.

194

Por cada evaluacin habr una recuperacin. Para aprobar el curso ser imprescindible haber aprobado todas las evaluaciones.

8.6. TEMPORALIZACIN: - Primer trimestre: Ncleo temtico I y II - Segundo trimestre: Ncleo temtico III. - Tercer trimestre: Ncleo temtico IV .

8.7. TRANSVERSALIDAD: Los contenidos transversales impregnan todo el recorrido de la asignatura, por lo que resulta un tanto redundante insistir en ellos; sin embargo como elemento de concrecin apuntamos un mayor nfasis en el siguiente esquema: a) Educacin ambiental: Edad Contempornea. En estos temas se desarrolla el concepto de naturaleza y su relacin de mutua dependencia con el ser humano y su calidad de vida, la relacin naturaleza y cultura y los riesgos del deterioro medioambiental, especialmente por la voracidad de las relaciones tcnicas y de consumo. Por ltimo se tratar los problemas ecolgicos de la globalizacin y se realizar un cuestionamiento de la posibilidad de un desarrollo sostenido bajo el modelo occidental imperante. b) Educacin para el consumo: Abordado de manera especial en la filosofa marxista y la Escuela de Frankfurt. La creacin de un modelo unidimensional del ser humano marcado por patrones de consumo, la formacin de la imagen y la percepcin de la realidad, as como la desigualdad del reparto de los bienes de consumo, son abordados especialmente en esos temas. c) Educacin para la igualdad: La denuncia y la desconstruccin de las actitudes sexistas, racistas y xenfobos, las relaciones de desigualdad econmica, poltica y social, as como la ideologa que se encierra en tales posiciones son abordados a lo largo de todos los temas, si bien se analizar de manera especial en el anlisis de la construccin del otro entre los griegos, en la convivencia y posterior exclusin de culturas durante la Edad Media, en la concepcin rousseauniana y kantiana de los Derechos y en las crticas marxistas y frankfurtianas al sistema econmico e ideolgico. d) Educacin para la paz: Este contenido no se puede plantear sin el anterior y recorre todo el curso haciendo especial hincapi en la necesidad de la convivencia no violenta, la necesidad de justicia y dilogo, las ventajas del pluralismo y el consenso, la necesidad de justificacin racional de las acciones y la tendencia al universalismo

8.8. CONTENIDOS MNIMOS. A expensas de los contenidos que sean de vital importancia para la prueba de acceso a la Universidad, planteamos los siguientes contenidos mnimos, que sern acompaados de sus respectivos comentarios de texto:

195

I. Platn y Aristteles. II. Toms de Aquino y Guillermo de Ockham. III. Descartes, Hume y Kant. IV. Hegel, Marx,Nietzsche y Habermas. 8.9.ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Con el fin de atender en lo posible a las peculiaridades personales de los alumnos dentro de su proceso de aprendizaje, a lo largo del curso se adoptarn medidas tendentes a proporcionar ciertos refuerzos pedaggicos a los alumnos que los necesiten, as como a programar aprendizajes complementarios para aqullos que, por su especiales aptitudes, sobrepasen el nivel medio del curso en cuanto a conocimientos de la materia. Como medidas de refuerzo al aprendizaje, se proponen las siguientes: - Programar comentarios de texto, actividades, ejercicios, etc., ms sencillos para alumnos con dificultades de aprendizaje; sobre todo, en los primeros meses de clase. De esta manera, se intentar que vayan comprendiendo poco a poco los conceptos fundamentales y las teoras de los ocho filsofos que entran como contenidos mismos, as como sus textos. El libro de texto incorpora actividades sobre los contenidos conceptuales con distintos grados de dificultad, lo que permite adaptarlas al distinto nivel de conocimientos que muestre cada alumno en particular. - Proporcionarles ayuda directa en aquellas actividades que se realicen en el aula, con el fin de ir orientando de manera personalizada su proceso de aprendizaje. - Incluir dentro de su plan de trabajo actividades sencillas y adicionales que les permitan cubrir las lagunas conceptuales que posean. - En los trabajos en grupo, organizar stos de tal manera que estos alumnos se encuentren distribuidos en diferentes grupos, con el fin de que compaeros con mejor rendimiento acadmico puedan ayudarles en la realizacin de su tarea. Si existiesen alumnos superdotados o con un mayor nivel de conocimientos filosficos, se programaran medidas pedaggicas complementarias para que dichos alumnos pudieran desarrollar sus propias potencialidades de aprendizaje. As, por ejemplo: - Lecturas dirigidas de libros o textos de mayor dificultad conceptual. - Actividades complementarias sobre aquellos temas que ms les interesasen. - Tareas pedaggicas destinadas a ayudar a los compaeros que mayor dificultad encontrasen en la asignatura. 8.10. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS DIDCTICOS. - AAVV., Historia de la Filosofa y de la Ciencia., Laberinto, Madrid. NOTA GENERAL vlida para todos los cursos: En caso de que un alumno copie durante un examen, esa prueba y lo que con ella se evala ser evaluada con la puntuacin de 0.

IX. PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL DEPARTAMENTO.

196

9.1. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Los elementos ms importantes han sido desarrollados a lo largo de la programacin, en lo que corresponde a este Departamento, vistas las caractersticas del alumnado de este centro. En lo que resta ser desarrollado a lo largo del curso acorde con las directrices de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. 9.2. FORMACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA. Las actuaciones de formacin e investigacin de este Departamento se centrarn el presente curso en los siguientes ncleos. En primer lugar este departamento desarrollar un trabajo sobre educacin en valores que ser desarrollado durante el presente curso. Contenido: En el marco de la educacin para la igualdad entre hombre y mujer, se trata de realizar y difundir productos multimedia propios, utilizando las nuevas tecnologas: videoclips, anuncios publicitarios, cortometrajes, carteles murales, contenidos WEB, programas radiofnicos digitales, etc. Pero tambin nos centraremos en el anlisis crtico de productos multimedia ajenos, tales como anuncios publicitarios, letras de canciones, argumentos y escenas de pelculas, videojuegos etc., para detectar expresiones, situaciones, planteamientos y argumentos que revelen de manera manifiesta o simblica la existencia de prejuicios y estereotipos sexistas, desarrollando asimismo propuestas de modificacin para corregirlos. Todo ello se complementa con la realizacin de trabajos monogrficos fundamentalmente sobre la base del estudio integral de la evolucin de la situacin de la mujer, poniendo de relieve los sucesivos logros en la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer, as como la denuncia de las situaciones de discriminacin y la identificacin de los mitos sobre la violencia de gnero para la prevencin de la misma. Finalmente, se realizar la publicacin en Internet de los contenidos en el sitio WEB del Centro dedicado a la educacin para la igualdad: www.sabuco.com/ei. Otros materiales, como los carteles murales, se expondrn en los pasillos del Centro. Se elaborarn elementos publicitarios, tales como carteles, pegatinas, etc, para informar a toda la comunidad educativa. En el proyecto se integran varios contenidos: Contenido a) La educacin en valores, centrada en la educacin para la igualdad entre el hombre y la mujer. Contenido c) La innovacin en el resto de las reas del currculo, priorizando las competencias claves establecidas por la Unin Europea, fundamentalmente, dos de ellas:

197

a) La competencia digital, ya que se usan preferentemente las tecnologas multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin. b) Aprender a aprender, adquiriendo la disposicin y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la capacidad de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos en el hogar, en el trabajo, y en la educacin.

Con este trabajo pretendemos favorecer la educacin en igualdad entre hombre y mujer, como base para una convivencia democrtica en libertad responsable, una convivencia en la que los lastres y prejuicios derivados de una sociedad discriminatoria contra la mujer queden definitivamente erradicados. Con ello se pretende asimismo prevenir contra la violencia de gnero, que de manera tan dramtica se encuentra lamentablemente de plena actualidad en nuestra sociedad, incluso entre los adolescentes. En cuanto a los aspectos metodolgicos, en todo momento se trata de una metodologa activa y participativa, basndose en la cooperacin del trabajo en grupo, atendiendo a la diversidad y empleando el entorno como recurso interactivo, tanto para adquirir informacin como para transmitirla. Se trata de aprender a aprender, adquiriendo la disposicin y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la capacidad de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos en el hogar, en el trabajo, y en la educacin. Nos centramos en el mbito multimedia y de las nuevas tecnologas, ya que debemos tener presente la importancia del empleo de los nuevos procesos de comunicacin en el mbito educacional, y consecuentemente en el de la Educacin en Valores, puesto que las nuevas tecnologas de la informacin han alcanzado la mxima preponderancia de cara a la formacin de la opinin pblica y del diseo de la conducta social. Partiendo de las indicaciones genricas aportadas por el profesorado, el alumnado elaborar los guiones trabajando en grupo, y asumir las diversas tareas en funcin de sus intereses, aptitudes y preferencias, atendiendo a la diversidad: podrn ser guionistas, actores/actrices, elegir papeles de protagonistas o secundarios, ocuparse del maquillaje, la fotografa, iluminacin, sonido, claqueta, ayudantes, presentadores/as, etc. En cuanto a los trabajos monogrficos y recensiones, sern preferentemente realizados en pequeos grupos. Se partir de una informacin bsica, con las propuestas de trabajo y los lugares de bsqueda o materiales de accin. El alumnado elige el tema en el que desea trabajar, en funcin de sus aptitudes e intereses. Se enfatizar en el aporte de elementos grficos que hagan mas atractivo el contenido. Finalmente, los trabajos realizados en pequeos grupos se engloban formando un gran grupo en el sitio comn de Internet: www.sabuco.com/ei

198

Los objetivos se encaminan a orientar las capacidades expresivas y estticas del alumnado hacia los tratamientos audiovisuales propios y autnomos, potenciando la capacidad de integracin y adaptacin al incesante progreso del mundo actual en el campo de la comunicacin, mediante la produccin de contenidos multimedia para la educacin en la igualdad entre el hombre y la mujer, ampliando de esta manera su competencia comunicativa a la vez que su formacin en Valores. Se trata asimismo de desarrollar una postura activa, vigilante, analtica y critica ante toda manifestacin mas o menos encubierta- de discriminacin y estereotipacin de la mujer tanto en los medios de comunicacin, como en las producciones musicales, cinematogrficas, literarias, videojuegos, anuncios publicitarios, etc.

El segundo ncleo girar en torno a la Comunicacin audiovisual como elemento de cultura y educacin, donde apostaremos por el dominio de nuevos lenguajes y tecnologas, la elaboracin de contenidos multimedia y su difusin por medio de Internet: construyendo una radio, un peridico y una televisin estudiantil, con programas elaborados por los alumnos. No menos importante es su utilidad de cara a la actualizacin del conocimiento de la realidad, acentuando el inters del alumnado por indagar acerca de esta realidad social y analizarla de manera crtica, potenciando al mismo tiempo su capacidad expresiva y decodificadora de mensajes. El Sabuco Media Center agrupa toda la produccin multimedia y audiovisual que los alumnos realizan en los distintos talleres de prensa, fotografa, radio y vdeo digitales. Apoyados en la excelente dotacin informtica del centro intranets y extranets, redes wifi, aulas Althia, etc. y del material especfico del que se ha ido dotando al aula de Comunicacin audiovisual, podemos decir que a da de hoy nuestro alumnado est en condiciones de participar activamente en los distintos talleres que vertebran los procedimientos y las actitudes de la programacin de la asignatura. De los tres talleres fundamentales (prensa, radio y vdeo), el taller de prensa digital funciona hoy a pleno rendimiento. En efecto, el peridico digital El Sabucazo tiene ya presencia consolidada en Internet (www.elsabucazo.com) y est realizado con una arquitectura robusta basada en el lenguaje PHP y una potente base de datos MySQL, lo que nos permite tener un peridico digital con todas las caractersticas, salvando las distancias, de los peridicos profesionales. El peridico ofrece adems a los visitantes la posibilidad de interactuar con el sitio, por ejemplo enviando comentarios a las noticias publicadas, participando en los foros y encuestas que proponemos, valorando y recomendando enlaces, comunicndose con los periodistas mediante mensajes privados. El segundo taller que compone nuestro Portal de Comunicacin Audiovisual es el taller de radio que se ha ido concretando en la emisora digital que bautizamos como Sabuco Radio (http://www.sabuco.com/mc/radio). Nuestra emisora podra servir adems para poner en comunicacin a los distintos miembros de nuestra comunidad educativa actuando como herramienta de cohesin e intercomunicacin entre el profesorado, el alumnado y los padres y madres del centro quienes tendran un punto de encuentro

199

donde manifestar sus inquietudes, compartir informacin y materiales de apoyo. Creemos, pues, que la radio ayuda a crear comunidad escolar. En tercer lugar, realizaremos una tarea de mantenimiento y actualizacin de los materiales didcticos y prcticas de nuestras pginas WEB y de la revista digital de los alumnos de este centro. Este ao perfeccionaremos los materiales de 2 de Filosofa y trabajaremos sobre el de primero para que estn al alcance del alumnado en la WEB.

9.3.ACTUACIONES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO. En primer lugar, nos centraremos en el desarrollo del proyecto antes esbozado, realizando recogida y creacin de materiales didcticos no sexistas, centrndonos en especial en el estudio y desarrollo del feminismo en sus diferentes vertientes. Por otra parte, mantendremos un seminario permanente con el ttulo Modelos de reconocimiento en un mundo global de cara tanto a preparar materiales para los alumnos, como para la propia formacin del profesorado ante los retos de nuestro tiempo. Propondremos este t5ema al CEP de cara a plantearlo como curso de formacin permanente y pretendemos, junto a otros profesores de instituto realizar unas jornadas si fuera posible. Finalmente, los profesores del Departamento realizarn determinados cursos, dentro de las posibilidades de permisos por formacin que la legislacin de permite. 9.4.ACTUALIZACIN DE LA METODOLOGA DIDCTICA. A lo largo de la programacin anual hemos desarrollado un modelo metodolgico que parte de un desarrollo activo del alumnado, de actividades prcticas y de aprendizaje comprensivo. A lo largo del curso, en las sucesivas reuniones departamentales expondremos en comn sus resultados, siendo entonces el momento de ver si necesita cambios o se potencia. Por su flexibilidad permite adaptaciones a la diversidad particular del alumnado, a sus intereses y capacidades. Por otra parte, a travs de mltiples actividades, procuraremos que en la didctica de la enseanza filosfica primen las actitudes dialgicas e igualitarias. 9.5.CALENDARIO DE REUNIONES, CONVOCATORIA , ORGANIZACIN Y METODOLOGA. Las reuniones departamentales se harn los mircoles de 16,30 hasta el comienzo del horario del nocturno. En cada sesin habr un orden del da donde se plantear el plan de trabajo y los puntos a tratar. Toda reunin comenzar por la lectura de actas y su aprobacin. Para pasar a continuacin a desarrollar el orden del da. Las actuaciones en general sern de tres tipos:

200

Puesta en comn del desarrollo de la programacin y de los resultados de la metodologa. Casos puntuales de cursos o alumnos. Especialmente, tras las evaluaciones se realizar un anlisis de los resultados obtenidos y de los objetivos conseguidos. Formacin del profesorado. Temas del seminario permanente. Creacin de materiales didcticos y estrategias de trabajo, en especial de cara a los alumnos con necesidades especficas. 9.6.EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. La evaluacin de la prctica docente se centrar en el anlisis de los objetivos conseguidos a nivel de evaluaciones parciales y de la final. En las reuniones departamentales, tras cada evaluacin del alumnado, se realizar un anlisis pormenorizado de los resultados estadsticos por grupos de alumnos y en casos especiales de alumnos individualizados, de las estrategias utilizadas y de la metodologa y materiales usados. A partir de ah, se plantearn estrategias de correccin metodolgica global o particular. Por ltimo tras la evaluacin final se realizar una puesta en comn de los resultados para introducir los cambios pertinentes de cara al curso siguiente.

201

202