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APRENDER A REAPRENDER: A EDUCABILIDADE COGNITIVA DO SCULO XXI Vitor da Fonseca Doutor em motricidade humana na especialidade de educao especial e reabilitao

/ Universidade Tcnica de Lisboa

1.-INTRODUO: ALGUMAS IMPLICAES DAS MUDANAS DA ECONOMIA GLOBAL NA EDUCAO Analisar as megatendncias e as mudanas da economia global nos prximos 10 anos, avanadas por eminentes futuristas econmicos como TOFFLER 1990, NAISBITT 1990, DRUCKER 1994, PETERS 1992 e DAVIDOW & MALONE 1992, em certa medida, consubstanciar que elas vo ser radicais, abruptas, vertiginosas, e que a sua velocidade e acelarao vai atingir todos os nveis da sociedade, e essencialmente, os sistemas de produo e de comunicao, e obviamente, de ensino e de formao profissional. De acordo com aqueles analistas econmicos, as mudanas e as novas ondas do futuro, ou seja em sntese histrica, a transformao da primeira onda que correspondeu revoluo agrcola, segunda onda, que correspondeu revoluo industrial, e finalmente terceira e actual onda, a que corresponde a revoluo computacional (TOFFLER 1995), no s atingiro o campo dos negcios, como inevitavelmente, o campo dos recursos humanos. Em todos os campos, os paradigmas emergentes, situaro o enfoque no conhecimento, na criatividade e na inovao, muito mais do que nos produtos. No futuro sculo XXI, a viso do poder ser transformada naqueles vectores, o que pressupe novos desafios para os empresrios e para os trabalhadores (uma dade a que nos tentaremos referir sistematicamente ao longo do artigo) pelo lado da economia, e para os professores e estudantes (outra dade inseparvel) pelo lado da educao, visto ambos terem um denominador comum, uma vez que so os verdadeiros geradores actuais e prospectivos da riqueza de uma sociedade. A economia dita tradicional e centralizada, vai ser abalada (o verdadeiro choque do futuro) por uma inevitvel provoluo tecnolgica, cada vez mais centrada na capacidade de aprender a aprender e de produzir inovao e criatividade. A propriedade intelectual e a educabilidade cognitiva das organizaes vai igualar, seno superar no futuro, a produo de bens de consumo. Os trabalhadores ou operrios, e por empatia funcional e institucional, os estudantes ou formandos, da era da informao, no sero passivos ou dependentes, nem submissos nem silenciosos aos seus supervisores, nem muito menos dependentes de manuais de produo, pelo contrrio, eles tero de ser talentosos e qualificados e cada vez mais responsveis pelo seu posto de trabalho, no s para resolver novos problemas, como para decidir sobre quais as solues mais adequadas s situaes de mudana que inevitavelmente lhes surgiro. Todos os trabalhadores tero de assumir o seu futuro, atravs duma postura de iniciativa para implementar novas ideias, e tero de adaptar-se s novas condies de produtividade, estas cada vez mais marcadas pela qualidade, pela modernidade e pela competitividade. A crise da sociedade industrial, no resultar apenas da proliferao de despedimentos em massa de operrios ditos manuais, nem do aumento de falncias. A escala de mudana a pr em marcha ter de jogar necessariamente com o enriquecimento cognitivo dos recursos humanos das empresas e das organizaes para se adaptarem aos novos sistemas computacionais de informao e de produo. A confuso, a frustrao e o desespero, que caracteriza a fora de trabalho, ou seja, o conjunto dinmico dos empresrios e dos trabalhadores e suas concomitantes interaces, tm que se confrontar com os novos desafios da economia global. Os novos desafios da competitividade, da modernidade e da qualidade da economia supersimblica do sculo XXI, quer para os empresrios e suas corporaes, quer para os

trabalhadores e suas organizaes sindicais, e por simpatia funcional, para os estudantes e professores e respectivas escolas, bem como, para os funcionrios administrativos e seus governos, est em assumir a mudana, est em prev-la e em planific-la. A preparao para este super-desafio, vai ser radicalmente diferente, a velocidade com que ele est ocorrendo, a tal competio baseada no tempo em que cada intervalo de tempo vale mais do que o que o precedeu, no se pode compatibilizar com solues estticas e montonas. A era da informao, e concomitantemente da aprendizagem acelarada e personalizada, vai transformar os recursos humanos do futuro, vai colocar um repensamento e uma reestruturao do trabalho e da sua formao, onde a melhoria da qualidade e da qualificao urgem, onde ela s se pode atingir com novos programas de desenvolvimento do potencial cognitivo. A miopia gerencial e arrogante e a resistncia mudana, que paira em grande parte no sistema produtivo, deve dar lugar aprendizagem, ao conhecimento, ao pensar, ao reflectir e ao resolver novos desafios da actividade dinmica que caracteriza a economia global dos tempos modernos. Tal mundializao da economia s se identifica com uma gesto do imprevisvel e da excelncia, gesto essa contra a rotina, contra a mera reduo de custos e contra a simples manuteno. Em vez de se situarem numa perspectiva de trabalho seguro e esttico, durante toda a vida, os empresrios e os trabalhadores devem cada vez mais, investir no desenvolvimento do seu potencial de adaptabilidade e de empregabilidade, o que algo substancialmente diferente do que se tem praticado. O xito do empresrio e do trabalhador no sculo XXI, ter muito a ver com a maximizao das suas competncias cognitivas. Cada um deles produzir mais na razo directa da sua maior capacidade de aprender a aprender, na medida em que o que o empresrio e o trabalhador conhecem e fazem hoje, no so sinnimo de sucesso no futuro. O investimento que se fizer no empresrio e no trabalhador, determinar o xito no sua empresa, e por inerncia, o xito do seu emprego onde estiverem inseridos. As mudanas que ocorrero nos locais de emprego, sero de uma magnitude tal, hoje imprevisvel, que sem uma mudana estrutural na maneira de pensar, agir e comunicar , no vai ser possvel a sobrevivncia. Aprender mais, vai ser a condio chave para ganhar mais, no necessariamente produzir mais, mas produzir melhor. As mudanas to acelaradas que se avizinham so imparveis e inevitveis. A capacidade de adaptao e de aprender a aprender e a reaprender, to necessria para milhares de trabalhadores que tero de ser reconvertidos em vez de despedidos, a flexibilidade e a modificabilidade para novos postos de trabalho, vai surgir cada vez com mais veemncia. Com a reduo dos trabalhadores agrcolas e dos operrios industriais, os postos de emprego que restam, vo ser mais disputados, e tais postos de trabalho, sero conquistados pelos trabalhadores melhor preparados e diferenciados em termos cognitivos. Da mesma forma, as empresas mais adaptadas mudana, sero as que sobrevivero, para tal tero de se transformar em centros de excelncia de desenvolvimento de recursos humanos, verdadeiras mecas de cognio e centros laboratoriais de aprender a aprender e de facilitao comunicativa tecnolgicamente suportada. A poca de conceber os operrios como privados culturalmente acabou, eles no se podero adaptar aos novos desafios da economia global se se mantiverem passivos, repetitivos, acrticos e desqualificados, e se os seus processos e sistemas de produo no se modificarem e modernizarem em equipamento e eficcia organizacional. DEMING 1982, clebre terico dos sistemas produtivos e da qualidade empresarial, evoca que no sculo XXI, nenhuma organizao, empresa, hospital, ou escola, etc., pode continuar insensvel presente era de mudana radical, pois todas elas sero atravessadas por novas formas de pensar e de agir (de manufacturao), e para que tais formas se operacionalizem, h que investir, segundo o mesmo autor, em novos programas de enriquecimento cognitivo na formao contnua, ou seja, em novas formas de abordagem sobre os "sistemas" de formao e de aprendizagem.

A todos os nveis da sociedade, vo ser exigidas radicais restruturaes organizativas muito complexas e desafiantes. Todas as empresas ou instituies, para se manterem competitivas, tero de fazer um grande esforo para enriquecer os recursos humanos. S nesta base, podero responder com eficcia e adaptabilidade aos superdesafios do sculo XXI. As Reformas Educativas (RE), (FONSECA 1995a, 2005, 2007) sejam elas do sistema de ensino em geral (e obviamente do ensino especial), do sistema de formao e qualificao profissional ou doutros sistemas de reconverso ou (re) habilitao, tero de enfrentar estes novos desafios, o que implica uma radical reforma de mentalidades da parte dos responsveis polticos e dos formadores em lato senso. A separao habitual da economia e da educao, luz destes novos desafios, no se pode perpectuar, dado que est em causa o enriquecimento cognitivo dos seus principais protagonistas. Porque se tornar importante investir na educabilidade cognitiva dos trabalhadores? Quais as aquisies cognitivas bsicas (ACB) dos operrios para responderem s novas situaes dos seus empregos? A filosofia de formao centrada apenas na mo de obra ser suficiente? Valer a pena investir tambm na cognio de obra? Sero importantes os programas cognitivos para satisfazerem os novos desafios da economia global? Os operrios adultos com baixo rendimento cognitivo ou com dificuldades de aprendizagem estaro irremediavel-mente condenados? Como podem ser integrados em novos processos de produo? Qual a soluo? o despedimento ou o redesenvolvimento das suas capacidades cognitivas? Como preparar os trabalhadores para uma permanente e perptua mudana? Como promover a sua adaptabilidade para utilizar as tecnologias correntes e como devero ser preparados para assimilarem as novas tecnologias para se adaptarem rapidamente s novas exigncias dos empregos futuros? Entidades mundialmente prestigia-das, como a Organizao Internacional do Trabalho (OIT) e inmeras Confederaes e Organizaes Sindicais Internacionais, perspectivam para o sculo XXI, o seguinte perfil de aquisies do trabalhador do futuro. PERFIL DE AQUISIES CRTICAS DE EMPREGABILIDADE I. - AQUISIES ACADMICAS a) comunicao: compreenso e expresso da lngua em que decorre a actividade econmia; capacidade de comunicao e de interaco; leitura, compreenso e escrita de material, de grficos, tabelas, diagramas e quadros intrnsecos actividade produtiva; b) cognio: pensamento crtico e lgico para avaliar situaes, resolver problemas e tomar decises; compreenso e resoluo de problemas utilizando aquisies matemticas e jogando com os seus resultados; aplicao eficaz de tecnologias, de instrumentos e de sistemas de informao; acesso e aplicao de conhecimentos especializados e trans-disciplinares; c) aprendizagem: processos, estruturas, princpios e esratgias cognitivas para aprender de forma contnua e permanente; II. - AQUISIES SOCIAIS a) atitudes e comportamentos positivos: auto-estima e confiana; honestidade, integridade e tica pessoal e profissional; atitude positiva face aprendizagem, ao desenvolvimento e ao aperfeioamento contnuos; iniciativa, energia, motivao intrnseca e persistncia para a realizao precisa e perfeita do trabalho;

b) responsabilidade: estabelecer prioridades e objectivos; planificar e gerir o tempo e outros recursos para atingir objectivos; atitudes de avaliao das aces tomadas e efectuadas; c) adaptabilidade: atitude positiva face mudana; reconhecimento e respeito pela diversidade e pelas diferenas individuais; inovao e criatividade;

III.- TRABALHO DE EQUIPA a) trabalhar em grupo: compreenso e contribuio positiva para a organizao e para a busca e satisfao de objectivos de trabalho; compreender e trabalhar dentro de uma cultura de grupo; planificar e tomar decises com colegas e adoptar estratgias de suporte com os mesmos; respeito dos pensamentos e das opinies dos outros elementos do grupo de trabalho; assumir tarefas e atingir resultados com os outros elementos do grupo; adaptar-se e sincronizar-se com os interesses do grupo; liderar o grupo quando necessrio e apropriado. bvio que para atingir este perfil de aquisies, as empresas ou quaisquer outras organizaes, tero de desenvolver programas cognitivos, formativos e de qualificao para irem ao encontro dos novos desafios e das novas necessidades impostas pela economia global. A futura educao e qualificao, de jovens ou de adultos, no pode continuar a ignorar a educabilidade cognitiva. A urgncia da revoluo computacional e da reengenharia por demais evidente, visando uma nova cultura profissional. A adocracia (de adoc, que significa uma formao sem pr-requisitos acadmicos ou exames de admisso) bem como, a criao de bolsas de educabilidade cognitiva e de auto-aprendizagem nos empregos, mais necessria que a tradicional burocracia dos exames psicotcnicos e das formaes profissionais repetitivas e obsoletas. Os novos desafios da Educao e Formao Profissional, e o combate ao Analfabetismo e Iliteracidade, tero de ser equacionados com programas cognitivos, que no ensinam um saber ou uma competncia profissional, mas que, em contrapartida, desenvolvem os pr-requisitos para outras aprendizagens, as tais condies de modificabilidade cognitiva estrutural (FONSECA & SANTOS 1996, 2005)) que permitam desenvolver o processo que produz os produtos da actividade econmica para a qual devem ser treinabilizados. Trata-se de desenvolver o processo de melhoria da manufacturao e no apenas os seus produtos finais, s assim se pode afectar a qualidade da produtividade da equipa em que qualquer trabalhador se deve integrar. O nmero elevado de iletrados na fora de trabalho pode ser reduzido substancialmente, mesmo que para tal se tenha que mobilizar um grande investimento, humano e financeiro, para desenvolver o seu potencial de empregabilidade para uma sociedade em mudana acelarada. O potencial de empregabilidade est intimamente relacionado com o surgimento de novas competncias de comunicao, de interaco, de cognio e de aco. Portadores de tais competncias os recursos humanos adaptar-se-o, com mais eficcia, ecomomia supersimblica e competitiva. Como alterar a situao? S com programas de formao escolar bsica de leitura e de escrita? S com programas de informtica e de animao cultural? S com programas centrados em "skills" profissionais, sem investir em aquisies cognitivas, em estratgias de pensar, agir e comunicar com mais eficcia? Porque no gastar os recursos financeiros para pesquisar e avaliar os programas de combate ao analfabetismo empregacional? sabido que cada vez mais chegam ao trabalho jvens sem terem concludo o ensino secundrio, no dispondo de aquisies cognitivas, matemticas ou lingusticas mnimas, cuja repercusso em termos futuros pode ser drstica em termos econmicos.

Como vamos chegar competitividade e modernidade na economia global? Ser a poltica de formao amblope aos novos superdesafios, para no entender que tais objectivos s se podem gerar a partir do desenvolvimento cognitivo da fora de trabalho (McGREGOR, 2007; BARON & STENBERG, 1997; ASHMAN & CONWAY, 1997). Os futuristas da economia global, lanaram j estes novos desafios para a actividade econmica e para a formao dos recursos humanos. A urgente investigao e aplicao sobre estratgias de formao um "must" para a formao de jovens e adultos com Baixo Rendimento Cognitivo ou privados scioculturalmente, as possveis respostas as estas novas necessidades alinham-se no amplo e complexo horizonte da educabilidade cognitiva, a que nos referiremos em seguida.

2. - PROGRAMAS DE EDUCABILIDADE COGNITIVA PARA SATISFAZER AS NOVAS NECESSIDADES DA ECONOMIA GLOBAL A ESCOLA ou qualquer outro Centro de Formao Profissional (CFP), sendo as verdadeiras casas da inteligncia (McGREGOR, 2007; BARON & STENBERG, 1997; ASHMAN & CONWAY, 1997), devem ser os centros geradores de pensadores e os centros por excelncia de desenvolvimento de Recursos Humanos (RH). Como centros de desenvolvimento do potencial humano, eles devem ser concebidos como os centros de treino cognitivo para a adaptao mudana. Na sua essncia a Escola e os CFP so os locais preferenciais para ensinar a pensar, os centros privilegiados de experincias intelectuais. Eis o desafio do futuro. O desafio a que no podemos escapar est em transformar a Eescola e os CFP num centro de EDUCABILIDADE COGNITIVA (EC) para satisfazer estas necessidades. A EC uma oportunidade nica e original para adquirir as aquisies cognitivas fundamentais sobrevivncia na nossa aldeia informatizada. No basta continuar a ensinar a ler, a escrever e a contar, tambm necessrio e urgente, ensinar a pensar. A Escola e os CFP devem centrar-se no excelso objectivo de melhorar a qualidade do pensamento das nossas crianas e dos nossos jvens, futuros geradores de riqueza. No se trata de enriquecer o pensamento, mas antes, as funes cognitivas para melhorar as suas qualidades de desempenho e performance. A EC uma ferramenta de trabalho, uma prtese cognitiva que tende a desenvolver em cada indivduo a ela sujeito, de forma sistemtica e direccionada, operaes mentais bsicas, estratgias e princpios cognitivos especficos, princpios de raciocnio e de integrao, elaborao, planificao e comunicao de informao. Como vamos aceitar em termos de futuro, que jvens que concluem o ensino 2 ou que frequentem cursos de formao profissional, no saibam pensar e raciocinar, nem to pouco, revelem o mnimo de autonomia e deciso cognitiva. Com a actual estrutura curricular, fragmentada e inarticulada, com modelos de instruo vigentes e com os processos de avaliao segregativos tradicionais, o maior capital de uma nao que so as crianas e o jovens que frequentam a escola, est longe de se transformar. Em vez de pensadores autnomos, como ser exigido pelos seus postos de trabalho do sculo XXI, teremos meros imitadores acrticos de informao. Em vez de produzir pensadores a Escola tende a produzir assimiladores, acumuladores, armazenadores e repetido-res de informao, informao esta ainda por cima, que corre o risco de se tornar obsoleta com a mudana abrupta e acelarada em que hoje estamos mergulhados. A EC promove a melhoria dos processos de input, elaborao e output que caracterizam o acto mental da aprendizagem. Atravs do treino sistemtico de funes cognitivas, melhora-se a qualidade e a quantidade de captao de dados, melhora-se a utilizao dos dados disponveis e melhora-se a comunicao das solues dos problemas que o indivduo enfrenta na sua vida quotidiana.

Com a EC os esquemas mentais integrados que interagem com os novos dados, as novas formas de perceber e de elaborar informao tendem a optimizar-se, garantindo ao indivduo uma capacidade mais disponvel de aprender a aprender, aumentando o poder da sua mente e do seu potencial de adaptabilidade. A exploso de novos programas que respondem directamente a este tipo de necessidades est hoje na ordem do dia na maioria dos pases industrializados, quer nos Estados Unidos, quer no Japo ou nos chamados Tigres da sia, e todos sabemos quais os seus resultados no contexto econmico mundial. A maioria de tais programas cognitivos porm, tende a servir mais os melhores estudantes ou os trabalhadores mais qualificados. Os estudantes (ou trabalhadores) que menos precisam so os mais ajudados pelos mtodos de ensino, isto , materializam um verdadeiro paradoxo educacional e formativo, uma vez que efectivamente poucas crianas, jvens ou adultos, beneficiam da poltica geral de ensino e de formao profissional. sabido que a populao escolar que corre mais riscos de repetncia ou de insucesso escolar, evidenciando ou no dificuldades de aprendizagem (FONSECA 1987, 2005), so os estudantes que mais apoios necessitam e que menos so apoiadas. Dado o seu baixo rendimento cognitivo, tais estudantes so os que menos beneficiam ou tiram proveito das oportunidades oferecidas pela escola ou pelos centros de formao, em certa medida este panorama, pe em causa o conceito abrangente de democracia cognitva. Programas para Resoluo de Problemas, de Pensamento Crtico e Criativo como os de MEEKER 1969 (Estrutura do Intelecto), de DE BONO 1973 (Cort), LIPMAN 1980 (Filosofia na Sala de Aula), de WHIMBEY & LOCKHEAD 1980 (Resoluo de Problemas), MARZANO & ARREDONDO 1986 (Tcticas do Pensamento), STERNBERG 1986 e BARON & STENBERG, 1997, (Desenvolvimento da Inteligncia Prtica), etc., todos tm como denominador comum, o serem mais dirigidos para estudantes com melhor aproveitamento. Dentro dos programas que se peocuparam com a promoo de competncias cognitivas nos estudantes ou nos formandos com baixo rendimento cognitivo, destaca-se de forma relevante pela sua acessibilidade e aplicabilidade a qualquer sistema de ensino ou de formao, o Programa de Enriquecimento Instrumental - PEI - de R. FEUERSTEIN 1980, 1985, traduzido e adaptado lingua portuguesa por uma equipa coordenada por FONSECA 1990, 1992, 2005. Tal programa j devidamente aplicado a populaes portuguesas, quer em jvens adolescentes em formao regular (FONSECA, 2005; FONSECA & SANTOS 1995) e de alternncia (FONSECA & SANTOS 1993) quer em jvens e adultos de baixo rendimento integrados em programas de reabilitao profissional (FONSECA, SANTOS & CRUZ 1994), uma das respostas mais adequadas no s para aquelas populaes e afins, bem como, para adultos iletrados, em reconverso profissional ou em formao contnua. A Escola e a maioria de Centros de Formao e de Treino Profissional, partem da assuno falsa, que as crianas, os jvens e adultos formandos dispem de funes cognitivas para aprender e para reaprender, mas tal no verdade. Por esse facto, a Escola tem sido um local de sucesso para alguns, mas de insucesso para muitos. Muitos indivduos em situao de formao, no tm o seu potencial de aprendizagem actualizado, na medida em que carecem de pr-requisitos cognitivos bsicos para obterem mais rendimento na aprendizagem e na formao, considerando que raramente so colocados em situaes de reflexo e de pensamento crtico, porque so frequentemente integrados em programas inadequados e ineficientes. Tais indivduos, no evidenciam as qualidades perceptivas necessrias para extrair dados da informao apresentada, no dispem de capacidades comparativas expontneas, e por esse facto, no possuem modalidades de conservao de constncias para categorizarem e classificarem dados, no revelam o mnimo de instrumentos verbais para descreverem ou narrarem situaes, no enfrentam nem identificam problemas, e muito menos, desenvolvem estratgias para os resolver. Por analogia, tambm no demonstram sistemas de necessidades mais elaborados, no se confrontam com situaes desafiantes, no desenvolvem processos de motivao intrnseca, etc..

Em sntese, encontram-se em estado de verdadeiro empobrecimento cognitivo, sem apetite mental para o superar, como que consubstanciando um pr-determinismo de insucesso escolar e profissional, a que convm pr cobro. As Escolas e os Centros de Formao devem fazer um esforo para se adaptarem s necessidades do sculo XXI, as suas reestruturaes curriculares no podem evoluir sem a implementao da educabilidade cognitiva. A escola do futuro ter de ser responsvel pelo desenvolvimento do pensamento. O PEI dispe de virtualidades cognitivas excelentes para este tipo de casos, desde que os seus instrumentos (FONSECA 1992, 2005) se adaptem s caractersticas dos formandos a quem se destinam. Devidamente mediatizado, o PEI pode fazer a diferena e contraiar os juzos e convices precipitadas sobre o potencial intelectual da massa cinzenta estudantil ou da fora de trabalho adulta. Os genes, os cromossomas, ou a hereditariedade j no explicam, s por si, o desempenho e a prestao intelectual do indivduo. A inteligncia pode ser aprendida e modificada ( McGREGOR, 2007; BARON & STENBERG, 1997; ASHMAN & CONWAY, 1997), basta que para tal se perspective uma viso de qualidade de ensino e de formao com base nos pressupostos da EC que temos vindo a equacionar. A EC prepara uma nova gerao para uma nova era. Do ponto de vista dos formandos a EC transmite-lhes processos e estratgias cognitivas, e no s contedos, ou seja, promove e desenvolve, diferentes formas de aprender e no s de conhecer. bvio que os contedos so importantes, mas aprender a aprender fundamental, porque alguns contedos podem perder actualidade, enquanto as estratgias e os processos de aprendizagem se mantm e se podem modificabilizar e desenvolver. Do ponto de vista dos formadores, cabe-lhes uma funo activa e positiva de transformao do processo de ensino, desde a focagem e da organizao dos estmulos sua estruturao e integrao, desde a ponte entre a escola e a famlia, ambas cada vez mais carenciadas de estratgias de mediatizao para fazer das crianas e dos jvens melhores aprendizes, numa tentativa de reduzir a falta de suporte e de interaco intencional da parte dos pais, que no dipem hoje de tempo e de meios para fazerem da famlia um centro privilegiado de aprendizagem e de desenvolvimento, ou da parte dos formadores que menos investem, para fazer da escola e dos centros de formao, centros de inovao e de mediatizao de excelncia. O professor (ou formador, aqui concebido como mediatizador) equipado com instrumentos da EC e dos pressupostos psicopedaggicos que dela emanam, pode preparar os estudantes para serem mais flexveis e adaptveis e para se tornarem efectivamente mais autnomos numa sociedade supersimblica em mudana. O professor como mediatizador, necessita de uma formao especfica para esse efeito, tendo que entender os seus estudantes no como meros recipientes, mas como geradores independentes de informao. Por natureza os estudantes e os formandos, no so indivduos onde entra e sai informao, rapidamente esquecida depois de realizar os testes de avaliao, nem to pouco so cabeas imediatistas cheias de superficialidades. Os estudantes e os formandos na sua intrinsecalidade, so criadores e combinadores de informao, so indivduos modificveis, na medida em que a inteligncia no fixa nem imutvel (KOZULIN, 1998), no uma coisa, uma entidade e uma virtualidade comportamental. Hoje num mundo de discontinuidade e de mudana, esta perspectiva concebe o ser humano, em qualquer idade, situao social ou contextual, como estando aberto mudana e dispondo de inteligncias mltiplas (GARDNER 1985) para desenvolver o seu potencial dinmico e plstico de aprendizagem. O professor e o formador do futuro tem o dever de preparar os estudantes para pensar, para aprender a serem flexveis, ou seja, para serem aptos a sobreviver na nossa aldeia de informao acelarada.

Ser inteligente hoje, pode no equivaler a ser inteligente no futuro. A inteligncia no uma competncia humana que se possa resumir a um Quociente Intelectual (QI) fixo, nem sequer um objecto, quando muito antes um poder, uma energia e uma orientao, que pode ser modificabilizada e optimizada em mltiplos aspectos e factores componentes (KOZULIN, 1998). Os professores e os formadores com base na sua interaco mediatizada com os estudantes ou formandos, podem transformar activamente as suas formas de pensar, comunicar e agir, e por esse processo pedaggico interactivo e intencional, modificar as suas estruturas cognitivas que observam, analisam, seleccionam, organizam e categorizam a informao, desenvolvendo consequente-mente, conceitos supraordinrios de qualidades ou atributos concretos e abstractos (ASHMAN & CONWAY, 1997; PARRAUDEAU, 1996). Tais componentes sitmicos da cognio so necessrios para todas as situaes de aprendizagem, o que requer uma anlise crtica e criativa para que a informao seja retida e posteriormente reutilizada com mais eficcia. Efectivamente o professor no contexto da EC ter de assumir um papel diferente da pedagogia tradicional, a sua instruo e a sua avaliao deve ser dirigida para os processos mentais superiores necessrios adaptabilidade, e no para processos superficiais de simples assimilao, armazenamento e reproduo de informao. A compreenso dos processos de aprendizagem que o professor tem hoje de dominar, ter de ser orientada para as metacomponentes da inteligncia que sustentam a aprendizagem e para as suas trs funes cognitivas bsicas e sistmicas: de input, de elaborao e de output. Com base numa avaliao dinmica do potencial de aprendizagem dos estudantes ou dos formandos, o professor dever ser capaz de determinar quais so as disfunes cognitivas que so obstculo a uma aprendizagem mais proficiente (PARRAUDEAU, 1996). Muitos professores se queixam que os seus estudantes no usam devidamente as fontes de informao, no elaboram nem definem problemas, no aplicam estratgias sistemticas e planificadas de resoluo de problemas, no comparam nem estabelecem analogias entre dados de informao, no formulam ideias ou inferncias, no criam hipteses nem as reanalisam, ou seja, no dispem das funes cognitivas bsicas que permitem integrar critica e criativamente contedos de informao, e por esse facto, renderem mais e tirarem mais proveito das oportunidades de formao, e por analogia, produzirem mais e usufruirem mais. No basta aprender portugus, matemtica, cincias naturais ou outros contedos, preciso ir mais fundo nos processos cognitivos dos estudantes, dos formandos, dos quadros mdios e/ou superiores, saber se eles possuem os pr-requisitos necessrios para integrar e retirar significaes do vocabulrio de tais contedos, se diferenciam os dados releventes dos irrelevantes a eles agregados, se lm rapida e escrevem eficientemente, se extraiem dados de forma precisa, se captam abstraces complexas, etc.. Para assumir estes desafios, os professores, no s se transformam em actores de mudana, como em facilitadores dinmicos, activando os processos cognitivos dos seus estudantes com intencionalidade, transcendncia e significao. Com o recurso EC o professor e o formador, transforma-se num psiclogo, devendo pr em marcha uma pedologia (VIGOSTKY 1987), virada para uma maior integrao entre a avaliao e a interveno nos processos cognitivos intrnsecos dos seus estudantes e compreender as suas emoes e motivaes, no s avaliando os seus potenciais de aprendizagem, como igualmente, interpretando a sua mudana e pressentir que eles podem vir a ter no futuro mais sucesso. Esta crena ("believe system") no indivduo e na sua capacidade de mudana, aprendizibilidade e adaptabilidade fundamental para implementar a EC, pois no basta que os professores se tornem bons tcnicos de transmisso e de apresentao de informao. Sem serem portadores de uma teoria que aposta no potencial de modificabilidade que inerente a cada ser em situao de aprendizagem, o xito e a excelncia da sua educao e formao no sero alcanados. O professor/formador pode ser o tal agente de mudana numa poca de exigncia e de modernidade, desde que seja devidamente treinado para avaliar e intervir no mbito das

funes cognitivas, abandonando a atitude passiva de apontar o dedo indicador para o estudante com insucesso, sem reconhecer que no mesmo momento, tem os dedos mdio, anelar e mnimo apontados para si. Com formao na EC, o professor/formador, ou melhor, o mediatizador, no ensina contedos, mas ensina o que o indivduo precisa para aprender, para analisar, planificar e exprimir dados para pensar, isto , ensina operaes, funes e pr-requisitos bsicos para aprender a aprender e a reaprender. Numa ptica kantiana, qualquer conhecimento sem conceitos considerado cego, e qualquer conceito sem conhecimentos, pode ser considerado vazio. Da mesma forma, sujeitar crianas, jvens ou adultos a puras formas de assimilao de conhecimentos sem dominarem e compreenderem os conceitos, e vice-versa, pode condenar as futuras geraes a um vazio cognitivo e a resistncias mudana, que podem comprometer seriamente a resoluo dos desafios que se avizinham, onde a capacidade de aprendizagem se transformar em vantagem competitiva e em eficcia organizacional. A EC no se substitui s disciplinas do currculo regular, ela deve emanar dele e suport-lo nas suas componentes cognitivas. No se trata de um apoio pedaggico que se edita sem formao e se adopta acriticamente no contexto escolar ou profissional. A EC no pode ser apenas uma maquilhagem ou operao de cosmtica curricular, na sua essncia, ela deve implicar o futuro da reestruturao de todo o currculo. A EC consubstancia um processo integrado que acelera e compensa os pr-requisitos cognitivos da aprendizagem contnua, uma oportunidade mpar que no se pode negligenciar no futuro sculo XXI, pois triunfar nele vai exigir mais investimento no potencial de adaptabilidade/empregabilidade e tambm no desenvolvimento pessoal e social do indivduo. Esperamos portanto, que estes desafios se tornem uma rotina estratgica nas escolas, nos centros de formao e nas empresas, pois no basta estrmos sensibilizados, preciso pr mos obra com os instumentos cognitivos j disponveis... BIBLIOGRAFIA ASHMAN, A. & CONWAY, R. (1997) An Introduction do Cognitive Education: theory and applications, Routledge Ed., N. York. BARON, J. & STENBERG, R. (1987) Teaching Thinking Skills: theory and practice, W. H. Freeman and Co., N. York. BRUER, J. T. (2000) Schools for Thought: a science of learning in the classroom, MIT Press, Massachusetts. DAVIDOV, York. W. & MALONE, M. (1992) - The Virtual Corporation, Ed. Harper Collins, N.

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