ar ni

a a 1111-aUi.- la El al MI IN IN EN
, hasta lbs doce aos. A esta edad, la consciencia del propio cuerpo culmina , en una verdadera representacin mental que parece imborrable. No obstante, las experiencias posteriores pueden enriquecer ms el esquema corporal, y tambin pueden degradarlo.

Etapas de estructuracin Comb antes sealbamos, el esquema corporal sigue tres etapas de estructuracin. La primera, hasta los tres aos, es la del descubrimiento del propio cuerpo y con l la adquisicin de lo que podramos llamar el primer esqueleto del yo. El nio va delimitando su cuerpo con relacin a las personas y objetos; las experiencias que adquiere en contacto con el entorno, y especialmente la relacin afectiva, corporal o no, con su madre, juegan un papel importante en este primer esbozo de la imagen del cuerpo. Cuando llega a dominar la marcha, el nio experimenta un campo locomotor ms amplio, que le permite la expansin afectiva; la exploracin y percepcin que estn ahora a su alcance las vive de manera afectiva, en la medida que satisfacen sus necesidades. -Se le abren nuevas posibilidades de desarrollo. Alcanza poco a poco una primera imagen del cuerpo a base de asociar las informaciones cinestsicas ' y las sensaciones visuales que obtiene en su exploracin. Este primer esbozo de esquema corporal es de carcter fragmentario y analtico. En su cuerpo reconoce el nio en primer lugar los segrhentos anteriores (ley cfalo-caudal) y despus los miembros de la raz a las extremidades (ley prximo-distal). El cuerpo se delimita segmento a segmento y la imagen corporal est parcelada; los diferentes miembros no forman para l un todo, un conjunto. Cuando llegue a reconocerse a s mismo al mirarse en el espejo, ir comprendiendo que cada segmento corporal forma parte de un todo organizado. La imagen parcelada ir pasando a ser una imagen unitaria. Entre los 3 y los 7 aos tiene lugar la etapa siguiente en la formacin del esquema corporal. A lo largo de estos aos, el nio recorre un importante proceso de afinamiento de la percepcin. De ahi la conveniencia de la educacin sensorial que ample y desarrolle su campo perceptivo.

BASES DE LA 1)SICOMOTRICIDAD El desarrollo de la inteligencia humana en sus diferentes aspectos es el fin que pretende la psicomotricidad. Segn afirma la psicologa moderna, en la inteligencia se descubre una -serie diversificada de funciones; entre ellas citaremos la inteligencia representativa, la inteligencia motriz y la afectiva. A estos caracteres de la inteligencia corresponden elementos como la sensacin, la percepcin y la representacin, que son bsicos en la educacin psicomotriz. En relacin con el desarrollo del nio, los objetivos que se fija la psicomotricidad se concretan en el nivel de las llamadas conductas motrices de base, coordinacin, equilibrio, etc., de modo que con ellas se abarca en conjunto la relacin del sujeto consigo mismo, la relacin con el entorno cercano y la relacin con el mundo de los dems. Estos tres planos de relacin nos remiten a los elementos bsicos que hay que desarrollar: el esquema corporal, la estructuracin del espacio y el tiempo, y el aspecto social de la persona, respectivamente. Antes de pasar al anlisis de los objetivos especficos del ciclo preparatorio, nos detendremos en el estudio de estas nociones en las que se apoyar todo el desarrollo posterior, por ser elementos bsicos de la evolucin psicomotora.

El esquema corporal Recibe el nombre de esquema corporal la mental o representacin que cada uno tiene de su cuerpo, sea en posicin esttica o en movimiento, gracias a la cual puede situarse en el mundo que le rodea. No es algo innato sino que elabora poco a poco desde el nacimiento, integrando en el campus de la consciencia el propio cuerpo a medida que se manifiestan las capacidades psicomotoras. Esta imagen del propio cuerpo se elabora a de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y 2>.: 2:- :lo a lo largo de tres etapas de evolucin psicomotriz dei nio (.1e ..dt' el nacimiento

11111111i 11111111-21
superar poco a Par alelamente, ser necesario ayudar al nio a superar poco el subjetivismo caracterstico de la etapa anterior. Se trata de avanzar en la discriminacin perceptiva: en primer lugar, del propio cuerpo tanto en sus partes como en su globalidad. El conjunto de las percepciones, a su vez, debe integrarlo de modo coherente y global en relacin c lel mundo exterior, si no en una relacin dinmica, que an no est a su alcance, s al menos en cuanto al aspecto topolgico y esttico. El nio no es capaz todava de apreciar con cierta precisin la distancia entre las partes de su cuerpo; accede, no obstante, a una representacin mental del mismo, globalmente, que le sirve de referencia y orientacin para situarse en las relaciones de su cuerpo con todo lo que le rodea. Al final de esta etapa, como resultado de la interiorizacin de las experiencias sensoriales acumuladas, el nio con un desarrollo psicomotor normal abandona definitivamente la visin sincrtica de la etapa anterior, que no diferenciaba el cuerpo del mundo exterior. Queda sustituida por una representacin analtico-sinttica del cuerpo que es ya un esbozo del esquema corporal. Por ltimo, entre los 8 y los 11 12 aos aproximadamente, el nio estructura su esquema corporal alcanzando la representacin mental de su cuerpo en movimiento. El paso decisivo que supone esta tercera etapa consiste en la toma de conciencia del cuerpo humano en su aspecto dinmico. El nio adquierejuna imagen global de la postura y percibe mejor los detalles de situacin segmentatia, de las partes del cuerpo. Las experiencias y avances realizados en la etapa precedente proporcionan la capacidad de distinguir el cuerpo con relacin al entorno; ms an, se alcanza ahora la posibilidad de considerar oluntariamente el propio cuerpo como un objeto, de manera que el nio puede realizar operaciones tanto con los objetos exteriores omo con el cuerpo. Como vemos, va desapareciendo el subjetivismo y se progresa en un tipo de pensamiento operatorio. En cuanto al espacio, si antes era el cuerpo el punto de retevuela orientativo, en esta etapa hay posibilidad de salir de l y elegir otros puntos en el espacio y el tiempo que sirvan de refeiencia, lo cual supone la adquisicin progresiva de un estado de e q ructuracin espacio-temporal. Hacia los 11 - 12 aos debe terminar el proceso total. De ah la influencia de la educacin psicomotriz en el desarrollo sensorial, perceptivo y representativo del nio durante la EGB, en favor de sus capacidades de adecuacin corporal, intelectual y afectiva. Esta educackyri Je proporciona los medios para desarrollar una actividad fsica y psquica no mecanizada ni alienante y para tener una mayor disponibilidad de i ecursos. Perturbaciones en la estructuracin del esquema corporal En los primeros aos de vida, el cuerpo es para el nio pequeo el centro de todo. Como tal es el punto de referencia permanente de la percepcin: observa los objetos, manipula el juguete, explora con su cuerpo... de manera que se establece relacin con el mundo que le rodea a partir de una estabilidad corporal, en la medida que la evolucin sea normal. Con frecuencia el nio de los primeros niveles de la escolaridad, con capacidades bsicas normales, puede encontrarse sin embargo frente a dificultades y problemas muy complejos, de tal manera que la exigencia del aprendizaje no est en concordancia con su evolucin psico-fisiolgica. El aprendizaje de la lectura y la escritura, fundamentalmente, es el que le plantea mayor nmero de problemas. Como stos son relativos a la estructuracin espacio-temporal, su solucin depender en gran parte de cmo evolucione el esquema corporal en el nio. Las dificultades de orientacin provocan en la lectura errores de inversin: as se confunden las letras simtricas como b-d: 121-0 n-u, al invertirlas de derecha a izquierda o de arriba a abajo respectivamente. Tambin se invierte la situacin de letras o incluso de slabas en /4 lectura en espejo: por (rop); voy a ver (ver a voy) o bien es el interi 3Or 0,9 las palabras lo que sufre la inversin: por (pro). En cuanto al sentido 11 lectura y la escritura, se requiere una habituacin para seguir la orientci0 de las lneas de izquierda 8 derecha (en el caso de las lenguas con earacjpfes latinos; la escritura arbiga, por ejemplo, sigue la orientacin contraria). Igual ocurre pon la vi s ualizacin a una ocia a4' cuada al texto y con la lectura comprensiva que relacjona cl soni: do y el significado del mismo, as COMO pi saber sincronizar lbs movimientos corporales oculares, vocales, res p iratoriP5= 9z/r) un lenguaje interior. Desde el punto de vista de la pslcomoPricid4P1, la IPP19FA es un modo muy especfico y complejo de la relacin que P11P9 entre 11 persona y el mundo que le rodea, Con frecuencia, 111 dificultades con que tropieza el nio a la hora de afronlar este apr,91diMi9 se detectan en los primeros momentos, en easo de 119 ser rnyy gE147 sados, sino tres o cuatro aos ms tarde; pueden comprPrilgIqr sin embargo, la evolucin normal del nio tanto intelectual corno afecpjyR y motriz. Por esta razn es importante averiguar las causas de un aprendizaje lento o deficiente de la lectura y escritura. No siempre los nitlps y p. )9 acusan son necesariamente dislxicos o disgrafieps A pesar de que t en I p0crica presentan las mismas dificultades que un disi3Od d, si bien en grp.44 di f exente.

4111 AM ala

Las perturbaciones se manifiestan en la percepcin y Jlegi:n tambin ms adelante, hacia la edad de 4 10 aos, al mbito 939: motor. Por deficiencias en el esquema PPrpP rAi, PI coor trola algunas regiones corporales y pralerita d j f IP141ade s lentitud general,-dinac,pesonymaifetu tanto motriz como intelectual. En la escritura rm puede evitar las manchas, los tachones, .as letras que bailan y la irregularidad en las lneas. De manera consciente o inconsciente, esta serie de perturbaciones afectan gradualmente al nio en su carcter y en su campo relacional, provocando . inseguridades, actitudes violentas o agresivas, que dan lugar a alteraciones nerviosas permanentes en forma de tics, pesadillas. etc... Para hacer frente a estas dificultades y llegar a superarlas, la educacin psicomotriz centra su actuacin en el desarrollo de ciertas capacidades fundamentales infantiles, como pueden ser la estructuracin del esquema corporal y la organizacin espaciotemporal, basadas en la atencin, la percepcin y la representacin, principalmente. Elementos esenciales del esquema corporal Continuando el anlisis de las bases de la educacin psicomotriz, describiremos a continuacin las funciones que pone en juego el nio en la elaboracin del esquema corporal. Nos referimos a la tonicidad y la relajacin de la musculatura, la respiracin, la coordinacin del movimiento y la lateralidad.
Tonicidad

ciditLi muscular y la [onicidad cerebral proceden del mismo sistema

complejo de control neuromuscular. Tambin las reacciones afectivas controladas por el tlamo, proceden del nivel cerebral. Esta ntima relacin que.existe entre actividades cerebrales, reacciones afectivas y actividades corporales, la podemos constatar en la vida de todos los das. Para adaptar la actividad al mundo externo, al mundo de los otros, es imprescindible una actividad tnica que a su vez estimula, junto con el desarrollo de las actividades mentales y afectivas, la progresiva torna de conciencia de s.
Coordinacin

Se trata de una funcin de los msculos por la que stos se mantienen de forma permanente en tensin, con un gasto muscular de energa sin ocasionar apenas cansancio al cuerpo. Est presente tanto en los movimientos como en las actitudes de reposo. Se puede considerar como el teln de fondo de las actividades motrices y posturales, preparando el movimiento, fijando la actitud, sosteniendo el gesto, manteniendo la esttica y el equilibrio '. La actividad tnica guarda estrecha relacin con la tensin psquica. El control de ambas radica en el sistema nervioso a diferentes niveles. As, la mdula espinal y otras zonas bajas responden de las respuestas reflejas y automticas a los estmulos sensoriales, mientras las zonas ms altas como la corteza motora se relacionan con respuestas corporales controladas por procesos mentales. Educar la tonicidad muscular equivale por tanto, a mantener en forma el principal rgano motor la musculatura del organismo y ayudar a controlar las actividades cerebrales. La toni-

Toda una serie de componentes dinmicos entran en juego en el desarrollo de la coordinacin. Bien armonizados, dan como efecto un movimiento sin derroche intil de energa, que resulta eficaz a la vez que esttico y con cierto ritmo visto desde el exterior. - Para obtenerlo se requiere la intervencin de la globalidad de la persona, con los componentes dinmicos espaciales y temporales: el acto de dar una voltereta, por ejemplo, exige al nio un impulso y una sincronizacin de movimientos diferentes de brazos, tronco, cabeza, piernas, etc.; cambios de direccin; continuidad en el movimiento; elasticidad, adaptabilidad. De ah que una buena coordinacin suponga haber logrado la madurez del sistema nervioso, que es una de las condiciones principales de todo gesto motor. Desde el punto de visaan:le la psicomotricidad, la coordinacin consiste en el buen funcionamiento y la interaccin existente entre el sistema nervioso central y la musculatura. Uno de los rganos de coordinacin del movimiento es el cerebelo. Cuando existen perturbaciones suelen traducirse en la persistencia 'prolongada de un movimiento o bien en la interrupcin de ste antes de completarlo, lo que indica adems un tono mal adaptado.' Un tipo de coordinacin parcial dentro de la coordinacin general, con gran incidencia en el aprendizaje de la lectura y de la escritura es la llamada coordinacin viso-motora, tambin denominada culo-seementaria. Por el hecho de realizar la unin del campo visual con la motricidad fina de la mano o de otra parte del cuerpo, esta coordinacin tiene inters para el desarrollo de la habilidad manual ', para la lectura y la escritura y otros aprendizajes a nivel escolar. A la hora de una planificacin del trabajo en coordinacin ctilo-segmentaria tambin interesa tener en cuenta tanto los movimientos simultneos de ambas manos o pies, que tienden a ot ganizarse espontneamente, corno los alternativos, en que al movimiento de uno de los dos segmentos sigue el del otro con arreglo a un orden dado, y los movimientos disociados en los que ambos segmentos corporales siguen ritmos y movimientos diferentes.

14141111 as
Principios anatmicos En la estructuracin del esquema corporal, como anteriormente dijimos, entran en juego diferentes elementos anatmicos. Nntre ellos podemos citar los ejes corporales asi corno sus movimientos. La toma de conciencia progresiva de dichos elementos favorecer la elaboracin del esquema corporal en sus relaciones espacio-temporales.

zia

11111 a a

El eje transversal atraviesa el centro del cuerpo. Est situado en decbito dorsal, es decir, tumbados. Se dirige de abajo arriba, adaptndose a la vertical del muro. Nos permite una rotacin del cuerpo en el sentido de las agujas del reloj o inverso. (Fig. 4).

)s ejes corporales

El cuerpo humano se presenta como un organismo bilateral, .nie puede ser dividido en cuadrantes gracias a una serie de ejes ,'ritre los que encontramos el eje vertical. lwri:rimul y itansversal. (Fig. 1)

Fig. 3 Fig. 2 Fig. 4

A partir de un conocimiento inicialmente intuitivo y luego exteriorizado de forma gradual, el niDo podr utilizar estos ejes corporales como puntos de referencia en la estructuracin espacial para manejar objetos y conceptos tridimensionales . como el volumen-- y tambin en relacin con los movimientos de las diversas zonas anatmicas, principalmente de la cabeza, la cintura escapular y la columna vertebral.

Hg. 1

11 eje vertical corresponde a la columna vertebral. Nos permidacin de lado a lado, como por ejemplo girar sobre si Fig. 2). 1 I e j e horizontal atraviesa la cintura y va de derecha a irquier' n paralelo encontramos otros dos, que corresponden a la eineseapular y pelviana. Nos permite una rotacin hacia fuera ,tiro p uede ser hacer el Mno. (He. 3).

11L

111

a gi
mxima de los brazos en alto, pegados a las orejas requiere una ligera inclinacin hacia atrs de la columna vertebral. Este hecho es bsico en la toma de conciencia de los movimientos de la columna vertebral.
La columna vertebral

Lo.> movimientos de ua cube.;a biazas

E.rt la movilidad de la cabeza intervienen 1111 merosos msculos, entre ellos los de la nuca, los extensores de la cabeza y los msculos flexores. Combinados unos y otros producen el movimiento de retroceso horizontal de L. cabeza. Su tonicidad facilita la relacin normal entre todas las piezas del tronco y de los miembros superiores. (Fig. 5).

La columna vertebral est constituida por una serie de piezas (vrtebras), separadas las unas de las otras por unos cojinetes elsticos (discos). La columna vertebral reposa sobre la pelvis que est sostenida por los miembros inferiores. Podemos considerar tres curvas, cervical-dorsal-lumbar, (Fig. 8), que pueden ser modificadas gracias a los movimientos de la pelvis y a los de los diferentes msculos, como los respiratorios y los abdominales.

Fig. 5

Los movimientos de los brazos dependen directamente de la untura escapular compuesta de la clavcula y el omplato junto ,on el hmero. La unin del omplato y el hmero a travs de una articulacin del tipo de la rtula, permite mover el brazo en mltiples sentidos, moviendo a la vez el resto de la cintura escapular o de modo independiente a sta. Si el movimiento de elevacin lateral del brazo sobrepasa su linea horizontal, el omplato lo acompaa girando alrededor de 1111 eje horizontal imaginario, lo mismo que la clavcula, la cual eleva su extremidad exterior. (Fig. 6). El movimiento independiente del brazo se efecta cuando ste no sobrepasa la elevacin horizontal. El hombro acompaa '.iempre el movimiento con la extremidad externa'de la clavcula: la extremidad interna permanece fija. (Fig. 7). El brazo puede realizar movimientos de gran extensin porque varios msculos suspenden el omplato y lo aplican contra la cara posterior del trax, dejndole una gran movilidad. La extensin

Fig. 8

Partiendo de una postura equilibrada (a), la pelvis puede bascular hacia adelante (b) o hacia atrs (c), llevando consigo un movimiento de la columna vertebral y modificando sus curvas. (Fig. 9).

Fig. 9
a)

11. II

11 11 la

E
Las tcnicas de relajacin puestas en prctica presentan diversos puntos de partida; as, el mtodo de Jacobson se basa en la expansin o relajacin fsica para llegar a la relajacin psquica, mientras otros parten de una relajacin psquica pana llegar a la relajacin fsica. Siendo nuestro objetivo la estructuracin del esquema corporal, nos interesa partir de la relajacin fsica global y segmentaria, a base de una toma de conciencia del funcionamiento muscular en la sucesin- de las fases de contraccin y relajacin. Para el nio de preescolar y ciclo preparatorio ofrecen dificultades los ejercicios de toma de conciencia de la relajacin que exijan inmovilidad y concentracin; nos ser relativamente fcil, sin embargo, conducirle a una relajacin global sobre la base de: La utilizacin de las sensaciones internas y externas del nio, y su exposicin verbal, con la ayuda de la intervencin del educador para percibir mejor una tensin-relajacin. La limitacin del tiempo de inmovilidad, especialmente en nios de temperamento nervioso o contrado, para evitar un aumento de tensiones, que tienden a producirse si las sesiones son largas. La eleccin del momento de la jornada escolar que puede proporcionar un clima de calma y de concentracin. Resultara contraproducente, por ejemplo, buscar una mayor conciencia de s despus de una gran excitacin de ls nios o del educador. La prctica de ejercicios de respiracin, de manera simultnea con los ejercicios de relajacin. Desde el punto de vista psicofisiolgico ambos aspectos estn ntimamente ligados y se implican entre s. Contribuye al clima de relajacin y a la concentracin, el empleo de imgenes mentales. Se propondr a !los nios, por ejemplo, hacer de marionetas, quedarse sin fuerza'y sin peso, dormidos, jugar al robot, ser una estatua de piedra, una mquina parada y otras muchas imgenes que resultan tiles en la medida que se adaptan al ambiente sociocultural del nio, a sus conocimientos y a su vocabulario.

Fig. 1 2

Segn lo expuesto anteriormente, no slo es importante tener en cuenta las actitudes posturales que escogemos a la hora de hacer ejercicios, sino que el desarrollo de la tonicidad de los msculos de la actitud (abdominal y dorsal) contribuye a la estruct uracin de un esquema corporal equilibrado.

Relajacin

Tono y relajacin van unidos. Consiste esta ltima en una expansin voluntaria del tono muscular acompaada de una sensacin de reposo. En la educacin psicomotriz, el trabajo especfico de este campo busca los siguientes objetivos: el equilibrio tnico y emocional, la adaptacin y regulacin del tono a la accin, la disminucin de tensiones y la reduccin de la hipertona. Todos estos elementos tienen una aplicacin comn: adaptan la persona a la actividad, de modo que se vea libre, an en el trabajo intenso, de crispaciones, torpezas, tensiones o cansancios exhaustivos; tambin ayuda a corregir las sincinesias, es decir, los gestos y movimientos parsitos, que sin necesidad se aaden sistemticamente a otro movimiento consciente. En general, los mtodos de relajacin han tenido hasta ahora una aplicacin mdica ms que pedaggica, como terapia para lograr en el paciente una descontraccin muscular y psquica. En la vertiente pedaggica, las aplicaciones para el desarrollo total de la persona han aportado, en los ltimos quince aos, una experiencia positiva que se traduce en el mejor autoconocimiento del sujeto y en la estructuracin del esquema corporal.

'I 11 11
Respiracin

3 II 11 1111111111111Era
Equilibrio

Esta funcin vital guarda una gran relacin con cl psiquismo, la afectividad y otros elementos vitales del cuerpo. Cuando a nivel pulmonar y a nivel c u, neo se realiza en la forma adecuada al intercambio gaseoso, et organismo recibe un aporte fundamental para el funcionamiento de rganos vitales como el sistema nervioso o el digestivo. Tambin contribuye a hacer ms completa la relajacin. Los movimientos de la respiracin pulmonar, llamados de inspiracin y expiracin respectivamente, son contracciones del diafragma y los msculos costales. En la medida que el nio toma conciencia de ambos movimientos aprende a controlarlos y a corregir las insuficiencias de la respiracin que observamos en la mayora de las personas. Las deficiencias provienen, en primer lugar, del descuido del movimiento expiratorio, cuya funcin de vaciado de los pulmones tendemos a considerar como algo secundario. Se ha comprobado, sin embargo, que este movimiento hace que se renueve ms a fondo el contenido en oxgeno de los pulmones, al expulsar el aire de reserva existente en ellos para dar cabida a ms oxgeno en la inspiracin. Si se deja incompleto el movimiento, corno ocurre con frecuencia tanto en nios como en adultos, slo se llena de aire una quinta parte de los pulmones, que resulta una cantidad claramente insuficiente. Por otra parte, no basta que la respiracin tenga lugar slo a nivel torcico, sin participacin del abdomen, o viceversa. Tanto en la respiracin profunda y consciente como en la normal, a los dos movimientos indicados debera acompaar una serie de movimientos corporales a nivel del trax y abdomen. El proceso puede apreciarse partiendo de una postura de relajacin en decbito dorsal: durante la expiracin el vientre se hunde, haciendo desaparecer la curva lumbar los riones se pegan al suelo mientras a nivel torcico las clavculas y las costillas bajan progresivamente; al retornar el diafragma a su posicin normal el vientre se aplana. Inversamente, durante la inspiracin aumenta el volumen de trax y abdomen; la curva lumbar se acenta y provoca un puente, las costillas se separan y las claviculas se levantan. El movimiento del di fragma repercute en las vsceras abdominales produciendo un masaje repetido. Adquirir conciencia de estos movimientos es uno de los objetivos principales en una educacin de la respiracin. Adems de los efectos ya indicados en el organismo, produce un mejor desarrollo del diafragma y fortifica los pulmones. Numerosos psiclogos afirman que la respiracin acta contra los estados depresivos y la clave del control de s mismo.

La funcin del equilibrio que consiste en mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio, no es innata en el organismo humano sino que requiere una maduracin progresiva. Para la educacin del equilibrio cuenta el educador como punto de partida con una serie de mecanismos reflejos en el nio pequeo; que realizan la regulacin y el control ncuromuscular del equilibrio; asimismo, los rganos sensoriales corno el odo, la vista, el sentido muscular y cinestsico, junto con todas las acciones motrices, mantienen el equilibrio de las tensiones musculares. El desarrollo de la funcin del equilibrio, que es parte integrante de la formacin del esquema corporal, se estimula haciendo pasar a nivel consciente los actos reflejos de equilibracin. Puede concentrarse la atencin en las plantas de los pies, por ejemplo, y observar las reacciones que manifiestan. Si se acusa faifa de equilibrio, habr que detectar las causas, bien sean psquicas un problema afectivo o mental o fsicas como malformaciones seas, perturbaciones en la vista o el odo. Las consecuencias de la falta de equilibrio afectan a toda la personalidad del nio de manera nociva, provocando inseguridades de tipo afectivo, mental y corporal, as como un estado de cansancio fisico que procede de la necesidad de readoptar continuamente posturas de equilibrio. Tres aspectos principales del equilibrio pretende desarrollar la educacin , psicomotriz: el . que se realiza en situacin esttica, el dinmiCtl y el que se adopta inmediatamente despus del movimiento.En equilibri esttico, ja joma de conciencia se dirige a los mvirnientqS corporales compensatorios para mantener una postura de equilibrio. l equilibrio dinmico exige adems la toma de conciencia de la bas en que se realiza la marcha, sea el suelo o un planp elevada; El equilibrio despus del movimiento es el que permite mantener una actitud .equilibrada en posicin esttica despees de Lipa aclitnd E li nrnicp, ppm . puede ser una carrera sCga iO dun. cambio deOeccinS; 'tina parada. .

11 l IL In11111111111
Latera(rdad

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que lin hernWericiEereOral ejerce sobre el otro. En ms del 90 por 100 de ' iSferio izquierdo se vuelve dominante y slo en las personas el heirl un diez por ciente? se D esarrollan 1; - simultneamente ambos lados. En cuanto al preclorninio desolo el hemisferio derecho, ' suele ' ser . muy mu rarg. Fste prellorninio se manifiesta por la prefelincia'ae un internbrOcfei .eirnijiadp: ojo, iVOIO, pi, para realizar tareas Cmo h'ernS indCadJa niaYor pac exijan una cierta de las personas spqdiestras, por tener predominio del hemisferio izquierdo. El zurdo 'puro, en '4uieri predomina dhemisferio derecho, es en realidad pn caso poco corriente. Los ambidextros prc. un desl t-rollo simultneo de ambos lados y son bias fresntap cuentes que el tipo anterior. puede darse tambin una lateralidaci , cruzada,' propia . 4 . .. gtienes muestran un predominio lateral diestro en unos miembros del cuerpo y zurdo en otros. En el nio menor de seis aos la predominancia lateral no est an determinada totalmente. En caso de lesiones o destruccin del lbulo teinpOralOCie la circunvalacin dominante, el lacio opuesto de estas zonas del cerebro suele desarrollarse completamente, con el consiguiente desarrollo normal de las capacidades. En el adulto, con lesiones similares, se producen por el contrario, trastornos del intelecto que no se compensan sino parcialmente, segn el desarrollo del hemisferio opuesto.

Arcas Arca prefrontal ihterPreiativas Arca interpretativa) eneral Arcas interpretativa, visuales

Arcas interpretativas auditivs

Visual

Fig. i.-AFIE ekS INTERPRETATI

V AS. LOBULb TUMPCiRAI.

somticas, auditivas y visuales. Se desarrollan ms en uno de los dos hemisferios cerebrales y pueden recibir as informaciones sensitivas procedentes de ambos, as como controlar actividades motoras en ellos. Esta ltima funcin la realizan a travs del cuerpo calloso, cuyas fibras, que uen zonas corticales de los dos hemisferios almacenan informacin n la corteza de uo de ellos, los cuales quedan disponibles para la correspondiente zona cortita' del hemisferio opuesto. Funciona, por lo tanto, una asociacin interheinisferial que en el caso de lesiones del cuerpo calloso se realiza desde otras zonas cerebrales, como la formacin reticular y el tlamo. Del cerebro parten, gradualmente, determinadas manifestaciones, corno el lenguaje, con desarrollo normal o patolgico localizado en un hemisferio. Las perturbaciones del lenguaje son en unos casos de orden fisiolgico: . afasia, dislexia, tartamudeos, etc. Otras son de orden psicolgico debidas a inseguridades. La afasia se caracteriza por la prdida del lenguaje debido a una perturbacin cerebral. Una de sus manifestaciones es la disfasia o mal empleo de las palabras, con defectuosa construccin de las frases. Las manifestaciones de una realizacin deficiente de la lateralidad pueden ser el tartamudeo y la dislexia, por ejemplo. Estas perturbaciones podran ser la consecuencia de una falta de prevalencia manual, lo que impide que el sujeto pueda orientarse respecto a su cuerpo. No es perturbacin innata, se genera progresivamente y va provocando desrdenes en el lenguaje y en las relaciones espaciales, que ya hemos mencionado anteriormente. Las consecuencias de una mala lateralidad o de una zurdera contrariada tienen tambin incidencia en la personalidad por razones de ndole social. Estando nuestra sociedad organizada en funcin de los diestros se ha tendido a oponer peyorativamente la izquierda a la derecha, y a considerar torpe al zurdo. Desde el punto de vista educativo puede ser til que el profesor intervenga en la consolidacin de la lateralidad recibida en el nacimiento. Sin embargo, ante el problema de la lateralidad conviene proceder de una manera individualizada. La aplicacin de bateras de test de Zazzo, Piaget, H. Head, etc. nos permitiran descubrir posibles modos de lateralizacin en favor de una u otra alternativa de derecha o izquierda y favorecer la consolidacin de cada lateralidad, una vez examinados los tipos existentes en el grupo de alumnos. Tanto en el caso de los zurdos como en el de los diestros, es importante educar ambas partes del cuerpo, adems de consolidar la lateralidad. Ante el caso de una zurdera pura con desarrollo motor e inteligencia normal, es preferible optar por el uso de la mano izquierda para la escritura con una pedagoga apropiada. Los zurdos y los diestros mal lateralizados requieren atencin in. 1 dividu al Para evitar tina

I ;) ci 1)1o, el lbulo temporal y la circunvolucin angula; (ver Fig. I ) comprende unas zonas interpretativas generales,

Mis

....biLamazarisa g
El proceso de organizacin del espacio supone continuas actividades de exploracin y percepcin a lo largo de las etapas ya indicadas. Para ello, el nio necesita tomar conciencia de que el primer sistema de referencia es el propio cuerpo. Ms adelante podr tomar otros puntos de referencia, as como situar las cosas a partir de su propia orientacin en el espacio. Esto equivale a adquirir la orientacin del esquema corporal, una vez captadas las principales nociones espaciales como pueden ser las de derecha e izquierda, arriba y abajo, delante y detrs. .--Citando estas nociones pasan a ser estables y automticas en el existe ya en l la base imprescindible para poder orientar su cuerpo y lo que le rodea en el espacio. En la toma de conciencia de la orientacin del esquema corporal conviene tener en cuenta diferentes elementos anatmicos. Entre ellos podemos citar los ejes corporales, ya que el cuerpo gracias a una serie de ejes puede estar dividido en cuatro cuadrantes 1.

El espacio y el tiempo en la estructuracin del esquema corporal Los movimientos cuerpo siguen diferentes ritmos segn la manera de realizarse o el tipo de desplazamiento que efecten. Igualmente, en el movimiento son variables los espacios que ha de ocupar el cuerpo, el cual es un conjunto de segmentos articulados con desplazamiento discontinuo, no en bloque. Al realizarse el movimiento humano en un espacio y tiempo bien determinados, es necesario tener en cuenta esta relacin fundamental de los tres elementos, el cuerpo, el espacio y el tiempo, y no disociarlos artificialmente.
El espacio

A medida que el nio va ampliando su campo de desplazamiento en el aprendizaje psicomotriz, entra en contacto con espacios nuevos para l. Para llegar a dominar el espacio necesitar ir realizando experiencias personales y relacionarse con el mundo de los dems y de los objetos. Primeramente, necesita saber orientarse, mediante el ejercicio de las funciones de observacin y percepcin. _Tambin ha de saber establecer sencillas relaciones espaciales entre los objetos, as como localizarse en el espacio l mismo y localizar a las personas y objetos que tiene alrededor. La percepcin que se requiere para ello no es innata en l, sino que se realiza progresivamente, tanto en relacin al inundo que le rodea con todos sus componentes como respecto al propio cuerpo. La nocin inicial del nio acerca del espacio es muy elemental, en una primera fase que dura hasta los tres aos. n este perodo, el nio se limita a vivir afectivamente el espacio: }se orienta en l exclusivamente en funcin de sus necesidades, y no percibe de hecho sus dimensiones ni sus formas. Poco a poco, de los tres a los siete aos aproximadamente, aprende a reconocer las formas geomtricas e incluso a reproducirlas en sus dibujos. Este avance demuestra que el nio domina las tres dimensiones del espacio de una manera ms completa que en la etapa anterior. La educacin del factor espacio en el nio pretende, por una parte, que aqul organice el espacio en que vive y se mueve, tomndose a s mismo como punto de referencia o bien a otra persona y que utilice sus experiencias espaciales. En la medida que lo logra, se busca tambin que sea capaz de vivenciar, reconocer y representar grficamente diferentes situaciones, desplazamientcs, caminos de orientacin, experiencias de grupo, etc.

La orientacin del espacio junto con la orientacin del esquema corporal es un factor importante en la estructuracin espaciotemporal del nio, A medida que evoluciona en sus capacidades afectivas, motrices e intelectuales, es capaz de abandonar progresivamente el egocentrismo caracterstico de la primera edad, llegando a transponer o proyectar la orientacin de su esquema corporal en el mundo que le rodea. El sistema de referencia puede ser mltiple y estar centrado en objetos o seres vivos. La orientacin del espacio y en el espacio supone una facilidad de situarse en relacin con los elementos del mundo prximo. El desarrollo de los sentidos ayuda tambin al nio a dominar nociones del espacio: desde, hace, por ejemplo, que indican direccin y tienen un origen dinmico, o las nociones de situacin: delante, detrs, dentro, fuera, arriba, abajo. El nio necesita tambin orientar en el espacio su propia posicin y la accin que va a desarrollar. El sistema de referencia, adems de su cuerpo, comprende otros puntos que pueden ser personas y otros seres vivos, objetos, la sala de clase, desde los cuales situar lo que le rodea. Con relacin a ellos deber situar su accin. La estructuracin de lo que llamamos espacio de accin supone por lo tanto en el nio una apreciacin de su propia situacin en el grupo, asi como la orientacin de su accin y de la accin de los dems compaeros y de cuantos le rodean.