I. GENERALIDADES 1.1.

Titulo: LOS VIDEOS COMO ESTRATEGIA DIDACTICA Y SU INFLUENCIA EN EL LOGRO DE CAPACIDADES EN EL AREA DE COMUNICACIN EN NIOS Y NIAS DE LA SECCION DE 4 AOS DE LA I.E.I.N1774 SANTA ROSA DISTRITO DE LAREDO.2010 1.2. Autoras: Linares Castillo de Len, Ylsa del Pilar. Ros Mendoza, Silvia Jess. 1.1 Asesor: Mg. Vctor M. Burgos Valdez 1.2 Tipo de investigacin: Experimental 1.3 Localidad : Santa Rosa -Laredo 1.4 Duracin del proyecto : 4 meses

II.

PLAN DE INVESTIGACION 2.1 Planteamiento del problema

La investigacin internacional sobre los beneficios de la educacin inicial es contundente en el propsito de sealar que es un factor decisivo en la socializacin y en el enriquecimiento del vocabulario, particularmente de aquellos nios cuyos padres tienen bajo nivel de instruccin. Se ha comprobado la existencia de nios que al ingresar al primer grado tienen grandes dificultades de comprender lo que est diciendo el profesor. De all sus bajsimos rendimientos en el rea de comunicacin. Los hallazgos de la Unidad de Medicin de la Calidad de la Enseanza nos hacen corroborar lo que sucede en otros contextos. En Chile , el SIMCE, encontr que la Educacin Inicial eleva hasta ocho puntos el rendimiento en la Educacin Primaria . Adems el investigador estadounidense James Heckman encontr que Por cada dlar invertido en enseanza preescolar, hay un retorno de ocho dlares cuando el individuo es adulto. Es decir, mejorar la educacin preescolar tiene ms efecto que cualquier poltica sobre la educacin bsica, media o superior.

A nivel Nacional el sistema educativo presenta grandes problemas por muchos motivos como son: La crisis econmica, la baja calidad educativa pblica. Ciertamente que el ideal es que en el pas se realicen investigaciones longitudinales que sigan el rendimiento educativos de un nio desde que ingresa al sistema educativo hasta que egresa. El otro ideal es que la educacin inicial que reciban los nios alcancen los niveles de calidad suficiente. Por ahora, particularmente los servicios que reciben los nios ms pobres dejan mucho que desear. En el rea de Comunicacin en el ao 2008 los nios que realizaron estudios en educacin inicial (Comprensin de textos) se ubicaron en el Nivel 1 , 57,2 % (en proceso de lograrlo) En el Nivel 2, 21,0 % (Logrando los aprendizajes de grado) En el <Nivel, 21,9 % (No lograron los aprendizajes del nivel 1) A nivel Regional en comparacin con otras regiones de similar nivel de pobreza, La Libertad registra una relativamente baja tasa de cobertura de la poblacin de 3 a 5 aos, inferior incluso al promedio nacional. Debe tenerse presente que hay alrededor de 40 mil nios y nias de 3 a 5 aos que residen en la Libertad y no acceden al sistema educativo. El porcentaje de la poblacin de 3 a 5 aos que acceden al sistema educativo en nuestra Regin es de 60 % En el rea de Comunicacin no alcanzan un rendimiento suficiente. A nivel Institucional hace tres aos utilizamos los videos educativos como recurso por la limitada comunicacin de nuestros alumnos. Adems para complementar los conocimientos que se le brinda a los nios y nias en las diferentes reas educativas habindose observado un inters por este tipo de recurso que estimula la comunicacin oral cumpliendo un papel fundamental de socializacin. En suma es, la necesidad de afirmar su identidad cultural. Sin embargo, no lo utilizamos como estrategia didctica. Ante este problema las Instituciones Educativas deben promover diferentes experiencias comunicativas, reales autnticas y tiles. Se trata de que los nios sean capaces de usar la comunicacin segn sus propsitos teniendo en cuenta al enfoque textual.

Los investigadores Cientficos confirman que la habilidad del nio para pensar, establecer relaciones con el efecto de una buena salud, una buena nutricin y una buena educacin de calidad. En este sentido los programas dirigidos a la infancia deben abordar todas las necesidades bsicas del nio incluyendo afecto, estmulo intelectual, interaccin con otras personas y nios en un ambiente estimulante, as como oportunidades y actividades que promuevan el aprendizaje.

Por lo tanto, la presente investigacin pretende utilizar los videos como estrategia didctica y su influencia en el logro de Capacidades en el rea de Comunicacin en nios y nias de 4 aos, que permita a las docentes desarrollar logros de aprendizaje en sus alumnos a travs de estos medios audiovisuales.

2.2 Formulacin del problema De qu manera el uso de los Videos como estrategia didctica influye en el desarrollo de capacidades en el rea de comunicacin en nios y nias de la seccin de 4 aos de la I.E.I.N1774 Santa Rosa-Distrito de Laredo 2010? 2.3 Justificacin Durante los ltimos aos los mtodos de enseanza han sido tradicionales propias del conductismo a pesar de la globalizacin en la informacin sobre nuevas estrategias de enseanza innovadoras que estimulen al nio a la creatividad, el desarrollo de las capacidades lingsticas. El rea de Comunicacin sustenta el enfoque comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. Un aspecto que debemos tomar en cuenta es el desarrollo de la conciencia fonolgica (capacidad del nio para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman slabas y a su vez palabras).

Adems, los videos como estrategia didctica favorecen a los nios un mejor logro de capacidades en el rea de comunicacin y de esta

manera dejar de lado la forma tradicional de enseanza que consiste en el mero dictado de clases por parte de la profesora que llevara al verbalismo y memorismo. Esto lo justificamos con el fin de superar stas dificultades, por eso decimos que una imagen vale ms que mil palabras frente a las clases abstractas verbales, consideramos a la imagen como portadores de la estrategia didctica de la concretizacin del aprendizaje, por estas razones el presente trabajo queda justificada, el cual pretende realizar en base a la realidad objetiva y concreta.

2.4 Limitaciones Toda actividad humana tiene sus limitaciones siendo la investigacin una actividad de tipo intelectual, tambin tiene lo propio y de los que realizan. Las limitaciones del presente proyecto de investigacin son: a) Las limitaciones de amplitud ya que se circunscriben nicamente en la I.E.I.N1774, con los nios y nias de 4 aos. b) Las limitaciones de orden metodolgico est referido nicamente al estudio de las capacidades en el rea de comunicacin. c) Limitaciones de orden temporal, se estudia nicamente los resultados de las capacidades del rea de comunicacin. d) Limitaciones en cuanto al recurso tecnolgico necesario.

2.5 Antecedentes No hemos encontrado bibliografa de forma especfica en nuestra Investigacin; sin embargo hemos encontrado estudios realizados que tocan el tema a una de nuestras variables. Hemos consultado Algunas fuentes bibliogrficas encontrando los siguientes informes. para la presente investigacin

Segn Rocha Ganoza Forella del Carmen , Seminario Amaya, Mara Paola Delia Lavinia (2008), la tesis: Aplicacin de un programa

Basada en el uso de Videos Educativos para el Aprendizaje del Idioma ingles en los alumnos del segundo grado de la educacin Secundaria de la I.E. 808202 Vctor Larco Vista Alegre , Trujillo 2008 Investigacin experimental ,que tiene una muestra de estudio 61 alumnos de ambos sexos utilizando como instrumento, pre test Para evaluar el nivel de ingles. Post test para verificar los logros, llegando a concluir que: La aplicacin del programa basada en el uso de videos educativos mejora significativamente el aprendizaje del idioma ingles, de los estudiantes del Segundo grado de secundaria de la I E.Victor Larco de la ciudad de Trujillo, teniendo en cuenta que el aprendizaje prometido de los estudiantes que participan en el desarrollo de dicho programa. La aplicacin del programa basada en el uso de videos educativos mejora significativamente las capacidades de listening y speaking de los estudiantes, teniendo como base los resultados obtenidos en el post test de los cuales mostraron que el 87% de los estudiantes mejor significativamente en la capacidad listening logrando una calificacin media . La aplicacin basada en el uso de videos educativos mejora significativamente la capacidad speaking de los estudiantes, teniendo como base los resultados obtenidos en el post test los cuales mostraron que el 84% de los estudiantes mejoro significativamente logrando una calificacin media. El uso de videos educativos en la clase de idiomas captan la atencin de los estudiantes fcilmente lo cual facilita la adquisicin y fijacin de conocimientos en los alumnos. Segn Churquipa Parqui, Balbina (2008) en su tesis titulada, Los Videos Como estrategias didcticas durante el proceso de aprendizaje de Ciencias sociales en estudiantes del instituto pedaggico del ao 2008, Con una poblacin conformada de 47 estudiantes, integrados en los Niveles A( 24 alumnos ) y B( 23 alumnos) Llegando a las siguientes

Conclusiones : Los videos como estrategias didctica, tiene mayores efectos positivos para un aprendizaje integral en el rea de ciencias sociales tal como se ha demostrado en el Nro. 03 del grupo experimental despus del experimento, donde sea obtenido a partir de un mtodo cientfico y con el adecuado diseo y aplicacin de videos un promedio de media aritmtica de 15.27 puntos, ascendiendo la valoracin Buena, es mayor a un aprendizaje de 76.35% en cambio en el grupo control con estrategias mitolgicas tradicionales se ha obtenido un promedio de 9.62 puntos, equivalentes a un aprendizaje de 48.1%, en ese sentido queda comprobado que los videos como estrategias didcticas es eficaz en el aprendizaje de ciencias sociales, directamente en la capacidad de comprensin de espacio temporal en alumnos del Primer Nivel del Instituto Superior Pedaggico de Puno. El nivel de aprendizaje de Ciencias Sociales de las Cultura Pre Inca en relacin a las tres capacidades de ambos grupos antes del experimento se encuentra dentro de la valoracin deficiente, obteniendo una media de promedio arietico en el grupo experimental de 5.27 puntos y el grupo control 5.38. Los resultados del Post Testen experimental en relacin a las tres capacidades en el aprendizaje de Ciencias Sociales despus del experimento se ha obtenido una media aritmtica de 15.27 puntos, es decir alcanzo al nivel de valoracin Bueno y el grupo de control se ha obtenido una media aritmtica de 9.22 puntos, es decir permanece dentro de la valoracin Deficiente, hallndose de ambos grupos una deficiencia de 6.02puntos. Comparado los resultados finales de Pos Test, la media aritmtica del grupos videos desde 5.27 puntos a 15.27 puntos con una deficiencia de 10 puntos y en el grupo control utilizndolas estrategias metodolgicas tradicionales ha ascendido de 5,38 a 9.22 puntos con una diferencia de 3.84 puntos. 2.6Preguntas de Investigacin

1.- Cul es el nivel de logro de las capacidades en el rea de comunicacin alcanzado por los nios y nias de 4 aos, antes y despus de aplicar el estmulo? 2.- De qu manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de la capacidad de expresin y comprensin oral? 3.-De qu manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de la capacidad de comprensin de textos? 4.- De qu manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de la capacidad de comprensin de textos 5.- De qu manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de la capacidad de expresin artstica? 2.7 Objetivos 2.7.1 General Determinar de qu manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de las capacidades en el rea de comunicacin en nios y nias de 4 aos de la I.E.I.N1774 Santa Rosa del Distrito de Laredo,2010 2.7.2 Especficos 1.- Conocer el nivel de logro de las capacidades en el rea de comunicacin alcanzado por los nios y nias de 4 aos, antes y despus de aplicar el estmulo. 2.- Conocer de que manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de las capacidades de expresin y comprensin oral. 3.- Determinar de qu manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de la capacidad de comprensin de textos. 4.- Conocer de que manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de la capacidad de produccin de textos.

5.- Determinar de qu manera el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de la capacidad de expresin y apreciacin artstica. 6.- Verificar de que forma el uso de los videos como estrategia didctica influye en el logro de las capacidades del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 aos. 2.8 Marco Terico 2.8.1 Capacidades en el rea de Comunicacin Segn el Proyecto Curricular de la Institucin educativa RED N17 Valle santa catalina Pagina 69 al 79 CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS- 4 AOS AREA COMUNICACIN ORGANIZADOR Comunicacin: COMPETENCIA Y CONTENIDOS

Segn http://es.wikipedia.org/wiki/comunicaci%C3%B3n ,(1005-2010) Intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. Segn redactado por Jerry Mac Linker y dideado e ilustrado por MAX KARL WINKLER( 1968 )Diseo de material visual didctico..Nos dice que comunicacin es la produccin de seales y smbolos que tienen significado para el espectador. Importancia http://es.catholic.net/celebraciones/1194/articulo.php?id=1069 2.(10-05-2010)

Es muy importante abrirnos a los dems para conocernos y que nos conozcan la falta de comunicacin conlleva muchos problemas. Gracias a la comunicacin podemos llegar a conocer a las personas, ya que, a travs de ella podemos saber todo lo que piensa, siente y hace. Al convivir diariamente, por medio del dilogo personal, se intercambian ideas, frases y sentimientos. El dialogo nos permite una mayor unin. Estrategias del rea de comunicacin Segn, MINEDU, PROPUESTA PEDAGGICA DE ED.INICIAL (2008, pgina 175- 183,) Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la apertura al otro que permite una constante comunicacin del nio con su medio social, se propone potencializar las capacidades en los diferentes lenguajes: plstico, sonoro, gestual, corporal, oral, escrito. a) Comunicacin con otros lenguajes Se refiere a la expresin que realiza el nio o la nia por medio de su cuerpo, la msica, el dibujo, el modelado, etc., para comunicar sus pensamientos, emociones, expectativas, miedos, etc. b) Comunicacin oral El educador propicia espacios de expresin orla donde el nio y la nia dialoguen espontneamente, narren sus vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes orales , escuchen activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre otros. La propuesta pedaggica considera fundamental la actitud del educador en el desarrollo de la comunicacin oral de los nios. Por lo tanto, el educador debe: Mostrar inters en las manifestaciones de los nios, con actitud de escucha y mirada atenta.

Ser consciente de la postura que adopta cuando se comunica con los nios, cuidando gestos y movimientos. Promover diferentes situaciones comunicativas de experiencias cotidianas. Realizar juegos ya actividades con indicaciones claras y sencillas. Realizar preguntas que inviten a los nios a dar informacin especfica, potencializando la capacidad descriptiva. Realizar preguntas abiertas, donde los nios puedan recordar (qu viste en la chacra cuando cosechaban?), pensar (Qu sucede con el sol por la noche?), resolver problemas (Qu pasara si ponemos el barquito de papel en el rio? e imaginar (cmo seramos si nos convirtiramos en guilas?). Buscar incrementar el vocabulario en los nios, usando palabras nuevas y apuntndolas en algn lugar visible.

Se puede desarrollar a travs de las siguientes estrategias: 1 JUEGOS VERBALES.- Son juegos lingsticos que permiten que el nio desarrolle la expresin oral, la comprensin, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, y ejercite de manera ldica los msculos de la boca para una adecuada pronunciacin y fluidez en el habla. Entre los juegos verbales estn: o Rimas.-Son palabras que pueden empezar o terminar igual. o Trabalenguas.- Son juegos de lenguaje que estimulan la memorizacin de algunos sonidos difciles de ser pronunciados. o Adivinanzas.- Son juegos de palabras en los cuales se alude a algo que no est explcito. o Canciones.- Son juegos de palabras acompaadas por un ritmo, meloda y pulso, que permiten al nio comunicarse expresivamente. Motivacin: se despierta el inters del nio a atreves de un juego, presentando por ejemplo, una carta o sobre que contenga la cancin.

Presentacin de la cancin A.- Fraseo: Se realiza a travs de la lectura de texto Icono- verbal con la ayuda de los nios B.- Ritmo: Se realiza el fraseo acompaado de palmadas En forma de silabeo, sin cantar. c.- Meloda: Primero la maestra canta solo la cancin Completa y luego la canta con los nios, dndole la Entonacin a la meloda. Expresin: Los nios pueden acompaar la cancin con Movimientos corporales. 2.-DESCRIPCION E INTERPRETACION ORAL.- Se Proporcionan situaciones y / o actividades ldicas en las que los nios y nias pueden describir oralmente objetos, dibujos, experiencias y acontecimientos; eminentemente una apreciacin o interpretacin de los mismos, lo que permitir por un lado el desarrollo de la capacidad de observacin, por otro la de anlisis sntesis, entre otras. 3.- DIALOGO ESPONTANEO.- Tiene como finalidad la comunicacin Espontanea y fluida del nios mientras estructura su lenguaje de manera natural. 4.- ACTIVIDAD LITERARIA O NARRACION DE CUENTO.- Se Narra cuentos, historias, leyendas, mitos , etc.

c.- Comunicacin escrita y la lectura: Eliana Ramrez, en su libro Cmo preparar a los nios Para leer y escribir? Gua para docentes de educacin Concibe el aprendizaje de la escritura y lectura como un proceso personal, progresivo, continuo y cclico que se desarrolla naturalmente en situaciones motivadoras ( tiempo que necesita para aprender) y estilo ( forma de aprender) de aprendizaje de cada uno de los nios y nias. Proceso que tiene como finalidad la comunicacin con el mundo que los rodea . Son las situaciones comunicativas reales y ldicas las que permiten que el nio encuentre sentido y utilidad a lo que escribe y lee. Se desarrolla a travs de dos estrategias:

Escritura

Produccin de texto

Lectura

Interrogacin de textos

1 La lectura a travs de la PRODUCCION DE TEXTOS El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal: la produccin de textos reales, tiles y de inters para los nios y nias, tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches, pancartas, invitaciones, cartas, mensajitos, y otros que sean significativos para el nio y la nia . Secuencia metodolgica:

A.- Identificar los elementos bsicos de la comunicacin B.- Escribir textos: Los nios y nias escriben no convencionalmente, utilizando smbolos (garabatos, grafismo, trazos), con la finalidad de comunicar un mensaje. Los nios y las nias dictan a un adulto ( educadora o padre de familia ) el texto, dndose una construccin colectiva. C.- Verificar el texto escrito.

C B

Interrogacin del texto a escribir Qu texto escribiremos? Cmos el texto

Escritura del texto de dos formas: Los nios escriben solos. Dictan ala profesora

Lectura de lo que se ha escrito los mensajes

Para la produccin de texto, se ha usado de diversas estrategias, Como: I.- Creacin de textos colectivos.textos Juntos con los nios (cuentos, historias, relatos, etc) para ser compartidos con los miembros de la comunidad. Se puede hacer uso de diferentes tcnicas : El educador inicia una historia y cada nio va agregando algo a la trama, hasta completar toda una historia. El educador inicia una historia a partir de un paseo o visita, a partir de una lmina, a partir de siluetas, a travs de tarjetas secuenciales, etc. La educadora construye

 El cuento incompleto, donde se narra una historia a la que le falta algunas palabras, frases o partes. Los nios van completando la historia de manera creativa. Cuento para imaginar, en el cual la educadora y los nios eligen un objeto, animal u otro ser de su entorno, e inventan una historia sobre l, creando cuentos imaginarios. Cuentos con msica, es aqul en que se empieza por escuchar melodas y segn esto se crea unas historias imaginando situaciones. Cuentos a partir de siluetas, donde los nios, en grupos, crean cuentos a partir de diferentes siluetas. Cada nio dibuja o pega las siluetas en una hoja, teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado (inicio, argumento y final). II. Elabora carteles, afiches invitaciones, murales letrados.Estos son resultados de la construccin colectiva de los nios. En algunas ocasiones la educadora escribe las palabras que los nios le dictan, en otras los nios arman con letras mviles el mensaje, para luego ser escrito. Actividades de ejecucin para el soporte fsico del proceso de lectura. En el nivel motriz, donde se desarrolla la independiza cin de los segmentos gruesos, esquema corporal, lateralidad, dominio del espacio, etc. , que se potencializan bsicamente en las actividades que se programan. En el nivel de la coordinacin motora fina, para el desarrollo de destrezas especificas a travs de diferentes actividades, como recorte, rasgo, pintado, embolillado , y de juegos digitales que propician la movilidad de las manos, dedos y muecas; y juegos grficos. 2 La lectura a travs de la INTERROGACION DE TEXTO Los nios realizan una lectura global que permite comprender Significados de diferentes textos no lingsticos y de los textos lingsticos presentados en los libros, cuentos, carteles, afiches y todo material impreso.

El acercamiento a la lectura de textos tiene para los nios y nias tres finalidades: i. ii. iii. Leer para comprender los mensajes. Lectura para investigar. Leer por placer.

Con la estrategia de Interrogacin de textos, se busca que los nios desarrollen y potencialicen habilidades y capacidades de percepcin visual, discriminacin y memoria que permitan la comprensin de los mensajes a travs del anlisis global del texto, con la siguiente secuencia didctica: Revisin del texto. Comentario con otros sobre el texto. Lectura del texto.

Se puede desarrollar diferentes estrategias: Textualizar el ambiente y leer, tanto dentro como fuera del aula. Con los nios, identificar los formatos de los diferentes textos, relacionndolos con dibujos que hagan referencia al tipo de texto. En el aula se pueden ubicar carteles en los sectores, poner nombre a las cajas de materiales, etc. Caminatas de lectura por los alrededores de la comunidad. Revisar materiales escritos variados, para desarrollar la lectura por placer. Leer textos producidos por los mismos nios o por un adulto cercano a ellos. Actividades para la conciencia lingstica de las oraciones en lengua materna , para potencializar la capacidad de anlisis lingstico de las estructuras gramaticales de las palabras en una oracin. Juegos de mesa con palabras motivadoras, como bingos, memoria etc. donde los nios, jugando leen globalmente palabras asociadas con dibujos.

Creacin de un cuento Para contar y crear cuentos existen muchas estrategias: La docente inicia una historia y cada nio va agregando la trama hasta completar toda una historia. 1. BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIOS Y NIAS Los nios para interactuar con el mundo letrado, encontrando informacin y recreacin en forma organizada.

Esta estrategia se ejecuta a travs de: a) b) c) d) 2. La biblioteca de aula. La biblioteca maternal o familiar. El cuaderno viajero. La hora del cuento. Lectura de cuentos a los nios, por los padres de familia y miembros de la comunidad.

INDICADORES DEL PLAN LECTOR. Tiene una duracin de un ao. Se evala los siguientes indicadores: Inicio, proceso, impacto. Capacidades Segn, GOBIERNO REGIONAL LA LIBERTAD -DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN LA LIBERTAD (2008) Diseo Curricular Regional, Define a las Capacidades como potenciales inherentes a la persona y que sta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Estn asociados a procesos cognitivos y socio afectivos que garantizan la formacin integral de la persona.

2.8.2 Los Videos como estrategia Didctica http://peremarques.pangea.org/videoori.htm, SOBRE EL USO DIDACTICO DEL(10-05-2010) LOS VDEOS EDUCATIVOS Denominamos vdeos educativos a los materiales videogrficos que pueden tener una utilidad en educacin. Este concepto engloba tanto los vdeos didcticos (elaborados con una intencionalidad especfica educativa) como otros vdeos que pese a no haber sido concebidos para la educacin pueden resultar tiles en los procesos de enseanza y aprendizaje. TIPOLOGA DE LOS VDEOS EDUCATIVOS Atendiendo a su estructura, los vdeos didcticos se pueden clasificar en los siguientes tipos: ORIENTACIONES

- Documentales: muestran de manera ordenada informacin sobre un tema concreto (por ejemplo un vdeo sobre la Acrpolis de Atenas). - Narrativos: tienen una trama narrativa a travs de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un vdeo histrico que narra la vida de un personaje). - Leccin monoconceptual: son vdeos de muy corta duracin que se centran en presentar un concepto (por ejemplo un vdeo sobre el concepto de integral definida) - Leccin temtica: son los clsicos vdeos didcticos que van presentando de manera sistemtica y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vdeo sobre el arte griego) - Vdeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentacin sistemtica de los contenidos y un cierto grado de rigor cientfico (por ejemplo un vdeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.

ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL USO DIDCTICO DE LOS MATERIALES VIDEOGRFICOS Aunque los materiales videogrficos pueden utilizarse de muchas maneras: individualmente un alumno o grupo de estudiantes (en un rincn de la clase, en la

mediateca del centro, en su casa), el profesor durante su exposicin magistral para documentar grficamente algunas explicaciones, toda la clase a la vez como fuente de informacin y para realizar diversas actividades a partir de su visualizacin..., aqu vamos a considerar a esta ltima modalidad - Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyeccin videogrfica : - La sesin se realizar en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de infraestructura adecuada: - Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualizacin de los materiales. - O bien magnetoscopio y can proyector sobre una pantalla o pared blanca. - Debe estar todo preparado: el magnetoscopio con la cinta a punto, el televisor bien sintonizado con el canal de vdeo, el sistema de audio con la intensidad de sonido ajustada, las dems cintas de vdeo que se quieran pasar tambin rebobinadas hasta el punto de inicio del fragmento que se quiere visualizar... - Si no hay razones pedaggicas que aconsejen pasar el material completo, conviene seleccionar los fragmentos ms significativos para evitar el cansancio del auditorio. - A no ser que el video tenga una finalidad de introduccin de un nuevo tema o de motivacin y sensibilizacin hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el videograma que se va a pasar. - Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla - Se evitar que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de comportamiento. - Conviene hacer una breve introduccin de lo que se va a ver, destacando los aspectos ms importantes en los que deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya respuesta encontrarn en el videograma. - Durante la visualizacin del material - Segn el propsito que tenga la visualizacin de la secuencia de vdeo en el marco de la estrategia didctica donde se inscriba y segn las caractersticas de los estudiantes, puede resultar conveniente (o no):

- Interrumpir el vdeo en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se est viendo. - Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas. - Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer al grupo. - El profesor tambin debe estar atento a las imgenes, dando ejemplo a los estudiantes. - Despus del pase del vdeo: - En un primer momento se formularn preguntas para conocer si ha gustado o no, por qu, qu es lo que ha llamado ms la atencin.../ - Despus se harn preguntas ms relacionadas con la temtica del vdeo, que enlacen con los comentarios realizados durante la presentacin previa.* - Conviene estimular la participacin activa en los estudiantes en los debates que se organicen. - En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para observar mejor ciertos detalles y comentarlos. - Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la informacin presentada por el vdeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el tema. La correccin a estas actividades puede hacerse colectivamente. - Otras actividades: - El vdeo puede quedar a disposicin de los estudiantes que estn interesados en llevrselo a su casa o visualizarlo de nuevo en la escuela para revisar nuevamente la informacin que proporciona o realizar algn trabajo complementario. - Algn grupo de estudiantes se encargar de estar atento a las programaciones de TV con la intencin de grabar algn programa interesante que se emita y complemente la informacin del vdeo. - Si se dispone de una cmara y de un sistema de edicin, se puede encargar a un grupo de estudiantes que elaboren un vdeo relacionado con el tema.

http//www.peremarques.net

Educacin: proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad

La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.

Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos.. Mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educacin informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educacin que se adquiere a lo largo de la vida. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n, Educacin-Wikipedia.la enciclopedia libre.(10-05-2010)

Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Segn, EZEQUIEL ANDER-EGG (1999) Diccionario de pedagoga, edicin ampliada, nos dice que Aprendizaje es el proceso de adquisicin de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prcticas o aptitudes por medio del estudio o la experiencia. Segn, PLAZA & JANES, (1984) en su enciclopedia de la pedagoga, psicologa y Pedagoga define al aprendizaje como un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en trminos de experiencia y prctica.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, Segn Richard Kent Jones, Mtodos Didcticos Audiovisuales (1973), Nos dice que las personas pueden aprender en relacin a experiencias pasadas, basadas en otras experiencias anteriores.

Proceso de enseanza-Aprendizaje Segn, EZEQUIEL ANDER-EGG (1999) Diccionario de pedagoga, edicin ampliada. Define al proceso de enseanza-aprendizaje como un enfoque o perspectiva psicolgica que considera la enseanza y el aprendizaje, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hbitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas. Segn, MINEDU, PROPUESTA PEDAGGICA DE ED.INICIAL (2008,pagina 48, ) cita a 18 Piaget en Papalia, 1994 Quien afirma que el aprendizaje comienza desde el inicio de la vida. La Psicologa Gentica de Jean Piaget (1896-1980) ha contribuido a conocer el proceso cognitivo de los nios. El pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales. Segn, Henri Wallon desde la psicologa gentica (1879-1962) plantea la importancia del aspecto emocional en el desarrollo psicolgico en la primera infancia. Considera la sociabilidad del nio y el vinculo de apego, sus conceptos sobre el acto motor, la relacin entre tono muscular y emocin , el rol del otro en la conciencia del yo, la relacin entre la accin y el pensamiento. Segn Vigotsky en su enfoque socio-histrico- cultural (18491946) remarca el origen social de los procesos psquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculacin con el pensamiento. Considera la asimilacin de la herencia social como un factor determinante del desarrollo psquico. Vygotsky, nos habla tambin de la zona de desarrollo prximo(ZDP) representa la gama de tareas que el nio no puede hacer solo, sino ayudado por una persona ms capaz (maestro, adulto u otros nios). Tambin manifiesta que el

aprendizaje y el desarrollo constituyen un proceso dinmico e interactivo. El aprendizaje conduce al desarrollo. Por eso es importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a los nios. Tambin seala el papel que juegan el medio y la cultura. Lo social contribuye con los mediadores a transformar la realidad y la educacin, lo biolgico y lo social interactan de manera permanente. Segn, DAVID AUSBEL (1918) en la sicologa Cognitiva aporta el concepto de aprendizaje significativo. En el proceso de aprendizaje es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva informacin puede conectarse. Segn Myrtha Chokler, expresa que el aprendizaje tiene que ver con la capacidad de estar abiertos para recibir lo que viene del mundo externo, para asimilarlo, transformarlo y exteriorizarlo de una manera personal y nica , llevndolo hacia afuera a travs de la accin , del movimiento, de la creacin, de la palabra, etc. Es decir el nio aprende en interaccin con los objetos y las personas de su entrono a travs de su propio cuerpo. El aprendizaje se produce cuando hay una necesidad personal que genera una actitud de apertura en la cual la persona recibe, producindose una transformacin interna y finalmente exterioriza aquello que asimil. Podemos decir que el aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos, habilidades y actitudes que son elaboradas por el nio en interaccin con su realidad social y natural, con mediacin del adulto. El rol de adulto en los aprendizajes infantiles es el de mediador que observa la riqueza de la actividad infantil y la enriquece con sus aportes. El educador motiva a sus alumnos plantendoles

desafos que respondan y surjan de los propios deseos y necesidades infantiles. Cuando hablamos de aprendizaje hablamos de enseanza, debiendo operar dentro de un mismo marco de trabajo, formando una estructura funcional y una unidad.

Elementos del proceso E-A http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html, proceso-Enseanza-aprendizaje.(11-05-2010) El

Hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear ( el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios). Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).

La figura esquematiza el proceso enseanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos bsicos. De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por parte del profesor para realizar su funcin de la forma ms eficaz posible. Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el hecho de que el profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en el estudio.

Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje

 Estrategia Definicin: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro. Segn Lloyd R. Peterson, APRENDIZAJE (1989) define a las estrategias como aproximaciones generales a la solucin de un problema y pueden determinar el orden en que se prueben las hiptesis en un problema dado. Didctica Definicin: Es una disciplina cientfico-pedaggico que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Segn, EZEQUIEL ANDER-EGG (1999) Diccionario de pedagoga, edicin ampliada, nos dice que didctica es la disciplina y el arte que gua la prctica educativa y el proceso de enseanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Enseanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de tres elementos: un profesor, alumnos, y el objeto de conocimiento. Segn, EZEQUIEL ANDER-EGG (1999) Diccionario de pedagoga, edicin ampliada , nos dice que la enseanza hace referencia a la accin desarrollada con la intencin de llevar a alguien a que adquiera nuevos conocimientos, capacidades, tcnicas, procedimientos, actitudes, valores, formas de sensibilidad, etc. Estrategias didcticas: conjunto de acciones realizadas por la docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita. El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamentan en el conocimiento pedaggico.

Pueden ser de diferentes tipos: las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseanza (perspectivas del profesor) Materiales educativos Segn, FIORELLA ROCHA GANOZA Y MARIA SEMINARIO AMAYA en su tesis Aplicacin de un programa basado en el uso de videos educativos para el aprendizaje del idioma ingles en los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de la I.E. 80820Victor Larco, vista alegre, Trujillo-2008 Pagina 23, Define material educativo a cualquier objeto que es utilizado en las instituciones educativas como medio de enseanza-aprendizaje, para que los alumnos adquieran conocimientos, tomen mayor inters y a su vez el maestro vea resultados satisfactorio en la enseanza-aprendizaje. Segn MOROY, S., 1989, P.15) Nos dice que el material educativo est construido por elementos fsicos que portan mensajes educativos, a travs de uno o ms canales de comunicacin y se utiliza en distintos momentos o fases del proceso enseanza-aprendizaje. Segn, MINEDU, PROPUESTA PEDAGGICA DE ED.INICIAL (2008, pgina 173) Definicin: Objeto que sirva para el desarrollo de capacidades de los nios de algn rea curricular. En el aula se encuentran al alcance de los nios en los sectores implementados, y los otros al alcance del educador para su dosificacin durante todo el ao. Son fuentes de mucho aprendizaje a nivel cortical. o Mdulo bsico de material concreto de los sectores

Objeto que se encuentra en algn sector del aula para uso directo de los nios y que desarrolla capacidades educativas. Los materiales concretos pueden ser: estructurado y no estructurado. o Mdulo bsico de material fungible Material que puede ser transformado y tiene corta duracin, sirve para el desarrollo de las actividades de todas las reas curriculares, y el educador administra su uso de manera dosificada a lo largo del ao. Videos Es un sistema de comunicacin audiovisual magntico de potencial televisibilidad pero ajeno a cualquier tipo de televisin. Sistema de grabacin y reproduccin de imgenes que pueden estar acompaados de sonidos y que se realiza a travs de una cinta magntica. Segn, FIORELLA ROCHA GANOZA Y MARIA SEMINARIO AMAYA en su tesis Aplicacin de un programa basado en el uso de videos educativos para el aprendizaje del idioma ingles en los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de la I.E. 80820Victor Larco, vista alegre, Trujillo-2008 (Pagina 26,) Define a los videos como un elemento de intercambio, que nuestro marco sociocultural nos aporta, por lo tanto, es susceptible de coparticipacin en el proceso de evolucin de los hombres y las mujeres de nuestra poca y de nuestro contexto cultural. El video es uno de los materiales educativos, que como medio audio visual, con imgenes en movimiento despierta la motivacin en los alumnos, despierta el inters por el tema tratado. 2.8.3 Propuesta terica de los videos como estrategia didctica F. Filosfico F. Psicolgico F. Pedaggico Principios Caractersticas Elementos Procesos didcticos

 Diagrama de flujo

2.9

Hiptesis 2.10Variables

2.10.1. Definicin conceptual 2.10.2. Definicin operacional 2.10.3. Indicadores METODOLOGIA 3.8 Tipo de estudio 3.9 Diseo de estudio 3.10 Poblacin y muestra 3.11 Mtodo de Investigacin 3.12 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.13 Mtodo de anlisis de datos REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS 4.8 Bibliografa MINISTERIO DE EDUCACIN, (2008) pginas 137, 138 Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. 1ra-2da edicin, Lima-Per. Investigacin de la Carnegie Corporation Starting Points.The report of the Carnegie Task Force on Meeting the Needs of Young Children (El informe del comit de la Carnegie sobre las necesidades de los nios menores. Puntos de inicio). 1994 ROCHA GANOZA, FIORELLA DEL CARMEN Y SEMINARIO AMAYA, MARA PAOLA DELIA LAVINIA (2008) Aplicacin de un Programa basado en el uso de Videos Educativos para el aprendizaje del idioma Ingls en los alumnos del Segundo Grado de Educacin Secundaria de la I.E. 80820 Victor Larco, Vista Alegre, Trujillo-2008. 60 p. CHURQUIPA PARQUI, BALBINA (2008) Los Videos como estrategia didctica durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en

estudiantes del Instituto Superior Pedaggico de Puno del ao 2008 . 125p. 4.9 Pginas Web EDUCACION INICIAL Y RENDIMIENTOS EDUCATIVOS. http://www.google.com.pe/search?ht=es&q=educacion+inicial+y+re ndimiento +escolar+de hugo + diaz +diaz & aq=f&aql=&ql=&oq=&gs_rfai= www.cne.gob.pe/.../Hugo Diaz/evaluacin-censal-de estudiantes2008.html-Evaluacin Censal de estudiantes 2008/Hugo Daz (consulta abril 22 del 2010) http://www2.minedu.gob.pe/uma/admin/images/pregionales/ libertad.pdf-Windows Internet Explore La % 20

http: /www2.minedu.gob.pe/umc/admin/image(consulta Abril 22 del 2010)