Argumentacin en Educacin Inicial

Olga Ayzaguer Rodrguez | Maestra Directora. Laura De Fino | Maestra. Ana Grassi / Eva Bendersky | Colaboradoras.
Nivel Inicial 5 aos. Escuela N 131 de Tiempo Completo. Salto.

Desde nuestro Proyecto de Centro se fundamenta que los aprendizajes de los nios son ms potentes si: se secuencian los contenidos a travs de todo el ciclo escolar, si se trabaja de manera cooperativa y se autorregulan las enseanzas mediante una sistemtica evaluacin del proceso. Adherimos a la propuesta de Jerome Bruner de que cualquier contenido puede ser enseado en cualquier grado, si se realiza una adecuada transposicin didctica. Es as que en Lengua, por ejemplo, desde los 4 aos se abordan todas las tipologas textuales, y los respectivos contenidos se van complejizando hasta 6 ao, en una secuenciacin vertical y horizontal de los mismos. Hoy presentamos un ejemplo del abordaje de la Argumentacin, en el Nivel Inicial 5 aos, desde la funcin de persuasin.

compartidos, que autorizan a llegar a la conclusin, sin necesidad de introducir otros datos. Aunque la enseanza de la argumentacin no supone exclusivamente el trabajo con los textos, la experiencia que aqu presentamos reere a la comprensin de un texto con funcin apelativa. En Educacin Inicial e incluso con nios ms pequeos, el procedimiento de apropiacin del texto es el mismo que en los dems grados; solo varan las reacciones de los nios: sus motivaciones, sus intereses estn quizs ms ligados a la afectividad, el poder de atencin es menor que en nios de ms edad, la lectura es esencialmente colectiva e incluso individual, cada nio aprovecha, segn sus necesidades, los esfuerzos y hallazgos del grupo. A lo largo del ao, los nios viven una importante evolucin y grandes progresos; algunos logran, incluso, resultados signicativos en la interrogacin de textos realizada en grupo e individualmente, leen aches, volantes, tarjetas de invitacin, folletos, etc. Por ello decido ensear sistemticamente la comprensin de un texto con funcin apelativa o persuasiva, su intencionalidad y las caractersticas lingsticas que lo identican, utilizando un ache.
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El aprendizaje de la argumentacin En una investigacin realizada por M. Peronard con nios pequeos, desde la perspectiva de la argumentacin entendida como una persuasin (el argumento prctico, segn Van Dijk, que no culmina con una conclusin, sino con una orden, una peticin), se encontr que a los 21 meses de edad aparecieron los primeros argumentos. Si bien los nios, en la mayora de los casos, no intentaron probar la verosimilitud de sus armaciones, generalmente tuvieron como objetivo convencer o disuadir al adulto de llevar a cabo una accin. Hacia los 4 aos aparece el empleo de la garanta: la garanta (o regla de inferencia) es un supuesto implcito, conocimientos o valores

El mismo lleg a la clase en ocasin de la organizacin del rincn de juegos del almacn. Un nio, cuyo padre tiene comercio, nos lo acerc para caracterizar el espacio. Por lo tanto, se planica una secuencia de actividades que los aproxime a la comprensin de dichos textos, con mayor o menor profundizacin, de acuerdo a las necesidades y diversidad en la conceptualizacin de cada nio. Contenido a secuenciar: Funcin del verbo en un texto argumentativo con funcin persuasiva. Propsito de la secuencia: Aproximar a los alumnos a la identicacin de algunas de las caractersticas lingsticas del texto persuasivo para que las utilicen luego como estrategias en la comprensin de los mismos.

Cmo trabaj para lograr estos propsitos?

Actividad 1 Metodologa de trabajo: propuesta colectiva, con el maestro como gua. Presento el ache trado a la clase (Agua mineral SALUS). Consigna: Propongo a los alumnos una lectura rpida, guindolos con algunas preguntas: qu ven?; de qu se trata el texto?; qu elementos nos proporcionan mensajes pistas de lo que tratar? Realizando una a una estas intervenciones, el alumno va interactuando con el texto y utilizando diferentes estrategias para reconocer su signicado global. Mi intervencin docente es aqu fundamental para conducir a los nios a la identicacin de los elementos icnicos y las palabras, su cantidad, su presentacin, su tamao, sus colores, los distintos cambios de lnea, que lo hacen diferente a los otros que ellos conocen. En esta ltima instancia realizo una comparacin rpida con otros textos que ambientan el saln (cuentos, calendario, redes conceptuales, etc.). Institucionalizo -retomando oralmente todas las caractersticas descubiertas por los alumnos- que el ache tiene un formato propio y particular, diferente a los dems textos que ellos conocen. De esta manera realizo una primera y general aproximacin a la superestructura de un texto argumentativo, pero especialmente en su funcin apelativa, proporcionndole al nio un primer nivel de comprensin, en cuanto a complejidad, de este tipo de texto, y que me permitir avanzar a otros niveles de la misma. Actividad 2 Metodologa de trabajo: en grupos de 5 alumnos. Consigna: Propongo a los alumnos que seleccionen los dibujos o imgenes del texto, y oralicen el mensaje que comunican, dndoles signicado. Luego de haber concretado una importante y provechosa cosecha de claves, llegamos al texto propiamente dicho, realizando un anlisis algo ms profundo. Monitoreo el trabajo de los equipos e intervengo para producir conictos cognitivos que les permitan avanzar y/o enriquecer su comprensin

Secuencia de actividades
Actividad 1 Contenido: Formato textual, superestructura del texto argumentativo con funcin persuasiva. Propsito: Ensear a reconocer los elementos caractersticos que hacen al formato del ache. Actividad 2 Contenido: Signicado de textos icnicos, correspondencia con el texto escrito. Propsito: Ensear a reconocer el signicado explcito de los textos icnicos y su relacin con el texto escrito (sean palabras o frases). Actividad 3 Contenido: Inferencias de signicado en palabras clave del texto. Propsito: Guiar a los alumnos en la bsqueda de signicado implcito en las palabras del texto, usando la correspondencia cono-palabra. Actividad 4 Contenido: Funcin del verbo imperativo en el texto persuasivo. Propsito: Ensearles a reconocer el mensaje que implica el verbo en modo imperativo, y su importancia comunicativa en el texto con carcter apelativo o persuasivo. Actividad 5 Propsito: Evaluar los avances en la comprensin del texto persuasivo (ache).

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de relaciones lgicas entre lo icnico y las palabras, entre lo que est explcito o implcito, en una de esas pistas textuales o en ambas. De ese juego de conjeturas y anlisis surgir el signicado del texto. Luego de ese juego, en el devenir entre palabra e imagen, institucionalizo que el ache utiliza indistintamente, conos y palabras, pero en forma equitativa, que no se complementan, sino que ambos conforman el texto y le dan un signicado, a veces explcito y, en ocasiones, implcito. Actividad 4 Metodologa de trabajo: en forma colectiva. Consigna: Propongo a los alumnos, jar la atencin en palabras especcas del texto, que adems ocupan un lugar espacial especco en l: CRE DIVERTITE DISFRUT VIV Qu pretenden comunicarnos estas palabras? A partir de all, los alumnos comienzan a darle signicado en el contexto del ache. Algunos utilizan la estrategia de descontextualizarlas, porque les resultan difciles y dan ejemplos de crear, vivir, divertirse, etc. Mi intervencin, entonces, se realiza para contextualizarlas, relacionarlas con lo icnico y con la globalidad del texto. Guo a los alumnos a que ineran su intencionalidad, su destinatario y, por ende, su signicado en la trama del texto (persuadir o convencer). Luego de insistir y reforzar las caractersticas y pistas textuales que aparecen en el ache como texto, institucionalizo que este tipo de texto tiene palabras que nos sealan lo que tenemos que hacer (verbos imperativos), indican mandato, persuasin, con la nalidad de convencernos de algo y que esa es la funcin ltima del ache. Actividad 5: Evaluacin Metodologa de trabajo: individual. Se presenta un texto mixto, incompleto, tanto en la parte icnica como escrita. Consigna: Se propone que los alumnos lo transformen en un ache, utilizando las caractersticas lingsticas aprendidas.
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del texto en general, a travs del signicado de los dibujos o imgenes, en el momento de darle signicado, o para resolver interrogantes y dudas de los nios. En la puesta en comn, mi intervencin est dirigida a facilitarles la confrontacin y la reexin, la contextualizacin del signicado de los conos referidos a la globalidad del texto. Aqu es de vital importancia la relacin tema-rema. Institucionalizo que el ache, adems de las caractersticas ya estudiadas, transmite el mensaje mediante el uso de una gran cantidad de conos que tienen un signicado especco y nos comunican explcitamente algo. Actividad 3 Metodologa de trabajo: en grupos de 5 nios. Consigna: Propongo a los nios que identiquen el signicado de las palabras del texto y lo expliquen oralmente. Luego del monitoreo con la misma intencin que en la actividad anterior, realizo la puesta en comn, interviniendo para que los nios, al comparar los signicados de las palabras ya conocidas, las palabras decodicadas y las palabras que se ineren a partir del contexto, puedan hacer una eleccin de la hiptesis vlida en cada caso. Esto es de vital importancia en los lectores iniciales. Les permite, adems de la metacognicin y el uso de la argumentacin para defender sus hiptesis, aunque sean errneas, la realizacin

Indicadores a evaluar (ejemplo de planilla)

Anticipa informacin por formato textual Reconoce signicado por textos icnicos Inere de ambos No reconoce Reconoce signicado por palabras clave Por sustantivos Por verbos Por el modo No reconoce conos Ttulo icnico Relacionado No anticipa Slo con lo globalizador globalizaexplcito dores escrito Alumnos

Referidos al Referidos a Por su tema temas intencionaprincipal secundarios lidad

Actividad de evaluacin presentada

Ejemplo de un alumno que realiz comprensin total del texto, alcanzando todos los indicadores evaluados

Ejemplo de un alumno que alcanz solamente parte de los indicadores

Bibliografa
PERONARD, Marianne (2002): La argumentacin en las primeras etapas de la adquisicin de la lengua materna. Ponencia presentada en el Congreso Internacional: La argumentacin. Lingstica. Retrica. Lgica. Pedagoga, realizado en Buenos Aires. Julio de 2002. VAN DIJK, Teun A. (1983): La ciencia del texto, un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Ed. Paids.

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