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A CARTOGRAFIA NO CURRCULO PROPOSTO PARA A GEOGRAFIA ESCOLAR E SUA AUSNCIA NA FORMAO DE PROFESSORAS DE SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Laura Reis Universidade Federal de Uberlndia pexaum_@hotmail.com Srgio Luiz Miranda Universidade Federal de Uberlndia selumi@ig.ufu.br O presente trabalho visa discutir a formao de professores das sries iniciais do ensino fundamental para a abordagem dos contedos de Cartografia segundo as atuais orientaes metodolgicas e propostas curriculares de Geografia para essa fase da escolarizao. Essa discusso feita a partir de dados e resultados obtidos no trabalho desenvolvido como iniciao cientfica vinculado ao projeto de pesquisa intitulado Abordagens da cartografia na formao e no trabalho de professores para o ensino de Geografia nas sries iniciais. O referido trabalho foi realizado no perodo de agosto de 2008 a julho de 2009, tendo sido cadastrado no Programa Institucional de Apoio Iniciao Cientfica PIAIC, da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao da Universidade Federal de Uberlndia. O projeto no qual se desenvolveu o trabalho de iniciao cientfica est sendo desenvolvido em uma escola municipal da cidade de Uberlndia-MG com a participao de quatro professoras regentes de classes de terceira srie-quarto ano do ensino fundamental. A pesquisa que est sendo realizada busca compreender como os contedos de cartografia foram abordados na formao inicial das educadoras, identificar as necessidades reais do ensino e possibilidades para superar dificuldades verificadas para a abordagem dos contedos de cartografia na concretizao do currculo de geografia com foco no estudo do espao local, conforme propem as atuais orientaes curriculares. O referido projeto entendido como um trabalho em cooperao, sendo desenvolvido atravs da elaborao, aplicao em classe e avaliao de atividades de ensino em colaborao com as professoras, incluindo o acompanhamento dessas atividades de ensino em aula. Tambm foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as professoras, individualmente, e entrevistas abertas do tipo discusso de grupo
Trabalho apresentado e publicado nos anais do 10.o Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia (ENPEG), realizado na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre-RS, de 30 de agosto a 2 de setembro de 2009.

nas reunies realizadas na escola com essas professoras, das quais algumas vezes participam tambm uma coordenadora pedaggica da escola e outra do Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais Julieta Diniz, da Secretaria de Educao do Municpio CEMEPE, alm de trs pesquisadores da universidade e dois estagirios de Iniciao Cientfica. A pesquisa teve sua motivao surgida em um curso de formao continuada para professores das sries iniciais do ensino fundamental oferecido no CEMEPE em parceria com o Laboratrio de Ensino de Geografia Legeo, do Instituto de Geografia da UFU, realizado no segundo semestre do ano de 2007 e no primeiro semestre do ano de 2008. Durante as duas edies do curso (MIRANDA e OLIVEIRA, 2008a e 2008b), nas conversas com os professores participantes observamos que, pelos seus relatos, em geral os professores das sries iniciais das escolas municipais de Uberlndia pouco ou nada abordam dos contedos de cartografia no ensino de geografia. Essa observao gerou um questionamento sobre os motivos da ausncia de tais contedos nas prticas de ensino de geografia desses professores e sobre possveis alternativas para a superao dessa situao, tomando-se esse questionamento como foco principal para a realizao dessa pesquisa. Neste artigo trataremos especificamente da abordagem da Cartografia e de metodologias e contedos especficos do ensino de Geografia na formao inicial das professoras participantes da pesquisa a partir dos dados obtidos em entrevistas com as mesmas. Em relao aos contedos especficos de ensino a serem considerados, tomamos as propostas curriculares oficiais que a escola emprega como referenciais e o programa de ensino seguido pelas professoras para a srie com a qual trabalham. As necessidades e dificuldades apontadas referem-se principalmente a materiais apropriados para tratar do espao local no ensino e aos conhecimentos especficos de Cartografia, o que remete para os cursos de formao docente, os quais no contemplam esses conhecimentos e suas metodologias de ensino. Considera-se que essas constataes, por um lado, podem contribuir para explicar a ausncia da Cartografia no ensino de Geografia para as sries iniciais e as lacunas na formao bsica tambm dos alunos em relao a esses conhecimentos curriculares e, por outro lado, apontam para a necessidade de se garantir uma formao docente mais bem adequada nessa rea.

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Esse ser ento o percurso escolhido para essa apresentao do trabalho, iniciando pelo desenvolvimento geral da pesquisa e seus procedimentos metodolgicos e abordando, na sequncia, o tratamento dado questo do currculo, os resultados obtidos e, nas consideraes finais, as principais contribuies do trabalho realizado e suas implicaes.

1. O desenvolvimento geral da pesquisa e os procedimentos metodolgicos A pesquisa foi realizada com quatro professoras que ministram aulas em classes de terceira srie/quarto ano em uma escola municipal de Uberlndia. Os pesquisadores acompanharam as professoras no desenvolvimento de atividades de ensino em colaborao durante o perodo de maro a junho de 2009, buscando identificar lacunas no conhecimento das professoras em relao aos contedos de cartografia que integram o currculo de geografia da terceira srie/quarto ano do ensino fundamental e suas causas. Partiu-se da considerao de que os professores das sries iniciais das escolas municipais enfrentam dificuldades com esses contedos, motivo pelo qual no ensinam cartografia no currculo de geografia, de acordo com relatos dos prprios professores que participaram de um curso de formao continuada sobre cartografia nas sries iniciais, conforme j mencionado. Para identificar aquelas lacunas e compreender suas causas, procurou-se primeiro identificar os contedos de ensino propostos para o currculo de geografia da terceira srie/quarto ano e, dentre esses, aqueles especificamente de cartografia, tanto nas propostas curriculares adotadas pelas escolas quanto nas prticas das professoras para, em seguida, verificar se e como esses contedos especficos e suas metodologias de ensino foram tratados nos cursos de formao inicial das professoras. Assumimos, assim, uma perspectiva que tem a formao inicial como momento-chave, fundamental para a produo do conhecimento necessrio para o trabalho docente, conforme demonstrado por Dermeval Saviani (1997). Segundo os diferentes saberes docentes necessrios para os professores desenvolverem o trabalho educativo, apresentados por esse mesmo autor, nesse trabalho so enfocados principalmente os chamados conhecimentos disciplinares, relativos aos conhecimentos especficos da disciplina ensinada, no caso, a Geografia, mas tambm os conhecimentos didtico-curriculares, aqueles que dizem respeito s formas mais apropriadas para ensinar os contedos

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curriculares, envolvendo, portanto, os procedimentos didticos e as metodologias de ensino. A pesquisa teve incio com algumas reunies realizadas na prpria escola que visavam a observao do plano de trabalho e programas de ensino das professoras para que pudssemos conhecer os contedos que abordariam referentes ao ensino de cartografia de acordo com seus planos de trabalho durante o ano letivo, alm de proporcionar uma discusso a respeito da aplicao de algumas atividades utilizando materiais que abordam o espao local principalmente, tendo sempre como base os programas de ensino das mesmas. Conforme a pesquisa avanou e atravs do acompanhamento de atividades em sala de aula por parte dos pesquisadores, tornou-se possvel a observao do modo como as professoras abordam os contedos de cartografia durante suas aulas e tornouse cada vez mais evidente o conhecimento deficiente das mesmas em relao aos contedos que envolvem a cartografia, delimitados para a terceira srie/quarto ano do ensino fundamental. Concomitante s discusses sobre as atividades e o acompanhamento durante a realizao das mesmas em sala de aula, foram realizadas discusses abertas em grupo nas quais as professoras puderam explicitar os pontos negativos e positivos das atividades englobando toda a realizao do projeto at ento. Posteriormente foram realizadas entrevistas individuais semi-estruturadas na prpria escola com o auxlio de gravaes em udio, visando o conhecimento mais aprofundado da realidade de cada educadora no que tange formao inicial das mesmas, para o melhor entendimento das causas das dificuldades referentes ao ensino de cartografia apontadas e observadas mais especificadamente durante o acompanhamento da aplicao das atividades em sala de aula. Tais procedimentos caracterizam o uso de tcnicas como a entrevista e a observao participante, que foram as tcnicas elegidas como mais adequadas para desse trabalho de acordo com os objetivos propostos. Nesse sentido, a respeito da tcnica de entrevista, Cruz Neto (1994, p. 57) aponta que:

Atravs dela, o pesquisador busca obter informes contidos na fala dos atores sociais. Ela no significa uma conversa despretensiosa e neutra, uma vez que se insere como meio de coleta dos fatos relatados pelos atores, enquanto sujeitos-objeto da pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que est sendo focalizada.
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Suas formas de realizao podem ser de natureza individual e/ou coletiva. Nesse sentido, a entrevista, um termo bastante genrico, est sendo por ns entendida como uma conversa a dois com propsitos bem definidos. Num primeiro nvel, essa tcnica se caracteriza por uma comunicao verbal que refora a importncia da linguagem e do significado da fala. J, num outro nvel, serve como um meio de coleta de informaes sobre um determinado tema cientfico. Atravs desse procedimento, podemos obter dados objetivos e subjetivos.

No que se refere observao realizada em sala de aula visando principalmente detectar dificuldades e necessidades reais das professoras, entendida como parte integrante e de extrema importncia para a concretizao dos objetivos do trabalho, concordamos ainda com o mesmo autor quando diz que:

A tcnica de observao participante se realiza atravs do contato direto do pesquisador com o fenmeno observado para obter informaes sobre a realidade dos atores sociais em seus prprios contextos. O observador, enquanto parte do contexto de observao, estabelece uma relao face a face com os observados. [...] A importncia dessa tcnica reside no fato de podermos captar uma variedade de situaes ou fenmenos que no so obtidos por meio de perguntas, uma vez que, observados diretamente na prpria realidade, transmitem o que h de mais impondervel e evasivo na vida real (CRUZ NETO, 1994 p.59).

Durante toda a investigao se utilizou o dirio de campo como um instrumento fundamental para o desenvolvimento da pesquisa, sobretudo em sala de aula, proporcionando a realizao de registros de dados descritivos oriundos da observao participante. A respeito desse instrumento de registro, Pelissari (1998) comenta que o dirio de campo um instrumento individual e tem importncia primordial para os relatrios do pesquisador, j que nele so realizados os apontamentos referentes ao que foi observado durante o trabalho. As tcnicas e os instrumentos mencionados comuns nas pesquisas educacionais com as chamadas abordagens qualitativas, de acordo com Andr (2003) e Ludke e Andr (1986). Seguindo ainda essas autoras, foram utilizados procedimentos dos estudos de caso para tratar da formao docente e das prticas das professoras em relao ao ensino de cartografia, procurando, em cada caso particular, identificar necessidades e dificuldades enfrentadas e suas origens, que podem explicar a ausncia da cartografia no currculo real de geografia das sries iniciais do ensino fundamental.
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2. O referencial curricular e os contedos do ensino Nas primeiras reunies realizadas na escola foi definido um plano de trabalho semanal da equipe para o desenvolvimento de atividades de ensino em colaborao com as professoras, obedecendo a rotina de trabalho da escola e tendo como referncia o programa de ensino que as professoras seguem com suas classes de terceira srie/quarto ano. Aps o planejamento escolar, no incio do ano letivo o programa de ensino das professoras foi organizado em forma de apostila, uma coletnea de materiais e informaes sobre Uberlndia que abarca contedos curriculares de histria e geografia. Essa apostila, denominada pela escola de Histria e Geografia: conhecimentos integrados, foi organizada pela coordenao pedaggica da escola a partir de outros materiais desse tipo que circulam pelas escolas municipais e que foram apresentados por duas professoras coordenadora. Alguns desses materiais so provenientes da Secretaria Municipal de Meio Ambiente, do CEMEPE ou de jornais locais, mas a maioria no tem fonte nem autoria identificadas. Esse material utilizado pelas quatro professoras participantes da pesquisa como programa de ensino de Geografia e Histria, com os contedos selecionados e j organizados numa dada sequncia, e como material didtico para as aulas, com a reproduo de cpias da apostila para cada aluno. No referido material pode se observar muitos textos longos, mapas que se repetem e outros com alguns erros, alm de alguns tpicos com solicitaes e questes para o aluno responder. Tais problemas devam-se talvez por se tratar de uma coletnea de materiais de fontes variadas, selecionados e reunidos dentre aqueles muitos utilizados pelos professores de diferentes escolas com a inteno de contemplar os contedos de ensino definidos pelas propostas curriculares oficiais. A escola com a qual se trabalhou, bem como as demais da rede municipal de ensino, adota como referencial curricular as Diretrizes Bsicas do Ensino de Geografia de Uberlndia (UBERLNDIA, 2003). Nesse documento oficial, para a terceira srie/quarto ano so propostos, basicamente, os seguintes contedos temticos:

Espao Geogrfico de Vivncia da Criana Cidad em Uberlndia: O mapa de Uberlndia: o municpio e seus distritos; a cidade e seus bairros;
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As diferenas e semelhanas sociais na ocupao e utilizao do espao na cidade e no campo; A cidade/municpio que se quer viver; A cidade/municpio ideal; o que se sonha; A cidade/municpio possvel; o Plano Diretor; O que se pode fazer para que a cidade/municpio real se transforme na cidade/ municpio possvel.

Quanto ao espao da produo em Uberlndia nos dias de hoje, so propostos para a produo na cidade: As atividades industriais O comrcio Os servios ligados s diversas atividades sociais Outras atividades econmicas E para o espao da produo no campo: As relaes cidade-campo A produo econmica no campo

Relacionado Malha Hidrogrfica do Municpio de Uberlndia, as Diretrizes contemplam: O rio Uberabinha e seus afluentes; Os principais crregos que correm pela cidade; As nascentes que esto dentro do permetro urbano e zona rural; Como esses crregos esto sendo utilizados? Como as nascentes esto sendo utilizadas? Como poderia se usar melhor os espaos prximos aos crregos?

As Diretrizes Bsicas do Ensino de Geografia do Municpio de Uberlndia enfatizam a importncia do ensino da cartografia nas sries iniciais do ensino fundamental atravs de uma alfabetizao cartogrfica, o que tambm destacado nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs de Geografia para os dois primeiros ciclos (1.a a 4.a sries) do ensino fundamental (BRASIL, 1997), o qual aborda o espao

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geogrfico tomando o lugar e a paisagem local como conceitos geogrficos articuladores dos contedos curriculares. As Diretrizes Bsicas do Ensino de Geografia do Municpio de Uberlndia tambm delineiam os contedos propostos a partir do espao local, como se pode notar nos temas elencados acima conforme proposto nas referidas Diretrizes para a terceira srie/quarto ano. possvel identificar aproximaes entre o que proposto nas Diretrizes Bsicas do Ensino de Geografia (UBERLNDIA, 2003) e o programa de ensino adotado pelas professoras, no caso, a coletnea de materiais reunidos numa apostila, no que se refere ao ensino de geografia. Na tentativa de cumprir todos os contedos propostos nas Diretrizes, a coletnea adotada pelas professoras como programa de ensino utiliza mapas, grficos, figuras, imagens, recortes de jornais, textos, entre outros. Aps uma apreciao da mesma foi observado que ela aborda contedos como: o mapa do municpio de Uberlndia; a importncia dos mapas; a diviso poltico-administrativa do municpio de Uberlndia com seus distritos; os municpios vizinhos; as atividades industriais; a relao da indstria e o meio ambiente; o uso dos recursos naturais; a relao das indstrias e a qualidade de vida na cidade; o comrcio no municpio; alguns servios ligados s atividades sociais; zona urbana e zona rural e as relaes entre cidade e campo. Para contemplar todos esses contedos, na apostila organizada pela escola so utilizados vrios mapas, dados e textos especialmente, abrangendo muitos contedos propostos nas Diretrizes, mas comprometendo o entendimento do que abordado devido faixa etria de escolarizao a que se destina esse material. So utilizados mapas para os quais os alunos no so preparados previamente para compreend-los e muitos textos com informaes densas demais, o que tambm requer do aluno conhecimentos prvios para o nvel de complexidade das informaes abordadas. A elaborao de uma coletnea de materiais na forma de apostila se constitui em uma alternativa utilizada pela escola para trabalhar os contedos propostos e no se restringir apenas ao uso dos livros didticos comerciais disponveis no mercado, os quais no trazem os contedos e materiais que as professoras necessitam para tratar do espao local. Com isso, tem-se aquela diferenciao entre o currculo oficial, que apresentado atravs das diretrizes educacionais, leis, planos, orientaes, entre outros, e o currculo real, aquele que executado e concretizado de fato no cotidiano escolar. De

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forma geral esse ltimo sofre alteraes devido adaptao do currculo oficial para melhor atender a realidade da escola, caracterizando a participao da mesma na elaborao do currculo ao selecionar contedos visando a transmisso do conhecimento e a aprendizagem dos alunos. A respeito do currculo real e do oficial, Sampaio (1998, p.10) diz:
Resultante de todas as discusses e decises negociadas, o currculo formal previsto, documentado, recomendado, que sofreu vrias reelaboraes - servir como grande parmetro para organizar a ao no ambiente da escola, mas no ser exatamente replicado, repassado ou distribudo para os alunos, isso porque a escola no executa simplesmente decises curriculares tomadas fora dela; tambm elabora seu currculo, que mais do que o recorte de cultura organizado para ser distribudo na escola. O currculo real, aquele que se desenvolve na escola, toma forma e corpo na prtica pedaggica. O currculo formal transformado e reorganizado para adequar-se realidade da escola [...]. Essa reorganizao dos saberes a serem ensinados tambm fruto de negociaes, opes, decises que envolvem os educadores e viabilizam a proposta pedaggica nas condies reais da escola. Em cada escola essas condies esto presentes e interferem na realizao do currculo, impondo cortes, simplificaes e ritmo de desenvolvimento aos contedos e, ao mesmo tempo, introduzindo aprendizagens implcitas, que tanto podem favorecer quanto impedir a realizao das intenes educativas declaradas pelos educadores.

3. Os contedos especficos do ensino de geografia e cartografia para as sries iniciais na formao e na prtica das professoras Quanto formao das professoras, foi possvel obter informaes mais detalhadas e precisas atravs das entrevistas individuais realizadas com as mesmas. Com o auxlio de gravaes em udio e os apontamentos escritos realizados durante as entrevistas, foram registrados dados sobre a formao inicial e continuada das professoras e relaes com suas prticas no ensino de geografia segundo suas prprias declaraes. A partir da anlise do que foi relatado pelas professoras foi possvel obter informaes importantes para a investigao acerca da razo da cartografia ser pouco presente no currculo real de geografia na faixa de escolarizao enfocada na pesquisa, ou seja, nas sries iniciais do ensino fundamental. Para, a partir de cada um dos quatro

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casos analisados, compor um quadro sobre a questo investigada, destacamos das entrevistas com cada uma das professoras os pontos abaixo, considerados mais relevantes para os objetivos da pesquisa e que revelam tanto aspectos mpares de cada caso particular quanto comuns entre esses e, possivelmente, outros casos. Quanto formao inicial, a professora Ana Beatriz 1 possui na formao de nvel mdio o curso tcnico em contabilidade e no nvel superior a graduao em Pedagogia, ambos cursados em um municpio de Gois. O curso de Pedagogia teve durao de quatro anos, sendo concludo em 1991, no qual no foram oferecidas metodologias de ensino de Geografia para as sries iniciais e tampouco disciplinas onde a metodologia de ensino de cartografia tenha sido abordada. De acordo com a educadora, na faculdade no tivemos didtica de geografia, somente de matemtica, cincias e portugus, nada especfico de geografia e cartografia. J em relao aos cursos de formao continuada ela acrescenta: fiz curso de formao continuada somente no Cemepe, mas nenhum voltado para a Geografia. Os cursos que participei eram voltados para produo de textos e jogos relacionados ao ensino de matemtica para as sries iniciais. Ao comentar sobre a contribuio desses cursos para a sua prtica pedaggica, ela relatou que os mesmos no acrescentaram muitas informaes: Na verdade, todos eles fizeram uma reviso do que eu j tinha visto na faculdade. Acrescentar mesmo, foi pouca coisa. J a educadora Maria Rita cursou magistrio de nvel mdio na rede estadual do municpio e Pedagogia em uma faculdade particular tambm do municpio de Uberlndia, concluindo este ltimo curso no ano de 2008. Quanto abordagem dos contedos e metodologias para o ensino de Geografia e cartografia, afirmou que foram bem superficiais os contedos tratados em Geografia, e quanto cartografia no h nada sobre escala ou assuntos relacionados ela, somente cpias de mapas. Em relao aos cursos de formao continuada ela acrescenta que no participou de nenhum nos anos anteriores e o primeiro que est fazendo o do projeto a que se vincula esta pesquisa, sobre o qual ela acrescenta: este curso o primeiro que estou fazendo, tanto de modo geral quanto voltado para a Geografia, e estou aprendendo

Foram utilizados nomes fictcios aqui para preservar a identidade das entrevistadas.

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muito sobre os contedos de Geografia porque na faculdade a parte de Geografia muito superficial e no aprendemos a parte de mapas, cartografia e escala2. A professora Marina iniciou o curso de magistrio de nvel mdio em colgio particular e o concluiu em colgio estadual, ambos em Uberlndia. Em sua formao de nvel superior fez o curso de Letras na Universidade Federal de Uberlndia, concludo em 1999, e ps-graduao na rea de Pedagogia na mesma instituio. Sobre os contedos e metodologias de ensino de Geografia na sua formao inicial ela relatou: no vimos nada de Geografia e nem de cartografia, tanto no magistrio como no curso superior e nenhuma das disciplinas tratou da metodologia de cartografia. Referente aos cursos de formao continuada, a professora j fez vrios e nos dois ltimos anos participou de cursos que focam a leitura e a construo da linguagem matemtica, alm de outros cursos sobre as diversidades textuais. A professora Fernanda cursou magistrio de nvel mdio em escola estadual de outro municpio e posteriormente fez o curso de Normal Superior em faculdade particular no municpio de Uberlndia com concluso no ano de 2005, alm da especializao com foco em religio na mesma instituio. Sobre os contedos e metodologias de ensino de geografia tratados na formao inicial, ela diz:
A noo de Geografia foi obtida realmente no curso de Normal Superior, no qual os contedos so direcionados para as sries iniciais, pois at ento a Geografia que aprendi era decorar estados e capitais, alm de reproduzir mapas usando cadernos de desenho. O conhecimento que o Normal Superior proporcionou foi em relao aos contedos que devem ser trabalhados de primeira a quarta srie (primeiro ao quinto ano) e como trabalhar para prender a ateno das crianas atravs de aulas mais dinmicas.

Ainda em relao ao Normal Superior foi relatado que nesse curso foram abordados pelo perodo de um ano os contedos de Geografia e Educao, tratando o contedo de Geografia de forma bem trabalhada e algumas noes de cartografia, sem,

A pesquisa est sendo desenvolvida concomitante a um projeto de extenso do qual as quatro professoras tambm participam, consistindo em um curso de formao continuada no prprio local de trabalho. Intitulado Formao continuada de professores em trabalho: atividades de ensino de geografia e interdisciplinaridade na concretizao do currculo para sries iniciais na escola fundamental, o projeto de extenso conta com financiamento da Pr-Reitoria de Extenso da UFU PROEX, atravs do Programa de Extenso Integrao Comunidade/UFU PEIC.

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contudo, contemplar prticas de ensino especficas para os contedos e metodologias de ensino de cartografia. Observa-se que a professora Fernanda a nica entre as quatro participantes da pesquisa que j fez cursos de formao continuada com foco em contedos da rea de ensino de Geografia e Cartografia, dentre os outros cursos dos quais participou. Quanto a esses cursos foram abordados principalmente assuntos que se relacionam ao ensino de histria, a prtica de teatro na escola, ensino de cincias, prticas pedaggicas de forma geral, cursos relacionados abordagem de questes raciais, diversidades textuais focando os contedos de Portugus, alm do curso de Geografia com enfoque no ensino de cartografia para as sries iniciais. Cada curso contribuiu de alguma forma para a prtica pedaggica da mesma e a esse respeito foi relatado por ela: a contribuio maior desses cursos foi que alm do aprendizado de contedos em si, tambm adquiri uma prtica para trabalhar dentro de sala de aula, pois no brincava e no realizada atividades dinmicas com os alunos, e aps participar dos cursos aprendi como diversificar as aulas e me tornei mais desinibida.

A partir desses relatos das professoras nas entrevistas individuais realizadas, temos esboado um quadro sobre a formao inicial e continuada das mesmas. Observa-se que as quatro professoras tm curso superior na sua formao docente, inclusive duas com ps-graduao em nvel de especializao. Nenhuma das quatro professoras possui curso de graduao em Geografia, sendo que duas cursaram Pedagogia, uma cursou Letras e outra professora cursou o Normal Superior. J em relao formao no ensino mdio, apenas uma das entrevistadas no fez curso de magistrio de nvel mdio, e sim de Contabilidade, optando depois pela graduao em Pedagogia. No entanto, nesses cursos de formao de professores, tanto de nvel mdio quanto superior, no foram contemplados contedos e metodologias de ensino de cartografia. Apenas uma das professoras teve contato com contedos e metodologias de ensino de Geografia, em geral, no curso de formao inicial de professor em nvel superior, no caso, o curso Normal Superior, mas esse tambm no abordou metodologias e contedos especficos do ensino de cartografia. Tambm foi relatado pelas professoras que os cursos superiores que fizeram focaram principalmente os contedos que visam o ensino de Portugus e Matemtica,

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em detrimento dos contedos de Histria e Geografia, que tiveram pouco enfoque nos seus cursos de graduao. Verificou-se que nos ltimos cinco anos, trs professoras tm freqentado vrios cursos de formao continuada, sendo que a que no os tem feito comeou a ministrar aulas na rede municipal h menos tempo que as outras. A maioria dos cursos de formao continuada disponibilizada pela prefeitura atravs da Secretaria de Educao do Municpio e ministrados no Cemepe Centro Municipal de Estudos e Projetos Julieta Diniz, com algumas excees que se referem aos cursos promovidos pela UFU - Universidade Federal de Uberlndia tambm em parceria com o Cemepe. Os cursos de formao continuada freqentados pelas professoras variam segundo os horrios que as mesmas possuem disponveis, seus interesses e a oferta anual dos cursos, observando-se tambm que os mesmos tm durao mnima de dois meses em mdia, de acordo com as professoras. Nesse aspecto importante destacar que, tal como se observa nas escolas e nos cursos de formao inicial de professores para as sries iniciais do ensino fundamental, a partir dos relatos das professoras, nos cursos de formao continuada tambm so priorizadas as reas de matemtica e alfabetizao.

3.1 Necessidades e dificuldades vividas na prtica pelas professoras Pode-se afirmar que, no geral, para os professores que possuem formao docente em outros cursos que no o de Geografia no fcil trabalhar com os conceitos cartogrficos. A partir dos relatos obtidos nas entrevistas, assim como durante as reunies realizadas e o acompanhamento de atividades em sala de aula, foi possvel saber das necessidades e dificuldades reais das professoras ao abordarem os contedos de geografia e cartografia. Alm da formao recebida insuficiente para tratar dos conhecimentos especficos, foram apontadas outras causas que podem comprometer ou dificultar o ensino e, por conseguinte, a aprendizagem dos alunos, segundo as entrevistadas. As dificuldades enfrentadas pelas professoras, de forma geral, concentram-se nas metodologias e nos contedos especficos do ensino de cartografia, no
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contemplados na formao inicial das mesmas. Sendo assim, as professoras se sentem inseguras, pouco confiantes para ensinar tais contedos, devido aos conhecimentos insuficientes em relao aos mesmos. Isso faz com que, em geral, no trabalhem em aula os contedos de cartografia ou abordem os mesmos de forma superficial, no desenvolvendo no aluno os conhecimentos bsicos esperados, reproduzindo nos mesmos as lacunas da sua formao docente. Foi relatado que devido a essas dificuldades dentro da disciplina de geografia e se referindo especialmente cartografia, as professoras trabalham os mapas somente para dar ao aluno uma noo de localizao, expondo os mapas e pedindo, por exemplo, para que os alunos localizem o municpio de Uberlndia no estado de Minas Gerais e este no Brasil. Aplicam atividades que utilizam mapas para serem coloridos pelos alunos de acordo com a legenda, nas quais as cores representam, por exemplo, a diviso poltico-administrativa, mas no discutindo o que realmente significa essa diviso, como se d e porque ela acontece dessa forma. Desse modo, ficam comprometidos o ensino, e logo, a aprendizagem dos alunos, tanto dos significados dos contedos representados nos mapas e como dos mapas enquanto contedos de ensino. Alm das dificuldades relativas aos conhecimentos especficos enfrentadas pelas professoras, decorrentes de um formao insuficiente, tambm foi relatado e pde ser observado em outras situaes na escola, anteriores s entrevistas, que para trabalharem os contedos de cartografia em sala de aula elas tambm enfrentam a falta de material didtico apropriado, principalmente para a abordagem do espao local, envolvendo o municpio e seus os distritos, os bairros que compem a cidade, a zona urbana e a zona rural, os municpios vizinhos, entre outros temas que constituem os contedos centrais propostos para as sries iniciais pelas Diretrizes Bsicas do Ensino de Geografia (UBERLNDIA, 2003) como referencial curricular oficial do Municpio e que a escola procura seguir, como citado anteriormente. Para cumprir o programa de ensino e na tentativa de suprir a falta desses materiais didticos sem se prender ao uso restrito e exclusivo do livro didtico, as professoras recorrem a materiais que circulam entre professores e escolas diferentes, nem sempre adequados para as necessidades didticas do ensino, como aqueles reunidos na coletnea elaborada na escola com mapas, textos, reportagens, grficos. Em suma, as dificuldades apresentadas se originam no modo como os conhecimentos foram abordados ou no na formao inicial das professoras e na falta

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de materiais didticos apropriados que abordem os contedos do ensino relacionados ao espao local atravs de diferentes linguagens e de forma adequada para o ensino e a aprendizagem nas sries iniciais da escola fundamental.

Consideraes finais Com as observaes feitas na escola, a anlise dos programas de ensino e das entrevistas com as professoras, foi possvel constatar a importante influncia da formao inicial na prtica educativa das professoras no tocante aos contedos de cartografia especificamente. Foi observado que as educadoras no demonstram a mesma segurana ao discutirem o ensino de cartografia no currculo de geografia quando comparado a outros temas da disciplina. Fato que foi confirmado posteriormente com as entrevistas individuais, considerando que as participantes relataram tambm que os conhecimentos cartogrficos envolvidos no currculo de geografia no so tratados pela maioria dos educadores das sries iniciais do ensino fundamental na maioria das escolas municipais de Uberlndia. Algumas dificuldades apontadas pelos professores para a concretizao do currculo proposto esto ligadas aos conhecimentos especficos de cartografia e geografia e aos conhecimentos didtico-curriculares, sendo que essas dificuldades so originadas nos modos como estes conhecimentos foram abordados ou no na formao inicial dos professores, fazendo com que os mesmos optem pelo uso do livro didtico como principal ou nico meio para o ensino em sala de aula. No entanto, diante das novas orientaes metodolgicas e propostas curriculares, os livros didticos revelam uma limitao para tratar os contedos relacionados ao espao local atravs de diferentes linguagens no ensino. Tem-se a uma dificuldade para a concretizao do currculo relacionada a materiais didticos adequados para as necessidades curriculares. Em relao a esses materiais, as alternativas encontradas pelas escolas nem sempre atendem as exigncias do conhecimento sistematizado pelas reas, no caso, a Cartografia e a Geografia, e que serve de referncia para os contedos curriculares, o que pode acabar comprometendo a legitimidade scio-cultural e institucional dos conhecimentos escolares. Nas atuais orientaes curriculares so propostos contedos, materiais e procedimentos metodolgicos que por vezes se tornam de difcil aplicao por parte

Trabalho apresentado e publicado nos anais do 10.o Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia (ENPEG), realizado na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre-RS, de 30 de agosto a 2 de setembro de 2009.

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dos professores, pois os conhecimentos necessrios para tal no foram contemplados na formao inicial desses docentes. Os professores chamados regentes de classe, que ministram aulas de diferentes reas ou disciplinas para as sries iniciais do ensino fundamental, necessitam dominar conhecimentos que se referem aos mapas e s metodologias especficas necessrias para o ensino destes para que possam desenvolver os procedimentos metodolgicos adequados ao aprendizado dos alunos. Por esse motivo no difcil encontrar situaes em que os contedos cartogrficos no so tratados em sala de aula pelos professores, j que o mesmo possui uma formao deficiente e, portanto, o ensino dos contedos de cartografia dificultado, o que, por conseguinte, prejudica a formao bsica dos alunos. Essa situao, verificada a partir de quatro casos particulares em uma mesma escola, mas com indcios de que podem ser expresso de uma realidade bem mais ampla e comum, pode nos explicar, por um lado, uma possvel causa da ausncia dos contedos de cartografia no ensino de geografia nas sries iniciais da escola fundamental, e, ao mesmo tempo, indica a necessidade premente de buscar melhor qualidade para a formao docente na rea para essa etapa da escolarizao.

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