A Pesquisa no Ensino de Lngua Inglesa para Crianas

Aluna: Isabela Tornopolski Queiroz1 Orientadora: Prof. Ms. Raquel Cristina Mendes de Carvalho

Resumo
A presente pesquisa bibliogrfica buscou discutir aspectos relacionados ao ensino de lngua estrangeira para crianas (LEC) ainda no alfabetizadas na lngua materna. Para limitar o estudo, foram analisados alguns dos trabalhos produzidos no Brasil, nos ltimos 5 anos. Pesquisadores como Pires (2004), Carvalho (2005), Rocha (2006, 2007, 2008), Carvalho (2007), Tombosi (2007), Tonelli (2008), Souza et al (2008) destacam em seus estudos questes sobre as vantagens e as desvantagens do ensino de LEC, a diferena entre ensinar LE para crianas e adolescente ou adultos, materiais didticos voltados para o ensino de LEC, as caractersticas do professor de ingls-LE da Educao Infantil e a formao pedaggica do professor que atua com ensino de LE para crianas. Palavras-Chaves: pesquisa ensino - lngua estrangeira - crianas

1. INTRODUO A mdia divulga que o mercado de trabalho vem exigindo mais e mais qualificao dos candidatos a vagas, aumentando a competio entre esses candidatos. Como conseqncia dessas exigncias do mercado, os pais esto se preocupando com o futuro profissional de seus filhos quando ainda crianas, muitas vezes ainda nem alfabetizadas. Sendo assim, o nmero de pais que matriculam seus filhos, ainda crianas, em escolas que oferecem ensino de uma lngua estrangeira (LE) vem aumentando constantemente. Segundo Rocha (2007) a presso por um incio da aprendizagem de LE ainda na infncia tem sua origem na pressuposio de que a criana tem condies de aprend-la mais facilmente (p.73). O ensino de lngua estrangeira para crianas (LEC) uma realidade no Brasil. Podemos afirmar que o nmero de escolas e centros de idiomas que oferecem aulas de
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Bolsista do Programa Tutorial PET-Letras da Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO.

LEC est em constante expanso, principalmente nas escolas particulares. A cada ano observa-se uma crescente oferta de curso de ingls para crianas, tanto em escolas de Educao Infantil, quanto em centros de idiomas. Esta oferta tem despertado o interesse de pesquisadores, haja vista os trabalhos de Pires (2004), Carvalho (2005), Rocha (2006, 2007, 2008), Carvalho (2007), Tombosi (2007), Tonelli (2008), Souza et al (2008), entre outros. Sendo assim, notria a expanso de estudos na rea de ensino/aprendizagem de LEC desenvolvidos no Brasil nos ltimos anos. Partindo do pressuposto de que se faz necessrio um conhecimento especializado para se ensinar LE para criana, diferentemente do ensino para adolescentes e adultos, buscamos nesse artigo, entender e discutir as recentes pesquisas na rea de LEC. Desta forma, visamos contribuir para a formao do profissional que atua com ensino de LEC, uma vez que o mercado de trabalho pedaggico vem exigindo melhor qualificao do professor tambm. Este artigo divido em trs sesses. Primeiramente apresentamos uma breve introduo contextualizando o trabalho que desenvolvemos. Em seguida, discutimos os trabalhos realizados por pesquisadores da rea de LEC, objeto principal de nosso estudo. Para encerrar, tecemos nossas consideraes sobre as pesquisas em LEC no Brasil.

2. PERSPECTIVA TERICA Nos ltimos anos, observa-se um crescente interesse em estudos na rea de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira para crianas (doravante LEC) desenvolvidos no Brasil. Esse interesse pode ser constatado a partir dos estudos de Pires (2004), Carvalho (2005), Rocha (2006, 2007, 2008), Carvalho (2007), Tombosi (2007), Tonelli (2008), Souza et al (2008), entre outros. Rocha (2006) tenta entender qual a melhor idade para ensinar uma nova lngua para crianas ainda no alfabetizadas. Segundo a autora, o ensino da lngua estrangeira (LE) est relacionado com a pedagogia do professor. No que concerne o conhecimento que o professor precisa ter para ensinar uma lngua estrangeira para crianas, Pires (2004) e Souza et al (2008) afirmam que uma das conseqncias da m qualificao dos professores causar na criana um desinteresse pelo aprendizado do ingls-LE, podendo prejudicar mais tarde seu desenvolvimento, tornando-os alunos frustrados e

desmotivados, alm de apresentar erros graves adquiridos no ensino bsico. Neste contexto de ensino de ingls-LE, Pires (2004) investiga as vantagens e desvantagens de ensinar uma lngua estrangeira na Educao Infantil no Brasil. Em seu trabalho a autora percebeu que a preocupao dos pais com o futuro profissional de seus filhos cresce cada vez mais, e para que eles possam competir no mercado de trabalho, o ingls fundamental. Para isso, os pais procuram uma escola que disponibilize o ingls na sua grade curricular, e isso ocorre principalmente nas escolas particulares. Segundo a autora, essas escolas esto terceirizando seus servios, contratando empresas para ministrar as aulas de ingls, sem se preocupar com a qualidade de ensino. De acordo com Pires (2004), esses professores saem das universidades, com formao para ensinar adolescentes e adultos, e muitas vezes no tm a pedagogia especfica da Educao Infantil. Ademais, conforme Pires (2004) e Carvalho (2005) o professor, alm de ter domnio da lngua precisa ter qualificao pedaggica para prender a ateno da criana, facilitando assim o seu aprendizado. Carvalho (2005) analisa o discurso de uma professora de lngua inglesa para crianas com idade de 2 e 3 anos, tentando entender como o professor utiliza a linguagem dentro da sala de aula de LE como facilitador da interao com a criana. Em sua pesquisa, a autora interpreta as interaes entre a professora e os alunos durante as aulas de ingls-LE. Carvalho (2005) afirma que as crianas dispem de um perodo muito curto de ateno, e com isso os professores precisam trabalhar com atividades que despertem e mantenham a ateno da criana pelo tempo que achar necessrio. Tais atividades no podem ter um nvel de dificuldade alm da capacidade de compreenso das crianas e nem ser muito longas (CARVALHO, 2005), pois se assim no for, elas perdem o interesse pela aula. De acordo com Snow et al (1991, apud CARVALHO, 2005) alm da adequao das atividades e do material didtico, da preparao das aulas, e do currculo especializado do professor, de igual importncia a interao do professor com o aluno nas aulas de ingls-LE, principalmente em se falando de alunos da Educao Infantil. A aprendizagem acontece a partir da interao entre professor e aluno (CARVALHO, 2005). De acordo com Hall e Walsh (2002, p.187, apud CARVALHO, 2005, p.17) eles [professores e alunos] tambm criam um entendimento mtuo de seus papis e relacionamentos, e as normas e expectativas da sua participao, como membros, em suas salas de aula. (nossa traduo)2 Assim, pode-se considerar que h diferentes
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they [teachers and students] also create mutual understandings of their roles and relationships, and

maneiras de interagir com as crianas em uma sala de aula, em outras palavras, a forma como o professor usa a LE a fim de atuar como um facilitador das interaes na sala de aula de LE. Painter (1999, p.322, apud CARVALHO, 2005, p.81) d uma ateno maior interao social, e aos aspectos da linguagem, reforando a importncia de reconhecer que a linguagem funciona no apenas para representar o mundo, mas para viver nele (nossa traduo)3. Uma vez que utilizamos a fala diariamente e, consciente ou inconscientemente no nosso dia-a-dia, precisamos dela para facilitar nossa comunicao. Pires (2004) ainda aponta como dificuldade no ensino de lngua estrangeira para crianas, a falta de materiais didticos de ingls especfico para a faixa etria de crianas ainda no alfabetizadas. Para tentar minimizar a falta desses materiais didticos, Carvalho (2007) enfatiza a importncia de utilizar mtodos dinmicos para atrair a ateno das crianas. Conforme a autora, os professores podem utilizar msicas, figuras, objetos, desenhos, o que possa ser atrativo, a fim de facilitar criana a relao entre o que a professora quer significar e a lngua estrangeira. Desta forma o professor poder facilitar, no s a associao, mas tambm, a memorizao. Segundo Rocha (2007), acredita-se que a criana tenha mais facilidade do que um adolescente ou adulto para aprender uma lngua estrangeira. Vem da a tendncia dos pais procurarem por escolas que ofeream o ensino de LE nos primeiros anos do currculo escolar (ROCHA, 2007). Entretanto de acordo com Roth (1998, apud CARVALHO, 2005) uma das principais caractersticas da criana aprendiz que ela aprende rpido, mas esquece o que aprendeu com a mesma rapidez. Por outro lado, apesar da criana ter um perodo de ateno e reteno curto, algo que lhes favorece a aprendizagem , de acordo com Rocha (2007, citando MOON, 2000, BROWN, 2001, CAMERON, 2001) os pequenos aprendizes so curiosos, e isso pode levar ao aprendizado com sucesso. Para facilitar a aprendizagem, pesquisadores como Celce-Murcia (1991) Enright (1986), Genesee (1987) entre outros (apud CARVALHO, 2005) acreditam que os professores precisam diversificar as atividades durante suas aulas, utilizando diferentes recursos para que as crianas mantenham a ateno com mais facilidade naquilo que trabalhado dentro da sala de aula. Dentre os recursos sugeridos, podem-se citar os no
the norms and expectations of their involvement as members in their classrooms. (HALL and WALSH, 2002, p.187, apud CARVALHO, 2005, p.17) recognizing that language functions not only to represent the world but to act in it. (Painter, 1999a, p. 322, apud CARVALHO, 2005, p.81)

verbais, como gestos, mmicas, expresses faciais, desenhos, figuras, revistas e jornais. De acordo com Carvalho (2005) esses recursos visuais podem manter o perodo de ateno da criana por um tempo mais longo. Alm do uso de recursos no verbais, o professor pode tambm fazer uso de exemplos reais do dia-a-dia da criana, associando-os ao contedo lingstico a ser ensinado, tornando assim, uma aula mais criativa. Entretanto, isso no significa negligenciar a fantasia (CARVALHO, 2005, p.10, nossa traduo)4. Roth (1998, apud CARVALHO, 2005) e Tonelli (2008) acreditam que as crianas gostam de usar a sua imaginao, e para despertar essa imaginao, Tonelli (2008) juntamente com outros autores (ALMEIDA, ROCHA, PRADO, 2001; WRIGHT 1995 e 1997; ELLIS e BREWSTER, 1991 e STOCKDALE, 2004, apud TONELLI, 2008), destacam a importncia da literatura infantil como recurso para o ensino de LE. Conforme Tonelli (2008) as histrias infantis (HIs) podem dar asas imaginao e s fantasias das crianas, podendo assim ser utilizadas com um novo instrumento no ensino de inglsLE, pois pode ser mais uma forma da aula ficar interessante e atrativa para os alunos. Entretanto, devemos ressaltar que as HIs devem ser trabalhadas de acordo com o nvel de aprendizagem do aluno j que a aprendizagem no uma conseqncia do desenvolvimento, mas, ao contrrio, uma condio para ele ( DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004, p. 124 apud TONELLI, 2008, p. 193) Porm, para que as HIs sejam usadas com sucesso dentro da sala de aula o professor precisa conhecer as caractersticas principais das histrias para crianas, para que no se torne apenas um momento de contao de histrias ou leitura, mais sim de aprendizagem. O professor pode trabalhar de vrias formas com essas histrias, fazendo delas um complemento do contedo que est sendo usado no material didtico, ou na prpria aula. Sandroni e Machado (1987, apud TONELLI, 2008) denominam as atividades relacionadas com a leitura como jogos de leitura (itlico da autora), trazendo como objetivo desse jogo, despertar o gosto pela leitura e fazendo com que eles consigam identificar nelas as caractersticas das personagens, suas aes, cenrios, entre outros. Para isso, as HIs devem ser bem escolhidas, para que possam ser bem aproveitadas. Schneuwly (2004, apud TONELLI, 2008) aponta caractersticas essenciais quanto escolha dessas HIs, tais como a finalidade, o contedo, e os destinatrios (para que idade essa histria apropriada). J Bettelheim (1980, apud TONELLI, 2008)
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This does not mean neglecting fantasy. (CARVALHO, 2005, p.10)

sugere que quando as histrias so muito realistas, ou no atendem s expectativas das crianas, podem prejudicar o contedo da aula, sem ter o que extrair delas, perdendo a ateno das crianas. na infncia que as HIs so mais significativas para as crianas. nessa fase que elas acreditam em contos de fadas, animais que falam, bonecas que so princesas, e assim por diante. De acordo com Cndido (2004, apud TONELLI, 2008), a literatura infantil pode ser um instrumento usado para a aprendizagem, abrindo as portas para que elas se soltem mais, e encontrem o prazer de entrar na histria e viverem junto das personagens novas aventuras. Segundo Brown (1994), com as crianas no podemos nos prender ao ensino de gramtica, s regras e s repeties, pois os pequenos aprendizes no tm maturidade cognitiva para a aprendizagem de normas e conceitos abstratos. O autor sugere utilizar atividades variadas, a professora precisa ter uma postura animada, com entusiasmo, com senso de humor, fazer o papel de um ator dentro da sala de aula, despertando a curiosidade e a ateno das crianas. Na pesquisa de Tombosi (2007), a autora busca entender como a linguagem da brincadeira pode ser trabalhada dentro da sala de aula, pois de acordo com Cook (2000, apud TOMBOSI, 2007) as atividades de repeties, atividades em grupos, jogos proporcionam uma linguagem prpria da brincadeira. A autora sugere alguns exemplos de como fazer uso dessa linguagem na sala de aula, por meio de brincadeiras que envolvam versos com rimas, com ritmos e piadas. Esse tipo de atividade pode tornar a aula divertida, sem descartar o contedo lingstico, trabalhando tambm com interpretaes, representaes, imitaes. De acordo com Tombosi (2007) o professor deve trabalhar com essa linguagem da brincadeira, de uma forma espontnea, facilita a interao da criana, tornando o aprendizado facilitado. Alm das atividades visuais e auditivas, os professores precisam dispor de atividades fsicas, como jogos, brincadeiras, que possam promover interao entre as crianas, atividades sensoriais como o fazer e o sentir (BROWN, 1994). Carvalho (2005) acredita na importncia da interao professor/aluno, e para isso, conquistar a confiana das crianas um fator importante. Por meio da interao possvel fazer com que a aula de ingls seja algo prazeroso, que as crianas possam rir e se divertir e aprender indiretamente. Para Painter (1989, apud CARVALHO, 2005) a aprendizagem de uma lngua representa algo que a criana adquire ao interagir com outras pessoas. Justificando a importncia da interao na aula de lngua estrangeira,

proporcionando criana a aprendizagem de uma lngua com mais sucesso e de forma natural. Cameron (2001, apud ROCHA, 2007) corroborando Painter (1989, apud CARVALHO, 2005) acredita que o ensino de ingls para crianas deve ser alm de tudo, divertido. Segundo aquela autora o sucesso do ensino de LEC depende da qualidade do relacionamento e da interao disposta ao longo do processo letivo. Dentre os estudos que enfocam a interao professor/aluno/LE, temos o trabalho de Linguevis (2007) que buscou, atravs de anlises de desenhos realizados por crianas, saber o que elas pensam e acreditam ser aprender uma LE. De acordo com a autora, ao se trabalhar com ensino de LE para criana, importante saber o que elas pensam sobre a aprendizagem de ingls-LE na Educao Infantil. Em seu estudo, a autora constatou que a professora da turma montou um planejamento para todo o ano letivo antes mesmo de conhecer as crianas de sua turma, do que elas mais gostavam e o que lhes chamava mais ateno. Na opinio de Linguevis (2007) o professor deve fazer sua proposta curricular e construir seu caminho, seu projeto de aula juntamente com seus alunos, com as caractersticas que eles apresentam. Para Kumaravadivelu (2001, p.545 apud LINGUEVIS, 2007, p.148) o papel do professor e dos alunos deve ter objetivos comuns. Souza et all (2008) corrobora Carvalho (2005) no sentido de que a forma que o professor age na sala e apresenta o material de forma criativa pode ajudar na interao professor/aluno, facilitando o ensino/aprendizagem, e as prticas pedaggicas. Segundo as pesquisadoras a professora precisa ser gil para aproveitar as oportunidades que aparecem ao decorrer da aula. A agilidade do professor em perceber as possibilidades imprevisveis pode facilitar, por exemplo, a retomada de um vocabulrio que j havia sido ensinado, ou algumas expresses que tem ligao com a realidade que as crianas esto vivenciando.

3. CONCLUSO O presente artigo props identificar e discutir algumas das pesquisas desenvolvidas no Brasil nos ltimos 5 anos, a respeito de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira para crianas. De acordo com pesquisadores como Pires (2004), Carvalho (2005), Rocha (2006, 2007, 2008), Carvalho (2007), Tombosi (2007), Tonelli (2008), Souza et al

(2008) existe uma preocupao com a qualificao dos professores que atuam no ensino de LEC. Seus trabalhos apontam para um professor com caractersticas pessoais e habilidades pedaggicas especficas para o desenvolvimento do trabalho com aprendizes ainda no alfabetizados na lngua materna. Esses pesquisadores defendem que os professores precisam ter uma formao pedaggica adequada para ensinar uma lngua estrangeira para criana. Foi possvel tambm observar o destaque que os pesquisadores do importncia da interao professor/aluno no ensino de LEC. O professor que atua como um facilitador da interao para a aprendizagem parece ter mais sucesso com seus pequenos aprendizes. Alm disso, nas pesquisas desenvolvidas h tambm uma preocupao com a carncia de materiais didticos para essa determinada faixa etria, e com isso os professores necessitam fazer adaptaes, muitas vezes inadequadas, prejudicando o ensino. Ainda h a necessidade de se buscar melhores recursos disponveis para serem utilizados no ensino de LEC, uma vez que as crianas precisam de atividades diversificadas e atrativas para prender sua ateno, e facilitar o seu aprendizado. Dentre vrios outros aspectos elencados nas pesquisas, pde-se tambm verificar que h uma preocupao com a idade para aprender uma LE, as vantagens e desvantagens de ensinar uma LE para crianas ainda no alfabetizadas em lngua materna, e o perodo de ateno da criana. Outros autores tambm enfatizam o uso de histrias infantis, jogos, linguagem especfica da brincadeira e desenhos como facilitadores da aprendizagem de LE pela criana. Espera-se que este trabalho possa vir a contribuir para a formao do professor que pretende atuar ou j atua com o ensino de LEC. Salienta-se que o assunto bastante amplo, e ainda no esgotado. H que se pesquisar muito ainda sobre esse universo infantil especfico, bem como discusses devem ser promovidas a fim de que cada vez mais se busque uma melhor formao do profissional que atua nessa rea do ensino de LEC.

REFERNCIAS

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