ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA ATENCION TEMPRANA. ALUMNA: CARMEN VILLEGAS DIAZ.

PROFESOR: ISABEL COLLADO CURSO: 1 EDUCACION INFANTIL MODALIDAD: DISPENSA DE ESCOLARIDAD

NDICE Pg. Introduccin...3 Datos personales...4 Aspectos relevantes de su desarrollo general...4 -Aspectos biolgicos y de salud...4 -Aspectos motores..4 -Aspectos comunicativos-lingsticos..5 Aspectos relevantes de su nivel de competencia curricular5 -rea de comunicacin y representacin..5 -rea del Medio Fsico y Social5 -rea de Identidad y Autonoma Personal..6 Estilo de aprendizaje..6 Aspectos relevantes del contexto sociofamiliar.7 - Estructura y situacin familiar7 - Vida cotidiana y ocio7 - Autonoma personal.7 Aspectos relevantes del contexto escolar..8 -Actividad docente en el aula8 Identificacin de necesidades educativas especiales..8 Propuesta de intervencin9 Generalidades..12

INTRODUCCIN Partiremos, para el estudio de un caso clnico hipottico y su posterior propuesta de evaluacin e intervencin, de un supuesto informe

psicopedaggico que la maestra-tutora debe haber solicitado tras la observacin de determinados comportamientos en uno de los alumnos, pidiendo una evaluacin psicopedaggica y unas orientaciones sobre el nio por presentar ste dificultades graves en la comunicacin y en las relaciones sociales, principalmente.

El supuesto caso que aqu desarrollamos es un ejemplo de un programa especfico de atencin temprana para un caso de Trastorno del Espectro Autista (TEA) que hipotticamente podra desarrollarse si se diera el caso.

Su historial escolar (inventado) revelar que las primeras dificultades presentadas en los momentos iniciales de su escolarizacin fueron de comunicacin, de socializacin y de control de esfnteres, revelando ciertos indicios del TEA

DATOS PERSONALES ALUMNO: Miguel NIVEL: Educacin Infantil (3 aos)

ASPECTOS RELEVANTES DE SU DESARROLLO GENERAL - Aspectos biolgicos y de salud - El embarazo y el parto se desarrollaron con normalidad. - Empez a decir las primeras palabras al ao (papa, mama...) - Actualmente est en proceso de control de esfnteres. - En la actualidad est en proceso de exploracin por parte de otros especialistas mdicos: otorrino... - No tiene dificultades ni de alimentacin ni de sueo.

-Aspectos motores De acuerdo con la observacin realizada, el desarrollo motor que se aprecia en los distintos aspectos es el siguiente: - Coordinacin dinmica general: ligeramente inferior, aunque no muy significativa. - Autonoma en sus desplazamientos (por el aula, recreo...) - Sus mayores dificultades se centran en la motricidad fina, por sus dificultades en el uso de los utensilios de clase (lpices, tijeras, etc.). - Se mueve casi constantemente.

-Aspectos comunicativos-lingsticos - Es el rea en el que presenta mayores dificultades, puesto que no tiene lenguaje oral o es muy reducido. - Sus niveles de comprensin oral son muy superiores a los de expresin. Puede entender numerosas rdenes sencillas. - Actitud inexpresiva en su rostro. - Su comunicacin no verbal se caracteriza por sealar y/o llevar de la mano al adulto cuando quiere algo. - No comparte el juego con otros nios o adultos.

ASPECTOS RELEVANTES DE SU NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR -rea de comunicacin y representacin - Reconoce algunos colores primarios: rojo y amarillo. - Identifica el lugar de donde provienen algunos sonidos. - Sigue gestualmente algunas canciones. - Reconoce el concepto de grande y pequeo aplicado a objetos familiares. - Reconoce el cardinal 1 y 2.

-rea del Medio Fsico y Social - Reconoce los distintos ambientes en los que se desenvuelve. - Demuestra afecto por los miembros de su familia y por los compaeros de clase.

- Respeta las cosas de los dems. - Contribuye a mantener limpio el aula y el centro: echa los papeles a la papelera.

-rea de Identidad y Autonoma Personal - Seala algunas partes de su cuerpo (cabeza, cara, manos, pies...) - Mantiene un adecuado control postural en actividades de la vida cotidiana: de pie, tumbado, sentado, andar, correr, saltar, subir y bajar escaleras... - Est iniciado en algunas habilidades manipulativas de carcter fino (meter, rasgar, apilar, etc.) - Comprende y usa algunas nociones espaciales: entrar-salir, dentro-fuera. - Cumple algunas normas de la vida cotidiana: saluda y se despide con la mano.

ESTILO DE APRENDIZAJE - Las situaciones de aprendizaje tienen que ser muy individualizadas. - Presenta dificultades de atencin superiores a las habituales de los alumnos de su edad. - Muestra una conducta hiperactiva (va y viene de un sitio a otro, se sienta o se levanta, intenta coger algn objeto, etc.). En el recreo deambula de un sitio a otro.

ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR - Estructura y situacin familiar: MIGUEL vive con sus padres (padre y madre) en el domicilio familiar. Existen buenas relaciones familiares y un adecuado nivel de convivencia que favorece el desarrollo personal de todos los miembros de la familia. Se muestran preocupados por las necesidades educativas de MIGUEL y estn dispuestos a colaborar en lo que sea necesario.

- Vida cotidiana y ocio: - MIGUEL juega en casa (a los coches, con la pelota, ver imgenes de cuentos) - No suele ver pelculas de dibujos animados - No comparte el juego con otros nios.

- Autonoma personal: - Controla esfnteres durante la jornada escolar. - Colabora en tareas como vestido y aseo. - Quiere comer solo e intenta coger la cuchara. - Puede desplazarse autnomamente por los lugares conocidos de su casa o del entorno prximo con supervisin del adulto.

ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO ESCOLAR -Actividad docente en el aula Cuando se realicen las actividades de grupo se debe tener en cuenta las dificultades del alumno y se le debe intentar ayudar individualmente en las tareas que se proponen para el grupo. En principio, no propondremos tareas diferenciadas al resto de los compaeros porque el alumno no las necesita. Se intentar incorporar a MIGUEL a todas las tareas comunicativas y de relacin social que se propongan en el grupo: asambleas, juegos...

IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MIGUEL presenta necesidades educativas especiales de carcter permanente derivadas de trastornos generalizado de la comunicacin y de la socializacin (de espectro autista o TEA). Concretamente sus necesidades educativas especiales son las siguientes: Adquirir el lenguaje oral. Mejorar sus niveles de socializacin y comunicacin en general. Mejorar su atencin y disminuir la conducta hiperactiva. Con carcter menos prioritario, mejorar su desarrollo motor grueso y fino.

PROPUESTA DE INTERVENCIN La intervencin planificada desde el mbito de la atencin temprana debe contemplar la globalidad del nio, atendiendo a todas las reas del desarrollo. En el programa de intervencin se deben establecer como prioridades de actuacin la mejora de las habilidades sociales, de la comunicacin y el lenguaje, del juego y de las habilidades de adaptacin y comportamiento.

Los contenidos del programa de intervencin han de establecerse a partir de los resultados de la evaluacin diagnstica del nio con TEA. Hay que situarse en las habilidades y competencias que el nio tiene, para continuar por las conductas que comienzan a emerger y dirigirse hacia aquellas que, desde el punto de vista evolutivo, se deben ir adquiriendo.

Es conveniente, por ello, estar atentos a su evolucin puesto que la evolucin experimentada por el alumno desde su escolarizacin en el centro puede ir variando. Por este motivo, las orientaciones que se aportan deben considerarse como provisionales.

MIGUEL necesita una adaptacin curricular individualizada que tenga como referencia lo siguiente: 1. MEJORAR SUS RELACIONES SOCIALES Nos marcaremos como objetivo bsico en este mbito el de aprender que puede obtener placer de la relacin con las personas.

 Procedimientos: En general, mantener una actitud alegre cuando se juegue con el nio. Realizar juegos circulares de interaccin, establecimiento de alguna clase de orden espacial y temporal en las interacciones, creacin de hbitos sistemticos de relacin, refuerzo de la mirada espontnea y de la capacidad de responder a rdenes sencillas, crear situaciones donde, progresivamente, podamos penetrar en la accin del nio.

-- Ayudarle a reconocer los estados emocionales de las personas. Jugar a representar papeles: quin est triste? (alegre)... -- Actuar como modelos a la hora de mantener contacto y relacionarse con otros nios u otras personas: saludos, preguntar nombre, qu hacen,... Llevar a cabo las actividades de modo ldico y funcional, tomando como modelo de trabajo el aprendizaje significativo e incorporando elementos cotidianos del contexto vital del nio. -- Intentar que participe en juegos simples: devolver una pelota, compartir el montaje de un puzzle sencillo, ... -- Intentar que imite nuestros gestos e imitar los suyos. --Intentar reconocer (ms adelante, decir) el nombre de los miembros de su familia y de los nios de la clase por fotos. --Potenciar la asimilacin y adaptacin a las situaciones sociales, favoreciendo las interacciones personales con los miembros del sistema familiar y la integracin con otros nios de su entorno

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2. MEJORAR LAS RELACIONES COMUNICATIVAS En este mbito intentaremos en primer lugar estimular el desarrollo de habilidades bsicas de relacin intencionada y atencin conjunta: Procedimientos: -- Establecer obstculos para que el nio logre por s mismo objetos deseables de modo que tenga que recurrir al adulto. -- Juegos de estructura circular: repeticiones de acciones y gestos agradables para el nio (cabalgar sobre una pierna del adulto, ser cogido en brazos y girado, cualquier gesto realizado sobre el cuerpo del nio). -- Utilizar ayudas tcnicas, visuales, signos, sistemas de comunicacin alternativa que permitan habilitar el lenguaje del nio -- Ver imgenes conjuntamente con el nio, nombrarlas, decir para qu sirven, dnde se encuentra... (utilizar cuentos, dibujos de imgenes,...) -- Recurrir a otros cdigos, no slo al lenguaje oral, para mejorar las posibilidades comunicativas (pictogramas). -- Intentar que diga su nombre cuando se lo preguntemos. -- Intentar que diga los nombres de alguno de los miembros de su familia, los terapeutas o de sus compaeros. -- Utilizar gestos evidentes y emplear un lenguaje sencillo para facilitar la comprensin -- Evitar los ambientes complejos, bulliciosos, muy estimulantes o desestructurados.

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GENERALIDADES Estos procedimientos que hemos planteado para este caso clnico hipottico de Trastorno del Espectro Autista son slo un ejemplo de entre todos los posibles. Debemos tener claro que son, principalmente, las caractersticas propias del alumno y de su dificultad las que marcarn el programa de Atencin Temprana.

Adems del trabajo que realizaremos con el nio debemos procurar a la familia los conocimientos y las estrategias necesarias para que participe en el programa de Atencin Temprana y para que colabore en la consecucin de los objetivos propuestos, pues creemos que la familia es un pilar fundamental del desarrollo del alumno.

Los recursos personales que MIGUEL necesitara para avanzar ptimamente en su aprendizaje son fundamentalmente una enseanza individualizada por parte de su maestra y, adems, requerira, como ya hemos comentado, apoyo individual por parte de las profesoras especialistas en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje, del mismo modo y de forma muy especial, necesitar la implicacin de la familia.

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