FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA: SABERES E PRTICAS DE PROFESSORES FORMADORES

MANRIQUE, Ana Lcia PUC/SP manrique@pucsp.br rea Temtica - Educao: Profissionalizao Docente e Formao Agncias Financiadoras: FAPESP e CNPq Resumo No atual contexto de reformas do Ensino Superior, questes relativas ao papel do professor, caractersticas de seu trabalho e direes a serem impressas sua formao ganham relevncia. Reflexes tambm existem a respeito do papel dos cursos de Licenciatura, que se destinam a formar professores para atuarem no Ensino Fundamental e Mdio e a articulao das disciplinas especficas e pedaggicas com a realidade concreta das escolas. Ao considerar as possibilidades e condies de formao em diferentes modalidades de cursos hoje propostos, em particular para formar o professor das disciplinas especficas para a Educao Bsica, cada vez mais se impe a necessidade de estudos mais aprofundados sobre os cursos de Licenciatura. Este trabalho apresenta uma discusso sobre o papel desses cursos no contexto atual das reformas educacionais do Ensino Superior, na perspectiva da atuao do professor formador. Questiona-se at que ponto as atividades propostas nesses cursos so propcias para a reflexo e a investigao de experincias pedaggicas vivenciadas, para a articulao de conhecimentos especficos e pedaggicos e para o processo de construo do conhecimento profissional docente. Realizamos uma pesquisa em uma instituio privada de ensino superior que oferece curso de Licenciatura em Matemtica e investigamos, por meio de entrevistas com o coordenador e professores formadores, saberes e prticas ocorridas nesses cursos. Esses professores formadores valorizam suas experincias profissionais na educao bsica e lecionam em mais de uma instituio e nvel de ensino. A formao em Educao Matemtica, mestrado e doutorado, tambm apontada como aspecto fundamental para compreenso de seu papel de formador de professores, principalmente para refletir sobre saberes e prticas de sala de aula. Os desafios enfrentados para formar futuros professores so principalmente os relacionados defasagem cultural e intelectual dos alunos ingressantes, durao atual dos cursos de Licenciatura e ao nmero de alunos por sala de aula. Palavras-chave: Formao inicial de professores; Licenciatura em Matemtica; Formadores de professores.

Doutora em Educao: Psicologia da Educao pela PUC/SP. Professora e Pesquisadora do PPGE/PC.

11482

Introduo A motivao para o desenvolvimento dessa pesquisa decorre do engajamento ao grupo de pesquisa cadastrado no CNPq Professor de Matemtica: formao, profisso, saberes e trabalho docente, vinculado ao Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da PUC-SP, sob liderana das professoras Laurizete Ferragut Passos e Ana Lcia Manrique. Alm disso, este trabalho um dos produtos do projeto de pesquisa Formadores de Professores de Matemtica: Concepes, saberes e prticas docentes, financiado pela FAPESP, sob coordenao da Profa. Ana Lcia Manrique. A formao inicial, considerada como um comeo da socializao profissional, pode favorecer a formao de uma imagem do magistrio como sendo um trabalho assistencial e voluntarista, ou, ao contrrio, favorecer a aquisio de conhecimentos, de prticas e de atitudes que permitam ao futuro professor exercer sua profisso com a responsabilidade social e poltica que o ato educativo implica. Alm disso, a formao inicial deve dotar o futuro professor de uma bagagem slida nos mbitos cientfico, cultural, contextual, psicopedaggico e pessoal que deve capacit-lo a assumir a tarefa educativa em toda sua complexidade, atuando reflexivamente com a flexibilidade e o rigor necessrios, isto , apoiando suas aes numa fundamentao vlida (IMBERNN, 2002, p.60). Parece essencial, ento, refletir sob que princpios e orientaes esto concebidos os cursos de Licenciatura e em que condies so implementados, pois como afirma Imbernn (2002, p.63):
Essa formao, que confere o conhecimento profissional bsico, deve permitir trabalhar em uma educao do futuro, o que torna necessrio repensar tanto os contedos da formao como a metodologia com que estes so transmitidos, j que o modelo aplicado (planejamento, estratgias, recursos, hbitos e atitudes ...) pelos formadores dos professores atua como uma espcie de currculo oculto da metodologia.

Pretender falar de formao inicial de professores implica refletir, em primeiro lugar, a respeito de formao acadmica e pedaggica, porque os professores exercem funes docentes em salas de aula e trabalham com um contedo especfico, tambm significa pensar sobre o ato de ensinar. Para Tardif (2005, p.31), ensinar trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos. Esta impregnao do trabalho pelo objeto humano merece ser problematizada por estar no centro do trabalho docente. Ao considerar as possibilidades e condies de formao inicial em diferentes modalidades de cursos hoje propostos, em particular para formar o professor das disciplinas

11483

especficas para a Educao Bsica, cada vez mais se impe a necessidade de estudos mais aprofundados sobre os cursos de Licenciatura. Diversas so as questes que nos colocamos, principalmente, quando refletimos sobre o trabalho realizado na instituio escolar. Tardif (2007) coloca o saber da experincia no ensino como o saber central da formao docente, pois a experincia concreta no trabalho que constitui sua principal fonte de saber profissional e de competncia. Salienta que o trabalho na instituio escolar exige do futuro professor um aprendizado progressivo e contnuo das situaes vivenciadas, alm de chamar a ateno para o fato de que essa experincia individual e subjetiva, envolvendo a pessoa do aluno e sua histria. Para esse autor, aprender a trabalhar como professor envolve uma atitude de adaptao constante ao trabalho desenvolvido em uma instituio real de ensino, em que o aluno no encontra normalmente elementos e ferramentas que o ajudem a enfrentar essas situaes em sua formao. A reflexo e a investigao de experincias vivenciadas na escola podem permitir que o aluno realize sua prpria interpretao do contexto do trabalho, procurando se descobrir como professor e compreender como se insere nesse trabalho, constituindo assim sua identidade docente. Para Tardif (2007), esse saber da experincia no ensino envolve um autoconhecimento, a descoberta de seus limites como profissional e como pessoa, a percepo de sua incapacidade para resolver determinados problemas, ou seja, muito mais do que adquirir uma bagagem de conhecimentos e habilidades para o ensino. O saber da experincia no ensino remete a uma experincia de si diante dos outros e com eles. Tornar-se professor viver todo dia essa experincia. A Formao de Professores frente s mudanas na sociedade atual O Conselho Nacional de Educao, por meio da Resoluo CNE/CP n0 1 (18/02/2002), resolve que toda formao de professores dever observar alguns princpios norteadores, tais como: concepo nuclear baseada na competncia; existncia de coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor; e a pesquisa como foco do processo de ensino e aprendizagem. As exigncias para a formao inicial dos professores contemplam ainda a cultura geral e profissional; conhecimentos a respeito da criana, do adolescente, de jovens e adultos; conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao;

11484

contedos das reas de conhecimento que sero objeto de ensino; conhecimentos pedaggicos; e conhecimentos advindos da experincia. O curso de Licenciatura necessita, ento, de um projeto curricular que no se limite a um rol de disciplinas, mas esteja fundamentado em diretrizes prprias, caracterizando-se como um programa de formao de professores. Buscando atividades contextualizadas culturalmente e socialmente, para que o futuro professor possa estabelecer relaes internas e externas a disciplina que leciona, alm de considerar estruturas curriculares mais criativas que a tradicional organizao linear. Pensar a formao inicial como um projeto organizado em torno da funo e do saber necessrios ao desempenho profissional (ROLDO, 2007, p.40). Ao elaborar um projeto curricular de um curso de Licenciatura, considerando a problemtica apontada anteriormente, algumas diretrizes essenciais esto subentendidas, tais como: formao ampla, abrangente, interdisciplinar, para a autonomia, articulada com a pesquisa, estimuladora da competncia leitora e escritora e que faz uso das tecnologias da informao e comunicao. Considerar a pesquisa como uma das diretrizes do projeto curricular do curso de Licenciatura fundamenta-se principalmente no fato de que a formao inicial propiciar espaos de construo coletiva de conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem, permitindo que a pesquisa constitua-se como um contedo de aprendizagem na formao do futuro professor. A pesquisa pode favorecer a construo de uma atitude cotidiana de busca de compreenso dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento dos alunos, a autonomia na interpretao da realidade escolar e a compreenso de conhecimentos que constituem seus objetos de ensino. Essa nova maneira de considerar os cursos de Licenciatura pretende provocar alteraes e mudanas tambm nos cotidianos escolares. Entretanto, para Sampaio (2006, p.73), os professores das escolas
se declaram impedidos de exercer seu trabalho, confusos pela imposio de novas formas de organizar o ensino e acuados pela ameaa da desordem e da violncia; utiliza-se o tempo e o espao da escola para ocupar e distrair os alunos, ofertar lazer para as famlias e grupos do entorno, organizar projetos sociais e tentar a conciliao entre grupos perigosos, polcia e seu pessoal interno.

Hoje nos sistemas de ensino existem escolas tradicionais, populares de massa, nos pequenos municpios e nos grandes centros urbanos, todas com caractersticas prprias, apresentando diferenas e semelhanas entre as rotinas de trabalho, o tempo para reflexo e seu funcionamento. Como conhecer essas escolas que sero os locais de trabalho do futuro professor? Esse um dos desafios dos atuais cursos de Licenciatura.

11485

Ldke e Boing (2007, p.1197) chamam a ateno para um dos pontos-chave da formao, que a preparao de um profissional mais fortalecido, para enfrentar os embates e desafios de um trabalho docente mutante, frente a uma populao discente ainda mais mutante. Ao considerar que os cursos de Licenciatura pretendem fornecer uma formao para os futuros professores que atuaro em diferentes escolas, a tarefa parece ser a de propor, segundo Alves (2006, p. 177), um ensino eficaz que se assentaria
num equilbrio entre uma aquisio de conhecimentos cuidadosamente seleccionados, um desenvolvimento de capacidades, transversais por natureza, e um desenvolvimento de competncias, mais objectivas, centradas nas aquisies de todos os tipos: conhecimentos, capacidades, automatismos, atitudes, aquisies da experincia.

comum encontrar ainda em cursos de Licenciatura a predominncia de uma concepo de professor como aquele que transmite, oralmente e ordenadamente, os contedos veiculados pelos livros didticos e por outras fontes de informao e uma concepo de aluno como agente passivo e individual no processo de aprendizagem. Nessas concepes, a aprendizagem entendida como um processo que envolve meramente a ateno, a memorizao, a fixao de contedos e de procedimentos, principalmente por meio de exerccios mecnicos e repetitivos. Roldo (2007, p.36) se contrape a essas concepes e diz que
a funo especfica definidora do profissional professor no reside, pois, na passagem do saber, mas sim na funo de ensinar, e ensinar no apenas, nem sobretudo, passar um saber.[...] A funo de ensinar, caracterizadora do profissional que somos, ou quereramos ser, na minha perspectiva, consiste, diferentemente, em fazer com que outros adquiram saber, aprendam e se apropriem de alguma coisa. E a que ns, professores, somos uma profisso indispensvel, e talvez cada vez mais indispensvel, porque no basta pr a informao disponvel para que o outro aprenda, preciso que haja algum que proceda organizao e estruturao de um conjunto de aes que levem o outro a aprender.

Assim, um dos principais problemas da formao inicial est relacionado formao pedaggica do professor, ou seja, a desarticulao entre os conhecimentos especficos e os pedaggicos, que so trabalhados de forma descontextualizada, sem significado para os futuros professores, no conseguindo, assim, conquistar os alunos para sua importncia em suas futuras atividades docentes. Nos dizeres de Roldo (2007, p.37), um saber cientficoprofissional integrador de todos os saberes que se mobilizam para a prtica da ao de ensinar enquanto fazer aprender alguma coisa a algum. A formao inicial de professores , ento, entendida como uma tarefa que pode propiciar novas solues, novas discusses e novos problemas, mas importante esclarecer

11486

que procurar esse equilbrio no significa eliminar as tenses, mas sim enfrent-las, desafilas e conviver com elas. Desenvolvimento Realizamos uma pesquisa em uma instituio privada de ensino superior que possui Curso de Licenciatura em Matemtica e investigamos, por meio de entrevistas com o coordenador e professores formadores, saberes e prticas ocorridas nesse curso. Essa instituio uma Faculdade Integrada situada em uma cidade da Grande So Paulo e o Projeto Pedaggico da Instituio (2006, p. 5) afirma que os objetivos do curso de Licenciatura em Matemtica so os mesmos da instituio, e que:
garantem um ensino de excelncia e propem uma estreita articulao com as dimenses tericas e prticas, considerando os conhecimentos especficos, os pedaggicos, os curriculares e as polticas educacionais, como base para a formao de seus alunos.

A instituio tem vrios laboratrios instalados em ambientes modernos, climatizados com equipamentos de alto desempenho e grande versatilidade de uso, preparados para situaes que viabilizam a prtica eficaz das reas a que se destinam, entre eles o laboratrio de ensino de matemtica, o de fsica, o de informtica e o de tecnologias educacionais. O Projeto Pedaggico afirma que essa instituio busca desenvolver habilidades no emprego da tecnologia como ferramenta no processo ensino-aprendizagem da Matemtica e fazer com que os alunos compreendam, critiquem e utilizem novas idias e tecnologias para a resoluo de problemas. O Curso de Licenciatura em Matemtica tem durao de trs anos, com regime semestral, ou seja, o curso composto de seis perodos. Atualmente, o curso de Licenciatura em Matemtica tem 219 alunos matriculados, sendo que 63 alunos esto no 1 ano, 76 no 2 ano e 80 no 3 ano. O coordenador, sendo tambm professor do curso de Licenciatura em Matemtica, tem uma viso muito prxima dos desafios e progressos que seu grupo de professores enfrenta. Na entrevista, o coordenador afirma que as reunies com os professores so, geralmente, no comeo e no fim do semestre, mas sempre que avaliam a necessidade, se encontram e discutem assuntos referentes ao curso e Educao Matemtica. Quanto a nmero de alunos por sala, o coordenador considera vivel e quanto a equipamentos disponveis, a instituio fornece equipamentos excelentes, como laboratrios de informtica, equipamentos de multimdias, materiais de manipulao, laboratrio de fsica

11487

e enfatizou o laboratrio de ensino da matemtica, onde os alunos tm oportunidade de planejar aulas de forma contextualizadas. Entrevistamos treze professores, incluindo o coordenador do curso que tambm professor desse curso. Desses professores, onze so da rea de Matemtica, um de Letras e um outro da Psicologia. Trs so doutores, sete mestres e trs especialistas. Temos oito professores com pelo menos de 10 anos de experincia como formadores e 4 com mais de 15 anos de experincia. Trabalham em mais de uma instituio e mais de um nvel de ensino, por isso os que denominamos de professores itinerantes. Nove desses professores tambm tiveram experincias profissionais fora da rea educacional. Eles foram motivados a trabalharem com a formao de professores devido a docentes que tiveram na graduao ou ps-graduao, pelo trabalho como assistentes em formaes de professores, pelo estgio que realizaram durante a graduao e pelas amizades que possuem. Em relao ao seu trabalho no Curso de Licenciatura em Matemtica, esses professores valorizam a experincia profissional que possuem na educao bsica.
O que considero ter sido muito importante para mim, foi o contato com as sries iniciais, eu ter sido professora do ensino fundamental e mdio para eu conhecer o que a sala de aula nessas sries. Como eu trabalhei muitos anos, trabalhei 27 anos, at me aposentar, acho que tive oportunidade de observar bem as questes dos alunos, as dvidas. Acho isso importante para ser professor de Licenciatura, porque voc consegue falar com os alunos, trabalhar as propostas com mais propriedade, e eles percebem que a gente tem traquejo com a sala de aula, traquejo com o aluno. Acho que essa experincia fala alto, na sala de aula para os licenciandos. (Profa. de Prtica de Ensino)

Em relao aos saberes docentes para trabalhar com os cursos de Licenciatura, uma professora aponta que sua formao em Educao Matemtica foi muito importante para a atuao nesses cursos.
Considero importante minha formao em Educao Matemtica. Isso foi tambm fundamental para mim. Essa formao foi algo que me deu suporte, porque muitas coisas que s vezes conclua sem saber bem, coisas que a gente percebe que no esto adequadas, mas que tambm no tem idia de que caminho tomar. Essa formao em Educao Matemtica deu o suporte que eu precisava. (Profa. de Prtica de Ensino)

Dos saberes para trabalhar nos cursos de Licenciatura, essa professora pontua seu trabalho de conscientizao dos alunos em relao a postura que um professor necessitar ter para atuar em sala de aula.
por estarmos num curso de licenciatura os professores precisam ter uma postura tal em sala de aula que promova nos alunos uma outra postura como professores. Ento ns no podemos ser professores de giz e lousa, temos que ter uma proposta diferente em sala de aula (...)de ns sermos um pouco mais de modelo para eles, nas nossas aulas, quer dizer se ns no tivermos uma postura diferente em nossas aulas, os nossos alunos no vo ter. (Profa. de Prtica de Ensino)

11488

Essa professora refere-se tambm a postura que o futuro professor necessita ter em relao ao contedo matemtico.
Uma das coisas que pontuo como professor de Licenciatura o desenvolvimento da postura do aluno frente a Matemtica, sempre discutir o que Matemtica para eles ( ...) eu passo para os alunos, tambm eles sentem, pois quando eu falo da profisso com eles, eles sentem, se entusiasmam. (Profa. de Prtica de Ensino)

Os desafios que esses professores enfrentam so grandes, principalmente os de contedo especfico, alegando que seus alunos no possuem condies mnimas para o desenvolvimento de um trabalho coerente de formao de professores de Matemtica.
assim parar para ler 03 pginas foi uma luta, eu tive que quase que fazer a leitura com eles, mas eu no queria fazer a leitura com eles, eu queria que eles fizessem a leitura e discutssemos, mas eu fiquei surpreso, por que eu achava que a coisa ia mais afundo, eu acreditava que conseguiria ir mais a fundo no contedo, mas tinha que ser tudo que meio superficial, infelizmente, por conta dos 03 anos. (...) os alunos chegam sem saber o contedo da educao bsica,(...) um grande obstculo que eu sinto , eles entram na licenciatura, muitos no pretendem dar aula, mas esto fazendo o curso de licenciatura em matemtica que vai torn-los professores de matemtica e no outro seno professor de matemtica e ter o nome ou a palavra matemtica no final eles acreditam que sabem matemtica ou que sabero muita matemtica e as outras coisas no so importantes,(...) talvez pelo curso, pelo tempo curto que ns temos, 03 anos para formar um professor de matemtica para professores ou para estudantes que chegam sem dominar o contedo bsico, eu acho que impossvel. (Prof. de lgebra)

Outro desafio diz respeito formao cultural dos alunos que ingressam nesse curso de Licenciatura em Matemtica.
a nossa clientela de uma pobreza cultural enorme, ns temos gente muito boa, gente muito interessada, mas culturalmente pobre, alm de que muitos so pessoas que pararam de estudar a muito tempo, fizeram supletivo (...) alunos com um rombo de conhecimento enorme, com total dificuldade de leitura, s vezes eles param para perguntar o significado de uma determinada palavra que a gente falou, no que falemos difcil, procuramos ter a linguagem mais simples possvel, e mesmo assim algumas coisas eles no entendem, ento essa nossa clientela (...) Eles querem ser professores para melhorar de vida, quer dizer o patamar de ganho deles muito baixo. (Profa. de Prtica de Ensino)

Em relao s condies de trabalho que esses professores possuem, a professora de Psicologia da Educao expressa sua angstia em relao ao tempo da disciplina e ao nmero de alunos em sala de aula.

Hoje uns setenta, o que voc faz com duas aulas de psicologia num semestre que voc sabe que no ..., so trs meses, se for; tirando as provas e tudo com os setenta alunos na sala, o que voc faz? (...) Me desanimou muito, porque eles me deram o dobro de alunos com a metade do tempo, e a minha disciplina de formao, no de contedo, e a fica muito complicado, eu no consigo trabalhar a questo da sensibilizao deles, eu no consigo trabalhar. (Profa. de Psicologia da Educao)

Considerando que nessa instituio o coordenador sozinho o responsvel pela elaborao e implantao do currculo do curso, entendemos que uma forma de superar essas

11489

dificuldades encontra-se nas discusses coletivas com professores e coordenadores, como espaos para reflexo na tentativa de buscar solues para a reformulao dos cursos de Licenciatura, na inteno de adequ-lo s Diretrizes para o Ensino Superior e a formao almejada para o futuro professor. Nesse sentido, em relao ao planejamento das disciplinas a professora de Prtica de Ensino relata que a instituio possibilita ao professor autonomia para decidir sobre suas aulas.
Total autonomia, o coordenador quando me chamou disse o que ele gostaria que tivesse no curso, vimos as Diretrizes para os cursos de Licenciatura e a partir delas montei como eu quis. Tanto que a nica disciplina que a avaliao semestral, no bimestral.

Esses professores relatam em suas entrevistas que socializam saberes e experincias; permitem-se aceitar sugestes dos colegas em relao aos contedos e a postura deles como profissionais em sala de aula; atendem aos alunos nos corredores; e afirmam que a instituio disponibiliza os recursos materiais que precisam.
A gente at tentou montar um grupo de pesquisa aqui, porque ns somos um grupo de professores bastante unido, com raras excees. (Profa. de Prtica de Ensino)

Consideraes Ao tomarmos como objeto de estudo professores que lecionam em cursos de graduao, em especial em cursos de Licenciatura, temos que considerar que eles exercem sua funo em uma realidade que atualmente podemos considerar bastante complexa, com diversas mudanas e cheia de conflitos; alm disso, os problemas acadmicos que se apresentam no podem ser facilmente categorizveis e exigem muitas vezes solues particulares. Isso implica que refletimos a respeito de sua formao acadmica e pedaggica, porque esses profissionais exercem funes em salas de aula e trabalham com um contedo especfico. Mizukami (2006, p.7) apresenta mais algumas atividades desenvolvidas por professores do ensino superior:
devem estar envolvidos com o projeto poltico pedaggico do curso, construir parcerias com escolas e setores da comunidade, trabalhar coletivamente e de forma integrada, elaborar documentao a ser apresentada a rgos oficiais, orientar Trabalhos de Concluso de Curso, orientar pesquisas de Iniciao Cientfica, publicar regularmente etc. Tais indicadores envolvem, igualmente (mesmo no caso de instituies de ensino superior que no enfatizem a pesquisa acadmica), conduo de pesquisa e regularidade de publicao.

Consideramos tambm como um componente importante, que influencia a atuao do professor, a instituio acadmica, considerada como lugar e agente de formao. A instituio pesquisada apresenta uma dimenso fsica, constituda da construo, dos espaos

11490

internos e externos, dos recursos materiais, que podem facilitar ou impossibilitar as atividades realizadas pelos professores. Tavares (2003, p.101) afirma que as instituies apenas so possveis e se justificam pelas pessoas, com as pessoas e para as pessoas que nelas crescem, se desenvolvem, se formam e educam. Essas pessoas incluem os alunos, os professores, o pessoal administrativo e tcnico da instituio, ou seja, existe uma dimenso psicolgica institucional a ser considerada. Entretanto, essas pessoas co-constroem suas experincias, associando-se e comunicando-se com os outros, revelando a dimenso sociolgica da instituio. Tavares (2003, p.102) mostra essa dimenso como
as relaes entre os diferentes sujeitos que integram essas instituies e nelas actuam, isto , os comportamentos sociais que manifestam as pessoas em grupos mais ou menos alargados e complexos em relao s formas de convivncia e organizao, distribuio do trabalho e partilha dos bens, autodefesa dos prprios grupos, da cultura, dos costumes, etc.

A dimenso organizacional e de gesto traz subjacente tanto a dimenso psicolgica quanto a sociolgica, por no podermos pensar as instituies sem as pessoas que a integram e sem as relaes que nela se estabelecem. E as dimenses anteriores necessitam da dimenso poltica e cultural para serem compreendidas, por serem as ideologias, as polticas e as culturas que orientam o desenvolvimento da instituio. Essas dimenses devem ser consideradas tanto no estudo do professor quanto das condies de trabalho oferecidas pela instituio. Nesse sentido, os dados apresentados neste trabalho refletem muito mais a cultura e a poltica existentes na instituio do que propriamente a capacidade desses docentes pesquisados. Muitos dos professores possuem vnculo empregatcio com outras instituies de ensino e pesquisa, realizando atividades cientficas e culturais tambm nessas instituies. REFERNCIAS ALVES, M.P.C. O desenvolvimento do currculo e a avaliao por competncias. In: Cultura e poltica de currculo. Lopes, A.R.C., Macedo, E.F., Alves, M.P.C. (org.). Araraquara, SP: Junqueira & Marins, p.161-179, 2006. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP n.1 (18/02/2002). Disponvel: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP012002.pdf. IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional. Forma-se para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez, 2000. (Coleo Questes da Nossa poca, v.77) INSTITUIO. Projeto Pedaggico de Licenciatura em Matemtica. So Paulo, 2006.

11491

LDKE, Menga, BOING, Luiz Alberto. O trabalho docente nas pginas de Educao & Sociedade em seus (quase) 100 nmeros. In: Educao & Sociedade. Campinas, vol. 28, n. 100 Especial, p. 1179-1201, out. 2007. MIZUKAMI, Maria da Graa N. Aprendizagem da Docncia: Professores Formadores. Revista E-Curriculum. So Paulo: PUC/SP, p.1-17, v.1, n.1, 2006. www.pucsp.br/ecurriculum. ROLDO, Maria do Cu. (2007). Formar para a excelncia profissional pressupostos e rupturas nos nveis iniciais da docncia. In: Educao e Linguagem. So Paulo/So Bernardo do Campo: UMESP, p.18-42, ano 10, n.15. SAMPAIO, M.M.F. Currculo e sujeitos da escola. In: Currculo, Cotidiano e Tecnologia. Moreira, A.F.B., Alves, M.P.C., Garcia, R.L. (org.). Araraquara, SP: Junqueira & Marins, p.65-91, 2006. TARDIF, M. O que o saber de experincia no ensino? Palestra proferida no VII Congresso Nacional de Educao EDUCERE. Curitiba: PUC/PR. 2007. TARDIF, M., LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Traduo de Joo Batista Kreuch. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. TAVARES, Jos. Formao e Inovao no Ensino Superior. Portugal: Porto Editora, 2003, 160p. (Coleo CIDInE, n.15)