SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

Maria Sueli Mendona

Educao Profissional e a Metodologia por Competncias

Curitiba, 2012.

MARIA SUELI MENDONA

EDUCAO PROFISSIONAL E A METODOLOGIA POR COMPETNCIAS

Trabalho

de

concluso ao

de

curso como

apresentado

SENAC/PR

requisito parcial para obteno de ttulo de especialista em Docncia do Ensino Profissional.

ORIENTADORA: Prof Maria Odette Bettega

CURITIBA 2012.

MEDONA, Maria Sueli. Educao Profissional e a Metodologia por Competncia / Maria Sueli Mendona. 2012. 39 f.

Orientador: Maria Odette Bettega Monografia do Curso de Especializao EAD - SENAC Nacional, 2012. 1. Educao Profissional. 2. Competncia. 3. Planejamento.

MARIA SUELI MENDONA

Educao Profissional e a Metodologia por Competncias

Trabalho de concluso de curso apresentado ao SENAC/PR como requisito parcial para obteno de ttulo de especialista em Docncia do Ensino Profissional.

________________________________ Banca examinadora

________________________________ Banca examinadora

_________________________________ Prof Maria Odette Bettega Orientadora

O que eu ouo, eu esqueo; O que eu vejo, eu lembro; O que eu fao, eu aprendo.

Prof. Silvio Botom, 2004 (UFSC)

RESUMO

Este trabalho discorre sobre educao profissional e a metodologia por competncias, sendo discutido o conceito de competncia dentro da educao profissional, sendo abordado teoricamente e na aplicao de quatro laboratrios nos cursos de aprendizagem. Foi analisada a ao-reflexo-ao do docente baseado no sete passos metodolgicos propostos pelo curso que so: planejar e mediar, contextualizar e mobilizar, definir e organizar, coordenar e acompanhar, anlise e avaliao, acesso a outras referncias e por fim sntese e aplicao da situao de aprendizagem. Aps a elaborao do PTD partiu-se para aplicao dos laboratrios que foram aplicados em turmas diferentes podendo nesse prazo fazer as modificaes necessrias. A metodologia do trabalho trata-se de pesquisa-ao pois, foi planejado e colocado em prtica buscando observar na prtica os conceitos aplicados no planejamento de cada laboratrio. Aps a aplicao dos laboratrios o trabalho foi dividido em quatro captulos sendo a parte terica sobre educao profissional e conceito de competncias, os laboratrios e o PTD.

Palavras chaves: Educao Profissional. Competncia. Planejamento.

ABSTRACT

This academic work discourses about professional education and the competences method, discussing the concept of competence inside the professional education, approaching this concept theoretically and by the application of four laboratories in the learning courses. The professors action-reflection-action was analyzed, based on seven methodological steps proposed by the course, which are: planning and mediate, contextualize and mobilize, define and organize, coordinate and follow, analysis and evaluation, access to other references and, finally, synthesis and application of the learning situation. After the PTD formulation, began the laboratories application, which were administrated in different classes. The necessary modifications could be done during this time. The work methodology is about research-action, once it was planned and put into practice with the intention to observe, in practice, the concepts applied in each laboratorys planning. After the application of the laboratories, the work was divided in four chapters, being the theoretical part about professional education and concept of competences, the laboratories and the PTD.

Key words: Professional Education; Competence; Planning.

SUMRIO
1. 2. INTRODUO .......................................................................................................................... 9 HISTRICO E EVOLUO DA EDUCAO PROFISSIONAL ..................................... 11

2.1 Educao profissional no Brasil ................................................................................................ 13 2.2 APRENDIZAGENS PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS NA EDUCAO PROFISSIONAL.......................................................................................................... 16 3. AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA OU A PRTICA FEITA TEORIA ...................... 19

4.1 Laboratrio I................................................................................................................................. 19 4.1.1 Aprendizado no laboratrio I................................................................................................... 22 4.2 Laboratrio II ............................................................................................................................... 22 4.2.1 Aprendizado do laboratrio II ................................................................................................. 24 4.3 Laboratrio III .............................................................................................................................. 25 4.3.1 Aprendizado do laboratrio III ................................................................................................ 27 4.4 Laboratrio IV ............................................................................................................................... 27 4.4.1 Aprendizado do laboratrio IV ................................................................................................ 29 4. O PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) E SUAS SITUAES DE APRENDIZAGEM ............................................................................................................................... 30 6. 7. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................. 38 REFERNCIAS ...................................................................................................................... 39

1. INTRODUO O interesse em adquirir o conhecimento da educao se deu a partir do ano de 1997 quando comecei a trabalhar numa faculdade no setor de ps-graduao como auxiliar de secretaria e isso mudou minha vida por completo. Nesse perodo eu no tinha concludo o ensino mdio, pois, tinha largado os estudos aos 16 anos por dificuldades em conciliar trabalho e estudo. Foi nesse trabalho que percebi o que a educao podia fazer na vida de algum e ali decidi recuperar o tempo e voltar meus estudos e, nessa mesma faculdade decidi voltar a estudar e cursei Administrao de Empresas me formei em 2004 ento fui para Portugal participar do Mestrado em Cincias Empresariais onde cursei alguns crditos, mas no conclu, retornei ao Brasil e cursei ps-graduao em Metodologia do Ensino Superior, nesse perodo tive minha primeira experincia com sala de aula no Curso de Direito como professora de Metodologia de Pesquisa. Conheci a educao profissional em 2006 quando entrei no SENAC/GO para atuar na aprendizagem e ento descobri o meu amor pela educao profissional e vindo para Curitiba cursei ainda Ps-Graduao em Gesto Estratgica de Produo na UTFPR e atualmente cursando Docncia para Educao Profissional no SENAC. Atuo como instrutora no SENAC/PR desde 2008, nos cursos de Aprendizagem, Cabeleireiro, Podologia e Radiologia. Quando o SENAC introduziu nessa nova metodologia por competncias para mim foi uma surpresa agradvel pois, percebi que j trabalhava dentro do conceito de tornar significativa a aprendizagem para o aluno e foi uma experincia muito boa. Hoje percebo a importncia dessa metodologia e a diferena quando se prepara uma aula baseada nessa viso. O curso de ps-graduao veio para ajudar a compreender melhor e preparar melhor o ambiente escolar (sala de aula) para que o aluno possa apropriar das competncias necessrias sua formao. O processo de ao-reflexo-ao nos faz avaliar at que ponto nossa ao eficiente e o que pode ser melhorado. A auto avaliao necessria bem como, pode ser enriquecedor os conhecimentos oportunizado pelo curso. Durante o curso foi elaborado o Plano de Trabalho Docente e aplicando durante quatro laboratrios nos cursos de Aprendizagem no mdulo

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Empregabilidade Empreendedorismo com durao de 20 horas. Em cada laboratrio foi observado o que seria necessrio mudar, aperfeioar ou mesmo manter. Dentre os objetivos gerais e especficos do trabalho esto em: Retratar a educao profissional e a metodologia do trabalho docente baseado em apropriao de competncias. Colocar em prtica a atuao docente baseada na metodologia de competncias e na ao-reflexo-ao do docente. Apresentar o PTD elaborado durante o curso; Demonstrar os resultados obtidos na aplicao dos laboratrios; Relatar a experincias e conhecimentos adquiridos na aplicao dos sete passos metodolgicos.

O trabalho est organizado em quatro captulos sendo o primeiro uma abordagem sobre a educao profissional, o segundo, ensino baseado nas

competncias, terceiro captulo relata as experincias vividas nos quatro laboratrios aplicados durante o curso e por fim o quarto captulo que aborda do plano de trabalho docente desenvolvido durante o curso.

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2. HISTRICO E EVOLUO DA EDUCAO PROFISSIONAL A educao profissional faz parte da histria da humanidade desde o homem da idade mdia, quando era transferida atravs da observao, pela prtica e repetio. Esses conhecimentos iam desde as tcnicas de fabricao, utilizao de ferramentas, armas de caa e outros artefatos desenvolvidos pelo ser humano para uso no cotidiano. Manfredi (2002, p. 33) ressalta que essa prtica se tratava de sobrevivncia, afirmando que [...] uma atividade social central para garantir a sobrevivncia de homens e mulheres e para a organizao e o funcionamento das sociedades. Observa-se que de acordo com as afirmaes do mesmo autor, educao profissional estava ligada a duas questes primordiais garantia de sobrevivncia e a organizao da sociedade da poca (MANFREDI, 2002, p. 33) o que mostra a importncia dessa modalidade de ensino nesse perodo. Durante muito tempo a educao profissional foi chamada de projeto burgus de educao ou seja, havia uma forte concepo de que a formao profissional era para as massas devido a necessidade do [...] capital de reproduzir a fora de trabalho como mercadoria. (RAMOS, 2006, p. 31). Para a autora nessa poca a educao clssica e cientfica era para formao dos donos do capital, ou seja, das elites dirigentes que dominavam as fbricas e necessitavam da mo de obra enquanto a educao profissional era para os trabalhadores. Mas, essa formao oferecida aos trabalhadores tinha uma viso menos focada ao aprendizado das tcnicas de trabalho e mais a disciplina dos mesmos, Ramos (2006, p. 32) ressalta que:
[...] as tarefas podiam ser rapidamente aprendidas no prprio posto de trabalho. Ao trabalhador que efetivamente operava as mquinas, adicionavam-se ajudantes, na sua maioria, crianas. a perspectiva de estas ltimas virem a ser os futuros trabalhadores adultos que incita a instalao de escolas destinadas menos ao ensinamento das tcnicas de trabalho do que a adaptar essas crianas rotina e ao ritmo de trabalho com disciplina e docilidade.

A educao nesse perodo assegurava o mnimo possvel de instruo s crianas da classe trabalhadora, porm esse projeto no sobreviveu durante muito tempo, o avano da indstria e das relaes capitalistas de produo que exigia um tipo diferente de trabalhador que, alm de resignado ainda era preciso form-lo para

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aceitar as condies de trabalho impostas pelos donos do capital, pretendia-se formar as crianas desde cedo a fim de mold-las para se tornarem os adultos trabalhadores nas geraes seguintes conforme o modelo proposto na poca, a autora chama essa preparao de binmio disciplina/doutrina. Mas, esse modelo foi passando por mudanas conforme a sociedade ia mudando, uma universalizao de tcnicas bsicas que envolviam as indstrias de diferentes ramos fez nascer uma necessidade de conhecimentos e destrezas para que os trabalhadores pudessem desenvolver-se em qualquer local de trabalho ou mesmo fora dele e isso se deu por causa da sociedade que na poca se industrializava e urbaniza rapidamente. Observa-se a que o conhecimento profissional no podia mais ocorrer

diretamente ou simplesmente no posto de trabalho, sendo necessria a organizao de escolas tcnicas. A educao profissional no mundo comea a ganhar a devida importncia e tratamento profissional na Inglaterra sendo seguida pela Espanha e Estados Unidos, tendo a seguinte evoluo:
Quadro I Evoluo da educao profissional na Inglaterra.

Universidade de Manchester Instituto de Cincia e Tecnologia UMIST Escola de Engenharia Industrial de Barcelona Instituto de Tecnologia de Massachussets MIT

Inglaterra

1824

Inglaterra

1824

Espanha

1851

Estados Unidos

1865

Fonte: Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 59, p. 207-228, abr./jun. 2008.

A viso de educao profissional passa a significar no mais o ato de disciplina, mas de oferecer ao trabalhador o domnio de um ofcio.

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A emergncia das profisses modernas se constitui, ento, em consequncia da diviso fabril e social do trabalho, hierarquizadas de acordo com as classes sociais a que se destinam operrios fabris ou tcnicos, engenheiros, cientistas, e assim por diante. Esse o pice da diviso entre trabalho manual e intelectual que se verifica tanto na sociedade quanto no interior da fbrica. (RAMOS, 2006 p. 34)

Essa classificao das profisses tem como parmetro para diviso a sua complexidade, que est diretamente relacionada ao nvel de escolaridade necessrio para exercer determinada profisso, a partir dai se adotado um modelo de formao baseado no modelo taylorista -fordista de organizao da produo. Ento a formao do trabalhador pode ser feita de duas formas: ensino formal e escolar (formao dos tcnicos) ou por centros de formao das empresas (formao dos operrios qualificados).

2.1 Educao profissional no Brasil No Brasil o movimento em prol da educao profissional acontece nos colgios sob o comando dos jesutas, eram as chamadas escolas-oficina e tinham seus processos de qualificao dos trabalhadores baseada na economia de subsistncia e tambm ao incremento da atividade extrativa de minrio no Estado de Minas-Gerais. Os jesutas foram os responsveis pela catequese dos indgenas e influenciaram a organizao e construo de escolas voltadas para a elite no Brasil Colnia, esses colgios eram focados em formao para a liderana e comando da sociedade com base em currculos humansticos, voltados para as famlias ricas e senhores de engenho. Em contrapartida o ensino dos ofcios, ou seja, a educao profissional estava ligada diretamente aos trabalhos manuais sem nenhum conhecimento cientfico aliado a ele. (MANFREDI, 2002) Para Cunha (2000, p. 90) o preconceito contra o trabalho manual vem desde esse perodo de qualificao do trabalhador para o trabalhador:

[...] o trabalho manual era destinado aos escravos (ndios e africanos), essa caracterstica contaminava todas as atividades que lhes eram destinadas, as que exigiam esforo fsico ou a utilizao das mos [...]. A est a base do preconceito contra o trabalho manual, inclusive e principalmente daqueles que estavam socialmente mais prximos dos escravos: mestios e brancos pobres.

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Para Fontes (1985, apud WERMELINGER; MACHADO; AMANCIO FILHO; 2007) a educao profissional no Brasil sempre foi direcionada a populao de renda baixa, que no tem conhecimento ou desenvolvimento intelectual, sendo as escolas tidas como instituies voltadas para aes de caridade (instituies piedosas) e no como escolas formadoras de trabalhadores para o sistema de produo. Essa realidade bem visvel na citao das autoras:
[...] na cidade do Rio de Janeiro, a educao profissional surgiu sob o argumento de promover a incluso social de uma parcela da populao que no tinha acesso ao mercado de trabalho. Com essa mentalidade foi criada, no final da dcada de 1890, a Escola Correcional, no Bairro de So Cristvo, que se destinava a ensinar algum ofcio a meninos pobres e desvalidos da fortuna. Mediante o preparo profissional desses meninos, atendia-se demanda do crescimento desordenado da populao, em uma poca de profundas transformaes urbansticas que ocorriam na cidade. (WERMELINGER; MACHADO. AMANCIO FILHO,2007, p. 213)

A realidade comea a ter pequenas alteraes quando o Presidente Nilo Peanha, na primeira repblica que prevaleceu 1889 1929, ainda com viso assistencialista cria nas capitais a escola de aprendizes e artfices para o ensino profissional gratuito ainda voltado para a classe de trabalhadores que no tinham acesso educao formal. Essa viso assistencialista foi perdendo fora com o crescimento e a urbanizao da sociedade da poca, vale observar o quadro a seguir que apresenta essa mudana.

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Quadro II Evoluo da Educao Profissional. Perodo Caracterstica do Pas Concepo de Ensino Profissional Viso Educao Profissional Ainda no tinha importncia; ao trabalhador era suficiente baixa escolaridade Mudanas

Dcada de 30

Agroexportador (indstria aucareira seguida pela indstria do caf).

Ensino elitista (foco: na rea de letras e humanidades)

Criao de um projeto industrial para o pas; Constituio de 37 exige a organizao das escolas de aprendizes Dissociao da formao profissional a pessoas de baixa renda. H uma mudana de comportamentos em relao a Educao Profissional

Dcada de 40

Iniciam-se as principais Reformas Educacionais

Empresas Indstrias mantem cursos profissionais para os Criado o SENAI e SENAC para formao do trabalhador da industrial e do comrcio. Promulgao de Leis que do fora a Educao profissional. Internacionalizao da economia, com forte participao do Estado e modernizao do Parque Industrial do Pas. Generalizao da formao profissional;

Organizao e equiparao do Ensino Profissional ao Ensino Secundrio introduzido a orientao educacional nas escolas de formao profissional

Dcada de 50

Reformulao da estrutura educacional Promulgada a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Lei no. 4.024

Dcada de 60

Tentativa de uma Profissionalizao compulsria pelo ensino mdio;

H uma necessidade de trabalhadores qualificados e a falta de pessoas e escolas preparadas para essa formao. Ensino de segundo Grau em nvel de profissionalizao compulsria.

Dcada de 70

Tendncia tecnicista, o Congresso Nacional aprova e o Governo promulga, em 1971, a Lei n 5.692 (BRASIL, 1971),

Importantssimo para o crescimento do pas;

Fonte: Adaptado de: (WERMELINGER; MACHADO; AMANCIO FILHO; 2007)

Observa-se pelo quadro um avano considervel na educao profissional tano na legislao como nas mudanas na indstria.

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2.2 APRENDIZAGENS PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS NA EDUCAO PROFISSIONAL Com as mudanas ocorridas no mundo do trabalho a educao no pode ficar de lado e, para isso necessrio uma busca constante para alteraes na organizao de seus currculos para andar lado a lado com a mudana no trabalho. Nos anos 80 comea a emergir dentro das empresas a chamada temtica da competncia o que mostrava-se muito confuso segundo Zarifian (2001). Essa temtica altera as formas de recrutamento e seleo de trabalhadores que passa a ser mais rigorosa ainda, exigindo dos trabalhadores diplomas para garantir instrues mnimas exigidas para os cargos. Diante do cenrio de desemprego desse perodo observa uma mudana no comportamento dos trabalhadores que sentem a necessidade de dar continuidade aos estudos e busca de qualificaes que tornem seus currculos mais atrativos para as empresas. Nesse cenrio surge ento um novo o modelo de gesto por competncias e o mercado de trabalho e consequentemente a educao profissional ganham uma nova abordagem. Mas o que competncia? Qual o significado desse termo? Zarifian (2001, p. 66) afirma que:
A competncia profissional uma combinao de conhecimentos, de saberfazer, de experincias e comportamentos que se exerce em um contexto preciso. Ela constatada quando de sua utilizao em situao profissional, a partir da qual passvel de validao. Compete ento empresa a identifica-la, avalia-la e faz-la evoluir.

Pode-se observar que a competncia est ligada ao indivduo e no no seu local de trabalho, e que ela pode ser avaliada e comprovada quando o trabalhador a pe em prtica no seu posto de trabalho. A competncia pode ser ento definida como a capacidade e autonomia de articular o seu conhecimento (saber; saber ser; saber fazer e saber conviver). Observa-se ainda que a competncia esteja ligada em atitudes comportamentais do trabalhador, o autor afirma que o tomar iniciativa o assumir responsabilidade diante dos problemas e aes que o posto de trabalho exige.

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Ron (2010) relata a mesma perspectiva sobre a necessidade dessa nova abordagem do trabalho e consequentemente da educao profissional.
O surgimento do termo competncias ocorreu, primeiramente, em alguns pases industrializados, sobretudo naqueles que apresentavam maiores problemas em integrar seus sistemas educativo e produtivo. Desta forma, o modelo de competncias surgiu como uma proposta para a educao profissional, idealizado sob influncia do setor produtivo, como uma decorrncia das mudanas no mundo do trabalho que apontavam para a necessidade de um novo perfil do trabalhador. Tornou-se necessrio que esse profissional tivesse maior autonomia, iniciativa e capacidade para resolver problemas e situaes imprevistas. (RON, 2010, p. 3)

Zarifian (2001, p. 68) apresenta ainda definies sobre os termos assumir e tomar iniciativa.
Quadro III Assumir e tomar iniciativa.

Assumir a competncia

Resultado de um procedimento do prprio indivduo, que concorda em assumir a situao de trabalho e se responsabiliza por ela; Envolve-se e tornar-se sujeito de suas aes. Ao que modifica algo que existe que introduz algo novo, que comea alguma coisa, que cria. Dentre alternativas escolher a mais adequada; O ser humano no um rob, dotado de capacidades de imaginao e de inveno. Termo usado no sentido de responder por geralmente ligada a objetivos de desempenho: prazo, qualidade, confiabilidade e satisfao do cliente.

Tomar iniciativa

Assumir responsabilidade

Fonte: Adaptado de ZARIFIAN (2001)

Pode-se afirmar que a competncia a compreenso prtica de situaes embasadas no conhecimento adquirido e transformado conforme vai se aumentando as diversidades de situaes vividas pelo indivduo. Zarifian (2001) enfatiza a dinmica de aprendizagem necessria para exerccios da competncia.

Entendimento prtico: nesse sentido tem-se a dimenso cognitiva e compreensiva. A primeira trata do fazer, um exemplo seria consertar um aparelho que est com defeito e a dimenso

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compreensiva seria avaliar uma determinada situao, avaliando, buscando entender comportamentos e esse entendimento est orientado para a ao.

Que se apoia em conhecimentos adquiridos: est centrado na capacidade de mobilizao do conhecimento nas situaes de trabalho, sejam elas complexas ou no. Quanto maior a dimenso do trabalho maior ser a mobilizao de conhecimentos para essas situaes. O conhecimento deve ser questionado, mobilizado e utilizados at mesmo para obter novas aprendizagens.

E os transforma: adequao e modificao do conhecimento em situaes reais de trabalho, tudo com iniciativa do trabalhador. Ao formalizar novos conhecimentos diante de situaes reais torna-se um meio de incentivar o entendimento de situaes e com isso sistematiz-lo e difundi-lo.

Maior diversidade de situaes, mais intensamente ser modificada os conhecimentos: aprende-se melhor e mais rpido quando se enfrenta situaes variadas. Isso seria tirar o individuo da comodidade o que far com que ele esteja aberto aprendizagem do novo.

Mobilizar redes de atores: trata-se do reconhecimento de suas limitaes, at que ponto vai suas prprias competncias, e o reconhecimento de competncias necessrias a resoluo da situao e a busca de uma rede que o auxilie.

Compartilhar as implicaes de uma situao: esse fator est diretamente ligado ao desperdcio de recursos e desempenho ruim nas empresas, o que demonstra a importncia do trabalhador

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saber compartilhar implicaes de uma situao podendo esse ser o ponto de partida para que o mesmo possa progredir.

Assumir campos de corresponsabilidade: a competncia de assumir a responsabilidade pelos objetivos da equipe e ao mesmo tempo ter a corresponsabilidade por um item que leva ao alcance o do objetivo do grupo.

Observa-se que competncia muito mais abrangente que a maioria imagina ou acredita. Ela requer muito mais do individuo tanto no fazer quanto no agir.

3. AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA OU A PRTICA FEITA TEORIA

O curso de especializao composto de quatro laboratrios, onde os alunos devero colocar em prtica o PTD (Plano de Trabalho Docente), desenvolvido ao longo do curso, buscando aplicar todo o planejamento realizado e fazendo adaptaes quando necessrio. Esses laboratrios tm como objetivo propiciar ao aluno do curso de

Docncia em Educao Profissional observar e acompanhar seu planejamento aprimorando seu aprendizado enquanto docente.

4.1 Laboratrio I

O Laboratrio de Prtica I foi desenvolvido no Curso de Aprendizagem em Servios de Supermercado, turma 201100784, dentro da disciplina de

Empregabilidade e Empreendedorismo com carga horria de 20 horas, nas datas de 25, 31/10/2011, 01, 07 e 08/10/201.

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A turma composta por 25 alunos com idade entre 14 e 18 anos, sendo 33% do sexo feminino e 67% masculino, cursando entre 8 srie do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino mdio, matriculados no curso em que trabalham como jovens aprendizes em supermercados da cidade de Curitiba e Regio Metropolitana. No primeiro dia do laboratrio a situao de aprendizagem trabalhada foi a elaborao de um plano de carreira profissional: Elaborao do planejamento da carreira profissional, observando as mudanas no mercado de trabalho, por meio de um cartaz com o desenho da Arvore Profissional. Os alunos mostraram comprometimento e interesse com a atividade, alguns com dificuldades em saber o que pretende em termos de profisso, onde orientei uma autoanlise do que ele pensa em fazer, o que gosta e escolher uma rea ligada e, depois da pesquisa ele poderia repensar essa postura diante da escolha da profisso. Durante a apresentao houve comportamentos diferentes, pois, alguns alunos ficaram satisfeitos com o planejamento e observaram que seria mais fcil alcanar seus objetivos, outros se mostraram um tanto decepcionados, pois, no avaliaram que eram necessrias vrias etapas para atingir o desejo profissional. O objetivo da atividade foi alcanado, os alunos aprenderam a elaborar um planejamento levando em conta fatores importantes. O tempo utilizado ficou dentro do previsto de 60 minutos variando de um aluno para outro. O segundo momento da aula foi a elaborao da anlise de SWOT com uso do laboratrio de informtica. Nessa parte infelizmente no foi possvel trabalhar como planejado, mesmo o laboratrio tendo sido reservado com antecedncia no momento da aula onde os alunos deveriam elaborar toda pesquisa sobre essa

profisso, inclusive as competncias necessrias, na internet no foi possvel, pois o laboratrio estava com problemas de conexo com a internet. Outro fator que mudou toda programao foi que, devido falta de um professor em outra turma, fiquei com duas turmas com contedos diferentes em sala de aula no segundo horrio, ento solicitei minha turma que fizessem a pesquisa em casa e improvisei uma gincana de conhecimentos gerais para as duas turmas.

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Nos outros dias todas as atividades transcorreram normalmente, os alunos demonstraram bastante interesse em todas elas, pois, viram em todas as propostas a aplicabilidade e necessidade para a vida profissional. Na avaliao do laboratrio de prtica I os questionrios foram respondidos por 19 (dezenove) alunos dos quais se obteve os seguintes resultados. Apenas alguns itens obtiveram No como resposta dentre eles esto:
Quadro IV Partes do formulrio de avaliao dos discentes.

Indicadores de desempenho Previu recursos didticos adequados e compatveis com as Voc acha que o docente... atividades?

Sim 18

No 1

Por qu? O laboratrio funcionou no

Garantiu que os recursos didticos necessrios s atividades previstas estivessem disponveis para a realizao das atividades?

+ - pois o laboratrio no ajudou muito; no porque a net no. Funcionou; mas o laboratrio no funcionou; mas o laboratrio no funcionou; laboratrio no funcionou; o laboratrio no funcionou a internet; falha no laboratrio;

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Envolveu os estudantes com perguntas e questionamentos que estimularam o raciocnio e a busca autnoma de respostas?

18

Sim mas, teve aquele que no quis participar;

Manteve-se atento s reaes e sinais dos estudantes ajudando-os nas dificuldades que encontraram? 18 1 -

Fonte: Primria

Dos comentrios: Sugestes para aprimoramento do curso: - Seja feliz, pois voc timo. - Melhor professora para essa matria SUELI. - Mais dinmicas!! =D - Muito boa e interessante, a mdia foi muito bem usada o que atraiu bastante a ateno sobre a matria.

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4.1.1 Aprendizado no laboratrio I Um aprendizado importante do curso foi a parte de planejamento docente, por mais que na prtica sempre elaborei meus planejamentos, observar o embasamento terico para isso muito importante. Elaborar ou desenhar uma situao de aprendizagem com um olhar na competncia que o aluno dever apropriar me proporcionou buscar um sentido maior para cada atividade proposta, cada passo dado dentro da sala de aula. Uma das surpresas com relao mediao foi observar que j caminho numa direo correta, pois, sempre busquei trazer para sala de aula a experincia, os conhecimentos prvios dos alunos, fazer com que meus alunos percebessem a utilidade do conhecimento adquirido, e quando eles conseguem isso valorizam ainda mais as atividades propostas, pois ele v naquilo utilidade para sua vida, outro fator foi fazer com que eles percebessem que todos tm conhecimentos diferentes e que so importantes para o grupo. Na questo da avaliao o conceito de avaliao por competncia, utilizando de critrios diversos realmente um desafio. Ser neutro, avaliar todos da mesma forma com os mesmos critrios levando em conta as diferenas e a realidade e conhecimento prvio de cada aluno foi para mim o maior desafio. O que mais ficou nesse laboratrio foi que: O planejamento tem que ser flexvel; O professor tem realmente que ter sempre um plano B; Estar aberto e preparado para mudar esse planejamento e reconhecer que os discentes so diferentes e aprendem de forma diferente.

4.2 Laboratrio II

O Laboratrio de Prtica II foi desenvolvido no Curso de Aprendizagem em Servios de Supermercado, turma 201101194, disciplina de Empregabilidade e Empreendedorismo com carga horria de 20 horas, no perodo de 12 a 26/03/2012.

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No segundo laboratrio a turma menor composta por 13 alunos com idade entre 16 e 18 anos matriculados no curso e que trabalham como jovens aprendizes em supermercados da cidade de Curitiba e Regio Metropolitana. A turma tem um perfil mais maduro e sem nenhum imprevisto foi possvel aplicar o PTD na ntegra e ficou evidente que as atividades propostas se tornaram ainda mais interessante. Na elaborao do plano de carreira no houve nenhuma dificuldade, pois todos j sabiam o que queriam em termos de profisso, durante a pesquisa das competncias e comparao com as prprias a turma mostrou amadurecimento para a atividade. Na atividade de currculo foi feito uma anlise do currculo daqueles que j o tinham pronto enriquecendo ainda mais a atividade. Durante a simulao da entrevista de emprego ouve participao de todos os treze alunos para responder e para elaborar perguntas bem interessantes. Outra atividade com muito envolvimento foi a pesquisa em jornais e sites de empregos e alguns at se cadastraram, pois, j estavam no fim do curso. Durante a investigao nos jornais e sites a turma demonstrou preocupao com as exigncias do mundo do trabalho o que abrilhantou ainda mais os conhecimentos adquiridos no mdulo. Todos os trezes alunos preencheram o formulrio de avaliao, apenas um item obteve avaliao No, todos os outros foram avaliados como Sim, e os itens que obtiveram comentrios so os que se segue:

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Quadro V - Partes do formulrio de avaliao dos discentes.

Indicadores de desempenho Procurou desenvolver as competncias previstas Voc acha que o docente... no Plano de Curso?

Sim 13

No

Por qu? - Trabalhou todos os temas; Para crescimento prprio; - com certeza; - Trabalhou todos os temas; - A PROF FERA. Foi bastante. interessante No precisou!

Considerou e respeitou os conhecimentos e experincias prvias dos estudantes? Fez propostas de atividades interessantes e motivadoras? Criou propostas alternativas para a recuperao das aprendizagens, visando o pleno desenvolvimento dos estudantes?

13

13

12

Dos comentrios: Sugestes para aprimoramento do curso: - A professora est de parabns, fez tudo o que foi pedido; - A professora fera fez tudo, usou vrios recursos, vdeos e etc. para melhor entendimento dos alunos. - Melhor professora * _ *

4.2.1 Aprendizado do laboratrio II Objetivo do laboratrio II seria aplicar o PTD com as melhorias necessrias depois do primeiro laboratrio. No houve modificaes significativas, mesmo tendo imprevistos no laboratrio I, no senti necessidade de grandes mudanas entendi que poderia manter o PTD na forma que estava e a escolha foi acertada, foi muito bom ver que o planejamento estava bom e que podia continuar com ele nesse segundo laboratrio. No segundo laboratrio a turma era mais madura e mais comprometida com o curso e com a responsabilidade de buscarem uma carreira, o que, abrilhantou muito mais as atividades que eu havia escolhido. Percebi que a participao da turma se

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torna de vital importncia para a construo do conhecimento, pois baseado naquilo que eles trazem para a sala de aula enriquecem e complementam os conhecimentos apresentados pelo professor e assim todos ganham. Quanto ao processo de avaliao diferente da outra turma, essa, composta por menos alunos o que facilita a observao e o acompanhamento dos alunos a anotao nas fichas de acompanhamentos. O que mais ficou nesse laboratrio II foi que: O perfil dos alunos de um curso influencia e muito no planejamento das aulas e se o professor tivesse conhecimento deste fato antes do planejamento, com certeza o sucesso das atividades previstas para sala de aula poderia ser muito melhor. Para um planejamento ter sucesso preciso que tanto professor e alunos estejam engajados no processo de ensino aprendizagem;

4.3 Laboratrio III

O Laboratrio de Prtica III foi desenvolvido no Curso de Aprendizagem em Servios de Supermercado, turma 201101250, disciplina de Empregabilidade e Empreendedorismo com carga horria de 20 horas, no perodo de 09 17/04/2012 e 07/05/2012. No terceiro laboratrio a turma era composta por 20 alunos com idade entre 14 e 18 anos, sendo 60% do sexo masculino e 40% sexo feminino, com escolaridade da 8 srie do ensino fundamental at alunos do 3 ano do ensino mdio, matriculados no curso e que trabalham como jovens aprendizes em

supermercados da cidade de Curitiba e Regio Metropolitana. A turma tem um perfil misto (alunos maduros e alguns imaturos) o PTD no sofreu nenhuma alterao, visto que diante dos imprevistos do primeiro e do perfil diferenciado da turma no segundo laboratrio na minha concepo era a hora de testar o PTD com uma terceira avaliao.

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O grande diferencial desse laboratrio que eu j estava atuando nessa mesma turma com outros mdulos (matemtica bsica e informtica) ento j havia um entrosamento entre mim e os alunos, o que acredito que ajudou muito para o sucesso de todas as atividades. Dentre as situaes de aprendizagem propostas o que mais houve envolvimento foi com a pesquisa da profisso e com a simulao de uma entrevista de emprego. O instrumento de avaliao foi respondido por 18 (dezoito) alunos, todos responderam Sim a todas as questes e segue os comentrios apresentados n o instrumento:
Quadro VI Avaliao do Laboratrio III

Indicadores de desempenho

Sim

No

Por qu?

Procurou desenvolver as competncias previstas no Plano de Curso? Deixou claro qual a aprendizagem que se queria obter com cada atividade proposta? Planejou bem cada situao de aprendizagem?

18

- Sim, muito bom.

18

- A professora explicou tudo - Um cada uma, foi melhor que a outra. - tudo funcionando normal. - Tivemos que lembrar de tudo que j estudamos para planejar nossa profisso - Um monte de sites e outras coisas.

18

Garantiu que os recursos didticos necessrios s atividades previstas estivessem disponveis para a realizao das atividades? Considerou e respeitou os conhecimentos e experincias prvias dos estudantes?

18

18

Forneceu referncias tericas e prticas adicionais s atividades desenvolvidas?

18

Dos comentrios: Sugestes para aprimoramento do curso: - Melhor profe. at agora!

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- No me ferro mais em entrevista.

4.3.1 Aprendizado do laboratrio III O PTD aplicado no terceiro laboratrio no houve modificaes, e permaneceu conforme o planejado para os dois primeiros laboratrios. A avaliao dos alunos nos primeiros laboratrios contribuiu para manter o mesmo planejamento. O processo de avaliao foi tranquilo, pois, tambm se trata de uma turma menor e onde j conhecia todos os alunos e os mesmos j conheciam a forma de avaliao j antes aplicada em outros mdulos. O que mais ficou nesse laboratrio III: O planejamento tem que ser flexvel e ser interessante; Para um planejamento ter sucesso preciso que tanto professor e alunos estejam engajados no processo de ensino aprendizagem; As atividades tm que ser interessantes para que os alunos se envolvam; Os recursos didticos so de suma importncia.

4.4 Laboratrio IV

O laboratrio IV foi aplicado na turma do Curso de Aprendizagem em Servios de Comrcio - 201200805 nos dias 04 10 e 11/09 e 22 e 23/10/2012. A distncia das datas ocorreu por motivos de doena contagiosa ento foi necessrio parar com o laboratrio e recomear em outubro. A turma composta por 26 alunos dos quais 23% do sexo masculino e 77% do sexo feminino. Desta turma 4% j concluiu ensino mdio e os outros 96% esto cursando. O PTD permaneceu o mesmo do terceiro laboratrio, mas, nesse pude perceber que quando ha um afastamento to grande de datas a turma demonstrou nas duas ltimas aulas um desinteresse maior, talvez porque no sabiam que seria o retorno da matria e, portanto no tinham o material necessrio, a pesquisa que

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havia sido feito nas primeiras aulas alguns j no tinham mais com eles e ento foi preciso rever algumas coisas do planejamento. Outro ocorrido foi que para a aplicao da situao de aprendizagem: simulao de uma entrevista de emprego os alunos alegaram que j tinham feito essa atividade em outra disciplina que no abordava esse contedo e foi necessrio buscar um plano B para a sala de aula. De todas as atividades propostas duas chamaram bastante ateno dos alunos, foi a pesquisa realizada na internet sobre a profisso que eles querem seguir e elaborao do currculo. Eles se envolveram apresentaram para sala coisas interessantes e relataram como uma atividade muito importante nesse momento da vida onde 96% esto no ensino mdio prestes, a concluir e decidir os rumos profissionais da vida. A pesquisa de satisfao foi preenchida por 19 alunos, e o resultado o que se segue, est transcrito no quadro apenas os itens onde houve SIM e NO os demais itens foram SIM para todas as perguntas, e as sugestes d os alunos esto descritas logo abaixo.
Quadro VII Avaliao do laboratrio IV

Indicadores de desempenho Previu recursos didticos adequados e compatveis com as atividades Planejou bem cada situao de aprendizagem?

Sim 18

N 1 o

Por qu? ---

19

Com trabalhos dinmicos

Envolveu os estudantes com perguntas e questionamentos que estimularam o raciocnio e a busca autnoma de respostas? Utilizou adequadamente ou promoveu o uso adequado dos recursos didticos? Criou propostas alternativas para a recuperao das aprendizagens, visando o pleno desenvolvimento dos estudantes?

18

---

18

---

17

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Sugestes para aprimoramento do curso: - Acho que nada, est tima! - Trabalhar ainda mais a parte prtica da publicidade. - Precisa colocar mais atividades prticas como jogos. - Talvez atividades dinmicas que envolva toda a sala no mesmo trabalho. - Dinmica Para dispersar um pouco a cabea. - Dinmica - Dinmicas - Mais dinmicas - Uma atividade dinmica com os alunos - Um jogo (dinmicas etc.) - No tem que mudar nada est tima esta aula. - Jogo interativo - Quero a Prof Sueli em todas as disciplinas. - Na disciplina de empregabilidade, o desenvolvimento foi timo e para melhorar acredito que s tem que ter mais carga horria, assim nosso desenvolvimento profissional, pois, quanto professor. mais tempo, mais aprendizado ser transmitido pelo

4.4.1 Aprendizado do laboratrio IV

O que mais ficou desse laboratrio foi lidar com imprevistos desde doenas e ter que interromper o contedo at ter que substitui uma atividade ministrada em outra disciplina que no tinha nada haver com o contedo. Lidar com esses imprevistos complicado, mas necessrio e isso pode influenciar muito no aprendizado do aluno, se o professor se mostrar desmotivado

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diante desses fatos os alunos percebem e acabam por ficar ainda mais apticos. Esses imprevistos deixam ainda mais claros necessidade de se ter um planejamento flexvel, a necessidade de prever formas diferentes de trabalhar um mesmo contedo. Mesmo sendo adolescentes eles esto ligados nos contedos e em tudo aquilo que apresentado pelos professores eles demonstram questionamentos com o que no concordam pensar que o aluno faz uma atividade e no faz um link com a matria que est sendo trabalhada um erro e isso precisa ser trabalhado com cuidado para que o prprio ou professor no seja visto pelo aluno desacreditados. Posso afirmar que dos quatro laboratrios esse foi o que mais aprendi.

4. O PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) E SUAS SITUAES DE APRENDIZAGEM O PTD Plano de Trabalho Docente foi elaborado no decorrer do curso de Especializao em Docncia para o Ensino Profissional. O PTD foi planejado para a unidade temtica Empregabilidade e Empreendedorismo conforme grade curricular do curso, competncias-alvo e seus indicadores. O PTD foi elaborado seguindo os sete passos metodolgicos, sendo eles: Passo 1 Planejar e mediar De acordo com RON (2010, p. 15) Planejar o ensino para o desenvolvimento de competncias pressupe utilizao de boas situaes de aprendizagem. Podemos observar que o planejamento deve ter como foco principal a elaborao de situaes de aprendizagem que foi realizando durante a elaborao do PTD.

Passo 2 - Contextualizao e mobilizao Nesse passo buscou organizar a atividade de uma forma que fique clara o que se espera com a atividade.

Passo 3 - Definio e organizar.

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Durante esse perodo buscou construir atividades que levasse em conta o conhecimento do aluno. Nesse passo analisamos e buscamos a melhor maneira de se organizar essa atividade, de uma forma que aborde o contedo e nos servisse para mais a frente avaliar o aluno de acordo com o indicador de competncia. E para se ter sucesso nesse passo preciso envolver os alunos com atividades que sejam interessantes e proporcione conhecimento e, para isso existem atividades recomendadas como pesquisa e projetos.

Passo 4 - Coordenao e acompanhamento Aqui foi definido como seria a coordenao e acompanhamento da situao de aprendizagem buscando auxiliares os alunos e orienta-los para que pudessem alcanar os objetivos propostos.

Passo 5 - Anlise e avaliao Nesse passo centrou-se em definir critrios alcanados pelo aluno. para avaliar os resultados

necessrio para isso administrar a diferena (classe

social, idade e nvel escolar) entre os alunos e contemplar a todos com critrios que possam atender a necessidade especial de cada um.

Passo 6 - Acesso a outras referncias Buscaram-se nesse momento organizao outras referncias, alm das que foram indicadas anteriormente, para que o aluno possa ampliar seus conhecimentos. Passo 7 Sntese e aplicao Aqui foi a explanao dos laboratrios e verificao da funcionalidade do PTD e a realizao dos ajustes necessrios.

A seguir demonstra-se o PTD elaborado no decorrer do curso e que foi aplicado nos quatro laboratrios realizados.

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PTD - PLANO DE TRABALHO DOCENTE Nome do Curso: Aprendiz em Servios de Comrcio Mdulo: Empregabilidade e empreendedorismo Carga Horria: 20 horas Competncias-alvo (1) 1. Adaptar-se s contnuas mudanas do mundo do trabalho e nele permanecer, agindo com flexibilidade, criatividade, comprometimento, inovao e proatividade.

Situao de Aprendizagem (2) I AULA

Referncias Adotadas (3) Laboratrio de

Recursos Didticos (4)

Avaliao (5) - Percebe as especificaes do mercado de trabalho, compreendendo a importncia de um comportamento adequado por meio de uma boa comunicao, vesturio apropriado e atitudes corretas. - Identifica aspectos de sua vocao, contribuindo para a escolha profissional e realizao pessoal, articulando suas potencialidades com as especificidades do mercado. - Elabora um currculo claro e

- Lousa - Pincel - Multimdia - Som - Folhas de Flipchart - Canetinhas - Lpis de cor - Laboratrio de

Apresentao pessoal do(a) informtica com Word Instrutor(a) e dos alunos. para digitao do Explanao sobre o currculo. mdulo, carga horria, faltas e forma de avaliao e entrega da apostila. - Iniciar a aula com um Brainstorming: emprego ideal X emprego de sobrevivncia. Solicitar aos

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alunos que um a um v at o quadro e escreva Profisso que eu mais gosto X profisso que eu Desenho de uma rvore menos gosto. onde o aluno -Atividade 01: Arvore desenvolve o Profissional planejamento de - Intervalo carreira, tomando como - Apresentao da rvore realizaram, o caule para Profissional o que est em - Apresentao do Vdeo: andamento e o que falta Waldez Luiz Ludwig no J conseguir e a copa para Soares onde querem chegar. Aula expositiva e dialogada sobre o mercado de trabalho, exigncias e competncias necessrias Uso da internet para e desenvolvimento da empregabilidade. pesquisarem o perfil e II AULA as competncias da

informtica - Impressos (anlise de SWOT)

objetivo, com veracidade.

- Participa de testes de seleo e/ou dinmicas de grupo, aplicando suas potencialidades de forma criativa e - Impressos contendo dinmica, atendendo s regras as perguntas mais estabelecidas, destacando-se em comuns numa entrevista relao aos demais. de emprego. - Interpreta os diferentes tipos de anncios de emprego, - Jornais com anncios estabelecendo um comparativo de empregos. sobre suas potencialidades e as base a raiz para o que j especificidades do mercado. - Identifica as mudanas ocorridas no mercado de trabalho, mantendose em constante aperfeioamento. - Identifica os desafios do contexto do trabalho, e implementa aes geradoras de competncias pessoais. Desenvolve aes empreendedoras, percebendo alternativas e lidando com as dificuldades, sem perder o foco no seu objetivo final.

- Levar a turma para o profisso que traaram

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laboratrio de Informtica na rvore profissional. para pesquisarem na internet o perfil, competncias necessrias profisso que eles traaram o caminho na Impresso para rvore Profissional. elaborarem anlise das Aula expositiva e dialogada competncias pessoais sobre Anlise de Swot. (pontos fortes e pontos Atividade 02: Elaborar na fracos). lousa uma Anlise de SWOT Coletiva ressaltando nossas foras e descobrindo nossas fraquezas enquanto e grupo. Intervalo Uso do laboratrio para Atividade 03: Anlise de digitao do currculo, SWOT Individual. seguindo as exigncias e normas para tal. III AULA Aula expositiva e dialogada

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sobre Currculo e entrevista de emprego, apresentao pessoal para entrevista, testes e dinmicas de grupos. Apresentao dos vdeos: Dicas de Entrevista e currculo campeo.

- Levar a turma para o laboratrio de Informtica para elaborao de um Impresso com as currculo, que dever ser principais perguntas que enviado via e-mail para a so feitas em instrutora. entrevistas de emprego, simulando uma situao IV AULA real de entrevista.

Atividade 04: Jogo da Entrevista - Ser feito um circulo na sala e distribudo aos as alunos algumas perguntas Verificar mais comuns em competncias descritas entrevistas de emprego. O

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aluno escolhe um colega e elabora a pergunta e o aluno escolhido dever responder como se estivesse numa entrevista. E a instrutora dever analisar a resposta apresentada e acrescentar como deveria ser o posicionamento do aluno que respondeu.

na Anlise de SWOT com as exigidas de no

mercado

trabalho com os

comparando

dados do currculo para que seja possvel

observar o que falta e a necessidade aperfeioamento. de

Atividade 05: os alunos devero buscar em anncios de jornais as vagas disponveis que sejam interessantes e que combinem com seus currculos, observar as competncias exigidas para a vaga e comparar anotadas na anlise de SWOT.

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Durante a elaborao do PTD nessa metodologia pude observar que o planejamento de aula por competncia bem mais complexo que se imagina e que o educador deve refletir sobre seu trabalho o tempo todo e buscar alternativas que enriquecem seu trabalho, buscar literatura que possa embasar sua prtica e lhe orientar com novas metodologias e estratgias que realmente atendam ao ensino por competncia. Acima de tudo necessrio que ele conhea o projeto do curso, seus objetivos os indicadores de competncia, pois, nisso tudo que estar embasado seu planejamento.

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6. CONSIDERAES FINAIS Durante todo o curso as dvidas foram muitas, as dificuldades enfrentadas para desenhar uma situao de aprendizagem foram difceis de superar, em alguns momentos a impresso que se tinha era de que o trabalho no evolua e no resultaria em algo significativo. Essas dificuldades foram superadas e observou-se ao longo do planejamento que a nomenclatura poderia at ser nova, a forma de escrever talvez diferente, mas os passos j eram aplicados no dia a dia enquanto docente e, isso trouxe um sentimento de satisfao ao perceber que j caminhava no rumo certo. Durante a aplicao percebeu-se a importncia de um bom planejamento, pois, com o PTD sendo cumprido risca e tendo como socorrer aos imprevistos o outro aprendizado importante que o planejamento deve ser flexvel, pois, os alunos so diferentes possuem perfis diferentes e conhecimentos diferentes ento o planejamento deve ser adequado a cada perfil o que s se percebe em sala de aula depois dele pronto. A organizao do planejamento, baseado nos sete passos, mostrou-se eficaz alm de facilitar o trabalho do docente servindo como um mapa para organizar seu trabalho enquanto educador e isso pde ser verificado na avaliao do trabalho realizado pelos discentes que se mostraram satisfeitos com o planejamento dos contedos e das situaes de aprendizagem. Aps o curso pude perceber a diferena na minha atuao profissional no que diz respeito ao planejamento, uma das primeiras coisas a vir em mente o desenho da situao de aprendizagem onde pude notar uma das modificaes mais importantes do meu trabalho e isso tem sido muito relevante na minha prtica, desde a escolha dos recursos at as atividades que realmente envolva a aprendizagem por competncia.

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