PLAN DE REA

INSTITUCIN: AO: 2012201 3

COLEGIO LA SALLE BUCARAMANGA REA: CIENCIAS SOCIALES,CONSTITUCION POLITICA Y EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA DEPARTAMENTO /JEFE DE AREA/EQUIPO DOCENTE

Alba Ruth Gmez Osses. Profesora de: 1A y B. Fredy Pinilla Bautista. Profesor de: 2 A, B. 3A. 4A y B. 5B. Mara Isabel Parada Vargas. Jefe del departamento de Ciencias Sociales y Profesora de: 5A. 6A y B. 7A, B, C. William Gutirrez Capacho. Profesor de: Ciencias Sociales 8 A. Fundamentacin del Pensamiento 8A, B y C. 9A, B, y C. Filosofa 10A, B y C. 11A, B yC. Orlando Melndez Herrera. Profesor de Ciencias Sociales 8B y C, 9A, B y C. Economa Poltica de 10A,B y C y 11A, B y C.

FUNDAMENTO LEGAL Y FINES DE LA EDUCACION

1. A partir de los estndares bsicos de competencia establecidos por el MEN, en el rea de Ciencias Sociales, constitucin poltica y educacin para la democracia el colegio La Salle se enfoca en El el pleno desarrollo de

la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos, buscando herramientas de equidad social que garanticen la paz, aseguren la igualdad de oportunidades y contribuyan al desarrollo del pas, a partir de la formacin de una nueva generacin de colombianos comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del bien comn.. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, elementos bases para los procesos de resolucin de conflictos y formacin de sociedades altamente competitivas en relaciones interpersonales. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacinn, todo ello encaminado a la preservacin y recuperacin del entorno ambiental ms cercano, a partir de la transversalidad de reas con ciencias naturales y educacin ambiental. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios, encaminado a una sana y buena convivencia que garantice el verdadero sentido de pertenencia a nivel escolar, local y nacional. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber, permitiendo asumir posturas crticas y reflexivas que les brinden herramientas para ejercer el pleno ejercicio de la ciudadana y asi aportar a la consolidacin de una sociedad democrtica desde la . escuela. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad, para la interpretacin y compresin de los problemas sociales que limitan la dignidad humana, para lo cual es importante forjar en nios, nias y jvenes posturas crticas y ticas objetivas frente a situaciones de injusticia social como la pobreza, el respeto a los derechos humanos, la contaminacin, la exclusipon social y el abuso del poder.. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas, al progreso social y econmico del pas. Orientado a generar un espritu de emprendimiento en la prctica empresarial desde los modelos de produccin a nivel local, nacional e internacional. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica, del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin, todo ello generando un espiritu c de desarrollo sostenible y sustentable en la vivencia cotidiana. 13. La promocin de la persona en la sociedad con capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo como lder transformador.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA CON SUS RESPECTIVAS ASIGNATURAS

(Definir objetivos generales para la enseanza aprendizaje del rea y los de sus asignaturas acordes con el proyecto PEI y el Plan de estudios)

ARTCULO 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. (Ciencias Sociales, Constitucin poltica y educacin para la democracia) OBJETIVO GENERAL. a) Acceder a los instrumentos de conocimiento, teoras socio-filosficas y metodologas bsicas de las Ciencias Sociales desde los primeros grados de escolaridad (pre-jardin) , para que pueda operar, interpretar, investigar, valorar y comprender procesos histricos, sociales, culturales, econmicos, polticos y filosficos de la humanidad en su devenir, con miras a desarrollar competencias que le permitan acceder a la educacin superior bajo parmetros de excelencia y calidad. OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Adquirir los instrumentos de conocimiento y competencias propias de las Ciencias Sociales para que pueda interpretar y comprender procesos histricos, sociales, econmicos, polticos y culturales del hombre en su devenir, a partir de su medio social ms cercano (familia-colegio). b) Potenciar la capacidad para conocer, interiorizar y valorar el principio de la Participacin Democrtica,a partir de la escuela en el ejercicio de la ciudadana para brindar espacios de cambio y transformacin de las estructuras sociales. c) Asumir actitudes (puntualidad, aprovechamiento del tiempo, presentacin de trabajos y tareas, uso de materiales y atencin en la asignatura), de manera que reflejen responsabilidad frente a su proceso de formacin como ciudadano. d) Reforzar la capacidad para percibir, analizar y proponer alternativas de solucin a problemas sociales cotidianos, a partir de su entorno social (familia-escuela-comunidad). e) Fortalecer mediante sus actitudes el principio de la Participacin Democrtica en los espacios de su vida escolar de tal forma que le permita adquirir las herramientas bsicas en su rol como ciudadano del maana. f) Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas a partir del trabajo realizado dentro de los procesos llevados a cabo en las asignaturas relacionadas en el rea, las cuales lo llevaran a desarrollar su dimensin critico-reflexiva (cognitiva). d) Potenciar la capacidad de ubicarse espacio-temporalmente en el mundo y en el manejo de herramientas que le permiten una mejor compresin de las estructuras conceptuales que desarrollan el pensamiento de las Ciencias Sociales. e) Comprender que las normas constitucionales hacen posible la resolucin de conflictos entre personas y entre grupos, debido a que esta permite el manejo pacifico y constructivo de estrategias de aplicacin del dialogo y la participacin.

f) Potenciar las competencias ciudadanas las cuales permiten entenderse y negociar hbilmente con otros (comunicativas), reflexionando crticamente sobre la realidad (cognitivas), manteniendo el autocontrol (emocionales) y relacionando conocimientos y competencias en la vida diaria, (integradoras) ligndose ntimamente a la moral.

ENFOQUE DEL AREA

(Se definen los elementos del enfoque del rea de acuerdo al proyecto institucional y a las directrices emanadas del ministerio de educacin para el rea.)

La Ciencias Sociales se convierten en un rea que aporta a los estudiantes del colegio La Salle de Bucaramanga las bases de un verdadero ciudadano comprometido con su realidad y por esto un ente transformador de la misma; para ello toma como base la filosofa de San Juan Bautista de La Salle y las normas constitucionales vigentes a partir de los valores y la vivencia en comunidad bajo la orientacin divina y de las directrices del Ministerio de Educacin. A partir de la realidad colombiana busca crear un saber social, poltico y filosfico tomando como base los planteamientos de la constitucin y la ley 115 que se encamina a fortalecer la educacin significativa, es decir brindar conceptos y herramientas bsicas para la construccin de fundamentos cognitivos y axiolgicos ( justicia, equidad y solidaridad), competencias cognitivas (interpretativa, argumentativa y propositiva), comunicativas, emocionales e integradoras y desarrollo de pensamiento social en los nios y jvenes para formar hombres y mujeres con criterios ciudadanos que aporten a la construccin de un mundo mejor. Para ello se tiene en cuenta los ejes determinados en los estndares emanados en los estndares y lineamientos curriculares as:

CIENCIAS SOCIALES, CONSTOTUCION POLITICA Y EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA: Ejes Generadores: estos agrupan las temticas importantes de las sociedades pasadas y actuales, Abarcan diferentes ciencias sociales: economa, historia, geografa, poltica, antropologa entre otras. Preguntas Problematizadoras: Promueven la investigacin y la generacin de nuevos conocimientos en el aula; estn referidas al campo social y ayudan a delimitar los ejes generadores. mbitos Conceptuales: All se agrupan los conceptos propios del rea, estos ayudan a resolver las preguntas problematizadoras. 1.Ejes articuladores para acciones de pensamiento y produccin: a. Me aproximo al conocimiento como cientfico social: Son las acciones concretas de pensamiento y de produccin a partir de preguntas problematizadoras, que llevan al estudiante a utilizar operaciones mentales. b. Manejo de cocimientos de las ciencias sociales: Es el manejo de vocabulario que permite comprender y entender las distintas disciplinas que permiten la articulacin de conceptos y para ello se toma como base 3 enfoques cada est estructurado por ejes generadores respectivamente: Relacin con la historia y la cultura: - Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. (eje 6) - Distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos ( ciencia, tecnologa y comunicacin). (eje 7) Relaciones espaciales y ambientales: - Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. (eje 3). - La necesidad de buscar desarrollos econmicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.(eje 4) - Nuestro planeta tierra como espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limite.( eje 5) Relaciones tico-polticas: - La diferencia de la condicin humana y respeto por la diversidad : multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana. - Sujeto, sociedad civil, y estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.( eje 2) - Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. (eje 8)

c.

Desarrollo compromisos personales y sociales: Son las acciones concretas de pensamiento produccin donde se concreta las responsabilidades que como personas y miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran los descubrimientos y avances de las ciencias sociales.

FILOSOFIA COMPONENTES:

a. La pregunta del hombre frente a u mundo social y cultural Implica el cuestionamiento del hombre por su relacin con las manifestaciones histricoculturales y tico-polticas. En este componente se indagan las relaciones del ser humano con la cultura, a travs del arte, las pautas morales y el lenguaje, adems de las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales. Tambin se realizan preguntas que giran en torno a las teoras del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana. b. La pregunta por el ser Este es un problema clsico y propio de la flosofa. Por tanto, se mantienen sus implicaciones y se especifcan en la pregunta por la relacin entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante, no se entra en la discusin terminolgica entre metafsica y ontologa, sino que se ahonda en la relacin entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la flosofa se han producido. c. La pregunta por el conocimiento

Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general; de la ciencia y su infuencia en la constitucin del hombre y de la imagen que ste se forma de la realidad; adems de la intervencin de esta imagen en la constitucin de la ciencia y del conocimiento en la actualidad. Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas con la refexin filosfica y epistemolgica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad.

PREESCOLAR: Especificaciones: Para el nivel preescolar se encuentra el anexo ________

PROCESO GENERAL DEL AREA(Se definen metas y alcances esperados en los procesos del rea y se describen
los elementos que se relacionan de manera particular para el desarrollo de cada grado)

. CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Pre-escolar. Llevar al nio a que se identifique como un ser social en su medio ms cercano: familia y escuela . Primero. Llevar al estudiante a que Identifique las organizaciones sociales a las que pertenece (familia, colegio y Barrio). Propiciar en el estudiante la importancia de identificarse como ciudadano de las organizaciones sociales (familia, colegio y Barrio).

Llevar al estudiante a que exprese a travs de dibujos las organizaciones sociales a las que pertenece (Familia, Colegio, barrio).

Segundo. Llevar al estudiante a que ubique en el entorno fsico los grupos humanos que lo forman como ciudadano (Barrio, vereda, cabecera municipal y otros). Hacer que el estudiante exprese de manera sencilla la importancia de ubicarse en el entorno fsico (Barrio, vereda, cabecera municipal y otros) y humano del municipio. Propiciar espacios de reflexin donde el estudiante identifique la importancia de los primeros grupos humanos a nivel local y departamental. Estimular en el estudiante el espritu creativo a partir de la elaboracin de mapas y grficos del entorno fsico y humano del municipio (Barrios, veredas, cabecera municipal y otros) Tercero. Orientar al estudiante para que seale los elementos fsicos y humanos que le permiten reconocerse como ciudadano de un grupo regional (Lenguas, costumbres y smbolos patrios). Propiciar en el estudiante un espacio reflexivo que le permita dar razones de la importancia de sealar algunos elementos fsicos y humanos que le permiten reconocerse como ciudadano colombiano (Lenguas, costumbres y smbolos patrios). Promover en el estudiante espacios para la elaboracin de mapas y diagramas donde seale los elementos fsicos y humanos que le permiten reconocerse geogrficamente como miembro de una nacin (Lenguas, costumbres y smbolos patrios). Propiciar espacios de reflexin donde el estudiante identifique la importancia de los primeros grupos humanos en el territorio colombiano. Cuarto. Posibilitar que el estudiante determine en textos, las organizaciones humanas que conformaron los pueblos prehispnicos e hispnicos como base de la sociedad actual colombiana. Facilitar espacios de reflexin ciudadana para que el estudiante exprese la importancia de las organizaciones humanas que conformaron los pueblos prehispnicos e hispnicos como la base de la sociedad actual colombiana. Promover en el estudiante el sentido esttico en la elaboracin de mapas y esquemas sobre las organizaciones humanas que conformaron los pueblos prehispnicos e hispnicos como base de la sociedad actual colombiana. Quinto. Facilitar espacios para que el estudiante determine las caractersticas fsicas y humanas de las organizaciones econmicas, polticas, sociales y culturales de cada perodo histrico Colombiano desde inicios de la Repblica hasta nuestros das del actual territorio colombiano.. Estimular al estudiante para que argumente de forma critica la importancia de reconocer los elementos bsicos de cada perodo histrico colombiano desde Inicios de la Repblica hasta nuestros das en el reconocimiento de su identidad como ciudadano. Fomentar en el estudiante la elaboracin organizacin de mapas y cuadros sobre los elementos bsicos de cada perodo histrico Colombianocolombiano desde Inicios de la Repblica hasta nuestros das. Sexto. Llevar al estudiante a que determine las principales organizaciones humanas que conformaron los pueblos prehispnicos e hispnicos como la base de la sociedad actual colombiana. Facilitar las herramientas que le permitan al estudiante explicar en forma critica los elementos bsicos de la prehistoria y la antigedad como fundamento histrico en el proceso de la estructuracin de las distintas culturas y civilizaciones del mundo. Motivar al estudiante para la elaboracin cuadros sinpticos de los elementos bsicos de la

prehistoria y la antigedad como fundamento histrico en el proceso de la estructuracin de las distintas culturas y civilizaciones del mundo. Sptimo. Sealar los elementos bsicos de las culturas existentes durante el Medioevo en el espacio Afroasitico, Europeo y Americano. Analizar los elementos bsicos de las culturas existentes durante el Medioevo en el espacio Afroasitico, Europeo y Americano reconociendo los principios bsicos de ciudadana en este periodo histrico. Plantear cuadros conceptuales de los elementos bsicos de las culturas existentes durante el Medioevo en el espacio Afroasitico, Europeo y Americano. Octavo. Identificar las estructuras geograficas, demogrficas, socio-polticas y econmicas del hombre en la edad moderna y su incidencia en la nuestra realidad actual. Mencionar la importancia de las estructuras demogrficas, socio-polticas y econmicas del hombre en la edad moderna y su incidencia en nuestra realidad social actual. Representar a travs de esquemas las estructuras demogrficas, socio-polticas y econmicas del hombre en la edad moderna y su incidencia en la nuestra realidad actual. En la realidad nacional y actual. Noveno. Identificar los diferentes movimientos polticos, sociales y culturales que incidieron en la transformacin del mundo, Amrica latina y Colombia en el siglo xx. XX Y XXI. Analizar los diferentes movimientos polticos, sociales y culturales que incidieron en la visin ciudadana que llev a la transformacin del mundo, Amrica latina y Colombia en el siglo xx. XX Y XIX Disear HERRAMIENTAS CONCEPTUALES mente factos sobre los diferentes movimientos polticos, sociales y culturales que incidieron en la transformacin del mundo, Amrica latina y Colombia en el siglo xx. XX y XXI Decimo. Enunciar los diferentes postulados de las corriente ideolgicas de orden econmico y poltico a travs de la historia. Sustentar los diferentes postulados de las corrientes ideolgicas de orden econmico, poltico y de convivencia ciudadana a travs de la historia. Establecer nuevas conjeturas sobre los diferentes postulados de las corriente ideolgicas de orden econmico y poltica a travs de la historia. Undcimo. Identificar las categoras que determinan los sistemas socio-poltico en los siglos XX y XXI y su influencia en Amrica. Discutir sobre las categoras que determinan los sistemas socio-poltico en los siglos XX y XXI y su influencia en Amrica Latina y de convivencia ciudadana a travs de la historia. Construir nuevas categoras que determinan los sistemas socio-poltico en los siglos XX y XXI y su influencia en Amrica Latina. FILOSOFIA Octavo. Identificar la filosofa como una ciencia que estudia la incidencia de los tratados (epistemologa, ontologa, esttica y tica- moral) en las sociedades humanas. Dar razones sobre la importancia de la filosofa como una ciencia que estudia la incidencia de los

tratados (epistemologa, ontologa, esttica y tica-moral) en las sociedades humanas. Utilizar herramientasRealizar mapas conceptuales sobre la filosofa como una ciencia que estudia historia del pensamiento del hombre en las edades (antigua, medieval y moderna) y su incidencia en el desarrollo de las sociedades humanas y las ciencias en general. Noveno. Determinar a la filosofa como una ciencia que estudia los tratados filosficos (epistemologa, ontologa, esttica y tica- moral) y su importancia en el desarrollo y progreso de las sociedades humanas. Explicar la importancia de reconocer los aportes de la filosofa y de los tratados (epistemologa, ontologa, esttica y tica- moral) en el desarrollo y progreso de las sociedades humanas. Elaborar esquemas que me permitaen determinar a la filosofa como a una ciencia que estudia los tratados filosficos (epistemologa, ontologa, esttica y tica- moral) y su importancia en el desarrollo y progreso de las sociedades humanas. Decimo. Analizar la filosofa como una ciencia que estudia la historia del pensamiento del hombre en las edades: antigua y medieval y su incidencia en el desarrollo de las sociedades humanas y las ciencias en general. Justificar la filosofa como una ciencia que estudia la historia del pensamiento del hombre en las edades antigua y medieval y su incidencia en el desarrollo de las sociedades humanas y las ciencias en general. Realizar diagramas para donde establecerzco nuevas conjeturas sobre la filosofa como una ciencia que estudia la historia del pensamiento del hombre en las edades (antigua y medieval) y su incidencia en el desarrollo de las sociedades humanas y las ciencias en general. Undcimo. Analizar los postulados de la filosofa en el contexto histrico de la modernidad y contemporaneidad y su incidencia en el desarrollo del pensamiento de las sociedades actuales. Discutir sobre los postulados de la filosofa en el contexto histrico de la modernidad y contemporaneidad y su incidencia en el desarrollo del pensamiento de las sociedades actuales. Disear herramientas conceptuales sobre lascuadros donde construyo nuevas categoras que determinan los postulados de la filosofa en el contexto histrico de la modernidad y contemporaneidad y su incidencia en el desarrollo del pensamiento de las sociedades actuales.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL AREA

( se definen las competencias propias del rea acorde con las pruebas internas y externas de evaluacin)

ACTIVIDADES Y PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES TRANSVERSALES DEL AREA

Gobierno Estudiantil: Proceso de eleccin del gobierno estudiantil y seguimiento del mismo para fortalecer el liderazgo democrtico. Conformacin de los comits de resolucin de conflictos y de convivencia pacifica (competencias ciudadanas).

CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFIA CIENCIAS SOCIALES, CONSTITUCION POLITICA Y EDUCACION PARA LA DEMOCRACIAS: Las competencias se complementan a partir de las competencias ciudadanas as: COGNITIVAS: Es la capacidad para realizar diversos procesos mentales importantes en el ejercicio ciudadano. Implica incorporal el aprendizaje dentro de redes

de conocimiento cada vez ms complejo y con sentido. 1- Competencia Interpretativa: En ella se evala el QUE y el COMO de los fenmenos. Busca describir y definir el manejo de los conceptos de los elementos bsicos. 2- Competencia Argumentativa: En ella se evala el POR QUE de los fenmenos, de los procesos, de los hechos sociales e histricos buscando las relaciones de causalidad con el fin de deducir una ley o inducir a la formacin de observaciones dinmicas mediante la conformacin de tesis o conclusiones cuya funcin es dar una explicacin. 3- Competencia Propositiva : En ella se evala la capacidad para producir nuevas conclusiones que buscan predecir, presentar alternativas de solucin, interpretacin de situaciones, de hechos sociales, as como establecer las consecuencias de las decisiones y de las acciones de sujetos o instituciones. EMOCIONALES: Permiten la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems frente a situaciones histrico geogrficas filosficas. Aprendiendo a regular su comportamiento a partir de la toma de conciencia de sus acciones en su contexto interpersonal. COMUNICATIVAS: son la base para establecer un dilogo constructivo con las personas involucrando las reacciones interpersonales en la negociacin de conflictos y solucin de problemas sociales. INTEGRADORAS: es llevar el conocimiento cognitivo, emocional y comunicativo al actuar diario a nivel personal y pblico.

ESTANDARES DE COMPETENCIA (anexo

competencias , relacionadas con estndares)

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Fase de perodos: criterios esta corresponde a cada uno de los cuatro periodos acadmicos del ao( Ver Numerales del SIEE: 103. 104, 105 106, 107, 116, 117, 118,

119, 134, 135 Y 137.) 2. Fase de ARS: Esta corresponde a las actividades de refuerzo y superaci nque se realizan al inicio del siguiente periodo a los estudiantes con dificultades. (ver Numerales del SIEE: 117, 118, 131, 132, 133 Y 138). 3. Fase de criterios de Evaluacion y Promocin: Esta corresponde a los resultados finales del ao para los estudiantes ( Ver numerales del SIEE: 109, 110, 111, 112, 113, 114 , 115 Y 116.

4. PARA ABORDAR ARS

(anexo criterios para abordar necesidades educativas de los estudiantes) Praxiologico. Ideas previas o preconceptos a explorar a travs de preguntas, las nociones, conceptos o procesos que tiene el alumno y que se requiere para abordar la temtica. Habilidades de pensamiento: proponer actividades cuya intencin sea ejercer y desarrollar las diferentes competencias, a partir de las operaciones mentales tomando como base las funciones cognitivas: como percepcin, orientacin espacial y temporal, organizacin de informacin, seleccin de informacin relevante, interpretacin mental de grficos, elementos comparativos y clasificacin cognitiva, comunicacin explicita por ensayo y error y precisin y exactitud en la elaboracin respuestas. Presentacin de diagramas y grficos que muestren las relaciones de los conceptos desarrollados. Trabajo con apuntes y fuentes de informacin, que le permitan apreciar diferentes puntos de vista frente a un mismo proceso (investigacin, consulta). Invitar a preparar las evaluaciones por competencias propuestas en las pruebas saber. Organizacin y coherencia de ideas en la elaboracin de informes. Axiolgico. Seguimiento de instrucciones. Presentacin puntual de trabajos. Orden y esttica en la presentacin de trabajos. Inters en la profundizacin de los temas. Honestidad en la elaboracin de las actividades. Reconocimiento de sus habilidades y limitaciones. Tolerancia a la diferencia cultural y de pensamiento. Responsabilidad en la presentacin y utilizacin de los materiales. Aprovechamiento del tiempo libre. Responsabilidad en la presentacin de tareas, trabajos y presentaciones.

ESTRUCTURA CURRICULAR (anexo planes de asignatura y contenidos programticos del rea por grado)

Verificacin del cumplimiento del Procedimiento de Diseo a) Los requisitos legales vigentes, incluyendo los lineamientos y estndares curriculares del MEN b) El Proyecto Educativo institucional y la evaluacin institucional del ao anterior. c) Los resultados del anlisis de necesidades y requisitos de los estudiantes y

SI

NO

padres de familia. d) El anlisis de los resultados del diseo y el desarrollo previos. ELABOR: Departamento de Ciencias Sociales. REVIS: VERIFIC: