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Modelos de Avaliao Pedaggica -flio B

Vnia Amaral Aluno n. 1004711

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A avaliao como tema constitui-se num contexto complexo, quer seja pelas variedades de tipos de avaliao seja ela avaliao formativa, sumativa, etc.; quer pelo nmero de intervenientes, professores, alunos, pais, assim como todo o sistema escolar. Tem uma importncia fundamental em qualquer sistema de ensino pois detm uma funo reguladora A avaliao um elemento integrante e regulador das prticas pedaggicas, mas assume tambm uma funo de certificao das aprendizagens realizadas e das competncias desenvolvidas. Alm disso, tem influncia nas decises que visam melhorar a qualidade do ensino, assim como na confiana social quanto ao funcionamento do sistema educativo(Abrantes, Paulo; 2002; pp 9), ou seja, pretende-se que a avaliao no seja apenas um somatrio de conhecimentos que so explanados num determinado momento como o caso da avaliao sumativa, A avaliao sumativa, como o prprio nome indica pretende representar um sumrio, uma apreciao concentrada de resultados obtidos numa situao educativa. Esta avaliao tem lugar em momentos especficos (Corteso, Lusa; 2002; pp38) at h algum tempo utilizada como a mais representativa, mas orientar o alunos nos seus prprios processos e progressos de aprendizagem, compreender e analisar individualmente cada aluno no seu percurso tornou-se um factor importante pois permite ao professor compreender o caminho a tomar em termos de diagnstico de problemas e de reorganizao curricular para acompanhar o aluno a apoi-lo no seu percurso educativo. A avaliao transforma-se assim em formativa pois pretende no caso dos alunos que eles participem ou tomem conscincia atravs da sua auto-avaliao das suas dificuldades e se empreendam na senda de implementarem formas de as superarem, no caso dos professores tm a complexa tarefa de identificar dificuldades dos alunos e descortinar formas tanto pedaggicas com estratgicas de transformar o conhecimento a transmitir, de forma a se tornar assimilvel pelos alunos. Para o professor a avaliao formadora porque o incita a reflectir sobre a adequao das estratgias de ensino que utiliza aos percursos de aprendizagem dos diferentes alunos, modificando-as ou procurando novas estratgias, no caso de a avaliao evidenciar dificuldades/erros e diferentes ritmos de aprendizagem nos alunos. Sendo realizada a avaliao formativa para aperfeioar, ajudar

a melhorar e a reorientar o processo de ensino e de aprendizagem (Pars, 2006; in Ferreira, Carlos Alberto, Avaliao das aprendizagens: entre a certificao e a regulao). Entende-se aqui por regulao do ensino e da aprendizagem como um processo deliberado e intencional que visa controlar os processos de aprendizagem, para que possa consolidar, desenvolver ou redireccionar essa mesma aprendizagem (Fernandes, 2005; pp. 67). Podemos afirmar que a funo reguladora da avaliao transforma-a numa parte do paradigma ensinoaprendizagem, pois constitui-se numa presena constante, a funo do professor j no consiste apenas em debitar matria mas em acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos de forma a perceber o momento exacto em que as dificuldades se manifestam e poder implementar aces que as remedeiem, assim os alunos no acumulam dvidas, transformam o erro num elemento positivo no ensino, no o punindo mas utilizando-o para esclarecer o aluno. Urge, desta forma, uma diversificao dos instrumentos de avaliao, para a consecuo desta tarefa o professor deve em primeiro lugar definir, explicitar aos alunos e se possvel negociar os parmetros de avaliao utilizados, esta fase importante pois s assim o aluno poder tomar conscincia do que realmente esperado dele a apropriao dos critrios de avaliao da tarefa condio necessria para desenvolver a auto-regulao. (Santos, Leonor; pp82), a partir dos critrios definidos que o professor vai realizar a sua avaliao, este deve criar mecanismo de verificao constante das aprendizagens do aluno seja atravs de grelhas de observao directa, onde diariamente pode registar os desenvolvimentos da tarefa e das consequentes evolues de cada aluno, quer seja atravs de questionamento directo durante a tarefas, confrontando o aluno com as suas formas de a resolver, ainda o porteflio e os testes ou as fichas formativas, desde que permitam compreender os raciocnios dos alunos, podem ser de grande utilidade na prtica da avaliao reguladora. (Ferreira, Carlos Alberto, Avaliao das aprendizagens: entre a certificao e a regulao). Por fim ainda importante, neste sistema de avaliao que o professor realize aces de feedback para que o aluno possa perceber a sua situao em relao meta que se pretende atingir as informaes sobre o processo de aprendizagem tm que ser analisadas com ou pelo aluno, de modo a que se consciencialize sobre o mesmo e se comprometa com a sua aprendizagem.(ibidem). O ensino pretende acima de tudo o sucesso dos alunos, a avaliao faz parte deste caminho pois parte integrante, assumindo um papel fundamental pois a partir desta que se pode aferir do sucesso ou no das prticas pedaggicas implementadas, a avaliao regulada permite no s avaliar os alunos mas tambm, atravs de formas diferenciadas de avaliao, apoi-lo no processo de aprendizagem.

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O teste em duas fases segundo os estudos empreendidos permite a associao de dois tipos de avaliao a sumativa e a formativa, pois como o prprio nome indica desenvolve-se por duas fases em que se pretende que o aluno responda a questes de diferentes tipos normalmente composto por questes de diferentes tipos, questes de resposta curta, de resposta aberta e de ensaio (Leal, 1992; in Menino, Hugo et Santos, Leonor; Instrumentos de avaliao das aprendizagens em Matemtica: o uso do relatrio escrito, do teste em duas fases e do porteflio no 2 ciclo do Ensino Bsico) numa primeira fase o teste realizado em sala de aula com o tempo limitado, de seguida o professor corrige os testes e faz comentrios acerca das falhas do aluno, Depois da primeira fase o professor faz uma classificao do teste identificando os erros mais graves e apresentando pistas de resoluo.( Menino, Hugo et Santos, Leonor; Instrumentos de avaliao das aprendizagens em Matemtica: o uso do relatrio escrito, do teste em duas fases e do porteflio no 2 ciclo do Ensino Bsico), numa segunda fase o aluno ir a partir destes comentrio e pesquisa tentar aprofundar melhor cada resposta e melhorar a sua participao, esta fase pode ter um perodo mais alargado de tempo, pois constitui-se como uma fase exploratrio que permite que o aluno autonomamente desenvolva as suas competncias, com base nestas pistas que o aluno realiza a segunda fase durante um perodo de tempo acordado previamente, preocupando-se aqui essencialmente com as questes abertas e de ensaio.(ibidem) depois desta fase o professor volta a recolher e a corrigir os testes atribuindo uma segunda avaliao, desta forma poder avaliar os progressos do aluno. A disciplina que lecciono Educao Tecnolgica est intimamente ligada prtica, sendo que os contedos leccionados normalmente esto relacionados com o trabalho prtico a desenvolver, no se refuta obviamente a importncia dos contedos pois s assim os alunos compreendero qual a utilidade do prtica do projecto que esto a desenvolver e como o podem fazer de acordo com o que foi leccionado. Sendo que os contedos e tcnicas leccionadas podem e devem ser assimilados pelos alunos tambm existe a possibilidade de existirem testes, e neste caso tambm se poderiam aplicar os testes em duas fases, pois considero que se podem obter algumas vantagens em relao aos testes tradicionais, ou seja, que se desenrolam numa fase: pode-se considerar que a segunda fase constitui mais um momento de aprendizagem; podemos tambm afirmar que ser uma forma de pr em prtica no s as competncias especficas como as transversais, tais como: comunicao, interpretao, reflexo, resoluo de problemas, auto-confiana, responsabilidade, perseverana, etc.; pode ainda promover a aproximao professor aluno, pois promove a confiana deste ltimo no professor levando-o a acreditar que este est ali para o ajudar e no

apenas para atribuir uma nota, embora segundo os estudos consultados este tipo de teste seja muitas vezes, numa primeira situao visto com desconfiana. A aplicao na disciplina de Educao Tecnolgica seria facilitado pelo facto de os contedos leccionados permitirem o tipo de questes necessrias ao desenvolvimento deste tipo de testes, no meu caso penso que poderia aproveitar estas caractersticas e aplic-las em sala de aula , sendo que na primeira fase seria respondido a um questionrio e na segunda para alm de poderem rever e aprofundar as respostas dadas teriam a oportunidade de desenvolver um projecto relacionado com os contedos analisados e onde fosse possvel a sua concretizao prtica. Bibliografia Abrantes, Paulo et al; Reorganizao Curricular do Ensino Bsico Avaliao das Aprendizagens Das concepes s prticas;2002; Lisboa; Abrantes, P.; Leal, L. C.; Teixeira, P. & Veloso, E. (1997). Mat789, Inovao Curricular em Matemtica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Santos, Leonor; A avaliao das aprendizagens em Matemtica: orientaes e desafios; 2010; Universidade de Lisboa; http://descobertamat.blogspot.com/ Menino, Hugo et Santos, Leonor; Instrumentos de avaliao das aprendizagens em Matemtica: o uso do relatrio escrito, do teste em duas fases e do porteflio no 2 ciclo do Ensino Bsico; Ferreira, Carlos Alberto; Avaliao das aprendizagens: entre a certificao e a regulao; 2010; in Correio da Educao; http://correiodaeducacao.asa.pt/72863.html;